Cmo manejar la hiperactividad motriz de nios hiperactivos en el

aula

Una de las caractersticas ms llamativas del nio hiperactivo es,

precisamente, la excesiva actividad motora que sobrepasa los lmites
normales para su edad y su nivel madurativo. Este exceso de actividad
motriz se manifiesta normalmente por una necesidad de moverse
constantemente y por la falta de autocontrol corporal y emocional. A pesar
de ser ste el sntoma ms llamativo de todo el trastorno y el que con
mayor frecuencia hace que los profesores alerten a los padres.
En la mayora de los casos la inquietud motora desaparece una vez
entrada la adolescencia, mientras que los problemas de atencin y la
impulsividad persisten hasta la edad adulta.
A pesar de todo, cuando la conducta hiperactiva es muy exagerada puede
resultar incompatible con el aprendizaje escolar, llegando a deteriorar las
relaciones con el entorno (el profesor, los compaeros de clase, la familia y
los amigos).

Las conductas hiperactivas ms frecuentemente observadas son:

1. Mueven en exceso manos y pies.
2. Se implican en actividades peligrosas.
3. Les cuesta quedarse sentado.
4. Se retuercen en el asiento

5. Van de un lado a otro sin motivo aparente.

6. Corren o trepan en situaciones inapropiadas.
7. Les es difcil jugar de forma tranquila.
8. Actan como si tuviera un motor-"est en marcha".
9. Hablan en exceso.
10.

Mordisquean, chupan objetos.

11.

Rompen los materiales.

La hiperactividad motriz, es decir, la actividad constante sin un fin

claramente definido, es el sntoma ms destacado en los nios de 3 a 10
aos. Este intervalo de edad, se caracteriza por una actividad motriz
gruesa que implica mantenerse en situaciones en las que se espera que
permanezca sentado, removerse en el asiento, sentarse sobre un pie,
balancearse en la silla, gritar, correr en sitios donde no es esperado
hacerlo, dar volteretas o trepar. Se puede decir que durante los primeros 3
aos de escolaridad los nios aprenden a "sujetarse" en sus asientos,
descargndose a travs de una infinidad de movimientos ms finos como:
rascarse la cara, estirarse el labio, cambiar constantemente de mano para
apoyar la cabeza, juguetear con la goma y el lpiz, estirarse la ropa,
rascarse el ojo, sentarse sobre uno y otro pie, o volverse a hablar con el de
al lado. A partir de los diez aos, pasar a caracterizarse por el predominio
de una actividad motriz fina, que implicar movimientos en las manos,
hablar en exceso, risas, canturrear. En muchos casos, sobre todo en nios
a partir de los 9 aos, la hiperactividad motriz en el aula ya no se
manifiesta con carreras, subirse a las mesas o levantarse constantemente
del asiento, sino que es sustituida por excusas constantes para poderse
poner en pie como, ensear una y otra vez la tarea inacabada al profesor,
preguntarle una cosa a un compaero, ir a buscar algo a la mochila o
sacar punta al lpiz.
En los nios con TDAH se dan dos tipos de movimientos, el movimiento de
desplazamiento - levantarse de la silla, saltar, correr? - y el movimiento en
el asiento.

El movimiento es una dificultad que normalmente no perjudica a los nios

con TDAH ya que el movimiento es algo que favorece la activacin cerebral
y por lo tanto es algo que necesitan. Este tipo de conductas se tratan de
mejorar en todos los entornos, se les dice continuamente que se estn
quietos, que paren? porque es una conducta molesta para los dems y
sobre todo para los adultos, en este caso para el profesorado. El
movimiento en el asiento puede permitirse e incluso, en ocasiones,
favorece la ejecucin de una tarea, si este movimiento no interfiere en la
realizacin de dicha tarea. Es conveniente dejarle que se mueva, que se
levante, que pasee?, pero respecto a este movimiento de desplazamiento, es
necesario ensearle a levantarse en momentos ms adecuados ? termina
el ejercicio y levntate- o que el movimiento tenga un propsito ? en el
aula, puedes levantarte y borrar la pizarra? Se trata de reconducir de una
forma ms ajustada y adaptativa la necesidad de moverse.
Pautas para el manejo de la inquietud motora

Dar un propsito a su necesidad de movimiento

Validar al alumno/a ms all de esta caracterstica.

Alternar el trabajo que debe realizar en el pupitre con otras

actividades que le permitan levantarse y moverse un poco (recoger el
material, repartir los cuadernos, avisos fuera de clase?) a los que
denominaremos "desplazamientos funcionales".

Se trata de darle actividades que supongan para el alumno con

TDAH, un "respeto motor" en el momento adecuado, como ir a dar
un recado, repartir material, etc.

Permitir pequeas actividades en clase (jugar con el lpiz o la goma

mientras escuchan, tomar notas, subrayar cuando leen?etc.).

Fomentar la actividad controlada (presentarle la tarea conforme vaya

finalizando la anterior, dndole un tiempo para su realizacin y
corrigindola inmediatamente.

Controlar los estmulos (darle menos cantidad de ejercicios de modo

que se centre ms en la calidad que en la cantidad.

Extincin de la conducta inadecuada. Ignorar movimientos

incontrolados y acordar con el alumno una seal que le ayude a la
reconduccin sin necesidad de llamarle la atencin.

Evitar que los compaeros imiten o animen al alumno a realizar

movimientos inadecuados.

Permitir cierto grado de movimiento y murmullo.

Ayudarles a destacar en aquello que saben hacer bien.

Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto fsico, etc.

Proporcionarle modelos adecuados de conducta tranquila y

reposada.

Hacerle tomar conciencia de sus dificultades para estar sentado.

Ayudarle a evitar las situaciones que le causan descontrol (las

esperas, por ejemplo) mientras no pueda controlarlas.

Exigirle autocontrol en la medida de sus posibilidades reales.

Entrenarle en autocontrol utilizando auto-registros que le permitan

valorar sus progresos.

Planificar actividades que involucren el cuerpo en movimiento.

Las actividades de enseanza que fomentan respuestas activas tales

como la expresin oral, dramatizaciones, la creacin, organizacin de
murales o el trabajo en la pizarra, sirven para ayudar mucho a los
alumnos con TDAH.

Permitir pequeos intervalos para la actividad fsica, ya sea dentro

de la tarea programada o de forma espontnea sin que interrumpa la
actividad principal.

No privarlos del recreo o la actividad fsica.

Si corre por los pasillos o escaleras, la estrategia a seguir sera

encargarle el cierre y apertura de la clase.

Ensearle a respetar los turnos de participacin en tareas grupales.

Permitir que realice explicaciones a otros estudiantes.

BIBLIOGRAFA
"Entender y atender al alumnado con dficit de atencin e hiperactividad
(tdah) en las aulas"
Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad
de Oportunidades, Participacin educativa y Atencin al Profesorado.
CREENA)
Seminario Regional de Orientadores de Centros de Secundaria de la regin
de Murcia. "Estrategias para el profesorado con alumnado con trastorno de
dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)".
Artculos relacionados

Estrategias bsicas que debe usar un profesor para mejorar la

conducta de un alumno/a con TDAH

El rol que adoptan los nios hiperactivos en el aula

Estrategias bsicas que debe usar un profesor para mejorar la conducta de

un alumno/a con TDAH
Hemos hablado muchas veces de la importancia que tiene un docente en el
aula en general, siempre. Pero cuando hablamos del TDAH (Trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad) su papel se vuelve mucho ms
relevante. Es indiscutible que para que un docente pueda mejorar la
conducta de un alumno con TDAH en el aula es preciso, primero, que
conozcan el trastorno, para tener toda la informacin relativa a lo que se
van a encontrar en el aula, y segundo, que sepan que estrategias y
recursos tienen a su alcance para poder modificar la conducta del alumno.
Son muy numerosas, variadas y flexibles las pautas y estrategias que
podemos seguir en el aula con los nios con TDAH, y por ello, conocer qu
tipo de percepcin tienen ellos, como se comportan o como reaccionan
ante determinadas circunstancias nos ser de mucha ayuda para aplicar
la metodologa ms adecuada en cada caso.

Mantener un ambiente estructurado, con rutinas, organizado y

motivador. Esto es prioritario para aumentar la seguridad del alumno en el
aula. Con ello, vamos a conseguir que el alumno sepa que tiene que hacer
en cada momento, por ejemplo con horarios de clases y calendarios de
actividades a la vista, nos aseguraremos de que el alumno `no se pierde` o
al menos tiene un lugar al que acudir cuando sienta que no sabe lo que le
toca despus. Es importante que sepamos que la inseguridad respecto al

futuro les afecta mucho, por lo que anticiparles visualmente lo que

ocurrir a continuacin aumentar su seguridad y confianza, por lo que
podr actuar de una manera mucho ms relajada, dentro de lo que cabe.
Mostrar una actitud tolerante, flexible y paciente. Para afrontar
adecuadamente las situaciones que se produzcan en el aula va a ser
imprescindible que separemos al nio del acto que ha llevado a cabo.
Decimos esto porque en muchas ocasiones, las acciones que realiza no son
adrede, sino que simplemente no puede controlarlas (debido a la
impulsividad principalmente y a la falta de reflexin).
En relacin al comportamiento que tiene y sus consecuencias, ellos no son
conscientes de ellas. Por ello, como profesionales que trabajan
directamente con ellos, debemos ensearles a reflexionar, proporcionarles
pautas correctas y adecuadas, hacerles ver los fallos que tienen en su
comportamiento y pedirle reflexin y feedback sobre l, para que poco a
poco sea capaz de realizar una observacin de s mismo y autoevaluarse,
aprendiendo a reflexionar sobre su propia conducta, el mtodo de
ejecucin que ha llevado a cabo y las consecuencias que ha presentado
dicho hecho.
Emplear el refuerzo positivo nos ayudar a aumentar poco a poco las
conductas que deseamos mantener y eliminar las que resultan disruptivas.
Esto, evidentemente, es algo que se puede trabajar tambin de manera
grupal. Pongamos el caso de que tenemos un alumno en el aula con TDAH,
que de manera habitual emplea algunos comportamientos disruptivos en
el aula con el fin de llamar la atencin de sus compaeros. Si estos son
capaces de ignorar dicho comportamiento, el nio no recibir el feedback
que busca, por lo que es probable que poco a poco vaya disminuyendo
dicho comportamiento hasta su total extincin.
Estas son solo algunas pautas que podemos emplear, pero lo ms
importante es conocer a nuestro alumno, separar las conductas a
mantener de las que deseamos eliminar y plantearnos un proyecto para
llevarlo a cabo.
Bibliografa.
Vaello Orts, J. "Cmo dar clase a los que no quieren". Editorial Grao
(2011).
Artculos relacionados
Cmo manejar la hiperactividad motriz de nios hiperactivos en
el aula
TDAH: Proceso de modificacin de conducta. Pautas para
llevarlo a cabo.

Patrones de conducta de los nios inatentos

TDAH: Proceso de modificacin de conducta. Pautas para llevarlo a cabo.

Cuando nos planteamos realizar un proceso de modificacin de conducta
con un nio con TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin e hiperactividad)
tenemos que tener presente el proceso lgico a seguir para que el resultado
sea ptimo.
En primer lugar deberemos conocer al nio, realizar una observacin
detallada de su conducta, de su comportamiento, para identificar cules
son las conductas que resultan problemticas, es decir, sobre las que
deseamos realizar la modificacin. Debemos centrarnos en las que resulten
ms disruptivas y comenzar con ellas, ordenarlas segn las prioridades
que tengamos en el momento que se inicie el proceso.

Una vez las tenemos identificadas, nos centraremos en una o dos de esas
conductas para empezar a trabajar sobre ellas. Por qu no es
recomendable centramos en ms a la vez? Pues porque debemos ser muy
constantes en su control, debemos llevar un seguimiento exhaustivo de
aquellas conductas sobre las que estemos trabajando, y si abarcamos
muchas, es probable que no podamos ser tan especficos en su control
como si comenzamos con pocos objetivos.
Cundo tenemos las conductas sobre las que vamos a trabajar, tenemos
que realizar una lista de consecuencias, tanto positivas como negativas.
Consecuencias positivas que tendr el no realizar la conducta a modificar,
y consecuencias negativas para cuando s se produzca.
Es importantsimo informar al nio del proceso que se va a llevar a cabo,
de lo que se espera de l y por supuesto de las consecuencias que sus

actos tendrn. Es algo fundamental, puesto que obviamente no podemos

esperar a que el nio adivine lo que pretendemos, debemos explicrselo
detalladamente, el porqu de haber elegido esas conductas, por qu
creemos que deben ser modificadas y los beneficios que le reportar a l.
Una vez tenemos todo el planteamiento realizado, es hora de ponerlo en
prctica. Para ello los primeros que debemos concienciarnos somos
nosotros, puesto que nuestra constancia ser un elemento indispensable
para el xito. Tenemos que controlar las conductas, emplear todo el plan
que hemos diseado y no rendirnos a la primera de cambio. Si no somos
constantes con los objetivos que nos hemos propuesto, no podemos
esperar que el nio lo sea. Somos un elemento indispensable en este
proceso, y nuestro trabajo se ver recompensado.
Tendremos que realizar un listado con los reforzadores que se van a
emplear en el proceso. Ya sabemos que estos pueden ser sociales,
materiales o de obtencin de privilegios y que dependern de las
caractersticas de cada nio. En unos casos, y dependiendo tambin de la
personalidad, funcionarn unos reforzadores u otros. Tanto padres como
profesores conocen muy bien al nio, por lo que sabrn en cada caso que
tipo de reforzadores resultar ms efectivo.
Los reforzadores se emplean para afianzar los comportamientos que
queremos instaurar o mantener, pero no podemos caer en el error de hacer
que el nio se acostumbre a ellos o que sepa qu va a conseguir despus
de la conducta adecuada, por lo que adems de ir combinndolos,
deberemos ir retirndolos poco a poco, para que de manera paulatina el
comportamiento permanezca y los reforzadores vayan desapareciendo.
Para comprobar la evolucin del nio, podemos llevar un registro de los
progresos, donde aparezcan las conductas a modificar, la frecuencia con
qu aparecen o no, etc. Dependiendo de la edad, puede ser el propio nio
el que lleve el control de estos registros, tomando l mismo nota de sus
progresos y responsabilizndose de ello. De esta forma le estaremos dando
la responsabilidad y ser incluso ms consciente de sus actos al tener que
anotarlos y llevarlos controlados.
Estos pasos son aplicables tanto en casa como en el colegio, teniendo
presente que es recomendable que en el colegio, este est incluido dentro
del plan de accin tutorial para ser puesto en prctica en cualquier
momento que sea necesario.
Roco Meca Martnez
Maestra de Pedagoga Teraputica de Fundacin CADAH.

Bibliografa:
Kazdin A. E. (1994): `Modificacin de la conducta y sus aplicaciones
prctica`. Manual moderno. Mxico.
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Cmo modificamos las conductas poco adecuadas?
Qu hacer cuando un adolescente con TDAH comienza a mostrar
conductas antisociales.
TDAH: Disciplina positiva
Estrategias bsicas que debe usar un profesor para mejorar la
conducta de un alumno/a con TDAH
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Cmo modificamos las conductas poco adecuadas?

Tras mi experiencia con nios con TDAH, me pareci necesario hacer un
artculo que nos diera algunas pistas sobre cmo podemos mejorar la
conducta de estos nios.
Los modelos de conducta ayudan a modificar comportamientos que no son
adecuados o conductas poco saludables como las derivadas de la
ansiedad. Como sabemos, los nios con TDAH pueden desarrollar
conductas poco apropiadas y esto vinculado a los problemas tpicos del
desarrollo madurativo de cada edad, puede desembocar en problemas en el
clima familiar.
Uno de los modelamientos ms populares es el condicionamiento clsico
de Paulov, proceso a travs del cual, una persona aprende a responder a
un estimulo frente al que antes no reaccionaba (estimulo condicionado)
gracias a una relacin temporal de dicho estimulo con otro (estimulo
incondicionado) que si provoca en la persona una respuesta de forma
natural. Por ejemplo:
Cuando en casa una madre escucha msica (estimulo condicionado)
solamente cuando est realizando la comida (estimulo incondicionado), en
este caso el hijo, va a asociar la msica con la comida, ya que l est
acostumbrado a que a su madre le gusta escuchar msica mientras
prepara la comida, en este proceso si el nio est encerrado en su cuarto y
llega a escuchar que su madre pone msica se va a dar cuenta de que la
comida se est preparando.

En el caso de un nio con TDAH: si asocia leer con algo negativo,

originaremos que no quiera leer en otras ocasiones. Por tanto, tendremos
que provocar en el nio un sentimiento favorable en el momento de la
lectura, buscando que relacione esto con leer, para que lo repita de forma
autnoma.
El condicionamiento clsico se propone principalmente para tratar la
ansiedad, las fobias etc.
Algunas tcnicas basadas en el condicionamiento clsico son:
La Desensibilizacin Sistemtica, que consiste en ensear al nio a
enfrentarse, de manera gradual, a las fuentes estimulares de
determinadas conductas poco adaptativas, como la ansiedad. Los
principales componentes del procedimiento son:
Entrenamiento en la relajacin muscular.
Establecimiento de una jerarqua de las situaciones o estmulos de
ansiedad, ordenados de acuerdo al grado de ansiedad que el sujeto
estima que le provocan.
Presentacin gradual en imaginacin o en vivo de los estmulos
evocadores de ansiedad.
La inhibicin reciproca que busca el condicionamiento del estimulo
que provoca una respuesta condicionada indeseable a otra reaccin
positiva. Por ejemplo: Si el nio puede tener su juguete favorito su
primer da de escuela, ayudara a que disminuya el grado de
ansiedad.
La Implosin (usando estmulos imaginarios), la Inundacin (usando
estmulos reales) y la Inoculacin de Estrs (Con situaciones de
pensamiento), siendo tcnicas que se basan en la exposicin
continuada a un estimulo provocador de ansiedad, mientras se
previene la aparicin de respuestas de evitacin y se dota al nio de
recursos para sobrellevar la situacin. Son tcnicas que se deben de
utilizar con la orientacin de un profesional.
Sin embargo uno los modelamientos ms efectivos es el
condicionamiento operante, que lo que hace es aumentar la
probabilidad de que una persona actu de una forma determinada
en funcin de las consecuencias que se derivan de hacerlo.
Se consideran las siguientes posibilidades:
Aumentamos la probabilidad de que la conducta se repita mediante
el refuerzo, que puede ser:
Refuerzo Positivo: Dar un premio
Refuerzo Negativo: Quitar algo que no le gusta al nio.

Disminuye la probabilidad de que la conducta se repita mediante el

castigo, que puede ser:
Castigo Positivo: Darle algo que no le gusta
Castigo Negativo: Quitarle algo que le gusta.
Algunas tcnicas relacionadas con el condicionamiento operante son:
El contrato de conductas, es decir, establecer la previsin de
contingencias positivas y negativas de determinadas conductas.
El tiempo Fuera, en la que un comportamiento inapropiado tiene
como consecuencia la ubicacin del nio en un contexto en donde
no puede obtener ningn reforzador.

Otras tcnicas positivas para el control de la conducta de los nios con

TDAH son las basadas en el aprendizaje observacional referido al
entrenamiento de habilidades sociales. Tambin hay que mencionar
tcnicas como el autorregistro, donde el propio nio observa su conducta y
le ayuda a modificarla.
Todas estas tcnicas son algunas de las que nos podrn ayudar a mejorar
la conducta de vuestros hijos, pero lo principal es que os dejis asesorar
por un profesional que os gue en la evolucin satisfactoria de aquellos
conflictos ms severos. Adems no olvidis que la comunicacin y un clima
familiar clido y afectivo os ayudaran a que la eficacia de estas tcnicas,
sean ms positivas.
Bibliografa:
"Fundamentos de la intervencin Psicopedaggica" de ngel Fernndez
Hernndez, Docente de la Universidad de Cantabria.
Artculos relacionados
Economa de Fichas: Como convertirlo en un sistema eficaz para
modificar la conducta.
Como realizar un contrato conductual
TDAH: Proceso de modificacin de conducta. Pautas para
llevarlo a cabo.
TDAH: Disciplina positiva

TDAH: Disciplina positiva

La Inteligencia Emocional podra definirse como la capacidad que tiene
una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y
las de los dems con eficiencia y generando resultados positivos.
Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las
nuestras como las de los dems.

Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia
o que no es capaz de controlar sus impulsos... es alguien con mala
inteligencia emocional. Por el contrario, una persona que se conoce bien a
s mismo, que es capaz de pensar antes de actuar, que entiende sus
impulsos, que los expresa con educacin siendo sincero pero, a la vez,
consiguiendo no afectar negativamente a la gente que le rodea...o que es
capaz de relativizar y sentir las cosas de una forma sana...sera una
persona con MUY buena inteligencia emocional.
El uso de la Inteligencia Emocional vuelve a ser una herramienta
fundamental en situaciones de comportamientos desafiantes de los
afectados de TDAH.
Mantener la calma y la compostura es la primera va para que, ante una
situacin de enfrentamiento, el nio/a tambin se calme. Este y otros
recursos, de lo que podemos nombrar como Disciplina Positiva nos
permitirn mantener el control y evitar un alto estado de nerviosismo, que
resulta en la mejor gestin del conflicto.
El tiempo que tarda un nio en volver a un estado de calma, depende de
muchos factores, pero si atendemos a los que dependen exclusivamente del
adulto que este gestionando la situacin, podramos destacar tres:

Las habilidades comunicativas tanto verbales como no verbales.

La capacidad personal y el tiempo empleado para afrontar la
situacin.
Las herramientas y recursos para resolver problemas en general.
Por ello es necesario, mejorar estas habilidades/herramientas. Esto puede
hacerse siguiendo estas pequeas pautas:
Utilizar menos palabras (o ninguna): En estos momentos, los nios/as
no reaccionan a lo que decimos, sino ms bien a cmo lo decimos. Por eso
es mejor permanecer en silencio. Cuando se haya tranquilizado se le puede
repetir de manera calmada y en voz baja las rdenes o la peticin.
Darle como mximo dos o tres alternativas: Est bien ofrecer
alternativas, pero si son demasiadas se pueden sentir abrumados para
elegir. Si no hay alternativa, se rebelar. Las alternativas a ofrecer deben
mantener una equidad en cuanto a su conveniencia, para que sea cual sea
la eleccin, resulte beneficiosa.
Avisar con antelacin cuando debe hacer su tarea: En los nios con
TDAH es necesario adelantarles que deben hacer, ya que no podemos
esperar a que acten de manera autnoma. Es recomendable realizar preavisos para que se vayan mentalizando que debern iniciar una nueva
actividad.
No dar rdenes preguntado: Esto provoca en el nio la sensacin de tener
eleccin a la hora de cumplir el mandato. Se deben dar las rdenes con
tono de voz neutral dirigiendo lo que se debe hacer y cmo debe hacerse.
Haz el seguimiento: Si despus de avisarlo 3 veces, el nio no se mueve,
debes cogerlo cariosamente e iniciar con l la accin, dejndole que
contine solo. Si empieza a quejarse, no le contestes, ignralo
Todos estos consejos son algunos de las que nos podrn ayudar a mejorar
la conducta de los nios, pero lo principal es que os dejis asesorar por un
profesional que os gue en la evolucin satisfactoria de aquellos conflictos
ms severos. Adems no olvidis que la comunicacin y un clima familiar
clido y afectivo os ayudaran a que la eficacia de la disciplina, sean ms
positiva.
BIBLIOGRAFIA:
lvaro Tineo `Qu es inteligencia emocional?` www.alvarotineo.com
ngel Fernndez Hernndez, Docente de la Universidad de Cantabria.
"Fundamentos de la intervencin Psicopedaggica"
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TDAH: Proceso de modificacin de conducta. Pautas para

llevarlo a cabo.