Introduccin

Todos tuvimos compaeros con facilidades para aprender y otros a los que les costaba ms.
las causas pueden haber sido muy diferentes y a veces simplemente un tema de talentos.
Pero lo que pocos saben es que un 20% de esos nios de ayer y de hoy han tenido
necesidades educativas especiales. Es decir, 1 de cada 5 alumnos en nuestra sala de clases
tuvo esta condicin y tambin podramos haber sido nosotros.
La accin nuestra como especialistas debe actuar de acuerdo a las necesidades y
circunstancias que se presenten con los alumnos. El docente por su parte tiene que ofrecer
al alumnado un entorno de aprendizaje favorable, fomentar sus relaciones sociales y
humanas. Es nuestra labor brindar a los docentes estrategias y recursos para hacer frente a
determinadas situaciones de enseanza-aprendizaje que vienen condicionadas por
dificultades asociadas a discapacidades de carcter fsico, psquico o sensorial, a altas
capacidades, hiperactividad, etc.
Mediante este trabajo daremos a conocer conceptos bsicos que se vinculan a las
necesidades educativas especiales, la funcin que cumple el psicopedagogo y la realidad
que vive nuestro pas en la inclusin de los alumnos con nee.

Las Necesidades Educativas

Las necesidades educativas y la concepcin de la persona con necesidades educativas se
plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensin del
desempeo en el aprendizaje en todos los estudiantes, como para los servicios de carcter
educativo y social, lo que ayuda de manera significativa a una cultura que atiende a la
diversidad.
Este concepto surge en los aos 70 (con el informe warnock) y vino a influir en los
esquemas existentes en educacin especial. Desde ese ao, y con ms fuerza en la poca de
los 80-90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atencin en la necesidad
que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los
apoyos que estos necesitan, ms que en la discapacidad, dificultad o trastorno del sujeto.
Marchesi, define una necesidad educativa especial "cuando un nio presenta algn
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande una atencin
especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad".
Por otra parte, Brennan dice que hay una nee "cuando una deficiencia ya sea fsica,
intelectual, emocional, social o combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta tal punto
que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum especial o
modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el
alumno sea educado adecuada y especficamente.

la necesidad puede presentarse en

cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda

Cynthia Duk, dice que ya no tiene sentido hablar de diferentes categoras o tipologa de
estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades
educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales.

Necesidades educativas especiales

Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a
travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser
atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter
extraordinario, distintas a las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes.
Las necesidades educativas especiales se refieren a las dificultades mayores que presenta un
estudiante, con relacin al resto de los compaeros para acceder a los aprendizajes que les
corresponden por edad, o que presentan desfases con relacin al currculo por diversas
causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje de:
-Medios de acceso al currculo.
-Adaptaciones curriculares.
-Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula.
-Servicios de apoyo especial.

las necesidades educativas especiales estn relacionadas con las ayudas y los recursos
especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por diferentes
causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participacin. estos alumnos y
alumnas pueden ser nios de la calle, nios trabajadores, con algn tipo de discapacidad, de
poblaciones indgenas, etc.

Cmo trabajar con las NEE?

Tanto profesores, especialistas, comunidad educativa y familia deben comprender que
todos somos diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender
que todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que
valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya sea por
un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer adecuaciones al
currculo, esto significa que puede adaptar las metodologas que usa para hacer clases, o
que puede variar la forma de evaluacin, tal vez el camino sea modificar algunos
contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se trabaje en relacin a lo que
necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor o a los contenidos obligatorios.
Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros profesionales, por ejemplo
fonoaudilogo, psiclogo, profesor diferencial, Psicopedagogo, entre otros, quienes
entregan claras orientaciones de cules pueden ser los requerimientos de quienes presentan
NEE.
Adems de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos que
pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnolgicos, materiales y soportes
como por ejemplo un puntero lser para quien tenga trastorno motor.
Los nios o jvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el colegio, pues
a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran hacerlo, se frustran,
son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto claramente repercute en la
autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los profesores no los incorporan en las
clases y les dan tareas muy fciles creyendo errneamente que eso es integrarlos a la
educacin, esto no es as, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y
desarrollo ms normalizado posible, las personas con NEE no deben ser objeto de lstima,

eso no es integrar, se deben tener altas expectativas en que todo ser humano es capaz de
aprender.
Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los profesores y
especialistas en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo
comn, incorporando a padres y/o apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones de
cmo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con dficit atencional debemos
tener una estructura clara, con una rutina de estudio breve y precisa, si nuestro hijo/a tiene
discapacidad intelectual las metodologas de trabajo deben ir apoyadas de elementos
significativos, o si el nio tiene baja audicin deberemos tal vez aprender un lenguaje
alternativo, con esto quiero sealar que la integracin de cualquier persona con NEE, sea la
que sea, es responsabilidad de todos, de la sociedad, de la escuela y de la familia. Para
entregar educacin de calidad, todos somos protagonistas.
Las principales acciones para la integracin se relacionan con modificar los Proyectos
Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad completa, incorporar
a padres y apoderados, flexibilizar el curriculum, implementar sistemas de apoyo, valorar el
proceso educativo por sobre el producto clasificatorio, incrementar recursos materiales y
humanos que puedan asumir de manera adecuada y responsable, dando respuesta a las
necesidades que presenta la nueva poblacin escolar que implica cada vez ms, reconocer
las diferencias que existen entre los seres que conformamos esta sociedad.

La integracin escolar en Chile

En la actualidad, existe una preocupacin en el sistema escolar chileno por la integracin a
la educacin regular (escuela bsica y liceo) de alumnos, que por presentar una
"discapacidad", eran anteriormente atendidos por la escuela especial. La llamada Poltica de
Integracin Escolar del Ministerio de Educacin y la creciente elaboracin de "Proyectos
de Integracin" en las escuelas, constituyen una de los innovaciones educativas ms
discutidas en el pas.

La integracin escolar se ha fundamentado principalmente en una opcin ideolgicocultural en favor de las minoras y en la exigencia social y econmica de otorgar igualdad
de oportunidades a personas, que al estar en un sistema especializado de educacin,
terminaban excluidas socialmente. Sin embargo, la integracin escolar, como fenmeno
educativo, no cuenta con una comprensin nica, ni tampoco es estimada de igual manera
por los distintos actores del sistema escolar. Situacin que tambin ha ocurrido en la
experiencia internacional y que ha originado la reconceptualizacin de la integracin por la
propuesta de inclusin.
En los ltimos aos se han trazado caminos y estrategias para reducir la exclusin y
aumentar el acceso y la participacin en el sistema regular de enseanza de estudiantes que
presentan discapacidad. El Ministerio de Educacin ha propiciado avances en el plano legal
y en el diseo de polticas de mejoramiento de la calidad de educacin con equidad,
respondiendo a una poltica internacional y nacional en favor de la integracin escolar.

Qu tipo de necesidades educativas especiales atiende un psicopedagogo?

El psicopedagogo es capaz de desempearse de manera pertinente y competente en el
sistema educativo, previniendo, evaluando e interviniendo desde una perspectiva
psicopedaggica, acompaando a nios y jvenes en la superacin de las dificultades
relacionadas con el aprendizaje y atendiendo a sus necesidades educativas especiales de
carcter transitorio. Al mismo tiempo orienta a los profesores, familias y estudiantes en el
proceso de aprendizaje y enseanza, especialmente en la prevencin. El Psicopedagogo
conforma equipos multidisciplinarios en servicios e instituciones educativas y sociales que
atienden a nios, nias y jvenes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
Adems es un agente que promueva estilos de vida saludable.
Segn lo estipulado por Decreto Supremo N 170/2009 quien da cumplimiento a lo
dispuesto en la Ley 20.201/2007 respecto de la evaluacin diagnstica integral de aquellos
estudiantes que presentan NEE de carcter transitoria, en su Artculo 16. Especifica: Ser
requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea efectuada por los siguientes

profesionales idneos. Enfatizando que el psicopedagogo puede realizar diagnsticos en

las siguientes discapacidades:
-Dficit atencional con o sin hiperactividad o trastorno hipercintico.
-Trastornos especficos del aprendizaje.

Clasificacin de las necesidades educativas especiales

Las Necesidades Educativas Especiales pueden ser de dos tipos, NEE permanentes y NEE
transitorias.

NEE Permanentes:

Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su
perodo escolar y vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave de la inteligencia,
en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de
las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y
de relacin, por tanto, necesitan de la atencin de especialistas, centros educativos
especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.
Dentro de esta categora se encuentran las deficiencias visuales (ceguera); deficiencias
auditivas (sordera); deficiencias motores (parlisis cerebral); discapacidad intelectual y
autismo entre otras.
1. Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual, antes denominada Retardo mental, se expresa antes de los 18
aos y tiene origen tanto biolgico (Dao Orgnico) como ambiental (falta de estimulacin
intelectual en el entorno), siendo este ltimo factor muy frecuente.
sta refiere a las dificultades que presenta un nio o joven para hacer uso pleno de sus
funciones cognitivas, adaptarse socialmente, interpretar cdigos conductuales, proceder

desde un sentido comn, desarrollar conductas de autocuidado, interpretar situaciones de

riesgo y para desenvolverse con autonoma en diversos ambientes, y cuya capacidad
intelectual se observa inferior al desempeo promedio de la poblacin.
La capacidad intelectual es categorizada en distintos niveles y se determina mediante la
aplicacin de un test psicomtrico intelectual (WAIS, WISC, etc). Cuando los resultados de
uno de estos test arroja un desempeo bajo el promedio general, es decir, inferior a lo que
que rendira una persona promedio, se concluye que el o la examinada tiene Discapacidad
Intelectual, rango que comprende a su vez subrangos:
- Discapacidad Intelectual Leve
- Discapacidad Intelectual Moderada
- Discapacidad Intelectual Profunda
- Discapacidad Intelectual Severa.
2. Discapacidad auditiva
En la actualidad se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha
considerado como sordera, trmino usado generalmente para describir todos los tipos y
grados de prdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinnimo de deficiencia
auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del trmino sordera puede hacer referencia
tanto a una prdida auditiva tanto leve como profunda.
Desde una perspectiva educativa los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva se
suelen clasificar en dos grandes grupos:
a) Hipoacsicos: son alumnos con una disminucin de la sensibilidad auditiva que, no
obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prtesis. Este
alumnado puede adquirir el lenguaje oral por va auditiva.
b) Sordos profundos (cofticos): son aquellos alumnos y alumnas cuya audicin no es
funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va

auditiva. Un nio o nia es considerado sordo profundo si su prdida auditiva es tan grande
que, incluso con una buena amplificacin, no es posible un aprovechamiento de los restos.
La visin se convierte en el principal lazo con el mundo y en el principal canal de
comunicacin.

3. Trastornos graves del lenguaje

a) Disfasia: es la prdida parcial del habla debida a una lesin cortical en las reas
especficas del lenguaje.
Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso cronolgico en la
adquisicin del lenguaje, por importantes dificultades especficas para la estructuracin del
mismo, producindose as, conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin
respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje.
b) Afasia: La afasia constituye un trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresin
como a la comprensin del mismo, despus de que ha sido adquirido, debido a lesiones en
determinadas reas del S.N.C. (fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante,
generalmente el izquierdo) destinadas a su elaboracin.
Cualquier causa que produzca una lesin en las reas de la corteza cerebral destinadas a la
produccin del lenguaje puede originar una afasia. Las ms frecuentes son: problemas
vasculares, traumatismos, tumores e infecciones.
4. Discapacidad visual
a) Baja Visin:
Segn la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud la Baja Visin es la prdida de
agudeza visual y/o campo visual que incapacita para la realizacin de las tareas de la vida
diaria (cocinar, leer, escribir, coser, ver la TV, etc).

La agudeza visual tiene que ser igual o inferior a 0.3 (30% de visin) y el campo visual
igual o menor a 20.
b) Ceguera:
La ceguera es la prdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de
ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de prdida de visin, como la visin reducida,
el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.
5. Discapacidad motora o motriz.
Es la prdida o restriccin de la capacidad de movimiento, desplazamiento y equilibrio de
todo o de una parte del cuerpo.
Principales patologas:
- Parlisis Cerebral
- Lesiones medulares congnitas y adquiridas
- Amputados
- Guillen Barre
- Secuela de Poliomielitis
- Luxacin Congnita de Caderas
- Artrogriposis
- Lesiones del plexo y Nervios Perifricos
- Secuelas de Fracturas Graves
- Artrosis Atrofias Espinales
- Secuelas de Traumatismo de Crneo

6. Trastornos generales del desarrollo.

El T.G.D. es una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo:
habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de
comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.

Dentro del T.G.D. encontramos:

- Trastorno de Rett
- Trastorno de Asperger
- Trastorno de Tourette
- Trastorno desintegrativo infantil
- Autismo

NEE Transitorias

Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de
escolarizacin que demanda una atencin especfica y mayores recursos educativos. Estas
se dividen en dos reas:
1. Problemas de la conducta
Nio con conducta agresiva:
Los ataques de agresividad en los nios son normales, ya que son el resultado de no poder
controlar sus impulsos o su fuerte genio.El problema viene cuando el nio persiste en la
conducta agresiva por sentirse frustrado ante el sufrimiento o el rechazo de los demas. Al
igual que enseamos a nuestros hijos a comer o a hablar, tenemos que ensearles a
controlar su agresividad.
Es importantsimo que se tenga un buen modelo en los padres, ya que el nio suele seguir el
modelo de comportamiento que ve en casa.
2. Trastornos del Aprendizaje
El DSM-IV contempla como trastornos del aprendizaje una serie de dificultades en el
aprendizaje de las habilidades acadmicas, particularmente lectura, clculo y expresin
escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisicin o ejecucin de habilidades especficas
se suelen hacer evidentes en la niez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes
en el funcionamiento posterior. Estos trastornos suelen ocurrir en combinacin, y con
frecuencia comrbidamente con otros trastornos psiquitricos tanto en el individuo como en

las familias y en la prctica, los nios con estos trastornos de aprendizaje son descubiertos
de forma secundaria.
a) Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.
En general se les conoce como dislexias, si bien este trmino no es unvoco y existe una
gran disparidad de criterios para unificar el sentido ltimo del mismo. Hoy parece que
cobra cierta entidad la definicin que con un carcter educativo y social hace Critchley al
afirmar que es una alteracin que se manifiesta por la dificultad en el aprendizaje de la
lectura a pesar de haber seguido una instruccin convencional, tener una inteligencia
adecuada y oportunidades socioculturales.
-Errores de exactitud lectora.
-Errores en la escritura.
-Dificultades en la comprensin lectora.
b) Dificultades en la pronunciacin
Aunque a veces nos pueda parecer gracioso tenemos que prestar atencin a que nuestro hijo
o hija, empiece a hablar bien desde el primer momento; vamos a comentar sobre los
posibles problemas de articulacin que podran aparecer en nuestros hijos (as), o alumnos
(as) as de ofrecer adems algunas pautas de actuacin para mejorar su habla. Los
trastornos en la articulacin de las palabras, tcnicamente llamados Dislalias constituyen
un problema o una dificultad muy comn en los nios y nias entre los 5 y 8 aos.
c) Dificultades en el Aprendizaje de las Matemticas
El trmino dificultades de aprendizaje en las matemticas es un trmino en el que destacan
connotaciones de tipo pedaggico en un intento de alejar de su referente, matices
neurolgicos.
-Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental,
ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficits visuales o auditivos.

Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades: Habilidades de

memoria y atencin Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y
smbolos Habilidades de monitorizar y formar nmeros Habilidades de direccionalidad,
tales como arriba- abajo, derecha izquierda, aspectos diagonales. Habilidades superiores
de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden superior, Habilidades matemticas
conceptuales.
La realidad Chilena
Uno de cada cinco nios tiene Necesidades Educativas Especiales (NEE), es decir, tienen
alguna condicin que les significa un obstculo para el aprendizaje, y slo 130.000 de ellos
tiene acceso a establecimientos educativos con programas de inclusin (cifras Mineduc
2011).
Tendemos a pensar que esta es una situacin ajena a nuestra realidad, pero en Chile, el 20%
de la poblacin tiene algn tipo de NEE; el 9% tiene alguna discapacidad sensorial -visual
o auditiva-, el 2% alguna discapacidad fsica y el 1,2% alguna discapacidad intelectual,
cifras que representan casi a 1 milln de nios y nias. Casi todos tenemos algn familiar,
hijo, sobrino o primo, afectado con algn tipo de necesidad especial educativa y que hoy no
cuenta con una respuesta adecuada por parte del sistema educativo.
En Chile tenemos un sistema con bastantes contradicciones para enfrentar esta situacin.
Por un lado tenemos una poltica de educacin inclusiva que fomenta el MINEDUC desde
la Unidad de Educacin Especial. A ese programa estn adheridos cerca del 50% de los
establecimientos escolares en Chile. La adherencia a este programa es voluntaria para los
establecimientos educacionales, pero debera ser obligatoria. An as, reconoce que ya es
un paso. Este sistema ha logrado cobertura, pero por otra parte no ha sido del todo
satisfactorio.
Chile est intentando implementar es inclusin, donde el colegio se adapta a las
necesidades del nio. Ah estamos a medio camino, nos falta mucho an, pero siento que va
avanzando. Vamos por el camino correcto, pero nos vamos a demorar varios aos si es que
no ponemos el acelerador", Isabel Zuiga.

Conclusin
A modo de conclusin podemos mencionar que es responsabilidad de cada establecimiento
y cada docente fomentar la integracin de todos sus alumnos, es as como debemos de
conocer nuestra labor en las necesidades educativas especiales y proporcionar por igual las
herramientas necesarias para un aprendizaje equitativo.
Es muy importante el conocimiento de lo que son las necesidades educativas especiales, se
dice que la educacin es igual para todos, per sabemos que no todos somos iguales, cada
persona presenta caractersticas diferentes y responde a necesidades diferentes. Es aqu
donde intervienen las personas que cuentan con alguna necesidad educativa especial
asociada o no a alguna discapacidad.
Por mucho tiempo la sociedad ha distinguido de forma discriminatoria a estos individuos
que lejos de mostrar discapacidades que no les permitan realizar actividades educativas,
cuentan con capacidades diferentes y con el apoyo que como psicopedagogos estamos
obligados a proporcionar se puede lograr un cambio dentro y fuera del aula, debemos
terminar con los prejuicios y de nosotros tambin depende el desarrollo de los nios con
necesidades educativas especiales, todos tenemos derecho a un ambiente de armona,
trabajo y educacin de calidad.