Resumen
La observacin de las prcticas educativas escolares tiene una gran importancia como elemento de
evaluacin del sistema educativo. Si bien hasta hace unos aos su uso quedaba reducido a la evaluacin
del alumnado, actualmente y como consecuencia de las sucesivas reformas educativas, su utilidad ha
sido reconocida tanto en la formacin inicial del profesorado, como en la formacin continuada de los
docentes en ejercicio. En la experiencia que presentamos, aplicada en el contexto de prcticas externas
que realizan los estudiantes, la observacin se ha utilizado como tcnica de recogida y de anlisis de
datos acerca del proceso de enseanza y aprendizaje que tiene lugar en contextos reales. La
colaboracin entre estudiantes de maestro y docentes expertos ha sido considerada fundamental para
el desarrollo del proceso.
Una vez que los estudiantes de grado de maestro/a en educacin infantil han adquirido en la
universidad los conocimientos tericos que dan fundamento al uso de la tcnica de la observacin
sistemtica, debern ser capaces, en sus prcticas externas, de utilizarla como mtodo de trabajo
aplicado al aula. Su uso focalizado es bsico en el proceso de evaluacin, no solamente para valorar los
comportamientos y las actitudes del alumnado, sino tambin para ser utilizada como instrumento de
evaluacin y de reflexin ms global. La finalidad de su uso debera tener como objetivo la mejora, tanto
del proceso de enseanza y aprendizaje en general que incluye el anlisis y la valoracin de los
programas educativos, como de la prctica docente.
Palabras clave: Prcticas educativas escolares, formacin de profesorado, evaluacin formativa,
evaluacin sumativa, observacin sistemtica, competencias, investigacin educativa
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Abstract
The observation of school educational practices has been very important as an evaluation of the
education system. While until recently its use was reduced to the assessment of students, currently, and
as a result of successive educational reforms, its usefulness has also been recognized both in initial
teacher training and in continuing education for practicing teachers. In the experience that follows,
applied outside of the context of practices carried out by students, the systematic observation has been
used as a technique for collecting and analyzing data about teaching and learning process that takes
place in real contexts. The collaboration of student teachers and expert teachers' practice centers has
been considered essential to the development process.
Once students master grade / early childhood education at the university acquired the
knowledge about -the use of systematic observation technique, they should be able, in their external
practices, to use systematic observation as a working method applied to the classroom. Its basic use is
focused on the evaluation process, not only to assess the behaviors and attitudes of students, but also
to be used as an assessment tool to improve global thinking. The purpose of their use should be aimed
at improving both the teaching and learning process in general which includes the analysis and
evaluation of educational programs, and practice teaching.
Key words: Education practices, teachers education, evaluation, observation, assessment, skills.
239
Zabalza (2007), entendemos que el Prcticum, como proceso formativo, no debe ser ni
una aplicacin directa de lo estudiado en otras asignaturas, ni una copia exacta de lo
que hacen los maestros en los centros. Es necesario que la experiencia permita la
integracin reflexiva y crtica de ambos tipos de conocimiento, lo que requiere
espacios de dilogo y de reflexin en los que participen los estudiantes, el profesorado
de los centros de prcticas y el profesorado tutor de la facultad. De hecho, de acuerdo
con AQU (2009: 41), el proceso de las prcticas es un proceso de formacin y
enriquecimiento mutuo (entre la universidad y la sociedad, la empresa, las
instituciones), ya que facilita la conexin entre la teora explicada a las facultades y la
prctica diaria, en aspectos de un inters social evidente.
El Prcticum de las titulaciones de Grado de Maestro, siguiendo a Cabrerizo,
J.;Castillo, S.;Rubio, M.J. (2010), debe permitir integrar en los contextos reales, los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes desarrollados en las diferentes
asignaturas de la titulacin y este ha sido uno de nuestros objetivos al disear las
prcticas escolares de observacin.
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Habilidades docentes
Frases de apoyo
Frases de aceptacin
Frases neutrales
Frases directivas
Frases de reprobacin(no apoyo)
Modo de acercarse
Estructuras de
participacin social: rol
del docente y del
alumnado
Antes de la sesin
Grado de
dependencia/autonoma
del alumnado en relacin
al docente
Comportamiento del
alumnado en el juego
libre (no organizado por el
adulto)
244
Durante la sesin
Despus de la sesin
Tipo de juegos
Tipo de agrupaciones
Existencia o no de normas
Colaboracin
Dinmica de las
metodologas en el aula
245
Definicin
Qu o a quin se va a observar?
Dnde se va a observar?
Determinar el lugar
Tipo de observacin
Determinar la duracin
247
Seleccin de variables
Definicin
Qu o a quin se va a observar?
Dnde se va a observar?
Tipo de observacin
248
Escala de
apreciacin
SI/ NO
1
Observaciones
5
249
ROLES
Escala de
apreciacin
Si/NO
1
Observaciones
5
Contribuir
Coparticipar en la construccin
Extraer conclusiones
Relacionar contenidos
DURANTE LA SESIN
Contribuir
Rol del
alumnado
Coparticipar en la construccin
Extraer conclusiones
Relacionar contenidos
DESPUS DE LA SESIN
Contribuir
Coparticipar en la construccin
Extraer conclusiones
Relacionar contenidos
Fuente: elaboracin propia
250
Indicadores
Resultados de aprendizaje
Integra diferentes elementos de las
asignaturas en su anlisis
Seleccionar y organizar
la informacin
Comunicarse claramente
de forma escrita en la
lengua de enseanza
(cataln)
Niveles de dominio
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
251
Tomar decisiones
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
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4.
1.
2.
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1.
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1.
2.
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1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Fuente: elaboracin propia
252
Resultados de aprendizaje
Niveles de dominio
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Fuente: elaboracin propia
Valoracin de la experiencia
Al hacer la valoracin de la primera experiencia realizada durante este curso 20102011, hemos recogido, por una parte, la opinin de los 65 estudiantes de grado de la
especialidad de educacin infantil, que incluyen el turno de maana y de tarde y que
participaron en este Prcticum, la opinin de los tutores de la universidad y aunque en
menor medida por cuestiones de tiempo, la opinin de los responsables de los centros.
253
254
Por otra parte, los y las estudiantes constataron que, si bien en un primer
momento, les result difcil concretar el trabajo puesto que supona hacer, por una
parte una integracin de contenidos tericos anteriores que a menudo pasan al olvido
una vez superadas las asignaturas, y por otra parte, deban realizar una previsin y una
toma de decisiones (seleccin del foco de atencin y definicin de las variables) sin
saber cmo se desarrollara el proceso, al final el esfuerzo vali la pena para dar mayor
sentido a la experiencia. Todo ello, segn manifestaron, les permiti darse cuenta que
la observacin, utilizada como instrumento, debe tener en cuenta las condiciones
adversas que, a menudo aparecen en los contextos reales. Si bien la mayora tena
claro cul era el objetivo de su observacin, para muchos de los y las estudiantes
cualquier cambio que supusiera una adaptacin de la pauta de observacin elaborada
al contexto donde se deba aplicar, les resultaba difcil e incluso en lugar de analizarlo
como una ventaja, lo interpretaban en sentido negativo. Este sera un aspecto a
trabajar ms con ellos en el seminario de seguimiento.
Al mismo tiempo, y tambin en sentido positivo, a parte de la oportunidad de
ponerse en contacto con los nios y las nias de educacin infantil de los centros, los y
las estudiantes se dieron cuenta, al final del proceso, de cmo un contenido que, al
principio de la asignatura de Observacin les resultaba bastante terico, adquiri
sentido al aplicarlo en un contexto real.
Como punto de mejora, por nuestra parte, somos conscientes que nos faltara
adems recoger ms ampliamente la opinin de los tutores y las tutoras de prcticas
en los centros e instituciones educativas que les acogieron. Este ltimo aspecto
pretendemos tenerlo en cuenta en experiencias futuras aunque siempre luchamos
contra el factor tiempo.
La experiencia, segn la opinin de los y las responsables coordinadores de
prcticas en los centros, a menudo, ha dado a los y las docentes de los centros, una
visin diferente de las prcticas puesto que, la observacin, no se ha limitado, como en
otras ocasiones, a ver al alumnado de la universidad sentado en un rincn recogiendo
notas en un papel. Debemos continuar trabajando en esta direccin para procurar
establecer una buena relacin entre aprendiz-experto y as favorecer el intercambio de
ideas.
Es bien cierto que no todas las realidades observadas les pueden haber resultado
positivas bien sea por el contexto o por situaciones de aula en concreto y este aspecto
lo reflejaron tambin, pero no deben olvidar que esto forma parte de la realidad. Sin
embargo, lo que es importante es darse cuenta del valor que adquiere para la
formacin tanto inicial como continuada, el aprendizaje en equipo y la conexin entre
docentes expertos y alumnado en formacin.
255
Conclusiones
El proceso de convergencia del Espacio Europeo de Educacin Superior debe
suponer no slo un cambio en los planes de estudio de las titulaciones universitarias,
sino que debe implicar tambin un cambio conceptual y metodolgico que hace
necesaria la creacin de programas de innovacin docente.
Dentro de los ttulos oficiales y en concreto en el caso de la titulacin de grado
de maestro, el mdulo de Prcticum adquiere un peso muy importante en el conjunto
del plan de estudios. Este hecho debe implicar nuevas formas de colaboracin entre
las empresas o centros formadores y la universidad. La posibilidad de unir empresa,
universidad e investigacin da un valor aadido al contenido de las prcticas externas y
a la formacin inicial de los futuros y de las futuras maestras al mismo tiempo que
puede ofrecer una pequea aportacin a la mejora de la prctica docente existente.
Este es el objetivo que se ha tenido presente en la Facultad de Educacin de la
Universidad Internacional de Catalua, en el momento del diseo y aplicacin de las
prcticas de observacin de Grado de Maestro.
Referencias bibliogrficas
AQU. (2009). Gua para la evaluacin de competencias en el prcticum de los estudios
de maestro/a. Recuperado el 15 de Junio de 2011, de
http://www.aqu.cat/doc/doc_84811405_1.pdf
Bisquerra, R. (2004). Metodologia de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla.
Cabrerizo, J.;Castillo, S.;Rubio, M.J. (2010). El Prcticum en los Grados de Pedagoga, de
Magisterio y de Educacin Social. Formacin, desarrollo e instrumentos. Madrid:
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Cochran-Smith, M. (2002). Learning and unlearning: The education of teacher
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Interuniversitariade formacin del profesorado
http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/orienta.htm
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Acerca de la autora
UniversitatInternacional de Catalunya
Facultad de Educacin
tfuertes@cir.uic.es
Mster en CCHH, CCSS y Jurdicas. Licenciada en Psicopedagoga. Vicedecana de la
Facultad de Educacin y responsable del Prcticum de los estudios de Magisterio.
Profesora de didcticas especficas y de Observacin sistemtica y anlisis de
contextos. Lnea de investigacin basada en la valoracin del impacto y las
competencias desarrolladas en la aplicacin de la metodologa del aprendizaje servicio
en la asignatura del Prcticum.
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