Anda di halaman 1dari 6

CUERPO DE MAESTROS.

EDUCACIN INFANTIL.
TEMARIO.
TEMA 25. FORMACIN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL
DESARROLLO LGICO-MATEMTICO. RECURSOS DIDCTICOS Y
ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.
1. INTRODUCCIN.
Tal como recoge en su Ttulo I, Captulo I, artculo 12 de la LOMCE, la educacin
infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios
desde su nacimiento hasta los seis aos de edad. Tiene carcter voluntario y su finalidad
es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.
La LOMCE, en su Ttulo I, Captulo I sobre la Educacin Infantil, comenta en lo que al
desarrollo lgico-matemtico se refiere: Corresponde a las administraciones educativas
fomentar experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual, musical y
corporal, (art 14.5).
La importancia del desarrollo lgico-matemtico es tal que los educadores de Educacin
infantil debemos prestar una especial atencin a la influencia del mismo, tal como nos
marca la normativa Ley Orgnica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), al
igual que el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, entre sus Objetivos
Generales de Etapa.
Para actuar con xito en el terreno educativo, consideramos necesario el conocimiento
de la formacin de capacidades relacionadas con el desarrollo lgico-matemtico, ya
que en estas edades vamos a asistir a momentos importantes y cruciales en el desarrollo
y su conocimiento va a favorecer que podamos llevar a cabo una adecuada intervencin
educativa.
En el presente tema vamos a profundizar en el desarrollo lgico-matemtico del nio/a
de cero a seis aos. Se le otorga gran importancia en esta etapa por la utilidad que los
conocimientos matemticos tienen en la vida: la necesidad de usar esos conocimientos,
la contribucin de las matemticas en el desarrollo de conceptos bsicos, el servir de
base para el desarrollo cientfico, proporcionar una forma de comunicacin concisa,
desarrollar el pensamiento lgico y las capacidades espaciales
2. FORMACIN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL
DESARROLLO LGICO-MATEMTICO.En la formacin de los conceptos matemticos, desde los ms elementales a los ms
complejos, intervienen las relaciones que los sujetos sean capaces de establecer entre los
objetos.
Entre las acciones bsicas a realizar con objetos, que contribuyen a la construccin del
conocimiento matemtico, se encuentran: comparar, contar, reunir Comparar permite

encontrar similitudes y diferencias; contar es otra accin bsica que se considera el


inicio de la aritmtica; reunir es el origen del concepto de suma.
La interiorizacin y abstraccin de tales acciones constituye la base de la clasificacin,
la seriacin, el nmero, las relaciones espacio-temporales considerados todos ellos
conceptos lgico-matemticos.
A continuacin pasamos a mencionar cmo se van adquiriendo esas capacidades una a
una.
-

Atributos de los objetos: el origen del conocimiento lgico-matemtico hay que


situarlo en la actuacin del nio/a sobre los objetos y en las relaciones que a
partir de la actividad establece entre ellas. Esas relaciones le van a permitir
organizar, agrupar, comparar Actividades encaminadas a la adquisicin de
destrezas matemticas y lgicas como clasificar, seriar, ordenar
o Las actividades a realizar seguirn la estructura del mtodo experimental:
Observacin
Manipulacin
Actividades graficas

Capacidades espaciales: el desarrollo de nociones espaciales debe ir precedido


de la organizacin del espacio, que se alcanza mediante desplazamientos del
propio nio/a y de objetos. As el nio/a conoce primero la situacin de s mismo
y despus de los objetos. Mediante el esquema corporal se establece la distincin
entre s mismo y el mundo exterior.
Diferenciar el yo del mundo exterior conduce a la exploracin y relacin con el
mundo exterior en una etapa posterior. Las primeras experiencias del nio/a son
espaciales tctiles y visuales. As, Jean Piaget distingue en el desarrollo de
conceptos espaciales un triple campo: espacio topolgico, espacio proyectivo y
espacio eucldeo.

Capacidades relacionadas con la medida: inicialmente sus juicios se basan en


caractersticas perceptibles, en un segundo periodo comienzan a utilizar
unidades naturales y ms adelante, ser capaz de observar unidades arbitrarias y
elegir la unidad a utilizar.
Como un primer proceso nos encontramos la accin de comparar, pero el hecho
de comparar no implica una medicin.
Slo cuando el nio/a comprende que con una unidad establecida pude realizar
comparaciones, que la magnitud a medir permanece invariable
independientemente de la persona que lo mide y de las unidades utilizadas en la
medida, se podr hablar de que est comprendiendo y realizando actividades de
medir.

Nociones temporales: el concepto de tiempo est indisolublemente unido al


espacio y ambos se conjuntan para que el nio/a tenga nociones precisas de la
realidad que le rodea.
2

Los nios/as aprenden las distintas nociones relativas al tiempo mediante


experiencias repetidas. Conciben el tiempo como su tiempo y no como el
tiempo. Los acontecimientos suceden antes de o despus de, por ejemplo: antes
de comer, despus del cole
En esta etapa favoreceremos la toma de conciencia del tiempo, la reflexin sobre
el carcter temporal de todas las cosas, consistir tambin nuestro trabajo en
facilitar el acceso a las referencias sociales del tiempo (hora, calendario).
-

Capacidades numricas: la nocin de nmero va unida a diversos significados, el


nmero se empareja con la actividad de contar, de asignar a cada elemento de un
conjunto un nmero y es una propiedad ordinal.
Algunos estudios han confirmado que la enumeracin precede a la conservacin,
por ello se puede concluir que, el hecho de conocer la serie numrica, ayuda a
dominar la correspondencia trmino a trmino y la equivalencia.
La adicin y sustraccin aparece como extensin del conteo, en un primer
momento los nios/as necesitan de objetos fsicos para representar las
operaciones, en un segundo nivel el nio/a centra su atencin en la estrategia de
contar, ya no necesita objetos; y un tercer nivel usa los actos de contar
aprendidos de memoria.
El proceso mental que se opera en el nio/a para realizar la operacin de restar
es ms difcil y complejo que el de sumar, ya que implica procesos de
reversibilidad y conservacin de la cantidad, algunas estrategias, incluso,
necesitan que el nio/a haya aprendido la lista numrica en orden inverso.

Capacidades geomtricas: el estudio de la geometra es el estudio de las


actividades posibles en el espacio que nos rodea. El nio/a, desde su nacimiento,
se ve obligado a vivir en un espacio determinado, a establecer relaciones con l
y a dominarlo, primero de forma perceptiva y despus segn pautas de conducta
motrices.
Hacia los 3 aos el nio/a distingue entre figuras abiertas y cerradas, y poco a
poco manifiesta una progresiva diferenciacin de formas y tambin puede
realizar clasificaciones con las formas.

3. RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA


ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.Tal y como recomienda la legislacin vigente en sus artculo preambular, gran nmero
de situaciones cotidianas que suceden en el centro infantil (ordenar cosas, formar
grupos, construcciones, etc...) constituyen actividades susceptibles de proyectarse en un
aprendizaje matemtico, teniendo los nios/as oportunidad de clasificar, ordenar, quitar,
pones, cortar, medir, etc...
El nio/a se sentir motivado en la medida en que las actividades propuestas respondan
a sus interese y necesidades. Para trabajar con nios/as pequeos actividades pre-

matemticas es preciso tener en cuenta que los contenidos no pueden trabajarse


aisladamente sino teniendo en consideracin la globalidad del aprendizaje.
Para que el nio/a pequeo adquiera las bases cognitivas que le permitan acceder a la
matemtica es adecuado que realice actividades en torno a: diferenciar, nombrar,
agrupar, seleccionar, ordenar, colocar, aadir, quitar, establecer correspondencias, etc...
El nio/a puede aprender a contar a travs de los juegos que incluyen el uso de los
nmeros antes de conocer su significado, del mismo modo, aprende a diferenciar
figuras geomtricas: a travs de actividades que sean significativas para l.
Las actividades que se realicen con los nios/as deben favorecer su actuacin y
manipulacin directa, siendo interesantes y con un objetivo fcilmente identificable; el
nio/a tiene que tener libertad para planificar su propia actuacin y los resultados de la
misma deben obtener el feedback del docente que le procure la informacin que le
ayude a comprender y asimilar lo acontecido.
Cuando se trata de programar actividades escolares que nos permitan llevar a cabo el
desarrollo de los conceptos lgico-matemticos, el docente debe tener en cuenta ciertos
principios:
-

Globalizacin.
Juego.
Aprendizaje significativo.

Los recursos materiales son los elementos que forman parte activa del proceso de
enseanza-aprendizaje de las matemticas. Los recursos que se pueden utilizar en esta
etapa son numerosos y variados, se tratar siempre de material manipulativo y hay que
procurar que se trabaje siempre tanto con material separado (canicas, lpices) como
continuo (plastilina, harina, pliegues de papel), estructurado y no estructurado. Algunos
materiales, con caractersticas especiales que los hacen interesante como recursos
didcticos en el nivel que nos estamos refiriendo pueden ser:
-

Bloques lgicos: son tiles para desarrollar distintos conocimientos, como por
ejemplo: forma, color, tamao, estableciendo relaciones de igualdad,
diferencia
Domins: permiten hacer emparejamientos y trabajar distintos conceptos.
Puzzles: se trabajan las relaciones parte-todo, relaciones espaciales y las
transformaciones geomtricas en el movimiento de las piezas.
Regletas de colores.
Juegos de construccin.
Reloj.
Monedas y billetes.

Las actividades ayudan al nio/a a la comprensin de los conceptos matemticos que


he sealado anteriormente y paso a recordar los objetos, el espacio, la medida, el
tiempo, el nmero y la geometra.
En cuanto a las actividades relacionadas con los atributos de los objetos, en un primer
momento nos centraremos en actividades de simple manipulacin, el nio/a utilizar y

manejar de forma diversa los objetos que le sean familiares. Poco a poco ser capaz de
comparar los objetos en funcin de sus cualidades fsicas. Le propondremos que
distinga en los objetos, forma, tamao, color, lo que le permitir comparar entre s dos
objetos y tratarlos como semejantes en funcin de esa cualidad. Ms adelante podemos
proponer actividades de clasificacin, seriacin y ordenacin.
En cuanto a las actividades relacionadas con las capacidades espaciales, la observacin
y experimentacin sern dos recursos esenciales, completados por la expresin oral
sobre las actividades realizadas y la representacin en el plano.
Los docentes no debemos olvidar recurrir inicialmente a las actividades de
psicomotricidad, que siten los objetos primero teniendo en cuenta como punto de
referencia el propio nio/a y despus otro objeto.
Con nuestras actividades haremos que el nio/a reconozca el espacio diferente en el que
se mueven o se encuentran personas, animales, cosas. Tambin haremos que reconozcan
lmites diferentes y sepa adaptarse a ellos.
Las nociones bsicas a trabajar en Educacin infantil sern: arriba/abajo, sobre/bajo,
dentro/fuera, delante/detrs, ceca/lejos, un lado/otro,
En cuanto a las actividades relacionadas con el concepto de medida, podemos decir que
el nio/a se inicia en el manejo de la medida utilizando como instrumento aquel que le
resulta ms cercano y est ms identificado, su propio cuerpo.
En cuanto a las actividades relacionadas con las nociones temporales, podemos decir
que la percepcin del tiempo se organizar y se perfeccionar a travs de las rutinas
diarias.
En cuanto a las actividades relacionadas con las capacidades numricas, para preparar
en el nio/a la comprensin del concepto de nmero se comenzar realizando
numerosas manipulaciones sobre cantidades diversas.
Aprovecharemos juegos como el escondite, contar botes de las pelotas, saltar a la
comba, numerarse en la fila actividades que poco a poco nos introducen en la lista
numrica.
Una vez aprendida la lista numrica, se har hincapi en su utilizacin en la aplicacin a
los conjuntos en conteo uno a uno. Paralelamente, el docente ir iniciando al nio/a en
el conocimiento de la numeracin escrita.
Y para terminar este apartado, en las actividades relacionadas con las capacidades
geomtricas, empezaremos mostrando al nio/a un modelo prototpico, partiendo de los
que l conoce, de las formas habituales en su entorno, y, en un segundo momento, se le
presentarn ejemplificaciones a partir de material elaborado como bloques lgicos.
4. CONCLUSIN PERSONAL.5. BIBLIOGRAFA.-

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa


(LOMCE).

Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las


enseanzas mnimas del segundo ciclo de educacin infantil (de momento
vigente).

Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece el currculo de


Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca (sustituir por el de
tu CCAA incluido en normativa).

Orden 5 de agosto de 2088, por la que se desarrolla el currculo correspondiente


a la Educacin infantil en Andaluca (sustituir por el de tu CCAA incluido en
normativa).

Gallego Ortega, J. L. (1998). Educacin Infantil. Mlaga: Editorial Aljibe.

Piaget, J. (1971). La enseanza de las matemticas. Madrid: Aguilar.

Piaget, J. (1987). La enseanza de la matemtica moderna. Editorial Alianza.

Dienes, J. (1999). Las seis etapas del aprendizaje en las matemticas. Editorial
Teide.

Moreno, M. y otros. (1983). La pedagoga operatoria. Barcelona: Laia.

Anda mungkin juga menyukai