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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin
Carrera Profesional de Educacin
Lambayeque, Per
Seccin de Postgrado
Unidad de Estudios de Segunda Especialidad

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA

EN ARGUMENTACIN ORAL
CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Cuarto Grado Bde Educacin Bsica Regular Secundaria,
Institucin Educativa Rosa Mara Checa, Chiclayo
(2012 2014)

INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA
PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN
Nivel de Educacin Secundaria de Educacin Bsica Regular

Que presenta
Licenciada
Mara Flor Chirinos Snchez

Asesores
David Martn Ayasta Vallejos
Especialista de Investigacin Accin III
scar Snchez
Acompaante Pedaggico Especializado

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DEDICATORIA

A Dios por asistirme en la delicada

tarea de ensear.

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AGRADECIMIENTO

A mis estudiantes por dar ms

del tiempo debido en beneficio de sus
nuevas experiencias de aprendizaje.

RESUMEN
La propuesta pedaggica alternativa: La argumentacin oral con enfoque socio-cultural, para
el desarrollo de la competencia de argumentacin oral en las estudiantes de Educacin Secundaria
busca atender las necesidades de las estudiantes en relacin a la capacidad de expresin oral, es decir,
el uso oral del lenguaje en las diversas situaciones de comunicacin.
El presente trabajo consolida y detalla el proceso de investigacin accin desarrollado en el
contexto de mi desempeo pedaggico en Comunicacin, con las estudiantes de cuarto grado B de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Rosa Mara Checa de Chiclayo. Presento las
acciones curriculares y didcticas propuestas y desarrolladas en la implementacin del Plan de Accin,
de la Propuesta de innovacin didctica en comprensin de textos argumentativos orales en el
contexto sociocultural.
Se delimit una problemtica, para efectos de la presente investigacin, el problema
reconocido fue: Violencia contra la mujer, a raz de este problema iniciamos el diseo de un Plan
de accin, conformado por cuatro actividades estratgicas. Al realizar la organizacin del corpus, la
organizacin textual discursiva, la organizacin dialgica y la interpretacin textual discursiva de las
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opiniones, como evento discursivo argumentativo, se ha logrado identificar la macroestructura del

texto argumentativo local, donde los argumentadores parten de un dominio conceptual personal, hacia
unas explicaciones factuales - personales y contextuales, en dichas explicaciones se aprecia gran
influencia del contexto en los argumentadores, pues aluden a razones morales, creencias religiosas y
responsabilidad poltica; y, por ltimo, la reflexin e invocacin como cierre de la opinin. As,
tambin, al realizar la organizacin dialgica podemos percibir los posicionamientos que asume el
argumentador, donde se marca fuertemente su personalismo y su identidad. Finalmente, al llegar a
la interpretacin se identifican las ideologas y los roles que asumen en la sociedad cada uno de los
agentes.
La investigacin accin parte de

la observacin, el anlisis y la reflexin sobre del

desempeo de mis estudiantes, puesto que mostraban dificultades en la oralidad y la firmeza de sus
puntos de vista. Estas dificultades me llevaron a disear una propuesta alternativa innovadora que
involucre al estudiante

con su contexto sociocultural e inmerso en el desarrolle mejores

competencias en la argumentacin oral, tomando como base los textos obtenidos de sus prcticas
sociales; vernculas, acadmicas, y de todas las prcticas letradas que desarrollan en su contetxo:
escuela, familia, comunidad; sin distinguir las prcticas dominantes o acadmicas de las vernculas,
pues estas ltimas gozan del inters de las estudiantes.
NDICE
Presentacin

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CAPTULO I
Marco referencial
1.1. Propsito de accin

13

1.2. Marco de accin

13

1.2.1. Bases disciplinares

1.2.2.

13

Bases educativas

20

1.2.2.1. Bases pedaggicas

1.2.3.

Bases curriculares

25
1.2.4.

1.3.

23

Bases didcticas

Estrategia de accin

26

1.3.1. Dimensin estratgica general

32

1.3.2. Dimensin estratgica especfica

35

CAPTULO II
Proceso de intervencin

2.1. Diagnstico del problema

48

2.1.1. Identificacin del problema

51

2.1.2. Priorizacin del problema

52

2.1.3. Fundamentacin del problema

53

2.1.4. Enunciacin del problema

53

2.2. Propuesta pedaggica

55

2.2.1. Plan de accin

55

2.2.2. Diseo curricular

59
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2.2.3. Diseo didctico

74

2.3. Resultados de intervencin didctica

80

2.3.1. Sistematizacin pedaggica: resultados de intervencin

155

2.3.2. Sistematizacin epistmica resultados de validacin

158

2.3.3. Sistematizacin axiolgica: resultados de valoracin

190

Conclusiones

192

Recomendaciones

193

Referencias

194

Anexos

196

PRESENTACIN
La investigacin accin se desarrolla en el contexto de mi desempeo pedaggico en Comunicacin
del cuarto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Rosa Mara Checa de
Chiclayo. En primer lugar se caracterizar y contextualizar la prctica pedaggica:
Contexto comunal
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La Comunidad de la I.E. Institucin Educativa Rosa Mara Checa del distrito de Chiclayo en sus
rasgos define lo siguiente:
Aspecto social.- Est conformado por habitantes que conservan sus races mochicas, esto quiere decir
que la gran mayora de habitantes es oriunda de este pueblo. En cuanto a las familias, los hogares en
muchos de las alumnas son disfuncionales y se encuentran en un nivel social media.
Aspecto cultural.- Los padres de familia tienen secundaria completa y estudios superiores, son
pocos los que solo tienen hasta estudios secundarios, la mayor dificultad radica en el poco tiempo que
brindan a la educacin de sus hijas y en el apoyo en sus tareas escolares.
Aspecto lingstico.- Los hablantes de esta zona hacen uso de un lenguaje vernacular y estndar en
promedio, as tambin usan la jerga en su hablar cotidiano.
En relacin a las caractersticas socioculturales se puede apreciar lo siguiente:
Rasgos nacionales

En el diagnstico del PEN al 2021, se hace referencia a los resultados de pruebas internacionales de
rendimiento escolar (LLECE 1997, PISA 2001) y pruebas nacionales que evalan la competencia
de comprensin lectora que muestran a nuestro sistema educativo en un nivel por debajo de otros
pases latinoamericanos.

Para revertir estos resultados no basta aplicar pruebas y darle coherencia al currculo, es vital elevar
el nivel de las prcticas pedaggicas.

Tambin es importante asumir que somos un pas culturalmente diverso. Un 73% de la poblacin
cuyo idioma materno no es el castellano no participa de programas bilinges o no est dentro del
sistema educativo. Se generan problemas de desercin escolar y deficiente rendimiento de la
escuela rural

El PEN en el segundo objetivo estratgico (Estudiantes e instituciones educativas que logran

aprendizajes pertinentes y de calidad) busca que nuestros estudiantes desarrollen su potencial y
aporten al desarrollo social.

Las polticas de algunos objetivos ofrecen un slido marco de accin que permitir que cada
escuela se convierta en un foco de innovacin sustentado en el aprendizaje colaborativo e

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intercultural, y que har posible la creacin de un clima institucional amigable, integrador y

estimulante.

Estas polticas se complementan con una definicin de las metas de aprendizaje elaboradas
participativamente a partir de lineamientos nacionales. Esta propuesta se traduce en un marco
curricular bsico, cuyos lineamientos generales deben garantizar la cohesin de la sociedad peruana
y sirvan de base para disear currculos regionales, los mismos que deben posibilitar una mayor
pertinencia de los aprendizajes tanto con la cultura y la lengua de cada poblacin como con las
diversas realidades sociales, econmicas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello debe
asegurar el pleno desarrollo personal, social, productivo de los ciudadanos.

Debemos asumir la poltica 5 del segundo objetivo estratgico, donde se establece la necesidad de
un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador que permita contar
con currculos regionales.
Rasgos regionales

El tercer objetivo del PER LAM (Interculturalidad) busca promover en la sociedad regional
lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y
afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e
integradoras.

En la regin Lambayeque existen marcadas diferencias sociales, especialmente las que se refieren
al campo y a la ciudad, lo que origina una constante migracin generando en las ciudades los
cinturones de pobreza y marginalidad y en las aulas diversidad cultural.

An no se concreta un verdadero dilogo intercultural, en donde el otro sea un interlocutor

vlido desde su propia cultura, como ciudadano sujeto de derechos. Todo esto viene generando en
nuestra sociedad marginacin y discriminacin lo que impide el desarrollo de una identidad
regional e integracin como pas.

Segn los investigadores, la poblacin en Lambayeque se congrega en zonas que se identifican

como: Andina (Incahuasi - Kaaris); Negra (Zaa y Capote); Azucarera (Pomalca, Tumn, Ptapo,
Pucal y Cayalt); Arrocera (Ferreafe); Pesquera (San Jos, Puerto Eten, Santa Rosa, Pimentel);
Etnias indgenas ancestrales o moche (Monsef, Mrrope, Ciudad Eten) y poblaciones migrantes y
extranjeros.

Desde esta perspectiva, los elementos y manifestaciones culturales no se aprovechan en los

procesos de enseanza y aprendizaje ya que slo se utilizan en el entorno familiar y comunal. En
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consecuencia, existe desconocimiento y poca valoracin por parte de los profesores y de las
instancias de gestin educativa descentralizada de los saberes previos de la comunidad educativa
para efectuar, por ejemplo, la calendarizacin y desarrollar los aprendizajes en funcin de las
actividades productivas, festivas y costumbristas, etc. As como reconocer, entender y valorar las
diferentes formas de interpretar e insertarse en el mundo.

En la formacin inicial docente existe una visin limitada sobre el enfoque de la interculturalidad
por lo que estos profesionales al egresar no estn en la capacidad plena de valorar ni reconocer las
diferentes formas de convivencias sociales que se desarrollan en los diversos mbitos donde van a
desempear su labor profesional.

En la comunidad lambayecana existen investigadores sociales as como organizaciones que vienen

realizando estudios referentes a rescatar, preservar y difundir los diferentes usos de las lenguas
nativas, conocimientos y saberes ancestrales, costumbres, tradiciones, formas de manejo y
conservacin del medio ambiente, entre otros, los cuales poco a poco van encontrando el espacio
propicio para su difusin y de esta manera promover la identidad e integracin regional.

Para concretar este tercer objetivo del PER LAM se plantean dos resultados. El primero est
relacionado a la labor que deben cumplir las instancias de gestin educativa descentralizada para
desarrollar sus funciones desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local,
regional y nacional. El segundo resultado involucra a las instituciones pblicas y privadas en el
desarrollo y promocin de relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integracin
lambayecana.
Rasgos comunales
Nuestra ciudad, llamada Capital de la Amistad se fund a la vera de un convento franciscano
que antes de ello ya haba empezado a divulgar por inmediatas tierras yungas la voz del Evangelio,
la fraternidad de sus gentes sin distincin alguna y la necesidad, verdaderamente teolgica, de
ganar el pan con el sudor de su frente, las tres excelsas seales que han acompaado a esta ciudad a
travs de su Historia. No parece que haya en todo el Per otra poblacin con el privilegiado caso de
haber nacido junto al amparo humano y la primera asistencia de una Casa de Dios. Es tan singular
de advertirlo que, aunque para nosotros sea ininteligible, quizs encierre el porvenir que le aguarda.
() As, Chiclayo empezaba a caminar hacia el futuro que la convertira en la ciudad de ms
potencia y personalidad en el norte del Per. As lo menciona los escritos Jorge Zevallos
Quiones, en Historia de Chiclayo, siglos XVI, XVII, XVIII y XIX.

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Fueron los caciques de Cinto y Collique quienes obsequiaron el terreno para la edificacin de un
convento franciscano, donacin que fue aprobada mediante Real cdula el 17 de septiembre de
1585. Bajo la advocacin de Santa Mara de la Concepcin del Valle de Chiclayo y la direccin
del Padre Fray Antonio de la Concepcin, se levantaron la Iglesia Matriz y el Convento
Franciscano para evangelizar a los numerosos nativos del lugar. As naci Chiclayo hacia finales
del siglo XV
El 15 de abril de 1835 la Villa de Chiclayo es elevada a la categora de ciudad por el entonces
presidente Gral. Felipe Santiago Salaverry y es reconocida como Ciudad Heroica, para das
despus, el 18 de abril, fue convertida en provincia.
En sus alrededores se han hallado importantes vestigios de culturas preincaicas, descubrimientos
arqueolgicos admirados en todo el mundo y que permiten conocer mucho ms de su rico pasado
como el Seor de Sipn en Huaca Rajada, el Seor de Sicn en Batn Grande, y Tcume.
Declarada como 'Capital de la Amistad', por la simpata, bondad y hospitalidad de su pueblo.
Actualmente existen investigaciones que

tratan de rescatar saberes ancestrales, costumbres,

tradiciones, promoviendo la identidad cultural regional.

Caractersticas lingsticas
Prcticas lingsticas
Prcticas letradas y orales familiares
En el mbito vernacular. Las prcticas letradas estn ligadas, principalmente, a la interaccin con
diarios, recibos de los servicios bsicos, instructivos, cartas, mensajes de texto, mensajes de correos
electrnicos, recetas, etc. Las prcticas orales se dan en el dilogo coloquial entre los miembros de
las familias a la hora de comer o ver televisin o en las reuniones o fiestas que congregan a los
miembros de la familia extensa.
En el mbito acadmico u oficial. Las prcticas letradas se muestran en la interaccin con
documentos de inters para la familia (escrituras, minutas de compra-venta, testamentos, contratos,
formularios, etc.). Las prcticas orales aparecen en los momentos solemnes de las reuniones
familiares: un discurso con motivo de un cumpleaos, matrimonio, bautizo, etc.
Prcticas letradas y orales comunales
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En el mbito vernacular. Las prcticas letradas estn relacionadas, entre otros, a la interaccin
con eslganes publicitarios o polticos, carteles o afiches que colocados en postes o paredes
anuncian alguna actividad festiva comunal, deportiva o artstica; diarios, historietas, cartas
familiares, la carta en los restaurantes, recetas caseras, los carteles de las combis o colectivos, los
programas de las fiestas o ceremonias, etc. Asimismo, principalmente, los adolescentes y jvenes
leen y escriben blogs, correos, chats, comentarios en sus muros de las redes sociales. Las prcticas
orales se manifiestan, principalmente, en los chistes, las ancdotas, las conversaciones coloquiales
entre amigos, los refranes, los versos, los cuentos, los relatos de la tradicin popular, los apodos,
los pregones de los vendedores ambulantes, etc.
En el mbito acadmico. Las prcticas letradas se relacionan con los apuntes que se toman en las
aulas de clase, en una conferencia, una charla, etc. Asimismo, los exmenes, los comentarios de
texto o trabajos que hacen los estudiantes, los documentos emitidos por las instituciones pblicas y
privadas o aquellos que producen los distintos profesionales como parte de su propia prctica
(periodistas, mdicos, profesores, abogados, etc.).Las prcticas orales se evidencian en los
discursos de alguna autoridad de la comunidad, en las conferencias, debates, sustentaciones,
sermones en las iglesias, en el discurso de los vendedores que van de puerta en puerta, en las
asambleas de los distintos gremios o grupos de profesionales, en las explicaciones de las clases de
los docentes a sus alumnos, etc.
Diversidad lingstica
Diversidad regional (dialectos)
Los alumnos en sus prcticas vernaculares apocopan las palabras como : profe o profito por
profesor , mano o manito por hermano, pe por pues, tele por televisin, compu por computadora,
cole por colegio, etc, La elisin de las palabras: (gaina , gallina; mimo, mismo) l as
paraggica(dijistes, hablaste, llegastes), el cambio de p por k (consekto por concepto, peksi por
Pepsi)el cambio de s por x estraer por extraer, el cambio de n por d (dile doms), la supresin de
pues (s ps, no ps), la sustitucin de la m por n en conjugaciones verbales primera persona del
plural (estbanos por estbamos, salanos por salamos). la supresin de preposiciones (venpac,
pateperro),
Asimismo, por el uso de trminos como chochera, cuado, brother, causa, batera, barrio, soli, etc.
Diversidad social (sociolectos)

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Las mujeres usan diminutivos para llamar a los bebs. Los choferes, militares, transportistas,
profesionales de diversas ramas, etc. tienen su propia manera de hablar.
Diversidad funcional (registros)
Es el uso situacional de la lengua. Son las formas de hablar en contextos o situaciones formales o
informales. Incluso dentro de cada una de ellas pueden presentarse muchos registros. Entre los
contextos formales tenemos la formacin en la IE, el saludo del profesor a los alumnos, las
exposiciones en el aula, las explicaciones de la clase del profesor, etc. En estas situaciones
intervienen frmulas de tratamiento: Cmo est, seor, seora, doctor, profesor?, etc.
Las situaciones informales estn condicionadas por el grado de familiaridad entre los
interlocutores que determinan los usos coloquiales. Se presentan en los dilogos entre amigos,
entre el ama de casa y la casera, entre el cobrador de la combi y sus pasajeros, etc. En estos
contextos las frmulas de tratamiento son otras: Hola cumpa, cuao, chochera, causita!, etc.
Rol docente en la comunidad
El docente participa con la comunidad a travs de actividades culturales como son desfiles
escolares, fiestas religiosas y aniversario de la provincia.
En cuanto al contacto con los padres de familia no es permanente ya que la mayora de ellos se
dedican a trabajar.

I
MARCO REFERENCIAL

1.1. Propsito de accin

Elaboracin y aplicacin de una propuesta didctica de produccin de textos argumentativos
orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales.
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1.2. Marco de accin

El marco de accin, marco referencial o marco terico contiene la concepcin de la
propuesta pedaggica, est expresado en las bases o sistema de ideas que rigen la ejecucin de
cada una de las acciones pedaggicas a llevar a cabo. Es un marco de ideas que el investigador
decide incorporar como un sustento de su intervencin en el problema.
En este accionar entonces se constituyen como elementos del marco de accin las bases
disciplinares (objeto terico) y las bases educativas (objeto formativo) El punto de partida para
la construccin del marco de accin de nuestra investigacin los establecen las categoras del
problema:
Problema enunciado
En el proceso de Enseanza-Aprendizaje del rea de Comunicacin, en cuarto grado B
educacin secundaria de la Institucin Educativa Rosa Mara Checa, Chiclayo, se observa que
la produccin de textos argumentativos orales se desarrolla sin considerar el contexto
sociocultural del texto.Cmo incorporar didcticamente los contextos socioculturales en el
desarrollo de la produccin de textos argumentativos?
Categoras lingsticas
Comprensin de textos
Textos argumentativos orales
Contextos socioculturales
argumentativos orales
Categora educativa
Enseanza aprendizaje del rea de comunicacin

1.2.1.

Bases disciplinares
La bases disciplinares de la propuesta se sustentan tericamente en la propuesta discursiva
de Fairclough que sostiene que todo gnero discursivo como la narracin ha de ser
entendido como un uso lingstico asociado a un tipo de actividad socialmente ratificada,
que produce y reproduce repertorios interpretativos, dilemas ideolgicos y establece
identidades y posicionamientos como parte de su relacin con los dems. La PPAI
considera a los textos narrativos

como

gneros discursivos para desarrollar con

pertinencia la argumentacin oral.

La produccin de textos argumentativos orales y el enfoque sociocultural son vistos desde
los enfoques discursivos, que los perciben como procesos y prcticas sociales. Esto implica
que el texto (lenguaje en uso) no ser visto solamente desde lo gramatical (gramtica del
texto), lo estructural-textual (lingstica del texto), o lo procesual interno (psicolingstica),

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sino que ha de ser visto desde su uso, desde su relacin con las condiciones sociales y
culturales que participan en ese uso (anlisis crtico de discurso).
Las bases disciplinares de esta investigacin sustentan a las categoras argumentacin
oral y contexto sociocultural.
En primer lugar, segn el enfoque, la realidad y todo el conocimiento es siempre una
construccin social generada a partir de prcticas discursivas. En consecuencia la
comprensin que tenemos del mundo y las formas en que nos involucramos con l guarda
estrecha relacin con el contenido del discurso o con las maneras en que el lenguaje es
usado.
Es decir, la realidad nunca es exactamente la realidad, sino que se construye a partir de
discursos o representaciones que hemos heredado, que continuamos reproduciendo y que
la hegemona nos obliga a usar casi de manera natural. La representacin de la realidad
que es la proyeccin de una verdad tiene que ver con lo que decimos y cmo lo decimos,
en ese qu y cmo favorecemos a unos y excluimos a otros. En razn de lo anterior el
anlisis crtico del discurso ya no se establecera solo a nivel del texto, sino en el rol que
ste tiene en las prcticas discursivas y en el cambio social.
Adems, Zavala rescata la insistencia de Fairclough, quien seala que el lenguaje no
representa la realidad sino que la crea y la constituye de una manera determinada.
Los discursos dan forma a los objetos sobre los que hablamos.
En el enfoque se considera el aporte de la psicologa discursiva: El repertorio
interpretativo. Es decir, las formas relativamente coherentes de hablar sobre objetos y
eventos del mundo. El repertorio contendra

el sentido comn de una comunidad y

constituira la base para el entendimiento social compartido. La realidad es, entonces, una
lucha de discursos y significados que batallan por adquirir hegemona instalndose en los
sentidos comunes de la gente, esta dinmica hace notar que se establece un vnculo entre el
discurso y el poder.
El siguiente aporte de la psicologa discursiva es el dilema ideolgico. Por este concepto
referimos que los repertorios interpretativos no son totalmente coherentes, pues el sentido
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comn suele tener argumentos contrarios que compiten entre s, por tanto, no es unitarios
ni homogneo. Pero habr uno, que segn la cultura se imponga y con fuerza se constituya
en el dominante, aqu (Gramsci) aparece un nuevo aporte la llamada categora
hegemnica. En efecto este grupo dominante no solo asegura su supremaca y poder, sino
que a la vez su discurso y representacin de la realidad social se internaliza en el grupo
dominado, se acepta y no se cuestiona.
Sin embargo, seala Zavala que Laclau y Mouffe (1985), indican que la hegemona
discursiva puede deconstruirse y dar paso a la construccin de nuevos discursos, nuevos
repertorios interpretativos, desafiantes y alternativos del orden social existente.
En conclusin, segn Virginia Zavala, el anlisis crtico del discurso permite deconstruir
las relaciones de jerarquizacin e inequidad que se constituyen y se legitiman en el uso
lingstico. Se trata, a travs de este modelo, desarrollar un tipo de anlisis crtico que
revele el rol de la prctica discursiva en el mantenimiento del mundo social, sobre todo en
aquellas relaciones sociales que involucran inequitativas de poder.
Se asumir el Modelo De Norman Fairclough, partiendo del concepto de discurso como
parte de la prctica social. Es sabido que la vida social est compuesta de prcticas,
actividades de rutina por los cuales la gente desarrolla propsitos compartidos, as tenemos:
aprender en la escuela, litigar en el tribunal, charlar entre amigos, son acciones y lugares
especficos donde las personas aplican recursos (simblicos y materiales) para actuar. Es en
estas prcticas donde se transmiten y forman los repertorios.
El uso del lenguaje est siempre inscrito en prcticas sociales, donde participan, no
individuos en abstracto, sino sujetos con identidades cargadas de estereotipos e inscritas en
relaciones de poder. Las prcticas sociales articulan el uso del lenguaje y otros elementos
semiticos, sociales y no discursivos. Es decir, cualquier prctica social incluye no solo al
lenguaje sino: interaccin, relacin social, identidad, el mundo material y las
representaciones.
La prctica permite darnos cuenta que lo que las personas hacen no constituyen acciones
aisladas ni iniciativas estrictamente personales, sino que estn inmersas en estructuras
sociales. As el discurso est condicionado por la estructura social, y el discurso es un actor
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constitutivo, constructor de esa estructura. En otras palabras, a travs del discurso la

sociedad se hace o se va haciendo.
Las formas de usar el lenguaje afectan la estabilidad de las identidades y las relaciones
sociales. En cada lugar el lenguaje vuelve a dar forma a las identidades de los actores y a
las relaciones

sociales. La forma en que lo usamos con otros siempre transmite

informacin de la dimensin interpersonal: solidaria, horizontal, jerrquica, distante.

A partir del uso del lenguaje se pueden distinguir dos dimensiones de la vida social:

La dimensin representacional: referida a la forma en que los textos significan y

construyen el mundo.
La dimensin interpersonal: aqu se agrupa al aspecto identitario y relacional, ambos
se relacionan estrechamente. Uno alude a cmo se refleja y se construyen identidades en
las interacciones y el otro a cmo las relaciones sociales entre los participantes son
negociadas en eventos comunicativos.

ARGUMENTACIN ORAL
A. La argumentacin oral como prctica social
La dimensin de prctica social involucra trabajar con los conceptos de ideologa,
poder y hegemona. Los usos del lenguaje nos llevan a una nueva concepcin dl
lenguaje y su relacin con la sociedad. Realidad construida discursivamente y el
lenguaje como la instancia que da forma a la realidad. Existen asunciones de
sentido comn que estn implcitas en las convenciones de acuerdo a las cuales la
gente interacta lingsticamente y de las cuales no es consciente. Las ideologas:
son representaciones de la realidad que sirven para sustentar formas de dominio.
Relacin entre lenguaje y sociedad es bidireccional y dialctica; aspectos de los
efectos constitutivos del discurso 1) Sistemas de conocimiento y creencias 2)
Relaciones sociales entre la gente 3) Identidades (Zavala 2009).
Para Fairclough esta dimensin da cuenta de que todo evento discursivo es parte
de una prctica social (trabajar, ensear) y se encuentra en un conjunto de
situaciones, instituciones y macro contextos que condicionan fuertemente el uso
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del lenguaje. Dichas condicionantes deben considerarse en diferentes niveles de

abstraccin: el nivel concreto de la situacin social en que el evento discursivo
ocurre. Busca destacar que todo evento discursivo tiene efectos polticos e
ideolgicos, en la medida en que es parte constitutiva de prcticas sociales que
cotidianamente producen y sostiene (o transforman) las relaciones de dominacin
imperantes en una sociedad.
La tesis de Fairclounh dice que el poder de un grupo social se basa en gran medida,
en el establecimiento de una hegemona cultural, lo cual supone la regulacin de
los discursos en distintos dominios de la vida social. El control de los discursos se
logra a travs de la estabilizacin de particulares rdenes del discurso a lo que los
sujetos no pueden sino acudir para actuar (discursivamente) en la vida social. Al
apelar a esas rdenes del discurso inscritas en el sentido comn, los sujetos
movilizan, reproducen y naturalizan aquellas formas de accin, representacin e
identificacin que son funcionales a los grupos dominantes, y de este modo
participan del proceso de reproduccin ideolgica de la sociedad (Fairclough,
1989, 1992).
B. La argumentacin oral como texto
La argumentacin se formaliza en el texto argumentativo, cuyo objetivo consiste
en proponer u oponer una opinin mediante justificaciones o razones con el fin de
persuadir o convencer al receptor La finalidad del emisor puede ser probar o
demostrar una tesis o idea, refutar o bien persuadir o disuadir al receptor sobre
determinados comportamientos, hechos o ideas no razonables. La argumentacin
se textualiza como una tcnica del discurso persuasivo que busca obrar sobre los
hombres por medio de las opiniones. Toulmin ha elaborado un modelo de
argumentacin que pretende dar cuenta del razonamiento cotidiano; Analizando los
tipos de argumentacin que se realizan

de forma cotidiana y en situaciones

concretas de la vida diaria basndose en una relacin de analoga fundamentada en

considerar que, en cualquier situacin comunicativa que requiere establecer,
mantener, renovar o cancelar un acuerdo, se efectan similares procedimientos,
dinmicas y protocolos que un juicio.
C. La argumentacin oral como gnero discursivo
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Considerar el mbito en que se produce un gnero determinado implica tomar

en

consideracin la situacin, los participantes o actores, las finalidades o

funciones, los Temas propios de dicho mbito, el tono, las formas verbales y no
verbales propias o

adecuadas

para cada caso y las nomas de interaccin e

interpretacin que caracterizan y regulan una clase de eventos. En el modelo

SPEAKIING DE Hymes, el

gnero es uno de los componentes

del evento

comunicativo, el que se refiere al tipo de interaccin. Sin embargo, en una

interpretacin amplia del modelo habra que considerar al gnero como
resultado de la combinacin particular, es

decir, cultural,

del resto de los

componentes. Tusn y Calsamiglia, agregan que la argumentacin se vale de

recursos tales como

la deixis, la modalizacin y de una serie de conectores del

discurso polmico para sostener el punto de vista. Es importante considerar los

efectos de sentido que aportan a la argumentacin los siguientes fenmenos: la
imagen que el locutor construye de s mismo y de su auditorio; los distintos
efectos de sentido que

aportan los usos polifnicos; las actitudes, evaluaciones,

juicios y posturas del enunciador respecto de su propi enunciado y aquellas

posturas que se revelan en la presentacin del mismo enunciado.

D. La argumentacin oral como competencia comunicativa.

Para Perelman la argumentacin es un proceso de pensamiento humano, por la cual
se expresa de una forma ordenada y estratgica razones, idea, conceptos,
experiencia, con la finalidad de convencer a conducir a otras.
Segn Van Dijk la argumentacin es un proceso que va de lo general y particular.
Dicho gnero discursivo no slo se puede dar desde las prcticas de la oralidad
oficial institucionalizada sino que se argumenta a partir de prcticas de oralidad
vernacular. La argumentacin es vlida cuando a partir de la derivacin de una
conclusin parte de una premisa o hiptesis estableciendo as un proceso
deductivo, pero que dicho gnero discursivo no slo va desde un marco conceptual,
sino desde un contexto sociocultural. La argumentacin se basa en procesos
comunicativos para la resolucin de conflictos.

E. Contexto Sociocultural
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El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje (lugar,

tiempo, cultura del emisor y receptor, etc.) y que permite su correcta comprensin.
Al referirnos al contexto, vocablo latino (contextus), estamos refirindonos al
espacio o entorno que puede ser fsico o simblico que sirve de marco para
mencionar o entender un hecho. El contexto se crea en base a una serie de
circunstancias que ayudan a comprender un mensaje. Estas circunstancias pueden
ser, segn el caso, concretas o abstractas y estn relacionadas con la sociedad. Esto
significa que el contexto sociocultural abarca los factores culturales, polticos,
sociales, econmicos, histricos, etc. que forman parte de la identidad y de la
realidad de una persona.
Como docentes del rea de comunicacin

debemos basar el proceso de

comprensin lectora sobre cualquier temtica, en el contexto socio-cultural e

histrico del texto. Es evidente, que cuando un autor transmite en sus textos:
sufrimiento, tristeza, pena, dolor, soledad, destruccin, etc..., es porque su contexto
no es el ms satisfactorio.
El contexto explica como los participantes son capaces de adaptar la produccin y
la recepcin y/o interpretacin del texto o discurso a la situacin comunicativa
interpersonal social. Segn van Dijk (2004:48) la situacin comunicativa es en
si- una nocin sociocultural, y se describe en trminos de una teora (micro)
sociolgica (participantes, relaciones entre participantes, grupos, instituciones,
poder, etc.).

Dicho de

otro modo,

en

una

teora

de

procesamiento

(produccin/comprensin del texto discurso) la situacin social no puede influir

directamente en las estructuras verbales/ discursivas: se necesita una interfaz sociocognitiva. Es decir, no es la situacin social comunicativa la que influye en las
estructuras verbales/ discursivas, sino su representacin mental en cada
participantes (lectores, hablantes, oyentes, etc.).
A decir de Carlos Lomas: Conviene insistir en la conveniencia de crear contextos
de aprendizaje en los que la lectura se manifieste como una prctica sociocultural
cuyo dominio favorece la comunicacin entre las personas, el disfrute del placer
del texto y el acceso al conocimiento cultural. En las aulas y fuera de ellas la
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prctica sociocultural de los textos propicia la discusin y cultiva el pensamiento

crtico de los lectores.

1.2.2.

Bases educativas
Las bases educativas de esta investigacin sustentan a la categora

de Proceso de

Enseanza Aprendizaje o Proceso de Enseanza Aprendizaje del Lenguaje.

El currculo pertinente desde esta teora establece tres dimensiones educativas: Dimensin
pedaggica, dimensin curricular y dimensin didctica (Trapnell, Walsh).
La educacin es una prctica social y una prctica poltica, as lo seala Margarita Pansza
Gonzales (1992) en Cuestin de la didctica como teora de la enseanza. En esta
prctica existen propuestas ideolgicas y pedaggicas que influyen en el destino de los
sujetos y de las sociedades. La educacin refleja la problemtica de la sociedad, no borra
las diferencias y desigualdades, al contrario las acenta.
El punto de partida de la construccin terica en educacin es la prctica. En este campo la
reflexin sobre lo educativo, es decir la conformacin de una conciencia histrica crtica no
ha ocupado un lugar predominante, el proceso de formacin ha sido ms supuesto que
analizado, asumido como hecho que recuperado como proceso. El problema de la
formacin de la conciencia a travs de prcticas sociales concretas y de la conformacin de
identidades sociales, es propio de una visin crtica de la reflexin pedaggica.
El estudio de la formacin de la conciencia supone reconocer en ella planos: el de la
identificacin; el social, que da cuenta de la forma en que el sujeto se identifica con la
sociedad a la que pertenece; el psicolgico, que se refiere a la conceptualizacin del sujeto
sobre s mismo, con la complejidad afectiva que esto supone y el histrico crtico, en el
cual el sujeto se sita en su tiempo, espacio y roles sociales. Estos planos no estn
separados entre s, sino ntimamente relacionados en la identidad del sujeto concreto.
Los procesos educativos se dan en todos los grupos y clases sociales, se concreta en
prcticas y pueden ser promovidos en forma intencional para favorecer intereses de una
clase o grupo sobre otro. Queda claro que las prcticas educativas no se dan aisladas, se
inscriben en las formas culturales de las sociedades concretas.
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He aqu la importancia de la didctica. El construir un cuerpo terico implica un esfuerzo

permanente. Contar con una teora de la enseanza nos permite, como docentes poder
organizar nuestra prctica en una forma menos inmediata y reactiva. Usar crticamente una
teora no es someter la realidad a las exigencias de una teora, sino contar con criterios
ordenadores que orienten la accin. Si la teora didctica que orienta al investigadordocente tiene coherencia interna, sigue siendo vlida, ya que ayuda a explicar hechos que
todava no han sido experimentados, o bien abre nuevos campos de estudio.
La prctica docente y su espacio tradicional, el aula, ha sido objeto principal de estudio de
la didctica, pero actualmente el objeto se complejiza y el espacio se torna insuficiente para
generar alternativas fundamentales para otras formas de organizacin de la enseanza.
1.2.2.1. Bases Pedaggicas.
Se construye a partir de tres relaciones: Interculturalidad y humanidad, interculturalidad y
naturaleza, interculturalidad y sociedad.
A. Interculturalidad y humanidad
La educacin intercultural est orientada a la transformacin y construccin de
condiciones de estar, ser, pensar, conocer, sentir, vivir, y convivir crtica y
reflexivamente, tratando de compatibilizar, integrar el inters particular con el

bien comn en la diversidad.

La dimensin cognitiva del hombre y su predisposicin intercultural contribuyen

a generar una convivencia armnica en condiciones de respeto e igualdad.

El sujeto educativo intercultural es un ser histrico que se hace o rehace

socialmente, basado en una prctica de la solidaridad.

Es un ser en proceso de desarrollo multidimensional (ontolgico, axiolgico)
Es un sujeto reflexivo, crtico y transformador.
Est llamado a alcanzar su bienestar individual, como proyeccin de su

sociabilidad.
Es capaz de trabajar conjuntamente en el desarrollo de su pas y en la

construccin de una sociedad justa, equitativa, igualitaria y plural.

Como sujeto activo construye una convivencia de respeto y legitimidad entre
todos los grupos de la sociedad (Walsh, 1998), es decir basa su desarrollo en una
convivencia armnica, asumiendo sus propia identidad y respetando la de los
dems.
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Es positivo y creativo en su relacin con los dems, asume su propia identidad y

respeta otras identidades (Alb, 1999)

B. Interculturalidad y naturaleza
El hombre se identifica con el medio ambiente al que pertenece, protegiendo la
naturaleza y contribuyendo a su desarrollo (DCN, 2008).
C. Interculturalidad y sociedad
La sociedad es pluricultural y promueve la participacin, igualad, justicia social y

la democracia, en la prctica de una verdadera convivencia (Rivera, 1999).

La sociedad tiene valores y formas culturales donde nos involucramos todos para
promover relaciones sociales de igualdad y contribuir a una mejor calidad de

vida.
Promueve relaciones de dilogo, convivencia y tolerancia entre los distintos
grupos

culturales, mediante el intercambio de ideas, las cuales deben ser

respetadas.
Confronta la discriminacin, el racismo y la exclusin.
Forma ciudadanos conscientes de las diferencias, capaces de trabajar en la
construccin de una sociedad justa, equitativa, igualitaria y plural.

1.2.2.2. Bases Curriculares.

El proyecto de investigacin se sustenta curricularmente en los estudios realizados
por Lilian Nayive Angulo, Anbal R. Len, quienes en el artculo: Perspectiva crtica
de Paulo Freire y su contribucin a la teora del currculo, sealan que: el currculo
es considerado simplemente como la organizacin de lo que debe ser enseado y
aprendido. Frente a este el docente tiene, en realidad, poco que decidir. Siendo as, es
difcil ver el currculo como la realizacin de un proyecto educativo de un educador o
de una escuela para sus alumnos, su comunidad y la sociedad en conjunto. Todos
sabemos que la orientacin y planificacin educativa es dirigida y orientada por el
Estado. Por tal motivo, el currculo ha sido responsabilidad del gobierno, es quien
propone las polticas educativas en las diferentes modalidades y niveles.
Aun se observa en las escuelas educadores que habla y no son entendidos, usan un
lenguaje que no sintoniza con la situacin concreta de su alumno, ya sea porque su
discurso del alienado o alienante. La idea es que aun consideramos que solo
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entregamos conocimientos, para manejar e imponer caminos. Se cree que el contenido

debe ser buscado y elaborado por ellos mismos para ser trasmitido, no interesa si este
es el que necesita la comunidad. Apropsito de ello recientemente se est haciendo
notar que el docente frente a la dimensin curricular no es un simple tcnico que
asume y desarrolla lo diseado y luego aplica sin mayor control.
Siguiendo Paulo Freire se requiere de un programa que sea elaborado a travs del
dilogo, para forjar una educacin humanista y cientfica. Ello implica tener como
base la realidad en la estn insertados los hombres y el contexto en el cual se generan
los problemas. De esa realidad se deben extraer los contenidos pragmticos que
oriente la educacin. En cada una de las etapas se debe regir un dilogo desde la
planificacin hasta la evaluacin.
El

aporte de Paulo Freire (1973) constituye un estudio valioso y es de gran

contribucin a la pedagoga crtica parece claro que el inters emancipador significa

no slo que se mezclan los papeles del diseador e implementador del currculo para
liberar la educacin, sino que se resuelve la contradiccin educador-educando al
proponer que ambos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir al contenido
curricular. As, estudiantes y educadores se ocupan de manera conjunta como
participantes activos en la construccin del conocimiento. Esta perspectiva
transaccional significa que al hablar de enseanza debemos hablar de aprendizaje al
mismo tiempo.
Se ordena de acuerdo a dos tipos de relaciones:
A. Pertinencia:
Este currculo con pertinencia cultural reconoce la heterognea situacin social

y lingstica en que se viven los estudiantes.

Es un currculo funcional con el entorno social y natural, apropiado para

comprender las culturas y crear culturas.

La pertinencia crea una cultura cientfica escolar en que el conocimiento
cientfico, cotidiano y escolar aportan a la comprensin de la realidad,

entendindose el conocimiento cientfico como medio y no como un fin.

Responde a las necesidades del educando, de la sociedad y de la economa.
El sujeto genera sus propios modelos culturales.

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Permite obtener conocimientos del mundo sin dejar de lado la realidad histrica

cultural del estudiante (Camacho y Watson).

Promueve la construccin de aprendizajes significativos, en un ambiente de

respeto a la diversidad.
Valora al estudiante como un ser que aprende y se forma para la sociedad,
empoderando sus talentos de la mano con sus competencias afectivas.

B. Convivencia
Respeta y valora las diferencias individuales propias del medio cultural e
incorpora

procesos de socializacin para formar educandos creativos,

autnomos, y con autoestima enmarcados en una construccin cultural.

Genera igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan

a la integracin social plena y al sostn de valores que favorecen el bien comn,

La convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
Es relevante porque socializa la vida familiar y comunitaria, valorando la

cotidianidad, estilos de vida y formas propias de resolver los problemas.

El currculo desarrolla
actividades referidas a las complejas relaciones e
intercambios culturales buscando la interaccin y convivencia entre personas,
conocimientos y prcticas culturalmente diferentes.

1.2.2.4.

Bases Didcticas.
El Proceso de Enseanza Aprendizaje de la comunicacin se ordena en el siguiente
sistema de relaciones:

2.

La escuela es una institucin social que responde a mecanismos y estrategias de

grupos de poder. Es una construccin cultural porque se constituye a partir de las
interacciones de los agentes que participan en el proceso de educativo. La escuela
como institucin no es homognea y se construye a partir de contextos
socioculturales y de su relacin con stos. A pesar de que la escuela es un espacio
donde se reproduce las desigualdades sociales, tambin puede convertirse en un
espacio de transformacin social.
Se concibe tambin como un espacio abierto de convivencia armnica y de
reflexin crtica entre los agentes educativos que busca la transformacin de las
estructuras sociales.

3.

El profesor es un sujeto crtico e investigador, que conoce las caractersticas socioculturales de la realidad en la que acta, cuya finalidad es emancipar al estudiante.
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Es agente dinamizador y reflexivo de las estructuras sociales en la diversidad

sociocultural de los estudiantes.
4.

El estudiante, es un agente de transformacin social, autnoma, capaz de decisin,

5.

reflexivo.
Agente participativo, colaborativo y crtico de sus propios procesos de
aprendizaje y negociador delos procesos culturales (conocimientos, habilidades y

6.

actitudes).
El aprendizaje es un proceso de construccin interna del estudiante interconectado
con la vida real y las prcticas letradas de su cultura. Se construye a partir de
diferentes contextos, a travs de procesos dinmicos de interaccin social. Es un

7.

proceso dinmico de participacin de las prcticas sociales.

El contenido, es el saber cultural seleccionado y adecuado que contribuye al

8.

desarrollo de las capacidades teniendo en cuenta los contextos de los estudiantes.

El mtodo es la aplicacin de estrategias didcticas y participativas que
contribuyen el desarrollo de la enseanza aprendizaje a travs de un clima de

9.

tolerancia y respeto.
La evaluacin, es un proceso permanente y evolutivo que brinda informacin

10.

sobre los procesos y logros de aprendizajes de los estudiantes.

La enseanza es un proceso de formacin integral e intercultural que busca
emancipar mentalidades para transformar las estructuras sociales a travs de la
reflexin y la autonoma. Es un proceso interactivo donde los estudiantes
construyen sus aprendizajes mediante el desarrollo del pensamiento.

1.3. Estrategia de accin

1.3.1. Tipo de investigacin
Corresponde a un tipo de Investigacin Accin crtica porque se parte de tres
estrategias fundamentales que son: la

observacin social, el anlisis crtico y la

intervencin social.
La observacin social ha permitido que el estudiante al estar en contacto con su
entorno, asuma una actitud crtica y reflexiva, que identifique los problemas de
discriminacin, los priorice, proponga alternativas de solucin, a travs de ciertas
actividades, para que pueda solucionar y transformar su realidad o contexto
sociocultural donde se desenvuelve.
Luego se realizar el anlisis crtico para que los estudiantes lo remitan nuevamente a
sociedad con una visin distinta a la que tenan antes de realizar la observacin.

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1.3.2. mbito de la investigacin

Se incorporaron nuevos espacios.
1.3.2.1.

EN LA ESCUELA
Se observ la argumentacin de las estudiantes en el comedor y los kioskos,
en los pequeos grupos que ellas formaban a la hora de receso, en conversaciones
con los docentes para solicitar

oportunidades

en las tareas o evaluaciones no

realizadas por mltiples razones, en los dilogos establecidos y motivados por temas
de actitudes y comportamientos en aula.
1.3.2.2.

EN EL ESPACIO DE LA COMUNIDAD
En un primer momento se registraron conversaciones que sostenan entre los
miembros del hogar, padres e hijos o entre los padres. Se registraron sermones,
reflexiones, dados por diferentes circunstancias. Cuando se registr una conversacin
familiar el padre haca notar a la hija que deba mantenerse calmada en su trabajo, que
no deba reclamar, porque no le haran caso, an ms porque era mujer y le vala
conservar el puesto de trabajo. Posteriormente se entrevist a las seoras que venden
en el mercado, a los visitantes del Parque Principal de Chiclayo, con la finalidad de
registrar gneros discursivos.
Se tuvo la visita de un abogado en aula, quien brind una charla sobre la
discriminacin. Al respecto dijo: No se acepta el criterio de la discriminacin,
porque est consagrado en nuestra constitucin desde claro un planteamiento positivo,
el derecho fundamental a la igualdad y se complementa pues en el segundo punto de
este artculo en donde se seala directamente, por lo tanto no se permite la
discriminacin por motivo de raza, de sexo, religin, pensamiento ni de cualquier otra
ndole.
1.3.3.

Actores a los que se dirige la propuesta (caracterizacin)

Los actores involucrados en este trabajo de investigacin son los docentes, estudiantes,
padres de familia y la comunidad.

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ESTUDIANTES
Con respecto a las estudiantes, antes de la investigacin eran alumnos pasivos, pocos
participativos. Solo eran receptores de informacin, haba poco dinamismo en conocer
estructuras textuales, se acercaban a los diferentes discursos a partir de modelos y
esquemas. Para ellos, investigar era copiar y pegar la informacin recogida de la
internet o se limitaban al uso del texto escolar y otro tipo de gua brindada por la
docente. Su espacio de aprendizaje era slo el aula.
Ahora las estudiantes han asumido una actitud investigativa, se ha comprobado que
tambin pueden ser investigadoras. Al ser informadas de un trabajo fuera de aula creo
mucha expectativa, haba inters por trabajar en la comunidad, ya que fuera del aula es
ms expresivo.
Descubre en un acercamiento a la realidad y al discurso, nuevos aprendizajes, que ellas
mismas tendrn que identificar a partir de lo observado y escuchado por los sujetos
agentes del discurso.
Es un agente social, predispuesto al cambio y con grandes iniciativas para intercambiar
ideas y poder interactuar con sus congneres.

Participan de las negociaciones

discursivas las que se dan a nivel del debate. Participarn de las negociaciones
discursivas en argumentacin oral.
DOCENTES
Desde la fase de programacin los docentes hemos estados ceidos a programar con un
solo insumo el DCN, sin contemplar aspectos contextuales, que permitan dar al
aprendizaje mayor dinamismo.
Los docentes se limitaban a desarrollar sus clases en el aula, tenan como gua el texto
escolar, se cean slo a la transmisin de contenidos programados, a cumplir con su
horario de clase, desvinculados con el contexto, sin tener en cuenta lo intercultural.
Con la aplicacin de esta propuesta el docente desempea un rol de lder, gua,
orientador, transformador, con iniciativas y grandes expectativas para la formacin del
estudiante como agente social en las prcticas discursivas orales, en los debates, etc.

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Trabajando con eficiencia y eficacia para conseguir los resultados esperados en la

ejecucin de la propuesta didctica.
LOS PADRES DE FAMILIA
Por lo general el padre de familia no se comprometa con la formacin de los
estudiantes, su visita en la escuela era al final de los diferentes bimestres o fin de ao,
preocupado solo por los resultados del estudiante.
As tambin, antes de la investigacin, slo cumplan con su presencia cuando eran
llamados por el tutor u otro profesor, por indisciplina o bajo rendimiento, por reuniones
de comit de aula, de la asociacin de padres de familia o en la entrega de libretas, no
participaban ni se preocupaban del proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.
Con este nuevo enfoque el padre de familia particip desde el inicio del proyecto, y tras
la explicacin de la propuesta se gener mucha expectativa de la forma como
trabajaran y participaran las estudiantes.
LA COMUNIDAD
Siempre ha permanecido indiferente, y muchas veces incierta ante la presencia de los
estudiantes al hacerles las entrevistas ya que para ellos es muy raro que los alumnos
realicen este tipo de trabajo fuera de la institucin educativa.
Ahora con la aplicacin de este Proyecto la escuela se interrelaciona con la comunidad
a travs de la observacin y el registro de eventos letrados para ver cmo utilizan el
leguaje.
1.3.4.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: validacin y aplicacin

Los instrumentos de recoleccin de datos son el uso de la cmara fotogrfica y el

celular para la toma de fotografas y filmacin, las fichas de observacin evaluacin
y las fichas de anlisis de la observacin social, la organizacin del corpus, el anlisis

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crtico discursivo, la organizacin dialgica, la interpretacin textual y la intervencin

social.
Estos instrumentos sirvieron de mucho en el proceso de investigacin para constatar y
verificar el trabajo realizado por los alumnos. Ver anexos.

La observacin Participante (tcnica)

Esta tcnica permiti recoger informacin a partir de la observacin, a la vez que
participamos en las actividades del grupo que investig, se pudo conocer bien a un
grupo, una cultura, pues era necesario introducirse en ella y recoger datos sobre su
vida cotidiana y la construccin de sus discursos.
En la observacin participante fue muy importante la planificacin:
Para realizar la planificacin de la observacin tuvimos en cuenta una serie de
cuestiones, como por ejemplo: qu investigar?, cmo observar?, dnde observar?,
qu observar?, cundo observar?, cmo registrar?, cmo organizar los registros?,
cmo analizar?, cmo interpretar?

La experiencia realizada nos ha permitido,

recoger la informacin que se necesitaba pues pretenda no solo analizar lo

paratextual, sino tambin lo textual.
Tcnicas de procesamiento de la informacin
Tanto la docente, las estudiantes y la acompaante utilizaron el registro o cuaderno
de campo como primera instancia. En l se registr todo lo observado en el aula y en
la comunidad.
Para la docente y las estudiantes registrar es muy importante, pues se deba recordar
todo aquello que ven, oyen, sienten, etc. mientras estn en el campo. Se recomend
tener en cuenta: una buena atencin y pasar de una visin amplia a otra reducida;
buscar palabras claves en las observaciones de las personas, concentrarse en las
observaciones primeras y ltimas de cada opinin o entrevista, reproducir
mentalmente las observaciones y escenas, abandonar el escenario en cuanto haya
observado todo lo que est en condiciones de recordar, tomar notas tan pronto resulte
posible, despus de la observacin, diagramar el escenario y trazar sus movimientos
en l, grabar conversaciones y acontecimientos.

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Para fijar cada uno de los aspectos, antes indicados, es herramienta esencial el
cuaderno de campo, por ello se indic que fuera muy bien detallado, en razn de ello
hubo la necesidad que la observacin sea persistente y continuada, a fin de identificar
la problemtica a tratar: la discriminacin de la mujer y otros.
La aplicacin de esta tcnica a travs del diario de campo permiti el estudio de los
grupos de nuestro entorno y signific el recojo de la informacin para el anlisis del
modo de vida de los grupo e individuos, mediante la observacin y descripcin de lo
que la gente hace, cmo se comportan y cmo interactan entre s, para describir sus
creencias, valores, perspectivas, motivaciones y como stos pueden variar en
diferentes momentos y circunstancias, es decir, describir las mltiples formas de vida
de los seres humanos.
Cabe remarcar que la subjetividad de las interpretaciones se control utilizando los
procesos de la triangulacin. Triangulacin que expresar de modo real y objetivo la
validacin del proyecto.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados propuestos
Ciertamente la investigacin pas por la observacin de los agentes que intervinieron
en ella: docente, estudiantes y acompaante. El cuaderno de campo utilizado por los
tres permiti, como ya se indic antes, el registro de observaciones individuales, por
ello cada uno organiz sus registros y observaciones, las cuales deban ser presentadas
a travs de un informe preliminar y un informe final.
En relacin al docente: el informe es redactado desde la elaboracin y presentacin
de proyecto de innovacin, pasando por la autorizacin de la Direccin de la escuela,
la entrevista con los padres de familia y la sensibilizacin de las estudiantes,
principales gestoras del aprendizaje, y su implicancia en cada una de las actividades
estratgicas planificadas, hasta llegar a la intervencin social.
En relacin a las estudiantes: su registro se inici desde la presentacin del proyecto
de innovacin, el registro de sus percepciones individuales y grupales, al entrar en un
mayor contacto y una mejor observacin de la escuela, la familia y la comunidad, en
torno a las prcticas letradas, la prctica discursiva y la prctica social del discurso.

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En relacin a la acompaante: observ y registr cada actividad y accin realizada

tanto por la docente como por las estudiantes, y cmo se iba desplegando el grupo en
cada actividad programada. Frente a cada accin brind las orientaciones del caso, a
travs del dilogo con el grupo de estudiantes y la docente.
La metodologa de observacin participante result muy adecuada e interesante para
conocer el desarrollo del currculum multicultural, pues pudimos obtener las
percepciones y concepciones culturales de sus miembros y los constructos que
organizan su contexto fsico, social, y cultural, requiriendo, s,

una observacin

persistente y continuada y la participacin de todos los agentes que interpretarn y

explicarn, desde sus procesos culturales, de lo acontecido en los diversos procesos de
construccin y desarrollo curricular.
Como podemos apreciar el objeto de estudio pedaggico, en este caso, la prctica
discursiva argumentativa oral,

fue

abordada desde diferentes perspectivas de

contraste y realizada en diferentes momentos, para realizar la triangulacin y poder

comparar datos; contraponer las perspectivas de diferentes investigadores: docente
alumnos y acompaante; de igual manera establecer comparaciones de las teoras,
contextos, instrumentos, agentes y

mtodos empleados de

forma diacrnica o

sincrnica en el tiempo que demandaron las observaciones.

Se aplic, entonces, la triangulacin como proceso de validacin de la investigacin.
1.3.1. Dimensin estratgica general
Este trabajo de investigacin

accin se basa en la observacin, el anlisis y la

reflexin sobre mi desempeo docente en el aula del cuarto grado de educacin

secundaria y permiti identificar las necesidades y potencialidades de los estudiantes
en el logro de su competencia comunicativa.
Se observ que la mayora de las estudiantes an no han logrado desempeos
favorables en el uso de la competencia comunicativa oral, muestran dificultades en sus
exposiciones acadmicas, en las participaciones orales, en su argumentacin, cuando
pretenden dar su opinin frente a un tema o acontecimiento, sus participaciones
carecen de sustento, de argumentos que afirmen o nieguen las proposiciones o
hiptesis propuestas.
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La mayora de los temas que se les proponen se seleccionan del texto oficial, de la
literatura relacionada con el grado que establece el diseo curricular oficial; as
resultan extraos, alejados a su realidad sociocultural y sus producciones orales
argumentativas carecen de sustentos, se tornan aburridas, y exponen por obligacin,
no le encuentran utilidad, muchas de ellas citan los temas por obtener un calificativo
aprobatorio.
En ese sentido, la argumentacin oral no es un privilegio de todo el mundo, puesto
que para ello se requiere de una suma de caractersticas, como son: la postura, el
espacio personal, la mirada, los movimientos en el escenario, el aspecto fsico, la
expresin emocional, la expresin facial, la vocalizacin y el tono de voz. Es evidente
entonces el papel fundamental que desempea el entorno sociocultural en la
adquisicin y el desarrollo de la competencia de expresin oral. Despus de todo se
puede afirmar que la adquisicin y el desarrollo de la competencia de expresin oral
est en estrecha relacin con la diversidad intercultural. La manera de tomar la
palabra, los temas apropiados para hablar, la manera de dirigirse a los dems, son
aspectos que pueden diferir mucho de una cultura a otra.
Se ha demostrado que la oralidad se puede ensear de forma sistemtica y que existen
unas prcticas discursivas orales formales que tienen una gran importancia en el
desarrollo de capacidades en el contexto escolar, familiar y comunal. Las herramientas
que diversos estudios han puesto al alcance de los profesores son de tipo
sociolingstico, fundamentalmente, aunque existen propuestas que preconizan el
aspecto intercultural como base de las mismas.
En la propuesta se busca desarrollar la competencia de la Expresin oral a travs de
la argumentacin oral. Si bien la competencia comunicativa es fundamental para el
discurso oral, puesto que es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse
de manera eficaz, en contextos socialmente significantes; es la expresin oral y el
conocimiento de las convenciones lingsticas y comunicativas en general que los
hablantes deben poseer para crear y mantener la cooperacin conversacional, implica
conocer no solo el cdigo lingstico, si no tambin qu decir a quin, y cmo decirlo
de manera apropiada en cualquier situacin dada. Tiene que ver con el conocimiento
social y cultural que se le supone a los hablantes y que les permita usar e interpretar
las formas lingsticas.
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Contemplando lo descrito, me interesa disear una propuesta alternativa innovadora,

que optimice la comprensin de textos orales a travs del modo de organizacin
textual argumentativo. Los textos que faciliten la argumentacin sern obtenidos de las
prcticas vernculas y acadmicas de los estudiantes, de las prcticas letradas que
desarrollan en la comunidad, en sus diversos mbitos: escuela, familia, amigos; sin
distinguir las prcticas dominantes o acadmicas de las vernculas, estas ltimas
gozan del inters de los estudiantes pues se identifican intensamente con la
informacin que se transmiten en la televisin, en los programas juveniles, redes
sociales, periodismo, emisoras radiales, blogs post.
Para enfrentar tal situacin se elabor el Plan de Accin o previsin

de la

intervencin, conformada por:

La hiptesis accin
Los campos de accin
Las actividades de intervencin
Los indicadores de evaluacin

Lo central del plan de accin son los actos (actividades), delineados desde las bases
del marco de accin, construidas, a su vez, desde las categoras del problema de
investigacin. Las actividades se organizan en los espacios de los campos de accin,
establecidos, a su vez, desde la hiptesis accin. Esa es la lgica interna del plan. De
otro lado, la ejecucin del plan implica un proceso de control de sus avances y
resultados, de ah que junto a esa lgica interna de desarrollo, participe la evaluacin a
travs de un sistema de indicadores de proceso y resultados. Las bases del marco de
accin orientan los actos del plan de accin.
La elaboracin y aplicacin de una propuesta didctica de comprensin oral de textos
argumentativos que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos
textuales, permitir desarrollar pertinentemente el proceso de la comprensin de textos
argumentativos.
La sistematizacin de los resultados

es el desarrollo pertinente del proceso de

comprensin de textos orales argumentativos. Adems, se detallar con sumo cuidado

cada una de las observaciones realizadas en el contexto; y el recojo de los discursos
permitir adentrarse en la lectura y anlisis transversal de las argumentaciones, a fin
de establecer bloques y patrones recurrentes en las prcticas discursivas de nuestros
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argumentadores, as como sus posicionamientos e ideologas

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apreciar tras el

anlisis crtico, la organizacin dialgica y la interpretacin textual discursiva las

ideas arraigadas en la mente de la gente, pero que adoptan formas de conceptos
socioculturales. Tal aporte se podr demostrar con los mismos discursos
argumentativos y sus respectivas matrices o guas de anlisis discursivo, para cada
actividad planificada.
Con respecto a la validacin, se confronta las observaciones realizadas por las
estudiantes, las observaciones de la docente investigadora y la docente acompaante,
este proceso se realiza mediante la triangulacin. En contraste estos tres informes
permitirn la validacin del proyecto.

1.3.2. Dimensin estratgica especfica

Los campos de accin y las actividades que derivan de la propuesta de accin, son de
dos rdenes: curriculares y didcticos. Cada campo de accin se organiza de la
siguiente manera:
a) Campo de accin curricular: Los campos de accin curricular en los que se
interviene estn comprendidos por:
1. El Proyecto Curricular Institucional
El PCI, es la propuesta educativa, debidamente estructurada, de una institucin
educativa. Contiene los fundamentos, principios y lineamientos educativos
institucionales. En ella el problema de produccin de textos orales, desvinculada
del contexto sociocultural que en el diagnstico hemos planteado, se incorpora.
Para ello se realizar un proceso de diversificacin con enfoque sociocultural de los
carteles de contenidos del rea, capacidades del rea y actitudes, insertndose
temas transversales que respondan a las necesidades de cada realidad educativa.
Todo ello con la finalidad de mejorar el proceso de comprensin lectora de mis
estudiantes.
2. La Programacin Anual
Es un plan curricular vlido para un ao escolar, se desarrolla en unidades
didcticas. El centro de la programacin anual es la formacin de los estudiantes,
una etapa o momento de su desarrollo integral a partir de la puesta en marcha de las
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competencias-capacidades, valores-actitudes, organizadores y conocimientos de las

reas curriculares.

En la propuesta el problema priorizado y con temas transversales que involucran a

los estudiantes, familias y comunidad, han de ser transformados desde la formacin
de actitudes/valores y capacidades/competencias, mediante la intervencin de
unidades didcticas (contenido) que exigirn la aplicacin de estrategias e
indicadores de evaluacin.
3. La Programacin Didctica
Las unidades didcticas son el contenido (qu) de la programacin anual, surgen en
ella como bloques o segmentos formativos cuyo estudio o aprendizaje permite
desarrollar

competencias,

valores,

capacidades,

actitudes,

organizadores

(modalidades discursivas, procesos discursivos), conocimientos de rea que

(gneros discursivos); a su vez, transforman los problemas priorizados y los temas
transversales seleccionados, en el lapso de un ao escolar.
En otras palabras, el logro de las competencias, valores, capacidades, actitudes,
organizadores, conocimientos de reas, en un ao escolar, se lleva a cabo a travs
de las unidades didcticas. En la propuesta el problema priorizado es el elemento
que nuclear el desarrollo del rea en torno a una unidad didctica.
4. El Proyecto de Aprendizaje Intercultural
Emplearemos para la ejecucin de la PPAI, un proyecto didctico intercultural,
que se define como la preparacin y ejecucin de acciones educativas para el
desarrollo de la competencia comprensiva de los textos argumentativos como
dimensin formativa de la persona, acciones que se realizan sistemticamente con
la intencin pedaggica de formar una persona con capacidades y actitudes de
reconocer las diferencias en los entornos social comunales, actuando en la realidad
para reflexionar y transformar situaciones de exclusin y discriminacin,
comprendiendo y explicando las dimensiones socioculturales de las prcticas
comunicativas del entorno.
Actividades de diversificacin curricular de rea
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La diversificacin curricular se entiende como el proceso a travs del cual se

priorizan las necesidades del estudiante y de la comunidad,

a partir de una

problemtica. Ello al parecer no tena mucha variacin con el nuevo enfoque. Para
la fase de programacin se toma en cuenta el Diseo Curricular Bsico, pues en
materia de Capacidades de rea, contenidos, estrategias y actitudes, as como de
evaluacin, son el insumo bsico para fines de programacin.
Al inicio de la experiencia la dificultad estuvo en asumir el nuevo enfoque
intercultural y orientarlo en funcin a programaciones ya establecidas. Como es
lgico tomo tiempo comprender la propuesta y reajustarla desde la programacin
anual. Situacin que en el transcurso de la experiencia era necesario realizar, desde
un trabajo de equipo y de rea, pues la innovacin deba comenzar por la
Programacin Curricular Anual.
De hecho

anterior a la propuesta se consideraba las capacidades bsicas de

Comprensin y produccin

de textos y expresin oral. Pero la dificultad se

present cuando desde el enfoque intercultural y el anlisis del discurso,

implicaban, no solo una teora, sino tambin una nueva metodologa dentro del
proceso de enseanza aprendizaje.
El desarrollo de la experiencia: La diversificacin curricular surge como una
necesidad para la construccin de la Propuesta Curricular Intercultural del rea de
Comunicacin de la Institucin Educativa Rosa Mara Checa. Por ello se proponen
acciones que permitan la diversificacin de los componentes del rea: priorizacin
del problema, propsitos del rea, contenidos, metodologa y evaluacin.
Se toma como referencia la organizacin curricular propuesta en el Mdulo
Formativo de Programacin Curricular y los documentos de gestin existentes en
la Institucin Educativa y los documentos oficiales de Ministerio de Educacin y la
Regin. Tambin el aporte desde mi prctica pedaggica, los marcos
interculturales, crticos y discursivos del lenguaje.

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Cabe remarcar que para la nueva diversificacin haba que partir de una
problemtica que, necesariamente, poda ser resuelta desde el rea que mediaba, en
este caso, desde el rea de Comunicacin.
Determinado el problema de la discriminacin en los diversos aspectos: racial,
lingstica, religiosa, de gnero, etc., se opt por asumir el problema de la violencia
contra la mujer. Luego a ello se han ido seleccionando las modalidades y procesos
discursivos, las competencias y capacidades comunicativas interculturales, los
valores y actitudes comunicativas interculturales, posteriormente se definieron los
contenidos del rea, sus modalidades discursivas en oralidad y literacidad.
Los resultados alcanzados
Para el

proceso de diversificacin haba que hacer una revisin completa y

reajustarla desde el problema observado y la propuesta de innovacin a realizar

dentro del rea. Su elaboracin demand revisin y reformulacin a travs de un
trabajo de equipo de docentes del rea.
Determinar los cambios, signific un compartir con el equipo docente y considerar
el anlisis crtico del discurso. Para ello a nivel de docentes de la escuela, se
organiz una capacitacin en torno a aspectos generales sobre el nuevo enfoque.
La implementacin sirvi para reelaborar el panel de contenidos apuntando hacia la
oralidad y la literacidad; el discurso como texto, el discurso como prctica
discursiva y el discurso como prctica social.
La nueva terminologa gener algunas controversias, pues familiarizarse con ella
tambin demando algn tiempo, pero se fue paliando con la elaboracin y uso de
una bitcora, que emplearon los docentes y las estudiantes.
En la Programacin curricular diversificada se propusieron temticas en relacin a
la propuesta de investigacin: el discurso argumentativo oral. Los indicadores de
evaluacin se elaboraron bajo determinadas habilidades y destrezas, segn las
temticas de las prcticas letradas y la tipologa discursiva.

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Dichos indicadores de evaluacin reflejaron un incremento, pues las estudiantes se

interesaron por observar en los espacios socioculturales el hecho discursivo, y
familiarizarse con ellos, para luego

transcribir e identificar los elementos

implcitos y explcitos en el discurso. En resumen se aprecian logros en la

capacidad de anlisis y la comprensin textos.
Las actividades de proyecto didctico de rea
El proyecto de aprendizaje se entiende como una forma de programacin de
mediano alcance. Programacin elaborada a partir de un problema identificado en
el contexto. Frente al cual todas las reas de aprendizaje tenan una especial
participacin, para intentar resolver el problema. Cada rea de aprendizaje deba
intervenir desde sus contenidos, capacidades y actitudes propuestas. Al finalizar el
proyecto, los productos obtenidos deban visualizarse.
Con este nuevo enfoque, la concepcin de proyecto vara, ya que la elaboracin, si
bien es cierto, parte de un problema, su solucin debe ser posible desde el rea de
aprendizaje, implicada, en relacin con el desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos y bajo el enfoque intercultural y el anlisis
crtico del discurso (ACD).
Como toda experiencia innovadora se suscit al inicio inseguridad y falta de una
secuencia lgica en la planificacin de la propuesta. No se encontraba una ruta que
orientar el desarrollo de la experiencia, sobre todo cuando deba entrar en la
observacin de las prcticas letradas. Y cuando las estudiantes deban recoger en el
cuaderno de campo dichas prcticas.
Hubo la necesidad de indagar y dar lectura a experiencias ya realizadas por otros
investigadores. Entre esa bsqueda encontr la investigacin realizada por Daniel
Cassany sobre: Anlisis crtico del discurso (ideologa, sociedad, cognicin y
discurso) Este material fue un sustento cientfico para reorientar el Proyecto de
innovacin. A partir de las indagaciones, pude comprender mejor el objetivo de
este tipo de proyectos y encaminar mejor a las estudiantes, cuando llegar el
momento de la ejecucin.

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La aproximacin y la familiarizacin como parte del proyecto son un proceso

importante. Antes de poner a las estudiantes en contacto con la realidad hay
acciones que deben ser resueltas en aula. Esta nueva metodologa para el trabajo de
comprensin y produccin de textos, hace que las estudiantes rompan un esquema
de trabajo ligado exclusivamente al aula. Tras la explicacin de un trabajo de visita
a los espacios socioculturales, el grupo de estudiantes, se activaron y motivaron
para entrar en un nuevo descubrimiento sobre el acto discursivo argumentativo
oral.
Las experiencias propuestas en el proyecto de innovacin estn relacionadas con
las acciones de observacin social, ello incluye: la familiarizacin con gneros
discursivos orales, la escuchan de

argumentaciones orales, la explicacin de

genero discursivo usado, la caracterizacin del genero discursivo. Para luego

determinar los grupos de trabajo que deban realizar el registro de la argumentacin
oral. El instrumento que se elabor para esta fase fue la gua de observacin.
La segunda fase correspondi a la apropiacin del gnero discursivo
argumentativo, y a observacin y escucha de discursos argumentativos orales en
el aula a cargo brindado por actores de la comunidad (especialistas). Luego de las
observaciones y la apropiacin se identificaron

las caractersticas de la

argumentacin oral. Se propuso a las estudiantes un modelo de registro de la

prctica discursiva observada.
La siguiente accin est constituida por los registros de gneros discursivos
argumentativos orales. Para ello se determinaron

los espacios socioculturales

donde se realizaron los registros, seleccionando entre ellos: Comunidad, Parque,

familia, Ministerio Pblico. El trabajo fue a nivel de grupos de estudiantes, bajo
mutuo acuerdo se asignaron los espacio donde se registrara. Finalmente en esta
fase se llev a cabo la visita a los espacios socioculturales para entrevistar y
registrar las argumentaciones orales. Una vez recogida la informacin /discurso se
hizo la

transcripcin de los discursos argumentativos

escuchados

correspondientes al registro realizado.

Los resultados alcanzados:

Un limitante es el tiempo, puesto que la

familiarizacin con los discursos, la identificacin de la problemtica y la

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observacin social, demanda acompaar y explicar en un primer momento a las

estudiantes, es vivir con ellas la experiencia para detectar los aciertos y reajuste a
realizar en el momento debido, tiempos, as tambin instrumentos, estrategias, etc.
Es necesario que el grupo de estudiantes se familiaricen no solo con la observacin
y recojo de informacin, previo a ello hay toda una terminologa con la cual hay
que imbuir al estudiante. A mi grupo le llev tiempo referirse a Prctica letrada,
capital lingstico, ideologa, etc. Son varios los pormenores en el momento de la
ejecucin, que ciertamente escapan a la planificacin anticipada, superables, pues
toda planificacin es flexible.
Considero que se alcanzaron algunos indicadores de logro planteados, quedando
algunos pendientes por factor tiempo. Lo importante del proyecto es que el trabajo
pedaggico se vuelve dinmico y participativo. Las estudiantes se interesan, tienen
mayor agencia y progresivamente van descubriendo que es en el contexto y en sus
integrantes donde descubrimos nuevos aprendizajes, sobre cmo interactan en
determinados situaciones comunicativas.
Dentro de los aspectos curriculares que se dieron ms all de lo programado tuvo
que ver con la familiarizacin y la apropiacin del discurso. Tarea que demanda
tener a la mano ejemplos diversos de discurso con lnea argumentativa, para que las
estudiantes se apropien del discurso.
A la vez que se debe contar con una gua de anlisis del discurso. Dicha gua debe
contener todos elementos necesarios a tomar en cuenta en el momento del anlisis,
para llegar al objetivo del Proyecto de innovacin centrado en el enfoque del
anlisis del discurso. Una pauta de orientacin es que se tuvo como ejemplo
algunos patrones de anlisis propuestos por Daniel Cassany en los estudios sobre
ACD, en su texto Tras las lneas.
b) Campo de accin didctica: Los campos de accin didctica en los que se
intervendr estn comprendidos por:
Las actividades de observacin social

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Entendemos

la

comprensin

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produccin

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textos

como

procesos

interdependientes, porque se escribe para que alguien lea y sin la lectura el proceso
de escribir queda incompleto. Comprensin

y produccin

se encuentran en

constante interrelacin, uno lleva indefectiblemente al otro y existe entre ellos un

enriquecimiento mutuo. En este sentido, se puede afirmar que no es posible una
produccin eficiente, sin una comprensin profunda que la preceda.
En la naturaleza complementaria de la comprensin y produccin es necesario
lograr una integracin entre estas dos modalidades del lenguaje en el proceso de
aprendizaje. La lectura juega un papel importante en el proceso de produccin a
lograr.
Antes de escribir, la lectura provee al lector de estructuras textuales que facilitan la
expresin de ideas. Esto significa que el estudiante cuenta con una estructura que
utiliza como base para su propia escritura. Por esta razn, los estudiantes leen
textos diversos (resmenes, monografas, ensayos, cartas, proyectos de
investigacin).
Durante el transcurso de la redaccin, la lectura permite establecer un hilo
conductor entre las ideas ya plasmadas y las nuevas que se pretenden comunicar.
Despus de la escritura, la relectura crtica permite evaluar y corregir el texto,
segn las exigencias de los aspectos relacionados con el significado, estructura del
texto y uso de las convenciones de la lengua escrita. Bajo estas ideas conceba el
aprendizaje de la comprensin y la produccin.
La

inquietud surge al tener que orientar estos procesos segn el enfoque

sociocultural. Pues ya no basta contar con las estrategias de enseanza de la

comprensin y produccin de textos en aula, sino que ahora debemos partir de un
contexto. Contexto en el cual se observa como los sujetos emplean y construyen los
discursos argumentativos orales y qu otros elementos se implican en los discursos.
Llevar el discurso a aula para que las alumnas, segn el esquema de anlisis,
inicien un estudio del discurso como texto, del discurso como prctica discursiva
y como prctica social, amerita un entrenamiento previo para identificar los
sujetos, sus posiciones e ideologas.

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Al inicio los indicadores propuestos, parecen no observarse, pero en el transcurso

se pudo notar que los contenidos diversificados y programados fueron necesarios,
para revisar con las estudiantes un discurso que despert muchas expectativa e
inters por reconocer e identificar que solo haban sido receptoras de informacin
y, que no se haban detenido en desentraas posturas e ideologas presentes en
todo discurso; ello caus motivacin y mayor concentracin en los discursos
argumentativos orales, emitidos en toda circunstancia y por cualquier sujeto con el
cual se interacta.
Con este avance en observacin social, recojo de informacin e introduccin a los
anlisis crticos del discurso, fijados en la programacin y el planteamiento de los
indicadores de evaluacin, se aprecia y se

refleja un nivel de logro de las

estudiantes, en relacin a la capacidad de anlisis y comprensin de textos.

La observacin social: dentro de las actividades programadas para el recojo de
discursos, las estudiantes, con orientacin de la docente observaron, escucharon la
grabacin de un debate en el congreso (grabacin) Luego de la observacin
hicieron la discusin siguiendo las preguntas, prevista en un guion de anlisis:
nombre del discurso?, quines intervienen en el discurso, cmo sabemos que se
trata de un debate?, cul es la posicin de los interlocutores, etc.
En una siguiente experiencia tuvieron la visita de un especialista (abogado) en la
materia: discriminacin, quien brindo una charla. En este caso, tambin se procedi
a la grabacin, luego a la transcripcin para realizar el anlisis respectivo.
Se elabor el guion que contiene todos los rasgos bsicos y necesarios para el
anlisis discursivo: como texto, como prctica discursiva y como prctica social.
Este instrumento se aplic en cada uno de los casos.
Los resultados alcanzados
Los logros obtenidos se relacionan con el nivel de anlisis de los discursos, que van
adquiriendo las estudiantes, en cuando a posicin social del sujeto, las nociones de
poder, sujetos de manipulacin y de dominacin e ideologas. Con dificultad para
identificarlos, pero con una rplica y otra pueden realizarlo.

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Lo anecdtico de esta parte del trabajo es que al dar a conocer la nueva

terminologa: capital lingstico, capital simblico, violencia simblica y repertorio
interpretativo. Las estudiantes estn atentas al discurso que ejerce el maestro en el
aula. Y ante cualquier seal discursiva que se emita, si es sobre todo con actitud no
adecuada, hacen notar al interlocutor, que est ejerciendo algn tipo de violencia en
su discurso.
Otro caso particular que pude observar en las clases, que puede ser ventajosa, es
una apreciacin que se dio en el anlisis de una de las obras de literatura. Se sugiri
la obra y llegado el momento de hacer el reporte de lectura, algunas de ellas
empleaban constantemente ideologa en tal o cual personaje. Ello me lleva a
indicar que lo aprendido en el tema discursivo, las estudiantes ya lo estn haciendo
parte de su dominio cognitivo, comunicativo y social.
En primer lugar considero que han vencido los temores a interactuar con los
sujetos de su entorno. Tienen ms confianza al realizar una entrevista y establecer
un dilogo con el interlocutor.

Estn familiarizadas con los diferentes discursos que se emplean en el medio y/o

contexto, cercano y prximo a ellas, sobre todo la argumentacin.

Son capaces de identificar los elementos implcitos del discurso en cuanto a sus

estructuras: fontica, fonolgica morfolgica, sintaxis, etc.

Estn en una etapa de inicio del anlisis crtico del discurso, sin embargo pueden
identificar ideologas en el acto discursivo, as tambin, posiciones del sujeto, e

identifican tambin sujetos de poder a travs del mismo discurso.

Se observaron, dificultades que se fueron venciendo a medida que se iban

implicando en las acciones y tarea que deban ejecutar:

Realizar la transcripcin del discurso, pasar de la grabacin a la escritura es una
tarea ardua, pero han podido realizarla. Cabe mencionar que se trata de charlas y

entrevistas que van entre sesenta y ms de 300 lneas de texto.

Consideran que el anlisis crtico es extenso, teniendo en cuenta que va desde la
grabacin, la transcripcin y el anlisis que, dada la necesidad, es desde el texto, el

discurso y la prctica.
Ya ingresaron al anlisis crtico, estn trabajando de modo grupal, esta tcnica les
ayuda a delegar funciones y tareas a fin de que todas asuman un rol protagnico en
las actividades.

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Anlisis crtico discursivo de la experiencia desarrollada

La accin argumentativa se suscita en espacios socioculturales como la familia:
cuando los padres crean reflexiones a los hijos, motivados por razones diversas:
llamado de atencin, cuando solicitan una explicacin por los resultados obtenidos
en la escuela, el consejo de los padres a sus hijos, etc. se dan as las circunstancias en
las que surge el discurso argumentativo.

Las estructuras que adquieren en estos

casos son:
-

Apertura (razn del argumento)

Proposicin de entrada (idea generadora, idea motivada -)
Sustento de la idea generadora (argumentos)
Cierre de la argumentacin
En la escuela el discurso argumentativo se motiva ante: la sustentacin de una tarea
encomendada, ante una respuesta que requiere ser fundamentada, ante la explicacin
por una falta cometida, etc. Las estructuras que se observan son:
-

Planteamiento de la proposicin
Sustentos razones explicaciones
Proposicin de cierre
En la comunidad, especficamente en el Ministerio pblico, la utilidad del discurso
argumentativo se emplea con mayor rigurosidad se establece en circunstancias de
litigio, de acusaciones y defensas. Las estructuras que se pueden establecer en estas
construcciones discursivas son:
-

Parte expositiva (Sujetos procesales presentacin: acusador,

acusado,

agraviado)
Parte considerativa (Descripcin de normas aplicables, valoracin de pruebas ,
autodefensa, juicio, determinacin de la pena, determinacin de la reparacin

civil)
Parte resolutiva (Fallo)

En estas se observa con claridad los sujetos de poder centrado en el Magistrado

encargado de determinar la pena o la inocencia de los sujetos a quienes juzga.
Evidencias del proceso de observacin social
Fuentes de verificacin consideradas en el

Plan de Accin. Incluye registro

fotogrfico, flmico, magnetofnico, documentos e instrumentos analizados o

elaborados.
Intervencin social:
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Dentro de las actividades,

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en el presente proyecto,

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se planifica

la fase de

intervencin social. Las acciones tienen el propsito de convertir a los estudiantes

en agentes de transformacin de la sociedad. Las estudiantes se consideran como
sujetos capaces de aportar soluciones, luego de realizar un anlisis textual discursivo,
y, en consecuencia, le darn mayor significatividad a sus saberes.
Se disea

la sesin de aprendizaje de intervencin, considerando el problema

diagnosticado y las estrategias que permitan a las estudiantes regresar a los espacios
socioculturales, para actuar y valorar el uso del discurso argumentativo oral y
reflexionen en torno al uso real y concreto del lenguaje.

Actividades didcticas.
Las actividades que proponemos trascienden el mbito tcnico de nuestra labor. No
est restringido a lo metodolgico, tcnico e instrumentalista de la enseanza, avanza
hacia la solucin de un problema diagnosticado desde una perspectiva que,
necesariamente involucra al contexto con sus problemas, protagonistas y saberes. En
razn de ello, algunas caractersticas que mostrarn las actividades planteadas estn
enfocadas en la atencin a problemas derivados de la diversidad cultural. Incorporar el
contexto natural y social y sus creaciones del lenguaje, Incorporar el contexto y sus
protagonistas e Integrar la oralidad y la escritura como experiencias de aprendizaje.
Materiales didcticos.
Los materiales didcticos propuestos sern enmarcados en el contexto sociocultural de
los estudiantes con la finalidad de intervenir eficazmente en la mejora de comprender
los textos argumentativos, entendidos estos como productos discursivos.
Evaluacin didctica.
La puesta en marcha del plan de accin producir transformaciones en las prcticas de
los estudiantes. Dichas transformaciones se constituyen en datos que deben registrase,
para ello, se elaboran instrumentos de registro con los indicadores de proceso y de
resultado.
Actores de cambio
En este trabajo de investigacin accin se tiene como referente principal el contexto
sociocultural; as el docente llevar a su prctica pedaggica los lineamientos de la
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didctica crtica, buscando en todo momento el posicionamiento emancipador de los

estudiantes.
Se asume que los estudiantes, son los actores directos de esta investigacin; por lo que
se les considera como agentes de cambio. La investigacin involucra a veintids
estudiantes del cuarto grado B de educacin secundaria de la I.E. Rosa Mara Checa,
se observa que la produccin de textos cuyas edades oscilan entre los trece y quince
aos quienes son originarios del distrito de Chiclayo.
Como docente del rea de Comunicacin de los estudiantes de Cuarto grado B de
educacin secundaria considero que mi desempeo profesional se ha centrado en
desarrollar el currculo oficial, pero asumiendo el enfoque sociocultural del rea busco
innovar y optimizar el logro de los aprendizajes fundamentales de mis estudiantes.

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II
PROCESO DE INTERVENCIN
2.1. Diagnstico del problema
2.1.1. Identificacin del problema
La denominacin del Colegio obedece al reconocimiento a la filantropa de la distinguida
Dama Rosa Mara Checa de Odar quien en su testamento expres su deseo de fundar un
asilo para nias hurfanas con el nombre de Rosa Mara Checa y a su muerte su hermana
Doa Mercedes Checa de Baca en 1962, cumpli con el encargo y para ello adquiri un
terreno de 10000 m2 de la Beneficencia Pblica de Chiclayo, en el que se construy un
local escolar en cuya rea actualmente funciona nuestro colegio.
El Colegio Rosa Mara Checa fue creado el 09 de setiembre de 1963 segn la
Resolucin Ministerial N 4094, con la que atendiendo la solicitud de la Superiora
Provincial de las Religiosas del Buen Pastor, se Autoriza el funcionamiento de una Escuela
Gratuita de Educacin Primaria en la ciudad de Chiclayo, con el nombre de "Rosa Mara
Checa" reconociendo como Directora del Plantel a la Rvda. Madre. Zulema Gamarra
Dejo y empezando con un total de 55 alumnas.
Las Disposiciones del Sector Educacin determinan la adecuacin de los Centros
Educativos de Bsica Regular en Colegios. La Direccin, a cargo de la Rvda. M. Jacinta
Herazo presenta el expediente normado, y por R.D. N2 0325 de 25 de abril se: Adecua, el
Centro de Educacin Bsica I, II y III ciclos de EBR "Rosa Mara Checa" como Colegio de
Educacin Primaria y Secundaria de Menores "Rosa Mara Checa" (Parroquial)-. rea
Ciencias y Humanidades.

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El Colegio ha crecido y con l sus necesidades, la demanda de matrcula ha obligado a la

Promotora a desdoblar secciones y a contratar, bajo su responsabilidad econmica,
personal docente y administrativo. El aspecto econmico fue organizado y adecuado a
normas vigentes y concluido el ao escolar, se realiz un estudio econmico y se decidi la
formacin del COPEBE. (Comit de Pensiones y Becas)
Se present la documentacin y por R.D. 0524 del 28 de mayo de 1985 SE AUTORIZA, a
la Directora del Colegio Parroquial "ROSA MARIA CHECA" de Chiclayo-DIDELAM,
para que cobre la Pensin de enseanza de 20,000.00 intis mensuales, en diez (10) cuotas a
partir del mes de marzo de 1985.
El 21 de marzo de 1988, la Congregacin de las Madres del Buen Pastor, mediante carta
firmada por la R.M. Rosario Figueroa, Superiora de Chiclayo: "FORMALIZA LA
PROPUESTA DE TRANSFERENCIA DEL CEP "ROSA MARIA CHECA" al Obispado
de la Dicesis de Chiclayo y el 6 de diciembre, mediante carta, el Excmo. Obispo,
Monseor Ignacio Mara de Orbegozo y Goicoechea, acepta LA PROPUESTA DE
TRANSFERENCIA PROMOTORIAL DEL CEP ROSA MARIA CHECA".
A partir de 1989 hasta la actualidad el colegio pertenece a la Dicesis de Chiclayo
brindando sus servicios educativos a nias y seoritas exclusivamente.
El CEP Rosa Mara Checa, se encuentra ubicado en la Av. J. Tomis Stack N 170 de la Urb.
Quiones. El rea fsica construida es de 2431.57 m2 y su infraestructura se divide de la
siguiente manera: 12 aulas de primaria y 12 aulas de secundaria, 2 bateras de servicios
higinicos, 1 oratorio, 1 laboratorio de informtica y ambientes para la realizacin de
talleres.
En la actualidad, cuenta con personal identificado con los ideales y principios evanglicos
que impregnan su labor diaria con vocacin de servicio. El personal lo conforman 5
Directivos, 49 docentes, 4 tcnicos, 32 administrativos. Atienden una poblacin escolar de
665 alumnas distribuidas en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, en un
solo turno.
Potencialidades de accin lingstica
En prcticas letradas oficiales

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Estudiantes que gustan de la lectura de textos acadmicos como obras literarias, textos de
historia, enciclopedias, columnas de opinin de los diarios, literatura diversa, etc.
En prcticas letradas vernculas
Estudiantes que leen diarios, escriben eslans, cartas, diarios, copias para el examen,
poemas, cuentos, correos, chats, mensajes o comentarios en su muro de Facebook, etc.
En prcticas de oralidad oficial
Las estudiantes realizan ligeras argumentaciones oral, participan del calendario cvicoescolar, a travs de algunas actividades discursivas como: exposiciones, discursos,
discursos; tienen participaciones religiosas por la pastoral educativa, como dirigir
misas y organizar paraliturgias; la sustentacin de tpicos en el aula a partir de las
diversas situaciones que genera la docente, las intervenciones o participaciones orales, las
exposiciones acadmicas los interrogatorios.
En prcticas de oralidad verncula
Estudiantes que se comunican espontneamente con sus pares dentro y fuera de la
institucin educativa, cuentan chistes, ancdotas, conversan sobre diversos temas
relacionados a sus experiencias, aficiones, problemas, etc.
Necesidades de aprendizaje lingstico
En comunicacin oral
La poblacin de la I.E Rosa Mara Checa del distrito de Chiclayo, proceden la gran
mayora del mismo distrito y de distritos aledaos y en mnimo porcentaje la poblacin
estudiantil proviene del distrito de Santa Rosa, Pimentel por lo mismo los alumnos traen
los repertorios lingsticos de casa en las cuales los padres tienen secundaria completa e
incompleta, otros primaria y unos pocos son iletrados, lo que demuestra que los alumnos
se encuentra con poco apoyo al momento de realizar sus tareas pedaggicas en casa.
Lo que el alumno requiere es:

Calidad en los aprendizajes.

Interculturalidad.
Desarrollo magisterial.
Interdisciplinariedad
Equidad educativa.
Educacin articulada al desarrollo.
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En comunicacin escrita
En cuanto a los gneros discursivos escritos para atender la realidad de los alumnos
necesitan lo siguiente:

Interdisciplinariedad
Desarrollo magisterial.
Equidad educativa.
Mejores manuales para de desarrollo de prcticas discursivas escritas.
Calidad en los aprendizajes.
2.1.1. Identificacin del problema
En el contexto de las prcticas pedaggicas del rea de Comunicacin, en cuarto grado
B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Rosa Mara Checa del
distrito de Chiclayo, a travs de la tcnica de la observacin participante y el
instrumento diario de campo, se recogi informacin sobre los desempeos de los
estudiantes a lo largo del desarrollo de las diversas clases del tercer bimestre acadmico.
Luego de procesar dicha informacin mediante el subrayado y el sumillado, se
identificaron los siguientes problemas:
En expresin y comprensin oral:

Los alumnos presentan dificultad lxica cuando realizan sus exposiciones. Expresan

repeticin de palabras
Temor en las exposiciones, demuestran mucho nerviosismo y por eso prefieren no

exponer.
Poca apertura al dilogo, slo se limitan a responder con un s o no.
Uso de la jerga. Como se expresan en sus casas as tambin se expresan en el

colegio.
Inadecuado tono de voz durante las exposiciones. Por miedo a las burlas de sus
compaeras.

En comprensin de textos:

Escasos hbitos de lectura en las alumnas por falta de estrategias por parte del

docente y porque las alumnas estn acostumbrados a leer poco.

Deficiencias en los diferentes niveles de comprensin, slo llegan al nivel literal y

pocas al nivel inferencial.

Poca motivacin para desarrollar la capacidad lectora.
Estrategias inadecuadas para el desarrollo de la lectura.
En produccin de textos:
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Uso inadecuado de las categoras gramaticales.

Frecuentes errores ortogrficos al momento de redactar.
Mal uso de la herramienta del internet, los trabajos son plagio, muchas veces.
Deficiente aplicacin en los niveles de redaccin.

2.1.2. Priorizacin del problema

Para priorizar los problemas identificados se utiliz la matriz denominada Muy
urgente / Menos urgente. Se eligi esta tcnica porque involucra a toda la
comunidad de estudiantes que de manera consciente y democrtica eligen el problema
ms sentido que debe ser transformado con su participacin activa. Dicha priorizacin
se realiz en una sesin presentando un listado de problemas y dos columnas
correspondientes a los enunciados Muy urgente y Menos urgente. Cada estudiante
marc cuatro veces, dos por los problemas Muy urgentes y otras dos por los
problemas Menos urgentes. Finalmente se procedi a sumar el total de votos de cada
problema para determinar cul era el ms urgente a atender.
Como resultado, el problema priorizado que obtuvo la mayora de votos fue: Los
estudiantes muestran dificultades al momento de realizar argumentaciones en clase.
En esta parte se realiz el proceso de la deconstruccin sobre la base de tres categoras
del anlisis crtico del discurso (repertorio interpretativo, posicionamiento del sujeto,
dilema ideolgico), y tres categoras de la sociologa crtica (capital simblico,
violencia simblica, literacidad crtica)
2.1.3. Fundamentacin del problema
(Anlisis categorial anlisis textual - teoras implcitas)
La fundamentacin del problema se encuentra en proceso, pues se cumpli con
realizar su primera etapa que consisti en proponer la Matriz de fundamentacin. Esta
matriz comprende los siguientes procedimientos: categorizacin, interrogacin,
teorizacin (teoras vigentes), conceptuacin, instrumentacin, aplicacin de
instrumentos, sistematizacin de resultados (datos empricos). Los dos ltimos
procedimientos quedan pendientes de presentar. Asimismo, en un momento prximo
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se presentarn los datos empricos relacionados con las dimensiones familiar y

comunal,

denominados

factores

asociados.

A continuacin

sealamos

los

procedimientos previos correspondientes a la dimensin escolar que se han

completado.
En el problema reconstruido se identifican las siguientes categoras:
PROBLEMA RECONSTRUIDO
El proceso de enseanza-aprendizaje del rea

de Comunicacin, en cuarto grado B de

educacin

secundaria

de

la

observa que los gneros discursivos orales se

desarrollan

desvinculados

del

aprendizaje de la expresin

Institucin

Educativa Rosa Mara Checa de Chiclayo, se

CATEGORAS
Proceso
de
enseanza-

oral
Gneros discursivos orales
Contexto sociocultural

contexto

sociocultural.
Las preguntas planteadas a partir de las categoras identificadas son las siguientes:

52

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MATRIZ DE FUNDAMENTACIN

CATEGORAS
DEL PROBLEMA
(Categorizacin)

INTERROGACIN

PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJE DE
LA EXPRESIN
ORAL

Qu enfoques de la oralidad toman

como base el texto? (enfoque
comunicativo)
La enseanza aprendizaje de la
oralidad ha de ser normativa o
pragmtica? (dilema ideolgico)
La enseanza aprendizaje de la
oralidad solamente implica lo oral
sin considerar lo escrito? (literacidad
crtica)
La oralidad tiene sus propios
gneros? (enfoque discursivo)

TEORIZACIN
(Teoras autor)

1.

Pedagoga de la oralidad
Carlos Lomas
Joaqun Serrano
2. Gneros discursivos orales
Camacho, lvarez Muro,
Escandell, Calsamiglia)

El proceso de enseanza aprendizaje de la

oralidad es la accin educativa interactiva
que desarrolla la competencia comunicativa
oral en gneros orales acadmicos.
Los gneros discursivos orales acadmicos
son prcticas sociales vinculadas con la
exposicin dialgica o monolgica del saber
reflexivo o disciplinar.

INSTRUMENTOS
A ELABORAR

Gua de observacin

Ficha de
autoevaluacin

3.

GNEROS
DISCURSIVOS
ORALES

CONTEXTO
SOCIOCULTURAL

Qu es un gnero discursivo?
Qu gneros discursivos existen?
Qu secuencias siguen los textos
discursivos orales?

Qu es el contexto?
Qu clases de contexto conozco?
Qu es el contexto sociocultural?
Qu importancia tiene el contexto
en relacin con el texto?
Qu
caractersticas
tiene
el
contexto?

Los gneros en el discurso

oral espaol
Matilde Camacho
4. Gneros discursivos orales
Matilde Camacho
Alexandra lvarez Muro
Escandell
Helena Calsamiglia

CONCEPTUALIZACIN

1.

2.

Teora del contexto

Van Dijk
Amparo Tusn
Enfoque sociocultural
Daniel Cassany

Los gneros discursivos se constituyen con

los tipos que surgen del uso de la lengua.
Los gneros discursivos se clasifican
atendiendo a la gestin del discurso, al
grado de planificacin, atendiendo al uso de
los textos, atendiendo a los tipos.
Son
representaciones
mentales,
individuales, subjetivas de un determinado
evento.
Un contexto no es solamente social, sino
tambin personal y cognitivo, porque cada
persona tiene su propia interpretacin de la

Lista de cotejo

Gua de observacin

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situacin social en que participa.

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EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN
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2.1.4.

Enunciacin del problema

El enunciado del problema es el siguiente:
El proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Comunicacin, en cuarto grado
B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Rosa Mara Checa de
Chiclayo, se observa que los gneros discursivos orales se desarrollan
desvinculados del contexto sociocultural. Cmo incorporar didcticamente el
contexto sociocultural en el desarrollo de los gneros discursivos orales?
2.2. Propuesta pedaggica alternativa

La construccin de la propuesta curricular en el rea de comunicacin se plante,

considerando dos aspectos:
De un lado construir el curriculum desde la diversificacin, signific tener en cuenta los
principios de interculturalidad, es decir, se adapt el Currculo Nacional a la realidad
regional, local e institucional.
Y de otro lado, se realiz el proceso de reflexin sobre qu es educar, cul es el rol que
debe asumir la escuela, cmo educar y cmo aprender. Aqu es donde se plantearon las
nuevas formas y estrategias de promover aprendizajes significativos en los estudiantes a
partir de su propia realidad y entornos como: la familia, la escuela y la comunidad.
Para trabajar el proyecto intercultural en Comunicacin, adems se estableci como eje
central el aceptar que existen diferentes visiones lingsticas de la realidad, que todos los
grupos sociales, en sus prcticas cotidianas, construyen diferentes visiones del mundo y de
los dems. Por lo tanto, no hay una versin nica y universal.
En razn de ello asumimos que cada estudiante tiene acceso a la reflexin crtica respecto de
los discursos producidos socialmente, como estructuras textuales, como prcticas
discursivas, como prcticas sociales.
Entre esas prcticas se determin construir una propuesta pedaggica donde se atendiera la
argumentacin oral con un enfoque intercultural.
2.2.1. Plan de accin
La propuesta pedaggica alternativa est sustentada en dos componentes: el
componente lgico y el componente operativo
Componente lgico: Hiptesis de accin

55

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PROBLEMADE INVESTIGACIN

HIPTESIS ACCIN

En el proceso de Enseanza-Aprendizaje
del rea de Comunicacin, en cuarto grado
B educacin secundaria de la Institucin
Educativa Rosa Mara Checa del distrito de
Chiclayo se observa que la produccin, de
textos argumentativos orales se desarrolla
sin considerar la dimensin sociocultural del
texto. Cmo incorporar didcticamente los
contextos socioculturales en el desarrollo
de la produccin de textos orales?

La elaboracin y aplicacin de una propuesta didctica de produccin

oral de textos argumentativos
que interrelacione los contextos
socioculturales con los contenidos textuales, permitir desarrollar
pertinentemente el proceso de la comprensin de textos
argumentativos.
Propuesta accin
Elaboracin y aplicacin de una
propuesta didctica de produccin de
textos argumentativos orales que
interrelacione
los
contextos
socioculturales con los contenidos
textuales.

Resultado esperado
Desarrollo
pertinente
del
proceso de produccin de
textos orales argumentativos.

Componente operativo: Los campos de accin que derivan de la propuesta de accin

son de dos rdenes: curriculares y didcticos.
Propuesta accin
Elaboracin y aplicacin de una propuesta didctica de comprensin de textos argumentativos orales que interrelacione
los contextos socioculturales con los contenidos textuales.

Campo de accin curricular

CAMPOS DE ACCIN
Proyecto Curricular Institucional / rea diversificada
Programacin Anual / rea programada anualmente

ORGANIZACIN PEDAGGICA

Unidades Didcticas / Concrecin de la programacin anual

Proyecto de Aprendizaje / rea proyectada
Actividades didcticas / Estrategias

Campo de accin didctica

Materiales didcticos / Instrumentos

EJECUCIN PEDAGGICA

Evaluacin didctica / Instrumentos

Actividades de intervencin:
La intervencin social es un tipo de actividad que se realizar en funcin a las siguientes
caractersticas:
1. Se realizar de manera formal u organizada.
2. Responder a necesidades sociales (relacionadas con el problema social)
3. El propsito es promover la interaccin humana (es decir, la integracin relacional
estudiante- comunidad)
4. Aspiramos a una legitimacin.
Para realizar la intervencin se partir de la revisin de las programaciones propuestas y el
proyecto de innovacin didctica. En el diseo de la sesin de aprendizaje se considera
para ello partir de la seleccin del destinatario, determinar la estructura, definir el tema,
el tipo de texto, el tipo de registro a usar (formal e informal) y todos los recursos discursivos
que utilizan de acuerdo a su fin o propsito comunicativo. Se propone un plan de
organizacin de las ideas de acuerdo con el propsito comunicativo.
Posteriormente las estudiantes han realizado la producirn opiniones con caracteres
argumentativos, estableciendo las secuencias lgicas de la argumentacin en su opinin;
verificaron la relacin de sus ideas, utilizando diversos recursos de coherencia y cohesin y
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usando los recursos discursivos para dar claridad y sentido a su opinin; finalmente evaluar
la organizacin de las ideas y su relacin con lo propuesto .
La intervencin permitir ver la situacin desde adentro porque cada estudiante debe
estar y formar parte de un grupo, una comunidad, un ente social con el cual se identifica y
est en constante movimiento con el medio que les rodea.
El desarrollar la intervencin fue una participacin para aportar y mejorar la situacin
problmica o ya establecido en la sociedad, romper con las barreras que nos impiden
sobresalir como seres humanos independientes pero que forman parte de una sociedad.
Los indicadores de proceso permitirn observar el desarrollo, el logro de las actividades, los
reajustes que paulatinamente se tendrn en cuenta, parten de un propsito general: Construir
y aplicar una propuesta pedaggica alternativa innovadora basada en el enfoque sociocultural
para lograr la comprensin de textos argumentativos orales.
As tambin, cada producto ser el resultado de la orientacin del trabajo pedaggico y se
registrarn los logros alcanzados en los diferentes instrumentos de evaluacin. Entre otros
indicadores de evaluacin de proceso tenemos:

Diagnosticar la problemtica de la prctica pedaggica a travs de la deconstruccin.

Sistematizar los fundamentos del marco terico de la Propuesta Pedaggica Alternativa

Innovadora.
Estructurar el Plan de Accin de la Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora,
precisando los campos de accin, la hiptesis accin, las acciones, actividades e

indicadores de evaluacin.
Elaborar los instrumentos de intervencin de la propuesta pedaggica alternativa

innovadora.
Construir una propuesta didctica que incorpore los contextos socioculturales en el
desarrollo de la comprensin de textos argumentativos orales.

Los resultados se podrn registrar en los instrumentos diseados para cada actividad.
Luego de un recojo de observaciones, se procesarn e interpretarn para determinar el nivel
de logro de los aprendizajes de los estudiantes, segn esta nueva metodologa; adems, de
ello los resultados darn respuesta al problema. Dar validez al proyecto implica, haber
transformado la realidad.
Los instrumentos a emplear son: las fichas de observacin, las listas de cotejo. En ellas los
indicadores tienen un puntaje asignado, segn estima el Ministerio de Educacin con
calificacin total de 20. Usaremos la escala AD- A- B- C- cuyo significado es (Logro
destacado, logro previsto, en proceso y en inicio) Claro est que a cada indicador se le
asigna un calificador numrico o peso, considerando la complejidad de la tarea.
57

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MATRIZ DE INDICADORES DE PROCESO Y FUENTES DE VERIFICACIN

Hiptesis accin

La elaboracin y
aplicacin de una
propuesta didctica
de produccin oral de
textos argumentativos
orales
que
interrelacione
los
contextos
socioculturales con
los
contenidos
textuales, permitir
desarrollar
pertinentemente
el
proceso
de
la
comprensin
de
textos
argumentativos.

Accin

Elaboracin y
aplicacin
de
una propuesta
didctica
de
produccin oral
de
textos
argumentativos
orales
que
interrelacione
los
contextos
socioculturales
con
los
contenidos
textuales

Actividades del plan

de accin

Indicador de proceso

Fuente de
verificacin

Diseo y elaboracin de
programacin:
anual,
proyecto didctico.

Carpeta docente
Fotografas
Cuaderno de campo

Observacin social

Recojo
de
datosregistros discursivos

Cuadernillo
registros
Grabaciones
Fotografas

Anlisis crtico

Organizacin del corpus

(Lectura transversal de
los registros)

Diversificacin
curricular

Organizacin
discursiva

textual

Sesiones de clase
Instrumentos
de
evaluacin
(fichas,
listas)

Organizacin dialgica

Fotografas

Interpretacin
discursiva.

Matrices

textual-

de

Sesiones de clase
Intervencin social

Conformacin
de
comunidades de prctica

Instrumentos
de
evaluacin
(fichas,
listas)
Fotografas
Matrices

MATRIZ DE INDICADORES DE RESULTADO Y FUENTES DE VERIFICACIN

Hiptesis accin

La elaboracin y
aplicacin de una
propuesta didctica
de produccin oral de
textos argumentativos
orales
que
interrelacione
los
contextos
socioculturales con
los
contenidos
textuales, permitir
desarrollar
pertinentemente
el
proceso
de
la
comprensin
de
textos
argumentativos.

Resultado

Actividades del
plan de accin
Diversificacin
curricular

Observacin social
Desarrollar
pertinentemente
el proceso de la
comprensin de
textos
argumentativos
orales.

Anlisis crtico

Indicador de proceso

Fuente de
verificacin

Se efectu la diversificacin
al 100% (anual, proyecto
innovador,
sesiones
de
aprendizaje).

Carpeta docente
Fotografas
Cuaderno de campo

El 100% particip en la
recopilacin de datos y
disearon una matriz del
corpus.
81,25 % alcanzo el logro
previsto en el desarrollo de
la organizacin del corpus

Cuadernillo
registros
Grabaciones
Fotografas

El 59, 37% alcanzo el logro

previsto en
Organizacin
textual discursiva

de

Sesiones de clase
Instrumentos
de
evaluacin
(fichas,
listas)
Fotografas

71,87% alcanzo el logro

previsto en Organizacin
dialgica

Matrices

93,75% alcanz el logro

previsto en Interpretacin
textual- discursiva.

58

2.2.2. Diseo curricular

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN

Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Cuarto grado de educacin bsica regular secundaria, Institucin Educativa Rosa Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)

Campo de accin curricular: Organizacin pedaggica

Proyecto curricular institucional: rea diversificada

Actividad: Diversificacin curricular

Plan de Actividad 01
Priorizacin de los Componentes Curriculares del rea de Comunicacin

1. Denominacin:
Priorizacin de los Componentes Curriculares del rea de Comunicacin de la I.E. Rosa Mara Checa de Chiclayo.

2. Fundamentacin:
La diversificacin curricular surge como una necesidad para la construccin de la Propuesta Curricular Intercultural del
rea de Comunicacin de la Institucin Educativa Rosa Mara Checa. Por ello se proponen acciones que permitan la
diversificacin de los componentes del rea: priorizacin del problema, propsitos del rea, contenidos, metodologa y
evaluacin.
Se toma como referencia la organizacin curricular propuesta en el Mdulo Formativo de Programacin Curricular y los
documentos de gestin existentes en la Institucin Educativa y los documentos oficiales de Ministerio de Educacin y la
Regin. Tambin el aporte desde mi prctica pedaggica, los marcos interculturales, crticos y discursivos del lenguaje.

3. Objetivos:

59

3.1.

Diversificar componentes del currculo del rea de Comunicacin de la IE Rosa Mara Checa de Chiclayo, atendiendo
a la interculturalidad como enfoque educativo.
3.2.
Construir una propuesta intercultural del rea en la dimensin de estructuracin: problema, propsitos, contenidos,
mtodos y evaluacin.
4. Actividades
Qu
Actividades

Cmo
Procedimientos

Anlisis del diagnstico del

Proyecto
Educativo
Institucional
y Proyecto
Curricular Institucional
Seleccin de problemas de
identificados en el PEI y otros
que presenta la institucin
educativa.
Anlisis de los problemas que
requieren
intervencin
lingstica intercultural.
Socializacin de los problemas
priorizados.

Revisin
reflexin
documentaria

Cundo
Tiempo

Dnde
Lugar

Tres horas

Institucin
educativa

Gua de anlisis Docentes

documental
del rea

Institucin
educativa

Diagnstico
Docentes
sociolingstico de
del rea
la comunidad

Tres horas
Anlisis y sntesis

Orden de prioridad
y sustento

Tres horas

Institucin
educativa

Orden de prioridad
y sustento

Tres horas

Institucin
educativa

Tres horas
Transversalizacin
de
problemas priorizados.

los

Sustentacin de la
propuesta.

Proyeccin de los propsitos

deseados.

Anlisis y sntesis

Seleccin y jerarquizacin de
contenidos.

Orden de prioridad
y sustento

Construccin

Revisin

del

mtodo

Institucin
educativa
Tres horas

Institucin
educativa

Tres horas

Institucin
educativa

Tres horas

Institucin

Con qu
Instrumentos

Quines
Responsable
s

Matriz
problemas
rea.
Matriz
problemas
rea:

de
Docentes
del
del rea

Matriz
problemas
rea.

de
Docentes
del
del rea

de
Docentes
del
del rea

Matriz de
competencias y
capacidades
Matriz de
contenidos del
rea.
Matriz de

Indicadores

Analiza
los
problemas
diagnosticados en el PEI y
priorizados en el PCI.
Sistematiza los resultados
del
Diagnstico
sociolingstico
de
la
comunidad
Prioriza y socializa los
problemas del rea de
Comunicacin.
Socializacin
de
los
problemas priorizados del
rea de Comunicacin
Socializacin
de
la
propuesta de problemas
priorizados del rea de
Comunicacin

Docentes
del rea

Organiza y jerarquiza los

propsitos del rea

Docentes
del rea

Organiza y jerarquiza los

contenidos del rea

Docentes

Disea

el

mtodo

60

evaluacin del rea.

educativa

reflexin
documentaria

estrategias y
evaluacin del
rea.

del rea

evaluacin del rea.

5. Referencias

Mdulo del bloque temtico Investigacin Accin II.

Mdulo del bloque temtico Planificacin, Diseo y Programacin Curricular del rea de Comunicacin.
6. Anexos

Matriz de problemas priorizados

Matriz de propsitos priorizados
Matriz de contenidos del rea
Malla del rea
Matriz de metodologa y evaluacin del rea.

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN

Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Cuarto grado de educacin bsica regular secundaria, Institucin Educativa Rosa Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)

PROBLEMA DEL REA = Situacin real / Por qu

Transversalidades interculturales
Nacionales
Regionales
Sustento
Transversalida
Sustento
Transversalid
Sustento
d
ad
Es
tarea
emergente
Las estudiantes que han
contribuir a que toda
La libertad de expresin
logrado
determinadas Educacin
para persona
goce
sin Educacin para y el respeto a las ideas
capacidades
suelen
ser la convivencia, la discriminacin de todos la convivencia de
los
dems
es
silenciadas
por
sus paz
y
la los derechos y libertades democrtica y necesaria para crear un
compaeras de aula, cuando ciudadana.
consagrados
por
el el respeto de clima de paz y, un
participan en el desarrollo de
hecho de ser Persona. los
derechos dilogo que fomente
las sesiones de aprendizaje o
Se impulsa la inclusin humanos.
una
sociedad
intervienen para ampliar e
social y la eliminacin
democrtica.
interrogar
al
docente.
de
obstculos
que
Escuchan frases como: Ya
limitan el goce de los
cllate, ya sabemos que
derechos y la efectiva

Prioridades interculturales
Prioridad

Discriminaci
n
intelectual

61

PROBLEMA DEL REA = Situacin real / Por qu

Prioridades interculturales
Transversalidades interculturales
Nacionales
Regionales
Prioridad
Sustento
Transversalida
Sustento
Transversalid
Sustento
d
ad
sabes
participacin
de
las
personas en un dilogo
abierto y de amplio
respeto a las ideas. El
objetivo es convivir en
una
sociedad
democrtica.
Discriminaci Las prcticas discursivas del
Poner en prctica un
Desarrollo
de
la
n por
docente,
estudiante
y
Educacin para
estilo
de
vida Educacin para identidad
personal,
creencias
comunidad
educativa la convivencia, la democrtico, en pleno el
desarrollo social y cultural en el
(oracin matinal, los actos
paz y la
ejercicio de los deberes personal
y marco de una sociedad
litrgicos en fechas cvicas
ciudadana.
y
derechos, social
democrtica,
especiales, las charlas a
desarrollando actitudes
intercultural y tica en
cargo del sacerdote, etc.)
de tolerancia, empata y
el Per.
estn orientadas segn las
Educacin en
respeto
a
las
creencias
catlicas,
valores y
diferencias, rechazando
excluyendo a los estudiantes formacin tica
todo
tipo
de
que
no
comparten
esa
discriminacin
y
doctrina religiosa.
aportando
en
la
En la escuela, el docente del
construccin de un pas
rea determina el uso del
unido, a partir de la
material y recursos para el
diversidad.
desarrollo de la misma (La
Biblia catlica, el libro que
edita la ONDEC, etc.)
Discriminaci
n racial

Se cataloga a las personas a

partir de los rasgos fsicos
como: color y tamao de

Educacin para
la convivencia, la
paz y la

Una sana convivencia y

una cultura de paz, que
tengan como principio

Educacin para
la convivencia
democrtica y

La convivencia y la
cultura
de
paz
se
sostienen en el respeto

62

PROBLEMA DEL REA = Situacin real / Por qu

Prioridades interculturales
Transversalidades interculturales
Nacionales
Regionales
Prioridad
Sustento
Transversalida
Sustento
Transversalid
Sustento
d
ad
cabello, color de la tez,
ciudadana.
bsico el respeto mutuo el respeto de a los otros,
a sus
contextura, y se les califica,
a sus costumbres y los
derechos costumbres,
sus
como
morropanas,
razas, garantiza una humanos.
tradiciones y razas. Ello
santarroseas,
sociedad justa, solidaria
garantiza una sociedad
pimenteleas
y
sobre
y armnica.
Educacin para ms justa y equitativa.
nombradas como: paisana
la
identidad
jacinta si proceden de la
regional
y
Sierra;
la
charapa
si
conciencia
proceden la Selva.
turstica.

Discriminaci
n
por registro
lingstico

El castellano de la costa se
presenta como una lengua
estndar, que da mayor
jerarqua y estatus al que lo
habla. Por ende, los dems
registros
lingsticos
son
considerados
como
inadecuados.
Se
trata
entonces de plantear un
enfoque intercultural para
atender
a
esas
discriminaciones por uso de
la lengua.

Educacin
para
la convivencia, la
paz
y
la
ciudadana

El Per debe entenderse

como
un
pas
multilinge, donde se
hablan
diferentes
variedades o registros
lingsticos los cuales se
deben valorar y respetar
ya
que
constituyen
formas
distintas
de
nuestra cultura. Solo as
se
lograr
una
convivencia armnica.

Educacin para
la convivencia
democrtica y
el respeto de
los
derechos
humanos

Conscientes de nuestra
diversidad
y
del
respeto y valor que a
ella
debemos,
lograremos
fomentar
una
cultura unida y
slida.

63

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN

Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Cuarto grado de educacin bsica regular secundaria, Institucin Educativa Rosa Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)

Modalida
des

discursiv
as

Oralidad

Procesos
discursivo
s

Producci
n

PROPSITOS DEL REA = Situacin ideal / Para qu

Sujeto discursivo
Dimensin comunicativa sociocognitiva
Dimensin comunicativa
socioafectiva
Competencias
comunicativas
interculturales
Produce
de
forma coherente
diversos tipos de
textos
orales
segn
su
propsito
comunicativo, de
manera
espontnea
o
planificada,
usando variados
recursos
expresivos.

Capacidades comunicativas interculturales

ORGANIZA su discurso, tanto planificado

como espontneo, segn su propsito,
auditorio y contexto.
EXPRESA con claridad mensajes, empleando
las convenciones del lenguaje oral.
PLANIFICA la produccin de diversos tipos de
texto.
APLICA variados recursos expresivos, segn
distintas situaciones comunicativas.
TEXTUALIZA
experiencias,
ideas,
sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.
EVALA el proceso de produccin de su
discurso para mejorarlo de forma continua.
NARRA textos de la oralidad de su
comunidad, utilizando estructuras discursivas
diversas no literarias.
DESCRIBE aspectos y situaciones de su

Valores
comunicativos
interculturales

Libertad con
responsabilidad

Respeto

Actitudes
comunicativas
interculturales

Respeta
convenciones
comunicacin
interpersonal
grupal.

las
de
y

Respeta y valora la
diversidad
lingstica
y
cultural.
Valora las formas
expresivas propias
de cada
64

Modalida
des

discursiv
as

Procesos
discursivo
s

PROPSITOS DEL REA = Situacin ideal / Para qu

Sujeto discursivo
Dimensin comunicativa sociocognitiva
Dimensin comunicativa
socioafectiva
Competencias
comunicativas
interculturales

Capacidades comunicativas interculturales

Comprensi
n

Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos orales en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante
procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.

Valores
comunicativos
interculturales

comunidad y
regin.

comunidad basndose en la disposicin de

espacio y tiempo y haciendo uso de sus
registros lingsticos.
EXPLICA con claridad utilizando el anlisis y
la sntesis de diversas
representaciones
conceptuales de su entorno sociocultural.
ARGUMENTA con juicios, asumiendo una
toma de posicin, frente a temas diversos y
usando las modalidades de la oralidad.
CONVERSA manifestando su saber sobre el
lenguaje y el uso de estrategias discursivas
para expresar la construccin de su identidad
social.
ESCUCHA activamente mensajes en distintas
situaciones de interaccin oral y estructuras
discursivas.
IDENTIFICA informacin en diversos tipos de
discursos orales.
REORGANIZA la informacin de diversos
tipos de discursos orales.
INFIERE el significado del discurso oral.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido y
contexto del discurso oral.

Actitudes
comunicativas
interculturales

Libertad con
responsabilidad

Respeto

Respeta
las
convenciones
de
comunicacin
interpersonal
y
grupal.
Respeta y valora la
diversidad lingstica
y cultural.
Valora las formas
expresivas propias
de cada comunidad
y regin.

65

Modalida
des

discursiv
as

Literacid
ad

Procesos
discursivo
s

Producci
n

PROPSITOS DEL REA = Situacin ideal / Para qu

Sujeto discursivo
Dimensin comunicativa sociocognitiva
Dimensin comunicativa
socioafectiva
Competencias
comunicativas
interculturales
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos
escritos
en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesin,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante
procesos
de
planificacin,
textualizacin y
revisin.

Capacidades comunicativas interculturales

Comprensi

Comprende

PLANIFICA la produccin de diversos tipos de

textos.
TEXTUALIZA
experiencias,
ideas,
sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.
REFLEXIONA sobre el proceso de produccin
de su texto para mejorar su prctica como
escritor.
NARRA textos de la oralidad de su
comunidad, utilizando estructuras discursivas
diversas no literarias.
DESCRIBE aspectos y situaciones de su
comunidad, basndose en la disposicin de
espacio y tiempo y haciendo uso de sus
registros lingsticos.
EXPLICA con claridad haciendo uso del
anlisis y sntesis diversas representaciones
conceptuales de su entorno sociocultural.
ARGUMENTA con juicios y asumiendo una
toma de posicin, frente a temas diversos y
modalidades de la oralidad.
CONVERSA y usa estrategias discursivas
para expresar la construccin de su identidad
social a travs de la escritura.
TOMA DECISIONES estratgicas segn su

Valores
comunicativos
interculturales

Actitudes
comunicativas
interculturales

Libertad con
responsabilidad

Respeta
las
convenciones
de
comunicacin
interpersonal
y
grupal.
Respeta y valora la
diversidad lingstica
y cultural.
Valora las formas
expresivas propias
de cada comunidad
y regin.

Respeto

Libertad con

66

Modalida
des

discursiv
as

Procesos
discursivo
s
n

PROPSITOS DEL REA = Situacin ideal / Para qu

Sujeto discursivo
Dimensin comunicativa sociocognitiva
Dimensin comunicativa
socioafectiva
Competencias
comunicativas
interculturales
crticamente
diversos tipos de
textos
escritos
en
variadas
situaciones
comunicativas
segn
su
propsito
de
lectura,
mediante
procesos
de
interpretacin y
reflexin.

Capacidades comunicativas interculturales

propsito de lectura.
IDENTIFICA informacin en diversos tipos de
textos segn el propsito.
REORGANIZA la informacin de diversos
tipos de textos.
INFIERE el significado del texto.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el
contexto del texto.
LEE discursos de diferente estructura y temas
diversos
en
relacin
a
su
entorno
sociocultural.

Valores
comunicativos
interculturales
responsabilidad

Respeto

Actitudes
comunicativas
interculturales
Respeta
las
convenciones
de
comunicacin
interpersonal
y
grupal.
Respeta y valora la
diversidad lingstica
y cultural.
Valora las formas
expresivas propias
de cada comunidad
y regin.

67

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN

Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Cuarto grado de educacin bsica regular secundaria, Institucin Educativa Rosa Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)

CONTENIDOS DE REA = Saber comunicativo /Qu

Procesos
discursivo
s
Comprensin

Oralidad
Oralidad
Oralidad
dialgica
monolgica
Gnero
discursivo
Conversacin
Entrevista
en
profundidad
Grupo
de
discusin

Exposicin

Gnero
discursivo
Conversacin
Entrevista
en
profundidad
Grupo
de

Exposicin
Conferencia
Charla
Sermn
Ponencia
Discurso

Produccin

Panel de contenidos
Modalidades discursivas
Literacidad
Literacidad oficial

Literacidad
verncula

Gnero discursivo/Modalidades discursivas

Eventos discursivos
Anlisis crtico de los registros del entorno familiar y comunal.
orales:
La argumentacin/ Estructura/ Caractersticas
Conversacin,
La charla- la entrevista/Estructura/ Caractersticas
comentarios,
Anlisis de la charla en los diversos soportes de presentacin.
entrevistas semi
Anlisis crtico discursivo de la charla:
estructuradas
La charla como texto: estructura, cohesin, coherencia, recursos Eventos discursivos
gramaticales y metafricos.
letrados: la charla
La charla como prctica discursiva: contexto de produccin,
propsitos de produccin,
medios de distribucin, contexto y
consumidores, la charla vista como literacidad oficial y qu utilidad le
da.
La charla como prctica social: comprensin de la ideologa,
relaciones de poder, representaciones sociales, construccin de
identidades y estereotipos que contiene la charla.
La argumentacin/ Estructura/ Caractersticas
La entrevista/Estructura/ Caractersticas
Eventos discursivos
La entrevista como texto: estructura, cohesin, coherencia,
orales:
recursos gramaticales y metafricos.
Conversacin,
La entrevista como prctica discursiva: contexto de produccin,
comentarios,
propsitos de produccin,
medios de distribucin, contexto y
entrevistas semi
consumidores, la entrevista vista como literacidad oficial y qu
estructuradas

68

discusin

utilidad le da.
Eventos discursivos
La entrevista como prctica social: comprensin de la ideologa,
letrados:
la
relaciones de poder, representaciones sociales, construccin de
entrevista
identidades y estereotipos que contiene la entrevista.

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN

Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Cuarto grado de educacin bsica regular secundaria, Institucin Educativa Rosa Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)

CONTENIDO DE REA = Saber comunicativo / Qu

Malla de rea

Modalidade
s
discursiva
s

Oralidad

Procesos
discursi
vos

PARA QU
Dimensin
Dimensin
comunicati comunicat
va
iva
sociocognit socioafect
iva
iva
Competencias
comunicativas
intercultural
es

Producci
n

Produce de
forma
coherente
diversos
tipos
de
textos
orales
segn
su
propsito
comunicati
vo,
de
manera

Valores
intercultur
ales

Respeto

PARA QU

QU

PARA QU

Dimensin
comunicativa sociocognitiva

Contenidos

Dimensin
comunicativa
socioafectiva

Capacidades
comunicativas
interculturales
ORGANIZA
su
discurso,
tanto
planificado
como
espontneo,
segn su propsito, auditorio y
contexto.
EXPRESA con claridad mensajes,
empleando las convenciones del
lenguaje oral.
PLANIFICA la produccin de diversos
tipos de texto.
APLICA
variados
recursos
expresivos,
segn
distintas
situaciones comunicativas.
TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando
las

Gneros discursivos orales

Dialgicos

Monolgicos

Gnero discursivo
Conversacin
Entrevista en
profundidad
Grupo de discusin

Exposicin

Actitudes
comunicativas
interculturales
Respeta y valora
la
diversidad
lingstica
y
cultural
de
su
regin y del pas.
Acta
sin
discriminar
aceptando
las
diferencias
individuales,
culturales y de
gnero de sus
pares
y
otras

69

CONTENIDO DE REA = Saber comunicativo / Qu

Malla de rea

Modalidade
s
discursiva
s

PARA QU
Dimensin
Dimensin
comunicati comunicat
va
iva
sociocognit socioafect
iva
iva
Procesos
discursi
vos

Valores
intercultur
ales

Compre
nsin

QU

PARA QU

Dimensin
comunicativa sociocognitiva

Contenidos

Dimensin
comunicativa
socioafectiva

Gneros discursivos orales

espontnea
o
Competencias
planificada,
comunicativas
intercultural
usando
es
variados
recursos
expresivos.

Oralidad

PARA QU

Comprende
crticamente
diversos tipos

Identidad

convenciones del lenguaje escrito.

EVALA el proceso de produccin de
su discurso
para mejorarlo de
Capacidades
forma continua.
comunicativas
interculturales
NARRA textos
de la oralidad de su
comunidad, utilizando estructuras
discursivas diversas no literarias.
DESCRIBE aspectos y situaciones de
su comunidad basndose en la
disposicin de espacio y tiempo y
haciendo uso de sus registros
lingsticos.
EXPLICA con claridad utilizando el
anlisis y la sntesis de diversas
representaciones conceptuales de
su entorno sociocultural.
ARGUMENTA con juicios, asumiendo
una toma de posicin, frente a
temas diversos y usando las
modalidades de la oralidad.
CONVERSA manifestando su saber
sobre el lenguaje y el uso de
estrategias
discursivas
para
expresar la construccin de su
identidad social.
ESCUCHA activamente mensajes en
distintas
situaciones
de
interaccin oral y estructuras

personas.
Respeta
Actitudes los
comunicativas
puntos
de vista
interculturales
diferentes
a los
suyos.
Desarrolla
una
tica personal.

Colabora y participa
activamente en la
difusin
de
las

70

CONTENIDO DE REA = Saber comunicativo / Qu

Malla de rea
PARA QU
Dimensin
Dimensin
comunicati comunicat
va
iva
sociocognit socioafect
iva
iva
Modalidade
s
discursiva
s

PARA QU

QU

PARA QU

Dimensin
comunicativa sociocognitiva

Contenidos

Dimensin
comunicativa
socioafectiva

Gneros discursivos orales

Procesos
discursi
vos

de
textos
orales
en
diferentes
situaciones
Competencias
comunicativa
comunicativas
intercultural
s,
mediante
es
procesos
de
escucha
activa,
interpretaci
n y reflexin.

Valores
intercultur

ales

discursivas.
IDENTIFICA informacin en diversos
tipos de discursos orales.
REORGANIZA la informacin de
Capacidades
diversos tipos de discursos orales.
comunicativas
INFIERE elinterculturales
significado del discurso
oral.
REFLEXIONA
sobre
la
forma,
contenido y contexto del discurso
oral.

Literacidad

Producci
n

Produce
reflexivamen
te diversos
tipos
de
textos
escritos
en
variadas
situaciones
comunicativ

Respeto

PLANIFICA la produccin de diversos

tipos de textos.
TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones del lenguaje escrito.
REFLEXIONA sobre el proceso de
produccin de su texto para
mejorar su prctica como escritor.
NARRA noticias de su comunidad,

diversas culturas.
Asume
un
sentido
crtico y de justicia
frente
a
la
Actitudes y al
discriminacin
comunicativas
racismo.
Establece
interculturales
relaciones
integradoras.
Muestra inters hacia
una educacin para
la
convivencia
democrtica
y
el
respeto
de
los
derechos humanos.
Valora
las
manifestaciones
artsticas propias de
la localidad y regin
a travs de una
educacin para la
identidad regional.

Respeta y valora la
diversidad
lingstica y cultural
de su regin y del
pas.
Acta sin
discriminar
aceptando las

71

CONTENIDO DE REA = Saber comunicativo / Qu

Malla de rea
PARA QU
Dimensin
Dimensin
comunicati comunicat
va
iva
sociocognit socioafect
iva
iva

PARA QU

QU

PARA QU

Dimensin
comunicativa sociocognitiva

Contenidos

Dimensin
comunicativa
socioafectiva

Gneros discursivos orales

Modalidade
s
discursiva
s

Literacidad

Procesos
discursi
vos

Compren
sin

as,
con
coherencia y
cohesin,
utilizando
vocabulario
pertinente y
Competencias
las
comunicativas
convencione
intercultural
s
es del
lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizaci
n y revisin.

Comprende
crticamente
diversos
tipos
de
textos
escritos
en
variadas
situaciones
comunicativ

Valores
intercultur
ales

Identidad

utilizando la estructura discursiva

establecida.
DESCRIBE aspectos y situaciones de
su comunidad, basndose en la
disposicin de espacio y tiempo y
haciendo uso de sus registros
lingsticos.
Capacidades
EXPLICA con
claridad haciendo uso
comunicativas
del anlisis
y sntesis diversas
interculturales
representaciones conceptuales de
su entorno sociocultural.
ARGUMENTA
con
juicios
y
asumiendo una toma de posicin,
frente
a temas
diversos
y
modalidades de la oralidad.
CONVERSA
y
usa
estrategias
discursivas para expresar la
construccin de su identidad
social a travs de la escritura.
TOMA
DECISIONES
estratgicas
segn su propsito de lectura.
IDENTIFICA informacin en diversos
tipos de textos segn el propsito.
IDENTIFICA la estructura textual del
discurso: noticia como discurso
multimodal
Analiza la estructura textual del
discurso: la noticia como discurso

diferencias
individuales,
culturales y de
gnero de sus pares
y otras personas.
Respeta
los puntos
Actitudes
decomunicativas
vista diferentes
interculturales
a los suyos.
Desarrolla una tica
personal.

Colabora y participa
activamente en la
difusin
de
las
diversas culturas.
Asume
un
sentido
crtico y de justicia
frente
a
la
discriminacin y al
racismo.
Establece
relaciones

72

CONTENIDO DE REA = Saber comunicativo / Qu

Malla de rea

Modalidade
s
discursiva
s

Procesos
discursi
vos

PARA QU
Dimensin
Dimensin
comunicati comunicat
va
iva
sociocognit socioafect
iva
iva

PARA QU

QU

PARA QU

Dimensin
comunicativa sociocognitiva

Contenidos

Dimensin
comunicativa
socioafectiva

Gneros discursivos orales

as segn su
propsito
de
Competencias
lectura,
comunicativas
intercultural
mediante
es
procesos
de
interpretaci
n y reflexin.

Valores
intercultur

ales

multimodal propsito.
REORGANIZA la informacin de
Capacidades
diversos tipos
de textos.
comunicativas
INFIERE el significado
del texto.
interculturales
REFLEXIONA
sobre
la
forma,
contenido y el contexto del texto.
LEE
discursos
de
diferente
estructura y temas diversos en
relacin
a
su
entorno
sociocultural.
Argumenta temas de inters para su
comunidad,
utilizando
la
estructura discursiva establecida.

integradoras.
Muestra inters hacia
una Actitudes
educacin para
la comunicativas
convivencia
interculturales
democrtica
y
el
respeto
de
los
derechos humanos.
Valora
las
manifestaciones
artsticas propias de
la localidad y regin
a travs de una
educacin para la
identidad regional.

73

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN

Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Cuarto grado de educacin bsica regular secundaria, Institucin Educativa Rosa Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)
SISTEMA METODOLGICO
MODELO
METODOLGICO

Qu

Principio

Cmo
Dimensin estratgica

Estrategias

Principio
8:
El Aprendizaje
mtodo
es
un
cooperativo
sistema
de Incorporacin de las
actividades
vivencias personales
estratgicas
y colectivas de la
orientadas
a
comunidad
al
desarrollar
producir
capacidades
argumentaciones
discursivas
orales.
narrativas, una de Discusin de dilemas
ellas
el
relato
morales
popular.

Dnde/Cundo
Dimensin espaciotemporal

Tcnicas

Espacios

Tiempos

Diario de campo y
aprendizaje.
Tcnica
de
las
regrabaciones,
entrevistas televisivas
y comentarios y, si yo
fuera.

Institucin
Educativa
y
comunidad

Bimestral

Con qu
Dimensin instrumental
Medios e
instrumentos
Matriz
de
evaluacin de
los indicadores
de proceso y
de resultado

Materiales
Cuaderno, cmaras digitales,
fotos.
Cuaderno, cmaras digitales,
fotos,
transcripciones,
grabaciones,
carpeta
docente, sesiones, planes de
actividades, programaciones,
PCI,
Blog,
Webquets,
facebook:
Apuntes
escolares.

ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA

Observacin y anlisis de entrevistas televisivas acompaado de debates.

Anlisis y elaboracin de entrevistas entre compaeros para conocerse mejor.

74

Conversaciones sobre una situacin polmica y panel foro.

Anlisis de actas de debate.
Elaboracin de discursos argumentativos.
Planificacin de entrevistas en espacios socioculturales.
Grabacin y anlisis de conversaciones en comunidad y familia.
Anlisis de programas televisivos reconocidos.
Anlisis de discursos argumentativos de actores de la comunidad.
Elaboracin de peridico mural y creacin colectiva de discursos argumentativos.
Elaboracin de guiones radiales a partir de una noticia controversial y visitas de campo.
Investigacin bibliogrfica y observacin y anlisis de imgenes fijas y en movimiento.
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN

Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Cuarto grado de educacin bsica regular secundaria, Institucin Educativa Rosa Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)

SISTEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Principio 9: La evaluacin es un hacer valorativo consensuado que verifica procesos y logros de aprendizaje comunicativo.
Qu se evala
Objeto de evaluacin

Cmo se evala
criterio
de evaluacin

indicador de
evaluacin

Analiza
argumentos de
su comunidad
Argumenta su
posicin
intercultural
Lee discursos
interculturales

Capacida
d

Procesos
cognitivos

Analiza
Argumento
s
orales
de
su
comunidad
, utilizando
la

Observa
Planifica
Organiza
Indaga
Identifica

Expresin y
comprensin oral

Vincula
Valora

Comprensin de
Textos

Expresin y
comprensin oral

tcnica
de
evaluaci
n

escala de
evaluaci
n

Con qu se evala

Cundo se
evala

Sujeto de
evaluacin

instrumento de
evaluacin

momento de
evaluacin

sujeto
de evaluacin

Discursos escritos
Producciones orales

Inicio

Estudiantes
mediante:

Resmenes
Organizadores visuales

Heteroevaluacin

75

estructura
discursiva
establecid
a.

Incorpora
Produce
Usa
Elabora
critica
propone
Relata
Expresa
Formula
Promueve
Infiere
Identifica
Reconoce
Distingue

Comprensin de
Textos

Produccin de
textos

Produccin de
textos

Comprende
crticamente
discursos
interculturales

Anlisis
Observacin Exposicin de trabajos
de sus
sistemtica
grupales e individuales
trabajos o
produccion
Diario de clase-campo
es

Participa en la
elaboracin de
argumentaciones
de su comunidad
Produce discursos
argumentativos
sobre la
discriminacin
intelectual de la
mujer

Gua de evaluacin
individual y grupal de
taller

Proceso
Autoevaluacin

Coevaluacin
Final

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN

Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA DE LA ARGUMENTACIN ORAL CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, cuarto grado de educacin bsica regular secundaria- I.E. Rosa Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)
Campo de accin curricular: Organizacin pedaggica

Actividades didcticas: rea proyectada

Actividad: Proyeccin de Aprendizaje

rea de Comunicacin

Proyecto Didctico Intercultural

Nombre del Proyecto: La Argumentacin oral en el contexto sociocultural
Informacin:
1.1. GRED
1.2. UGEL

:
:

Lambayeque
Chiclayo
76

1.3.
1.4.

1.9.

Institucin Educativa:
Rosa Mara Checa
Lugar
:
Urb. Quiones
1.5. Distrito
:
Chiclayo
1.6. Directora
:
Hna. Alicia Rojas Balvn
1.7. Ao lectivo
:
2013
1.8. Ciclo
:
VI
Grado y N alumnas :
Cuarto grado/ 32 alumnas
1.10. Seccin
:
B
1.11. Turno
:
Maana
1.12. Horas semanales
:
04
1.13. Horas totales
:
32 horas
III bimestre
1.14. Inicio
:
19 de agosto del 2013
1.15. Trmino
:
16 de octubre del 2013
1.16. Docente
:
Flor Chirinos Snchez

Justificacin:

Todos los pueblos transmiten oralmente todo tipo de mensajes, tanto los que se refieren a sentimientos y
emociones como los que expresan conocimientos, razones, sustentos.
Sin embargo, y no podemos negarlo,
intervenciones pedaggicas en esta materia resultan muy escasas. Apenas se concede atencin a la expresin oral y
menos se atienden discursos de mayor complejidad, pero necesario como: la argumentacin, este es un gran vaco. Por
tal motivo, la escuela es el mbito que, sin duda, debe ocuparse de ayudar a los alumnos a saber emplear su discurso
argumentativo en los diversos contextos, la interaccin en espacios socioculturales es ms que transmitir y repetir
conocimientos, sino los hacemos conscientes de ello, no van a tener acceso de otro modo a ello.
Como sabemos vivimos en una sociedad democrtica, en donde el uso de la palabra en contextos formales e
informales, normalmente pblicos, constituye un derecho y un deber de los ciudadanos. Adems, por largo tiempo, se
han compartido ideas oralmente: la argumentacin oral, como prctica discursiva formal e informal no la mera
repeticin de memoria o la lectura en voz alta de unos enunciados se diferencia por ser una habilidad lingstica de
rango elevado. En cualquier campo del saber, uno de los indicadores que nos dice si una persona alude a razones,
sustenta y establece fundamentos, para asumir una postura personal frente a diversas ideologas, es precisamente, el
77

discurso argumentativo oral.

Tal reflexin fue la motivacin para iniciar esta tarea. Tras la observacin de cmo estn nuestros estudiantes en
esta competencia, subyace una preocupacin que va ms all de ser un hecho meramente lingstico, es un problema
que afecta al progreso del aprendizaje holstico de los alumnos. Por ello, debemos acercarlos a este discurso y
desarrollar en ellos esta habilidad, casi inusual en la prctica discursiva, la argumentacin oral. Es una tarea difcil,
minuciosa, controversial por la cantidad de factores que en ella se implican, pero intentaremos.
Para acercarnos, en primer lugar, se requiere hacer un espacio de reflexin sobre la oralidad y cmo sta se
relaciona con las otras habilidades lingsticas. Luego entonces,
podemos ubicarnos en el problema de la
argumentacin oral y cmo se presenta en el aula y otros contextos. Hacer una intervencin en el proceso de
enseanza aprendizaje, exige familiarizarse con los gneros textuales que se ubican en el rubro oral. Tal familiaridad
permite situar la problemtica del presente trabajo en uno de los gneros: la argumentacin oral, un gnero habitual y
vital en cualquier mbito de la vida.
Aqu se encuentra el acicate para reorientar el proceso de aprendizaje, considerando la propuesta sociocultural y
el enfoque comunicativo, discursivo y sociocultural. Al respecto, Helena Calsamiglia en su libro: Las cosas del decir,
seala: Se parte del principio de que el uso lingstico se da en un contexto, es parte del contexto y crea contexto. En
tal sentido es fundamental obtener los datos que se van a analizar en su entorno natural de aparicin: un artculo,
en un peridico de una orientacin determinada; un informe clnico, en un hospital; una explicacin, en un libro de texto;
una clase expositiva, en un aula; un interrogatorio, en un juicio; un entrevista en una revista, etc.

Estructuracin
Por qu

Para qu

PROBLEMA F O R M A T I V O
Problema priorizado

Tema transversal

PR O P S I T O F O R M AT I V O
Capacidad Competencia

Actitud Valor
78

Discriminacin de la
mujer

Educacin para la
convivencia, la paz y
la ciudadana.

Argumentacin oral que contengan las

creencias y costumbres
de distintos
escenarios de participacin ciudadana

Respeto
Respeta las convenciones
de
comunicacin
interpersonal y grupal.
Respeta
y
valora
la
diversidad
lingstica
y
cultural.
Valora las formas expresivas
propias de cada comunidad
y regin.

Qu
CONTENIDO
Conocimientos

Gneros discursivos orales: la argumentacin oral:

Discursos argumentativos: homila, conferencia, charla, encuesta, debate.
La entrevista: elaboracin de material de apoyo para recoger argumentaciones orales.
La argumentacin: transcripcin ( organizacin de enunciados y oraciones)
Anlisis tridimensional de una argumentacin oral. Ejemplificacin.
La sustentacin oral: Sustentacin del anlisis crtico del discurso argumentativo oral
Tcnicas de participacin grupal con discurso argumentativo oral

Cmo
MTODO
Investigacin-accin
PROCEDIMIENTOS

Observacin
social

Actividades
Registro

Estrategias

Tcnicas

Familiarizacin
- Escuchan una argumentacin oral
- Explicacin de gnero discursivo usado
con
- Caracterizacin del gnero discursivo
gneros
- Determinacin de los grupos de trabajo para el registro
discursivos
de argumentaciones orales
orales
- Elaboracin de ficha de observacin.

INSTRUMENTOS

ESPACIO

TIEMPO

Materiales

Espacios
socioculturales

Temporalizacin

Institucin Educativa y
comunidad

06 horas
03 sesiones

Fichas
registro.
Cmaras
fotogrficas
Video

de

79

Anlisis

Crtica social

Apropiacin del - Argumentacin oral en el aula a cargo de actores de la

gnero
comunidad, etc.
discursivo
- Identificacin de las caractersticas del discurso
argumentativo
argumentativo.
- Modelo de registro de la prctica discursiva observada.
oral
- Determinacin de los espacios socioculturales donde se
realizar los registros.
Registro del
- Organizacin de trabajo y asignacin del espacio dnde
gnero
va a registrar.
discursivo
- Visita a los espacios socioculturales
argumentativo
- Entrevistas y registro de argumentos orales
oral
- Transcripcin de los argumentos escuchados
correspondientes al registro realizado.
- Anlisis crtico discursivo de dos gneros registrados
- Anlisis tridimensional de los gneros registrados en la
comunidad y en la familia:
Como Texto:
Anlisis y
reflexin
- Elaboracin de los argumentos teniendo en cuenta
en torno a los
Identificacin de la estructura del texto.
discursos
Como prctica discursiva:
argumentativos - Identificacin y anlisis de quin o quines producen el
orales
texto, en qu contexto se produce, cul es la
registrados en
circunstancia.
la
Como prctica social:
escuela y en la
- Develacin de ideologas, relaciones de poder,
familia
construccin de identidades, representaciones
sociales, creencias y costumbres estereotipos, etc.
que contiene el gnero registrado.
- Elaboracin de argumentos orales
- Anlisis crtico discursivo de tres gneros registrados en
Anlisis y reflexin
el entorno comunal.
en torno a los
- Anlisis tridimensional de los gneros registrados en la
discursos
comunidad:
argumentativos
Como Texto:
orales registrados
Como prctica discursiva:
en la comunidad
Como prctica social:
- Elaboracin de cuadernos de argumentos orales

grabadoras.
Celulares

Ficha de anlisis
tridimensional.
Conversacin
dirigida.
Guion de
anlisis.

Aula, familia, Institucin

educativa, comunidad

04 horas
2 semanas

80

Intervencin

Intervencin
social

Participacin
- Concurso de discursos argumentos orales a nivel de
social a travs
aula (preliminar)
- Socializacin de discursos
argumentos orales con
de gneros
padres de familia (final)
discursivos
argumentativos - Organizacin de un juego de roles promoviendo el
discurso argumentativo oral.
orales
Participacin
- Organizacin de un debate a nivel institucional con
social a travs
estudiantes de 1 a 5 de secundaria, sobre un tema
de discursos
de inters.
argumentativos
orales

Criterio
Fases

Registro

Anlisis

Participacin

En qu
EVALUACIN
Indicadores
De proceso
Procesos
Desempeos
cognitivos

Observa
planifica
organiza
indaga
identifica
Vincula
critica
Elabora

Propone

Intervencin

Producto:

Comunidad
Institucin educativa

Procedimient
os

04 horas
2 semanas

Instrumentos

De resultado

Elabora el registro de
argumentos orales de
la comunidad

Analiza la
argumentacin oral
Elabora su cuaderno
de argumentaciones
orales

Relata

Incorpora

Produce

Utiliza

Propone

Guion de
intervencin.
Fichas de
observacin

Argumentos orales
atendiendo al
contexto
sociocultural de la
comunidad.

Observacin
sistemtica

Lista de cotejo

Rbricas

Gua de
observacin

Matriz de
evaluacin

Ejecuta acciones

Participacin en la narracin de relatos orales promoviendo el respeto por las creencias y costumbres

REFERENCIAS.
MED (2013). Rutas del aprendizaje: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Navarrete: Lima.
PRONAFCAP (2013). Estrategias Didcticas para el Desarrollo de la Comprensin Oral en el Marco de la Interculturalidad. Mod.02.Lambayeque.

81

 PRONAFCAP (2013).Investigacin desde la prctica pedaggica. Mod.02. Lambayeque.

RUTA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: ORALES
SEMANA 01
(27 agosto al 6
Set.)

SEMANA 02
(9 al 13 setiembre)

SEMANA 03
(16 al 20 de
setiembre)

ACTIVIDADES DE OBSERVACIN
FAMILIARIZACIN
CON GNEROS
DISCURSIVOS
ORALES

APROPIACIN DEL
GNERO
DISCURSIVO
argumentacin

Secuencia:

Secuencia:

Escuchan una
argumentacin
oral
Explicacin de
genero discursivo
usado

Caracterizacin
del genero
Discursivo

Determinacin
de los grupos de
trabajo para el
registro de la
argumentacin
oral

Elaboracin de
gua de
observacin

Argumentacin oral
en el aula a cargo de
actores de la
comunidad.

Especialistas

Identificacin de las
caractersticas de la
argumentacin oral
Modelo de registro de
la prctica discursiva
observada.

SEMANA O4
(23 al 27 de
setiembre)

SEMANA 05
(01 al 4 de
octubre)

ACTIVIDADES DE CRITICA SOCIAL

REGISTRO DE
GNEROS
DISCURSIVOS
argumentativos
orales
Secuencia:
Determinacin de los
espacios
socioculturales donde
se realizarn los
registros.
Comunidad
Fiscala provincial
Casa Comunal
Parque
familia
Organizacin de los
estudiantes en
equipos de trabajo y
asignacin del
espacio dnde va a
registrar.
Visita a los espacios
socioculturales
Entrevistas y registro
de argumentaciones
orales

ANLISIS Y
REFLEXIN EN
TORNO A LOS
discursos
argumentativos
orales REGISTRADOS
Secuencia:
Anlisis crtico de dos
gneros discursivos
registrados
Anlisis
tridimensional de los
gneros registrados
en la comunidad:
Como Texto:
Elaboracin de los
discursos
argumentativos
Identificando
estructura del texto,
mecanismos de
cohesin y
coherencia, seleccin
del lxico, recursos
metafricos y
recursos gramaticales
que presenta el
gnero registrado.
Como prctica

ANLISIS Y
REFLEXIN EN
TORNO A LOS
discursos
argumentativos
orales REGISTRADOS
EN LA COMUNIDAD
Secuencia:
Anlisis crtico
discursivo de tres
gneros registrados
en el entorno
comunal.
Anlisis
tridimensional de los
gneros registrados
en la comunidad:
Como Texto:
Identificacin y
anlisis de la
estructura del texto,
de los mecanismos
de cohesin y
coherencia, de la
seleccin lxica, de
los recursos
metafricos y de los
recursos gramaticales
que presenta el
gnero registrado.

SEMANA 06
(7 al 11 de
octubre)

SEMANA 07
(14 al 18 de
octubre)

ACTIVIDADES DE INTERVENCION SOCIAL

PARTICIPACIN
SOCIAL A TRAVS
DE GNEROS
DISCURSIVOS
argumentativo orales
Secuencia:
Concurso de
discursos
argumentos orales a
nivel de aula
(preliminar)

Socializacin de
discursos
argumentos orales
con padres de familia
(final)

PARTICIPACIN
SOCIAL A TRAVS
DE discursos
argumentativos
orales
Secuencia:
Organizacin de un
debate a nivel
institucional con
estudiantes de 1 a
5 de secundaria,
sobre un tema de
inters.

Organizacin de un
juego de roles
promoviendo el
discurso
argumentativo oral.

82

Transcripcin de los
discursos
argumentativos
escuchados
correspondientes al
registro realizado.

discursiva:
Identificacin y
anlisis de quin o
quines producen el
texto, en qu
contexto se produce,
cul es la
circunstancia que ha
motivado la
produccin, para
quines se ha
producido
(consumidores), de
dnde proviene el
informante, que
registro de uso
posee, qu recurso
verbales usa, como
fue la interaccin
Como prctica
social:
Develacin de
ideologas, relaciones
de poder,
construccin de
identidades,
representaciones
sociales, creencias y
costumbres
estereotipos, etc. que
contiene el gnero
registrado.
Elaboracin
discursos
argumentativos
orales

Como prctica
discursiva:
Identificacin y
anlisis de quin o
quines producen el
texto, en qu
contexto se produce,
cul es la
circunstancia que ha
motivado la
produccin, para
quines se ha
producido
(consumidores), qu
medios utilizan para
distribuirlo (palabras
amables, ofensivas,
de cortesa, gestos,
sonrisas sarcsticas,
nerviosas, miradas
tristes, etc.).
Como prctica
social:
Develacin de
ideologas, relaciones
de poder,
construccin de
identidades,
representaciones
sociales,
estereotipos, etc. que
contiene el gnero
registrado.

Elaboracin de
discursos
argumentativos
orales

83

84

2.2.3. Diseo didctico

2.2.3.1. Planes de actividades de aprendizaje
Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin
PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA SOBRE
LA ARGUMENTACIN ORAL
CON UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Quinto grado B, de educacin bsica regular secundaria, Institucin Educativa Rosa
Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)

Campo de accin didctica:

Ejecucin pedaggica

Actividades didcticas:
Estrategias

Actividad: Intervencin 8

Plan de actividades de aprendizaje1

I.

DATOS INFORMATIVOS

I.1.

GRED

I.2.
I.3.

: Lambayeque

UGEL

: Chiclayo

Institucin Educativa

: Rosa Mara Checa

I.4.

Lugar

: Chiclayo

I.5.

Distrito

: Chiclayo

I.6.

Directora

: Alicia Rojas

I.7.

Ao lectivo

: 2013

I.8.

Ciclo

: VII

I.9.

Grado

: Quinto

I.10. Seccin

:B

I.11. rea

: Comunicacin

I.12. Turno

: Maana

I.13. Horas semanales

:4

I.14. Horas totales

:4

I.15. Inicio

I.16. Trmino

I.17. Docente
II.

: Mara Flor Chirinos Snchez

COMPONENTES DIDCTICOS

1
85

PROBLEMA

PROPSITO

Discriminacin intelectual de la mujer

Educacin para la paz la convivencia y la ciu

CONTENIDO

Capacidad: Argumentacin oral acerca de

temas de discriminacin por intelectualidad
de la mujer en distintos escenarios de
participacin ciudadana.

Conocimiento: La argumentacin oral

Actitud:

MTODO
Dimensin interna: La argumentacin oral como gnero
discursivo
Procedimental
Procedimientos
Registro de exposiciones
orales en espacio
socioculturales.

Tcnicas

Observacin social
Lectura y anlisis
Fichaje

Dimensin externa: La argumentacin oral como prctica

Espaciotemporal
Tiempo
Espacio
(Sesiones)
Comunidad

2 semanas

Instrum
Medios
Grabadoras
Filmadora
Recurso verbal

Ficha
observ

EVALUACIN
Capacidad
Exposicin oral
acerca de temas
de
discriminacin
intelectual de la
mujer
en
distintos
escenarios de
participacin
ciudadana

Fases

Registro

Procesos

Indicadores

Observacin

Observa eventos comunicativos y hechos de su

comunidad sobre la discriminacin intelectual de la
mujer para elaborar su argumentacin oral

Tcnicas
/ instrumentos

Ficha de registro de
gnero discursivo

Recopilada informacin sobre la discriminacin

Ficha de observacin
intelectual de la mujer para elaborar su argumentacin
oral.
Cuaderno de notas
Registra la informacin obtenida en cuaderno de
Transcripcin anotacin sobre la discriminacin intelectual de la
mujer para su argumentacin oral.
PRODUCTO
Recopilacin de informacin sobre la discriminacin por creencias para la argumentacin oral.
Dilogo

III. omentos didcticos

86

Inic

MOMENTO
S

TIEMP
O

ESTRATEGIAS

- Conversatorio a partir de la pregunta: qu

opinin tiene la comunidad sobre
la
discriminacin intelectual de la mujer
Inicio
M
O
T
I
V
A
C
I

- Ser una problemtica aguda o simplemente no

se da.

RECURSOS

Verbal
45 min
1 h.

Pizarra

- Propuesta de visita a la localidad para conocer

y recoger de manera objetiva la realidad y
su problemtica

- Organizar a las estudiantes por equipos y

asignarle sus funciones.

- Determinar el lugar dnde se llevar a cabo la

Proceso

recopilacin
exposicin.

de

informacin

- Brindar

orientaciones
informacin

para

para

registrar

270 min

Mapa de
ubicacin

6 h.

Gua de registro

la

E
V
A
L
U
A
C
I

la

- Elaboracin del plan de registro.

Mapa de
ubicacin

- Salida a la localidad
Salida

- Registro

del
gnero
argumentacin oral.

discursivo:

la
Gua de registro

Instrumentos didcticos:
- Ficha de registro

Anexos
Instrumentos de registro de informacin
Ficha de registro de un gnero discursivo
Lista de cotejo
Ficha de registro de actividades individuales o de grupo
Instrumentos de proceso y resultados de intervencin
El diario de campo
Cuestionario-gua para grupos de discusin
Guion de entrevista en profundidad

87

Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin

PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA SOBRE
LA ARGUMENTACIN ORAL
CON UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL
rea de Comunicacin, Quinto grado B, de educacin bsica regular secundaria, Institucin Educativa Rosa
Mara Checa, Chiclayo (2012 2014)

Campo de accin didctica:

Ejecucin pedaggica

Actividades didc
Estrategias
Actividad: Intervencin 8

Plan de actividad de aprendizaje2

IV. DATOS INFORMATIVOS
IV.1. GRED

: Lambayeque

IV.2. UGEL

: Chiclayo

IV.3. Institucin Educativa

: Rosa Mara Checa

IV.4. Lugar

: Chiclayo

IV.5. Distrito

: Chiclayo

IV.6. Directora

: Alicia Rojas

IV.7. Ao lectivo

: 2013

IV.8. Ciclo

: VII

IV.9. Grado

: Quinto

IV.10.

:B

Seccin

IV.11.rea
IV.12.

: Comunicacin

Turno
IV.13.

IV.14.
IV.15.

Horas semanales

:4

Inicio

Trmino

Docente

V.
PROBLEMA

:4

Horas totales

IV.16.
IV.17.

: Maana

:
: Mara Flor Chirinos Snchez

COMPONENTES DIDCTICOS
PROPSITO
Educacin para la paz la convivencia y la
ciudadana

Discriminacin intelectual de la mujer

CONTENIDO

2
88

Capacidad:
Argumentacin
oral acerca de temas de
discriminacin intelectual de la
mujer en distintos escenarios de
participacin ciudadana.

Conocimiento: La argumentacin oral

Actitud:
Respeto

MTODO
Dimensin interna: La argumentacin oral como
Dimensin externa: La argumentacin oral como
gnero discursivo
prctica discursiva
Procedimental
Espaciotemporal
Instrumental
Tiempo
Procedimientos
Tcnicas
Espacio
(Sesiones Medios
Materiales
)
Grabador
as
Observacin social
Registro de exposiciones
Ficha
de
2
Filmador
orales en espacio
Lectura y anlisis
Comunidad
registro
de
semanas
a
socioculturales.
observacin
Fichaje
Recurso
verbal
EVALUACIN
Tcnicas
Fase
Tipo /
Capacidad
Procesos
Indicadores
/
s
momento
instrumentos
Observa
eventos
comunicativos y hechos del
Observac medio sobre la discriminacin
Ficha de
in
por creencias y costumbres
registro
de
para
elaborar
su
gnero
argumentacin oral
Exposicin oral acerca
discursivo
de
temas
de
la
Recopilada
y/o
extrae
2 semanas
Regis
discriminacin
informacin
sobre
la
Ficha de
Dilogo
Inicio y
intelectual de la mujer tro
discriminacin por creencias
observacin
desarrollo de
en distintos escenarios
y costumbres para elaborar su
la actividad.
de
participacin
argumentacin oral.
Cuaderno de
ciudadana
Registra
la
informacin
notas
obtenida en cuaderno de
Transcrip anotacin
sobre
la
cin
discriminacin por creencias y
costumbres
para
su
argumentacin oral.
PRODUCTO
Recopilacin de informacin sobre la discriminacin por creencias y costumbres para la argumentacin oral.

89

Ministerio de
Educacin

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

VI. Momentos didcticos

XI.

XII.

M
O
M
E
N
T
O
S

XIV.

XV.
ESTRATEGIAS

XVI.

RE
CU
RS
OS

TIE

XIII.

- Conversatorio a partir de la pregunta: qu

XXVIII.I

opinin tiene la comunidad sobre la

discriminacin.

n
XXX.
Ser una problemtica aguda
i
c
o simplemente no se da.
i
XXXI.
o - Propuesta de visita a la localidad para conocer
y recoger de manera objetiva la realidad y
su problemtica
XXIX.

I.
M

II.
O

III.
XLII.

VII.
C

la

XXXVII.
XXXVIII.

XXXIX.

L.
270

la

LI.
6 h.

LVII.

LVIII.

XVIII.
V

XIX.
A

Ma
pa
de
ubi
caci
n

XX.
L

XXI.
U

XXII.
A

XXIII.
C

LIV.

X.
LX.
- Salida a la localidad
LXI.
- Registro del gnero
argumentacin oral.
S
LXII.
a
l
i
d
a

XVII.
P

LII.

XLIV.

V
erb
al

LIII.

XLVIII.

VIII.

XXXVI.

izar
ra

XLVI.

recopilacin de informacin para

r
exposicin.
o
XLVII.
c
- Brindar orientaciones para registrar
e
informacin
s
XLIX.
o - Elaboracin del plan de registro.

VI.

1 h.

asignarle sus funciones.

XLIII. P - Determinar el lugar dnde se llevar a cabo la

IX.

XXXIII.

- Organizar a las estudiantes por equipos y

IV.
V.

45

XLV.

T
I

XXXII.

XXXIV.
XXXV.

Gu
a de
regi
stro

XXIV.
I

XXV.

XXVI.
N

LXIV.
LXV.

LXVI. Ma
discursivo:

la

LXIII.

pa
de
ubi
caci
n

LXVII. Gu
a de
regi
stro

LIX.

LXVIII.
VIII.

IX.
90

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

X.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Instrumentos didcticos:
-

XII.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Ficha de registro

XI.
Anexos
Instrumentos de registro de informacin

Ficha de registro de un gnero discursivo

Lista de cotejo
Ficha de registro de actividades individuales o de grupo
XIII.

XIV. Instrumentos de proceso y resultados de intervencin

El diario de campo
Cuestionario-gua para grupos de discusin
Guion de entrevista en profundidad
XV.

XVI.

2.2.3.2. Planes de sesiones

XVII.

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE

COMUNICACIN
XVIII. Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin
XIX.
PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
XX.
rea de Comunicacin, quinto grado de educacin bsica regular secundaria,
XXI.
Institucin Educativa Rosa Mara Checa- Chiclayo (2012 2014)
XXII.

XXIII. Campo de accin didctica :

XXV. Actividades didcticas:
XXIV. Ejecucin pedaggica
XXVI. Estrategias
XXVII.Actividad: Anlisis y reflexin en torno a relatos registrados.
XXVIII.
Plan de sesiones de aprendizaje de Anlisis Crtico
XXIX.

1. INFORMACIN

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Institucin Educativa
Lugar
Distrito
Provincia
Directora (e)
Ciclo
Grado
Seccin
Turno
rea
Docente
Horas semanales

13.

: Rosa Mara Checa

: Chiclayo
: Chiclayo
: Chiclayo
: Hna. Alicia Rojas Balvn
: VII
: Quinto
:A
: Maana
: Comunicacin
: Mara Flor Chirinos
: 08 horas
Ao lectivo
: 2014
XXX.
2.

COMPONENTES DIDCTICOS
XXXI.

XXXII. PROBLEMA

XXXIII. PROPSITO

Dificultad para analizar crticamente las prcticas discursivas Analizar crticamente las prcticas argumentativas a travs de los discursos
argumentativas considerando los espacios socioculturales.
orales en diferentes espacios socioculturales.
XXXIV. CONTENIDO

91

PER

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

XXXV. Capacidad

XXXVI. Conocimiento
XXXVII.Actitud
XXXVIII.
Prctica Asume una actitud crtica frente a la lectura de noticias.
Analiza las estructuras secuenciales
s
discursivas
argumentativas de las prcticas
Respeta los patrones culturales discursivos de los
argumentativas
discursivas.
comentarios de su comunidad
contextualizadas.
XXXIX. MTODO
XL.
Dimensin interna
XLI.Dimensin externa
XLIII. Espa
cio
XLII.
Procedimental
XLIV. Instrumental
temp
oral
XLVIII.
Tiempo
L.
M
XLVI. Tcn
XLV.
Procedimientos
XLVII. Espacio
XLIX.
edi
icas
(Sesione
os
LV.
Identifica la estructura de la secuencia
argumentativa: tema controversial,
posicin frente a la situacin en
conflicto, argumentos, resultados
de la interaccin.
Anlisis de la funcin comunicativa
de las secuencias narrativas
identificadas.
Reflexin sobre la importancia del
anlisis crtico para comprender la
forma cultural que tienen las
narraciones orales como una
prctica social.

LI.

Anlisis
crtico

LII. Escuela
LIII.Aula

LIX.

LIV.
02

LVI.
LVII.
LVIII.

Cu
ad
ern
o
de
ca
mp
o
Gu
a
de
an
li
sis
crt
ico

EVALUACIN
LXIV.

LX.

LXV.

LXI.

Capacidad

Analiza

Proc
esos

Observa
LXVI.
LXVII.
LXVIII.
LXIX.
Identifica
LXX.
LXXI.
LXXII.
LXXIII.
LXXIV.
LXXV.
Analiza
LXXVI.

LXII.

Indicadores

Lee de manera transversal el corpus de

registro de campo de los diversos
espacios socioculturales.
Identifica y resalta las coincidencias
que aparecen en la estructura
secuencial de los registros de campo.
Construye la estructura secuencial del
grupo de registros seleccionados, a
partir de los datos que proporcionan.
Explica la intencin o sentido
comunicativo que tiene la secuencia.

LXXX.

Ti
po
/
mo
me
nt
o
LXXXVII.
Evaluacin
de
pro
ces
o
LXXXVIII.

LXXXI.

LXXXIX.

LXXXII.

XC.
XCI.
XCII.
XCIII.

LXIII.
Tcnicas

LXXVII.
Observac
LXXVIII.
LXXIX.

LXXXIII.
LXXXIV.
LXXXV.

92

Ev
alu
aci

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

n
per
ma
ne
nte

LXXXVI.
Lista
XCIV.
XCV.
XCVI.

PRODUCTO

XCVII. Esquema de la estructura secuencial de los registros de las argumentaciones

XCVIII.

3.

MOMENTOS DIDCTICOS
XCIX.

CXI.

C.
M
CI.
I
CII.
V
CIII.
A
CIV.
C
CV.
I
CVI.

CVII.
N

CVIII.

MOM
ENTO
S

CIX.

CX.
TIEM

ESTRATEGIAS

CXXVI. Motivacin de inicio

Observacin del registro de un video de las entrevistas/conversaciones,
realizadas por las estudiantes, a personas de diversos contextos
socioculturales de Chiclayo.
CXXVII.Recuperacin de saberes previos
Cmo organizaste tu registro? Cul es el propsito de la secuencia
argumentativa? Logran posicionarse los entrevistados frente al
tema? Qu argumentos fundamentan su tesis? En qu concluyes
con esa prctica? Qu hechos llamaron tu atencin en la
observacin social?, Qu espacios socioculturales visitaste?

CXXXVI.
CXXXVII.
CXXXVIII.
CXXXIX.
CXL.
CXLI.

CXXVIII.

CXXIX. Generacin del conflicto cognitivo

Qu coincidencias encuentran entre las prcticas discursivas
CXXIII. INICI
registradas durante tus visitas? Cules son?

O
CXXIV.
CXXV.

CXXX.

CXXXI. Presentacin del tema

Anotacin del ttulo: Identificamos las estructuras
estrategias argumentativas en opiniones.

textuales y

CXXXIII.
CXXXIV.
CXXXV.
15

CXXXII.

CXLIX. Procesamiento de la informacin para construir el

CXLVIII. P
nuevo aprendizaje.
ROCE
SO Leen de forma transversal los textos recurrentes en la matriz para

identificar coincidencias: estructura textual, tpico, sujetos, espacio,

posicionamiento, etc.
Presentan la situacin polmica en los textos seleccionados.
Exponen sus puntos de vista respecto a la situacin polmica.
Fundamenta sus puntos de vista respecto al bloque temtico.
Llegan a tomar acuerdos respecto a la situacin problemtica
seleccionada.

R
E
C
U
R
S
O
S

CL.
60

A
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s

CXLII.
CXLIII.
CXLIV.
CXLV.
CLI.
CLII.
CLIII.
CLIV. A
u
d
i
o
v
i
s

93

CXII.
E
CXIII.
V
CXIV.
A
CXV.
L
CXVI.
U
CXVII.
A
CXVIII.
C
CXIX.
I
CXX.

CXXI.
N

PER

Ministerio de
Educacin

CLIX.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Transferencia a una situacin nueva

CLXI.

Anlisis de la estructura secuencial de los registros argumentativos.

CLVII.
CLVIII. SALI
DA

CLX.
15

CLXII.
CLXIV.
CLXV.
4.

INSTRUMENTOS
CLXVI.
CLXVII.
1. Instrumentos didcticos
CLXVIII.
-Esquema de la estructura secuencial de los relatos registrados.
CLXIX.
CLXX.
2. Instrumentos de evaluacin
CLXXI.
-Gua de observacin de organizacin textual-discursiva
CLXXII.
-Gua de observacin de actitudes
CLXXIII.
5. REFERENCIAS:
CLXXIV.
1 Mdulo del bloque temtico Estrategias Didcticas para la Produccin de textos no literarios en el
Marco de la Interculturalidad.
CLXXV.
2 Ministerio de Educacin (2013). Rutas de aprendizaje. Comunicarse oralmente y por escrito con
distintos interlocutores y en distintos escenarios.3. Lima: MINEDU.

CLXXVI.

CLXXVII.
CLXXVIII.

ANEXO N 01

ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA SECUENCIAL

CLXXIX. DE LAS ARGUMENTACIONES
CLXXX.
CLXXXI.

CLXXXII.

CLXXXIII.
SECUENCIA

CLXXXIV.
TEMA CONTROVERSIAL

FUNCIN
CLXXXV.
Es la polmica que se genera a entre los
bloques seleccionados.
CLXXXVI.
94

u
a
l
e
s
T
e
c
n
o
l

g
i
c
o
s

PER

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

CLXXXVII.
POSICIN FRENTE AL TEMA
CLXXXIX.
ARGUMENTACIONES O
RAZONES
CXCI. CONCLUSIN

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

CLXXXVIII.
Son las opiniones vertidas por los
participantes
del
evento
comunicativo.
CXC. Los fundamentos se posicionan
algunos en la experiencia; otros,
en normas y leyes.
CXCII.En todo argumento se llegan a
consensos de las opiniones
vertidas por los participantes.
CXCIII.

95

PER

Ministerio de
Educacin

CXCIV.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

ANEXO N 01

GUA DE ANLISIS SECUENCIAL DE LOS ARGUMENTOS REGISTRADOS

CXCV.

CXCVI.

ESTRU
CTURA
BASE /
REGISTR
OS

CCV. TEMA
CONTRO
VERSIAL
CCVI.

CCXXIX. POSICI
N
FRENTE
AL TEMA
CCXXX.
CCXXXI.
CCXLIX. ARGU
MENTOS
O
RAZONES
CCLXII. CONCL
USIN

CXCVII. EST
RUCTU
RA
CULTU
RAL

CCVII. Plan
teamie
nto del
tema

CCXXXII.
CCXXXIII.
Argumentos
o
razone
s

CCLXIII. Res
ultado
de la

CXCVIII.
CCI.

Registro
N

CCVIII.
CCIX.
CCX.
CCXV.
CCXVI.
CCXVII.
CCXXII.
CCXXIII.
CCXXIV.
CCXXV.
CCXXXIV.
CCXXXV.
CCXXXVI.
CCXXXVII.
CCXLII.
CCXLIII.
CCXLIV.
CCXLV.
CCLV.
CCLVI.
CCLVII.
CCLVIII.
CCLXIV.
CCLXV.
CCLXVI.

ESTRUCTURA SECUENCIAL ARGUMENTATIVA

CCII.

Registro N

CCIII.

Registro
N

CCIV.

Registro N

CCXI.

CCXII.

CCXVIII.

CCXIX.

CCXXVI.

CCXXVII.

CCXXVIII.

CCXXXIX.

CCXL.

CCXXXVIII.

CCXLVI.

CCXIII.

CCXX.

CCXLVII.

CCXLVIII.

CCLIX.

CCLX.

CCLXI.

CCLXIX.

CCLXX.

CCLXXI.

96

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

interac
cin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

CCLXVII.
CCLXVIII.
CCLXXII.

CCLXXIII.

97

PER

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

ANEXO
N 02
CCLXXIV.
CCLXXV. GUA DE OBSERVACIN
CCLXXVI.

SECUENCIAS DE ORGANIZACIN TEXTUAL-DISCURSIVA

CCLXXXVIII.

PROPSITO

CCXCI. Analizar crticamente las prcticas argumentativas a travs de los discursos orales en diferentes
espacios socioculturales de Chiclayo.
CCXCIV.

INDICADORES

CCXCV.

CCC.

CCLXXVIII.
S
CCLXXIX.
CCLXXX.
CCLXXXI.
CCLXXXII.
CCLXXVII.
CCLXXXIII.
N
CCLXXXIV.
CCLXXXV.
CCLXXXVI.
LLIDOS Y
CCLXXXVII.
BRES

TEM

APE
NOM

CCXCVIII.Plan
tea
la
secu
enci
a
argu
ment
ativa
del
regis
tro.
CCXCIX.

Iden
tific
a
las
coin
cide
ncia
s
que
apar
ecen
en
la
estr
uctu
ra
secu
enci
al
de
los
regi
stro
s de
cam
po

CCCI.

Const
ruye
la
estruc
tura
secue
ncial
del
grupo
de
regist
ros
selecc
ionad
os, a
partir
de los
datos
que
propo
rcion
an.

CCCIII.

CCCII.
Explica la
intencin o sentido
comunicativo que
tiene la secuencia

CCCIV.

CCCVIII.
Por
lograr

CCCIX.
Logrado

CCCX.
Por
lograr

CCCXIX.
04

CCCXX.

CCCXXI.

CCCXXII. CCCXXIII.

02

04

CCCXXVIII.
CCCXXIX.
1

CCCXXX.

CCCXXXI. CCCXXXII.

CCCXXXIII.CCCXXXIV. CCCXXXV.

CCCXXXVI. CCCXXXVII.

CCCXXXIX.
CCCXL.
2

CCCXLI.

CCCXLII.

CCCXLIII.

CCCXLIV. CCCXLV.

CCCXLVI.

CCCXLVII.

CCCXLVIII.

CCCL.
3

CCCLII.

CCCLIII.

CCCLIV.

CCCLV.

CCCLVII.

CCCLVIII.

CCCLIX.

CCCLXI.
CCCLXII.
4

CCCLXIII.

CCCLXIV.

CCCLXV.

CCCLXVI. CCCLXVII.

CCCLXXII.
CCCLXXIII.
5

CCCLXXIV. CCCLXXV. CCCLXXVI.

CCCVII.
Logrado

CCCLI.

02

CCCXI.
Logrado

04

CCCXII.
Por
lograr

CCCXIII.
Logrado

CCCXIV.
Por
lograr

CCCXXIV.

CCCXXV.

CCCXXVI.

02

04

CCCXV. Logrado
Por
CCCXVI.
lograr
CCCXXVII. 04

02

02
CCCXXXVIII.

CCCXLIX.

CCCLX.
CCCLVI.

Asum
e
una
actitu
d
crtic
a
frente
a la
lectur
a de
regist
ros
argu
ment
ativos
.

CCCLXXI.
CCCLXVIII. CCCLXIX.

CCCLXX.

CCCLXXXII.
CCCLXXVII.CCCLXXVIII. CCCLXXIX. CCCLXXX.

CCCLXXXI.

98

PER

Ministerio de
Educacin

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

CCCLXXXIII.
CCCLXXXIV.
6

CCCLXXXV. CCCLXXXVI.CCCLXXXVII.CCCLXXXVIII.
CCCLXXXIX. CCCXC.

CCCXCI.

CCCXCII.

CCCXCIV.
CCCXCV.
7

CCCXCVI.

CCCXCVII. CCCXCVIII. CCCXCIX. CD.

CDI.

CDII.

CDIII.

CDV.
8

CDVI.

CDVII.

CDVIII.

CDIX.

CDX.

CDXI.

CDXII.

CDXIII.

CDXIV.

CDXVI.
9

CDXVII.

CDXVIII.

CDXIX.

CDXX.

CDXXI.

CDXXII.

CDXXIII.

CDXXIV.

CDXXV.

CDXXVII.
CDXXVIII.
10

CDXXIX.

CDXXX.

CDXXXI.

CDXXXII. CDXXXIII.

CDXXXIV.

CDXXXV.

CDXXXVI.

CDXXXVIII.
CDXXXIX.
11

CDXL.

CDXLI.

CDXLII.

CDXLIII.

CDXLIV.

CDXLV.

CDXLVI.

CDXLVII.

CDXLIX.
12

CDL.

CDLI.

CDLII.

CDLIII.

CDLIV.

CDLV.

CDLVI.

CDLVII.

CDLVIII.

CDLX.
13

CDLXI.

CDLXII.

CDLXIII.

CDLXIV.

CDLXV.

CDLXVI.

CDLXVII.

CDLXVIII.

CDLXIX.

CDLXXI.
CDLXXII.
14

CDLXXIII.

CDLXXIV.

CDLXXV.

CDLXXVI. CDLXXVII.

CDLXXXII.
CDLXXXIII.
15

CDLXXXIV. CDLXXXV. CDLXXXVI.

CDLXXXVII.CDLXXXVIII. CDLXXXIX. CDXC.

CDXCI.

CDXCIII.
CDXCIV.
16

CDXCV.

CDXCVI.

CDXCVII.

CDXCVIII. CDXCIX.

D.

DI.

DII.

DIV.
17

DV.

DVI.

DVII.

DVIII.

DIX.

DX.

DXI.

DXII.

DXIII.

DXV.
18

DXVI.

DXVII.

DXVIII.

DXIX.

DXX.

DXXI.

DXXII.

DXXIII.

DXXIV.

CCCXCIII.

CDIV.

CDXV.

CDXXVI.

CDXXXVII.

CDXLVIII.

CDLIX.

CDLXX.

CDLXXXI.
CDLXXVIII. CDLXXIX.

CDLXXX.

CDXCII.

DIII.

DXIV.

DXXV.

DXXVI.
DXXVII.

DXXVIII.

Sesiones

DXXIX. SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN

DXXX. Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin
DXXXI. PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
DXXXII. rea de Comunicacin, quinto grado de educacin bsica regular secundaria,
DXXXIII.
Institucin Educativa Privada Rosa Mara Checa- Chiclayo (2012 2014)

DXXXIV.

Campo de accin didctica: Ejecucin

pedaggica

DXXXV.

Actividades didcticas: Estrategias

99

PER

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

DXXXVI.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Actividad: Crtica social

DXXXVII.

Plan de sesin de aprendizaje de Anlisis Crtico

DXXXVIII. Sesin 01: Organizacin del corpus textual

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Institucin Educativa
Lugar
Distrito
Provincia
Directora (e)
Ciclo
Grado
Seccin
Turno
rea
Docente
Horas semanales
Ao lectivo
DXXXIX.

1. Informacin general
: Rosa Mara Checa
: Chiclayo
: Chiclayo
: Chiclayo
: Alicia Rojas Balvn
: VII
: Quinto
:A
: Maana
: Comunicacin
: Mara Flor Chirinos Snchez
: 04 horas
: 2014
DXL.
DXLI.
DXLII.

1. Componentes didcticos
DXLIII.

DXLIV. PROBLEMA
DXLVI.

DXLVII.

DXLV. PROPSITO
DXLVIII. Analizar crticamente las prcticas argumentativas a
travs de los discursos orales en diferentes espacios
socioculturales.

Dificultad
para
producir
textos
argumentativos considerando los espacios
socioculturales.
DXLIX. CONTENIDO
DL.
Capacidad
DLI.
Conocimiento
DLII. Actitud
Prcticas
discursivas Valora la lengua como como expresin de
Organiza el corpus textual de los registros
argumentativas.
prcticas discursivas orales de los eventos
contextualizados (opinin).
contextualizadas.
registrados.
Identifica los elementos comunes o
Matriz de organizacin del Asume una actitud crtica frente a los diferentes
recurrentes de registros contextualizados.
corpus.
espacios socioculturales.
DLIII. MTODO
DLIV. Dimensin interna
DLV. Dimensin externa
DLVII. Espacio
DLVI. Procedimental
DLVIII. Instrumental
temporal
DLX.
DLXI.
DLXII.
DLIX. Procedimientos
Tcnica
DLXIII.Medios
Espacio
Tiempo
Revisin de las prcticas discursivas registradas.
Lectura y anlisis de las entrevistas para la
identificacin de elementos recurrentes.
Ordena y agrupa los registros en una matriz de
organizacin del corpus.
Organizacin
de
un
cuadernillo
de
textos
argumentativos- opinin: Registro de campo en los
espacios socioculturales.
Reflexiona sobre la importancia de la organizacin del
corpus textual.
Identifica los sustentos dela argumentacin oral.
DLXIV.
DLXXII.

DLXV.
Anlisis

DLXVI.
Aula
DLXVII.

DLXVIII.
01

DLXIX. Cuaderno
de campo
DLXX.
DLXXI. Gua de
anlisis
crtico

EVALUACIN

100

PER

Ministerio de
Educacin

DLXXIII.

Capacidad

Organiza el corpus textual.

Analiza e identifica los
elementos
comunes
o
recurrentes de los registros
contextualizados.

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

DLXXIV.
Proceso

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

DLXXV.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Indicadores

DLXXVIII.
Lee
DLXXIX. Relata situaciones donde las personas hacen uso
de argumentos en sus opiniones.
Identific
Lee de manera transversal los registros.
DLXXX. Identifica los elementos recurrentes de los
Agrupa
registros.
DLXXXI. Jerarquiza los registros discursivos en bloques
Jerarqui
segn criterios: tpicos, relacin de sujetos
participantes, situaciones comunicativas.
DLXXXII.
Elabora la matriz de organizacin del corpus.
Elabora Explica la organizacin del corpus.
DLXXXIII. DLXXXIV.
Reflexio

DLXXVI.
Tcnicas/
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

DLXXXV.
Observaci

n
s
i
s
t
e
m

ti
c
a
DLXXXVI.
DLXXXVII.

DLXXVII.
Tipo /

DXC.
Proceso
DXCI.
DXCII.
DXCIII.
Evaluaci

DLXXXVIII.
DLXXXIX.
Lista de
c
o
t
e
j
o

DXCIV. PRODUCTO
DXCV.
DXCVI. Cuadernillo de registros de gneros discursivos de textos argumentativos orales.
DXCVII.

2. Momentos didcticos
DXCVIII.
DXCIX.
DCVII.
M

DCX.

M
O
M
E
N
T
O
S

DC.
I
DCI.
V
DCII.
A
DCXXII.

DCVIII. ESTRATEGIAS

DCXXV.

Motivacin de inicio

R
E
C
DCIX.
U
TIEM
R
S
O
S
DCXXXIII. DCXXXIV.

DCXXVI.

101

DCXI.
E
DCXII
V
DCXII
A
DCXIV
L
DCXV

DCIII.
C
DCIV.
I
DCV.

DCVI.
N

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Refieren situaciones donde las personas hacen uso de argumentos en sus

opiniones.
Comparten experiencias sobre la observacin social y evidencias
audiovisuales: fotografas y un video sobre los diferentes espacios
socioculturales observados.

DCXXXV.
DCXXXVI.
DCXXXVII.

DCXXVII.

DCXXVIII. Recuperacin de saberes previos

En qu momentos se argumenta? En una opinin, las personas
responden con argumentos? Qu informacin aparece en ellas? Qu
hechos captaron tu atencin durante la observacin social? Qu
espacios socioculturales visitaste? Manejan todos los mismos
discursos? Tienen algn parecido los argumentos?

DCXXXVIII.
DCXXXIX.
DCXL.
DCXLI.
DCXLII.

DCXXIX.

DCXXX. Generacin del conflicto cognitivo

INICIO

Qu
coincidencias encuentran entre las prcticas discursivas registradas
DCXXIII.
durante sus visitas? Cules son? Cmo organizaras la informacin
recogida?
DCXXIV.

15

DCXXXI.

DCXXXII. Presentacin del tema

Explicacin del objetivo de la sesin: Matriz de la organizacin del
corpus
Anotan el ttulo de la sesin: Organizamos la matriz de organizacin del
corpus.

DCXLIX. Procesamiento de la informacin para construir el

nuevo aprendizaje
Leen la totalidad de los textos registrados para identificar coincidencias:
estructura textual, tpico, personajes, espacio, productor, religin,
naturaleza, etc.
Localizan y marcan las coincidencias halladas en los textos ledos.
Jerarquizan los textos en un cuadro, asignndoles una marca a aquellos
DCXLVIII. con recurrencias identificadas.
PROCE
Organizan los textos en grupos, segn criterio, en un cuadro de
S
recurrencias.
O
Elaboran el corpus de la observacin social registrado en los diferentes
espacios socioculturales que sirvan para el anlisis.

DCLI.
150

DCL.

DCLXI. S DCLXII.
Transferencia a una situacin nueva
A
Elaboran el corpus jerarquizando los registros por recurrencia.
L Presenta el cuadernillo de registros argumentativos.
I
D
A

DCLXIII.
15

DCXLIII.
Audiovisu
a
l
e
s
DCXLIV.
DCXLV.H
u
m
a
n
o
s
DCLII.
DCLIII.
DCLIV.
DCLV.
DCLVI.
DCLVII.H
u
m
a
n
o
s
DCLVIII.
Audiovisu
a
l
e
s
DCLXIV.
Tecnolgi
c
o
s
DCLXV.H
u
m
a

102

U
DCXVI
A
DCXVI
C
DCXVI
I
DCXIX

DCXX.
N

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

n
o
s
DCLXVII.

3.

Instrumentos

DCLXVIII.

3.1.

Instrumentos didcticos
- Gua de anlisis crtico- reflexivo de discursos
- Matriz de organizacin del corpus.
DCLXIX.
3.2.
Instrumentos de evaluacin
- Gua de observacin de organizacin del corpus
- Ficha de observacin de actitudes
- Lista de cotejo
DCLXX.
DCLXXI.
DCLXXII.
DCLXXIII.
DCLXXIV.
DCLXXV.
DCLXXVI.
DCLXXVII.
DCLXXVIII.
DCLXXIX.
DCLXXX.
DCLXXXI.
DCLXXXII.
DCLXXXIII.
DCLXXXIV.
DCLXXXV.
DCLXXXVI.
DCLXXXVII.
DCLXXXVIII.
DCLXXXIX.
DCXC.
DCXCI.
DCXCII.
DCXCIII.
DCXCIV.
DCXCV.
DCXCVI.
DCXCVII.
DCXCVIII.
DCXCIX.
DCC.
DCCI.
DCCII.
DCCIII.
DCCIV.

ANEXO 01

DCCV.
DCCVII.

INSTRUMENTO DIDCTICO
DCCVI.
GUA DE ANLISIS CRTICO REFLEXIVO

DCCVIII.

103

PER

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

DCCIX.
DCCX.

DCCXI.
GUA DE ANLISIS CRTICO
REFLEXIVO
DCCXII.
DCCXIII.

DCCXIV. EL TEXTO EN SU ACCIN SOCIAL

DCCXV.
(contextos de produccin)
DCCXLIX.
DCCXVI.
DCCXXXVIII.
DCCXLVI.
DCCL. Descripcin del
E
DCCXLVII.
DCCXXXIX.
espacio
DCCXVII.
DCCXLVIII.
DCCXL.
sociocultural
DCCXVIII.
Delimitacin de
S
los
donde
se
DCCXLI.
DCCXIX.
dominios
produjo
la
DCCXX.
de
entrevista
DCCXLII.
T
actividad
DCCLXII.
DCCXXI.
DCCLIV.
DCCLXIII. Quines
DCCXXII.
DCCLV.
DCCXLIII.
participan en la
R
DCCLVI.
entrevista?
DCCXXIII.
DCCLVII.
DCCXLIV.
DCCLXVIII.
DCCXXIV.
DCCLVIII.
DCCLXIX. Con qu
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DCCLIX.
DCCXXV.
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DCCXLV.
DCCLX.
DCCXXVI.
producido
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DCCLXI. Delim
T
entrevista?
itacin de
i
DCCXXVII.
DCCLXXIV.
las
n
DCCXXVIII.
DCCLXXV. En
qu
comunida
E
espacio se ha
d
des de
DCCXXIX.
producido
la
e
prctica
DCCXXX.
entrevista?
lo
DCCLXXX.
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s
DCCLXXXI.
E
DCCXXXI.
n qu momento
c
DCCXXXII.
se ha producido
I
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la entrevista?
DCCXXXIII.
n
DCCLXXXVI.
DCCXXXIV.
te
DCCLXXXVII.
Q
A
u
normas
rigen
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DCCXXXV.
la entrevista?
DCCXXXVI. o
s
S
DCCXXXVII.
d
e
p
r
o
d
u
c
ci

DCCLI.

DCCLXIV.

DCCLXX.

DCCLXXVI.

DCCLXXXII.

DCCLXXXIX.
DCCXC.

DCCXCI.

EL TEXTO EN SU REPRESENTACIN SOCIAL

DCCXCII.

104

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

DCCXCIII.
DCCCVI.
DCCCXIII.
DCCXCIV.
DCCCXIV.
DCCXCV.
DCCCVII.
DCCCXV.
E
DCCCXVI. Com
DCCXCVI.
DCCCVIII.
prensin
S
de
DCCXCVII.
DCCCIX.
estructur
T
as y
DCCXCVIII.
DCCCX.
estrategia
R
s de
DCCXCIX.
DCCCXI.
producci
A
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DCCC. DCCCXII.
DCCCXXVI.
T
Comprens
DCCCI.
i
DCCCXXVII.
E
n
DCCCII.
d
DCCCXXVIII.
G
e
DCCCIII.
la
DCCCXXIX.
I
s
Comprensin de
DCCCIV.
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ideologas
A
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DCCCV.
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y
es
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s
d
e
la
p
r
o
d
u
c
ci

n
DCCCXXXVII.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

DCCCXVII. Anlisis de
la
estructura
textual:
Lingstica,
gramatical
(retrica)
y
semntica
DCCCXXII. Anlisis de
las estrategias
pragmticas
(cortesa,
ironas)
DCCCXXX. Anlisis de
la construccin
de identidades
de
los
participantes
DCCCXXXV.
An
lisis de las
ideologas que
subyacen en el
texto

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

DCCCXVIII.

DCCCXXIII.

DCCCXXXI.

DCCCXXXVI.

DCCCXXXVIII.
DCCCXXXIX.

105

PER

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

DCCCXL.
DCCCXLI.
DCCCXLII.
DCCCXLIII.
DCCCXLIV.
DCCCXLV. ANEXO 01:
DCCCXLVI.

INSTRUMENTO DIDCTICO
DCCCXLVII.

DCCCXLVIII.GUA DE ANLISIS CRTICO

REFLEXIVO
DCCCXLIX.
DCCCL.

DCCCLI. EL TEXTO EN SU ACCIN SOCIAL

DCCCLII. (contextos de produccin)
DCCCLXXXVI.
DCCCLXXXVIII.
DCCCLIII.
DCCCLXXV. DCCCLXXXIII.
DCCCLXXXVII.
De
E
DCCCLXXVI.
DCCCLXXXIX. Casa- habitacin de la
scripcin
del
DCCCLIV.
DCCCLXXXIV.
DCCCLXXVII.
Seora Roco Timan Izaga, del distrito
espacio
DCCCLV.
DCCCLXXVIII.
de Chiclayo
S
DCCCLXXXV.
sociocultural
DCCCLXXIX.
DCCCLVI.
Delimitacin de
donde
se
DCCCXC.
DCCCLXXX.
DCCCLVII.
los
produjo
la
DCCCLXXXI.
T
dominios
entrevista
DCCCLVIII.
de
DCCCLXXXII.
DCCCLIX.
actividad
Comprens
CMI.
CMIII.
R
DCCCXCIII.
i
CMII. Quines
CMIV. Docente, dos estudiantes, la
DCCCLX.
n
participan en la
seora Roco Timan Izaga
DCCCLXI.
DCCCXCIV.
d
entrevista?
A
DCCCLXII.
CMVIII.
CMX.
e
DCCCXCV.
DCCCLXIII.
CMIX.
Con
qu
CMXI.
Dar
a conocer su opinin
lo
DCCCXCVI.
T
propsito
se
ha
sobre
un tema de inters.
s
DCCCLXIV.
producido
la
CMXII.
DCCCXCVII.
c
DCCCLXV.
entrevista?
E
o
CMXVI.
CMXVIII.
DCCCXCVIII.
DCCCLXVI. n
CMXVII. En
qu
CMXIX.Casa habitacional de la
DCCCLXVII. te
espacio se ha
entrevistada.
DCCCXCIX.
G
producido
la
xt
DCCCLXVIII.
entrevista?
CMXXIII.
CM.
Delimitac
DCCCLXIX. o
CMXXV.
CMXXIV. En
qu
in de las
I
s
CMXXVI. En horas de la tarde.
momento se ha
DCCCLXX.
comunida
d
producido
la
DCCCLXXI.
des
de
e
entrevista?
A
prctica
CMXXX.
DCCCLXXII. p
CMXXXIII. Entrevista
CMXXXI. Qu
DCCCLXXIII. r
semiestructurada.
normas rigen la
o
S
CMXXXIV.
Normas
de cortesa con
DCCCLXXIV.
entrevista?
d
el entrevistado y sigue una
u
secuencia lgica.
c
ci

n
CMXXXII.

CMXXXVI.
CMXXXVII.

CMXXXVIII.

EL TEXTO EN SU REPRESENTACIN SOCIAL

CMXXXIX.

106

PER

Ministerio de
Educacin

CMXL.CMLIII.
CMXLI.
CMXLII.CMLIV.
E
CMLV.
CMXLIII.
CMLVI.
S
CMXLIV.
CMLVII.
T
CMXLV.
CMLVIII.
R
CMXLVI.
CMLIX. C
A
o
CMXLVII.
m
T
p
CMXLVIII.
r
E
e
CMXLIX.
n
G
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CML.

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CMLI.
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A
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CMLII.
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y
es
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a
s
d
e
la
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o
d
u
c
ci

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

CMLX.
CMLXI.
CMLXII.
CMLXIII. Com
prensin
de
estructur
as y
estrategia
s de
producci
n
CMLXXV.
CMLXXVI.
CMLXXVII.
CMLXXVIII.
Comprensin de
ideologas

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

CMLXIV. Anlisis de
la
estructura
textual:
Lingstica,
gramatical
(retrica)
y
semntica
CMLXX. Anlisis de
las estrategias
pragmticas
(cortesa,
ironas etc.)
CMLXXIX. Anlisis de
la construccin
de identidades
de
los
participantes
CMLXXXV.Anlisis de
las ideologas
que subyacen
en el texto

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica
CMLXV.

CMLXVI. En la entrevista se graba

y registra el discurso, gestos,
mmicas que hace la persona
al hablar.

CMLXXI. Buenas
Esthefanny Nos
amable seora
CMLXXII.

tardes
dijo la

CMLXXX. La seora Roco Timan

se construye como la que
tiene el saber y la experiencia
para opinar Yo creo
que...
CMLXXXI.
CMLXXXVII.
Ella marca la
necesidad de ensear desde
pequeos el respeto por la
mujer.
CMLXXXVIII.
CMLXXXIX.
CMXC.
CMLXXXVI.

107

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

n
CMXCI.
CMXCII.
CMXCIII.
CMXCIV. ANEXO 03
CMXCV.

MATRIZ DE ORGANIZACIN DEL CORPUS

CMXCVI.
MI.

CMXCVII.
N
CMXCVIII.
discu

M.
CMXCIX.Ttulo

Sujeto
participant
e

MX.
MVII.

MVIII.

01

Opinin de un

MIX.

Ge
ner
o
dis
cur
siv
o

MIII.

MXI.

Esp
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l

MIV.

Cas

MXII.

Act
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ad

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MVI.
Pgin

Em

MXIII.

ni

a-

ple

01

Aldo Miguel

hab

ado

Saavedra

per

itac

son

in

joven

Opi

MII.

al
MXVII.
MXIV.

MXV.

02

MXXI.

universitaria

MXXII.

03

MXXVIII.

MXXIX. Opinin de

06

MXXX.

ventas

MXXXVI. Opinin de

MXXXVII.

una profesora

MXLIII.

Opinin de
una enfermera

Vivian
Velsquez

MXXIII. Germn
Garmando
Mesta Vera

ayudante de

05

MXLII.

Opinin de un
sacerdote

04

MXXXV.

Opinin joven

MXVI.

MXLIV.

Margarita
Lpez
Becerra

Lucila
Urdiales

Ediza
Castaeda
Torre

Opi

Ofi

MXX.

ni

MXVIII. Cas
a-

cini

01

sta

hab

per

itac

son

in

al
MXXIV. Opi
ni
n
per
son
al
MXXXI. Opi
ni
n
per
son
al
MXXXVIII.
Opinin
per
son
al
MXLV.
Opi
ni
n
per
son
al

MXXV.

Par

MXIX.

MXXVI. Sac

roq

erd

uia

ote

MXXXIII. Ven
MXXXII. Par

ded

que

ora

MXXXIX. Esc

MXLVI.

MXL.

MXXVII.
01

MXXXIV
01

Pro

MXLI.

uel

fes

01

ora

Hos

MXLVII. Enf

pita

erm

era

108

MXLVIII
01

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MLII.
MXLIX.

ML.

07

Opinin de

MLI.

una madre

Vanna
Andersn
Samam

MLIX.
MLVI.

MLVII.

Opinin de un
padre de

08

MLVIII.

Eduardo
Ruiz

familia
MLXVI.

MLXIII.

MLXIV.

09

MLXX.

Opinin de
una madre

MLXXI. Opinin de

10

una psicloga

MLXV.

Gladys
Campos
Arbildo

MLXXII. Karla
Castaeda
Fernndez
MLXXIII.

Opi
ni
n
per
son
al
Opi
ni
n
per
son
al
Opi
ni
n
per
son
al

MLXXIV. Opi
ni
n
per
son
al

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MLIII.

Cal

MLIV.

le

01

a
MLXI.
MLX.

Cas

Pad

MLXII.

re

01

de

fam
ilia

MLXVII. Cas

MLXVIII. Ma

dre

MLXIX.
01

de
fam
ilia
MLXXVI. Psi
MLXXV. Hos

cl

pita

oga

MLXXIX.
MLXXX.
MLXXXI.
MLXXXII.
MLXXXIII.
MLXXXIV.
MLXXXV.
MLXXXVI.
MLXXXVII.
MLXXXVIII.
MLXXXIX.
MXC.
MXCI.
MXCII.
MXCIII.
MXCIV.
MXCV.

MXCVIII. Opinin de un joven

MLV.

cas

MLXXVIII.

MXCVI.
REGISTR
O
MXCVII.
N 1

Am
a de

MXCIX.
a
rgum
entac
in
oral
01

109

MLXXVI
02

PER

MC.
MCI.
MCII.
MCIII.
MCIV.
MCV.

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

Informacin
Espacio Sociocultural
Hora
Fecha
Informante
Ocupacin o actividad

MCVII. Naomy
Collantes
MCVIII.Aldo
Miguel
Saavedra

MCXLVI.

Aldo

Qu opina usted acerca del feminicidio?

tiempos, el hombre por ser ms fuerte se ha aprovechado de esa

ventaja que tiene sobre la mujer para dominarla en algn sentido, a lo

MCXXVI.

darles la debida atencin medica ocasionndoles dao. Se

legalizado el aborto en algunos pases, tambin es peligroso para las

mujer, y eh

Miguel
Saavedra

Aldo Miguel Saavedra.

largo del tiempo algunas culturas han llegado a asesinar mujeres o no

Collantes
MCX.

MCVI. OPINION
Buenas noches, Cul es su nombre?

MCXLVII. El feminicidio es un trmino que se refiere al maltrato femenino

MCXXIV.
(no?) la violencia contra la mujer se viene a lo largo de la historia
2
mostrando en todas las culturas (no?) digamos que esto se arrastra de
MCXXV.

MCIX. Naomy

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

: Casa del seor

: 09:00 h 09:30 h.
: 24 de setiembre del 2013.
: Aldo Miguel Saavedra
: empleado

MCXLIV.
MCXXIII.
MCXLV.
1

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

ha

lo que tengo entendido es que el feminicidio, est

MCXXVII.

aumentando un poco ms a la vez que aumenta el machismo, como

que va ligado un poco el machista al feminicidio , creo que la solucin

sera impartir una cultura ms, ms est ms justa ms homognea

MCXI.
MCXII.

MCXXVIII.

entre los dos sexos no?, ya que las mujeres han demostrado que

tienen muchas capacidades, ya que hay presidentas que son mujeres en

muchos cargos importantes que definen futuros de pases estas tienen

MCXIII.
MCXIV.
MCXV.
MCXVI.
MCXVII.
MCXVIII.
MCXIX.
MCXX.

MCXXIX.
7

controversial. Ahora, ahora ya en la poca en la que vivimos ya no

MCXXX.
8

la responsabilidad en la mujer, es por eso que este tema se ha hecho

debera existir el maltrato o abuso hacia la fmina que como ya sabes
todos venimos de una mujer, entonces, eso es ms que nada.

MCXLVIII. Muchas gracias.

MCXXXI.
9

MCXXI.Naomy
Collantes

MCXXXII.
1

MCXXII.

Aldo
Miguel

Saavedra

MCXXXIII.

110

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MCXXXIV.
1

MCXXXV.
1

MCXXXVI.
1

MCXXXVII.
1

MCXXXVIII.
1

MCXXXIX.
1

MCXL.
1

MCXLI.
1

MCXLII.
2

111

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MCXLIII.
MCXLIX.
MCL.
MCLI.
MCLII.
MCLIII.
MCLIV.
MCLV.
MCLVI. REG
ISTR
O
MCLVII.N 2

MCLVIII.

MCLX. Informacin
MCLXI. Espacio Sociocultural
MCLXII. Hora
MCLXIII.
Fecha
MCLXIV.
Informante
MCLXV. Ocupacin o actividad

Opinin de una joven universitaria

MCLIX. argu
ment
acin
oral
02

: Casa del entrevistado

: 16:00 h 16:30 h.
: 26 de setiembre del 2013.
: Vivian Velsquez
: oficinista
MCLXVI. OPININ
MCCXVIII. Buenos das, seora Viviana Velsquez, puede darnos su opinin acerca de

MCLXVII. Lesly
De la Oliva

MCLXXXVIII.

feminicidio, Qu opina acerca del feminicidio?...

MCCXIX.

Opino que es un crimen que en la actualidad est tomando bastante auge,

porque todo aquel ataque violento que termina en muerte contra una mujer es

MCLXVIII.

considerado feminicidio. En nuestra sociedad estamos viendo a diario muchos

MCLXIX.

Vivian
a
Velsquez

MCLXX.
MCLXXI.

MCLXXXIX.
2
MCXC.
3
MCXCI.

MCLXXII.

MCLXXIII.

MCXCII.

MCLXXIV.
MCLXXV.

casos de parejas que matan a sus a sus esposas porque ya no se comprenden

o porque se van a separar o por cosas mnimas no? Se est llegando actualmente
a la violencia, ahora el feminicidio no es un tema actual, no es de ahora sino es un
tema que se viene dando antiguamente pero de repente no no con la la
frecuencia que lo vemos en nuestra sociedad. Actualmente, hace un promedio de
6 aos, en un pas latinoamericano, ehh Nicaragua creo que ocurri un crimen
contra 3 hermanas y es ay donde ehh se crea este trmino no? Es la muerte
contra la mujer, ahora el feminicidio es todo todo crimen, o sea a veces
nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a a o
el esposo mata a la mujer, no: todo todo aquel que ataque al gnero femenino
ya es a cometido un feminicidio, no? a cometido un un crimen no? Y

MCXCIII.

muchas veces ehh la violencia contra la mujer o la violencia familiar tambin

llega al caso de terminar en un feminicidio, esteeste tema ehh de repente

debera ser tocado no solamente ehh como noticia sino tambin debera de

112

PER

Ministerio de
Educacin

MCLXXVI.
MCLXXVII.
MCLXXVIII.

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

trabajarse a nivel de cultura de preparar ya sea a a nivel de los colegios, a nivel

MCXCIV.

de universidades porque si la mujer sabe valorarse sabe amarse a s mismo no va

a dejar que se comiencen con los temas de violencia para terminar de repente
posteriormente en un feminicidio. Ahora tambin puede ser un feminicidio que

MCXCV.

ocurre de forma espontnea porque aquella mujer que de repente es atacada es

MCLXXIX.

violada o es violentada pues tambin puede acabar en esto, no? porque los actos

MCLXXX.

MCXCVI.

de vandalismo tambin acaban en esto.. entonces es un tema amplio que debe de

MCLXXXI.
MCLXXXII.
MCLXXXIII.
MCLXXXIV.
MCLXXXV.
MCLXXXVI.Lesly
De la Oliva

9
MCXCVII.
10

tocarse no solamente ehh a nivel de instituciones educativas, sino tambin de la

polica, seguridad ciudadana, los municipios y por supuesto nosotros contribuir a
que esto disminuya no? Preparando a nuestros nios de pequeos a valorarnos a
respetarnos, porque el ser humano pues no debe terminar ehh muriendo a
manos de otros sino de una forma natural, hasta que Dios nos de la vida, esa es la

opinin que te puedo dar.

MCXCVIII.
MCCXX.Gracias.
11
MCXCIX.
12
MCC.

MCLXXXVII.

13
MCCI.
14
MCCII.
15
MCCIII.
16
MCCIV.
17
MCCV.
18
MCCVI.
19
MCCVII.
20

113

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MCCVIII.
21
MCCIX.
22
MCCX.
23
MCCXI.
24
MCCXII.
25
MCCXIII.
26
MCCXIV.
27
MCCXV.
28
MCCXVI.
29
MCCXVII.
30
MCCXXI.

MCCXXII.

MCCXXIII.

MCCXXIV.

MCCXXV.

MCCXXVI.

MCCXXVII.

MCCXXVIII.
REGISTR
O
MCCXXIX.
N 3

MCCXXX. Opinin de un sacerdote

MCCXXXI.arg
umenta
cin
oral 03

114

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

MCCXXXII.
MCCXXXIII.
MCCXXXIV.
MCCXXXV.Fecha
MCCXXXVI.
MCCXXXVII.

Informacin
Espacio Sociocultural
Hora

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

: Parroquia
: 17:00 h 17:30 h.
: 24 de setiembre del 2013.
: Germn Garmando Mesta Vera
: sacerdote

Informante
Ocupacin o actividad
MCCXXXVIII.

MCCXXXIX.
MCCLXXXII.

MCCXL.

OPININ

Estamos aqu con el padre Germn de la Parroquia de Pimentel para

MCCLVI.

solicitarle una opinin (mirando al entrevistado) cul es su opinin acerca del

ayna

feminicidio?...

Deza

MCCLXXXIII.
Buenas tardes a ti y a todos los que nos escuchen a travs de esta
MCCLVII.
entrevista, el feminicidio es un asesinato y es acto grave. Est catalogado en la iglesia

como uno de los pecados que estn dentro de la ley de los 10 mandamientos, no
matars (ehh) matar a una mujer, matar a un ser humano, a una persona, atentar contra

MCCXLI.

MCCLVIII.

MCCXLII. G

Ms all de ser un pecado lo-lgicamente grave o mortal quitar la vida a una persona

ermn

MCCLIX.

Garma

Vera

MCCLX.
5

MCCXLIV.
MCCXLV.

pienso que todas las personas tienen el derecho a la vida, por ser el primer don que nos
tanto es as que si no estuviramos vivos no tuviramos ninguno de los dems dones
que Dios nos regala. Atentar contra una persona, un homicidio, una matar a una
persona, el suicidio, matarse a s mismo (ehh) matar a una persona al inicio de la vida,

MCCLXI.

MCCXLIII.

es tambin una (una) trasgresin que ltimamente en las noticias podemos apreciar,
concede Dios, luego la Fe pero el don de la vida es el ms bsico que el elemental,

ndo
Mesta

la vida y lgicamente (eh) quitar la vida que es solamente un acto propio del creador.

el aborto, al final de la vida, la eutanasia, estn malo, tan grave como atentar
igualmente a matar a una mujer, el feminicidio, entonces, es algo que no solamente lo
dice la iglesia, es algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza, entonces creo

MCCLXII.

que hay algunos argumentos para poder defender por la va legal a estas acciones de

las mujeres, muchas veces ellas(eh) soportan al marido, a los seres cercanos y a su
familia en una grata seleccin de sus derechos, una violacin de su libertad, en golpes

MCCXLVI.

MCCLXIII.

y esto es lo que la mujer va consintiendo (consintiendo) que muchas veces terminan

en muertes y ahora a travs de las noticias lamentamos, entonces yo quera a ustedes

que sean conscientes como damas, como mujeres el respetarse en su cuerpo en su

MCCXLVII.

MCCLXIV.

moral y esto les va a ayudar mucho a las dems personas para poder seguir(eh) estos

argumentos de vivencia, una vivencia comn y armoniosa lo que nos manda Dios es

MCCXLVIII.

respetarnos, respetar a todos, hombres y mujeres por los mismos derechos y en cuanto

MCCXLIX.

MCCLXV.

al feminicidio rechazarlo siempre de nuestra sociedad, nosotros mismos porque todas

las personas, las mujeres que tambin son personas, tienen el derecho a la vida y el
respeto a los dems.

MCCL.

MCCLXXXIV.

Muy bien cudate mucho

MCCLXVI.

MCCLI.
MCCLII.

115

PER

Ministerio de
Educacin

ayna

MCCLXVII.

Deza

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

C
MCCLXVIII.

MCCLIII.
MCCLIV.

ermn
Garma

MCCLXIX.
1

ndo
Mesta
Vera

MCCLXX.
1

MCCLV.
MCCLXXI.
1

MCCLXXII.
1

MCCLXXIII.
1

MCCLXXIV.
1

MCCLXXV.
2

MCCLXXVI.
2

MCCLXXVII.
2

116

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MCCLXXVIII.
2

MCCLXXIX.
2

MCCLXXX.
2

MCCLXXXI.
2

MCCLXXXV.

MCCLXXXVI.
MCCLXXXVII.
MCCLXXXVIII.
REGISTR
O
MCCLXXXIX.
N 4

MCCXC.

MCCXCII. Informacin
MCCXCIII. Espacio Sociocultural
MCCXCIV. Hora
MCCXCV. Fecha
MCCXCVI. Informante
MCCXCVII.Ocupacin o actividad

Opinin de ayudante de ventas

MCCXCI. arg
umenta
cin
oral 04

: Parque- Chiclayo
: 18:00 h 18:30 h.
: 21 de setiembre del 2013.
: Margarita Lpez Becerra
: ayudante de ventas
MCCXCVIII.

MCCXCIX.OPININ

117

PER

Ministerio de
Educacin

MCCC. Luz
Deza
MCCCI. Margar
ita
Lpez
Becerra
MCCCII.

Lu

z Deza
MCCCIII. Ma
rgarita
Lpez
Becerra
MCCCIV.

Lu

z Deza

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MCCCLXI. - Margarita Lpez Becerra.

MCCCXXXIV.
MCCCLXII. Cuntos aos tiene?
2
MCCCLXIII.
Cincuenta y seis.
MCCCLXIV.
- Y, su grado de instruccin?
MCCCXXXV.
MCCCLXV. Secundaria.
3
MCCCLXVI.
Bueno Qu opina usted sobre el Feminicidio?
MCCCLXVII.
Yo creo que es el mal de los ltimos tiempos el origen del
MCCCXXXVI.
Feminicidio Tantos casos que estamos viendo ltimamente con mayor
4
frecuencia, se deben desde la formacin de la misma familia no... O sea casi
MCCCXXXVII.siempre se dan en las familias disfuncionales donde hay problemas, es mi
5

Lu

z Deza
MCCCVII. Ma
rgarita
Lpez
Becerra
MCCCVIII.
MCCCIX.
MCCCX.

opinin personal noEntonces este, falta tambin un poco ms de

orientacin que lamentablemente a veces los padres por motivos de trabajo

MCCCXXXVIII.descuidamos completamente a nuestros hijos cuando lo principal y prioritaria

MCCCV.

MCCCVI.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MCCCLX. -Soy del Colegio Rosa Mara Checa, del quinto ao de nivel secundaria y
MCCCXXXIII. su opinin es de mucha ayuda, hmmm bueno. Buenas Tardes Cul es su
1
nombre?

6
Ma
rgarita
Lpez
Becerra

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

es la educacin que nosotros como padres les demos a nuestros hijos,

formacin en valores, principios y de eso depende un buen hijo, es mi

MCCCXXXIX.
7
MCCCXL.
8
MCCCXLI.
9

opinin creo que debe respetarse a la mujer y no, por ningn motivo
deberan violentarla, ni mucho menos matarla. Lgico, el hecho de ser mujer
significa respeto, la mujer es smbolo de respeto, debe ser smbolo de
respeto. Pero lamentable vemos de que en estos tiempos

ha cambiado

totalmente, porque antes a una dama se le respetaba, como debe ser no

pero lamentablemente como digo en esta poca se han perdido los valores,
que es lo principal no si no hay valores no hay nada, mucho mayor que
estamos en una poca de avanzada donde la mujer vemos que est ocupando

MCCCXLII.

cargos dirigenciales, polticos, tenemos este por decirte presidentas que son

mujeres, tipo Bachelet que nuevamente a salido reelegida no? Pero esto
es un fenmeno. El feminicidio se est extendiendo a nivel no solamente de
Per sino de todo el mundo no vemos casos no, que no debera darse, s.

MCCCXLIII.
MCCCLXVIII.

Gracias.

MCCCXI.
MCCCXII.

MCCCXLIV.
1

MCCCXIII.

118

PER

Ministerio de
Educacin

MCCCXIV.
MCCCXV.

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MCCCXLV.
1

MCCCXVI.
MCCCXLVI.
MCCCXVII.

MCCCXVIII.
MCCCXIX.

MCCCXLVII.
1

MCCCXX.
MCCCXXI.
MCCCXXII.

MCCCXLVIII.
1

MCCCXXIII.
MCCCXXIV.

MCCCXLIX.
1

MCCCXXV.
MCCCXXVI.
MCCCXXVII.

MCCCL.
1

MCCCXXVIII.
MCCCLI.
MCCCXXIX.

MCCCXXX.
MCCCXXXI.

MCCCLII.
2

MCCCXXXII.
Luz Deza
MCCCLIII.
2

MCCCLIV.
2

119

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MCCCLV.
2

MCCCLVI.
2

MCCCLVII.
2

MCCCLVIII.
2

MCCCLIX.
2

MCCCLXIX.
MCCCLXX.
MCCCLXXI.
MCCCLXXII.
MCCCLXXIII.

ANEXO 03

GUIA DE OBSERVACIN DE ORGANIZACIN DEL CORPUS

MCCCLXXIV.
MCCCLXXV. INDICADOR DE LOGRO

MCCCLXXVI.
MCCCLXXVII.
MCCCLXXVIII.

Analizar crticamente las prcticas discursivas argumentativas (en opiniones) de nuestra

comunidad
MCCCLXXXI.
Familiarizacin con el gnero discursivo para la organizacin del
corpus

120

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MCCCLXXIX. MCCCLXXXIII. MCCCLXXXV.

MCCCLXXXVII.
Infiere las
Identifica los
Identifica los
MCCCLXXX.
caract
elementos y la
personajes que
Estudiant
erstic
estructura de la
intervienen en la
e
as de
(argumentacin)
(argumentacin)
s
la
opinin
opinin
(argu
MCCCLXXXVI.
menta
cin)
opini
n

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MCCCLXXXVIII.
Reflexiona sobre
el proceso de
familiarizacin
del gnero
discursivo.

MCCCLXXXIX.
TOTAL

MCCCLXXXIV.
MCCCXCI.
MCCCXCII.
MCCCXCIII.
MCCCXCIV.
MCCCXCV.
MCCCXCVI.
MCCCXCVII.
MCCCXCVIII.
MCCCXCIX.
MCD.
MCDI.
MCDII.
MCDIII.
MCDIV.
MCDV.
MCDVI.
MCDVII.
MCDVIII.
MCDIX.
MCDX.MCDXI.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
MCDXII.

MCDXIII.
MCDXIV.
MCDXV.
MCDXVI.
MCDXVII.
MCDXVIII.
MCDXIX.
MCDXX.
MCDXXI.
MCDXXII.
MCDXXIII.
MCDXXIV.
MCDXXV.
MCDXXVI.
MCDXXVII.
MCDXXVIII.
MCDXXIX.
MCDXXX.
MCDXXXI.
MCDXXXII.
MCDXXXIII.

MCDXXXIV.

MCDXXXV.
MCDXXXVI.
MCDXXXVII.
MCDXXXVIII.
MCDXXXIX.
MCDXL.
MCDXLI.
MCDXLII.
MCDXLIII.
MCDXLIV.
MCDXLV.
MCDXLVI.
MCDXLVII.
MCDXLVIII.
MCDXLIX.
MCDL.
MCDLI.
MCDLII.
MCDLIII.
MCDLIV.
MCDLV.

MCDLVI.

MCDLVII.
MCDLVIII.
MCDLIX.
MCDLX.
MCDLXI.
MCDLXII.
MCDLXIII.
MCDLXIV.
MCDLXV.
MCDLXVI.
MCDLXVII.
MCDLXVIII.
MCDLXIX.
MCDLXX.
MCDLXXI.
MCDLXXII.
MCDLXXIII.
MCDLXXIV.
MCDLXXV.
MCDLXXVI.
MCDLXXVII.

MCDLXXVIII. MCDLXXIX.
MCDLXXX.
MCDLXXXI.
MCDLXXXII.
MCDLXXXIII.
MCDLXXXIV.
MCDLXXXV.
MCDLXXXVI.
MCDLXXXVII.
MCDLXXXVIII.
MCDLXXXIX.
MCDXC.
MCDXCI.
MCDXCII.
MCDXCIII.
MCDXCIV.
MCDXCV.
MCDXCVI.
MCDXCVII.
MCDXCVIII.
MCDXCIX.
MD.

MDI.MDII.
MDIII.
MDIV.
MDV.
MDVI.
MDVII.
MDVIII.
MDIX.
MDX.
MDXI.
MDXII.
MDXIII.
MDXIV.
MDXV.
MDXVI.
MDXVII.
MDXVIII.
MDXIX.
MDXX.MDXXI.

MDXXII.

MDXXIII.
MDXXIV.
MDXXV.
MDXXVI.
MDXXVII.
MDXXVIII.
MDXXIX.
MDXXX.
MDXXXI.
MDXXXII.
MDXXXIII.
MDXXXIV.
MDXXXV.
MDXXXVI.
MDXXXVII.
MDXXXVIII.
MDXXXIX.
MDXL.
MDXLI.
MDXLII.
MDXLIII.

MDXLIV.

MDXLV.
MDXLVI.
MDXLVII.
MDXLVIII.
MDXLIX.
MDL.
MDLI.
MDLII.
MDLIII.
MDLIV.
MDLV.
MDLVI.
MDLVII.
MDLVIII.
MDLIX.
MDLX.
MDLXI.
MDLXII.
MDLXIII.
MDLXIV.
MDLXV.

MDLXVI.

MDLXVII.
MDLXVIII.
MDLXIX.
MDLXX.
MDLXXI.
MDLXXII.
MDLXXIII.
MDLXXIV.
MDLXXV.
MDLXXVI.
MDLXXVII.
MDLXXVIII.
MDLXXIX.
MDLXXX.
MDLXXXI.
MDLXXXII.
MDLXXXIII.
MDLXXXIV.
MDLXXXV.
MDLXXXVI.
MDLXXXVII.

MDLXXXVIII. MDLXXXIX.
MDXC.
MDXCI.
MDXCII.
MDXCIII.
MDXCIV.
MDXCV.
MDXCVI.
MDXCVII.
MDXCVIII.
MDXCIX.
MDC.
MDCI.
MDCII.
MDCIII.
MDCIV.
MDCV.
MDCVI.
MDCVII.
MDCVIII.
MDCIX.
MDCX.

MDCXI.
MDCXII.
MDCXIII.
MDCXIV.
MDCXV.
MDCXVI.
MDCXVII.
MDCXVIII.
MDCXIX.
MDCXX.
MDCXXI.
MDCXXII.
MDCXXIII.
MDCXXIV.
MDCXXV.
MDCXXVI.
MDCXXVII.
MDCXXVIII.
MDCXXIX.
MDCXXX.
MDCXXXI.
MDCXXXII.

MDCXXXIII.
MDCXXXIV.
MDCXXXV.
121

PER

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MDCXXXVI.
MDCXXXVII.
MDCXXXVIII.
MDCXXXIX. ANEXO N 4
MDCXL.
MDCXLI.
LISTA DE COTEJO
MDCXLII.
MDCXLIII.

MDCXLIV.

MDCLIV. INDICADOR DE LOGRO

MDCLVII. Analizar crticamente las prcticas discursivas

argumentativas (en opiniones) de nuestra comunidad
MDCLX.

MDCLXIV.
Lee de

MDCXLVI.
MDCXLVII.
MDCXLV.
N

MDCXLVIII.TEMS

MDCXLIX.
MDCL.
MDCLI.
MDCLII.

MDCLXI.SUBINDICADORES DE LOGRO
MDCLXV.I
MDCLXVII. R
MDCLXVIII. Jerar
d
econo
quiza los
e
ce las
contenido
n
recurr
s que se
t
encias
abordan
i
en los
en los
f
registr
textos
i
os
para
c
que
elaborar
a
lee
su corpus
lxico.
t

p
i
c
o
s
e
n
l
o
s

MDCLIII.APELLIDOS Y NOMBRES
r
e
g
i
s
t
r
o
s
q
u
e
l
e
e
MDCLXVI.

MDCLXXI.
MDCLXXII.
MDCLXXIII.
MDCLXXIV.
MDCLXXV.MDCLXXVI.
MDCLXXVII.
MDCLXXVIII.
S
NO
S
NO
S
NO
S
NO

122

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MDCLXXIX.
1

MDCLXXX.

MDCLXXXIX.
2

MDCXC.

MDCXCI.
MDCXCII.MDCXCIII. MDCXCIV.
MDCXCV.

MDCXCVI.

MDCXCVII. MDCXCVIII.

MDCXCIX.
3

MDCC.

MDCCI.
MDCCII. MDCCIII.

MDCCVI.

MDCCVII.

MDCCIX.
4

MDCCX.

MDCCXI.
MDCCXII.MDCCXIII. MDCCXIV.
MDCCXV.

MDCCXVI.

MDCCXVII. MDCCXVIII.

MDCLXXXI.
MDCLXXXII.
MDCLXXXIII.
MDCLXXXIV.
MDCLXXXV. MDCLXXXVI.MDCLXXXVII.
MDCLXXXVIII.

MDCCIV.MDCCV.

MDCCVIII.

MDCCXIX.
5

MDCCXX.

MDCCXXI.
MDCCXXII.
MDCCXXIII.MDCCXXIV.
MDCCXXV. MDCCXXVI. MDCCXXVII.MDCCXXVIII.

MDCCXXIX.
6

MDCCXXX.

MDCCXXXI.
MDCCXXXII.
MDCCXXXIII.
MDCCXXXIV.
MDCCXXXV. MDCCXXXVI.MDCCXXXVII.
MDCCXXXVIII.

MDCCXXXIX.
7

MDCCXL.

MDCCXLI.
MDCCXLII.
MDCCXLIII.MDCCXLIV.
MDCCXLV.

MDCCXLVI. MDCCXLVII.MDCCXLVIII.

MDCCLI.
MDCCLII. MDCCLIII. MDCCLIV.
MDCCLV.

MDCCLVI.

MDCCXLIX.
8
MDCCLIX.
9

MDCCL.

MDCCLVII. MDCCLVIII.

MDCCLX.

MDCCLXI.
MDCCLXII.
MDCCLXIII.MDCCLXIV.
MDCCLXV. MDCCLXVI. MDCCLXVII.MDCCLXVIII.

MDCCLXIX.
1

MDCCLXX.

MDCCLXXI.
MDCCLXXII.
MDCCLXXIII.
MDCCLXXIV.
MDCCLXXV. MDCCLXXVI.MDCCLXXVII.
MDCCLXXVIII.

MDCCLXXIX.
1

MDCCLXXX.

MDCCLXXXI.
MDCCLXXXII.
MDCCLXXXIII.
MDCCLXXXIV.
MDCCLXXXV.MDCCLXXXVI.
MDCCLXXXVII.
MDCCLXXXVIII.

MDCCLXXXIX.
1

MDCCXC.

MDCCXCI.
MDCCXCII.
MDCCXCIII.MDCCXCIV.
MDCCXCV. MDCCXCVI. MDCCXCVII.MDCCXCVIII.

MDCCXCIX.
1

MDCCC.

MDCCCIX.
1

MDCCCX.

MDCCCI.
MDCCCII.MDCCCIII. MDCCCIV.
MDCCCV.

MDCCCVI.

MDCCCVII. MDCCCVIII.

MDCCCXI.
MDCCCXII.
MDCCCXIII.MDCCCXIV.
MDCCCXV. MDCCCXVI. MDCCCXVII.MDCCCXVIII.

MDCCCXIX.
MDCCCXX.
123

PER

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MDCCCXXI.
MDCCCXXII.
MDCCCXXIII.
MDCCCXXIV.
MDCCCXXV.
MDCCCXXVI.
MDCCCXXVII.
MDCCCXXVIII.

ANEXO 5

FICHA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES

MDCCCXXIX.

MDCCCXXXI. INDICADOR DE LOGRO

Valora el discurso como medio de comunicacin

MDCCCXXXVII.

MDCCCXXX. tems

MDCCCXLV. A
MDCCCXLIV.
PELLIDOS Y
N
NOMBRES

MDCCCXL. Se
organiza
para el
trabajo a
nivel de
grupo

MDCCCXLVI. (0 - 6)

SUBINDICADORES DE LOGRO
MDCCCXLI.
Interviene
permanen
temente
en las
acciones
de
anlisis
del
corpus
establecid
a por el
equipo

MDCCCXLVII. (0 6)

MDCCCXLII.
Va
lora el discurso
como medio de
comunicacin,
mostrando
inters en el
estudio y
anlisis de la
misma.

MDCCCXLVIII.
- 8)

MDCCCXXXII.

MDCCCXXXIV.

(0

MDCCCL.
MDCCCLI.
1

MDCCCLII.

MDCCCLIII.

MDCCCLIV.MDCCCLV.

MDCCCLVII.
MDCCCLVIII.
2

MDCCCLIX.

MDCCCLX.

MDCCCLXI.MDCCCLXII. MDCCCLXIII.

MDCCCLXIV.
MDCCCLXV.
3

MDCCCLXVI.

MDCCCLXVII.

MDCCCLXVIII.
MDCCCLXIX. MDCCCLXX.

MDCCCLXXI.
MDCCCLXXII.
4

MDCCCLXXIII.

MDCCCLXXIV.

MDCCCLVI.

MDCCCLXXV.
MDCCCLXXVI.MDCCCLXXVII.

124

PER

MDCCCLXXVIII.
MDCCCLXXIX.
5

MDCCCLXXX.

MDCCCLXXXV.
MDCCCLXXXVI.
6
MDCCCXCII.
MDCCCXCIII.
7

MDCCCLXXXVII.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

MDCCCLXXXI.

MDCCCLXXXII.
MDCCCLXXXIII.
MDCCCLXXXIV.

MDCCCLXXXVIII.

MDCCCLXXXIX.
MDCCCXC.

MDCCCXCIV.

MDCCCXCI.

MDCCCXCV.

MDCCCXCVI.
MDCCCXCVII. MDCCCXCVIII.

MCMII.

MCMIII.

MCMIV.

MCMV.

MCMXI.

MCMXII.

MDCCCXCIX.
MCM.
8

MCMI.

MCMVI.
MCMVII.
9

MCMVIII.

MCMIX.

MCMX.

MCMXIII.
MCMXIV.
10

MCMXV.

MCMXVI.

MCMXVII. MCMXVIII.

MCMXIX.

MCMXX.
MCMXXI.
11

MCMXXII.

MCMXXIII.

MCMXXIV. MCMXXV.

MCMXXVI.

MCMXXVII.
MCMXXVIII.
12

MCMXXIX.

MCMXXX.

MCMXXXI. MCMXXXII.

MCMXXXIII.

MCMXXXIV.
MCMXXXV.
13

MCMXXXVI.

MCMXXXVII.

MCMXXXVIII.
MCMXXXIX.

MCMXL.

MCMXLI.
MCMXLII.
MCMXLIII.
decuada

Ina

MCMXLVIII.
09

0-

Escala de valoracin de las actitudes

MCMXLIV.
M
edianamente
adecuada
MCMXLIX.
0 13

MCMXLV.
decuada

MCML.

14
15

MCMXLVI.
Muy
adecuada
MCMLI.

16 17

MCMXLVII.

Excelen
te

MCMLII.

18 20

MCMLIII.

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE

COMUNICACIN
MCMLIV.
Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin
MCMLV. PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
MCMLVI.
rea de Comunicacin, quinto grado de educacin bsica regular secundaria,
MCMLVII. Institucin Educativa Privada Rosa Mara Checa- Chiclayo (2012 2014)

MCMLVIII. Campo de accin didctica: Ejecucin

MCMLIX. Actividades didcticas: Estrategias
pedaggica
MCMLX.
Actividad: Crtica social

MCMLXI.
Plan de sesin de aprendizaje de Anlisis Crtico
Sesin 02: Organizacin textual- discursiva de la argumentacin oral

MCMLXII.

125

PER

Ministerio de
Educacin

Institucin Educativa
Lugar
Distrito
Provincia
Directora (e)
Ciclo
Grado
Seccin
Turno
rea
Docente
Horas semanales
Ao lectivo
MCMLXIII.

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

1. Informacin general
: Rosa Mara Checa
: Chiclayo
: Chiclayo
: Chiclayo
: Alicia Rojas Balvn
: VII
: Quinto
:A
: Maana
: Comunicacin
: Mara Flor Chirinos Snchez
: 08 horas
: 2014
MCMLXIV.
MCMLXV.
MCMLXVI.

2.

Componentes didcticos
MCMLXVII.

MCMLXVIII.
MCMLXX.

PROBLEMA

MCMLXIX. PROPSITO
MCMLXXII.
Identificar crticamente la estructura de la
secuencia de las prcticas argumentativas a travs de los
discursos orales en diferentes espacios socioculturales.

MCMLXXI. Dificultad
para
producir
textos
argumentativos considerando los espacios
socioculturales.
MCMLXXIII.
CONTENIDO
MCMLXXV.
Co
MCMLXXIV.
Capacidad
MCMLXXVI.
Actitud
nocimiento
Prcticas
discursivas Valora la lengua como expresin de prcticas
argumentativas.
discursivas orales.
Analiza las estructuras comunes o
contextualizadas.
Asume una actitud crtica frente a la lectura de los
recurrentes de registros contextualizados.
Estructuras de la secuencia
discursos argumentativos producidos en los
argumentativa
diferentes espacios socioculturales.
MCMLXXVII.
MTODO
MCMLXXVIII.
Dimensin interna
MCMLXXIX.
Dimensin externa
MCMLXXXI.
Esp
MCMLXXX.
Procedimental
MCMLXXXII.
Instrumental
acio temporal
MCMLXXXIV.
MCMLXXXV.MCMLXXXVI.MCMLXXXVII.
MCMLXXXIII.
Procedimientos
Tcnica
Espacio
Tiempo
Medios
Lectura de la matriz y organizacin del corpus.
Anlisis de las estructuras de las secuencias
argumentativas empleadas en la produccin de
discursos argumentativos orales.
MCMXCI.
MCMXC.
Reconoce las secuencias argumentativas empleadas por
Aula
Anlisis
los enunciadores de la localidad.
MCMXCII.
Reflexiona sobre la importancia de la organizacin
textual discursiva e identifica la forma cultural que
adopta la argumentacin en nuestra localidad.
MCMLXXXVIII.
MCMLXXXIX.
MCMXCVII.
EVALUACIN
MCMXCVIII.
Ca
MCMXCIX.
MM.
Indicadores
pacidad
Proceso

MCMXCIII.
02

MMI.

MCMXCIV. Cuad
erno de
campo
MCMXCV.
MCMXCVI. Matri
z de
organizaci
n
textual
discursiva
T

126

MMII.
Tipo /

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

n
i
c
a
s/
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

Analiza e identifica la
estructura de las secuencias
argumentativas recurrentes
de
los
registros
contextualizados.

MMIII.
Lee de manera transversal el grupo de
Lee
argumentaciones registradas
MMIV.
Identific Identifican las marcas textuales que aparecen en
la estructura secuencial de las argumentaciones
ledas.
MMV.
Agrupa Jerarquiza las estructuras de la secuencia
MMVI.
argumentativa
que
presentan
las
Jerarqui
argumentaciones.
Construye la estructura secuencial del grupo de
MMVII.
argumentaciones selectas, a partir de los datos
Elabora
ofrecidos.
MMVIII. Explica la intencin o sentido comunicativo de la
Reflexio
estructura de la secuencia argumentativa.

MMIX. O
b
s
e
r
v
a
c
i

n
s
i
s
t
e
m

ti
c
a
MMX.
MMXI.
MMXII.
MMXIII.
Lista de
c
o
t
e
j
o

MMXIV.
Proceso
MMXV.
MMXVI.
MMXVII.
Evaluaci

MMXVIII. PRODUCTO
MMXIX.
MMXX. Estructura secuencial de las argumentaciones orales registradas de la localidad.
MMXXI.

3.

MMXXIII.
MMXXXI.

Momentos didcticos
MMXXII.
MMXXXII. ESTRATEGIAS

MMXXXIII. MMXXXIV.

MOMEN

127

MMXX

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

T
O
S

TIEM

MMXXIV.
I
MMXLIX. Motivacin de inicio
MML.
MMXXV.

Leen
el texto breve: la vocacin como arte para ser feliz
V

Lectura
de la matriz de organizacin del corpus.
MMXXVI.
A
MMLII.Recuperacin de saberes previos
MMXXVII.
Quines argumentan? En una opinin, encontramos argumentos? A
C
partir de qu argumentan las personas? Qu secuencia siguen las
MMXXVIII.
argumentaciones Tienen alguna intencin el argumentador?
I
MMLIV. Generacin del conflicto cognitivo
MMXXIX.
MMLV. Todas las argumentaciones presentan las mismas

secuencias?
MMXXX.
MMXLVI.
N
INICIO
MMLVII. Presentacin del tema
MMXLVII.
Explicacin del objetivo de la sesin: Estructura de la secuencia
argumentativa.
MMXLVIII. Anotan el ttulo de la sesin: Estructura de la argumentacin en nuestra
localidad.
MMLVIII.

RECURS
O
S
MMLX.
MMLXI.
MMLXII.

MMLI.

MMLXIII.
MMLXIV.

MMLIII.

MMLXV.
MMLXVI.

MMLVI.

MMLXXV. Procesamiento de la informacin para construir el

nuevo aprendizaje
Leen de modo transversal las argumentaciones registradas
Identifican las estructuras de la secuencia argumentativa: tema,
posicionamiento, argumentos, etc.
Jerarquizan las secuencias y/o recurrencias identificadas.
MMLXXIV.
Definen la estructura textual
PROCE
S Explican la intencin comunicativa de la estructura de secuencia
O argumentativa.

MMLXXXVI.MMLXXXVII.
Transferencia a una situacin nueva
SALID Analizan un discurso con estructura secuencial argumentativa e
A identifican la intencin comunicativa del argumentador.

MMLIX.
25

MMLXVII.
MMLXVIII.
MMLXIX.
Audiovisu
a
l
e
s
MMLXX.
MMLXXI.
Humanos
MMLXXVII.
MMLXXVIII.
MMLXXIX.
MMLXXX.

MMLXXXI.
MMLXXVI.
200
MMLXXXII.
Humanos
MMLXXXIII.
Audiovisu
a
l
e
s
MMLXXXVIII.
MMLXXXIX.
35
Tecnolgi
c
o
s
MMXC. H
u
m
a
n

128

E
MMXX
V
MMXX
A
MMXX
L
MMXX
U
MMX
A
MMX
C
MMX
I
MMX

MMX
N

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

o
s
MMXCII.

4. Instrumentos
MMXCIII.

a. Instrumentos didcticos
- Matriz de la estructura secuencial de la argumentacin.
MMXCIV.
b. Instrumentos de evaluacin
- Gua de observacin de organizacin textual discursiva
- Lista de cotejo para evaluacin de actitudes.
MMXCV.
5. Anexos
MMXCVI.
a. Matriz de la estructura y organizacin textual discursiva en la argumentacin
b. Gua de observacin
c. Lista de cotejo
d. Fotografas
e. Registros analizados
MMXCVII.
MMXCVIII.
MMXCIX.
MMC.
MMCI.
MMCII.
MMCIII.
MMCIV.
MMCV.
MMCVI.
MMCVII.
MMCVIII.
MMCIX.
MMCX.
MMCXI.
MMCXII.
MMCXIII.
MMCXIV.
MMCXV.
MMCXVI.
MMCXVII.
MMCXVIII.
MMCXIX.

129

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MMCXX.
MMCXXI.

ANEXO 01
INSTRUMENTO DIDCTICO
MMCXXII.

MMCXXIII.

MATRIZ DE LA ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIN

MMCXXIV.
MMCXXV. MATRIZ DE LA ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIN

PROPSITO COMUNICATIVO: Identificar la conducta social de los enunciadores de la localidad en el discurso argumentativo

MMCXXXVI.

MMCXXXVII.

MMCXLVI.

MMCLVII.

MMCLIX.

MMCXXXI.
Argumento 03

MMCXXXVIII.

MMCXLVIII.

MMCLXI.

MMCL.

MMCXXXII.
Argumento 04

MMCXXXIII.
Argumento 05

MMCXXXIX.

MMCXL.

MMCLII.

MMCLXIII.

MMCLIV.

MMCLIII.

MMCXXX. Ar
gument
o 02

MMCLI.

MMCXLIV.

MMCXXIX.
Argumento 01

MMCXLIX.

MMCXXXV.

MMCXLIII.

MMCXXXIV.
Tesis/planteamie
nto del
tema
MMCXLI. Ar
gument
o
MMCXLII. Jus
tificaci
ones en
base a
experie
ncias
persona
les y
context
uales

MMCXXVIII.
Estructura de la
argume
ntacin
en la
localida
d de
Chiclay
o

MMCXLVII.

MMCXXVII.
Estructura
clsica
de la
argum
entaci
n

MMCXLV.

MMCXXVI.

MMCLXV.

MMCLXVII.

130

PER

Ministerio de
Educacin

MMCLXVIII.
Conclusin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMCLXIX.

MMCLXX.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMCLXXI.

MMCLXXII.

MMCLXXIII.

MMCLXXIV.

MMCLXXV.
MMCLXXVI.
MMCLXXVII.

MMCLXXVIII.
MMCLXXIX.

ANEXO 01

INSTRUMENTO DIDCTICO
MMCLXXX.
MMCLXXXI.

MMCLXXXII. MATRIZ DE LA ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIN

MMCLXXXIII.
MMCLXXXIV.
MMCLXXXV.
MATRIZ DE LA ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIN
MMCLXXXVI.
MMCLXXXVII.
Estructura
clsica
de la
argum
entaci
n

MMCXCIV. Tes
is/plant
eamien
to del
tema

PROPSITO COMUNICATIVO: Identificar la conducta social de los enunciadores de la localidad en el discurso argumentativo
MMCLXXXVIII.
Estructura de la
argume
ntacin
en la
localida
d de
Chiclay
o
MMCXCV.

MMCLXXXIX.
Argumento 06

MMCXCVI.

MMCXC. Ar
gument
o 07

MMCXCVII.

MMCXCI. Ar
gument
o 08

MMCXCVIII.

MMCXCII. Ar
gumen
to 09

MMCXCIX.

MMCXCIII.
Argumento 10

MMCC.

131

MMCCXXIX.

MMCCXIX.

MMCCXXX.

MMCCVIII.

MMCCXXI.

MMCCXXXI.

MMCCXII.

MMCCX.

MMCCXXIII.

MMCCXXXII.

MMCCXXV.

MMCCXXXIII.

MMCCXIV.

MMCCXIII.

MMCCXVII.

MMCCVI.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMCCXI.

MMCCIV.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MMCCIX.

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMCCVII.

MMCCI.Argum
ento
MMCCII.
Ju
stificaci
ones en
base a
experie
ncias
person
ales y
context
uales
MMCCXXVIII.
Conclusin

Ministerio de
Educacin

MMCCV.

PER

MMCCIII.

MMCCXXVII.

MMCCXXXIV.

MMCCXXXV.

132

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMCCXXXVI.
MMCCXXXVII.
MMCCXXXVIII.

ANEXO 02

GUIA DE OBSERVACIN DE ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA

MMCCXXXIX.
MMCCXL.

INDICADOR DE LOGRO

MMCCXLI. Identifica las estructuras de la secuencia argumentativa de nuestra comunidad

MMCCXLII.
MMCCXLIII.
MMCCXLIV.
MMCCXLV.
Estudiant
es

MMCCXLVI.

Familiarizacin con el gnero discursivo argumentativo

MMCCXLVIII. MMCCL.
I MMCCLI.
J MMCCLII.
C
MMCCLIII.
Lee de
dentifica las
erarquiza las
onstruye la
Explica la
man
estructuras de la
estructuras de la
secuencia
inte
era
secuencia
secuencia
argumentativa
nci
tran
argumentativa
argumentativa
del grupo de
n
sver
registros
co
sal
mu
el
nic
gru
ativ
po
a de
de
los
argu
arg
men
um
taci
ent
ones
ado
regis
res
trad
as
MMCCXLIX.
MMCCLV.
MMCCLVI.
MMCCLVII.
MMCCLVIII.
MMCCLIX.
MMCCLX.
MMCCLXI.
MMCCLXII.
MMCCLXIII.
MMCCLXIV.
MMCCLXV.
MMCCLXVI.
MMCCLXVII.
MMCCLXVIII.
MMCCLXIX.
MMCCLXX.
MMCCLXXI.
MMCCLXXII.
MMCCLXXIII.
MMCCLXXIV.
1 2 3
4
1
2 3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3 4
MMCCLXXV. MMCCLXXVII.
MMCCLXXVIII.
MMCCLXXIX.
MMCCLXXX.
MMCCLXXXI.
MMCCLXXXII.
MMCCLXXXIII.
MMCCLXXXIV.
MMCCLXXXV.
MMCCLXXXVI.
MMCCLXXXVII.
MMCCLXXXVIII.
MMCCLXXXIX.
MMCCXC.
MMCCXCI.
MMCCXCII.
MMCCXCIII.
MMCCXCIV.
MMCCXCV.
MMCCXCVI.
MMCCLXXVI.
MMCCXCVII. MMCCXCIX.
MMCCC.
MMCCCI.
MMCCCII.
MMCCCIII.
MMCCCIV.
MMCCCV.
MMCCCVI.
MMCCCVII.
MMCCCVIII.
MMCCCIX.
MMCCCX.
MMCCCXI.
MMCCCXII.
MMCCCXIII.
MMCCCXIV.
MMCCCXV.
MMCCCXVI.
MMCCCXVII.
MMCCCXVIII.
MMCCXCVIII.
MMCCCXIX. MMCCCXXI.
MMCCCXXII.
MMCCCXXIII.
MMCCCXXIV.
MMCCCXXV.
MMCCCXXVI.
MMCCCXXVII.
MMCCCXXVIII.
MMCCCXXIX.
MMCCCXXX.
MMCCCXXXI.
MMCCCXXXII.
MMCCCXXXIII.
MMCCCXXXIV.
MMCCCXXXV.
MMCCCXXXVI.
MMCCCXXXVII.
MMCCCXXXVIII.
MMCCCXXXIX.
MMCCCXL.
MMCCCXX.
MMCCCXLI. MMCCCXLIII.
MMCCCXLIV.
MMCCCXLV.
MMCCCXLVI.
MMCCCXLVII.
MMCCCXLVIII.
MMCCCXLIX.
MMCCCL.
MMCCCLI.
MMCCCLII.
MMCCCLIII.
MMCCCLIV.
MMCCCLV.
MMCCCLVI.
MMCCCLVII.
MMCCCLVIII.
MMCCCLIX.
MMCCCLX.
MMCCCLXI.
MMCCCLXII.
MMCCCXLII.
MMCCCLXIII. MMCCCLXV.
MMCCCLXVI.
MMCCCLXVII.
MMCCCLXVIII.
MMCCCLXIX.
MMCCCLXX.
MMCCCLXXI.
MMCCCLXXII.
MMCCCLXXIII.
MMCCCLXXIV.
MMCCCLXXV.
MMCCCLXXVI.
MMCCCLXXVII.
MMCCCLXXVIII.
MMCCCLXXIX.
MMCCCLXXX.
MMCCCLXXXI.
MMCCCLXXXII.
MMCCCLXXXIII.
MMCCCLXXXI
MMCCCLXIV.
MMCCCLXXXV.
MMCCCLXXXVII.
MMCCCLXXXVIII.
MMCCCLXXXIX.
MMCCCXC.
MMCCCXCI.
MMCCCXCII.
MMCCCXCIII.
MMCCCXCIV.
MMCCCXCV.
MMCCCXCVI.
MMCCCXCVII.
MMCCCXCVIII.
MMCCCXCIX.
MMCD.
MMCDI.
MMCDII.
MMCDIII.
MMCDIV.
MMCDV.
MMCDVI.
MMCCCLXXXVI.
MMCDVII.
MMCDIX.
MMCDX.
MMCDXI.
MMCDXII.
MMCDXIII.
MMCDXIV.
MMCDXV.
MMCDXVI.
MMCDXVII.
MMCDXVIII.
MMCDXIX.
MMCDXX.
MMCDXXI.
MMCDXXII.
MMCDXXIII.
MMCDXXIV.
MMCDXXV.
MMCDXXVI.
MMCDXXVII.
MMCDXXVIII.
MMCDVIII.

133

PER

Ministerio de
Educacin

MMCDXXIX.
MMCDXXX.
MMCDLI.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMCDXXXI.
MMCDXXXII.
MMCDXXXIII.
MMCDXXXIV.
MMCDXXXV.
MMCDXXXVI.
MMCDXXXVII.
MMCDXXXVIII.
MMCDXXXIX.
MMCDXL.
MMCDXLI.
MMCDXLII.
MMCDXLIII.
MMCDXLIV.
MMCDXLV.
MMCDXLVI.
MMCDXLVII.
MMCDXLVIII.
MMCDXLIX.
MMCDL.
MMCDLIII.
MMCDLIV.
MMCDLV.
MMCDLVI.
MMCDLVII.
MMCDLVIII.
MMCDLIX.
MMCDLX.
MMCDLXI.
MMCDLXII.
MMCDLXIII.
MMCDLXIV.
MMCDLXV.
MMCDLXVI.
MMCDLXVII.
MMCDLXVIII.
MMCDLXIX.
MMCDLXX.
MMCDLXXI.
MMCDLXXII.

MMCDLII.
MMCDLXXIII. MMCDLXXV.
MMCDLXXVI.
MMCDLXXVII.
MMCDLXXVIII.
MMCDLXXIX.
MMCDLXXX.
MMCDLXXXI.
MMCDLXXXII.
MMCDLXXXIII.
MMCDLXXXIV.
MMCDLXXXV.
MMCDLXXXVI.
MMCDLXXXVII.
MMCDLXXXVIII.
MMCDLXXXIX.
MMCDXC.
MMCDXCI.
MMCDXCII.
MMCDXCIII.
MMCDXCIV.
MMCDLXXIV.
MMCDXCV.

MMCDXCVI.
MMCDXCVII.
MMCDXCVIII.
MMCDXCIX.
MMD.

MMDII.

ANEXO N 3
MMDI.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTITUDES
MMDIII.
MMDIV.

MMDV.

MMDVII.
MMDVIII.
MMDIX.TEMS

MMDX.

MMDXV. INDICADOR DE LOGRO

MMDXVIII.Valora el discurso como medio de comunicacin

MMDXXI.

MMDXXII.

SUBINDICADORES DE LOGRO

134

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica
MMDXXV.
Cumple

MMDXXVI.
Participa
e
n
c
a
d
a
a
c
c
i

n
d
e

MMDVI.
N

MMDXXVIII. G
enera
un
clima
de
cordia
lidad
para
cumpl
ir en
los
tiemp
os
previs
tos
con
las
tareas
enco
mend
adas

MMDXXIX.

Valo
ra el
discurso
como
medio de
comunica
cin,
mostrando
inters en
el estudio
y anlisis
de la
misma.

m
a
n
e
r
a

MMDXI.
MMDXII.
MMDXIII.
MMDXIV.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

APELLIDOS Y NOMBRES

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
MMDXXVII.

MMDXXXII.
MMDXXXIII.
MMDXXXIV.
MMDXXXV.
MMDXXXVI.
MMDXXXVII.
MMDXXXVIII.
MMDXXXIX.
S
NO
S
NO
S
NO
S
NO

MMDXL.
1
MMDL.
2

MMDXLI.
MMDLI.

MMDXLII.
MMDXLIII.MMDXLIV. MMDXLV.MMDXLVI.

MMDXLVII.

MMDXLVIII.

MMDXLIX.

MMDLII.
MMDLIII. MMDLIV.

MMDLVII.

MMDLVIII.

MMDLIX.

MMDLV. MMDLVI.

MMDLX.
3

MMDLXI.

MMDLXII.
MMDLXIII.MMDLXIV. MMDLXV.MMDLXVI.

MMDLXX.
4

MMDLXXI.

MMDLXXII.
MMDLXXIII.
MMDLXXIV.MMDLXXV.
MMDLXXVI. MMDLXXVII. MMDLXXVIII. MMDLXXIX.

MMDLXXX.
5

MMDLXXXI.

MMDLXXXII.
MMDLXXXIII.
MMDLXXXIV.
MMDLXXXV.
MMDLXXXVI.MMDLXXXVII.MMDLXXXVIII.MMDLXXXIX.

MMDXC.
6

MMDXCI.

MMDXCII.
MMDXCIII.MMDXCIV. MMDXCV.
MMDXCVI.

MMDLXVII. MMDLXVIII.

MMDXCVII. MMDXCVIII.

MMDLXIX.

MMDXCIX.

135

PER

MMDC.
7

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMDCI.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMDCII.
MMDCIII. MMDCIV. MMDCV. MMDCVI.

MMDCVII.

MMDCVIII.

MMDCXVII. MMDCXVIII.

MMDCIX.

MMDCX.
8

MMDCXI.

MMDCXII.
MMDCXIII.MMDCXIV. MMDCXV.
MMDCXVI.

MMDCXX.
9

MMDCXXI.

MMDCXXII.
MMDCXXIII.
MMDCXXIV.MMDCXXV.
MMDCXXVI. MMDCXXVII. MMDCXXVIII. MMDCXXIX.

MMDCXXX.
1

MMDCXXXI.

MMDCXXXII.
MMDCXXXIII.
MMDCXXXIV.
MMDCXXXV.
MMDCXXXVI.MMDCXXXVII.MMDCXXXVIII.MMDCXXXIX.

MMDCXL.
1

MMDCXLI.

MMDCXLII.
MMDCXLIII.
MMDCXLIV.MMDCXLV.
MMDCXLVI. MMDCXLVII. MMDCXLVIII. MMDCXLIX.

MMDCL.
1

MMDCLI.

MMDCLII.
MMDCLIII.MMDCLIV. MMDCLV.MMDCLVI.

MMDCLX.
1

MMDCLXI.

MMDCLXX.
1

MMDCLXXI.

MMDCLVII.

MMDCLVIII.

MMDCXIX.

MMDCLIX.

MMDCLXII.
MMDCLXIII.
MMDCLXIV.MMDCLXV.
MMDCLXVI. MMDCLXVII. MMDCLXVIII. MMDCLXIX.

MMDCLXXII.
MMDCLXXIII.
MMDCLXXIV.
MMDCLXXV.
MMDCLXXVI.MMDCLXXVII.MMDCLXXVIII.MMDCLXXIX.

MMDCLXXX.
MMDCLXXXI.
MMDCLXXXII.
MMDCLXXXIII.
MMDCLXXXIV.
MMDCLXXXV.
MMDCLXXXVI.
MMDCLXXXVII.
MMDCLXXXVIII.
MMDCLXXXIX.
MMDCXC.
MMDCXCI. SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE
COMUNICACIN
MMDCXCII. Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin
MMDCXCIII.PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL

136

PER

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMDCXCIV.rea de Comunicacin, quinto grado de educacin bsica regular secundaria,

MMDCXCV. Institucin Educativa Privada Rosa Mara Checa- Chiclayo (2012 2014)

MMDCXCVI.

MMDCC.

Campo de accin didctica:

MMDCXCVII.
Ejecucin pedaggica
MMDCXCVIII. Actividad: Crtica social

Actividades didcticas:
Estrategias

MMDCXCIX. Plan de sesin de aprendizaje de Anlisis Crtico

Sesin 03: Organizacin dialgica del tpico: Violencia contra la mujer en la opinin

Institucin Educativa
Lugar
Distrito
Provincia
Directora (e)
Ciclo
Grado
Seccin
Turno
rea
Docente
Horas semanales
Ao lectivo
MMDCCI.

1. Informacin general
: Rosa Mara Checa
: Chiclayo
: Chiclayo
: Chiclayo
: Alicia Rojas Balvn
: VII
: Quinto
:A
: Maana
: Comunicacin
: Mara Flor Chirinos Snchez
: 06 horas
: 2014
MMDCCII.
MMDCCIII.
MMDCCIV.

2.

Componentes didcticos
MMDCCV.

MMDCCVI. PROBLEMA

MMDCCVII.
PROPSITO
MMDCCX. Analizar crticamente la estructura de la
MMDCCIX. Dificultad
para
producir
textos
secuencia de las prcticas argumentativas a travs
argumentativos considerando los espacios
de los discursos orales en diferentes espacios
socioculturales.
socioculturales.
MMDCCXI. CONTENIDO
MMDCCXIII.
Co
MMDCCXII.
Capacidad
MMDCCXIV.
Actitud
nocimiento
Valora la lengua como expresin de
prcticas discursivas orales.
Prcticas
discursivas
Analiza
las
prcticas
discursivas
Respeta las estructuras textuales y los
argumentativas.
argumentativas contextualizadas.
patrones culturales de los discursos
contextualizadas.
argumentativos producidos en los
diferentes espacios socioculturales.
MMDCCXV.
MTODO
MMDCCXVI.
Dimensin interna
MMDCCXVII.
Dimensin externa
MMDCCXIX.
Esp
MMDCCXX.
Instru
MMDCCXVIII.
Procedimental
acio temporal
mental
MMDCCXXII.
MMDCCXXIII.
MMDCCXXIV.MMDCCXXV.
MMDCCXXI.
Procedimientos
Tcnica
Espacio
Tiempo
Medios
MMDCCVIII.

Anlisis crtico de las prcticas discursivas

argumentativas registradas en contextos socioculturales
de la localidad de Chiclayo.
Reflexiona sobre la importancia de la organizacin
textual discursiva e identifica la forma cultural que
adopta la argumentacin en nuestra localidad.
MMDCCXXVI.

MMDCCXXVIII.
MMDCCXXIX.MMDCCXXXI.MMDCCXXXII.
Anlisis
Aula
02
Cuaderno
MMDCCXXX.
de
ca
mp
o
MMDCCXXXIII.

137

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMDCCXXXIV.
Gua de
an
li
sis
cr
tic
o

MMDCCXXVII.

MMDCCXXXV.
MMDCCXXXVI.
MMDCCXXXVII. EVALUACIN

MMDCCXXXVIII. Ca
pacidad

Analiza
las
prcticas
discursivas argumentativas

MMDCCXXXIX.
Proceso

MMDCCXL.

MMDCCXLI.
Tcnicas/
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

Indicadores

Selecciona
gneros
argumentativa
orales
registrados contextos socioculturales del distrito
de Chiclayo.
MMDCCXLIII.

Analiza
y comprende los contextos de
Lee
produccin, las estructuras textuales, las
MMDCCXLIV.
estrategias discursivas e ideologas de las
Observa
narraciones orales registradas.
MMDCCXLV.
MMDCCXLVI.
Analiza Reflexiona e identifica a las opiniones como una
prctica social.
MMDCCXLVII.

MMDCCXLII.
T

MMDCCXLVIII.
Observaci

n
s
i
s
t
MMDCCLIII.
e
P
m

MMDCCLIV.
ti
MMDCCLV.
c
MMDCCLVI.
a
MMDCCXLIX.
MMDCCL.
MMDCCLI.
MMDCCLII.
Rbrica

MMDCCLVII.
PRODUCTO
MMDCCLVIII.
Apropiacin de las estructuras textuales y de las estrategias argumentativas orales identificadas en
los gneros discursivos argumentativos (opinin) orales registrados en contextos socioculturales del distrito de
Chiclayo
MMDCCLIX.

3.

MMDCCLXI.
MMDCCLXIX.
MOMEN
M
T

Momentos didcticos
MMDCCLX.
MMDCCLXX.
ESTRATEGIAS

MMDCCLXXI.
MMDCCLXXII.
MMDCCLXXI
TIEM
RECURS
E
O
MMDCCLXXI

138

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

O
S

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

S
MMDCCLXXXVII. Motivacin de inicio
MMDCCLXXXVIII.

Observan un vdeo sobre sus primeros acercamientos a la

comunidad y las entrevistas realizadas en distintos espacios
socioculturales.
Comparten sus experiencias vividas durante el registro de los
gneros discursivos con el macro grupo.
MMDCCLXXXIX.

MMDCCXC.
Recuperacin de saberes previos
Qu gneros discursivos registraron? En una opinin,
encontramos argumentos que predominan? Quines opinan?
MMDCCLXXXIV.
Dnde se opina? Qu secuencia identificamos en las
INICIO
argumentaciones? Logra sus propsitos las opiniones?
MMDCCLXXXV.
Se ajustan las opiniones los patrones clsicos de argumentacin?
MMDCCLXXXVI.
MMDCCXCI.
Generacin del conflicto cognitivo
MMDCCXCII.
Es exclusiva del argumentador?
En qu situaciones podemos argumentar? Qu
tipo de texto son las opiniones?
MMDCCXCIV.
Presentacin del tema
MMDCCLXII.
I
Explicacin del objetivo de la sesin
MMDCCLXIII. Anotan el ttulo de la sesin: Analizamos la estructura dialgica
V
en las opiniones orales registradas.
MMDCCLXIV.
MMDCCXCV.
A
MMDCCCXII.
Procesamiento de la informacin
MMDCCLXV.
para construir el nuevo aprendizaje
C
Leen en forma silenciosa y oral las 10 opiniones
MMDCCLXVI.
(argumentaciones) registrada.
I
Identifican las estructuras de la secuencia argumentativa.
MMDCCLXVII.
Realizan el anlisis crtico reflexivo de la opinin (argumentacin

MMDCCLXVIII. oral).
Trabajan la ficha o gua didctica de la lectura cuyo contenido es:
N
MMDCCCXI. MMDCCCXIII.
- Quin argumenta en las opiniones?
PROCE
MMDCCCXIV.
- A quines se dirige el argumentador?
S
MMDCCCXV.
- Sobre qu explica el argumentador
O
en las opiniones?
MMDCCCXVI.
- Qu estrategias discursivas emplea
el argumentador en las opiniones?
MMDCCCXVII.
- Cmo se posiciona el argumentador
y cmo posiciona al oyente?
MMDCCCXVIII.
Qu
identidad
asume
el
argumentador y qu identidad asigna al oyente?
MMDCCCXIX.
- A partir de qu repertorios se dan las
opiniones?
MMDCCCXXXI.
Transferencia a una situacin nueva
MMDCCCXXXII. - Puesta en comn del anlisis
MMDCCCXXX.
realizado a travs de la exposicin oral.
SALID
MMDCCCXXXIII. - Reflexin y conclusiones.
A
MMDCCXCIII.

MMDCCXCVII.
MMDCCXCVIII.
MMDCCXCIX.
MMDCCC.
MMDCCCI.

MMDCCCII.
MMDCCCIII.
MMDCCCIV.
MMDCCCV.
MMDCCXCVI.
MMDCCCVI.
25
Audiovisu
a
l
e
V
s
MMDCCCVII. MMDCCLXXV
MMDCCCVIII.A
MMDCCLXXV
Humanos
L
MMDCCLXXV
U
MMDCCCXXI.MMDCCLXXV
MMDCCCXXII.A
MMDCCCXXIII.
MMDCCLXXI
MMDCCCXXIV.
C
MMDCCCXXV.
MMDCCLXXX
MMDCCCXXVI.
I
Humanos
MMDCCLXXX
MMDCCCXXVII.

Audiovisu
MMDCCLXXX
a
N
MMDCCCXX.
l
120
e
s

MMDCCCXXXV.
Tecnolgi
c
MMDCCCXXXIV.
o
35
s
MMDCCCXXXVI.
Humanos

MMDCCCXXXVIII.

4. Instrumentos
MMDCCCXXXIX.

a. Instrumentos didcticos
- Matriz de la organizacin dialgica de la argumentacin (opinin).

139

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMDCCCXL.
b.

Instrumentos de evaluacin
- Gua de observacin de organizacin dialgica de las opiniones (argumentaciones) registradas.
- Lista de cotejo para evaluacin de actitudes.

MMDCCCXLI.
MMDCCCXLII.
5. Anexos
a. Matriz de la organizacin dialgica de la argumentacin (opinin).
b. Gua de observacin
c. Lista de cotejo
d. Fotografas
MMDCCCXLIII.
MMDCCCXLIV.
MMDCCCXLV.
MMDCCCXLVI.
MMDCCCXLVII.
MMDCCCXLVIII.
MMDCCCXLIX.
MMDCCCL.
MMDCCCLI.
MMDCCCLII.
MMDCCCLIII.
MMDCCCLIV.
MMDCCCLV.
MMDCCCLVI.
MMDCCCLVII.
MMDCCCLVIII.
MMDCCCLIX.

MMDCCCLXI.
MMDCCCLX. BLOQUE
Reg
TEM
TIC
O

MMDCCCLXXV.
MMCMV.
MMDCCCLXXVI.
MMDCCCLXXVII.
02
MMDCCCLXXVIII.
MMDCCCLXXIX.

MATRIZ DE ORGANIZACIN DILOGICA DE LAS OPINIONES DEL PRIMER BLOQUE VIOLENCIA CONTR
M
ID

MMDCCCLXII.
PROPSITO
MMDCCCLXIII.
COMUNICATI
VO
MMDCCCLXIV.
Para qu
argu
ment
a?
MMDCCCLXV.

MMCMVI.

M
MMDCCCLXVI.
MARCAS
TEXTUALE
S
MMDCCCLXVII.
Quin argumenta?

MMCMVII.

MMDCCCLXVIII.
EST
RATEGIAS
ARGUMENTATIV
AS
MMDCCCLXIX.
C
mo argumenta?

MMCMVIII.

MMDCCCLXX.
POSICIONAMIEN
TOS
MMDCCCLXXI.
Cmo se posiciona
el
argument
ador?

MMCMIX.

140

MMCM

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMDCCCLXXX.
MMDCCCLXXXI.
03
MMDCCCLXXXII.
MMDCCCLXXXIII.
MMDCCCLXXXIV.
04
MMDCCCLXXXV.
MMDCCCLXXXVI.
MMDCCCLXXXVII.
MMDCCCLXXXVIII.
MMDCCCLXXXIX.
MMDCCCXC.
06
MMDCCCXCI.
MMDCCCXCII.
MMDCCCXCIII.
MMDCCCXCIV.
MMDCCCXCV.
08
MMDCCCXCVI.
MMDCCCXCVII.
MMDCCCXCVIII.
MMDCCCXCIX.
MMCM.
MMCMI.
09
MMCMII.
MMCMIII.
MMCMIV.

141

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MMCMXII.
MMCMXIII.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

ANEXO 2

GUA DE OBSERVACIN DE LA ORGANIZACIN DIALGICA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACION)

MMCMXIV. GUA DE OBSERVACIN DE LA ORGANIZACIN DIALGICA DE LAS OPINIONES

MMCMXV.
MMCMXVI. INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuracin dialgica de los sujetos participantes de las charlas.
MMCMXVII.
MMCMXVIII.
MMCMXIX. Identifica
N
sujetos de las
opiniones. (02)

MMCMXXVIII.
MMCMXXX.
0
MMCMXXIX.
MMCMXXXVII.
MMCMXXXIX.
MMCMXXXVIII.
0

MMCMXX.

Ident
ifica el
contexto
donde se
produce
la
opinin.
(02)

MMCMXXXI.

MMCMXL.

MMCMXXI. Inf
iere el
propsit
o
comuni
cativo
de la
opinin.
(03)

MMCMXXII. Ide
ntifica
estrategi
as
utilizada
s por el
sujeto
argumen
tador en
la
opinin.
MMCMXXIII. (03)

MMCMXXIV. I
nfiere
los
posici
onamient
os del
sujeto
s
argu
menta
dor
(03)

MMCMXXXII.

MMCMXXXIII.

MMCMXXXIV.

MMCMXXV. I
nfiere
las
identi
dades
que se
constr
uye
del
sujeto
partic
ipante
de la
opini
n.
(03)
MMCMXXXV.

MMCMXLII.

MMCMXLIII.

MMCMXLIV.

MMCMXLV.

MMCMLI.

MMCMLII.

MMCMLIII.

MMCMLIV.

MMCMLX.

MMCMLXI.

MMCMLXII.

MMCMLXIII.

MMCMXLI.

MMCMXLVI.
MMCMXLVIII.
MMCMXLVII.
0

MMCMXLIX.

MMCML.

MMCMLV. MMCMLVII.
MMCMLVI.
0

MMCMLVIII.

MMCMLIX.

MMCMXXVI. I
nfiere
el
repert
orio
interp
retati
vo del
sujeto
partic
ipante
de la
opini
n.
MMCMXXVII.
(04)
MMCMXXXVI.

MMCMLXIV.MMCMLXVI.
MMCMLXV.
0

MMCMLXVII.

MMCMLXVIII.

MMCMLXIX.

MMCMLXX.

MMCMLXXI.

MMCMLXXII.

MMCMLXXIII.
MMCMLXXV.
MMCMLXXIV.
0

MMCMLXXVI.

MMCMLXXVII.

MMCMLXXVIII.

MMCMLXXIX.

MMCMLXXX.

MMCMLXXXI.

142

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

MMCMLXXXII.
MMCMLXXXIV.
MMCMLXXXIII.
0

MMCMLXXXV.

MMCMXCI. MMCMXCIII.
MMCMXCII.
0
MMM.
MMMI.
0

MMMII.

MMMIX.
MMMX.
1

MMMXI.

MMMXVIII. MMMXX.
MMMXIX.
11
MMMXXVII. MMMXXIX.
MMMXXVIII.
1

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MMCMLXXXVI.

MMCMLXXXVII.

MMCMLXXXVIII.

MMCMLXXXIX.

MMCMXC.

MMCMXCIV.

MMCMXCV.

MMCMXCVI.

MMCMXCVII.

MMCMXCVIII.

MMCMXCIX.

MMMIII.

MMMIV.

MMMV.

MMMVI.

MMMVII.

MMMVIII.

MMMXII.

MMMXIII.

MMMXIV.

MMMXV.

MMMXVI.

MMMXVII.

MMMXXI.

MMMXXII.

MMMXXIII.

MMMXXIV.

MMMXXV.

MMMXXVI.

MMMXXX.

MMMXXXI.

MMMXXXII.

MMMXXXIII.

MMMXXXIV.

MMMXXXV.

MMMXXXVI.
MMMXXXVII.
MMMXXXVIII.

MMMXLI.

MMMXXXIX.ANEXO N 3
MMMXL.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTITUDES
MMMXLII.
MMMXLIII.

MMMXLIV.

MMMLIV.

MMMXLVI.
MMMXLVII.
MMMXLVIII.

MMMXLIX.

TEMS

INDICADOR DE LOGRO

MMMLVII. Valora el discurso argumentativo como medio de comunicacin

MMMLX.

MMMLXI.

SUBINDICADORES DE LOGRO

143

PER

Ministerio de
Educacin

MMMXLV.
N

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMML.
MMMLI.
MMMLII.
MMMLIII.

APELLIDOS Y NOMBRES

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MMMLXIV.
Participa en
ca
da
ac
ci
n
de
m
an
er
a
pe
r
m
an
en
te
MMMLXV.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMLXVI.
Respeta las
opi
nio
nes
de
los
de
ms
, sin
imp
one
r la
suy
a.

MMMLXVII. Gener
a un clima
de
cordialidad
para
establecer
conclusion
es
consideran
do los
aportes de
todos

MMMLXVIII. Valora el
discurso como
medio de
comunicacin,
mostrando
inters en el
estudio y
anlisis de la
misma.

MMMLXXI.
MMMLXXII.
MMMLXXIII.
MMMLXXIV.
MMMLXXV. MMMLXXVI. MMMLXXVII. MMMLXXVIII.
S
NO
S
NO
S
NO
S
NO

MMMLXXIX.
1

MMMLXXX.

MMMLXXXI.
MMMLXXXII.MMMLXXXIII. MMMLXXXIV.
MMMLXXXV.

MMMLXXXVI.

MMMLXXXVII.

MMMLXXXVIII.

MMMLXXXIX.
2

MMMXC.

MMMXCI.
MMMXCII. MMMXCIII.

MMMXCIV.MMMXCV.

MMMXCVI.

MMMXCVII.

MMMXCVIII.

MMMCI.
MMMCII.

MMMCIV. MMMCV.

MMMCVI.

MMMCVII.

MMMCXIV.MMMCXV.

MMMCXVI.

MMMCXVII.

MMMCXVIII.

MMMCXXVII.

MMMCXXVIII.

MMMXCIX.
3

MMMC.

MMMCIII.

MMMCVIII.

MMMCIX.
4

MMMCX.

MMMCXI.
MMMCXII. MMMCXIII.

MMMCXIX.
5

MMMCXX.

MMMCXXI.
MMMCXXII.MMMCXXIII. MMMCXXIV.
MMMCXXV.

MMMCXXVI.

MMMCXXIX.
6

MMMCXXX.

MMMCXXXI.
MMMCXXXII.
MMMCXXXIII.MMMCXXXIV.
MMMCXXXV.

MMMCXXXVI. MMMCXXXVII. MMMCXXXVIII.

144

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMCXXXIX.
7

MMMCXL.

MMMCXLI.
MMMCXLII. MMMCXLIII. MMMCXLIV.
MMMCXLV.

MMMCXLVI.

MMMCXLVII.

MMMCXLVIII.

MMMCXLIX.
8

MMMCL.

MMMCLI.
MMMCLII. MMMCLIII.

MMMCLVI.

MMMCLVII.

MMMCLVIII.

MMMCLIX.
9

MMMCLX.

MMMCLXI.
MMMCLXII. MMMCLXIII. MMMCLXIV.
MMMCLXV.

MMMCLXVI.

MMMCLXVII.

MMMCLXVIII.

MMMCLXX.

MMMCLXXI.
MMMCLXXII.
MMMCLXXIII.MMMCLXXIV.
MMMCLXXV.

MMMCLXXVI. MMMCLXXVII.

MMMCLXIX.
1
MMMCLXXIX.
1
MMMCLXXXIX.
1

MMMCLXXX.

MMMCXC.

MMMCXCIX.
1

MMMCC.

MMMCCIX.
1

MMMCCX.

MMMCLIV. MMMCLV.

MMMCLXXVIII.

MMMCLXXXI.
MMMCLXXXII.
MMMCLXXXIII.
MMMCLXXXIV.
MMMCLXXXV. MMMCLXXXVI. MMMCLXXXVII. MMMCLXXXVIII.

MMMCXCI.
MMMCXCII.MMMCXCIII. MMMCXCIV.
MMMCXCV.

MMMCXCVI.

MMMCXCVII.

MMMCXCVIII.

MMMCCI.
MMMCCII. MMMCCIII.

MMMCCVI.

MMMCCVII.

MMMCCVIII.

MMMCCXVI.

MMMCCXVII.

MMMCCXVIII.

MMMCCIV.MMMCCV.

MMMCCXI.
MMMCCXII.MMMCCXIII. MMMCCXIV.
MMMCCXV.

145

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMCCXIX.

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE

COMUNICACIN
MMMCCXX. Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin
MMMCCXXI.
PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
MMMCCXXII.
rea de Comunicacin, quinto grado de educacin bsica regular secundaria,
MMMCCXXIII.
Institucin Educativa Privada Rosa Mara Checa- Chiclayo (2012 2014)

MMMCCXXIV.

Campo de accin didctica:

MMMCCXXV.
Ejecucin pedaggica
MMMCCXXVI. Actividad: Crtica social

Actividades didcticas: Estrategias

MMMCCXXVII.
MMMCCXXIX.

Institucin Educativa
Lugar
Distrito
Provincia
Directora (e)
Ciclo
Grado
Seccin
Turno
rea
Docente
Horas semanales
Ao lectivo
MMMCCXXX.

Plan de sesin de aprendizaje de Anlisis Crtico

MMMCCXXVIII.
Sesin 04:
Interpretacin textual-discursiva de la opinin como argumentacin oral

1. Informacin general
: Rosa Mara Checa
: Chiclayo
: Chiclayo
: Chiclayo
: Alicia Rojas Balvn
: VII
: Quinto
:A
: Maana
: Comunicacin
: Mara Flor Chirinos Snchez
: 06 horas
: 2014
MMMCCXXXI.
MMMCCXXXIII.
MMMCCXXXII.

2.

Componentes didcticos
MMMCCXXXIV.

MMMCCXXXV.

PROBLEMA

MMMCCXXXVII.

MMMCCXXXVI. PROPSITO
MMMCCXXXIX. Interpretar las ideologas que subyacen en
las opiniones como eventos argumentativos, registradas
en los espacios socioculturales de Chiclayo.

MMMCCXXXVIII. Dificultad
para
analizar
crticamente las prcticas argumentativas
considerando los espacios socioculturales.
MMMCCXL.
CONTENIDO
MMMCCXLII.
Co
MMMCCXLI.
Capacidad
MMMCCXLIII.
Actitud
nocimiento
Reflexiona sobre las ideologas que subyacen en
Opinin
como
prcticas
Interpreta las prcticas discursivas
las opiniones argumentativas.
discursivas
argumentativas
argumentativas contextualizadas.
Interacta rechazando toda situacin de exclusin
contextualizadas.
y discriminacin.
MMMCCXLIV.
MTODO
MMMCCXLV.
Dimensin interna
MMMCCXLVI.
Dimensin externa
MMMCCXLVIII. Esp
MMMCCXLVII.
Procedimental
MMMCCXLIX.
Instrumental
acio temporal
MMMCCLI.
MMMCCLII. MMMCCLIII.MMMCCLIV.
MMMCCL.Procedimientos
Tcnica
Espacio
Tiempo
Medios
Identifica los tpicos en las opiniones registradas.
Lee los intertextos del mismo tpico identificado en las
opiniones
Descubre las ideologas que subyacen en las prcticas

MMMCCLVII. MMMCCLVIII.MMMCCLX. MMMCCLXII.

Anlisis
Aula
02
Cuaderno de
MMMCCLIX.
campo
MMMCCLXI. MMMCCLXIII.

146

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

discursivas de las opiniones analizadas.

Reflexiona sobre la forma cultural que adopta la
argumentacin en nuestra localidad.
MMMCCLV.
MMMCCLVI.

02

MMMCCLXIV.
Matriz de
interpreta
cin
textual
discursiva
.

MMMCCLXV.
MMMCCLXVI.
MMMCCLXVII.
EVALUACIN

MMMCCLXVIII.
Ca
pacidad

Interpreta
las
prcticas
discursivas de opinin
argumentativa.

MMMCCLXIX.
Proceso

MMMCCLXX.

Indicadores

Identifica tpicos de discriminacin en las

opiniones registradas
Infiere las ideologas que subyacen en los gneros
analizados.
MMMCCLXXIII.
Interpreta las creencias, modos de pensar y actuar
Lee
de los participantes de la opinin.
MMMCCLXXIV.
Infiere la visin que tiene del mundo, los sujetos
Observa
que opinan.
MMMCCLXXV.
Caracteriza el tipo de sociedad al que pertenecen
Analiza
los sujetos que opinan.
MMMCCLXXVI.

Reflexiona las opiniones como una prctica

social.
MMMCCLXXVII.

MMMCCLXXI.
Tcnicas/
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

MMMCCLXXII
Tipo /

MMMCCLXXVIII.
Observaci

n
s
i
s
t
MMMCCLXX
e
Proceso
m
MMMCCLXX

MMMCCLXX
ti
MMMCCLXX
c
a
MMMCCLXXIX.
MMMCCLXXX.
MMMCCLXXXI.
MMMCCLXXXII.
Rbrica

MMMCCLXXXVII. PRODUCTO
MMMCCLXXXVIII.Interpretacin textual discursiva de las opiniones orales registrados en contextos socioculturales del
distrito de Chiclayo
MMMCCLXXXIX.

3.
MMMCCXCI.
MMMCCXCIX.
MOMEN
M
T
O
MMMCCXCII.S

I
MMMCCCXIV.MMMCCCXVII.
MMMCCCXVIII.
MMMCCXCIII.
INICIO

Momentos didcticos
MMMCCXC.

MMMCCC. ESTRATEGIAS
Motivacin de inicio

MMMCCCII. MMM
MMMCCCI.
E
RECURS
TIEM
MMM
O
V
S
MMM
MMMCCCXXVI.
MMMCCCXXVII.
A
25
MMMCCCXXVIII.

147

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Escuchan y observan un vdeo sobre opiniones de sujetos de la

comunidad en distintos espacios socioculturales.
Manifiestan sus apreciaciones sobre lo observado.
MMMCCCXIX.

MMMCCCXX.
Recuperacin de saberes previos
Recuerdan a qu contextos pertenecen los sujetos? Qu
gnero discursivo nos permitieron registrar estos participantes? Qu
creencias tienen estos sujetos?
Qu
MMMCCCXV. piensan, qu sienten? cmo sustentamos sus creencias, ideas y
MMMCCCXVI.pensamientos?
MMMCCCXXII. Generacin del conflicto cognitivo
Las creencias de la sociedad fijan los comportamientos
de los sujetos que la conforman?
MMMCCCXXIV. Presentacin del tema
Explicacin del objetivo de la sesin
Anotan el ttulo de la sesin: Interpretamos las ideologas que muestran
las opiniones.
MMMCCCXXV.
MMMCCCXLII.
Procesamiento de la informacin para
construir el nuevo aprendizaje
V
MMMCCXCIV.
Leen en forma transversal las opiniones seleccionadas para el anlisis e
A
interpretacin.
MMMCCXCV. Subrayan las marcas textuales que reflejan las ideologas de los sujetos
MMMCCCXLI.
C
participantes en las opiniones.
PROCE
MMMCCXCVI.
S Identifican las ideologas que se perciben en las opiniones registradas
I
Definicin a travs del consenso de las ideologas que subyacen en los
O
MMMCCXCVII.
textos analizados.

MMMCCCXLIII.
MMMCCXCVIII.
N
MMMCCCXXI.

MMMCCCXXIII.

MMMCCCLV.
Transferencia a una situacin nueva
MMMCCCLVI. - Puesta en comn de la interpretacin realizada
MMMCCCLIV.
a travs de la exposicin oral.
SALID
MMMCCCLVII.
Reflexin sobre el tipo de sociedad
A
identificada.
MMMCCCLVIII. - Expresan alternativas de solucin frente a la
problemtica que caracteriza a la sociedad.

MMMCCCXXIX.
MMMCCCXXX.
MMMCCCXXXI.
MMMCCCXXXII.
MMMCCCXXXIII.
MMMCCCXXXIV.
MMMCCCXXXV.
MMMCCCXXXVI.
Audiovisu
a
l
e
s
MMMCCCXXXVII.
MMMCCCXXXVIII.
Humanos

MMMCCCXLV.
MMMCCCXLVI.
MMMC
MMMCCCXLVII.
L
MMMCCCXLVIII.
MMMC
MMMCCCXLIX.
U
MMMCCCL. MMMC
MMMCCCXLIV.
Humanos
A
120
MMMCCCLI. MMMC
Audiovisu
C
a
MMMC
l
I
e
MMMC
s

MMMCCCLX. MMMC
N
Tecnolgi
c
MMMCCCLIX.
o
35
s
MMMCCCLXI.
Humanos

MMMCCCLXIII.

4. Instrumentos
MMMCCCLXIV.

MMMCCCLXV.
MMMCCCLXVI.
MMMCCCLXVII.
MMMCCCLXVIII.
MMMCCCLXIX.
MMMCCCLXX.
MMMCCCLXXI.
5.

Instrumentos didcticos
Matriz de interpretacin textual discursiva.
Instrumentos de evaluacin
Gua de observacin de interpretacin textual discursiva.
Lista de cotejo para evaluacin de actitudes.

MMMCCCLXXII.
Anexos
o Matriz de la organizacin dialgica de la argumentacin (opinin).
o Gua de observacin
o Lista de cotejo
o Fotografas
MMMCCCLXXIII.
MMMCCCLXXIV.

148

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMCCCLXXV.
MMMCCCLXXVI.
MMMCCCLXXVII.
MMMCCCLXXVIII.
MMMCCCLXXIX.
MMMCCCLXXX.
MMMCCCLXXXI.
MMMCCCLXXXII.
MMMCCCLXXXIII.
MMMCCCLXXXIV.
MMMCCCLXXXV.
MMMCCCLXXXVI.
MMMCCCLXXXVII.
MMMCCCLXXXVIII.
MMMCCCLXXXIX.
MMMCCCXC.
MMMCCCXCI.
MMMCCCXCII.
MMMCCCXCIII.
MMMCCCXCIV.
MMMCCCXCV.
MMMCCCXCVI.

MATRIZ DE INTERPRETACIN TEXTUAL-DISCURSIVA DE LAS OPINIONES

MMMCCCXCVII.
INTERPRETACI
N

MMMCCCXCVIII.
OPINIONES REGISTRADAS
MMMCD.
Opinin de
MMMCDII. Opinin de una
un joven
joven universitaria
MMMCDI.

MMMCDVI.
MMMCDVII.
MMMCDVIII.
Marcas
textual
es

MMMCDIX.

MMMCDX.

MMMCDXIV.
MMMCDXV. Po
siciona
miento
s

MMMCDXVI.

MMMCDXVII.

MMMCDXVIII.

MMMCDXXI.
MMMCDXXII.
MMMCDXXIII.
Identidades

MMMCDXXIV.

MMMCDXXV.

MMMCDXXVI.

MMMCDXXVII.

MMMCDXXIX.
Repertorios
MMMCDXXXV.
Ncleos o
Tpico
s
MMMCDXXXIX.
Esferas sociales

MMMCDXXX.

MMMCDXXXI.

MMMCDXXXII.

MMMCDXXXIII.

MMMCDXLIII.

MMMCDXLIV.

MMMCDXLV.

MMMCDXLVII.

MMMCDIII. Opinin de
un sacerdote
MMMCDXI.

MMMCDIV. Opinin de un
ayudante de venta

MMMCDXII.

MMMCDXIX.

MMMCDXXXVI.
MMMCDXXXVII.
MMMCDXXXVIII.
MMMCDXL.
MMMCDXLI.
MMMCDXLII.
MMMCDXLVIII.

149

PER

Problematizaci
n
MMMCDLII. Id
eologa

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMCDXLIX.
MMMCDL.
MMMCDLI.
MMMCDLIII.

MMMCDLIV.
MMMCDLV.

ANEXO 2

MMMCDLVI.
MMMCDLVII.

GUA DE OBSERVACIN DE LA ORGANIZACIN DIALGICA DE LAS OPINIONES

(ARGUMENTACION)
MMMCDLVIII.
MMMCDLX.

GUA DE OBSERVACIN DE INTERPRETACIN TEXTUAL DISCURSIVA DE LAS OPIN

MMMCDLIX.
INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuracin dialgica de los sujetos participantes de la
MMMCDLXI.

MMMCDLXII.
MMMCDLXIII.
N
Identifica tpicos de
discriminacin
en las opiniones
registradas.
MMMCDLXIV.
(2)

MMMCDLXXVII.
MMMCDLXXIX.
0

MMMCDLXV. Esta
blece
relacin
entre los
tpicos
identificad
os en las
opiniones
y los
presentad
os en
otros
gneros
discursivo
s
MMMCDLXVI.
(3)
MMMCDLXXX.

MMMCDLXVII.
Infiere las
ideolog
as que
subyace
n en las
opinion
es
registra
das
MMMCDLXVIII.
(3).

MMMCDLXIX.
Interpreta las
creencias
, modos
de pensar
y actuar
de los
participa
ntes de la
opinin.
MMMCDLXX.
(3)

MMMCDLXXI.
Infiere la visin
que
tienen
del
mund
o, los
sujeto
s que
opina
n
MMMCDLXXII.
(3)

MMMC
Caracte

MMMC
(
MMMCDLXXXI.

MMMCDLXXXII.

MMMCDXC.

MMMCDXCVIII.

MMMCDXCIX.

MMMDVII.

MMMDVIII.

MMMDIX.

MMMDX.

MMM

MMMDXIII. MMMDXV.
MMMDXIV.
0

MMMDXVI.

MMMDXVII.

MMMDXVIII.

MMMDXIX.

MMM

MMMDXXII.MMMDXXIV.
MMMDXXIII.
0

MMMDXXV.

MMMDXXVI.

MMMDXXVII.

MMMDXXVIII.

MMM

MMMDXXXIV.

MMMDXXXV.

MMMDXXXVI.

MMMDXXXVII.

MMMD

MMMDXLIV.

MMMDXLV.

MMMDXLVI.

MMMD

MMMCDLXXVIII.
MMMCDLXXXVI.
MMMCDLXXXVIII.
MMMCDLXXXVII.
0
MMMCDXCV.
MMMCDXCVII.
MMMCDXCVI.
0
MMMDIV.
MMMDV.
0

MMMDVI.

MMMDXXXI.
MMMDXXXIII.
MMMDXXXII.
0
MMMDXL. MMMDXLII.
MMMDXLI.

MMMCDLXXXIX.

MMMDXLIII.

MMMCDLXXXIII.

MMMC

MMMCDXCI.

MMMCDXCII.

MMMC

MMMD.

MMMDI.

MMM

150

PER

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

0
MMMDXLIX.MMMDLI.
MMMDL.
0

MMMDLII.

MMMDLIII.

MMMDLIV.

MMMDLV.

MMM

MMMDLVIII.MMMDLX.
MMMDLIX.
1

MMMDLXI.

MMMDLXII.

MMMDLXIII.

MMMDLXIV.

MMM

MMMDLXVII.
MMMDLXIX.
MMMDLXVIII.
11
MMMDLXXVI.
MMMDLXXVIII.
MMMDLXXVII.
1

MMMDLXX.

MMMDLXXI.

MMMDLXXII.

MMMDLXXIII.

MMMD

MMMDLXXIX.

MMMDLXXX.

MMMDLXXXI.

MMMDLXXXII.

MMMD

MMMDLXXXV.
MMMDLXXXVI.
MMMDLXXXVII.

MMMDXC.

MMMDLXXXVIII. ANEXO N 3
MMMDLXXXIX.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTITUDES
MMMDXCI.
MMMDXCII.

MMMDXCIII.

MMMDCIII. INDICADOR DE LOGRO

MMMDCVI.

Valora la opinin argumentativa como medio de comunicacin

MMMDCIX.

MMMDXCV.
MMMDXCVI.

MMMDXCVII.

TEMS

MMMDXCVIII.
MMMDXCIX.
MMMDC.
MMMDCI.

MDCII.

APELLIDOS Y NOMBRES

MMMDCXIII.
Participa en
ca
da
ac
ci
n
de
m
an
er
a
pe
r
m
an
en
te
MMMDCXIV.

MMMDCX.
MMMDCXV.
Respeta las
opi
nio
nes
de
los
de
ms
, sin
imp
one
r la
suy
a.

SUBINDICADORES DE LOGRO
MMMDCXVI. Gener
MMMDCXVII. Valora la
a un clima
opinin como
de
medio de
cordialidad
comunicacin,
para
mostrando
establecer
inters en el
conclusion
estudio y
es
anlisis de la
consideran
misma.
do los
aportes de
todos

MMMDCXX.
MMMDCXXI.
MMMDCXXII.
MMMDCXXIV.
MMMDCXXV.MMMDCXXVI.
MMMDCXXIII.
MMMDCXXVII.
S
N
S
S
N
S
NO
NO
O

MMMDCXXIX.

MMMDCXXX.MMMDCXXXI.MMMDCXXXII.
MMMDCXXXIII.MMMDCXXXIV. MMMDCXXXV. MMMDCXXXVI. MMMDCXXXVII.

MMMDCXXXIX.

MMMDCXL. MMMDCXLI. MMMDCXLII.

MMMDCXLIII. MMMDCXLIV.

MMMDCXLV.

MMMDCXLVI.

MMMDCXLVII.

151

MMMDCXLIX.
MMMDCLIX.

PER

Ministerio de
Educacin

MMMDCL.

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMDCLI.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MMMDCLII.MMMDCLIII.

MMMDCLIV.

MMMDCLX. MMMDCLXI. MMMDCLXII.

MMMDCLXIII. MMMDCLXIV.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMDCLV.

MMMDCLVI.

MMMDCLVII.

MMMDCLXV.

MMMDCLXVI.

MMMDCLXVII.

MMMDCLXIX.

MMMDCLXX.MMMDCLXXI.MMMDCLXXII.
MMMDCLXXIII.MMMDCLXXIV. MMMDCLXXV. MMMDCLXXVI. MMMDCLXXVII.

MMMDCLXXIX.

MMMDCLXXX.
MMMDCLXXXI.
MMMDCLXXXII.
MMMDCLXXXIII.
MMMDCLXXXIV.MMMDCLXXXV.MMMDCLXXXVI.MMMDCLXXXVII.

MMMDCLXXXIX.

MMMDCXC. MMMDCXCI. MMMDCXCII.

MMMDCXCIII. MMMDCXCIV. MMMDCXCV.

MMMDCXCVI.

MMMDCXCVII.

MMMDCXCIX.

MMMDCC.

MMMDCCVI.

MMMDCCVII.

MMMDCCIX.

MMMDCCX. MMMDCCXI. MMMDCCXII.

MMMDCCXIII. MMMDCCXIV. MMMDCCXV.

MMMDCCXVI.

MMMDCCXVII.

MMMDCCXIX.

MMMDCCXX.MMMDCCXXI.MMMDCCXXII.
MMMDCCXXIII.MMMDCCXXIV. MMMDCCXXV. MMMDCCXXVI. MMMDCCXXVII.

MMMDCCXXIX.

MMMDCCXXX.
MMMDCCXXXI.
MMMDCCXXXII.
MMMDCCXXXIII.
MMMDCCXXXIV.MMMDCCXXXV.MMMDCCXXXVI.MMMDCCXXXVII.

MMMDCCXXXIX.

MMMDCCXL.MMMDCCXLI.MMMDCCXLII.
MMMDCCXLIII.MMMDCCXLIV. MMMDCCXLV. MMMDCCXLVI. MMMDCCXLVII.

MMMDCCI.

MMMDCCII.
MMMDCCIII.

MMMDCCIV.

MMMDCCV.

MMMDCCXLIX.
MMMDCCL. MMMDCCLI. MMMDCCLII.
MMMDCCLIII. MMMDCCLIV. MMMDCCLV.

MMMDCCLVI.

MMMDCCLVII.

MMMDCCLIX.
MMMDCCLX.MMMDCCLXI.MMMDCCLXII.
MMMDCCLXIII.MMMDCCLXIV. MMMDCCLXV. MMMDCCLXVI. MMMDCCLXVII.

152

PER

Ministerio de
Educacin

MMMDCCLXVIII.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

EJECUCIN, DISCUSIN Y SISTEMATIZACIN DE ACCIONES DE INTERVENCIN

SOCIAL
MMMDCCLXIX.

MMMDCCLXX.

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE

COMUNICACIN
MMMDCCLXXI.
Propuesta Pedaggica Alternativa Innovadora / Plan de Accin
MMMDCCLXXII.
PROPUESTA DE INNOVACIN DIDCTICA EN COMPRENSIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
MMMDCCLXXIII.
rea de Comunicacin, quinto grado de educacin bsica regular secundaria,
MMMDCCLXXIV.
Institucin Educativa Privada Rosa Mara Checa- Chiclayo (2012 2014)

MMMDCCLXXV. Campo de accin didctica:

MMMDCCLXXVI. Actividades didcticas:
Ejecucin pedaggica
Estrategias
MMMDCCLXXVII.
Actividad: Intervencin social
MMMDCCLXXVIII. Plan de actividad de Intervencin social: expresamos nuestra opinin sobre el
respeto a la persona
1. Informacin general
Institucin Educativa
:Rosa Mara Checa
Lugar
: Chiclayo
Distrito
: Chiclayo
Provincia
: Chiclayo
Directora (e)
: Alicia Rojas Balvn
Ciclo
: VII
Grado
: Quinto
Seccin
:A
Turno
: Maana
rea
: Comunicacin
Docente
: Mara Flor Chirinos Snchez
Horas semanales
: 06 horas
Ao lectivo
: 2014
MMMDCCLXXIX.
MMMDCCLXXX.
MMMDCCLXXXII.
MMMDCCLXXXI.

2.

Componentes didcticos
MMMDCCLXXXIII.

MMMDCCLXXXIV.PROBLEMA
MMMDCCLXXXVI.

MMMDCCLXXXVII.
persona.
MMMDCCXC.
Cap
acidad

MMMDCCLXXXV. PROPSITO
MMMDCCLXXXVIII.
Expresar opiniones para
Falta de respeto a la
difundir el valor de la persona en los espacios
socioculturales de Chiclayo.
MMMDCCLXXXIX.CONTENIDO
MMMDCCXCI.

Conocimiento

MMMDCCXCII.

Actitud

Proceso de organizacin del discurso

Asume una actitud crtica frente
argumentativo.
Planifica
expresin de opiniones como una
La opinin como una prctica social y su
Textualiza
prctica social.
influencia en la comunidad.
Interacta rechazando toda situacin de
Reflexiona
Difusin de opiniones en las espacios
machismo y maltrato a la mujer.
socio culturales.
MMMDCCXCIII. MTODO
MMMDCCXCIV. Dimensin interna
MMMDCCXCV. Dimensin externa
MMMDCCXCVII. Esp
MMMDCCXCVIII. Inst
MMMDCCXCVI. Procedimental
acio temporal
rumental
MMMDCCC.
MMMDCCCI.MMMDCCCII.MMMDCCCIII.
MMMDCCXCIX. Procedimientos
Tcnica
Espacio
Tiempo
Medios

Organizacin de los estudiantes en equipos de trabajo

MMMDCCCV.MMMDCCCVI.MMMDCCCVIII.
MMMDCCCX.

153

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

para llevar a cabo organizacin de opiniones.

Planificacin de la organizacin de las opiniones.
Cuadern
Textualizacin o estructuracin y secuencia lgica de
02
opiniones y con argumentos motivadores.
Producc
Aula
MMMDCCCXI.
Revisin u observacin de las primeras versiones de las
MMMDCCCIX.
MMMDCCCVII.
MMMDCCCXII.
02
opiniones.
Matriz
Perfil final de las opiniones
Emisin de las opiniones
MMMDCCCIV.
MMMDCCCXIII.
MMMDCCCXIV. EVALUACIN
MMMDCCCXVI.
MMMDCCCXVIII.
MMMDCCCXIX.
MMMDCCCXV.
Ca
T
Tipo /
Proceso
MMMDCCCXVII. Indicadores
pacidad
Selecciona el destinatario, la estructura, el tema,
el tipo de texto, el tipo de registro (formal e
informal) y los recursos discursivos que
utilizar de acuerdo a su propsito
comunicativo.
MMMDCCCXX.
Propone un plan de organizacin de sus ideas de
Identific
acuerdo con el propsito comunicativo.
Planifica
Produce opiniones con caracteres argumentativos.
MMMDCCCXXI.
Textualiza
Establece la secuencia lgica de la argumentacin
Jerarqui
Reflexiona
en su opinin.
Relaciona sus ideas, utilizando diversos recursos
MMMDCCCXXII.
de coherencia y cohesin.
Elabora
Usa los recursos discursivos para dar claridad y
sentido a su opinin.
Evala
la organizacin de las ideas y su
relacionan con lo propuesto.
MMMDCCCXXIII.
MMMDCCCXXXIII.PRODUCTO
MMMDCCCXXXIV.Argumentaciones orales expresamos nuestra opinin sobre el respeto a

MMMDCCCXXIV.
O
MMMDCCCXXIX.
Proces
MMMDCCCXXV.
MMMDCCCXXVI.
MMMDCCCXXX.
MMMDCCCXXVII.
MMMDCCCXXXI.
MMMDCCCXXVIII.
MMMDCCCXXXII
R

la persona

MMMDCCCXXXV.

3.

Momentos didcticos

MMMDCCCXXXVI.

MMMDCCCXXXVII.
MMMDCCCXLV.
M
MOME

MMMDCCCXLVI. ESTRATEGIAS

MMMDCCCXXXVIII.
MMMDCCCLX.
MMMDCCCLXIII. Motivacin de inicio
I
INICI Lectura y anlisis de opiniones diversos expresadas en la
MMMDCCCXXXIX.
comunidad (trabajo de familiarizacin con el discurso
V
MMMDCCCLXI.
argumentativo)
MMMDCCCXL.
MMMDCCCLXII.
MMMDCCCLXIV.
A
MMMDCCCLXV. Recuperacin de saberes previos
MMMDCCCXLI. MMMDCCCLXVI. Cul es la estructura de la opinin
C
analizada? Qu estrategias argumentativas ha
MMMDCCCXLII.
utilizado el argumentador?, Sobre qu tpicos
I
se ha argumentado en las opiniones?
MMMDCCCXLIII. MMMDCCCLXVII.
Generacin del conflicto

cognitivo
MMMDCCCXLIV. MMMDCCCLXVIII. Cmo podramos utilizar la
N
estructura, las estrategias y los tpicos

MMMDCCCXLVII.
MMMDCCCXLVIII.
MMMDCCC
TIEM
RECURSO
E
S
MMMDCCC
V
MMMDCCCLXXIII.
MMMDCCCLXXIV.
MMMDCCC
25
MMMDCCCLXXV.
A
MMMDCCCLXXVI.
MMMDCCC
MMMDCCCLXXVII.
L
MMMDCCCLXXVIII.
MMMDCCC
MMMDCCCLXXIX.
U
MMMDCCCLXXX.
MMMDCCC
MMMDCCCLXXXI.
A
MMMDCCCLXXXII.
MMMDCCC
MMMDCCCLXXXIII.
C
Audiovisual
MMMDCCC
es
I
MMMDCCCLXXXIV.
MMMDCCC
MMMDCCCLXXXV.

154

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

identificados en las opiniones analizadas?

MMMDCCCLXIX. Presentacin del tema
MMMDCCCLXX. Explicacin de lo que se va a
realizar en la sesin.
MMMDCCCLXXI. Anotacin del ttulo: Expresamos
nuestras opiniones para promover el respeto a la
persona en Chiclayo.
MMMDCCCLXXII.
MMMDCCCLXXXIX.
Presentacin
de
la
informacin
MMMDCCCXC.
Organizacin de los estudiantes en
equipos de trabajo para llevar a cabo la
organizacin del discurso.
MMMDCCCXCI. Procesamiento de la informacin
para construir el nuevo aprendizaje
MMMDCCCXCII. Planificacin
MMMDCCCXCIII.
Para qu voy a opinar?
MMMDCCCXCIV.
A quines voy a dirigir mi
opinin?
MMMDCCCXCV.
Dnde opino? Cundo opino?
MMMDCCCXCVI.
Qu normas lingsticas
idiomticas debo tener en cuenta?
MMMDCCCXCVII.
Cmo organizo mi opinin?
MMMDCCCLXXXVIII.
Qu soportes?
PROC MMMDCCCXCVIII.
Dnde voy a preparar mi
opinin?
MMMDCCCXCIX.
Dnde circularn las opiniones?
MMMCM.
Quines
desarrollarn
opiniones
(argumentadores)?
MMMCMI. Textualizacin
MMMCMII. Qu opino?
MMMCMIII.
Qu conocimientos tengo?
MMMCMIV.
Cmo inicio mi opinin?
MMMCMV. Qu estrategias utilizo?
MMMCMVI.
Revisin
MMMCMVII.
Hay coherencia y cohesin en los
argumentos y entre los argumentos?
MMMCMVIII.
Lograr el objetivo?
MMMCMIX.
El lenguaje es adecuado y
accesible?
MMMCMX.
MMMCMXXII.
Transferencia a una situacin
nueva meta cognicin:
MMMCMXXI.
MMMCMXXIII.
Cmo
aprendieron?,
qu
SALI
dificultades tuvieron durante el aprendizaje?,
cmo lograron superarlas?, para qu les servir
lo aprendido?
MMMCMXXIV.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Humanos

MMMCMXII.
MMMCMXIII.
MMMCMXIV.
MMMCMXV.
MMMCMXVI.
MMMCMXVII.
Humanos
MMMCMXVIII.
Audiovisual
es

MMMCMXI.
120

MMMDCCC
N

MMMCMXXVI.
Tecnolgic
os
MMMCMXXV.
MMMCMXXVII.
35
Humanos

MMMCMXXIX.

4. Instrumentos
MMMCMXXX.

4.2.

4.1. Instrumentos didcticos

- Matriz de intervencin social.
MMMCMXXXI.
Instrumentos de evaluacin
- Gua de observacin organizacin de opiniones argumentativas.

155

5.

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

- Lista de cotejo para evaluacin de actitudes durante la produccin.

MMMCMXXXII.
Referencias
MMMCMXXXIII.

5.1.
5.2.

Mdulo del bloque temtico Estrategias Didcticas para la Produccin de textos no literarios en el
Marco de la Interculturalidad.
MMMCMXXXIV.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas de aprendizaje. Comunicarse oralmente y por escrito con
distintos interlocutores y en distintos escenarios.3. Lima: MINEDU.
MMMCMXXXV.

5.3.

Mdulo del bloque temtico Anlisis de Textos No Literarios en el Marco del Enfoque Crtico
Reflexivo e Intercultural.
MMMCMXXXVII.
MMMCMXXXVIII.
MMMCMXXXVI.

MMMCMXXXIX.
MMMCMXL.
MMMCMXLI.
MMMCMXLII.
MMMCMXLIII.

156

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMCMXLV.
MMMCMXLVI.
INTERVENC
IN
SOC
IAL
MMMCMXLVII.

MMMCMLXXVII.
MMMCMLXXVIII.
MMMCMLXXIX.
MMMCMLXXX.
MMMCMLXXXI.
MMMCMLXXXII.
MMMCMLXXXIII.
Participacin
en
las
acci
ones
de
expr
esi
n de
opini
ones
com
o
argu
ment
acio
nes
orale
s en
esce
nario
s

MMMCMXLVIII.
DONDE
MMMCMXLIX.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMCMXLIV.
ANEXO 1
MATRIZ DE INTERVENCIN SOCIAL

MMMCML. QU
MMMCMLI.
MMMCMLVIII.
Prctica discursiva oral
MMMCMLIX.
MMMCMLXIII. MMMCMLXV.
MMMCMLXVII.
MMMCMLXIX.
Situacin
Espacio
Evento
Gnero
discursiva
MMMCMLXIV.
dis
MMMCMLXVIII.
MMMCMLXX.
cu
sociocult
discursivo
rsi
vo
MMMCMLXVI.
oral
MMMCMLXXXV.
MMMMII.
MMMMX.
MMMMXII.
Para qu voy a
MMMCMLXXXVI.
Opinin:
opinar? A quines voy a dirigir mi
MMMCMLXXXVII.
MMMMIII.
MMMMXI.
opinin? Dnde opino? Cundo opino?
MMMCMLXXXVIII.
Planificacin Qu normas lingsticas idiomticas
MMMCMLXXXIX.
MMMMIV.
debo tener en cuenta? Cmo organizo
MMMCMXC.
mi opinin? Qu soportes?, dnde voy
MMMMV.
a preparar mi opinin?, dnde circularn
MMMCMXCI.
las opiniones?, quines desarrollarn
MMMCMXCII. MMMMVI.
opiniones (argumentadores)?
MMMCMXCIII.
MMMMXIII.
MMMCMXCIV. MMMMVII.
MMMMLIII.
MMMMLV. Qu opino?
MMMCMXCV.
Textualizaci
MMMMLVI. Qu conocimientos
MMMCMXCVI. MMMMVIII.
n
tengo?
MMMCMXCVII.Expresamos
MMMMLIV.
MMMMLVII. Cmo inicio mi
MMMCMXCVIII.
nu
opinin?
MMMCMXCIX.
est
MMMMLVIII.
Qu
Escuela
ra
estrategias utilizo?
MMMM.
opi
MMMMLIX.
ni
MMMMI.
n
en
la
MMMMLXVII.
MMMMLXIX.
Hay
esc
Revisin
coherencia y cohesin en
uel
MMMMLXVIII.
los argumentos y entre los
a
argumentos?Lograr el
(du
objetivo? El lenguaje es
ran
adecuado y accesible?
te
MMMMLXX.
el
MMMMLXXVIII. MMMMLXXX.
Desarrollo

MMMCMLII. C
M
O
MMMCMLIII.
MMMCMLXXI.
Tcnicas
MMMCMLXXII.
de
inter
venci
n
MMMMXIV.
MMMMXV.
MMMMXVI.
MMMMXVII.
MMMMXVIII.
MMMMXIX.
MMMMXX.
MMMMXXI.
MMMMXXII.
MMMMXXIII.
MMMMXXIV.
MMMMXXV.
MMMMXXVI.
MMMMXXVII.
MMMMXXVIII.
Participativas
MMMMXXIX.

MMMCMLIV.
CON QU
MMMCMLV.
MMMCMLXXIII.
Instrumentos
MMMCMLXXIV.
de
inter
venci
n

MMMCMLXXV
Materiales
MMMCMLXXV
de
inter
venci
n

MMMMXXX.
Ficha de
planif
icaci
n
MMMMXXXI.
Cuaderno de
camp
o

MMMMXXXII.
MMMMXXXIII
MMMMXXXIV
MMMMXXXV.
MMMMXXXVI
MMMMXXXVI
MMMMXXXVI
MMMMXXXIX
MMMMXL.
MMMMXLI.
MMMMXLII.
MMMMXLIII.
Cmara
fotog
rfica
MMMMXLIV.
Cmara
filma
dora
MMMMXLV. L
apice
ros
MMMMXLVI.
Papel
MMMMXLVII.
Grabadora
MMMMXLVIII.
Cmara
MMMMXLIX.

MMMMLXI. F
icha
de
textua
lizaci
n
MMMMLXII.C
uader
no de
camp
o
MMMMLXXII.
Ficha de
Revis
in
MMMMLXXIII.
MMMMLXXXIII.

157

PER

Ministerio de
Educacin

soci
ocult
urale
s,
medi
ante
la
orga
niza
cin
de
com
unid
ades
de
prc
ticas
argu
ment
ativa
s.
MMMCMLXXXIV.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

a
o
esc
ola
r
20
14)
MMMMIX.

Desarrollo
MMMMLXXIX.
de la opinin
(ar
gu
me
nta
ci
n)
MMMMLXXXIX.
Reflexin sist
em
atiz
aci
n
MMMMXC.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

por turnos para la emisin

de la opinin.
MMMMLXXXI.
Intervencin
de la comunidad (padres de
familia).

Cuaderno de
camp
o
MMMMLXXXIV.
Archivo de
textos

MMMMXCI. Desarrollo de la
criticidad. Alternativas de
solucin negociacin para
lograr la convivencia.
MMMMXCII.

MMMMXCIV.
Cuaderno de
camp
o
MMMMXCV.A
rchiv
o de
textos

MMMMXCVII.
MMMMXCVIII.
MMMMXCIX.

MMMMC. ANEXO 2
MMMMCI.

GUA DE OBSERVACIN DE INTERVENCIN SOCIAL

MMMMCII. GUA DE OBSERVACIN: EXPRESO MI OPININ
MMMMCIII.
MMMMCIV.INDICADOR DE LOGRO: Expresa opiniones, considerando las estrategias adecuadas de argumentacin.
MMMMCV.
MMMMCVI.
MMMMCVII.
Seleccion
N a el destinatario, la estructura, el
tema, el tipo de texto, el tipo de
registro (formal e informal) que
utilizar de acuerdo a su
propsito comunicativo (3)
MMMMCVIII.

MMMMCIX.
P
ropone un
plan
de
organizaci
n de sus
opiniones
de
acuerdo
con
el

MMMMCXI. Pr
oduce
opinion
es con
carcter
argume
ntativo.
MMMMCXII. (3
)

MMMMCXIII.
E
stablece la secuencia
lgica
de
las
argumentaciones en su
opinin.
MMMMCXIV.
(
3)
MMMMCXV.

Re
laciona
sus
ideas,
utilizan
do
diverso
s
recurso

MMMMCXVI.

MMMMCXIX. U
sa los
recurs
os
discur
sivos
para
dar
clarid

MMMMCXXII.E
vala
la
organi
zacin
de las
ideas
y su
relaci

158

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

propsito
comunicat
ivo
MMMMCX. (3)

MMMMCXXIV.
MMMMCXXVI.
0
MMMMCXXV.
MMMMCXXXIII.
MMMMCXXXV.
MMMMCXXXIV.
0
MMMMCXLII.
MMMMCXLIV.
MMMMCXLIII.
0
MMMMCLI. MMMMCLIII.
MMMMCLII.
0

MMMMCXXVII.

MMMMCXXVIII.

MMMMCXXIX.

s
de
coheren
cia
y
cohesi
n.
MMMMCXVII.
(3
)
MMMMCXVIII.
MMMMCXXX.

MMMMCXXXVI.

MMMMCXXXVII.

MMMMCXXXVIII.

MMMMCXXXIX.

MMMMCXL.

MMMMCXLI.

MMMMCXLV.

MMMMCXLVI.

MMMMCXLVII.

MMMMCXLVIII.

MMMMCXLIX.

MMMMCL.

MMMMCLV.

MMMMCLVI.

MMMMCLVII.

MMMMCLVIII.

MMMMCLIX.

MMMMCLIV.

ad y
sentid
o a su
opini
n.
MMMMCXX. (
3)
MMMMCXXI.
MMMMCXXXI.

onan
con lo
propu
esto.
(2)
MMMMCXXIII.
MMMMCXXXII.

MMMMCLX.
MMMMCLXII.
MMMMCLXI.
0

MMMMCLXIII.

MMMMCLXIV.

MMMMCLXV.

MMMMCLXVI.

MMMMCLXVII.

MMMMCLXVIII.

MMMMCLXIX.
MMMMCLXXI.
MMMMCLXX.
0

MMMMCLXXII.

MMMMCLXXIII.

MMMMCLXXIV.

MMMMCLXXV.

MMMMCLXXVI.

MMMMCLXXVII.

MMMMCLXXVIII.
MMMMCLXXX.
MMMMCLXXIX.
0

MMMMCLXXXI.

MMMMCLXXXII.

MMMMCLXXXIII.

MMMMCLXXXIV.

MMMMCLXXXV.

MMMMCLXXXVI.

MMMMCXC.

MMMMCXCI.

MMMMCXCII.

MMMMCXCIII.

MMMMCXCIV.

MMMMCXCV.

MMMMCLXXXVII.
MMMMCLXXXIX.
MMMMCLXXXVIII.
0
MMMMCXCVI.
MMMMCXCVIII.
MMMMCXCVII.
0

MMMMCXCIX.

MMMMCC.

MMMMCCI.

MMMMCCII.

MMMMCCIII.

MMMMCCIV.

MMMMCCV.
MMMMCCVII.
MMMMCCVI.
1

MMMMCCVIII.

MMMMCCIX.

MMMMCCX.

MMMMCCXI.

MMMMCCXII.

MMMMCCXIII.

MMMMCCXIV.
MMMMCCXVI.
MMMMCCXV.

MMMMCCXVII.

MMMMCCXVIII.

MMMMCCXIX.

MMMMCCXXI.

MMMMCCXXII.

MMMMCCXX.

159

PER

Ministerio de
Educacin

11
MMMMCCXXIII.
MMMMCCXXV.
MMMMCCXXIV.
1

MMMMCCXXVI.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMMCCXXVII.

MMMMCCXXVIII.

MMMMCCXXIX.

MMMMCCXXX.

MMMMCCXXXI.

MMMMCCXXXII.
MMMMCCXXXIII.
MMMMCCXXXIV.
MMMMCCXXXV.
ANEXO N 3
MMMMCCXXXVI.
MMMMCCXXXVII. LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTITUDES
MMMMCCXXXVIII.
MMMMCCXXXI X.

MMMMCCXL.

MMMMCCL. INDICADOR DE LOGRO

MMMMCCLIII.

Valora la opinin argumentativa como medio de comunicacin

MMMMCCLVI.

MMMMCCXLII.
MMMMCCXLIII.
TEMS
MMMMCCXLI. MMMMCCXLIV.
MMMMCCXLV.
N
MMMMCCXLVI.
MMMMCCXLVII.
MMMMCCXLVIII.
MMMMCCXLIX.

APELLIDOS Y NOMBRES

MMMMCCLX.
Participa en
ca
da
ac
ci
n
de
m
an
er
a
pe
r
m
an
en
te
MMMMCCLXI.

MMMMCCLVII.
MMMMCCLXII.
Respeta las
opi
nio
nes
de
los
de
ms
, sin
imp
one
r la
suy
a.

SUBINDICADORES DE LOGRO
MMMMCCLXIII.
MMMMCCLXIV.
V
Genera un clima de
alora la opinin
cordialidad
como medio de
para
comunicacin,
establecer
mostrando
conclusion
inters en el
es
estudio y
consideran
anlisis de la
do los
misma.
aportes de
todos

MMMMCCLXVII.
MMMMCCLXVIII.
MMMMCCLXIX.
MMMMCCLXX.
MMMMCCLXXI.
MMMMCCLXXII.
MMMMCCLXXIII.
MMMMCCLXXIV.
S
NO
S
NO
S
NO
S
NO

160

PER

Ministerio de
Educacin

MMMMCCLXXV.
1

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMMCCLXXVI.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMCCLXXVII.
MMMMCCLXXVIII.
MMMMCCLXXIX.
MMMMCCLXXX.
MMMMCCLXXXI.
MMMMCCLXXXII.
MMMMCCLXXXIII.
MMMMCCLXXXIV.

MMMMCCLXXXV.
MMMMCCLXXXVI.
2

MMMMCCLXXXVII.
MMMMCCLXXXVIII.
MMMMCCLXXXIX.
MMMMCCXC.
MMMMCCXCI. MMMMCCXCII. MMMMCCXCIII. MMMMCCXCIV.

MMMMCCXCV.
3

MMMMCCXCVI.

MMMMCCXCVII.
MMMMCCXCVIII.
MMMMCCXCIX.
MMMMCCC.
MMMMCCCI.

MMMMCCCV.
4

MMMMCCCVI.

MMMMCCCVII.
MMMMCCCVIII.
MMMMCCCIX.MMMMCCCX.
MMMMCCCXI. MMMMCCCXII. MMMMCCCXIII. MMMMCCCXIV.

MMMMCCCXV.
5

MMMMCCCXVI.

MMMMCCCXVII.
MMMMCCCXVIII.
MMMMCCCXIX.
MMMMCCCXX.
MMMMCCCXXI.MMMMCCCXXII.MMMMCCCXXIII.MMMMCCCXXIV.

MMMMCCCXXV.
6

MMMMCCCXXVI.

MMMMCCCXXVII.
MMMMCCCXXVIII.
MMMMCCCXXIX.
MMMMCCCXXX.
MMMMCCCXXXI.
MMMMCCCXXXII.
MMMMCCCXXXIII.
MMMMCCCXXXIV.

MMMMCCCII. MMMMCCCIII.

MMMMCCCIV.

MMMMCCCXXXV.
MMMMCCCXXXVI.
7

MMMMCCCXXXVII.
MMMMCCCXXXVIII.
MMMMCCCXXXIX.
MMMMCCCXL.
MMMMCCCXLI.MMMMCCCXLII.MMMMCCCXLIII.MMMMCCCXLIV.

MMMMCCCXLV.
8

MMMMCCCXLVI.

MMMMCCCXLVII.
MMMMCCCXLVIII.
MMMMCCCXLIX.
MMMMCCCL.
MMMMCCCLI. MMMMCCCLII. MMMMCCCLIII. MMMMCCCLIV.

MMMMCCCLV.
9

MMMMCCCLVI.

MMMMCCCLVII.
MMMMCCCLVIII.
MMMMCCCLIX.
MMMMCCCLX.
MMMMCCCLXI.MMMMCCCLXII.MMMMCCCLXIII.MMMMCCCLXIV.

MMMMCCCLXVI.

MMMMCCCLXVII.
MMMMCCCLXVIII.
MMMMCCCLXIX.
MMMMCCCLXX.
MMMMCCCLXXI.
MMMMCCCLXXII.
MMMMCCCLXXIII.
MMMMCCCLXXIV.

MMMMCCCLXV.
1

MMMMCCCLXXV.
1
MMMMCCCLXXVI.

MMMMCCCLXXVII.
MMMMCCCLXXVIII.
MMMMCCCLXXIX.
MMMMCCCLXXX.
MMMMCCCLXXXI.
MMMMCCCLXXXII.
MMMMCCCLXXXIII.
MMMMCCCLXXXIV.

161

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMCCCLXXXV.
1
MMMMCCCLXXXVI.

MMMMCCCLXXXVII.
MMMMCCCLXXXVIII.
MMMMCCCLXXXIX.
MMMMCCCXC.
MMMMCCCXCI.MMMMCCCXCII.MMMMCCCXCIII.MMMMCCCXCIV.

MMMMCCCXCV.
1

MMMMCCCXCVI.
MMMMCCCXCVII.
MMMMCCCXCVIII.
MMMMCCCXCIX.
MMMMCD.MMMMCDI.

MMMMCDII.

MMMMCDIII.

MMMMCDIV.

MMMMCDV.
1

MMMMCDVI.
MMMMCDVII.
MMMMCDVIII.
MMMMCDIX. MMMMCDX.
MMMMCDXI.

MMMMCDXII.

MMMMCDXIII.

MMMMCDXIV.

MMMMCDXV.

162

PER

Ministerio de
Educacin

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Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMCDXVI.

2.3. Resultados de la intervencin

MMMMCDXVII.

MMMMCDXVIII. 2.3.1. Sistematizacin pedaggica: resultados de intervencin

a. Resultados de intervencin curricular:
MMMMCDXXI.
La estrategia propuesta para el trabajo de investigacin accin se
MMMMCDXIX.

MMMMCDXX.

inici con el levantamiento de un diagnstico del problema. Este problema observado

radica en la dificultad que tienen las estudiantes para expresarse oralmente y ms cuando
se trata de sustentar sus propias ideas y sostener un punto de vista personal. Frente a
determinada situacin se asumi la deconstruccin de la prctica pedaggica que se
vena realizando. Para ello se parti de la reflexin con el propsito de identificar las
teoras, mtodos, tcnicas y ciertos ritos en el proceso de enseanza; as como, los
vacos que se presentaban en la mediacin del aprendizaje y emprender un plan de
mejora.
MMMMCDXXII.
MMMMCDXXIII.

Durante este proceso sirvi de mucho el empleo del cuaderno de

campo, pues clase a clase se fue registrando las incidencias que observamos de la
prctica. Fue un instrumento donde se recogi informacin real. En l se anotaron los
eventos comunicativos ocurridos dentro y fuera del aula; se registraron problemas en
orden a la diversidad cultural, reflexiones, descripcin de los contextos y espacios
socioculturales, etc. posteriormente la informacin registrada permiti realizar el
proceso del anlisis categorial que se agrupo y clasific en unidades significativas. El
anlisis del mismo se hizo bajo una revisin minuciosa para su respectiva validacin.
MMMMCDXXIV.
MMMMCDXXV.
Fueron valiosos en esta fase los aportes de Restrepo (2004) en
torno a la deconstruccin y reconstruccin de la prctica pedaggica. Pues luego de
identificar las fortalezas y las debilidades del quehacer pedaggico se procedi a
proponer una prctica renovada a partir de este nuevo enfoque: el sociocultural. Para ello
se elabor un plan de accin sustentado en los marcos tericos vigentes, de tal manera
que se compar la rutina con la que se vena desarrollando el aprendizaje y las nuevas
propuesta, que involucran a todos los actores del aprendizaje: escuela, familia y
sobretodo la comunidad, ya que es ah donde circulan todos los tipos de discurso, y es el
mejor espacio para que los estudiantes identifiquen cmo se realizan las prcticas orales
y letradas.
MMMMCDXXVI.
MMMMCDXXVII.

En el plan de accin, tal como indica La Torre (2004) se hizo el

diseo previo y alternativo que orienta la intervencin transformadora de la realidad.

163

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Educacin

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Tcnico Profesional

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Educacin Superior
Pedaggica

Ello comprende el planteamiento de la hiptesis: La elaboracin y aplicacin de una

propuesta didctica de comprensin oral de textos argumentativos que interrelacione los
contextos

socioculturales

con

los

contenidos

textuales,

permitir

desarrollar

pertinentemente el proceso de comprensin de textos argumentativos.

MMMMCDXXVIII.
MMMMCDXXIX. Los campos de accin estn conformados en la presente
investigacin por el campo de accin curricular, donde se diversific el rea de
Comunicacin a la luz del proyecto curricular institucional; todos los contenidos y
propsitos fueron renovados y sustentados con el nuevo enfoque; la programacin anual
del rea se elabor en base a una nueva propuesta conceptual que conciba las prcticas
letradas y la tipologa discursiva: textos narrativos, expositivos, argumentativos y
descriptivos; en base, tambin, a las capacidades de Comprensin de textos orales ,
produccin de textos orales, comprensin de textos escritos y produccin de textos
escritos. El proyecto de aprendizaje e innovacin se elabor fijando un determinado tipo
de discurso, en este caso se opt por el discurso argumentativo oral evento discursivo
argumentativo la opinin.
MMMMCDXXX.
MMMMCDXXXI. En el campo de accin didctica o de ejecucin pedaggica se
planificaron las actividades didcticas o estrategias. Fueron

cuatro actividades: la

actividad observacin social, la actividad de organizacin del corpus, la actividad de

anlisis textual, la actividad de anlisis dialgico y la actividad de interpretacin textual,
para cada una de ellas se dise una sesin de aprendizaje, donde se precisaron los
procedimientos a ejecutar, para llegar al producto determinado; se consideraron los
materiales didcticos, centrados especialmente en el discurso (registros y matrices del
corpus)

y los instrumentos de evaluacin entre ellas las fichas de observacin de

anlisis, las listas de cotejo, empeladas en cada una se las sesiones de aprendizaje. (Ver
anexos)
MMMMCDXXXII.
MMMMCDXXXIII. En resumen, la planificacin y ejecucin se realiza en torno al
enfoque asumido: el enfoque sociocultural, del que participaron los estudiantes, los
docentes de apoyo, directivos, padres de familia; se visitaron escenarios de la
comunidad; por otro lado, se replante la programacin, a travs de la diversificacin, y
considerando como insumos las Rutas del aprendizaje y los mdulos de orientacin del
Programa de Actualizacin Docente; se renovaron los mtodos de aprendizaje, los
materiales educativos. Siguiendo la propuesta de Elliot (2005) quien seala que el plan

164

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Educacin

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Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

de accin es la necesidad de elaborar un listado de factores que se pretenden cambiar

con el fin de mejorar la situacin y de las acciones que emprenderemos (p.94)

MMMMCDXXXIV.
b. Resultados de intervencin didctica:
MMMMCDXXXV.

MMMMCDXXXVI.
Resultados de la observacin social
MMMMCDXXXVII. El material de trabajo de las siguientes actividades es producto de
la observacin social, actividad que permiti precisar y entender la filosofa del lenguaje
de Foucault y Derrida, y del llamado giro lingstico, los agentes del aprendizaje
asumimos que la realidad y todo el conocimiento es siempre una construccin social
generada a partir de prcticas discursivas. Ello significa que la comprensin que tenemos
sobre el mundo y las diferentes formas en la que nos vinculamos con l se encuentran en
relacin directa con el contenido del discurso o con las maneras en que el lenguaje es
usado.
MMMMCDXXXVIII.
MMMMCDXXXIX. Hemos entendido que el lenguaje es una prctica social y en
consecuencias las estrategias didcticas desde el enfoque sociocultural ayudan a
desarrollar competencias, capacidades saberes y acciones con el lenguaje, como oralidad
y literacidad. Y en razn de ello nos involucramos desde otra dimensin con dichas
prcticas, es decir queramos saber qu hace la gente con los textos/discursos

en

actividades sociales concretas, retomando a Zavala (2009, p.23)

MMMMCDXL.
MMMMCDXLI.
Lo importante de esta etapa es que las estudiantes tomar
conciencia de las situaciones y contextos de produccin de los textos. Ello fue posible
gracias a la participacin de las acciones de comprensin y produccin en escenarios
socioculturales (familia, escuela y comunidad), mediante el registro de campo. Adems
de ello comprenden que los textos no son solamente escritura y oralidad, sino accin,
representacin e institucin, son discursos. En este orden, comprender crticamente los
textos implica interpretar la dimensin discursiva.
MMMMCDXLII.
La estrategia de anlisis crtico implica, de modo general, atender
cuatro actividades.
MMMMCDXLIII.
Resultados del anlisis crtico: comprende
MMMMCDXLIV.
MMMMCDXLV.
MMMMCDXLVI.

Actividad 1: organizacin del corpus Textual

MMMMCDXLVII.

En esta primera actividad estratgica, junto con las estudiantes,

revisamos los registros, opiniones orales, recogidas en diferentes espacios socioculturales

165

PER

Ministerio de
Educacin

(escuela, hogar y comunidad).

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

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Tcnico Profesional

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Gestin
Pedaggica

La totalidad de los registros los ordenamos

en un

cuadernillo para estructurarlos de acuerdo a ciertos criterios, posterior a una lectura previa.
En este primer momento fue necesario elaborar una matriz de jerarquizacin. En este caso,
para jerarquizarlos hemos tomado en cuenta el criterio de: sujeto participante,
actividad, espacio sociocultural, gnero discursivo (ver cuadro N 1 de Matriz de
Jerarquizacin)
MMMMCDXLVIII.
MMMMCDXLIX. CUADRO N 01: MATRIZ DE
JERARQUIZACIN
MMMMCDL.

MMMMCDLI.

JERARQUIZACIN DE TEXTOS SEGN EL GNERO DISCURSIVO

SUJETO PARTICIPANTE ACTIVIDAD

MMMMCDLII.
N
MMMMCDLIV.
MMMMCDLIII. Ttulo
dis

MMMMCDLV.
Sujeto
particip
ante

MMMMCDLVI.
Genero
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o

MMMMCDLVII. MMMMCDLIX.
Espacio
Actividad
MMMMCDLVIII.
Sociocultur
a
l

MMMMCDLX.
MMMMCDLXI.
Pg

MMMMCDLXVI. MMMMCDLXVII. MMMMCDLXVIII.

MMMMCDLXV.

Casa-

Opinin

MMMMCDLXII.
MMMMCDLXIII.
01

Opinin de un joven

Empleado

01

h
p

MMMMCDLXIV.

Aldo Miguel

Saavedr

MMMMCDLXIX.
MMMMCDLXX.
02

Opinin joven

MMMMCDLXXI.
Vivian Velsquez

MMMMCDLXXII. MMMMCDLXXIII. MMMMCDLXXIV. MMMMCDLXXV.

Opinin

Casa-

Estudiante

01

universitar

ia

166

PER

Ministerio de
Educacin

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Gestin
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Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

a
r
i

MMMMCDLXXVII.
MMMMCDLXXVI.
Opinin de un
03
sacerdote

MMMMCDLXXVIII.
Germn Garmando
Mesta
Vera

MMMMCDLXXXIV.
MMMMCDLXXXIII.
Opinin de ayudante
04
de ventas

MMMMCDLXXXV.
Margarita Lpez
Becerra

MMMMCDXCI.
MMMMCDXC.
Opinin de una
05
profesora

MMMMCDXCII.
Lucila Urdiales

MMMMCDXCVIII.
MMMMCDXCVII.
Opinin de una
06
enfermera

MMMMCDXCIX.
Ediza Castaeda
Torre

MMMMDV. Opin
MMMMDIV.
in de una
07
madre

MMMMDVI. Va
nna
Anders
n
Samam

MMMMDXI.MMMMDXII. Opin
08

in de un
padre de

MMMMDXIII. Ed
uardo
Ruiz

a
MMMMCDLXXIX.
MMMMCDLXXX. MMMMCDLXXXI. MMMMCDLXXXII.
Opinin
Parroquia
Sacerdote
01
p
e
r
s
o
n
a
l
MMMMCDLXXXVI.
MMMMCDLXXXVIII.
MMMMCDLXXXIX.
Opinin
Vendedora
01
p
e
r
MMMMCDLXXXVII.
s
Parque
o
n
a
l
MMMMCDXCIII.
MMMMCDXCIV. MMMMCDXCV. MMMMCDXCVI.
Opinin
Escuela
Profesora
01
p
e
r
s
o
n
a
l
MMMMD.
MMMMDI.
MMMMDII.
MMMMDIII.
Opinin
Hospital
Enfermera
01
p
e
r
s
o
n
a
l
MMMMDVII.
MMMMDVIII.
MMMMDIX.
MMMMDX.
Opinin
Calle
Ama de
01
p
e
c
r
a
s
s
o
n
a
a
l
MMMMDXIV.
MMMMDXV.
MMMMDXVI.
MMMMDXVII.
Opinin
Casa
Padre de
01
p
e
f

167

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

r
s
o
n
a
l

familia

m
i
l
i
a

MMMMDXIX. Opin
MMMMDXVIII.
in de una
09
madre

MMMMDXX. Gla
dys
Campos
Arbildo

MMMMDXXI.
Opinin
p
e
r
s
o
n
a
l

MMMMDXXII.
Casa

MMMMDXXIII.
Madre de

MMMMDXXIV.
01

f
a
m
i
l
i
a

MMMMDXXVI.
MMMMDXXV.
Opinin de una
10
psicloga

MMMMDXXVII.
Karla Castaeda
Fernnd
ez
MMMMDXXVIII.

MMMMDXXIX.
Opinin
p
e
r
s
o
n
a
l

MMMMDXXXI.
Psicloga

MMMMDXXXII.
02

MMMMDXXX.
Hospital

MMMMDXXXIII.

MMMMDXXXIV.
MMMMDXXXV.
MMMMDXXXVI.

Es importante remarcar la delimitacin de dominios de actividad

o espacio socioculturales, es decir los mbitos de la vida social y cultural de la gente. En

estos espacios las personas llevan a cabo sus mltiples actividades, utilizando como
mediador el lenguaje (oral o escrito) Siguiendo a Barton y Hamilton, son dominios los
contextos estructurados y modelados dentro de los cuales la literacidad se usa y se aprende.
Las actividades al interior de estos dominios no son accidentales ni varan al azar. As el
dominio es el marco institucional desde el cual se fortalecen, se legitiman y avalan formas
de hacer con lo oral y lo letrado. La dimensin institucional del dominio permite reconocer
que ste se organiza en funcin de redes y roles construidos socialmente, en donde no todos
los miembros estn autorizados a realizar determinadas prcticas orales y letradas.
MMMMDXXXVII.

MMMMDXXXVIII.

Por ello, lemos los registros en forma transversal a fin de

encontrar recurrencias, organizamos

los datos registrados en funcin de criterios

168

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

(recurrencias) que los articulen

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

para no leerlos de manera aislada porque nuestra

investigacin est inmersa en un enfoque intercultural. Se identificaron unos ejes temticos:

violencia contra la mujer (2, 3,4, 5, 6, 8, 9) y el machismo, este tpico referido en los
registros (1, 7,10) Los agentes de opinin expresan su malestar por el problema en cuestin,
la mujer es maltratada, violentada. El problema es a todo nivel, es decir se da en todos los
contextos. Y un tercer bloque o el eje temtico son de Creencias religiosas
MMMMDXXXIX.

En la opinin no perdemos de vista que el enfoque sociocultural

implica observar los textos en sus contextos. Hablamos y escribimos en una situacin
comunicativa (para alguien, en un lugar, en un momento con un propsito) en un entorno
cognitivo (con creencias valores e ideologas)

Las opiniones

en los bloques,

explcitamente o implcitamente (inferidas) expresan una situacin problmica, la que

aparece situada en actividades y en espacios socioculturales reales.
MMMMDXL.
MMMMDXLI. Entendemos que el lenguaje no funciona en individualidades, sino que el
lenguaje funciona de manera articulada socialmente. En este caso, para ordenarlos segn las
recurrencias han quedado establecido en estos criterios: eje temtico, situacin, gnero
discursivo, sujeto participantes, actividad y espacio sociocultural. Pero como tema
transversal todos abordan el tema de la mujer violentada. Esta actividad N 1 culmina
con la elaboracin del siguiente cuadro (ver cuadro N 2 de matriz de recurrencias)
MMMMDXLII.

MMMMDXLIII.

MMMMDXLIV. CUADRO N 2: MATRIZ DE

RECURRENCIAS
MMMMDXLV.

MMMMDXLVI.

MMMMDXLVII.

MMMMDLI. S
ITUA
MMMMDXLVIII.
MMMMDXLIX.
MMMMDL.
CIN
B
EJE
N
PRO
BL
MICA

MMMMDLII.
GNERO
D
I
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C
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S
I
V
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MMMMDLIII.
SUJETO
P
A
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I
C
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P
A
N
T
E

MMMMDLV.
ESPACIO
S
O
CI
MMMMDLIV.
O
ACTIVI
C
UL
T
U
R
AL

169

Direccin General de
Direccin de
Viceministerio de
Educacin Superior y
Educacin Superior
Gestin
Tcnico Profesional
Pedaggica
Pedaggica
MMMMDLVI.
MMMMDLVII.
MMMMDLVIII.
MMMMDLXIII.
MMMMDLXIV.
MMMMDLXV.
MMMMDLXX.
MMMMDLXXV.
I
Viol
Violencia a la
Opinin
Vivian
Oficini
2
Casamuje
p
V
MMMMDLIX.
r en
e
e
MMMMDLXXI.
hab
3
diver
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l
Prroc
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s

MMMMDLX.
in
form
o
s
MMMMDLXXII.
6
as.
n
q
Enferm
MMMMDLXXVI.
MMMMDLXI.
a
u
l
e
MMMMDLXXIII. Parroquia
8
z
Padre
MMMMDLXII.
MMMMDLXXVII.
MMMMDLXVI.
9
Germn
MMMMDLXXIV. Hospital
G
Madre
MMMMDLXXVIII.
a
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Casa
m
MMMMDLXXIX.
a
n
Casa
d
o
M
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MMMMDLXVII.
Ediza
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MMMMDLXVIII.
Eduardo
R
u
i
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MMMMDLXIX.
Gladys
C
a
m
p
o
1

PER

Ministerio de
Educacin

170

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMMDLXXXIII.
Falta de
form
acin
en
valor
MMMMDLXXXII.
es y
4
de
respe
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la
mujer
.

MMMMDXCI. P
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o
MMMMDXC.
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3
e
contr
a la
vida
MMMMDLXXXIX.
MMMMDLXXXVIII.
Cre
II

MMMMDXCIX.
Falta de
MMMMDXCVIII. respe
5
to a
la
vida

MMMMDCIV.
MMMMDCV.MMMMDCVI.
MMMMDCIX. D
II
Mac
1
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MMMMDCVII.
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MMMMDCVIII.
hom
10
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r

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

s
A
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il
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MMMMDLXXXIV. MMMMDLXXXV.
MMMMDLXXXVII.
Opinin
Margarita
Parque
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L
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Ayuda
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B
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MMMMDXCIII.
MMMMDXCV.
Germn
Parroquia
G
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MMMMDXCII.
m
Opinin
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MMMMDXCIV.
r
o
Prroc
s
M
o
e
n
s
a
t
l
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V
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MMMMDC.
MMMMDCI.
MMMMDCIII.
Opinin
Lucila
Escuela
p
U
e
r
MMMMDCII.
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d
Profes
s
i
o
a
n
l
a
e
l
s
MMMMDCX.
MMMMDCXI.
MMMMDCXIII.
MMMMDCXV.
Opinin
Aldo
Emple
Casa
p
M
e
i
MMMMDCXIV.
hab
r
g
Psiclo
itac
s
u
in
o
e
n
l
MMMMDCXVI.
a
S
Hospital
l
a
a

171

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMMDCXX.
Maltrato por
MMMMDCXIX.
parte
7
del
hom
bre

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MMMMDCXXI.
Opinin
p
e
r
s
o
n
a
l

v
e
d
r
a
MMMMDCXII.
Karla
C
a
s
t
a

e
d
a
F
e
r
n

n
d
e
z
MMMMDCXXII.
Vanna
A
n
d
e
r
s

n
S
a
m
a
m

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMDCXXIII.
MMMMDCXXIV.
Ama
Casa

MMMMDCXXV.
MMMMDCXXVI.
MMMMDCXXVII.
MMMMDCXXVIII.

Actividad 2: Organizacin textual discursiva

MMMMDCXXIX.

MMMMDCXXX.

Esta segunda actividad estratgica, se inici eligiendo el bloque

I de opiniones comprendidas en el eje temtico Violencia contra la mujer. Se analizar

transversalmente la estructura textual discursiva. As tenemos que en el bloque I, estn
incluidos los registros: 2, 3, 4, 6, 8, 9. En esta actividad se pretende identificar, primero,
cul es el propsito de uso, es decir, para qu argumenta? Y en respuesta a ello, lo hace
172

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Educacin

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Tcnico Profesional

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Educacin Superior
Pedaggica

para sostener una opinin. y segundo, cada texto tiene una secuencia, entonces, cules son
las secuencias o modos que estn latentes en los textos argumentativos orales que hemos
registrado en Chiclayo y qu comunican?.
MMMMDCXXXI.

MMMMDCXXXII.

Se dio lugar a la lectura

de cada texto y se marcaron las

secuencias, luego se compararon para verificar y ratificar si es que las secuencias coinciden
o no.
MMMMDCXXXIII.

Para ello fue importante tener en cuenta la nocin de estrategia

discursiva tal como seala Menndez (2009) las estrategias discursivas constituyen el
principio que permite dar cuenta del anlisis discursivo, puesto que este es bsicamente
estratgico ya que permite combinar gramtica con pragmtica (entendida como opciones
disponibles, registro (entendido como combinacin de recursos) y gnero (entendido como
convenciones de uso)
MMMMDCXXXIV.

As tambin una estrategia discursiva se concibe como un plan

que un hablante lleva a cabo con un fin determinado en funcin de la situacin interactiva
en la que se encuentra. Su combinacin depende de recursos gramaticales y pragmticos. El
estudio de los recursos gramaticales depende del anlisis textual. El de los pragmticos, de
cmo se inscribe el sujeto en una situacin particular, es decir del anlisis del discurso.
Describir esta combinacin de recurso es dar cuenta de una planificacin discursiva
particular. (Menndez 2000:923- 946)
MMMMDCXXXV.

Segn los registros trabajados, cabe hacer una diferencia entre

estrategia del hablante y estrategia discursiva. La primera tiene que ver con las ideas
conscientes o inconscientes de los hablantes como base de su conducta activa, el plan de la
conducta lingstica real, la eleccin y utilizacin de medios lingsticos y paralingsticos,
para la realizacin / consecucin de intenciones o finalidades (Lewandowsky, 2009: 119120) y la segunda es el tipo de discurso referido al interlocutor.
MMMMDCXXXVI.

Tenemos el discurso primario implicativo

tctico o habla

emocional que se dirige a la identificacin afectiva, como a la represin o la crtica, y el

discurso explicativo argumentativo o habla racional, que mediante especificacin
conceptual y presentacin de las premisas y consecuencias, permite al hablante la
elaboracin de juicio crtico y actuacin refleja, este ltimo es de mucha importancia en el
presente anlisis de los discursos argumentativos.
173

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MMMMDCXXXVII.

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Los

textos

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

seleccionados

comparten

Direccin de
Educacin Superior
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tres

secuencias

argumentativas (superestructura textual) que son: Tema (dominio conceptual personal- una
marca muy individual), puntos de vista del argumentador (justificaciones a partir de sus
experiencias personales, sus ideas, sus creencias y las razones apoyadas en el contexto del
argumentatario), y la conclusin

(reflexin e invocacin) la estructura secuencial

argumentativa, desde lo sociocultural comunica algo.

MMMMDCXXXVIII.
argumentacin en

Organizamos

el contenido de las opiniones

secuencias textuales

de

donde hay

acuerdo al propsito que persigue el

enunciador. Siguiendo a Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusn Valls en su libro

Las cosas del decir (2002[1999]) nos dice que: los modos de decir son resultados de la
creacin y la imaginacin aplicada al uso lingstico. Los enunciados producidos con el
nimo de atraer la atencin de la audiencia acentan su fuerza ilocutiva y su efecto
perlocutivo, ya que en ellos se manifiesta la intencin de mover hacia la accin, conmover
o crear la adhesin de los destinatarios.
MMMMDCXXXIX.

De la organizacin del corpus textual de los registros

argumentativos (Cuadros N 01 y 02), para el anlisis escogemos junto a los estudiantes el

anlisis de los dos bloques en la que podemos apreciar las diversas formas en que los
sujetos frente a determinadas situaciones suelen argumentar.
MMMMDCXL. Esta forma argumentativa no se presenta depurada ni es excluyente, lo
que ocurre es que en el texto registrado predomina una forma organizativa sobre las otras.
Al respecto tambin seala, Helena Calsamiglia, que la unidad bsica de los recursos
expresivos, entendida como esquema de combinacin de elementos lingsticos o de sentido
que provoca un efecto esttico o persuasivo en el receptor. Generalmente la secuencia
textual dominante se define como secuencia textual envolvente y las secuencias textuales no
dominantes como secuencias incrustadas.
MMMMDCXLI. En resumen, al leer y analizar transversalmente cada uno de los registros
seleccionados como argumentativos y atendiendo a los sujetos que participan de las
opiniones, observamos que la opinin como nivel de anlisis lingstico, en su estudio
de la actuacin lingstica y, en concreto del uso, puede quedar organizado en tres niveles o
componentes:
MMMMDCXLII.

174

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El de la enunciacin a partir del dominio conceptual personal- individual. Yo creo, yo

pienso R3; desconozco R6; mi posicin, no estoy de acuerdo R9; me parece

R8
El de la argumentacin a partir de: experiencia personal y contextual, rescatando que se

alude tambin a argumentos para una prevencin, argumentos justificatorios y de causa.

Y el de la reflexin e invocacin. Ver anexos (registros)
MMMMDCXLIII.

En casi todos los registros podemos apreciar que el argumentador

presenta, como elemento, recurrente la invocacin y la reflexin como estructura de cierre

de la opinin.

175

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MMMMDCXLIV.
MMMMDCXLV.
CUADRO N 1

MMMMDCXLVI.
Macroest
ruc
tur
a
del
tex
to
arg
um
ent
ati
vo

MMMMDCXLVII. BLOQUE I
MMMMDCXLVIII. Tpico: violencia contra la mujer
MMMMDCL.

REG.2

MMMMDCLI.

REG. 3

MMMMDCLII.

REG. 6

MMMMDCLV.
Opino que es
un crimen que en la
actualidad est tomando
bastante auge, porque todo
aquel ataque violento que
termina en muerte contra
una mujer es considerado
feminicidio

MMMMDCLVI.
Feminicidio es un asesinato
y es acto grave.

MMMMDCLVII.
Feminicidio es la
agresin contra la mujer y,
tambin, cuando la mujer por
golpes del esposo sufre un
aborto y eso est penado por la
ley como un feminicidio.
Tambin le podemos llamar
feminicidio cuando la agresin
entre el esposo y la esposa

MMMMDCLVIII. MMMMDCLXV.
Experiencias
MMMMDCLIX.
personales:
Explicacione
MMMMDCLXVI.
MMMMDCLXVII. En
nuestra
s
sociedad
estamos
viendo
a
fact
diario
muchos
casos
de
uale
parejas que matan a sus a
s en
sus esposas porque ya no se

MMMMDCLXIX. Experiencias personales:

MMMMDCLXX.
MMMMDCLXXI. Est
catalogado en la
iglesia como uno de los pecados que
estn dentro de la ley de los 10
mandamientos, no matars (ehh) matar a
una mujer, matar a un ser humano, a una
persona, atentar contra la vida y

MMMMDCLXXII. Experiencias
personales:
MMMMDCLXXIII.
MMMMDCLXXIV. Porque uno desde
un principio, cuando el hombre
empieza a maltratar a la esposa
debe uno acudir a la justicia y
denunciar ese caso y pedir

MMMMDCLIII.
MMMMDCLIV.
Dominio
con
cept
ual
pers
ona
l

176

PER

Ministerio de
Educacin

bas
e a:
MMMMDCLX.
(1)
Exp
erie
ncia
s
pers
ona
les
MMMMDCLXI.
MMMMDCLXII.
MMMMDCLXIII.
MMMMDCLXIV.
(2)
Exp
erie
ncia
s
cont
extu
ales

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comprenden o porque se
van a separar o por cosas
mnimas
MMMMDCLXVIII.

lgicamente (eh) quitar la vida que es

solamente un acto propio del creador.

proteccin y si por a o b la
justicia no nos hace caso pues
acudir a la polica no?

MMMMDCLXXVI.
MMMMDCLXXVII. Experiencias
contextuales:
MMMMDCLXXVIII.
MMMMDCLXXIX. Actualmente,
hace un promedio de 6
aos,
en
un
pas
latinoamericano,
ehh
Nicaragua creo que
ocurri un crimen contra 3
hermanas y es ay donde
ehh se crea este trmino

MMMMDCLXXX.
MMMMDCLXXXI. Experiencias contextuales:
MMMMDCLXXXII. Ms all de ser un pecado
lo-lgicamente grave o mortal quitar la
vida a una persona es tambin una (una)
trasgresin que ltimamente en las
noticias podemos apreciar

MMMMDCLXXXIII.
MMMMDCLXXXIV.Experiencias
contextuales:
MMMMDCLXXXV. Esos
casos
estamos viendo en la actualidad
aqu en la ciudad de Chiclayo y
en todo el pas.

MMMMDCLXXXVI.MMMMDCLXXXVIII.
MMMMDCLXXXIX.
Repen
MMMMDCLXXXVII.
te debera ser tocado no
Reflexin e
solamente ehh como noticia
invo
sino tambin debera de
caci
trabajarse a nivel de cultura
n
de preparar ya sea a a
nivel de los colegios, a
nivel de universidades
porque si la mujer sabe
valorarse sabe amarse a s

MMMMDCXC.
MMMMDCXCI.
Entonces
yo quera a
ustedes que sean conscientes como
damas, como mujeres el respetarse en su
cuerpo en su moral y esto les va a ayudar
mucho a las dems personas
MMMMDCXCII.

MMMMDCXCIII. Nosotros
si
amamos a un hombre y si
amamos a nuestros hijos por
ellos luchar y salir adelante. Ya
no es como antes que lo
hacamos por nuestros hijos o
por que el hombre nos
amenazaba que no nos va a
mantener eso ya eso quedo atrs
no ahora la mujer tiene mucha
proteccin tanto como vale

177

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Tcnico Profesional

mismo no va a dejar que se

comiencen con los temas de
violencia para terminar de
repente posteriormente en
un feminicidio

como persona y tambin como

integrante de la sociedad.

MMMMDCXCIV.
MMMMDCXCV.

MMMMDCXCVI.
Macroestruc
tura
del
text
o
argu
men
tativ
o
MMMMDCCII.

MMMMDCCIII.
Dominio
con
cept
ual
pers
onal
MMMMDCCVI.
MMMMDCCVII.
Explicacione
s
fact

CUADRO N2

MMMMDCXCVII. BLOQUE II
MMMMDCXCVIII. Tpico: sumisin de la mujer
MMMMDCC.

REG. 3

MMMMDCCI.

REG. 5

es un asesinato y es acto

MMMMDCCV.
En primer lugar el feminicidio, es el asesinato
directamente a la mujer

MMMMDCCXIV. Experiencias personales:

MMMMDCCXV.
Est catalogado en la iglesia como uno de
los pecados que estn dentro de la ley de los 10
mandamientos, no matars matar a una mujer, matar a
un ser humano, a una persona, atentar contra la vida y

MMMMDCCXVI. Experiencias personales:

MMMMDCCXVII. Dios creo al hombre para que viva una vida eterna
y solamente l tiene la potestad de tomar la finalidad de decir
hasta aqu se acab

MMMMDCCIV.
grave

Feminicidio

178

PER

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Educacin

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uale
lgicamente (eh) quitar la vida que es solamente un acto
s en
propio del creador.
Si
no
estuviramos
vivos no tuviramos ninguno de los dems dones
base
que Dios nos regala.
a:
MMMMDCCVIII.
Experiencias
pers
MMMMDCCXIX. Experiencias contextuales:
onal
MMMMDCCXX.
Entonces
creo que hay algunos
es
argumentos para poder defender por la va legal a estas
MMMMDCCIX.
acciones de las mujeres, muchas veces ellas(eh)
MMMMDCCX.
soportan al marido, a los seres cercanos y a su familia en
MMMMDCCXI.
una grata seleccin de sus derechos, una violacin de su
MMMMDCCXII.
libertad, en golpes y esto es lo que la mujer va
Experiencias
consintiendo (consintiendo) que muchas veces terminan
cont
en muertes y ahora a travs de las noticias lamentamos
extu

MMMMDCCXXI. Experiencias contextuales:

MMMMDCCXXII. todos tenemos derecho a la vida es nuestro primer
derecho y no hay mano humana que pueda atentar contra este
derecho y como segundo punto pues le puedo decir que tanto las
mujeres como los hombres tenemos los mismos derechos nadie
es dueo de la vida de nadie

ales
MMMMDCCXIII.
MMMMDCCXXVII. Y como mujer que soy digo y publico a cuatro
MMMMDCCXXIII. MMMMDCCXXV.
MMMMDCCXXIV. MMMMDCCXXVI. Entonces yo quera a ustedes que sean
conscientes como damas, como mujeres el respetarse en
Reflexin e
su cuerpo en su moral y esto les va a ayudar mucho a las
invo
dems personas
caci
n
-

vientos no al feminicidio.
MMMMDCCXXVIII.

MMMMDCCXXIX.
MMMMDCCXXX.
MMMMDCCXXXI.
MMMMDCCXXXII.
MMMMDCCXXXIII.
MMMMDCCXXXIV.
MMMMDCCXXXV.
MMMMDCCXXXVI. CUADRO N 3

MMMMDCCXXXVII.

MMMMDCCXXXVIII.

BLOQUE III

179

PER

Macroestr
uc
tu
ra
del
tex
to
ar
gu
me
nt
ati
vo

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MMMMDCCXXXIX.
MMMMDCCXLI. REG. 1

Tpico: Machismo

MMMMDCCXLII. REG. 7

MMMMDCCXLIII.REG. 10

MMMMDCCXLIV. MMMMDCCXLVI. El
MMMMDCCXLV.
feminicidio
es
un
Dominio
trmino que se refiere al
co
maltrato
femenino
nc
(no?) la violencia
ep
contra la mujer se viene
tu
a lo largo de la historia
al
mostrando en todas las
pe
culturas
rs
on
al

MMMMDCCXLVII. El feminicidio es un
asesinato. Es uno de los problemas
ms graves en la sociedad.

MMMMDCCXLVIII.
Bien, el feminicidio es
una problemtica social actual que
atravesamos hoy en da en la sociedad es una
violencia contra la mujer y se da a diario.
MMMMDCCXLIX.

MMMMDCCL. MMMMDCCLIX. Experienci

MMMMDCCLI.
as personales:
MMMMDCCLX.
Explicacio
el hombre por ser ms fuerte se ha
ne
aprovechado de esa ventaja que tiene
s
sobre la mujer para dominarla en
fa
algn sentido,
ct

MMMMDCCLXI. Experiencias
personales:
MMMMDCCLXII. La visin del hombre
dominante y poderoso as como de la
mujer astuta no son solo estereotipos
y mientras existan estos roles que a
veces se intercambian entre sexos ser

MMMMDCCLXVI. Experiencias personales:

MMMMDCCLXVII. Machismo, en donde el hombre
se cree con capacidad de superioridad que la
mujer tiene que estar sumisa o aceptar lo que
el hombre diga no. Entonces, ahora muchas
mujeres tambin aceptan caer en ese crculo
vicioso, donde ella es parte de la violencia

180

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

ua
les
MMMMDCCLII.
en base a:
MMMMDCCLIII.
Experienci
as
pe
rs
on
al
es
MMMMDCCLIV.
MMMMDCCLV. MMMMDCCLXIX. Experienci
MMMMDCCLVI.
as contextuales:
MMMMDCCLVII.MMMMDCCLXX. Se
ha
Experienci
legalizado el aborto en
as
algunos pases, tambin
co
es peligroso para las
nt
mujer, y eh lo que
ex
tengo entendido es que
tu
el feminicidio, est
al
aumentando un poco
es
ms a la vez que
MMMMDCCLVIII.
aumenta el machismo

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

difcil llegar al objetivo de convivir en

paz
MMMMDCCLXIII.
MMMMDCCLXIV. Si amenazas a un hombre
con pena de muerte por pegar a una
mujer, entonces, sale el machismo no
solo la golpear si no que la matar o
peor la desfigurar o mutilar para
que ningn otro hombre la desee y as
tenga lo que en su visin le pertenece
por legtimo derecho
MMMMDCCLXV.
MMMMDCCLXXI. Experiencias
contextuales:
MMMMDCCLXXII. Sobre las leyes est claro
que si se vuelve ms drstica lo nico
que provocara es que los que cometen
delitos no se arriesguen a ser
atrapados o de plano consideran sus
actos para que valgan la pena

MMMMDCCLXXIX.
MMMMDCCLXXV.
MMMMDCCLXXVII.
.
MMMMDCCLXXVI.
Ahora, ahora ya en la
Reflexin e
poca en la que vivimos
in
ya no debera existir el
vo
maltrato o abuso hacia
ca
la fmina que como ya
ci
sabes todos venimos de
n
una mujer, entonces, eso

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Esta forma de

pensar debe cambiar y los medios

deben ayudar.
MMMMDCCLXXX.

MMMMDCCLXXIII.
Experiencias
contextuales:
MMMMDCCLXXIV.
Ya
que,
nosotros
vivimos en una sociedad machista, por lo
general, en donde eehh muchas veces se ven
casos, por no decir siempre no?, salen en
las noticias casi a diario, que existe ehhh una
gran violencia ehh o maltrato hacia la mujer

MMMMDCCLXXXI.
Sin
embargo no
contamos con un equidad de gnero definida,
bsicamente es eso, sin embargo, el
machismo que hay en la sociedad que hace
que se de este problema no? que no haya,
que se vea como algo menos a la mujer, que
no haya respeto hacia ella y por ende cuando
no hay respeto, hay algn tipo de abuso

181

PER

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Educacin

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Tcnico Profesional

Direccin de
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es ms que nada.
MMMMDCCLXXVIII.

182

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Tcnico Profesional

MMMMDCCLXXXII.
MMMMDCCLXXXIII.
MMMMDCCLXXXIV.

ANEXO 01

INSTRUMENTO DIDCTICO
MMMMDCCLXXXV.

MMMMDCCLXXXVI. MATRIZ DE LA ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIN

MMMMDCCLXXXVII.
MMMMDCCLXXXVIII. MATRIZ DE LA ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIN

MMMMDCCXCVII. MMMMDCCXCVIII.
Tesis/planteami
Dominio
ento
conceptu
del
al
tema
personal

MMMMDCCXCIV.
Argumento 03

MMMMDCCXCIX.MMMMDCCC.

MMMMDCCCI.
Dominio
conceptu
al
personal

MMMMDCCCX.

ex
pl
ic
ac
io
ne
s
en

MMMMDCCCVIII.

Pruebas ,
explic
acione
s en
base a
MMMMDCCCVII. MMMMDCCCIX.
Experien
Pruebas ,

MMMMDCCCVI.

MMMMDCCCIV.
Argumento
MMMMDCCCV.
Pruebas o
explic
acione
s
factua
les s
en

MMMMDCCXCII. MMMMDCCXCIII.
Argumento
Argumento 02
01

Dominio
conceptu
al
personal
MMMMDCCCXI.
Experienci
a
s
p
e
r
s
o

MMMMDCCXCV. MMMMDCCXCVI.
Argumento 04
Argumento 05

MMMMDCCCII.
MMMMDCCCIII.
Dominio
Dominio
concep
conceptu
tual
al
person
personal
al
MMMMDCCCXIII.
MMMMDCCCXV.
MMMMDCCCXVII.
Experienci
Experien
Experienci
a
a
s
s
p
p
e
e
r
r
s
s
o
o
n
n
MMMMDCCCXVI.

MMMMDCCXCI.
Estructura de la
argume
ntacin
en la
localida
d de
Chiclay
o

MMMMDCCCXIV.

MMMMDCCXC.
Estructura
clsic
a de
la
argu
ment
acin

PROPSITO COMUNICATIVO: Identificar la conducta social de los enunciadores de la localidad en el discurso

argumentativo

MMMMDCCCXII.

MMMMDCCLXXXIX.

183

c
o
MMMMDCCCXXII.
n
Experien
t
e
x
t
u
a
l
e
s
MMMMDCCCXXXIII. MMMMDCCCXXXIV.
Reflexin e
Reflexin e
invoca
invocaci
cin
n

a
l
e
s

a
le
s

MMMMDCCCXXVI.
Experienci
a
s
c
o
n
t
e
x
t
u
a
l
e
s
a

n
a
l
e
s
MMMMDCCCXXIV.
Experienci
a
s

MMMMDCCCXX.
Experiencia
s
co
nt
ex
tu
al
es

MMMMDCCCXXXI. MMMMDCCCXXXII.
Conclusin
Reflexin e
invocaci
n

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMDCCCXXXV.
Reflexin e
invocaci
n

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

ba
se
a

base a
experi
encias
person
ales y
contex
tuales

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Ministerio de
Educacin

PER

MMMMDCCCXXVIII.
Experien

MMMMDCCCXXX.
Experienci
a
s
c
o
n
te
xt
u
a
le
s

MMMMDCCCXXXVI. MMMMDCCCXXXVII.
Reflexin e
Reflexin e
invoc
invocaci
acin
n

MMMMDCCCXXXVIII.
MMMMDCCCXXXIX.
MMMMDCCCXL.

184

PER

Ministerio de
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Gestin
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Direccin de
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Tcnico Profesional

MMMMDCCCXLI.

MMMMDCCCXLII.
MMMMDCCCXLIII.

ANEXO 01
INSTRUMENTO DIDCTICO

MMMMDCCCXLIV.

MMMMDCCCXLV.
MMMMDCCCXLVIII.

PROPSITO COMUNICATIVO: Identificar la conducta social de los enunciadores de la localidad en el discurso

argumentativo

MMMMDCCCL.
Estructura
clsic
a de
la
argu
ment
acin

MMMMDCCCLI.
Estructura de la
argume
ntacin
en la
localida
d de
Chiclay
o

MMMMDCCCLII. MMMMDCCCLIII.
Argumento
Argumento 07
08

MMMMDCCCLIV.
Argumento 08

MMMMDCCCLVII.
Tesis/planteami
ento
del
tema

MMMMDCCCLVIII.
Dominio
conceptu
al
personal

MMMMDCCCLIX.MMMMDCCCLX.

MMMMDCCCLXI.
Dominio
conceptu
al
personal

p
e
r
s

MMMMDCCCLVI.
Argumento 10

MMMMDCCCLXII.
MMMMDCCCLXIII.
Dominio
Dominio
concep
conceptu
tual
al
person
personal
al
MMMMDCCCLXXIII.
MMMMDCCCLXXV.
MMMMDCCCLXXVII.
Experienci
Experien
Experienci
a
a
s
s
p
p
e
e
r
r
s
s
o
o
MMMMDCCCLXXVI.

MMMMDCCCLXXI.
Experienci
a
s
MMMMDCCCLXXII.

MMMMDCCCLXX.

ex
pl
ic
ac
io
ne
s

MMMMDCCCLXVIII.

MMMMDCCCLXVI.

MMMMDCCCLXIV.
Argumento
MMMMDCCCLXV.
Pruebas o
explic
acione
s
factua
les en

Pruebas ,
explic
acione
s en
base a
MMMMDCCCLXVII.MMMMDCCCLXIX.
Experien
Pruebas ,

Dominio
conceptu
al
personal

MMMMDCCCLV.
Argumento 09

MMMMDCCCLXXIV.

MMMMDCCCXLIX.

MATRIZ DE LA ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIN

MMMMDCCCXLVI.
MMMMDCCCXLVII.
MATRIZ DE LA ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIN

185

MMMMDCCCXCI.
Conclusin

c
o
MMMMDCCCLXXXII.
n
Experien
t
e
x
t
u
a
l
e
s
MMMMDCCCXCIII. MMMMDCCCXCIV.
Reflexin e
Reflexin e
invoca
invocaci
cin
n

n
a
l
e
s

n
a
le
s

MMMMDCCCLXXXVI.
Experienci
a
s
c
o
n
t
e
x
t
u
a
l
e
s
base a

o
n
a
l
e
s
MMMMDCCCLXXXIV.
Experienci
a
s

MMMMDCCCLXXX.
Experiencia
s
co
nt
ex
tu
al
es

MMMMDCCCXCII.
Reflexin e
invocaci
n

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMDCCCXCV.
Reflexin e
invocaci
n

MMMMDCCCXC.
Experienci
a
s
c
MMMMDCCCLXXXVIII.
o
Experien
n
te
xt
u
a
le
s
base a

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

en
ba
se
a

base a

base a
experi
encias
person
ales y
contex
tuales

Viceministerio de
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base a

Ministerio de
Educacin

base a

PER

base a

MMMMDCCCXCVI.
Reflexin e
invoc
acin

MMMMDCCCXCVII.
Reflexin e
invocaci
n

MMMMDCCCXCVIII.
MMMMDCCCXCIX.

186

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MMMMCM.

MMMMCMI.

Actividad 3: Organizacin dialgica

de la opinin (argumentacin)

MMMMCMII.

MMMMCMIII. En esta actividad, en cuanto a la estrategia argumentativa, tendremos en

cuenta las apreciaciones tericas de Harb Muoz quien propone que: Bsicamente tiene que
ver con el modo en que decimos las cosas y su formulacin tiene directa dependencia del
propsito que busca el hablante , de tal forma que presupone un alto grado de elocuencia.
Por lo general estn vinculados a concepciones y modelos preconcebidos de manera que se
facilita su aprehensin. La formulacin de los argumentos es crucial en el momento de
evaluar la incidencia o afectividad del discurso.
MMMMCMIV.
MMMMCMV.

Establecidos los patrones secuenciales, estructurales de la argumentacin,

la organizacin dialgica nos permiti comprender la argumentacin como acciones

comunicativas, actos de comunicacin llevados a cabo por sujetos reales- enunciadores y
enunciatarios- en contextos concretos y con propsitos especficos o finalidades de
enunciacin.
MMMMCMVI.
MMMMCMVII. En razn de ello, en esta tercera actividad el texto se convierte en un acto
de comunicacin. Para trabajar el anlisis de organizacin dialgica se propone una matriz
de organizacin que considera el bloque temtico: Violencia contra la mujer; el propsito
comunicativo; las marcas textuales, que permitan reconocer al argumentador como agente
de la opinin; luego,

se plantea la estrategia argumentativa para identificar cmo

argumentan los participantes en los diversos contextos.

MMMMCMVIII.

No sin antes indicar que al analizar los textos que provienen de la

oralidad, identificamos un argumentador que sostienen un punto de vista frente a un

oyente. Desde ese momento se establece una relacin comunicativa, motivada por el inters
del oyente, quien en este caso se limita a recepcionar la opinin. La opinin se formaliza en
la oralidad pero que para efecto del anlisis ha pasado a la escritura. En estos registros
encontramos desde el inicio clusulas de inicio que anuncian el desarrollo de la
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argumentacin, como el saludo; Buenos das, hola, etc. Son las voces que permiten
identificar y recuperar la instancia de enunciacin del argumento. As observamos que el
lenguaje no es una mera construccin sintctica y semntica aislada, sino que remite y
sostiene formas de pensar, sentir, vivir, valorar, ciertos acontecimientos.
MMMMCMIX. A la vez que identificamos, mediante la pregunta cmo argumenta? que
secuencia argumentativa siguen los argumentadores de nuestra localidad, conociendo que
las estrategias retricas argumentativas pueden entenderse como procedimientos discursivos
que de modo intencional y consciente utiliza el enunciador (hablante) para incrementar la
eficacia de su discurso al convencer o persuadir al destinatario en una situacin
comunicativa donde exista argumentacin (Perelman y Obrechts- Tyteca, 2006 [1989];
Plantin, 20038[19981])
MMMMCMX. Tras el anlisis se percibe que parten de un dominio conceptual del tema,
luego elaboran una serie de justificaciones, tomando en cuenta sus experiencias personales
y las experiencias que le brinda el contexto. Contexto que cobra una fuerte influencia en
sus opiniones, pues de modo frecuente refieren el mismo. En una tercera secuencia los
argumentadores construyen una reflexin e invocacin, pero a la vez retomar el concepto
de partida de sus opiniones.
MMMMCMXI. Las estrategias se articulan jerrquicamente; lo que quiere decir que
algunas son pasos intermedios necesarios para cumplir los objetivos parciales que
conforman el objetivo global. Una consecuencia de estos hechos es que los procedimientos
de cohesin o coherencia a los que suele hacerse referencia en los anlisis textuales pueden
entenderse como estrategia. (Bernardez, 1995; 165)
MMMMCMXII. Considero que se trata de un texto emprico (una opinin), y se constituye
en un todo coherente, una unidad comunicativa inscrita en una situacin de accin y
destinada a ser comprendida e interpretada como tal por sus destinatarios; y esta coherencia
general tiene su origen, por una parte, en la puesta en prctica de los mecanismos de
textualizacin, y por otra parte, en la de mecanismos de compromiso enunciativo
(Bronckart , 2004:161)
MMMMCMXIII.

Con respecto al posicionamiento, es claro, ms cuando al iniciar

la opinin utilizan marcas personalistas como: Yo pienso, creo que y con la ratificacin

188

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S que los muestra como sujetos que conocen y tiene razones que justifican su opinin ya
que viven el problema y cobra importancia en ellos.
MMMMCMXIV.Los textos registrados son voces que ilustran qu piensan, qu creen, en
quin creen y por qu creen determinados grupos humanos. Al realizar la lectura transversal
y el anlisis cabe rescatar que lo que creen, sienten y viven no es individual, es colectivo,
compartido con otros miembros del grupo cultural.
MMMMCMXV. En el texto tambin se identifican marcas textuales recurrentes
repertorios - que explican el posicionamiento y dialogismo: marcas como la interrogacin
que cuestionan al receptor; el uso frecuente de los sustantivos para la construccin de los
conceptos de posicin y oposicin; los adjetivos para sostener los argumentos.

Cosas mnimas no?; un crimen no?; feminicidio, no? (interrogaciones)

Violencia, feminicidio, crimen, gnero femenino, asesinato, acto grave// vida, respeto,
moral, vivencia, equidad, igualdad, valor, persona.
MMMMCMXVI.

Denotacin:

1.1. Ahora el feminicidio es todo todo crimen, o sea a veces nosotros decimos el
feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a o el esposo mata a la mujer, no.
Todo todo aquel que ataque al gnero femenino ya es a cometido un feminicidio, no?
a cometido un un crimen no?... R2
MMMMCMXVII.
MMMMCMXVIII.

1.2. sino tambin en la clase social alta, suceden que a veces por relaciones o por apellidos
la mujer se calla y cuando quiere acudir ya porque los hijos estn viendo ese maltrato,
tanto psicolgico como fsico, que llega hasta la muerte recin la esposa o la mujer o (o) la
pareja o la joven denuncia el caso ante las autoridades judiciales R6
MMMMCMXIX.

1.3. es algo que no solamente lo dice la iglesia, es algo que ya la propia naturaleza
humana lo rechaza... R3
MMMMCMXX.

MMMMCMXXI.

Denotacin:

MMMMCMXXII.

1.1. Todo tipo de ataque es una seal de anuncio de muerte a la mujer (feminismo) no lo
expresa de modo directo, pero cubre con el discurso. R2
MMMMCMXXIII.

1.2. Se cree que el pertenecer a una clase social pudiente hace que la mujer calle por temor a
desprestigiarse y en tal sentido no acta. Solo acta cuando est de por medio la vida o
est prxima a concretarse la muerte. R6
MMMMCMXXIV.
1.3. Estn arraigados los principios cristianos como rectores de vida. R3
MMMMCMXXV.

MMMMCMXXVI.

La matriz tambin explica como los argumentadores presentan

identidades. El argumentador se construye como una persona que conoce el problema,

porque lo aprecia de cerca, no le es ajena la problemtica es parte de su entorno. Lo observa
189

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como una situacin que se vive en el da a da, pero frente al cual reflexiona e invoca a
darle la atencin debida.
MMMMCMXXVII.

Nos podemos dar cuenta como se formaliza la relacin dialgica,

al reconocer cmo interactan estos sujetos participantes. Cmo se posiciona y la identidad

que sume, a partir de su repertorio, sustentado ello en las estrategias discursivas que
emplea. Adems, en la lectura

y anlisis identificamos que el argumentador busca

convencer al oyente de su opinin, asumiendo para esto una serie de razones de ndole
personal y los hechos de su contexto.
MMMMCMXXVIII.

En razn de lo anterior, el argumentador est convencido que la

mujer es violentada bajo varias formas y en distintos escenarios y que ms de las veces
poco o nada se hace para paliar del problema.
MMMMCMXXIX.

Es posible,

en este reconocimiento de las argumentaciones -

opiniones - registradas en nuestro contexto, asumir una forma operativa de explicar qu se

entiende por estrategias discursivas, se pueden indicar las siguientes:

Conciencia: Son opciones elegidas por los enunciadores de manera consciente, aunque
algunas situaciones suelen convertirse en rutinas o esquemas de accin sistemticos con

escaso grado de planificacin.

Intencionalidad: los enunciadores tienen control sobre el repertorio de recursos que
poseen, de modo que seleccionan unos u otros voluntariamente para conseguir un efecto

determinado.
Eficacia: su utilizacin y seleccin estn destinadas a asegurar y a incrementar la fuerza

del discurso.
Contexto: su efectividad est condicionada por las prcticas sociales y discursivas en las
que se manifiesta. Es decir, dependen del entorno y pueden aprenderse y desarrollarse
(competencia estratgica)
MMMMCMXXX.
A manera de ejemplo y de ratificacin del anlisis de la organizacin
dialgica de los registros argumentativos

(Cuadros N 03), escogimos junto a los

estudiantes el anlisis del bloque I en el que podemos apreciar las diversas formas en que
los sujetos frente a determinadas situaciones suelen argumentar.
MMMMCMXXXI.
MMMMCMXXXII.
MMMMCMXXXIII.
MMMMCMXXXIV.
MMMMCMXXXV.
MMMMCMXXXVI.
MMMMCMXXXVII.

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MMMMCMXXXVIII.
MMMMCMXXXIX.
MMMMCMXL.
MMMMCMXLI.
MMMMCMXLII.
MMMMCMXLIII.

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MMMMCMXLIV.

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CUADRO N 3

MMMMCMXLV.

MATRIZ DE ORGANIZACIN DILOGICA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACIN) DEL I BLOQUE TEMATICO

MMMMCMLVIII.
IDENTIDA
D
E
S
MMMMCMXLVIII.
MMMMCMLIX.
PROPSITO
Qu
MMMMCMXLIX.
MMMMCMLVI.
i
COMUNICATI
MMMMCMLII.
MMMMCMLIV.
EST
POSICIONAMIEN
d
MMMMCMLX.
VO
MARCAS
RATEGIAS
TOS
MMMMCMXLVI.
e
REPERTORIOS
MMMMCMXLVII.
MMMMCML.
TEXTUALE
ARGUMENTATIV
MMMMCMLVII.
Reg
n
INTER
NCLEOS
Para
S
AS
Cmo se posiciona
ti
PRETA
qu
MMMMCMLIII.
MMMMCMLV.
C
el
d
TIVOS
argu
Quin argumenta?
mo argumenta?
argument
a
ment
ador?
d
a?
a
MMMMCMLI.
s
u
m
e
?
MMMMMXXIV.
Marcas de personalizacin de El argumentador opina en Primera
MMMMMLXXII. El
MMMMMLXXVI. MMMMMLXXXV. El
MMMMCMLXI.
MMMMMI.
El propsito es
argumentador adopta una El argumentador argumentador
est
la
opinin
Persona.
MMMMCMLXII.
MMMMMII.
- Opino que es un[R.02]
persuadir al oyente
posicin jerrquica, pues se construye como convencido que la mujer
(argumentacin)
MMMMCMLXIII.
- Yo creo [R.04]
MMMMMXXVI. - Opino
MMMMMIII. hacindole saber
se posiciona frente al una persona que es violentada bajo varias
- es un [R.06]
MMMMCMLXIV.
que
es
un
crimen
[R.02]
que
la
violencia
oyente como un sujeto conoce
el formas y en distintos
MMMMMIV. V
- Me parece que [R.08]
MMMMMXXVII. - Es un
contra la mujer
que tiene la razn o la problema, porque escenarios y que ms de
02
- S, es [R.09]
iolencia contra deriva en el
asesinato y es acto grave [R.03]
justificacin o autoridad lo aprecia de las veces poco o nada se
MMMMMLXII.
MMMMCMLXV.
MMMMMXXVIII.
Yo
creo
feminicidio.
Por
lo
para explicar, opinar y cerca, no le es hace para paliar el

El
argumentador
explica
en
base
a
la mujer
MMMMCMLXVI.
que es el mal de los ltimos
que le invita a la
exigir el respeto a la ajena,
la problema.
sus
experiencias
personales.
MMMMMV.
MMMMCMLXVII.
tiempos [R.04]
reflexin e invoca
mujer, a partir de sus problemtica es MMMMMLXXXVI.
MMMMMLXIII. - En nuestra
MMMMMXXIX. - Es la
MMMMMVI. a poner a atencin
experiencias personales y parte
de
su MMMMMLXXXVII.
MMMMCMLXVIII.
sociedad estamos viendo [R.02]
MMMMMLXXXVIII.
agresin contra la mujer [R.06]
en
el
problema
y
MMMMMLXIV.
Est
la
informacin
que
el
entorno.
MMMMMVII.
MMMMCMLXIX.
El argumentador est
MMMMMXXX.
Me
una actitud
catalogado en la iglesia como uno de
mismo contexto local, MMMMMLXXVII.
convencido que la mujer
MMMMMVIII. generar
03
parece
que
es
producto
[R.08]
MMMMMLXXVIII.
de cambio.
los pecados que estn dentro de la ley
nacional y mundial le
es violentada bajo varias
MMMMMXXXI.
S,
es
un
MMMMMLXXIX.
MMMMCMLXX.
MMMMMIX. MMMMMXXV.
de los 10 mandamientos, no matars
permiten
observar
y
formas y en distintos
asesinato [R.09]
Lo
observa
como
MMMMCMLXXI.
[R.03]
conocer.
MMMMMX.
MMMMMXXXII.
una situacin que escenarios.
MMMMMLXV.
- Pero
MMMMMLXXIII.
MMMMMLXXXIX.
MMMMCMLXXII.
Marcas Temporales
MMMMMXI.
se vive en el da a
MMMMMLXXIV.
lamentable vemos de que en estos
MMMMMXC.
La
MMMMCMLXXIII.
MMMMMXXXIII.
MMMMMLXXV.
da pero frente al s autoridades de la
MMMMMXII.
tiempos ha cambiado totalmente,
Estamos viendo a diario
cual reflexiona e iglesia y del gobierno
04
porque antes a una dama se le
MMMMMXIII.

192

Ministerio de
PER
Educacin

MMMMCMLXXIV.
MMMMMXIV.
1

MMMMCMLXXV.
MMMMMXV. R
MMMMCMLXXVI.
esponsabilidad
MMMMCMLXXVII.
de las
MMMMCMLXXVIII.
instituciones
MMMMCMLXXIX.
MMMMMXVI.
MMMMCMLXXX.
MMMMMXVII.
MMMMCMLXXXI.
MMMMMXVIII.
06
MMMMMXIX.
MMMMCMLXXXII.
MMMMMXX.
MMMMCMLXXXIII.
MMMMMXXI.
MMMMCMLXXXIV.
MMMMMXXII.
MMMMCMLXXXV.
Sumisin de la
MMMMCMLXXXVI.
mujer
MMMMCMLXXXVII.

MMMMMXXIII.
MMMMCMLXXXVIII.
08
MMMMCMLXXXIX.
MMMMCMXC.
MMMMCMXCI.
MMMMCMXCII.
MMMMCMXCIII.
MMMMCMXCIV.
MMMMCMXCV.
MMMMCMXCVI.
MMMMCMXCVII.
09
MMMMCMXCVIII.
MMMMCMXCIX.
MMMMM.

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respetaba, como debe ser no [R.04]

MMMMMXXXIV. MMMMMLXVI. - debe uno
promedio de 6 aos [R.02]
acudir a la justicia y denunciar ese
MMMMMXXXV. caso y pedir proteccin [R.06]
Rechazarlo siempre
MMMMMLXVII. denunciar a
MMMMMXXXVI. aquellas personas que transgreden el
ltimamente en las noticias
lmite del trato hacia la mujer [R.08]
[R.03]
MMMMMLXVIII. No estoy de
MMMMMXXXVII. - viendo
acuerdo dado que hay igualdad de
ltimamente con mayor
gneros[R.09]
frecuencia
MMMMMLXIX.
MMMMMXXXVIII. - estos El argumentador explica en base a
tiempos [R.04]
sus experiencias contextuales (de
MMMMMXXXIX. - desde
su entorno local, mundial).
un principio.
- Actualmente, hace un promedio de 6
MMMMMXL.
- viendo
aos, en un pas latinoamericano
en la actualidad
[R.02]
MMMMMXLI.
- Ya no
- ltimamente en las noticias podemos
es como antes
apreciar [R.03]
MMMMMXLII.
- ahora la
- estamos viendo ltimamente con
mujer [R.06]
mayor frecuencia [R.04]
MMMMMXLIII.
- modo
- Esos casos estamos viendo en la
urgente [R.09]
actualidad aqu en la ciudad de
MMMMMXLIV.
Chiclayo y en todo el pas. [R.06]
MMMMMXLV.
- el gobierno no tiene medios como
Marcas contextuales
poder atender a las persona
MMMMMXLVI.
[R.08]
Nicaragua creo que
MMMMMLXX.
MMMMMXLVII. - en
MMMMMLXXI.
colegios, a nivel de
universidades.
MMMMMXLVIII. Nuestra sociedad [R.02]
MMMMMXLIX.
- en la
iglesia
MMMMML.
-nuestra
sociedad [R.03]
MMMMMLI.
- familias
disfuncionales
MMMMMLII.
-de
Per[R.04]
MMMMMLIII.
- ciudad
de Chiclayo [R.06]

invoca a darle la
atencin debida.
MMMMMLXXX.

poco o nada hacen para

paliar el problema.
MMMMMXCI.
MMMMMXCII.
La
mujer
tiene
una
baja
MMMMMLXXXI.
autoestima que la hace
(Pero no se permisiva
con
la
identifica como violencia en su contra.
parte
de
la
MMMMMXCIII.
solucin.)
MMMMMXCIV.
MMMMMLXXXII.
MMMMMLXXXIII.
MMMMMLXXXIV.
Mientras que el
oyente
es
construido como
una persona que
logra entrar en la
reflexin, por ello
el argumentador
utiliza estrategias
de
experiencias
personales
y
contextuales para
convencerlo
y
hacerle saber que
los
hechos
argumentados
son reales y que
suceden en la vida
diaria.

MMMMMLIV.

Marcas reflexivas y de
invocacin
MMMMMLV.
- debera

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ser tocado no solamente como

noticia[R.02]
MMMMMLVI.
- quera
que ustedes que sean
conscientes[R.03]
MMMMMLVII.
- debe
respetarse a la mujer[R.04]
MMMMMLVIII. - luchar
y salir adelante [R.06]
MMMMMLIX.
- debe
tomar en cuenta como poder
afrontar[R.08]
MMMMMLX.
medidas las debera de
tomarlas[R.09]
MMMMMLXI.

194

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MMMMMXCV.
MMMMMXCVI.

MMMMMXCVII.
(argumentacin)

Actividad 4: Interpretacin textual-discursiva de las opiniones

MMMMMXCIX.

Al iniciar la explicacin de esta cuarta actividad, recordemos que,

MMMMMXCVIII.

en palabras de Schiffrin (1985:35), la argumentacin es un gnero discursivo en que los

esfuerzos de los individuos por establecer fundamentos para su propia posicin, son el
resultado de una continua negociacin de significados referenciales, sociales y expresivos;
esto depende mucho de la cooperacin y la competencia de los hablantes y oyentes.
a. Rol social del argumentador:
MMMMMC.
El anlisis realizado deriva en reconocer que el argumentador pugna por
hacer sentir su opinin, a travs de sus razones o argumentos personales y contextuales y
que ello son verdades sobre las cuales exige una atencin. Su insistencia radica en el hecho
de que el argumentador se construye como un sujeto defensor de una idea o verdad: el
respeto a la mujer y su valoracin como tal.
MMMMMCI.
b. La construccin de las nociones de la situacin que defiende:
MMMMMCII. Es importante hacer hincapi en quin es el personaje a quien defiende y
cmo est construida o representada en la mente de argumentador. El personaje central y
primordial es la mujer. Este personaje se concibe como un ser de respeto y valoracin,
frente al rol del varn quien escasamente aparece mencionado en el discurso.
MMMMMCIII.
c. La necesidad de interactuar para invocar y convocar:
MMMMMCIV. El anlisis indica que los argumentadores muestran una necesidad de
expresin sobre un tema de inters nacional y al que no se atiende como el caso amerita.
Para ello exige mediante una reflexin e invocacin la toma de conciencia en torno al rol de
la mujer en la sociedad.
MMMMMCV.

La interpretacin textual indica que la mujer debe ser respetada y

valorada por el hombre. Al hombre, tal como se aprecia en los registros, no se le menciona,
abiertamente, y si aparece es en una u otra opinin, donde se menciona el problema global:
machismo, se generaliza, pero no se menciona de modo particular. En cada opinin tienden
a cubrir, a quien de alguna manera se implica en el problema de violencia contra la mujer.
MMMMMCVI. Esta actividad tiene como finalidad problematizar los ncleos o claves
culturales alrededor de las cuales se construye la dinmica discursiva de la argumentacin.
Estos ncleos exhiben las mentalidades y posicionamientos culturales. As mismo en esta
195

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actividad es clave la lectura de los intertextos relacionados con esos ncleos culturales. Esos
ncleos son:

1. Ncleo 1 Violencia contra la mujer:

MMMMMCVII. Se presenta a la mujer con una persona contra la cual se arremete, se
castiga, se daa, y en ms de las veces se le asesina.
MMMMMCVIII.
En cada uno de los registros (a excepcin de dos de ellos) no se
menciona o indica de modo directo la participacin del hombre; aparece como un
encubrimiento, que apunta ms a resaltar qu debe hacer la mujer para evitar tal situacin;
se dan razones que aluden a las estadsticas, a la gravedad del asunto, a la correccin a
partir de la reflexin para resolver el problema.
MMMMMCIX.
2. Ncleo 2 Responsabilidad de las autoridades:
MMMMMCX. Se busca un responsable o en todo caso es a quien se dirige para intervenir
y paliar el problema, adems de invocar a quienes deben implicarse para que desde el
hogar se forme a los nios, a los jvenes, los padres. As tambin alude al sistema
educativo.
MMMMMCXI.
3. Ncleo 3 La sumisin de la mujer:
MMMMMCXII. La mujer asume un rol pasivo, de sumisin, pues permite que el hombre la
maltrat. Cuando se trata de alguien de clase social acomodada, el hecho se silencia por
temor al desprestigio. Y solo cuando la vida est en peligro se denuncia.
MMMMMCXIII.
MMMMMCXIV.
MMMMMCXV.
MMMMMCXVI.
MMMMMCXVII.
MMMMMCXVIII.
MMMMMCXIX.
MMMMMCXX.
MMMMMCXXI.
MMMMMCXXII.
MMMMMCXXIII.
MMMMMCXXIV.
MMMMMCXXV.
MMMMMCXXVI.
MMMMMCXXVII.
MMMMMCXXVIII.
MMMMMCXXIX.INT
ERPRET
ACIN

MATRIZ DE INTERPRETACIN TEXTUAL-DISCURSIVA DE LAS OPINIONES

MMMMMCXXX. OPINIONES REGISTRADAS

MMMMMCXXXII.
Opinin de un joven
MMMMMCXXXIII.

MMMMMCXXXIV.
Opinin de
una joven universitaria

MMMMMCXXXV.
inin
de
sacerdote

Op
un

MMMMMCXXXVI.
inin
de
ayudante
ventas

196

PER

MMMMMCXXXVIII.
MMMMMCXXXIX.
MMMMMCXL. Mar
cas
textuale
s

MMMMMCXLVIII.
MMMMMCXLIX.
Posicionamiento
s

Direccin General de
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Pedaggica
una vivencia
MMMMMCXLII.
es
un MMMMMCXLIII.
crimen
que
en
la comn y armoniosa lo que nos
actualidad est tomando manda Dios es respetarnos,
respetar a todos, hombres y
bastante auge
mujeres por los mismos derechos y

Ministerio de
Educacin
MMMMMCXLI.
eh
lo que tengo
entendido es
que
el
feminicidio,
est
aumentando
un poco ms
a la vez que
aumenta el
machismo
MMMMMCL. el
hombre por
ser
ms
fuerte se ha
aprovechado
de
esa
ventaja que
tiene sobre
la mujer para
dominarla en
algn
sentido
MMMMMCLI.
Culpa al hombre

en cuanto al feminicidio rechazarlo

siempre de nuestra sociedad,
nosotros mismos porque todas las
personas, las mujeres que tambin
son personas, tienen el derecho a la
vida y el respeto a los dems
MMMMMCLII.
ahora el feminicidio
es todo todo crimen, o sea a veces
nosotros decimos el feminicidio solamente
es cuando el enamorado mata a a o el
esposo mata a la mujer, no: todo todo
aquel que ataque al gnero femenino ya
es a cometido un feminicidio.

Todo ataque es violencia

MMMMMCLXIII.

MMMMMCLIII.
feminicidio,
entonces,
es
algo
que no
solamente
lo
dice la iglesia, es
algo que ya la
propia

naturaleza
humana
lo
rechaza
MMMMMCLIV.
Est convencido que es
un mal que debe ser
rechazado por todos
MMMMMCLXV.
MMMMMCLXVI. La identidad
es una persona
que defiende una
conviccin
religiosa.

MMMMMCXLIV.
Tantos
casos que estamos vi
ltimamente
con
m
frecuencia, se deben desd
formacin de la misma familia
MMMMMCXLV.

MMMMMCXLVI.
casi
siempre se dan en las fam
disfuncionales
donde
problemas, es mi opinin pers

MMMMMCLV.
que
lamentablemente a veces
padres por motivos de tra
descuidamos completament
nuestros hijos nosotros c
padres les demos a nue
hijos, formacin en val
principios y de eso depend
buen hijo

Est convencida que la f

cobra un rol importa
la formacin

MMMMMCLVIII.
MMMMMCLIX.
MMMMMCLX. Ide
ntidade
s

MMMMMCLXI.

MMMMMCLXXI.
Repertorios

MMMMMCLXXII.
Ya
sabes
todos
venimos de
una
mujer,
entonces,
eso es ms
que nada.

MMMMMCLXXVII.
Ncleos
o
Tpicos
MMMMMCLXXIX.
Esferas sociales

MMMMMCLXXVIII.

El feminicidio, la persona, la sociedad, las autoridades de la Iglesia, las autoridades del gobierno

MMMMMCLXXX.
El hogar

MMMMMCLXXXI.
Estudiante
MMMMMCLXXXII.
La
que realiza una actividad
labor pastoral
laboral.
Violencia contra la mujer en sus diversas formas.

MMMMMCLXII.
La identidad del joven
es de una
persona que
busca
rescatar a la
mujer
de
este agudo
problema.

MMMMMCLXXXV.
MMMMMCLXXXVI.
Problematizacin
MMMMMCLXXXVII.
MMMMMCLXXXVIII.
Ideologa
MMMMMCLXXXIX.

MMMMMCLXIV.
La
identidad es una joven
universitaria que busca
alguien
que
se
comprometa
en
contrarrestar
esta
situacin. Para ello hace
notar quin tiene la
responsabilidad
de
mejorar la realidad.
MMMMMCLXXIII.
Preparand
o a nuestros nios de
pequeos a valorarnos a
respetarnos, porque el
ser humano pues no
debe terminar muriendo
a manos de otros sino de
una forma natural, hasta
que Dios nos de la vida

MMMMMCLXXIV.

lo
que nos manda
Dios
es
respetarnos,
respetar a todos,
hombres y mujeres
por los mismos
derechos

MMMMMCLXVII.
MMMMMCLXVIII.

identidad e
persona
seala
familia
ente princi
formacin
depende q
se
mani
los
prob
sociales.
MMMMMCLXXV.

mentable ve
que
en
tiempos
cambiado
totalmente,
antes a una
se le res
como deb
no pero
poca
se
perdido los v

MMMMMCLXXXIII.
s ventas
medio

Machismo, discriminacin, violencia contra la mujer

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MMMMMCXC.

MMMMMCXCI.

MMMMMCXCII.
MMMMMCXCIII.

Resultados de intervencin social

Considerando que el proyecto de innovacin se propuso

con el fin de mediar el desarrollo de la capacidad de comprensin de textos orales. Se

opt por el discurso argumentativo oral, dado que las estudiantes tenan dificultades
para expresar sus ideas y opiniones y ms sostener un punto de vista personal.
MMMMMCXCIV.

MMMMMCXCV. El fin, ms all de la dificultad en la capacidad de comprensin de

textos orales, era cmo aportar en la solucin del problema identificado: violencia
contra la mujer. Para ello se hizo la reflexin en torno a los registros ledos y
analizados, especialmente se puntualiz en actividad dialgica e interpretativa de la
argumentacin oral. Tras conversar y reflexionar sobre el tema las estudiantes se
fueron implicando en la actividad de intervencin social.
MMMMMCXCVI.
MMMMMCXCVII.
Fue positivo saber que en su gran mayora se
entusiasmaron con la idea de regresar a la comunidad; pero en esta oportunidad para
ellas ser agentes de participacin y aporte en la solucin de la problemtica.
Consideraron que no sera una accin sencilla, pues haba estudiantes con temor a
enfrentar un pblico y en espacio sociocultural diferente al aula de clase.
MMMMMCXCVIII.
MMMMMCXCIX.
En esta ltima fase se propuso acciones de intervencin,
Cmo hacer para expresar nuestra opinin en la comunidad, acerca de nuestra
posicin respecto al problema?, a travs de un coloquio en la municipalidad, propuso
un grupo; una charla en la escuela, propuso otro; un conversatorio con los padres de
familia y en la escuela, acoto un siguiente grupo. Este ltimo tuvo mayor acogida.
MMMMMCC.

MMMMMCCI.

A partir de ello se crearon en aula las comunidades de prctica. Y

en funcin de los intereses y necesidades cada una de las estudiantes particip

voluntariamente de dichas

comunidades.

Se constituyeron

para ello en

microgrupos. Cada uno de estos se inclin por un determinado tipo de discurso. Cabe
rescatar este hecho porque en su gran mayora optaron por comunidades de prctica
de argumentaciones orales. La respuesta obedece a que realizaron paso a paso las
acciones del proyecto y sentan mayor seguridad, as como conocimiento de las
estrategias para argumentar.
MMMMMCCII.
MMMMMCCIII.
MMMMMCCIV. Los grupos conversaron, se informaron, analizaron los corpus y
ahondaron en nueva informacin sobre la problemtica: violencia contra la mujer
para preparar su argumentacin oral y proponer en ellas alternativas de solucin al
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mismo. Siguieron unos procedimientos de organizacin del discurso, pero siempre

tomando en cuenta los anlisis que haban realizado en las actividades anteriores.
MMMMMCCV.

MMMMMCCVI. Las comunidades de prctica delimitaron su posicin y opinin

sobre el tpico de la argumentacin y determinaron cmo sera su participacin en
el evento discursivo. Los integrantes de los grupos seleccionaron coordinadores,
establecieron funciones que deban cumplir cada integrante. De esa forma los
avances se fueron reajustando y perfilando.
MMMMMCCVII.

MMMMMCCVIII.

Una vez concluida la organizacin y estructuracin del

discurso argumentativo; se determin el grupo que asumi la participacin, en el

conversatorio.
MMMMMCCIX.

MMMMMCCX. Se pas a la organizacin del evento. La dificultad mayor estuvo

en el tiempo y el permiso para acceder a un espacio sociocultural externo a la
escuela. Por ello se hizo la difusin en la institucin, invitando de modo especial a
todos los integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, alumnas y
padres de familia) Se acord participar en el espacio sociocultural (aula taller) Al
evento acudieron los padres de familia y otras personas interesadas.
MMMMMCCXI.
MMMMMCCXII. Las estudiantes se convirtieron en agentes de opinin sobre el
tpico, interactuar con el pblico asistente. Expresaron su punto de vista personal y
grupal, valindose para ello de las estrategias argumentativas.
MMMMMCCXIII.

MMMMMCCXIV.Consideran que esta nueva forma de aprender, esta participacin

activa y directa en los problemas que ataen a todos, las convierte en personas
capaces de aportar, con libertad para expresar y proponer soluciones, adems de
hacer significativo y productivo los aprendizajes. Ver anexo fotografas.
MMMMMCCXV.
MMMMMCCXVI.
RESULTADOS DE LA INTERVENCIN
MMMMMCCXVII.

MMMMMCCXVIII.

En la etapa de intervencin social se procedi al dise de

la actividad y las sesiones de aprendizaje, en ella se determin las acciones para que
las estudiantes volvieran sobre el contexto sociocultural y apliquen lo aprendido y
promuevan un cambio en la sociedad.
MMMMMCCXIX.

MMMMMCCXX. Al recoger y procesar los datos desde la actividad de observacin

social, se presentan los siguientes resultados de las estudiantes, expresados en
trminos cualitativos y cuantitativos, y segn cada una de las actividades realizadas.
MMMMMCCXXI.

MMMMMCCXXII.

En

la

primera

actividad

correspondiente

la

organizacin del corpus en la cual participaron 31 estudiantes de las 32 alumnas

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matriculadas, segn los indicadores propuestos para ser observados, se obtuvieron

los siguientes resultados: el 81,25 % de las estudiantes estn en condicin de haber
alcanzado el logro previsto. El resultado es equivalente a una calificacin entre 14 y
17, tales resultados significa que en la primera actividad, las estudiantes logran con
cierta factibilidad participar en la organizacin del corpus, poniendo en prctica una
nueva estrategia: la lectura transversal, complicada al inicio, permiti posteriormente
que nuestras estudiantes tengan una habilidad mayor en lectura y comprensin de
textos escritos. En este primer resultado no aparecen estudiantes desaprobadas.

MMMMMCCXXIII.

MMMMMCCXXIV.

En la segunda actividad de organizacin textual

discursiva las estudiantes realizaron acciones de anlisis del corpus. En esta segunda
fase destaca entre las acciones la lectura transversal, ya aplicada. Establecer un
parangn entre la clsica argumentacin y la argumentacin de la comunidad tambin
fue al inici complicada, pues deban identificar que estrategias discursivas
empleaban nuestros pobladores. Tras el anlisis se lleg a la identificacin de las
secuencias, las jerarquas: nuestros pobladores recurren a un concepto personal,
individual; y la explicacin fctica es recurrir a la experiencia y a los datos de orden
situacional, moral y reflexivo, identificando al final que la intencin comunicativa,
va en orden a exigir una atencin del problema, no tanto por parte suya sino de las
autoridades. El porcentaje alcanzado es de 59, 379% de estudiantes que llegaron al
logro previsto, y su equivalente es de una calificacin entre 14- 17.
MMMMMCCXXV.
MMMMMCCXXVI.

MMMMMCCXXVII.

En la tercera actividad las estudiantes participaron de la

organizacin dialgica del corpus, y se observaron los indicadores relacionados con

los procesos de identificacin de sujetos, contextos, estrategias, e inferencias de los
posicionamientos identidades y repertorios. Con alguna dificultad las estudiantes
lograron identificar el posicionamiento de los sujetos intervinientes, as como los
repertorios que estos emplean para construir sus explicaciones fcticas o sustentos
del punto de vista personal asumido. Pues la mayora de los argumentadores no
expresan, salvo tres de ellos, de modo indirecto o directo al hombre como agente de
implicacin en el problema, se oculta. As tenemos que el 71,87% de las estudiantes
han llegado al logro previsto cuya calificacin est en la escala de 14 17 de
calificacin. As tambin un 18,75% han alcanzado un promedio de 18 19.
MMMMMCCXXVIII.

MMMMMCCXXIX.
de

En la cuarta actividad las estudiantes han participado

la actividad de interpretacin textual. En esta fase se ha evaluado la

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identificacin de los tpicos de discriminacin, inferencia de las ideologas,

interpretacin y modos de pensar y de las creencias; cada una de estas habilidades ha
enriquecido el nivel de anlisis de las estudiantes y ha permitido innovar algunos
procesos, dado este nuevo enfoque. Segn los resultados obtenidos las estudiantes
han alcanzado un logro previsto de 93,75%. Ello significa la obtencin de un
promedio de 14 17. Ver registros de evaluacin en anexos.
MMMMMCCXXX.
En la actividad de intervencin social las alumnas han
participado con esmero y con responsabilidad. De las 31 participantes se present un
grupo de comunidad de prctica de textos argumentativos. Un porcentaje de 75% de
las estudiantes, obtuvieron un promedio de 14 a 17 quienes alcanzaron un logro
previsto y 25% obtuvieron un logro destacado 18- 20.
MMMMMCCXXXI.

MMMMMCCXXXII.
MMMMMCCXXXIII.
Organizacin del

Resumen de resultados
MMMMMCCXXXIV.
Organizacin

MMMMMCCXXXV.
Organizacin

corpu

textua

dial

gic

MMMMMCCXXXVI.
MMMMMCCXXXVII.
Interpreta

Intervenci

a
MMMMMCCXLII.
MMMMMCCXXXVIII.
MMMMMCCXXXIX.
MMMMMCCXL.MMMMMCCXLI.
81,25 %
MMMMMCCXLIII.
Logro previsto

59, 379%
MMMMMCCXLIV.
Logro previsto

71,87%
MMMMMCCXLV.
Logro previsto

50%
93,75%
MMMMMCCXLVI.MMMMMCCXLVII.
Logro

Logro
MMMMMCCXLVIII.
14 - 17
MMMMMCCLIII.
Logro
MMMMMCCLIV.
25%

MMMMMCCLIX.
MMMMMCCLV. MMMMMCCLVI. MMMMMCCLVII.
MMMMMCCLVIII.
14 17

14 17

14 17

14 17

18- 20

MMMMMCCLX.
MMMMMCCLXI.
MMMMMCCLXII.

MMMMMCCLXIII.
MMMMMCCLXIV.
MMMMMCCLXV.
Sistematizacin epistmica: resultados de validacin
MMMMMCCLXVI.
1
Resultados de triangulacin en la observacin social
MMMMMCCLXVII. INFORME DE ESTUDIANTES - OBSERVACIN SOCIAL
MMMMMCCLXVIII.

DE: Profa. Rosa Bertha Cuadra Vrtiz (colaboradora)

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MMMMMCCLXIX.
MMMMMCCLXX. ASUNTO: Informe de Observacin Social
MMMMMCCLXXI.
Actividades sobre Discurso argumentativo oral
MMMMMCCLXXII.
MMMMMCCLXXIII.
Ref. Cuaderno de Campo de estudiantes
MMMMMCCLXXIV.
MMMMMCCLXXV. Esta Unidad se inici con una actividad de sensibilizacin. Se dio
a conocer a los padres de familia y a nosotras las estudiantes el desarrollo de un proyecto de
aprendizaje y cmo abordaramos este. Nos explicaron que se iba a utilizar la charla y la
entrevista como evento discursivo eficaz para recopilar argumentos orales, que se dan dentro de
un espacio sociocultural o dominio de actividad (la familia, comunidad, escuela, iglesia), a travs
del gnero discursivo meditico, la entrevista (segn Bajtin). As mismo, se solicit a los padres
de familia que brindaran el apoyo necesario cuando llegara el momento de realizar esta actividad.
MMMMMCCLXXVI.
MMMMMCCLXXVII. Nos entregaron una ficha para registrar los gneros discursivos y
las prcticas letradas en los mbitos seleccionados y adjunto a esta vino un formato de registro de
secuencias de actos a nivel de organizacin textual que la docente nos ense a llenarlos
mostrndonos

su llenado a partir de un ejemplo, una entrevista. Nos sugiri ser

muy

observadoras y tratar de captar los aspectos relevantes durante la interaccin de la entrevistadora

y la entrevistada. Tenamos que registrar la secuencia de actos con las expresiones realmente
observadas, para eso fue necesario utilizar los signos de entonacin, los gestos y las palabras tal
como las emitan.
MMMMMCCLXXVIII.
MMMMMCCLXXIX. En una siguiente clase, la docente nos proporcion una ficha de
anlisis del discurso, lo observado se deba analizar detenidamente. Primero observamos que el
discurso que escuchamos y observamos lo haba transcrito tal como lo apreciamos, con todos sus
recursos, lingsticos, puntuacin, entonaciones y gestos descritos, seguimos el esquema de
anlisis paso a paso.
MMMMMCCLXXX.
MMMMMCCLXXXI. La docente iba destacando las estructuras del anlisis del discurso
y fuimos descubriendo muchas cosas nuevas. Identificamos el texto como discurso, como practica
social, en las personas que interactuaban observamos sus ideologas y posiciones sociales, su
competencia o capital lingstico, sus repertorios. As tambin como sus las entonaciones e
intenciones de las personas al emitir sus mensajes.
MMMMMCCLXXXII.
MMMMMCCLXXXIII.
Con la docente tenemos 4 horas pedaggicas de clase
durante la semana, luego de los ejemplos

se acord conocer tericamente el discurso

argumentativo, entonces la profesora nos ense la teora de los temas que empleamos, para que

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haya coherencia con la prctica y tener un conocimiento terico. Adems, ello le daba un sustento
-

y consistencia a lo que intentbamos hacer, en los mbitos socioculturales. Estos fueron:

Los eventos discursivos.
Los gneros discursivos.
Las prcticas letradas oficiales y vernculas.
Los argumentos orales con sus respectivos ejemplos.
MMMMMCCLXXXIV.
MMMMMCCLXXXV. Para ello organiz sus clases con sus respectivos materiales, ms
ejemplos y nos explic cada uno de ellos. Escuchamos, observamos, la profesora nos alcanz
esos discursos trascritos y nos puntualizaba que de tal forma tambin debamos realizar nosotros.
MMMMMCCLXXXVI.
MMMMMCCLXXXVII.
En la siguiente semana nos apropiamos del tema la
argumentacin a travs de la explicacin de la profesora y despus nos ense a elaborar un
guin de entrevista debidamente estructurado, indicando el nombre de la entrevistada, aspectos
relevantes de su trayectoria de vida, el tema que bamos a tratar (argumentacin), las preguntas
relacionadas con el tema, la despedida y el espacio para las conclusiones. Este documento
elaborado fue evaluado por la docente y luego lo utilizamos en el mbito social que determin.
MMMMMCCLXXXVIII.
MMMMMCCLXXXIX.
Despus de haber asimilado toda esa informacin, la
profesora nos organiz en grupos de 4 integrantes y nos pidi que eligiramos a una representante
y al da siguiente las 5 estudiantes, la y la docente, nos fuimos al Parque Principal de Chiclayo,
para entrevistar algunas personas, poniendo en prctica lo que habamos aprendido en el aula. Una
de nosotras hizo de entrevistadora, otra se encarg de filmar, la tercera tom las fotos y las dos
siguientes tomaron nota de todo lo que dijeron e hicieron los entrevistados.
MMMMMCCXC.
MMMMMCCXCI.
Con relacin a las tcnicas cualitativas de investigacin, estamos
usando la observacin, la entrevista durante las conversaciones, la toma de apuntes para registrar
en forma escrita la secuencia de los discursos, pues estos nos permitirn participar de forma
organizada y algo importante que nos dijo la docente es que debamos tener en consideracin el
anlisis crtico reflexivo de todo lo que bamos haciendo y obteniendo.
MMMMMCCXCII.
MMMMMCCXCIII. As mismo, era necesario contar con un cuaderno de campo
donde pudimos registrar informacin relacionada con las actividades realizadas en los eventos
discursivos desarrollados en los distintos espacios socioculturales, uno de ellos el aula con sus
respectivas sesiones de aprendizaje.

Este cuaderno fue firmado por nosotras, el director,

subdirector, acompaante y docente.

MMMMMCCXCIV.
MMMMMCCXCV.
En cuanto a las dificultades durante el proceso de observacin
social, tuvimos algunos que los voy a mencionar a continuacin:
203

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Nos falt medir el tiempo para no excedernos porque cuando regresamos a la I.E. ya haban
pasado las dos primeras horas que nos corresponda trabajar con Comunicacin, y la siguiente

profesora nos llam la atencin por la tardanza.

MMMMMCCXCVI.
Algunas personas no se sintieron cmodas al ser grabadas, otras reaccionaron inadecuadamente,
no tuvieron una reaccin respetuosa. A otra no se le entenda bien, cuando empez a hablar nos
result difcil detenerlo y entenderlo, nos respondi y asociaba su respuesta con su experiencia
personal. Seguimos grabando y anotando con mucha dificultad. Agradecimos por el tiempo y
permitir la entrevista.
MMMMMCCXCVII.

A la hora de organizar los grupos, coincidimos con la cercana del lugar donde vivimos, excepto
en uno donde las integrantes viven en sitios distantes; les result un tanto difcil reunirse en la
tarde para realizar la entrevista a otros personajes.

Ante este problema, la profesora sugiri al

grupo que se organizaran para hacer la entrevista en sus respectivos espacios.

MMMMMCCXCVIII.
-

Otro inconveniente que tuvimos fue el cumplimiento con la presentacin del cuaderno de campo,
algunas de mis compaeras no pudieron registrar en sus cuadernos y se demoraron en presentarlo
y estuvieron registrando en las hojas impresas que la profesora nos proporcion.
MMMMMCCXCIX.
MMMMMCCC.

A travs de la observacin participante y registrando toda la

secuencia de actividades que realizamos al interactuar con personas que acabbamos de conocer,
nos pareci interesante porque nos enteramos sobre las actividades que realizan, qu es lo que
piensan los miembros de nuestra comunidad, cules son sus costumbres, sus ideologas, etc.
MMMMMCCCI.
MMMMMCCCII.
Otro aspecto importante es que hemos aprendido a aplicar el
guion de la entrevista de manera real con sus respectivas caractersticas, en los entornos familiares
que hemos seleccionado. En clases anteriores entrevistbamos imaginariamente a los
protagonistas de las obras literarias que leamos, pero sin planificacin ni guion.
MMMMMCCCIII.
MMMMMCCCIV.
La aplicacin de los guiones de entrevistas nos sirvi para
recopilar los discursos orales de nuestro entorno familiar, que luego fueron transcritos en el aula
utilizando los vdeos, grabaciones y los apuntes que hicimos. Como los textos han sido transcritos
tal como los escuchamos, ha sido necesario realizar un anlisis crtico tridimensional para luego
pasarlo a limpio con el apoyo de la docente.
MMMMMCCCV.
MMMMMCCCVI.
Esta experiencia fue gratificante para nosotras porque nos dimos
cuenta que en nuestro contexto hay una gran riqueza cultural que no se toma en cuenta o no le dan
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la debida atencin y es una oportunidad para rescatar lo que hay en nuestro entorno familiar y dar
a conocer a la comunidad.
MMMMMCCCVII.
MMMMMCCCVIII.

Y la accin de pasar al escrito los discursos argumentativos orales

recopilados en nuestro contexto para ser analizados y corregidos teniendo en cuenta el enfoque
crtico reflexivo e intercultural, contribuir con el desarrollo de la competencia de produccin de
textos orales de todas nosotras que formamos parte de este proyecto.
MMMMMCCCIX.
MMMMMCCCX.
Aprovecho el presente informe para sugerir a la profesora que
coordine con los responsables del aula de innovaciones para que revisen las laptops antes de
traerlas al aula porque algunas no tuvieron audio y dificult un poco el desarrollo de la actividad
que se program.
MMMMMCCCXI.
MMMMMCCCXII.

Tambin para futuros proyectos es necesaria la coordinacin

permanente con los dems docentes que nos ensean y las autoridades de la I.E. para que nos den
las facilidades del caso.
MMMMMCCCXIII.
MMMMMCCCXIV. Es todo cuanto le puedo informar, segn el avance.
MMMMMCCCXV. INFORME DEL DOCENTE INVESTIGADOR MMMMMCCCXVI.

OBSERVACIN SOCIAL
MMMMMCCCXVII. DE: Profa. Flor Chirinos Snchez
MMMMMCCCXVIII.

MMMMMCCCXIX. ASUNTO: Informe de Observacin Social

MMMMMCCCXX.
Actividades sobre Discurso argumentativo oral
MMMMMCCCXXI.

MMMMMCCCXXII. Ref. Cuaderno de Campo

MMMMMCCCXXIII.
MMMMMCCCXXV. En el marco del enfoque intercultural, crtico y reflexivo, se propone el
MMMMMCCCXXIV.

trabajo de investigacin denominado: Propuesta de Innovacin Didctica de la Argumentacin

Oral con Enfoque Sociocultural, el cual se ejecuta a partir de un plan de accin, en ste se
propusieron acciones a seguir a travs de una hoja de ruta con estrategias que van desde la
observacin social, las actividades de registro, las actividades de anlisis y las actividades de
intervencin social.
MMMMMCCCXXVI.

MMMMMCCCXXVII. Como parte de la construccin de la propuesta se invit a una reunin de

docentes del rea de Comunicacin,

se solicit

su apoyo, para trabajar un proyecto de

aprendizaje con el nuevo enfoque. Tarea nada sencilla, puesto que no todos los docentes de mi
escuela participan de esta Capacitacin. Solicitaron una explicacin sobre la innovacin, se
prepar para ello una exposicin sobre el enfoque Sociocultural y tuvo cierta acogida. Luego de
los acuerdos se procedi de inmediato a revisar la programacin anual para proponer los
reajustes y se hicieron los cambios en las programaciones ya elaboradas desde inicio de ao,
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determinando para ello elaborar proyectos y sesiones de aprendizaje, previo a la identificacin de

una problemtica posible de tratar desde el rea de Comunicacin.
MMMMMCCCXXVIII.

MMMMMCCCXXIX. El proyecto se elabor tomando en cuenta el problema detectado sobre:

violencia contra la mujer, feminicidio y en funcin a ello tratar los contenidos y o saberes que
apuntan a resolverlo, precisando de fondo el tipo de discurso: la argumentacin oral. El proyecto
est constituido por las actividades de aprendizaje, formas de programacin que permitieron
orientan el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, y mediar el aprendizaje de los
diferentes gneros discursivos que debamos registrar.
MMMMMCCCXXX.

MMMMMCCCXXXI. Fue conveniente contemplar en la programacin, en un primer momento,

que los estudiantes se familiarizaran con el gnero discursivo argumentativo oral, a partir de
situaciones comunicativas seleccionadas y propuestas como: entrevista, charla y comentario (para
comenzar, con entrevistas televisivas- entrevista de Rosa Mara Palacios a Magaly Solier, sobre
discriminacin) , discursos que fueron regrabados.
MMMMMCCCXXXII.

MMMMMCCCXXXIII.

El

proyecto se elev a la Direccin del colegio para su

aprobacin, autorizacin y ejecucin. Posterior a ello se efectu una convocatoria a los padres de
familia, para darles a conocer el trabajo a realizar con las estudiantes, solicitarles su apoyo y
colaboracin. Tras la explicacin del proyecto propuesto los padres asumieron el trabajo con
beneplcito y respondieron con expectativa ante la tarea y los aprendizajes a realizar.
MMMMMCCCXXXIV.

MMMMMCCCXXXV. En una siguiente reunin se trabaj con las estudiantes, en la misma

secuencia que con los padres de familia, se hizo de su conocimiento el proyecto, las actividades y
las visitas del trabajo de campo, puntualizando que dicha sesiones permitira acrecentar el
desarrollo de sus habilidades y entrar en contacto con el medio, para que a partir del mismo,
conozcan las prcticas letradas, capital lingstico, capital simblico, repertorio interpretativo y
violencia simblica; explicacin que caus inters en las estudiantes, an ms cuando se les
comento que realizaran un trabajo de campo.
MMMMMCCCXXXVI.

MMMMMCCCXXXVII.

Caus mayor expectativa explicar el reconocimiento de

posiciones de los agentes e ideologas en los interlocutores, se suscitaron inquietudes, ante esta
motivacin del trabajo que abordaran- como ellas expresaron: vamos a conocer sus ideologas,
tendremos que ir por las tardes, tendremos que grabar, transcribir, etc.
MMMMMCCCXXXVIII.

MMMMMCCCXXXIX.

Se sensibiliz a las estudiantes sobre la necesidad de una buena

disposicin para emprender un trabajo de equipo, puesto que en el aula tenemos estudiantes que
por su rendimiento se les deja de lado. Con acciones definidas para cada integrante y
determinacin de los espacios socioculturales donde deban hacer la observacin social y el
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registro. Surgieron las preguntas sobre el discurso argumentativo, cmo reconocer estructuras,
cmo hacer el anlisis crtico del mismo, qu es el discurso argumentativo como texto, como
prctica. Estos planteamientos, como tal se haba concebido en la programacin.
MMMMMCCCXL.

MMMMMCCCXLI.

Por tal razn, se abordaron previo a las actividades de observacin social

y de registro. Fue conveniente familiarizar a las estudiantes con este tipo de trabajo y de discurso,
ya que haba costumbre de ser el aula el nico espacio de aprendizaje y adems se recibir la
informacin a travs de la exposicin de los docentes.
MMMMMCCCXLII.

MMMMMCCCXLIII. Para el trabajo del acercamiento al marco terico, necesariamente se tuvo

que organizar actividades con un tiempo fuera del horario de clase, y tratar con detenimiento cada
inquietud, estableciendo para ello las sesiones de aprendizaje en las que se prepar el material de
trabajo como: regrabaciones, anlisis de los discursos - modelados, elaboracin de esquemas de
anlisis de discurso, que luego, a travs del trabajo dirigido, se desarroll con las estudiantes.
MMMMMCCCXLIV.

MMMMMCCCXLV.

Familiarizarse con un nuevo estudio y aprendizaje del discurso con el

enfoque intercultural, es tarea difcil. Las mismas estudiantes lo expresaron, cuando se les
pregunto: cmo les fue?, qu van aprendiendo?, qu sintieron?. Respondieron: me siento
traumada, es muy trabajoso; mientras que otras con asombro expresaron: he podido descubrir que
hay detrs del discurso, para m es interesante, identificar las ideologas Otras tantas indican
que,

hacer la observacin, el registro y el anlisis demanda buen tiempo, sobretodo la

transcripcin. Pues s que lleva tiempo. Si se desea que las estudiantes en realidad desentraen en
cada discurso agencia, ideologa, posiciones, etc. se tiene que hacer con un tiempo adecuado, en
este caso cuatro horas no basta. Ante tal dificultad se trat de emplear y utilizar los tiempos
disponibles.
MMMMMCCCXLVI.

MMMMMCCCXLVII. Luego del trabajo realizado en aula, se propusieron nuevas situaciones a

fin de dejar que las mismas estudiantes en forma individual hicieran la rplica de lo aprendido.
MMMMMCCCXLVIII.

MMMMMCCCXLIX. Ya familiarizadas con las actividades, entonces se inici el trabajo en el

campo, donde se recopilara la informacin. En la actividad de registro se presentaron algunas
dificultades como por ejemplo obtener los permisos tanto de los directivos como algunos padres
de familia para salir con las estudiantes en horario de clases y fuera del horario de clases.
MMMMMCCCL.

MMMMMCCCLI.

Se realiz la determinacin de los espacios socioculturales donde la

estudiante debera hacer la observacin y registro de los gneros discursivos. Determinndose as

la escuela, la familia y la comunidad como espacios socioculturales. Para ello se conformaron
equipos de trabajo, asignndole a cada uno un espacio sociocultural.
MMMMMCCCLII.

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Se efectu el trabajo del respectivo registro del gnero discursivo. Para

realizar la entrevista, se acompa a las estudiantes y/o equipo hasta el espacio sociocultural
indicado, ayudarles y orientarles en la secuencia y el uso de algunas estrategias para lograr la
respuesta de los entrevistados. Cabe precisar que hacer entrevistas por parte de las estudiantes no
result tan fcil, por la timidez y falta de costumbre, tuvieron que ceirse a un guion de entrevista.
Mas lo propuesto en la entrevista tambin se tuvo que reajustar y manejar datos con flexibilidad,
dada la falta de disposicin de los entrevistados, debido a que las respuestas y reacciones son
diversas.
MMMMMCCCLIV.

MMMMMCCCLV.

Para registrar los eventos letrados / orales, hubo la necesidad de partir de

la oralidad y llegar a la literacidad, utilizando tcnicas como la observacin participante, cuyos

instrumentos fueron: el guion de entrevista, las fichas de entrevista y los cuadernos de campo, con
los implementos necesarios (grabadora) se hizo el registro en el Parque principal y otros espacios.
MMMMMCCCLVI.

MMMMMCCCLVII.

Ciertamente, en el momento de poner en prctica lo aprendido en aula, es

complicado, pues, como se dijo antes, se pudo observar que las estudiantes al inicio tuvieron
cierto temor acercarse al pbico para entrevistar y grabar el discurso, pues muchos de los
entrevistados no responden de buena forma, se incomodan o simplemente se retiran. Haba que
establecer muy campechanamente un dilogo y luego de una breve conversacin donde se le
explica el motivo del trabajo, por fin acceden y permiten ser grabados. Tal experiencia ocurri en
un determinado espacio; en otros, ocurrieron, a manera de ancdotas dificultades, tambin, caso
por ejemplo del grupo que recogi discursos en casa, el grupo pretendi grabar un discurso que
fuera dado con naturalidad y sin alteraciones o acomodos, grabo sin comunicar en casa, accionar
que fue reorientado, pues dentro de nuestro cdigo moral no se debe obtener informacin sin
autorizacin previa del implicado. Luego la estudiante convers con sus familiares y no ocurri
incidente alguno. Pero se obtuvo un material importante.

Los grupos que fueron a otros espacios

tambin tuvieron dificultades como las expresadas anteriormente.

MMMMMCCCLVIII.

MMMMMCCCLIX.

Como accin continua se solicit a las estudiantes realizar la transcripcin

de los registros realizados, apoyndose de los recursos empleados como las grabaciones,
filmaciones y registros fotogrficos.
MMMMMCCCLX.

MMMMMCCCLXI.

Esta experiencia de aprendizaje result muy significante para las

estudiantes, puesto que, permiti que ellas se fueran apropiando de los gneros discursivos
registrados. Tuvieron la oportunidad de vivir nuevas experiencias de aprendizaje al tener contacto
directo con las formas discursivas que se emplean en la comunidad. Por lo que se muestran
convencidas de que el contexto ofrece interesantes recursos que se pueden llevar al aula y
enriquecer sus experiencias de aprendizajes.
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MMMMMCCCLXII. Durante este proceso de transcripcin, y con la orientacin debida, se

descubren elementos del discurso que, como expresan las estudiantes, no haban sido considerados
durante el anlisis de discurso como texto, como prctica discursiva y como prctica social.
MMMMMCCCLXIII.
MMMMMCCCLXIV.
MMMMMCCCLXV.

INFORME DEL ACOMPAANTE

MMMMMCCCLXVI.
MMMMMCCCLXVII.
A
MMMMMCCCLXVIII.

Chiclayo, 25 de octubre del 2013.

: Prof. David Martn Ayasta Vallejo

Especialista en Investigacin Accin III

MMMMMCCCLXIX.

MMMMMCCCLXX. DE
: Prof. Ana Mery Bravo Llaque
MMMMMCCCLXXI. Aula N 01
MMMMMCCCLXXII.

MMMMMCCCLXXIII.

ASUNTO

Acompaamiento Pedaggico a
MMMMMCCCLXXIV.
MMMMMCCCLXXV.

: Informe de Observacin Social de

Prof. Mara Flor Chirinos Snchez

IEP Rosa Mara Checa - Chiclayo

MMMMMCCCLXXVI.

MMMMMCCCLXXVII.

Tengo a bien presentarle a usted los resultados obtenidos en el

acompaamiento pedaggico a la profesora Mara Flor Chirinos Snchez de la IEP Rosa Mara
Checa en relacin con la ejecucin de la implementacin de su investigacin accin.
MMMMMCCCLXXVIII.
MMMMMCCCLXXIX.
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES
MMMMMCCCLXXX. La docente dise actividades en el campo curricular y en el campo
didctico. Las actividades curriculares las inici con el proceso diversificacin curricular que las
trabaj con la docente que tambin participa en el programa, ellas condujeron estas actividades
con los profesores del rea de su institucin.
MMMMMCCCLXXXI.

MMMMMCCCLXXXII.

Para organizar la informacin se guio de las orientaciones

expuestas en el Mdulo de Estrategias Didcticas para el desarrollo de la Comprensin Oral en el

Marco de la Interculturalidad. Consider que la propuesta era diferente a la que ao acostumbraba
a desarrollar para la diversificacin curricular del rea. Parti de la priorizacin del problema
intercultural y lo relacion con los temas transversales nacionales y la regin, comprendi cun
importante era construir una propuesta curricular del rea considerando la priorizacin la
problemtica del rea, los propsitos y contenidos del rea, la metodologa y la evaluacin.
MMMMMCCCLXXXIII.

MMMMMCCCLXXXIV.

Otro procedimiento curricular que realiz fue la programacin,

comprendi que era un insumo muy importante los componentes diversificados. Asumi con
criterio los problemas priorizados en el rea y consider la exclusin intelectual de la mujer y su
transversalidad para incluir incluirlo en su planificacin.

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En esta etapa se enfrent a una propuesta diferente, llam su

atencin los esquemas sugeridos, pero asumi que partiendo del problema priorizado y tomarlo
como propsito formativo sera beneficioso para los estudiantes.
MMMMMCCCLXXXVI.

MMMMMCCCLXXXVII.

Elabor el proyecto didctico desde una propuesta intercultural, y

las sesiones de aprendizaje y las actividades. Consider que la programacin anual la debera
disear en un tiempo posterior. Al concluir este aspecto de programacin asumi la importancia de
diversificacin y programacin del rea desde una perspectiva intercultural.
MMMMMCCCLXXXVIII.

MMMMMCCCLXXXIX.

Las actividades didcticas las dise en razn a la observacin

social, anlisis crtico e intervencin social, las organiz en una matriz a la que llam Ruta de
actividades. Las actividades de orientacin social las inici presentando a las estudiantes las
acciones que haba planificado, guindose de la hoja ruta que la optimiz con el aporte de las
estudiantes.
MMMMMCCCXC.

MMMMMCCCXCI.

Las actividades a ejecutar en este ciclo solo fueron de observacin social,

quedando pendientes para los meses de noviembre y diciembre las actividades de anlisis crtico e
intervencin social.
MMMMMCCCXCII.

MMMMMCCCXCIII. Para la observacin social program actividades que les permitieron a las
estudiantes, la familiarizacin con la modalidad y el gnero discursivo seleccionado, luego
inform de las actividades que conforman la ruta que se ha trazado, as como la sensibilizacin y
explicacin de las tareas que se les proporcionaba para ejecutar.
MMMMMCCCXCIV.

MMMMMCCCXCV. Se observ que la determinacin de los espacios y eventos para el registro

los realiz con las estudiantes e identificaron el problema priorizado discriminacin de gnero.
MMMMMCCCXCVI.

MMMMMCCCXCVII.

RELACIN ESTUDIANTE DOCENTE

MMMMMCCCXCVIII.

MMMMMCCCXCIX. Las estudiantes aprecian y admiran y valoran el desempeo pedaggico de

la docente. Las estudiantes y la docente desempeaban roles protagnicos. Con las actividades de
la observacin social, las adolescentes mostraron disponibilidad, curiosidad y creatividad;
actitudes que fueron creciendo a medida que las acciones se iban realizando. Las estudiantes
asumieron el rol de observador social y la docente de mediadora de los aprendizajes. Varias de las
actividades se programaron fuera del horario de clases, las estudiantes jams se rehusaron en
emplear tiempos adicionales a los horarios establecidos por la escuela. Les cost familiarizarse
con el marco de accin, pero lograron relacionar los principios tericos bsicos al realizar las
acciones de recojo de la informacin en los espacios socioculturales seleccionados.
MMMMMCD.

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MMMMMCDI.Cada accin que cumplan en el aula o fuera de ella, era comentada en clases. La
docente promova la participacin de las jvenes. Narraban la accin realizada, la comparaban con
otras acciones, la comentaban y llegaban a conclusiones.
MMMMMCDII.

MMMMMCDIII.

El registro de las experiencias las estudiantes lo realizaban en su cuaderno

de campo, organizado en forma adecuada, con detalles propios de las adolescentes, grficos e
impresiones de fotografas que ayudaban a documentar la narratologa de ellas.
MMMMMCDIV.

MMMMMCDV.

La docente al concluir esta estrategia contino gozando del aprecio e

identificacin de las estudiantes; pero ahora el trato de ellas es horizontal, familiar, de agrado al
rea curricular, de satisfaccin por la accin asumida y cumplida y de un profundo sentido crtico
de los discursos que se usan.
MMMMMCDVI.

MMMMMCDVII.
RELACIN ESCUELA COMUNIDAD
MMMMMCDIX.
Considera la docente y las estudiantes que el gran cambio en esta
MMMMMCDVIII.

propuesta de accin han sido los espacios socioculturales: salir del aula a la comunidad dejar el
aula para salir en busca de los gneros discursivos, de la forma como emplean el lenguaje.
MMMMMCDX.

MMMMMCDXI.

Los espacios socioculturales seleccionados por la docente fueron

diferentes. La intencin de la investigadora fue reconocer el problema priorizado, apreciar el

tpico y el gnero discursivo a analizar.
MMMMMCDXIII.
Visitaron desde escenarios familiares, mercados, iglesias, parques, centros
MMMMMCDXII.

comerciales, ministerio pblico, DEMUNA y la institucin educativa. Estos espacios permitieron

observar la presencia del problema priorizado: discriminacin de gnero, as lograron expresarlo
tambin las estudiantes.
MMMMMCDXIV.

MMMMMCDXV.

Por ello, despus de la observacin y en la transcripcin de sus registros

han ido ya identificando posicionamiento, ideologas y repertorios que conciben a la mujer tal
como ellos lo haban planteado, adems con esto han demostrado estar ms de cerca y conocer a
su comunidad, exponiendo comentarios como los eventos orales recogidos sirven para analizar lo
que en la comunidad acontece.
MMMMMCDXVI.
MMMMMCDXVII.
MMMMMCDXVIII.
MMMMMCDXIX.
MMMMMCDXX.

MMMMMCDXXI. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE /

MMMMMCDXXII. Al comunicar la propuesta metodolgica las estudiantes mostraron
disponibilidad para asumir el rol de investigador, de un observador social. Logr la docente
familiarizarla con el marco de accin, asumiendo la actitud crtica como parte de su diario
acontecer.
MMMMMCDXXIII.

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La docente asumi en las sesiones y actividades de aprendizaje un rol de

mediadora, lograron desarrollar y optimizar sus actitudes para explicar, exponer, cuestionar,
generar sus aprendizajes, planteando y sugiriendo aspectos que las lleve a la discusin, con
seguridad, espontaneidad y fluidez; ya que ellas son quienes han construido sus aprendizajes, han
vivenciado las experiencias, han recogido la informacin, son las actoras de sus proceso.
MMMMMCDXXV.

MMMMMCDXXVI.

Se incorporaron para la observacin social, estrategias diversas como

entrevista en profundidad, entrevista semiestructurada y grupo de discusin. Estas estrategias de

recoleccin y registro de informacin permitieron mejorar sus desempeos en comprensin y
produccin oral y escrita.
MMMMMCDXXVII.

MMMMMCDXXVIII.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y USO DE

MATERIALES
MMMMMCDXXIX.

MMMMMCDXXX.

La seleccin y organizacin de los contenidos los propuso en una hoja de

ruta. En esta etapa de la investigacin los contenidos se orientaron a la familiarizacin del gnero
y del enfoque sociocultural.
MMMMMCDXXXI.

MMMMMCDXXXII. Los materiales que se observan en su aula y en las actividades de

recoleccin de informacin son: cuaderno de campo, fichas de registros, cmara fotogrfica,
grabadora de audio, equipos celulares, laptops, Tablet.
MMMMMCDXXXIII.

MMMMMCDXXXIV. Ya no se observa el libro de texto como documento nico didctico

presente en el aula para desarrollar las sesiones de aprendizaje y lograr el desarrollo de
competencias comunicativas en comprensin y produccin de textos escritos.
MMMMMCDXXXV.

MMMMMCDXXXVI. En el desarrollo de las actividades de la observacin social, los principales

contenidos sobre los que ha girado este proceso son categoras con las que se han ido
familiarizando como: contextos socioculturales, espacio sociocultural, eventos orales y letrados,
prcticas discursivas, prcticas sociales, literacidad y los recursos didcticos con los que han
trabajado ha sido las fichas de registros, cuaderno de campo, registro fotogrfico y flmico,
indispensables para este proceso de enseanza aprendizaje.
MMMMMCDXXXVII.

MMMMMCDXXXVIII.
MMMMMCDXXXIX.

EVALUACIN

MMMMMCDXL.

MMMMMCDXLI.

La evaluacin en esta parte de la investigacin que la docente emple fue

cualitativa y de proceso. Se ha efectuado considerando las actividades propuestas en el proyecto

intercultural y expresado directamente en la hoja de ruta.
MMMMMCDXLII.

MMMMMCDXLIII. DIFICULTADES
MMMMMCDXLIV.

MMMMMCDXLV.

En algunas ocasiones, la dificultad ha sido la seleccin del espacio y

evento a registrar, pues las personas de la comunidad no queran expresar sus posturas frente a los
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cuestionamientos a los que se les introduca. Al ingresar a la argumentacin jurdica no se les

permita el acceso ni realizar grabaciones a las estudiantes en espacios importantes como el
Ministerio Pblico, juzgado y otros.
MMMMMCDXLVI.

MMMMMCDXLVII. LOGROS
MMMMMCDXLVIII.

MMMMMCDXLIX.

Una de las ms grandes satisfacciones que la docente ha logrado son con

los actores de cambio. Las estudiantes, han asumido con responsabilidad y agrado las actividades
de la observacin social.
MMMMMCDL.

MMMMMCDLI.

El salir por vez primera, del aula a su contexto a buscar el gnero

discursivo, a reconocer el problema priorizado en dichos discursos, a organizar la informacin en

las fichas de registro, a realizar anlisis previos, les ha permitido a permitido desarrollar su
actitud crtica.
MMMMMCDLII.

MMMMMCDLIII.

Otro de los logros es cmo las estudiantes incorporaron los recursos de la

tecnologa en la observacin social. Han desarrollado la capacidad de atencin, para captar lo ms

adecuado, interesante cuando una persona hace uso de la palabra.
MMMMMCDLIV.

MMMMMCDLV.

En relacin a la docente muestra mucho inters y dedicacin por

optimizar su labor de investigadora. Desarrolla independientemente sus actividades.

MMMMMCDLVI.

MMMMMCDLVII.

Es todo cuanto tengo que informar, segn el avance de la observacin

social.
MMMMMCDLVIII.
MMMMMCDLIX.
MMMMMCDLX.
MMMMMCDLXI.

Ana Mery Bravo Llaque

Acompaante pedaggico

MMMMMCDLXII.
MMMMMCDLXIII.
MMMMMCDLXIV.
MMMMMCDLXV. Resultados de triangulacin
MMMMMCDLXVI.
MMMMMCDLXVII. El informe remitido por las estudiantes, el informe de la docente
investigadora y la acompaante, fueron confrontados para la triangulacin. Luego de la
revisin, la comparacin

e identificacin de las observaciones comunes y de

diferenciacin, se obtuvieron los resultados siguientes, en relacin a la ejecucin de la

de la investigacin accin:
MMMMMCDLXVIII.
MMMMMCDLXIX. En relacin a la planificacin de actividades: Se han elaborado
actividades en cuanto a la planificacin curricular y la didctica. Para proceder a la
programacin de las actividades curriculares se cont con la coordinacin de los docentes
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del rea de Comunicacin y se asumi trabajar en forma conjunta la diversificacin

curricular.
MMMMMCDLXX.
MMMMMCDLXXI.

La programacin se desarroll siguiendo las indicaciones del

Mdulo de Estrategias Didcticas para el desarrollo de la Comprensin Oral en el Marco

de la Interculturalidad. Los esquemas y formatos eran diversos, pues la propuesta parta
de un enfoque intercultural. En ella se prioriz la problemtica que poda ser resuelta
desde el rea curricular.
MMMMMCDLXXII.

MMMMMCDLXXIII. Dentro de la problemtica se propuso la exclusin intelectual de

la mujer y su transversalidad a ser considerada en la planificacin. No se elabor una
programacin anual, por factor tiempo, por ello se dise el proyecto didctico
intercultural, las actividades y sesiones de aprendizaje.
MMMMMCDLXXIV.

MMMMMCDLXXV. Al programar las actividades se tuvo en cuenta la observacin

social, anlisis crtico e intervencin social. Para ello era necesario contar con una Ruta de
actividades. Esta hoja de ruta se comparti con las estudiantes a fin de llevar una
secuencia lgica de las diferentes acciones a realizar.
MMMMMCDLXXVI.

MMMMMCDLXXVII. Luego se pas a la conformacin de los grupos de estudiantes y a

la determinacin de los espacios y eventos para el registro. En esta fase las actividades
propuestas apuntaron hacia la observacin social, para luego disear las actividades de
anlisis crtico del discurso e intervencin social. Dada la iniciativa de las estudiantes se
hicieron, a manera de familiarizarlas con la modalidad y el gnero discursivo, algunos
ligeros anlisis, que se adjuntan en los anexos.
MMMMMCDLXXVIII.
En cuanto a la relacin estudiante docente: en el
desarrollo

del

proyecto,

la interaccin fue permanente, ello ha permitido que las

estudiantes asuman roles protagnicos, y sean constantemente apoyadas por la docente.

En estas actividades de observacin social, las alumnas trabajaron en horarios fuera de
clase. Han participado de las reuniones sin menoscabo de su tiempo, si hubo dificultad
ellas mismas ponan la alternativa de solucin. Hubo de su parte disponibilidad, mostraron
curiosidad e inters. Estas actitudes fueron enriquecindose al participar dinmicamente
del proyecto.
MMMMMCDLXXIX.

MMMMMCDLXXX. Las reuniones de grupo en cada actividad realizada dio lugar a

revisar, comparar acciones; se daba el espacio para comentaban y llegar a establecer
conclusiones. Todas las experiencias vividas fueron registradas en su cuaderno de campo,
en forma adecuada, con sus detalles propios e impresiones de fotografas que ayudaban a
documentar la narratologa que deban realizar. Cabe sealar que se ha podido observa un
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trato ms cordial y horizontal entre las estudiantes y la docente, pues se aprecia mayor
participacin en el rea, y un sentido crtico de los discursos que se usan.

MMMMMCDLXXXI.

MMMMMCDLXXXII. En relacin escuela comunidad: un cambio notable de la

propuesta de accin es la consideracin de los espacios socioculturales: salir del aula a la
comunidad en busca de los gneros discursivos, de la forma como emplean el lenguaje,
para las estudiantes ha sido de motivacin, inters y nuevos descubrimientos.
MMMMMCDLXXXIII.

MMMMMCDLXXXIV.

Se suscit cierta emocin, en ellas, al saber que los

contextos serian parte de su aprendizaje. Los espacios socioculturales seleccionados,

fueron diversos. La idea fue reconocer el problema priorizado, apreciar el tpico y el
gnero discursivo a analizar en los espacios socioculturales. Se determin como espacio
la familia, el mercado, la iglesia, parque, Ministerio Pblico, la Institucin Educativa.
Estos espacios permitieron observar el problema priorizado: discriminacin de la mujer,
as lo comprueban ellas.
MMMMMCDLXXXV.

MMMMMCDLXXXVI.

Luego de la observacin, el registro y la transcripcin de

los discursos han ido identificando posicionamiento de los sujetos, ideologas y

repertorios que conciben a la mujer tal como ellas lo haban planteado.

As lo

comprueban al recoger eventos orales que sirven para analizar lo que acontece en la
comunidad.
MMMMMCDLXXXVII.
MMMMMCDLXXXVIII.
MMMMMCDLXXXIX.

En relacin al proceso de enseanza aprendizaje: al

entrar en contacto con esta

propuesta metodolgica las estudiantes asumieron el rol de

investigadoras y de una observadora social; y, la docente asumi en el aprendizaje un rol

de mediadora. Las estudiantes van perfilando actitudes para explicar, exponer, cuestionar,
generar sus aprendizajes y sugiriendo aspectos que las lleve a la discusin, con seguridad,
espontaneidad y fluidez; pues son ellas quienes viven las experiencias.
MMMMMCDXC.

MMMMMCDXCI.

Al realizar la observacin social se emplearon estrategias como la

entrevista en profundidad, la entrevista semiestructurada y el grupo de discusin. Estas

estrategias de recoleccin y registro permitieron mejorar sus desempeos en comprensin
y produccin oral y escrita.
MMMMMCDXCII.

MMMMMCDXCIII.

En relacin al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Los

contenidos a desarrollar se indicaron en una hoja de ruta, la intencin era familiarizar a las
estudiantes con el gnero y del enfoque sociocultural, para ellas nuevo. Las categoras
con las que se han ido familiarizando como: contextos socioculturales, espacio
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sociocultural, eventos orales y letrados, prcticas discursivas, prcticas sociales,

literacidad
MMMMMCDXCIV.

MMMMMCDXCV.

Dentro de los materiales utilizados en aula de clase y en las

actividades de recoleccin de informacin se emplearon: el cuaderno de campo, las fichas

de registros, cmara fotogrfica, grabadora de audio, equipos celulares, laptops, Tablet. El
libro texto se fue desplazando, ya no era el material exclusivo para desarrollar las
sesiones de aprendizaje y lograr el desarrollo de competencias comunicativas en
comprensin y produccin de textos escritos. Adems de utilizar con frecuencia una
bitcora con el nuevo vocabulario que se desprende de la propuesta intercultural
MMMMMCDXCVI.

MMMMMCDXCVII. En relacin a la evaluacin: se emple la evaluacin cualitativa

y de proceso, considerando las actividades propuestas en el proyecto intercultural y
expresado directamente en la hoja de ruta.
MMMMMCDXCIX. En relacin a las dificultades: en un primer momento fue un
MMMMMCDXCVIII.

tanto difcil

seleccionar los espacios y evento a registrar, ya que las personas de la

comunidad no tienen disposicin para una entrevista, no expresan sus posturas frente a
los cuestionamientos planteados. A determinados espacios como el Ministerio Pblico, fue
difcil ingresar y realizar grabaciones
MMMMMD.
MMMMMDI. En relacin a los logros:

las estudiantes son agentes de cambio, han

asumido con responsabilidad y agrado las actividades de la observacin social. El hecho

de salir del aula a

su contexto y

buscar el gnero discursivo, en los espacios

socioculturales e identificar el problema priorizado en dichos discursos, organizar la

informacin en las fichas de registro, hacer la transcripcin del mismo y realizar anlisis,
les ha permitido desarrollar una actitud crtica.
MMMMMDII.

MMMMMDIII.Todo el equipo ha trabajado de modo responsable: estudiantes- docenteacompaante, tambin ha habido dedicacin por optimizar la investigacin dentro del
enfoque sociocultural.
MMMMMDIV.

MMMMMDV. Es todo cuanto tengo que informar, segn el avance de la observacin

social.
MMMMMDVI.
MMMMMDVII.

Mara Flor Chirinos Snchez

MMMMMDVIII.
MMMMMDIX.
MMMMMDX.
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MMMMMDXI.

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MMMMMDXII.
MMMMMDXIII.
MMMMMDXIV.
MMMMMDXV.
MMMMMDXVI.
MMMMMDXVII.
MMMMMDXVIII.
MMMMMDXIX.
MMMMMDXX.
MMMMMDXXI.
MMMMMDXXII.

2 Resultados de triangulacin en anlisis-produccin crtica

MMMMMDXXIII.

MMMMMDXXIV.
INFORME DE ESTUDIANTES - ANLISIS CRTICO
MMMMMDXXVI.
DE
: Estudiantes de Quinto grado de Educacin Secundaria
MMMMMDXXV.

seccin B
MMMMMDXXVII.
Profa. Rosa Bertha Cuadra Vrtiz
MMMMMDXXIX.
ASUNTO: Informe de anlisis crtico de argumentacin oral
MMMMMDXXX.
Actividades sobre Discurso argumentativo oral
MMMMMDXXXII.
Ref. Sesiones de aprendizaje
MMMMMDXXXIV.
La docente la inici la actividad de anlisis con una motivacin sobre las
MMMMMDXXVIII.

MMMMMDXXXI.

MMMMMDXXXIII.

experiencias de la visita que realizaron a los espacios socioculturales. Luego, les formul varias
preguntas sobre cmo realizan las opiniones, qu lugares visitaron, etc. Seguidamente, revisaron los
cuadernillos que haban transcrito. La profesora explic que realizaran una organizacin de los
registros, tratando de realizar una lectura transversal.
MMMMMDXXXVI.
Los registros ya no deberan leerse de modo aislado. Estudiantes y la
MMMMMDXXXV.

profesora decidieron hacer una tirilla de textos para poder realizar la lectura global, que fue difcil
realizar una lectura de todos los registros al mismo tiempo.
MMMMMDXXXVIII. En una matriz fueron agrupando, segn los elementos recurrentes. Como
MMMMMDXXXVII.

eran diez registros de opiniones, casi todos tenan las mismas recurrencias.
MMMMMDXXXIX.

MMMMMDXL.

En cuanto a la relacin estudiante docente, todas se ordenaban para realizar

el anlisis, por grupos. La profesora fue dando las indicaciones de lo que deban realizar. Todas
217

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trabajaban en un ambiente de respeto. Cada grupo fue alcanzando sus aportes y se consideraban
como ideas de grupo, claro discutan los anlisis, pero al final llegaban a las conclusiones.
MMMMMDXLI.

MMMMMDXLII. En relacin escuela comunidad: docente y estudiantes vean como en las

prcticas letradas de la comunidad se reflejaba sus creencias, sus ideologa, etc. valoraron lo
importante que es aprovechar el lenguaje en uso, para luego llevarlo a la escuela y analizarlo.
MMMMMDXLIII.

MMMMMDXLIV. En relacin al proceso de enseanza aprendizaje la profesora realiz un

ejemplo de cmo deba leerse y analizarse los discursos argumentativos, para poder agruparlos y
hacer la matriz de un corpus. Hicieron un cuadro matriz de recurrencias que contena: gnero
discursivo, sujeto participante actividad, espacio sociocultural. En los registros tambin se
presentaba una situacin problemtica, porque expresaban en sus opiniones la preocupacin por
resolverla.
MMMMMDXLV.

MMMMMDXLVI. En relacin al desarrollo de contenidos y uso de materiales, se trabaj con

papelotes, para observar en conjunto y tener mayor perspectiva de los discursos. La profesora
explic qu es un corpus, qu eran elementos recurrentes, secuencias discursivas y fueron llenando
la matriz de organizacin del corpus. Seleccionaron diez registros, porque los otros no eran muy
claros y los sujetos no expresaban con claridad.
MMMMMDXLVII.

MMMMMDXLVIII.

En relacin a la evaluacin, ha sido permanente. La profesora mostr y

explic una ficha donde registraba cada uno de los

logros y avances. La maestra valor la

disposicin y las actitudes con una lista de cotejo.

MMMMMDXLIX.

MMMMMDL.

En relacin a las dificultades, lo ms complicado fue el tiempo, pues las horas

de clase no alcanzan para concluir con las tareas del anlisis. Acordaron quedarse y trabajar por las
tardes, para poder culminar las actividades. Otra dificultad tambin se present en el anlisis, no
haban realizado antes un anlisis como este.

Mirar todos los textos, leerlos, analizarlos, buscar

elementos recurrentes, identificar si llevan las mismas secuencias y estructuras, no es sencillo, es

complicado. Pero han aprendido muchos aspectos; adems se ha identificado los posicionamientos,
los repertorios. El problema es que tuvieron que explicarles varias veces, y con diversos ejemplos.
Cuando hicieron la familiarizacin, tambin les llev tiempo. Todo es nuevo y seguro por eso les
lleva ms tiempo aprender.
MMMMMDLII.
No hemos avanzado mucho, todo fue argumentacin oral. En cada clase
MMMMMDLI.

quedaban actividades pendientes de los discursos argumentativos.

MMMMMDLIV. En relacin a los logros han aprendido a realizar una lectura transversal, a
MMMMMDLIII.

tratar de leer todos los textos y no uno por uno, y a ubicar en ellos los elementos recurrentes. Han
podido observar en los registros las mismas secuencias y se mantienen en casi todos los sujetos
participantes.
MMMMMDLV.
MMMMMDLVI.

218

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MMMMMDLVII.

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Ya saben identificar, cmo hace la gente y qu dice cuando, por ejemplo,

discrimina, guarda informacin y no la dice directamente. Adems, de cmo inicia una

argumentacin, parte de concepciones personales; y utiliza estrategias: explicaciones factuales,
conceptos morales, religiosos y los utiliza para fundamentar, o explicar y sostener su opinin.
Cuando comparamos la argumentacin clsica con la forma cmo argumentaron los habitantes de
Chiclayo, notamos la diferencia.
MMMMMDLIX. Tambin hemos aprendido que en el discurso oral, hay marcas lingsticas que
MMMMMDLVIII.

antes decamos son muletillas y ahora en el discurso cumplen una funcin, como por ejemplo:
no, no?, etc. reiterativo en la opinin, se usa con la intencin de buscar una afirmacin por
parte del receptor frente a lo que se expresa. Otro aprendizaje es el uso de esquemas o matrices, que
propone la profesora, estas permitieron un anlisis ordenado, secuencial. Interesante.
MMMMMDLX.
MMMMMDLXI.

MMMMMDLXII.

INFORME DEL DOCENTE INVESTIGADOR - ANLISIS

CRTICO

MMMMMDLXIII.
MMMMMDLXIV.

DE

: Profa. Flor Chirinos Snchez

MMMMMDLXV.

MMMMMDLXVI.
ASUNTO: Informe de Anlisis crtico de argumentacin oral
MMMMMDLXVII.
Actividades sobre Discurso argumentativo oral
MMMMMDLXVIII.

MMMMMDLXIX.
MMMMMDLXX.

Ref. Plan de accin - Plan de Actividades y sesiones de aprendizaje

MMMMMDLXXI.

MMMMMDLXXII.

En relacin a la planificacin de actividades: Al programar las

actividades se tuvo en cuenta las experiencias vividas en la observacin social, anlisis crtico e
intervencin social. Para ello era necesario contar con una ruta de actividades, a fin de llevar una
secuencia lgica de las diferentes acciones a realizar y a la vez serva para manejar adecuadamente
los tiempos de aprendizaje.
MMMMMDLXXIV. Esta fase corresponde al anlisis crtico del discurso. Para ello se ha partido de
MMMMMDLXXIII.

la organizacin de las acciones pedaggicas, planteadas de modo secuencial (sesiones de

aprendizaje), de tal manera que permitieran la orientacin de las estudiantes en el anlisis crtico de
las argumentaciones orales.
MMMMMDLXXV.

MMMMMDLXXVI. Consideramos el registro de los discursos para pasar a la organizacin del

corpus e iniciar propiamente el anlisis.
MMMMMDLXXVII.

MMMMMDLXXVIII.

Se disearon diferentes instrumentos como: la matriz para la organizacin

del corpus, matriz de anlisis crtico del discurso, las listas de cotejo y la ficha de observacin, con el
fin de mediar el aprendizaje de las estudiantes. Se determinaron las estrategias para la realizacin de
la lectura transversal y analizar los textos tambin de modo transversal.
MMMMMDLXXIX.
MMMMMDLXXX.

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MMMMMDLXXXI. En cuanto a la relacin estudiante docente: La relacin maestra estudiante

en todo momento ha sido cordial. Las estudiantes han asumido con responsabilidad y cuidado el
trabajo asignado en forma individual y grupal. El anlisis de los registros gener en las estudiantes
desconcierto, pues se apreci la complejidad de la lectura transversal. Pero mayor fue el esfuerzo para
identificar recurrencias en las argumentaciones y clasificarlas en una matriz de corpus.
MMMMMDLXXXII.

MMMMMDLXXXIII.

Estas actividades permitieron mayor integracin del grupo, puesto que

todos se disponan para el trabajo en equipo, pero sobre todo para ayudarse mutuamente en el
desarrollo del anlisis de los discursos.
MMMMMDLXXXIV.

MMMMMDLXXXV.

MMMMMDLXXXVI.

En relacin escuela comunidad: Al realizar el anlisis las estudiantes

fueron descubriendo en cada opinin las estructuras y las diferentes estrategias argumentativas de los
agentes de los diferentes contextos socioculturales. Adems, identificar las creencias, las costumbres,
las ideologas, cmo los sujetos de posicionan. Al identificar los tpicos encontraron un medio para
orientar su anlisis y agrupar o clasificar a los sujetos participantes.
MMMMMDLXXXVII.
MMMMMDLXXXIX.
En relacin al proceso de enseanza aprendizaje: en las actividades
MMMMMDLXXXVIII.

estratgicas, junto con las estudiantes contamos los registros orales recogidos en diferentes espacios
socioculturales (escuela, hogar y comunidad). La totalidad de los registros los ordenamos en un
cuadernillo para estructurarlos de acuerdo a ciertos criterios. En este primer momento fue necesario
elaborar una matriz de jerarquizacin. En este caso, para jerarquizarlos hemos tomado en cuenta el
criterio de sujeto participante, actividad, espacio sociocultural, gnero discursivo

(ver

cuadro N 1 de Matriz de Jerarquizacin)

MMMMMDXC.
MMMMMDXCII.
En cada etapa ha sido necesaria la familiarizacin de las estudiantes con los
MMMMMDXCI.

nuevos esquemas y la terminologa, aunque algunas ya los empleaban, por el trabajo realizado en las
primeras fases de acercamiento al contexto. El trabajo con matrices ayud mucho en el nuevo
aprendizaje de anlisis del corpus, la organizacin dialgica y la interpretacin. Se estimul la
participacin de la estudiante, ello le hizo entrar en mayor confianza.
MMMMMDXCIII.

MMMMMDXCIV.

MMMMMDXCV.

En relacin al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Luego lemos

los registros en forma transversal a fin de encontrar recurrencias, que los articulen para no leerlos de
manera aislada porque nuestra investigacin est inmersa en un enfoque intercultural.
MMMMMDXCVI.

MMMMMDXCVII. Se identific la ideologa de la comunidad investigada, a travs del corpus. Las

estudiantes entendieron que el lenguaje no funciona en individualidades, sino que el lenguaje
funciona de manera articulada socialmente.
MMMMMDXCVIII.
MMMMMDXCIX. Para ordenar los registros se establecieron tres bloques. Hemos tomado en
cuenta estos criterios: eje temtico, situacin, gnero discursivo, sujeto participantes, actividad y
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espacio sociocultural. Esta primera actividad culmina con la elaboracin del cuadro de matriz de
recurrencias. Conjuntamente con mis estudiantes lemos transversalmente cada uno de los registros
seleccionados como argumentativos y atendimos a los sujetos que participan de las opiniones.
MMMMMDC.
Se plante la opinin como nivel de anlisis lingstico, su estudio de la
actuacin lingstica y, en concreto del uso, qued organizado en tres niveles: el de la enunciacin a
partir del dominio conceptual personal, el de la argumentacin a partir de la experiencia personal y
contextual y el de la reflexin e invocacin.
MMMMMDCII.
Los registros de opinin personal- argumentativos seleccionados quedan
MMMMMDCI.

establecidos en dos bloques. Se decidi ordenarlos en funcin de ejes temticos compartidos. Para
el primer bloque de conversaciones el eje temtico compartido es Violencia contra la mujer, para el
segundo bloque el eje temtico

es Responsabilidad de las autoridades y un tercer bloque

Machismo.
MMMMMDCIII.
MMMMMDCIV.

MMMMMDCV.

Las opiniones expresan una situacin problemtica entre los agentes de

opinin, la que aparece situada en actividades y en espacios socioculturales reales.

MMMMMDCVI.

MMMMMDCVII. En relacin a la evaluacin: se emple la evaluacin cualitativa y cuantitativa,

considerando las actividades propuestas en el proyecto intercultural, las sesiones de aprendizaje.
Para ello se disearon tambin los instrumentos de evaluacin como las fichas de observacin y las
listas de cotejo para registrar las incidencias ocurridas con los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
MMMMMDCVIII.
MMMMMDCIX.

MMMMMDCX.

En relacin a las dificultades: Pasar al anlisis de los registros gener

desconcierto, pues para las estudiantes la lectura transversal se torn al inicio complicada. Ello hizo
por momentos perder la motivacin, pero tras encaminarles e indicarles cmo ir descubriendo lo que
dicen los argumentadores y cmo argumentan en nuestra localidad, se volvi a crear el inters.
MMMMMDCXI.

MMMMMDCXII.

Cabe remarcar que el trabajo se realiz, adems, en tiempos fuera de horario

de clase, pues los tiempos de aprendizaje en horario establecido resultan insuficientes. Otra dificultad
son las actividades extracurriculares de la escuela, pues muchas de las estudiantes deban asistir a
diferentes talleres en ese horario. Pero se dispusieron y participaron de las reuniones de trabajo para
la culminacin del proyecto.
MMMMMDCXIV. En relacin a los logros: uno de los logros fue enfrentar a las estudiantes con
MMMMMDCXIII.

la lectura transversal. Pues es una de las estrategias que permiti visualizar los discursos, no de modo
aislado, sino tener una visin global de los mismos.
MMMMMDCXV.
MMMMMDCXVI. Otro logro son los niveles de anlisis realizados, no habamos ingresado antes
en la identificacin de las ideologas, y descubrir cmo un sujeto se posiciona frente a las creencias,
221

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costumbres y principios ya arraigados en los pobladores de la comunidad. Es un anlisis ms

profundo que permite el reconocimiento de los sujetos como tal, son parte de una cultura y ellos
comunican su cultura.
MMMMMDCXVII.
MMMMMDCXVIII.
MMMMMDCXIX. A
MMMMMDCXX.

INFORME DEL ACOMPAANTE

: Prof. David Martn Ayasta Vallejo
Especialista en Investigacin Accin IV

MMMMMDCXXI.

MMMMMDCXXII. DE
MMMMMDCXXIII.

: Prof. scar Snchez Contreras

Aula N 01

MMMMMDCXXIV.

MMMMMDCXXV.

ASUNTO

: Informe de Anlisis crtico

argumentativo oral Acompaamiento Pedaggico a

MMMMMDCXXVI.
Prof. Mara Flor Chirinos Snchez -

del discurso
IEP Rosa Mara

Checa - Chiclayo
MMMMMDCXXVII.
MMMMMDCXXVIII.

En relacin a la planificacin de actividades: La docente program las

actividades, considerando para ello experiencias de la observacin social, como saberes previos, e
inici el anlisis crtico de los registros. Se comparti con las estudiantes una hoja de ruta del
trabajo, tal como se hizo en la actividad anterior. La secuencia y orden de las diferentes acciones
respondan a los tiempos de aprendizaje dentro y fuera de aula.
MMMMMDCXXIX.

MMMMMDCXXX. Esta fase atae, especialmente, al anlisis crtico del discurso y las acciones
sealadas en la sesin de aprendizaje. De tal manera que permitieran analizar crticamente las
argumentaciones orales. Para el anlisis se disearon diferentes instrumentos como: la matriz, para la
organizacin del corpus, matriz de anlisis crtico del discurso; las lista de cotejo y la ficha de
observacin de las actitudes. Se aplic la estrategia de la lectura transversal y el anlisis de los textos
registrados tambin de modo transversal.
MMMMMDCXXXI.
MMMMMDCXXXII.

MMMMMDCXXXIII.

En cuanto a la relacin estudiante docente: el clima dentro y fuera de

aula ha sido cordial. Las estudiantes han asumido con responsabilidad y cuidado el trabajo asignado
por la maestra y trabajaron en forma individual y grupal, segn se requera en el trabajo. Hubieron
ciertas dificultades en el momento de identificacin de las marcas textuales, pues, las estudiantes
aludan a la complejidad del anlisis, pero pusieron mucho esfuerzo para identificar las recurrencias
en las argumentaciones.
MMMMMDCXXXIV.

MMMMMDCXXXV. Hubo mayor integracin del grupo, sobre todo cuando el producto deba ser el
resultado de un trabajo en equipo, donde todos los integrantes colaboraron en el desarrollo del
anlisis de los discursos.
MMMMMDCXXXVI.

MMMMMDCXXXVII.

222

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MMMMMDCXXXVIII. En relacin escuela comunidad: Fue de mucho inters, tras el anlisis,

descubrir en cada opinin las estructuras y las diferentes estrategias argumentativas que utilizaban
los agentes de los diferentes contextos socioculturales. La comunidad fue el contexto al que referan
de modo inmediato, pues en el discurso reconocan: las creencias, las costumbres, las ideologas, de
los sujetos. Al identificar los tpicos encontraron un medio para orientar su anlisis y agrupar o
clasificar a los sujetos participantes.
MMMMMDCXXXIX.
MMMMMDCXL.

MMMMMDCXLI.

En relacin al proceso de enseanza aprendizaje: Los registros se

ordenaron bajo cierto criterio y tpicos en un cuadernillo, esto facilit el trabajo de anlisis. Para
orientar el proceso de aprendizaje se elabor una matriz de jerarquizacin. Didcticamente, en este
caso, para jerarquizarlos se definieron criterio de organizacin: por sujeto participante, por
actividad, por espacio sociocultural, por gnero discursivo (ver cuadro N 1 de Matriz de
Jerarquizacin)
MMMMMDCXLII.
MMMMMDCXLIV. Fue de valiosa ayuda la familiarizacin con los textos, con la terminologa,
MMMMMDCXLIII.

aunque las estudiantes ya referiran trminos como: observacin social, espacios socioculturales,
posicionamiento, ideologas, entre otras.

Trabajaron con la matriz en todo momento, as iban

adquiriendo la nueva alternativa de anlisis de textos/ discursos.

MMMMMDCXLV.

MMMMMDCXLVI.

MMMMMDCXLVII. En relacin al desarrollo de contenidos y uso de materiales: en el anlisis, la

maestra, induca a las estudiantes para identificar las

recurrencias, sin dejar de lado la

transversalidad, para no perder de vista los patrones recurrentes que articulaban los textos.
MMMMMDCXLVIII.
MMMMMDCXLIX.

Asimismo, identificaron la ideologa de la comunidad investigada, a travs del corpus.

Se hizo notar a las alumnas que el lenguaje no funciona en individualidades, sino que el lenguaje
funciona de manera articulada socialmente. En este caso, para ordenarlos segn las recurrencias han
quedado establecidas en tres bloques.
MMMMMDCL.
MMMMMDCLI.
Atendiendo a sujetos que participan de las opiniones, qued organizado en
tres niveles o componentes: el de la enunciacin a partir del dominio conceptual personal, el de la
argumentacin a partir de la experiencia personal y contextual y el de la reflexin e invocacin.
MMMMMDCLIII. Los registros argumentativos de opinin quedaron establecidos en tres
MMMMMDCLII.

bloques. Para el primer bloque de conversaciones el eje temtico compartido es Violencia contra la
mujer, para el segundo bloque el eje temtico es Responsabilidad de las autoridades y un tercer
bloque Machismo.
MMMMMDCLIV.
MMMMMDCLV.
MMMMMDCLVI.

MMMMMDCLVII.

En relacin a la evaluacin: la evaluacin cualitativa y cuantitativa fue

permanente, segn se haba definido en el proyecto intercultural y en la hoja de ruta. Se dise y

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empleo instrumentos de evaluacin como: las fichas de observacin y las listas de cotejo, para
registrar las incidencias ocurridas con los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
MMMMMDCLVIII.
MMMMMDCLIX.

MMMMMDCLX.

En relacin a las dificultades: la estrategia de la lectura transversal al inicio

fue complicada. Pero paso a paso fueron entendiendo qu dicen los argumentadores y cmo
argumentan en nuestra localidad.
MMMMMDCLXI.

MMMMMDCLXII. Otra dificultad es el trabajo fuera de horario de clase, pues los tiempos de
aprendizaje en horario establecido resultan insuficientes.
MMMMMDCLXIII. Otra dificultad son las actividades extracurriculares que ofrece la escuela,
pues muchas de las estudiantes deban asistir a diferentes talleres en ese horario. Pero pese a ello, en
determinado momentos, participaron de las reuniones de trabajo.
MMMMMDCLXV. En relacin a los logros: una de nuevas estrategias aprendidas fue la lectura
MMMMMDCLXIV.

transversal. Ya que permiti visualizar los discursos, no de modo aislado, sino tener una visin global
de los mismos.
MMMMMDCLXVI.
MMMMMDCLXVII. Otro logro es el proceso de anlisis: identificar ideologas, y descubrir cmo un
sujeto se posiciona frente a las creencias, costumbres y principios ya arraigados en los pobladores de
la comunidad. Han desarrollado habilidades de mayor complejidad y han reconocido que los sujetos
como tal son parte de una cultura y ellos comunican su cultura.
MMMMMDCLXVIII.
MMMMMDCLXIX.
MMMMMDCLXX.
MMMMMDCLXXI.
MMMMMDCLXXII.
MMMMMDCLXXIII.
MMMMMDCLXXIV.
MMMMMDCLXXV.
MMMMMDCLXXVI.
MMMMMDCLXXVII.
MMMMMDCLXXVIII.
MMMMMDCLXXIX.
MMMMMDCLXXX.
MMMMMDCLXXXI.
MMMMMDCLXXXII.
MMMMMDCLXXXIII.
MMMMMDCLXXXIV.
MMMMMDCLXXXV. Resultados de la triangulacin del
argumentativo oral
MMMMMDCLXXXVI.

Anlisis crtico

del discurso

En relacin a la planificacin de actividades: se han programado las

actividades, sin dejar de lado un saber previo- la observacin social a partir de ello se inici el

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anlisis crtico de los registros. Tal como se hizo en la actividad anterior, se present al grupo una
hoja de secuencia de tareas que respondieran a los tiempos de aprendizaje dentro y fuera de aula.
MMMMMDCLXXXVIII. Esta fase atae, especialmente, al anlisis crtico del discurso. Para dicho
MMMMMDCLXXXVII.

anlisis se disearon diferentes instrumentos como: la matriz de anlisis crtico del gnero discursivo,
la lista de cotejo y la ficha de observacin de las actitudes. Se aplic la estrategia de la lectura
transversal y el anlisis de los textos registrados tambin de modo transversal.
MMMMMDCLXXXIX.
MMMMMDCXC.

MMMMMDCXCI.

En cuanto a la relacin estudiante docente: se ha trabajado en un clima

adecuado, en principio por la disposicin de las estudiantes, quienes asumieron con responsabilidad y
cuidado el trabajo asignado. Trabajaron en forma individual y grupal, segn se requera en el
anlisis. Han encontrado limitaciones o dificultades en el momento de la identificacin de las marcas
textuales, los dominios y repertorios, pero pusieron mucho esfuerzo para identificar los recursos en
las argumentaciones y lo han logrado.
MMMMMDCXCII.

MMMMMDCXCIII. Hubo mayor integracin del grupo, sobre todo cuando el producto deba ser el
resultado de un trabajo en equipo, donde todos los integrantes colaboraron en el desarrollo del
anlisis de los discursos.
MMMMMDCXCVI. En relacin escuela comunidad: descubrir en cada opinin las estructuras y
MMMMMDCXCIV.
MMMMMDCXCV.

las diferentes estrategias argumentativas que utilizaban los agentes de los diferentes contextos
socioculturales, fue de mucho inters. La comunidad fue el contexto al que referan de modo
inmediato, pues en el discurso reconocan: las creencias, las costumbres, las ideologas, de los
sujetos. Al identificar los tpicos encontraron

un medio para orientar su anlisis y agrupar o

clasificar a los sujetos participantes. Y expresaron la importancia de haber visitado y recogido del
medio las opiniones.
MMMMMDCXCVII.

MMMMMDCXCVIII.

MMMMMDCXCIX. En relacin al proceso de enseanza aprendizaje: Los registros se

ordenaron en un cuadernillo, esto facilit el trabajo de anlisis. Para orientar el proceso de
aprendizaje se

elabor una matriz de jerarquizacin, didcticamente,

en este caso, para

jerarquizarlos se definieron criterios de organizacin: por sujeto participante, por actividad, por
espacio sociocultural, por gnero discursivo (ver cuadro N 1 de Matriz de Jerarquizacin)
MMMMMDCC.
MMMMMDCCI.
La familiarizacin con los textos, con la terminologa, aunque las estudiantes
ya referiran trminos como: observacin social, espacios socioculturales, posicionamiento,
ideologas, entre otras, fue ventajosa.

Trabajaron con la matriz en todo momento, as iban

adquiriendo la nueva alternativa de anlisis de textos/ discursos.

MMMMMDCCII.
MMMMMDCCIII.

MMMMMDCCIV.

En relacin al desarrollo de contenidos y uso de materiales: se indujo a las

estudiantes para identificar las recurrencias, sin dejar de lado la transversalidad y no perder de vista
los patrones recurrentes que articulaban los textos. Identificaron la ideologa de la comunidad, a
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travs del corpus. Las alumnas valoraron el

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lenguaje y entendieron que no funciona en

individualidades, sino que funciona de manera articulada socialmente.

MMMMMDCCVI. Atendiendo a sujetos que participan de las opiniones, qued organizado en
MMMMMDCCV.

tres niveles o componentes: el de la enunciacin a partir del dominio conceptual personal, el de la

argumentacin a partir de la experiencia personal y contextual y el de la reflexin e invocacin.
MMMMMDCCVIII. Los registros quedaron establecidos en tres bloques. Para el primer bloque de
MMMMMDCCVII.

conversaciones el eje temtico compartido es: Violencia contra la mujer, para el segundo bloque el
eje temtico es: Responsabilidad de las autoridades y un tercer bloque Machismo.
MMMMMDCCIX.

En relacin a la evaluacin: la evaluacin fue permanente y de proceso,

segn se haba definido en el proyecto intercultural y la sesin de aprendizaje. Se dise e empleo

instrumentos de evaluacin como: las fichas de observacin y las listas de cotejo, para registrar las
incidencias ocurridas con los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
MMMMMDCCX.

MMMMMDCCXI.

MMMMMDCCXII. En relacin a las dificultades: la lectura transversal gener expectativa y fue

complicada a la ves. Pero paso a paso fueron entendiendo qu dicen los argumentadores y cmo
argumentan en nuestra localidad. Otra dificultad es el trabajo fuera de horario de clase, pues los
tiempos de aprendizaje en horario establecido resultan insuficientes.
MMMMMDCCXIII. Otra dificultad son las actividades extracurriculares que ofrece la escuela,
pues muchas de las estudiantes deban asistir a diferentes talleres en ese horario.
MMMMMDCCXV. En relacin a los logros: la estrategia aprendida fue la lectura transversal. Ya
MMMMMDCCXIV.

que permiti visualizar los discursos, no de modo aislado, sino tener una visin global de los mismos.
MMMMMDCCXVII. Otro logro es el proceso de anlisis: identificar ideologas, y descubrir cmo un
MMMMMDCCXVI.

sujeto se posiciona frente a las creencias, costumbres y principios ya arraigados en los pobladores de
la comunidad. Han desarrollado habilidades de mayor complejidad y han reconocido que los sujetos
como tal son parte de una cultura y ellos comunican su cultura.
MMMMMDCCXVIII.
Atte. Flor Chirinos Snchez
MMMMMDCCXIX.

3 Resultados de triangulacin en intervencin social

MMMMMDCCXX.

MMMMMDCCXXI.

INFORME DE ESTUDIANTES INTERVENCION SOCIAL

MMMMMDCCXXII.

MMMMMDCCXXIII.

DE

: Estudiantes de Quinto grado de Educacin Secundaria seccin B

MMMMMDCCXXIV.

MMMMMDCCXXV. ASUNTO: Informe intervencin social de argumentacin oral

MMMMMDCCXXVI.
Actividades sobre Discurso argumentativo oral
MMMMMDCCXXVIII.
Ref. Plan de accin - Plan de Actividades y sesiones de
MMMMMDCCXXVII.

aprendizaje
MMMMMDCCXXIX.

MMMMMDCCXXX.
MMMMMDCCXXXI.

En relacin a la planificacin de actividades:

Se convoc a una reunin del grado para darnos a conocer las siguientes

actividades de finalizacin del proyecto. La profesora expuso el desarrollo de las actividades y los
226

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objetivos que deban lograrse en esta ltima parte. Nos explic todo sobre la intervencin social,
para ello debamos organizarnos y ahora intervenir en la comunidad con nuestros discursos
argumentativos orales.
MMMMMDCCXXXII.

MMMMMDCCXXXIII. En cuanto a la relacin estudiante docente:

MMMMMDCCXXXIV. Ya llevamos tiempo realizando estas actividades, los grupos estn
conformados con algunas compaeras ya fijas, como las coordinadoras de grupo, pues nos
conocemos bien. Y se ha creado un clima de confianza entre las compaeras y tambin con la
maestra. En cada una de las actividades la profesora nos orienta y nos explica cmo realizar el
trabajo. Sobre todo en esta parte en la que debemos intervenir con nuestros aportes, soluciones y
discursos argumentativos orales en la comunidad. Si hemos acordado por el tiempo y los permisos
hacer nuestra intervencin en nuestra escuela y para ello hemos invitado a todos y tambin a los
padres de familia.
MMMMMDCCXXXV.

MMMMMDCCXXXVI. En relacin escuela comunidad:

MMMMMDCCXXXVII.
En la primera actividad de observacin social hemos ido a la
comunidad, a las instituciones y los hogares, para recoger los discursos de opinin, y tambin
hubiramos querido hacerlo en esta etapa final, pero el tiempo no lo permiti. En macrogrupo
acordamos hacer la intervencin social en nuestra escuela. En cierta forma tambin es conveniente
porque nos sentimos en confianza. Conocemos a todos: directivos, profesores, alumnas, claro a los
padres de familia, no mucho.
MMMMMDCCXXXVIII.

MMMMMDCCXXXIX. En relacin al proceso de enseanza aprendizaje: Hemos participado

con mucho entusiasmo. La profesora nos motiv para formar nuestras comunidades de prctica.
Cada uno integro un equipo de inters, pues haba varios grupos. Luego nos dieron las indicaciones
para el trabajo.
MMMMMDCCXL. Debamos organizarnos para intervenir en la comunidad y ser, ahora, nosotros
sujetos agentes. En el aula se formaron 6 grupos. En su mayora queran comunidades de prctica de
textos argumentativos, as que se nos permiti formar esos equipos.
MMMMMDCCXLI.
La profesora nos explic todo lo concerniente a nuestra participacin y la
transformacin de la realidad con nuestros aportes.
MMMMMDCCXLII.
MMMMMDCCXLIII.

MMMMMDCCXLIV.

En relacin al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Hemos

realizado una clase, donde se explic en qu consiste la intervencin social, cmo se debe participar
en la mejora de la problemtica. Para prepararnos nos explicaron sobre las comunidades de prctica.
Y elegimos por grupos de inters a que comunidad pertenecer, casi todos los grupos eligieron
discursos argumentativos orales. Como todos debamos prepararnos para intervenir nos propusieron
las tareas a realizar.
MMMMMDCCXLV.

227

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Educacin

MMMMMDCCXLVI.

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Iniciamos el trabajo con el anlisis de la problemtica: violencia contra

la mujer, sin perder de vista todos estudios realizados a las opiniones de los agentes (revisamos
todos los materiales ya trabajados desde el corpus, anlisis discursivo textual, la organizacin
dialgica, la interpretacin); la organizacin y estructuracin del discurso argumentativo, y las
secuencias argumentativas empleadas por nuestros pobladores. La propuesta fue: expresamos
nuestra opinin sobre el respeto a la persona.
MMMMMDCCXLVIII. Ahora debamos expresarnos con
MMMMMDCCXLVII.

nuestros propios repertorios y

conocimientos e ideologas, ello pas por una preparacin inicial, pues convertirnos en agentes y
brindar alternativas que nos lleven a convencer a los dems de nuestras ideas, demand preparacin.
MMMMMDCCXLIX.

MMMMMDCCL. En relacin a la evaluacin:

MMMMMDCCLI. La profesora nos explic desde el inicio de la sesin cmo sera el proceso de
evaluacin. Cules seran los indicadores a observar, cul sera el producto de la sesin, cmo
calificara nuestras actitudes. La evaluacin fue permanente. Adems de las filmaciones y
fotografas que registraban nuestras acciones en aula.
MMMMMDCCLII.

MMMMMDCCLIII.
En relacin a las dificultades:
MMMMMDCCLIV.El primer factor fue el poco tiempo con el que contamos para nuestra
preparacin en la intervencin. Y elegir el espacio sociocultural, tal vez se debimos ir a la
comunidad, pero fue difcil por la autorizacin de las salidas, los permisos de los padres de familia,
y tambin la falta de seguridad para establecer una interaccin y compartir nuestras opiniones.
MMMMMDCCLV.

MMMMMDCCLVI.En relacin a los logros:

MMMMMDCCLVII.
Se han desarrollado capacidades necesarias como: la investigacin, la
organizacin textual discursiva, el identificarse, ya, con un tipo de discurso, en este caso, el
discurso argumentativo oral. La participacin total de los estudiantes es otro logro porque todas se
han implicado en la tarea. Y todas hemos organizado el evento final. He han obtenido aprendizajes
muy significativos.
MMMMMDCCLVIII.
MMMMMDCCLIX.
INTERVENCION SOCIAL
MMMMMDCCLX.

INFORME DEL DOCENTE INVESTIGADOR

MMMMMDCCLXI.

MMMMMDCCLXII. DE
: Profa. Flor Chirinos Snchez
MMMMMDCCLXIV. ASUNTO: Informe de Intervencin social de argumentacin oral
MMMMMDCCLXV.
Actividades sobre Discurso argumentativo oral
MMMMMDCCLXVII. Ref. Plan de accin - Plan de Actividades y sesiones de aprendizaje
MMMMMDCCLXVIII.
MMMMMDCCLXIII.

MMMMMDCCLXVI.

MMMMMDCCLXIX.

MMMMMDCCLXX.
MMMMMDCCLXXI.

En relacin a la planificacin de actividades:

Se dise el plan de actividad de intervencin social: expresamos nuestra

opinin sobre el respeto a la persona. Se comparti con las estudiantes la organizacin de la sesin
228

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de aprendizaje, as como los procedimientos a seguir e indicadores a evaluar. Puntualizamos los

propsitos y los productos que deban resultar como evidencia del trabajo planificado.
MMMMMDCCLXXII.

MMMMMDCCLXXIII. En cuanto a la relacin estudiante docente

MMMMMDCCLXXIV. Los estudiantes mostraron total inters en participar, se cre un clima
adecuado donde se logr interactuar en forma ordenada con todas. Con mucha confianza planteaban
sus preguntas e inquietudes. En igual medida comunicaron sus propuestas o sugerencias sobre cmo
se realizara la intervencin. Expresaron sus temores de enfrentar a un pblico que para ellos es
desconocido.
MMMMMDCCLXXV.

MMMMMDCCLXXVI. En relacin escuela comunidad:

MMMMMDCCLXXVII. El volver a los registros hizo mantener siempre cerca a la comunidad.
Cada uno de los argumentadores remita a su contexto. Y la propuesta de intervencin se hizo
pensando en ella, pues la meta era retornar a ella para lograr su transformacin y contribuir en la
resolucin de los problemas que a ella aqueja. Dadas algunas dificultades se opt por determinar el
espacio sociocultural donde se realizara la intervencin, este espacio fue la escuela.
MMMMMDCCLXXVIII.

MMMMMDCCLXXIX. En relacin al proceso de enseanza aprendizaje

MMMMMDCCLXXX. Se mantuvo siempre la motivacin; se recuperaban los saberes previos,
pues era necesario recordarlos, para mantener la estrecha relacin entre el discurso argumentativo
oral de los agentes de la comunidad y el que elaboraron las estudiantes. Recordaban algunos datos
importantes: Cul es la estructura de la opinin analizada? Qu estrategias argumentativas ha
utilizado el argumentador?, Sobre qu tpicos se ha argumentado en las opiniones?
MMMMMDCCLXXXII. Y la pregunta relevante para suscitar en ella las propuestas de intervencin
MMMMMDCCLXXXI.

Cmo podramos utilizar la estructura, las estrategias y los tpicos identificados en las opiniones
analizadas?
MMMMMDCCLXXXIII.

Luego de sus propuestas se fij el producto, creacin del discurso

argumentativo oral: Expresamos nuestras opiniones para promover el respeto a la persona en

Chiclayo.
MMMMMDCCLXXXIV.

MMMMMDCCLXXXV. Se promovi para ello la creacin de las comunidades de prctica, dejando

que los estudiantes elijan de acuerdo a sus intereses y necesidades. La mayor parte de las
estudiantes eligieron la comunidad de prctica de textos argumentativos orales, como ya se haban
familiarizado con ello, se estima que por esa razn las comunidades optaron ms por la
argumentacin.
MMMMMDCCLXXXVI.

MMMMMDCCLXXXVII.
MMMMMDCCLXXXVIII.

En relacin al desarrollo de contenidos y uso de materiales:

En este tem se hizo la presentacin de la informacin, luego se

efectu la organizacin de los estudiantes en equipos de trabajo para llevar a cabo la organizacin
del discurso. Se indic el procesamiento de la informacin para construir el nuevo aprendizaje.
MMMMMDCCLXXXIX.

229

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MMMMMDCCXC. Se procedi a la planificacin, donde deba responder a unas preguntas

orientadoras: para qu voy a opinar?, a quines voy a dirigir mi opinin?, dnde opino?,
cundo opino?, qu normas lingsticas idiomticas debo tener en cuenta?, cmo organizo mi
opinin?, qu soportes usar?, dnde voy a preparar mi opinin?
MMMMMDCCXCI.

MMMMMDCCXCII.

Luego en la textualizacin fueron planteando sus opiniones, a partir de los

conocimientos que tenan. Organizaban las estructuras de inicio, el conglomerado de las pruebas o
razones que explicaban o fundamentaban su posicin; al finalizar evala las estrategias empleadas.
En la fase de revisin, verifica la coherencia y cohesin en los argumentos y entre los argumentos; y
si logra o no el objetivo que se plantea.
MMMMMDCCXCIII.

MMMMMDCCXCIV.
MMMMMDCCXCV.

En relacin a la evaluacin:
La evaluacin fue constante, cada accin realizada era registraba en las

fichas de observacin; se emple tambin una ficha de metacognicion para recoger las impresiones
de las estudiantes frente a su aprendizaje: Cmo aprendieron?, qu dificultades tuvieron durante
el aprendizaje?, cmo lograron superarlas?, para qu les servir lo aprendido?
MMMMMDCCXCVII. En relacin a las dificultades: Hubiramos querido salir de la escuela
MMMMMDCCXCVI.

hacia otro espacio sociocultural, pero hay dificultad para los permisos de las estudiantes.
MMMMMDCCXCVIII.
En relacin a los logros: las estudiantes pueden expresar con
mayor confianza sus ideas y opiniones, muestran seguridad y conviccin de sus ideas y, como tal,
las defiende. Su voz se hace sentir. Aparece en el escenario como un agente de aportacin para el
cambio. Ahora cobra agencia y su intencin comunicativa es llegar al otro, es conmoverlo
MMMMMDCCXCIX.
MMMMMDCCC.
MMMMMDCCCI.
MMMMMDCCCII. A
MMMMMDCCCIII.

INFORME DEL ACOMPAANTE

: Prof. David Martn Ayasta Vallejo
Especialista en Investigacin Accin IV

MMMMMDCCCIV.

MMMMMDCCCV. DE
MMMMMDCCCVI.

: Prof. scar Snchez Contreras

Aula N 01

MMMMMDCCCVII.

MMMMMDCCCVIII.

ASUNTO

: Informe de intervencin social del discurso

argumentativo oral Acompaamiento Pedaggico a

MMMMMDCCCIX.
Prof. Mara Flor Chirinos Snchez -

IEP Rosa Mara

Checa - Chiclayo
MMMMMDCCCX.
MMMMMDCCCXI.

En relacin a la planificacin de actividades: la docente dise el plan

de actividad de intervencin social denominada: expresamos nuestra opinin sobre el respeto a la

230

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persona. Se hizo partcipe a las estudiantes de la organizacin de las actividades y de la sesin de

aprendizaje, as como los procedimientos a seguir e indicadores a evaluar. Y, especialmente, del
propsito y los productos que deban resultar como evidencia del trabajo planificado.
MMMMMDCCCXII.

MMMMMDCCCXIII.

En cuanto a la relacin estudiante docente: se observ el inters de las

estudiantes en participar dele evento, se cre un clima adecuado para interactuar en forma ordenada.
Las estudiantes con respeto y confianza planteaban sus preguntas e inquietudes. Con libertad,
tambin informaron sus propuestas o sugerencias sobre cmo se realizara la intervencin. Pocas
estudiantes expresaron sus temores para enfrentar a un pblico.
MMMMMDCCCXIV.

MMMMMDCCCXV.

En relacin escuela comunidad: Cada uno de los argumentadores

remita a su contexto. Y les haca recordar que deban retornar a ella, pero con una nueva actitud y
funcin, para lograr su cambio y aportar en la resolucin de los problemas que la aqueja. En medio
de algunas dificultades se opt por determinar el espacio sociocultural donde se realizara la
intervencin, este espacio fue la escuela.
MMMMMDCCCXVI.

MMMMMDCCCXVII. En relacin al proceso de enseanza aprendizaje: mantener los saberes

previos, fue necesario, pues guardan una estrecha relacin entre el discurso argumentativo oral de
los agentes de la comunidad. Cabe recordar algunos datos importantes como: Cul es la estructura
de la opinin analizada? Qu estrategias argumentativas ha utilizado el argumentador?, Sobre qu
tpicos se ha argumentado en las opiniones?
MMMMMDCCCXIX. Y se promovi su participacin en la intervencin, buscando que ellos
MMMMMDCCCXVIII.

mismos sugieran segn sus motivaciones e intereses: Cmo podramos utilizar la estructura, las
estrategias y los tpicos identificados en las opiniones analizadas? Luego de expresar sus
propuestas determinaron la

creacin del discurso argumentativo oral: Expresamos nuestras

opiniones para promover el respeto a la persona. Optaron, para ello, por la creacin de las
comunidades de prctica, dejando que los estudiantes elijan de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
MMMMMDCCCXX.

MMMMMDCCCXXI. En relacin al desarrollo de contenidos y uso de materiales:

MMMMMDCCCXXII. Se present la informacin, luego se pas a la organizacin de los
estudiantes en equipos de trabajo para llevar a cabo el procesamiento de la informacin y construir
el nuevo aprendizaje: la elaboracin de su discurso argumentativo.
Se hizo la planificacin, respondiendo a las preguntas orientadoras: para qu voy a
MMMMMDCCCXXIII.

MMMMMDCCCXXIV.

opinar?, a quines voy a dirigir mi opinin?, dnde opino?, cundo opino?, qu normas
lingsticas idiomticas debo tener en cuenta?, cmo organizo mi opinin?, etc.
MMMMMDCCCXXVI. En la etapa de la textualizacin plantearon sus opiniones, organizaron las
MMMMMDCCCXXV.

estructuras de inicio, jerarquizaron las pruebas o razones que explicaban su punto de vista personal;
realiz la metacognicion y metaescritura. .
231

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MMMMMDCCCXXVII.

MMMMMDCCCXXVIII.
En relacin a la evaluacin:
MMMMMDCCCXXIX. Permanentemente se evalu, empelando fichas de observacin, ficha de
cotejo y una ficha de metacognicion para recoger los aprendizajes de las estudiantes: Cmo
aprendieron?, qu dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, cmo lograron superarlas?, para
qu les servir lo aprendido?
MMMMMDCCCXXXI. En relacin a las dificultades: No fue posible, por faltas de apertura y
MMMMMDCCCXXX.

permisos de los padres de familia, salir de la escuela hacia otro espacio sociocultural.
MMMMMDCCCXXXII.

MMMMMDCCCXXXIII.

En relacin a los logros: Hay mayor confianza y apertura en las

estudiantes para expresar sus ideas y opiniones, se observa conviccin y defensa de las mismas. Su
voz se hace sentir, aparece en el escenario como un agente de aportacin para el cambio. Se nota su
agencia y su intencin comunicativa es llegar al otro para transmitirle sus valores, creencias e
ideologas, tambin.
MMMMMDCCCXXXIV.

MMMMMDCCCXXXV.
MMMMMDCCCXXXVI.
MMMMMDCCCXXXVII.
MMMMMDCCCXXXVIII.
MMMMMDCCCXXXIX.
MMMMMDCCCXL.

Resultado de la triangulacin:

MMMMMDCCCXLI.

MMMMMDCCCXLII. En relacin a la planificacin de actividades: Se dise el plan de

actividad de intervencin social y la sesin de aprendizaje denominada: expresamos nuestra
opinin sobre el respeto a la persona. Las alumnas fueron las primeras en la organizacin de las
actividades, en declarar el propsito de la actividad, as como asumir el compromiso de obtener los
productos que les llevara a si intervencin en la comunidad.
MMMMMDCCCXLIII.

MMMMMDCCCXLIV. En cuanto a la relacin estudiante docente: todas las alumnas

participaron, cada una asumi un rol en el evento. Forjaron un clima adecuado para interactuar y
coordinar sus acciones. Hicieron sus consultas, resolvieron sus inquietudes, informaron sus
propuestas o sugerencias sobre cmo se realizara la intervencin.
MMMMMDCCCXLV.

MMMMMDCCCXLVI. En relacin escuela comunidad: Era la expectativa de todas participar

en la comunidad. Pero las dificultades no permitieron asistir a ella, y por acuerdo del grupo se fij
su participacin en la escuela, tambin, como espacio sociocultural.
MMMMMDCCCXLVII.

MMMMMDCCCXLVIII.

En relacin al proceso de enseanza aprendizaje: En esta

ltima sesin se hicieron recordad todos los aprendizajes de las actividades anteriores, pues todos
los saberes guardan una estrecha relacin entre el discurso argumentativo oral de los agentes de la
comunidad, aspectos como Cul es la estructura de la opinin analizada? Qu estrategias
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argumentativas ha utilizado el argumentador?, Sobre qu tpicos se ha argumentado en las

opiniones?
MMMMMDCCCL. Se formularon algunas preguntas para implicarlas a profundidad con la tarea:
MMMMMDCCCXLIX.

Cmo podramos utilizar la estructura, las estrategias y los tpicos identificados en las opiniones
analizadas? Luego una a una fueron determinando la creacin del discurso argumentativo oral:
Expresamos nuestras opiniones para promover el respeto a la persona. Se motivaron por las
comunidades de prctica.
MMMMMDCCCLI.

MMMMMDCCCLII.
MMMMMDCCCLIII.

En relacin al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Se trabaj

la informacin, las estudiantes se organizaron en equipos de trabajo para llevar a cabo el

procesamiento de la informacin y construir el nuevo aprendizaje: la elaboracin de su discurso
argumentativo.
MMMMMDCCCLV.
MMMMMDCCCLIV.

Se siguieron las etapas de planificacin, textualizacin y revisin del

discurso, finalizando con la metacognicion y metaescritura. .

MMMMMDCCCLVI.

MMMMMDCCCLVII.
MMMMMDCCCLVIII.
MMMMMDCCCLIX. En relacin a la evaluacin:
MMMMMDCCCLX.
La evaluacin fue de proceso, se utilizaron las fichas de observacin,
ficha de cotejo y una ficha de metacognicion para recoger los aprendizajes de las estudiantes:
Cmo aprendieron?, qu dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, cmo lograron
superarlas?, para qu les servir lo aprendido?
MMMMMDCCCLXII. En relacin a las dificultades: por falta de apertura de los padres de
MMMMMDCCCLXI.

familia y de la escuela no fue posible salir hacia otro espacio sociocultural, por ello la intervencin
se hizo en la escuela.
MMMMMDCCCLXIII.

MMMMMDCCCLXIV.En relacin a los logros: se observa una mayor confianza y apertura en

las estudiantes para expresar sus ideas y opiniones, hay conviccin y defensa las propias ideas. Su
voz se hace sentir, aparece en el escenario como un agente que aporta para el cambio. Se nota su
agencia y su intencin comunicativa es llegar al otro para transmitirle sus valores, creencias e
ideologas, tambin.
MMMMMDCCCLXV.

MMMMMDCCCLXVI.
MMMMMDCCCLXVII.
MMMMMDCCCLXVIII.
MMMMMDCCCLXIX.
MMMMMDCCCLXX.
MMMMMDCCCLXXI.
233

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MMMMMDCCCLXXII.
MMMMMDCCCLXXIII.
MMMMMDCCCLXXIV.
MMMMMDCCCLXXV.
MMMMMDCCCLXXVI.
MMMMMDCCCLXXVII.
MMMMMDCCCLXXVIII.
MMMMMDCCCLXXIX.
MMMMMDCCCLXXX.
MMMMMDCCCLXXXI.
MMMMMDCCCLXXXII.
MMMMMDCCCLXXXIII.
MMMMMDCCCLXXXIV.
MMMMMDCCCLXXXV.
MMMMMDCCCLXXXVI.
MMMMMDCCCLXXXVII.
MMMMMDCCCLXXXVIII.
MMMMMDCCCLXXXIX.
3 Sistematizacin axiolgica: resultados de valoracin
1

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MMMMMDCCCXC.

1 Lecciones aprendidas:
MMMMMDCCCXCI.

I.

En primer lugar, la Propuesta pedaggica es sobre la Argumentacin Oral con un

Enfoque Socio-Cultural, para desarrollar la Competencia de Expresin Oral en las
estudiantes. Se sustenta en el modelo del Anlisis Crtico del Discurso (ACD) propuesto
por Norman Fairclough (1992), cabe considerar que no es basta la informacin y la mayor
parte de ella se encuentra en otro idioma, la propuesta se apoya en los estudios que realiza
Virginia Zavala y otros.
MMMMMDCCCXCII.
MMMMMDCCCXCIII.

En segundo

lugar,

queda claro que la realidad se

construye a partir de discursos o representaciones que hemos heredado, que continuamos

reproduciendo y que la hegemona nos obliga a usar casi de manera natural. La
representacin de la realidad que es la proyeccin de una verdad tiene que ver con lo
que decimos y cmo lo decimos, en ese qu y cmo favorecemos a unos y excluimos
a otros. En razn de lo anterior el anlisis crtico del discurso ya no se establecera solo a
nivel del texto, sino en el rol que ste tiene en las prcticas discursivas y en el cambio
social.
MMMMMDCCCXCIV.

MMMMMDCCCXCV. En tercer lugar, se considera el aporte de la psicologa

discursiva: El repertorio interpretativo, es decir, el sentido comn de una comunidad y
constituira la base para el entendimiento social compartido. El dilema ideolgico no es
234

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unitario ni homogneo. Pero habr uno, que segn la cultura se imponga y con fuerza se
constituya en el dominante. Se trata, a travs de este modelo, desarrollar un tipo de
anlisis crtico que revele el rol de la prctica discursiva en el mantenimiento del mundo
social, sobre todo en aquellas relaciones sociales que involucran inequitativas de poder.
MMMMMDCCCXCVI.
MMMMMDCCCXCVII.
En cuarto lugar, se especifica que no es la idea ir de lo
puramente textual a la de la prctica social, sino de preguntarse quin ha producido el
texto, cmo lo ha hecho, a quin est dirigido, cul es la relacin entre el productor y el
receptor, con qu otros textos el texto est dialogando. De esto deducimos que ningn
texto puede ser analizado aisladamente, sino que deben ser entendidos con relacin a
redes de otros textos y al contexto comunicativo imperante.
MMMMMDCCCXCVIII.
MMMMMDCCCXCIX.
En quinto lugar, esta nueva forma de orientar el
aprendizaje del rea de comunicacin, implica actuar en los contextos, empleando para
ello una estrategia ms dinmica, proponiendo actividades ms productivas en el sentido
que nuestros estudiantes desarrollan nuevas habilidades y destrezas: lingstico
comunicativas. Y lo ms importante tras identificar problemticas expresadas en los
discursos, ellas regresan a la comunidad para tomar agencia y aportar en la solucin del
problema.
MMMMMCM.

MMMMMCMI.

En sexto lugar, la motivacin que despierta el trabajo de campo

(observacin social) y las dificultades que encontramos en la parte ms lgida del

aprendizaje (anlisis textual, la dialgica y la interpretacin), con esta nueva metodologa,
se puede ayudar a los estudiantes a mejorar en los niveles de comprensin de textos orales
y escritos.
MMMMMCMII.
MMMMMCMIII.

En sptimo lugar, se despliega la intertextualidad a partir de

estos nuevos aprendizajes se extrapola hacia otras reas del saber cmo la Literatura, pues
en la lectura de obras literarias las estudiantes logran identificar ideologas en los
personajes y tambin los posicionamientos de otras culturas y otros tiempos.
MMMMMCMIV.

MMMMMCMV.

En octavo lugar, no existen modelos csicos de discursos, ni

tienen porque imponerse en los estudiantes, se debe rescatar los que aparecen en su medio,
como por ejemplo, esta secuencia discursiva argumentativa que aparece en

nuestra

localidad:
-

Parte expositiva (Sujetos procesales presentacin: acusador, acusado, y agraviado)

Parte considerativa (Descripcin de normas aplicables, valoracin de pruebas ,

autodefensa, juicio, determinacin de la pena, determinacin de la reparacin civil)

Parte resolutiva (Fallo)
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Reconocer que la argumentacin local presenta unas estructuras

particulares.
MMMMMCMVII.
MMMMMCMVIII.

2 Mejoras en prximas experiencias:

MMMMMCMIX.

MMMMMCMX.

Trabajar mejor los tiempos de aprendizaje y los tiempos

destinados a la investigacin accin y desde el inicio de las labores pedaggicas tener

claro cul ser el espacio de observacin.
MMMMMCMXI.
El trabajo de la presente propuesta demanda colaboracin de
todos los agentes de la educacin: la escuela, la familia y la comunidad. Especialmente, de
la Direccin de la escuela.
MMMMMCMXII.

MMMMMCMXIII.
3 Nueva teora del docente:
MMMMMCMXIV.

Aplicar el enfoque sociocultural y las actividades estratgicas, a

partir de la concepcin de aprendizaje. Si queremos que nuestros estudiantes sean ms

crticos y que sus saberes tengan una real significatividad, en contextos donde l se
desenvuelve, empecemos por aplicar este valioso enfoque. Estos aportes nos pone frente a
una nueva reflexin sobre el aprendizaje - enseanza del lenguaje y que solo es posible
comprenderlo a la luz de un contexto.
MMMMMCMXV.
MMMMMCMXVI.
Por esta razn, resalto un aspecto muy valioso de la metodologa
del enfoque. Desde el punto de vista metodolgico, el trabajo de campo es central para
entender la oralidad como performance, que fue en centro de mi atencin, pues permite
acceder tanto a la estructura como a la vida sociopoltica inmersa en los eventos orales, al
respecto: Gracias a la observacin en el contexto

podemos acceder al proceso de

ejecucin, la puesta en escena, las reacciones del pblico participante y los marcos de
interpretacin dentro de los cuales los actores clasifican su comportamiento y le atribuyen
sentido (Vich y Zavala 2004).
MMMMMCMXVII.
MMMMMCMXVIII. Conclusiones
MMMMMCMXIX.
La transformacin de la sociedad empieza por elaborar un
programa producto del dilogo, si la intencin es forjar una educacin humanista y
cientfica, como ya lo deca Paulo Freyre. Necesariamente un currculo implica tener
como base la realidad en la que estn insertados los hombres, nuestros estudiantes y el
contexto en el cual se generan los problemas y con el cual deben relacionarse los
aprendizajes. Pues de esa realidad se deben extraer los contenidos pragmticos que oriente
la educacin. En cada una de las etapas se debe regir un dilogo desde la planificacin
hasta la evaluacin.
MMMMMCMXX.

236

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Insistir en los agentes educativos de vital influencia en los

estudiantes: FAMILIA, COMUNIDAD, ESCUELA son un trinomio y son contextos

inmediatos en los cuales se desarrolla el sujeto, son entes de impacto significativo en su
formacin. Este impacto exige necesariamente la integracin de la familia y la comunidad
en el aprendizaje y/o adquisicin del discurso como prctica social. La escuela tiene el
rol principal de promover acciones y actividades que involucre a los tres agentes y
propiciar un clima de respeto pues con ellas y en ellas es donde desarrollan formas de
interaccin.
MMMMMCMXXII.
MMMMMCMXXIII. El estudio del discurso como prctica social ha sido de mucho
inters para los estudiantes participantes, por ello la propuesta tiene un sustento en la
didctica de la oralidad, la cual se contextualizarse en las interrelaciones entre: Oralidad y
sociedad, Oralidad y conocimiento, Oralidad y educacin.
MMMMMCMXXIV.
MMMMMCMXXV. Se han alcanzado los logros previstos. Los indicadores de
evaluacin demuestran que las estudiantes han desarrollados habilidades comunicativas en
gran proporcin. Esto significa que en organizacin del corpus el 81,25% alcanz una
calificacin

de 14 17; desarrollando habilidades de inferencia, identificacin y

reflexin; en la organizacin textual el 59, 379% alcanz una calificacin de 14 17 y

desarrollo habilidades de lectura transversal, identifica, jerarquiza y construye estructuras
argumentativas, adems identifica propsito comunicativo del autor; en la organizacin
dialgica el 71,87% logro una calificacin de 14 -17 y desplego habilidades de
identificacin e inferencia de sujetos, contextos, posicionamientos y repertorios; en la
interpretacin textual el 93,75% obtuvo un logro previsto de 14 -17 e identifica tpicos,
infiere ideologas, creencias y reflexiona sobre la opinin como practica social; en la
intervencin social el 50% alcanz un logro previsto de 14 -17 y un 25% alcanzo un
logro destacado de 18-20.
MMMMMCMXXVI.
MMMMMCMXXVII.Recomendaciones:
MMMMMCMXXVIII.
MMMMMCMXXIX. Atender el aprendizaje desde el enfoque sociocultural, es una
experiencia nueva y dinmica que exige desde su aplicacin trabajar muy de cerca con los
padres de familia, para que ellos conozcan y estn enterados de las diversas actividades
que realizan los estudiantes. As evitaremos ser cuestionados en el trabajo pedaggico,
pues mucho creen que esta metodologa genera un atraso en el desarrollo de la
programacin.
MMMMMCMXXX.
237

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Educacin

MMMMMCMXXXI.

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La institucin educativa como tal debe respaldar y motivar el

trabajo docente innovador y brindar las ayudas necesarias para que nuestros estudiantes
vivan experiencias nuevas de aprendizaje. Entender que el trabajo parte de un contexto y
regresa al mismo para conseguir su transformacin.

MMMMMCMXXXII.
MMMMMCMXXXIII.
MMMMMCMXXXIV.
MMMMMCMXXXV.
REFERENCIAS BIBLIGRFICAS
MMMMMCMXXXVI.
MMMMMCMXXXVII. CANO, M. (2009). Apuntes del curso de mitologa de la investigacin.
(Diario de campo). En: Centro de investigacin y docencia (Eds). Mtodos cuantitativos aplicados
2. Chihuhua. Centro de investigacin y Docencia. Pp. 186 -193.
MMMMMCMXXXVIII. CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena, (2001) Las cosas del decir.
Barcelona. Espaa: Edit. Ariel
MMMMMCMXXXIX. CASSANY, Daniel (2008). Filtro afectivo, en describir el escribir.
Recuperado de www.bdp.org.ar/facultad/catedras2008/03/filtro_afectivo.php
MMMMMCMXL.
La
Revista
Venezolana
de
Educacin
v.9 n.29 Meridad jun.
MMMMMCMXLI.
MMMMMCMXLII.

(Educere) (2005)

EDUCERE versin impresa ISSN 1316-4910.

ELLIOTT, J. (2001). Compartiendo experiencias de investigacin accin

con Jhon Elliott. Disponible en http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100728161845.pdf.

MMMMMCMXLIII.
FAIRCLOUGH, N (2008). El anlisis crtico del discurso y la
mercantilizacin del discurso pblico: Las universidades. Discurso y sociedad, 2(1), 170- 185.
MMMMMCMXLIV.
LA TORRE, A. (2004). La investiagcion accin. Conocer y cambiar la
prctica educativa. Barcelona: GRAO
MMMMMCMXLV.
NAYIVE ANGULO, Lilian; LEN Anbal R. Perspectiva crtica de
Paulo Freire y su contribucin a la teora del currculo
MMMMMCMXLVI.
MINEDU (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular. Per.
MMMMMCMXLVII.
MMMMMCMXLVIII.

MINEDU. Rutas del aprendizaje 3. Per: MINEDU.

MINEDU (2012) Mdulo de Bloque Conocimientos disciplinares con

Enfoque intercultural. Chiclayo: MINEDU

MMMMMCMXLIX.
Mdulo del bloque temtico Investigacin Accin II.
MMMMMCML. Mdulo del bloque temtico Planificacin, Diseo y Programacin Curricular
del rea de Comunicacin.
MMMMMCMLI.
Mdulo del bloque temtico Estrategias Didcticas para el Desarrollo de
la Comprensin Oral en el Marco de la Interculturalidad.
MMMMMCMLII.
PANSZA, Margarita (1992) Opcin crtica en la didctica en perfiles
educativos, N. 57- 58 pp. 52- 64 centro de estudios sobre la Universidad. Universidad autnoma
de Mexico. Iresie.

238

PER

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Educacin

MMMMMCMLIII.

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Pedaggica

Plan Nacional de Educacin Para Todos 2005-2015, Per. Hacia una

educacin de calidad con equidad. 2005, Ministerio de Educacin

MMMMMCMLIV.
MMMMMCMLV.
MMMMMCMLVI.
RESTREPO, B. (2003). Una variante pedaggica de la investigacin
accin. OEI-Revista iberoamericana de Educacin. 10 pg.
MMMMMCMLVII.
RESTREPO, B. (2004). La Investigacin accin educativa y la
construccin de saber pedaggico. Educacin y Educadores, Vol.007. Universidad de la Sabana,
Cundinamarca, Colombia.
MMMMMCMLVIII.
RODRIGUEZ, J. (2005). La investigacin accin educativa. Qu es y
cmo se hace. Lima: DOXA.
MMMMMCMLIX.
ROMERO, C. (s/f). La categorizacin un aspecto crucial en la
investigacin cualitativa.
MMMMMCMLX.
TOVAR SANTANA, Alfonso (2001) El constructivismo en el proceso
enseanza aprendizaje. Mxico: Instituto Politcnico Nacional.
MMMMMCMLXI.
Walhs, Catherine (2005) La interculturalidad en la educacin. Per:
MINEDU.
MMMMMCMLXII.

ZAMORA, E & BOGDAN, R. (2001) Cultura escolar y ciudadana.

Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima. Lima: Tarea & Save the Children.
MMMMMCMLXIII.
ZAVALA Virginia, (2012) El anlisis crtico del discurso. En S. de los
Heros y M. Nio Murcia (Eds.) Fundamentos y modelos del estudio pragmtico y socio pragmtico
del espaol. Washington, D.C.: Georgetown University Press.

MMMMMCMLXIV.
MMMMMCMLXV.
MMMMMCMLXVI.
MMMMMCMLXVII.

MMMMMCM
MMMMMCM
239

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Educacin

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MMMMMCM
MMMMMCM
MMMMMCM
ANEXOS
MMMMMCMLXXIII.
MMMMMCMLXXIV.
MMMMMCMLXXV.
MMMMMCMLXXVI.
MMMMMCMLXXVII.
MMMMMCMLXXVIII.

240

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MMMMMCMLXXIX.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SESIN 1

MMMMMCMLXXX.
ANEXO 03
MMMMMCMLXXXI.
GUIA DE OBSERVACIN DE ORGANIZACIN DEL CORPUS
MMMMMCMLXXXIV.
MMMMMCMLXXXV.
MMMMMCMLXXXVI.
MMMMMCMLXXXVII.
MMMMMCMLXXXVIII.
MMMMMCMLXXXIX.
MMMMMCMXC.
MMMMMCMXCI.
MMMMMCMXCII.
MMMMMCMXCIII.
MMMMMCMXCIV.
MMMMMCMXCV.
MMMMMCMXCVI.
MMMMMCMXCVII.
MMMMMCMXCVIII.
MMMMMCMXCIX.
MMMMMM.
MMMMMMI.
MMMMMMII.
MMMMMMIII.
MMMMMMIV.
MMMMMMV. INDICADOR DE LOGRO
MMMMMMVI. Analizar crticamente las prcticas discursivas argumentativas en opiniones de nuestra comunidad

MMMMMCMLXXXII.MMMMMCMLXXXIII.

MMMMMMVII. Familiarizacin con el gnero discursivo para la organizacin del corpus

MMMMMMIX.

MMMMMMX.

MMMMMMXVI.
N
MMMMMMXVII.

Estudiantes

MMMMMMXXXIX.
0
MMMMMMXL. AGURTO OBLITAS, Maria de Fatima
MMMMMMLXII.
MMMMMMLXIII.
0

ARRASCUE QUEVEDO
Emperatriz de los M

MMMMMMLXXXV.
MMMMMMLXXXVI.
0

ARRIAGA VALLE, Ingrid

Olenka

MMMMMMCVIII.
0
MMMMMMCIX. ARTEAGA TORRES, Shirley Erika
MMMMMMCXXXI.
MMMMMMCXXXII.
0

BIASONI JAIME,
Dayanna Lorella

MMMMMMCLIV.
0
MMMMMMCLV. BURGA BOSSIO Alexandra Paola
MMMMMMCLXXVII.
MMMMMMCLXXVIII.
0

CHARCA PINTO Yamil

Jakeline

MMMMMMCC.
MMMMMMCCI. CHINGUEL CARRASCO, Jossely
0
Yuriko
MMMMMMCCXXIII.
MMMMMMCCXXIV.
0
MMMMMMCCXLVI.
MMMMMMCCXLVII.
1
MMMMMMCCLXIX.
MMMMMMCCLXX.
1

MMMMMMXIII.
I
MMMMMMXIV.
R
dentifica los
eflexiona sobre el
MMMMMMXV.
personajes que
proceso de
TO
intervienen en la
familiarizacin del
(argumentacin)
gnero discursivo.
opinin
MMMMMMXVIII.
MMMMMMXIX.
MMMMMMXX.
MMMMMMXXI.
MMMMMMXXII.
MMMMMMXXIII.
MMMMMMXXIV.
MMMMMMXXV.
MMMMMMXXVI.
MMMMMMXXVII.
MMMMMMXXVIII.
MMMMMMXXIX.
MMMMMMXXX.
MMMMMMXXXI.
MMMMMMXXXII.
MMMMMMXXXIII.
MMMMMMXXXIV.
MMMMMMXXXV.
MMMMMMXXXVI.
MMMMMMXXXVII.
MMMMMMXXXVII
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
MMMMMMXI. Infiere las
caractersticas de
la (argumentacin)
opinin

MMMMMMXII. Identifica los

elementos y la
estructura de la
(argumentacin)
opinin

MMMMMMXLI.
MMMMMMXLII.
MMMMMMXLIII.
MMMMMMXLIV.
MMMMMMXLV.
MMMMMMXLVI.
MMMMMMXLVII.
MMMMMMXLVIII.
MMMMMMXLIX.
MMMMMML.
MMMMMMLI.
MMMMMMLII.
MMMMMMLIII.
MMMMMMLIV.
MMMMMMLV.
MMMMMMLVI.
MMMMMMLVII.
MMMMMMLVIII.
MMMMMMLIX.
MMMMMMLX.
MMMMMMLXI.
3
3
3
2
5
16

MMMMMMLXIV.
MMMMMMLXV.
MMMMMMLXVI.
MMMMMMLXVII.
MMMMMMLXVIII.
MMMMMMLXIX.
MMMMMMLXX.
MMMMMMLXXI.
MMMMMMLXXII.
MMMMMMLXXIII.
MMMMMMLXXIV.
MMMMMMLXXV.
MMMMMMLXXVI.
MMMMMMLXXVII.
MMMMMMLXXVIII.
MMMMMMLXXIX.
MMMMMMLXXX.
MMMMMMLXXXI.
MMMMMMLXXXII.
MMMMMMLXXXIII.
MMMMMMLXXXI
4
3
3
3
16
MMMMMMLXXXVII.
MMMMMMLXXXVIII.
MMMMMMLXXXIX.
MMMMMMXC.
MMMMMMXCI.
MMMMMMXCII.
MMMMMMXCIII.
MMMMMMXCIV.
MMMMMMXCV.
MMMMMMXCVI.
MMMMMMXCVII.
MMMMMMXCVIII.
MMMMMMXCIX.
MMMMMMC.
MMMMMMCI.
MMMMMMCII.
MMMMMMCIII.
MMMMMMCIV.
MMMMMMCV.
MMMMMMCVI.
MMMMMMCVII.
4
4
3
4
15

MMMMMMCX.
MMMMMMCXI.
MMMMMMCXII.
MMMMMMCXIII.
MMMMMMCXIV.
MMMMMMCXV.
MMMMMMCXVI.
MMMMMMCXVII.
MMMMMMCXVIII.
MMMMMMCXIX.
MMMMMMCXX.
MMMMMMCXXI.
MMMMMMCXXII.
MMMMMMCXXIII.
MMMMMMCXXIV.
MMMMMMCXXV.
MMMMMMCXXVI.
MMMMMMCXXVII.
MMMMMMCXXVIII.
MMMMMMCXXIX.
MMMMMMCXXX.
4
4
4
4
16
MMMMMMCXXXIII.
MMMMMMCXXXIV.
MMMMMMCXXXV.
MMMMMMCXXXVI.
MMMMMMCXXXVII.
MMMMMMCXXXVIII.
MMMMMMCXXXIX.
MMMMMMCXL.
MMMMMMCXLI.
MMMMMMCXLII.
MMMMMMCXLIII.
MMMMMMCXLIV.
MMMMMMCXLV.
MMMMMMCXLVI.
MMMMMMCXLVII.
MMMMMMCXLVIII.
MMMMMMCXLIX.
MMMMMMCL.
MMMMMMCLI.
MMMMMMCLII.
MMMMMMCLIII.
4
4
4
4
16

MMMMMMCLVI.
MMMMMMCLVII.
MMMMMMCLVIII.
MMMMMMCLIX.
MMMMMMCLX.
MMMMMMCLXI.
MMMMMMCLXII.
MMMMMMCLXIII.
MMMMMMCLXIV.
MMMMMMCLXV.
MMMMMMCLXVI.
MMMMMMCLXVII.
MMMMMMCLXVIII.
MMMMMMCLXIX.
MMMMMMCLXX.
MMMMMMCLXXI.
MMMMMMCLXXII.
MMMMMMCLXXIII.
MMMMMMCLXXIV.
MMMMMMCLXXV.
MMMMMMCLXXV
4
4
4
4
16

MMMMMMCLXXIX.
MMMMMMCLXXX.
MMMMMMCLXXXI.
MMMMMMCLXXXII.
MMMMMMCLXXXIII.
MMMMMMCLXXXIV.
MMMMMMCLXXXV.
MMMMMMCLXXXVI.
MMMMMMCLXXXVII.
MMMMMMCLXXXVIII.
MMMMMMCLXXXIX.
MMMMMMCXC.
MMMMMMCXCI.
MMMMMMCXCII.
MMMMMMCXCIII.
MMMMMMCXCIV.
MMMMMMCXCV.
MMMMMMCXCVI.
MMMMMMCXCVII.
MMMMMMCXCVIII.
MMMMMMCXCIX
4
4
3
3
14

MMMMMMCCII.
MMMMMMCCIII.
MMMMMMCCIV.
MMMMMMCCV.
MMMMMMCCVI.
MMMMMMCCVII.
MMMMMMCCVIII.
MMMMMMCCIX.
MMMMMMCCX.
MMMMMMCCXI.
MMMMMMCCXII.
MMMMMMCCXIII.
MMMMMMCCXIV.
MMMMMMCCXV.
MMMMMMCCXVI.
MMMMMMCCXVII.
MMMMMMCCXVIII.
MMMMMMCCXIX.
MMMMMMCCXX.
MMMMMMCCXXI.
MMMMMMCCXXI
4
4
4
4
16

CHUE RENGIFO
Guadalupe

MMMMMMCCXXV.
MMMMMMCCXXVI.
MMMMMMCCXXVII.
MMMMMMCCXXVIII.
MMMMMMCCXXIX.
MMMMMMCCXXX.
MMMMMMCCXXXI.
MMMMMMCCXXXII.
MMMMMMCCXXXIII.
MMMMMMCCXXXIV.
MMMMMMCCXXXV.
MMMMMMCCXXXVI.
MMMMMMCCXXXVII.
MMMMMMCCXXXVIII.
MMMMMMCCXXXIX.
MMMMMMCCXL.
MMMMMMCCXLI.
MMMMMMCCXLII.
MMMMMMCCXLIII.
MMMMMMCCXLIV.
MMMMMMCCXLV
4
4
4
4
16

COLLANTES PISCOYA
Grecia Naomi

MMMMMMCCXLVIII.
MMMMMMCCXLIX.
MMMMMMCCL.
MMMMMMCCLI.
MMMMMMCCLII.
MMMMMMCCLIII.
MMMMMMCCLIV.
MMMMMMCCLV.
MMMMMMCCLVI.
MMMMMMCCLVII.
MMMMMMCCLVIII.
MMMMMMCCLIX.
MMMMMMCCLX.
MMMMMMCCLXI.
MMMMMMCCLXII.
MMMMMMCCLXIII.
MMMMMMCCLXIV.
MMMMMMCCLXV.
MMMMMMCCLXVI.
MMMMMMCCLXVII.
MMMMMMCCLXV
5
5
5
5
20

CORNEJO ARCE,
Marytha Lizeth

MMMMMMCCLXXI.
MMMMMMCCLXXII.
MMMMMMCCLXXIII.
MMMMMMCCLXXIV.
MMMMMMCCLXXV.
MMMMMMCCLXXVI.
MMMMMMCCLXXVII.
MMMMMMCCLXXVIII.
MMMMMMCCLXXIX.
MMMMMMCCLXXX.
MMMMMMCCLXXXI.
MMMMMMCCLXXXII.
MMMMMMCCLXXXIII.
MMMMMMCCLXXXIV.
MMMMMMCCLXXXV.
MMMMMMCCLXXXVI.
MMMMMMCCLXXXVII.
MMMMMMCCLXXXVIII.
MMMMMMCCLXXXIX.
MMMMMMCCXC.
MMMMMMCCXCI
5
5
5
5
20

MMMMMMCCXCII.
MMMMMMCCXCIII.
DE LA OLIVA
1
ALCNTARA, Lesly Marisol

MMMMMMCCXCIV.
MMMMMMCCXCV.
MMMMMMCCXCVI.
MMMMMMCCXCVII.
MMMMMMCCXCVIII.
MMMMMMCCXCIX.
MMMMMMCCC.
MMMMMMCCCI.
MMMMMMCCCII.
MMMMMMCCCIII.
MMMMMMCCCIV.
MMMMMMCCCV.
MMMMMMCCCVI.
MMMMMMCCCVII.
MMMMMMCCCVIII.
MMMMMMCCCIX.
MMMMMMCCCX.
MMMMMMCCCXI.
MMMMMMCCCXII.
MMMMMMCCCXIII.
MMMMMMCCCXI
5
5
5
5
20

241

PER

Ministerio de
Educacin

MMMMMMCCCXV.
MMMMMMCCCXVI.
1

DEZA CELIS, Dayna

Daleshka

MMMMMMCCCXXXVIII.
MMMMMMCCCXXXIX.
1
MMMMMMCCCLXI.
MMMMMMCCCLXII.
1

MMMMMMCDXXX.
MMMMMMCDXXXI.
1
MMMMMMCDLIII.
MMMMMMCDLIV.
1

MMMMMMCDXCIX.
2
MMMMMMD.

MMMMMMCCCLXIII.
MMMMMMCCCLXIV.
MMMMMMCCCLXV.
MMMMMMCCCLXVI.
MMMMMMCCCLXVII.
MMMMMMCCCLXVIII.
MMMMMMCCCLXIX.
MMMMMMCCCLXX.
MMMMMMCCCLXXI.
MMMMMMCCCLXXII.
MMMMMMCCCLXXIII.
MMMMMMCCCLXXIV.
MMMMMMCCCLXXV.
MMMMMMCCCLXXVI.
MMMMMMCCCLXXVII.
MMMMMMCCCLXXVIII.
MMMMMMCCCLXXIX.
MMMMMMCCCLXXX.
MMMMMMCCCLXXXI.
MMMMMMCCCLXXXII.
MMMMMMCCCLX
3
3
4
4
14

MMMMMMDLXVIII.
MMMMMMDLXIX.
2

MMMMMMCDIX.
MMMMMMCDX.
MMMMMMCDXI.
MMMMMMCDXII.
MMMMMMCDXIII.
MMMMMMCDXIV.
MMMMMMCDXV.
MMMMMMCDXVI.
MMMMMMCDXVII.
MMMMMMCDXVIII.
MMMMMMCDXIX.
MMMMMMCDXX.
MMMMMMCDXXI.
MMMMMMCDXXII.
MMMMMMCDXXIII.
MMMMMMCDXXIV.
MMMMMMCDXXV.
MMMMMMCDXXVI.
MMMMMMCDXXVII.
MMMMMMCDXXVIII.
MMMMMMCDXXI
4
4
3
4
15

HERNNDEZ RUBIO,
Yamil Paola

MMMMMMCDXXXII.
MMMMMMCDXXXIII.
MMMMMMCDXXXIV.
MMMMMMCDXXXV.
MMMMMMCDXXXVI.
MMMMMMCDXXXVII.
MMMMMMCDXXXVIII.
MMMMMMCDXXXIX.
MMMMMMCDXL.
MMMMMMCDXLI.
MMMMMMCDXLII.
MMMMMMCDXLIII.
MMMMMMCDXLIV.
MMMMMMCDXLV.
MMMMMMCDXLVI.
MMMMMMCDXLVII.
MMMMMMCDXLVIII.
MMMMMMCDXLIX.
MMMMMMCDL.
MMMMMMCDLI.
MMMMMMCDLII.
4
4
4
3
15

LUDEA SALAZAR,
Angie Nicole
MONJA YANGUA, Yulisa
Katerine
PERALES NIQUEN
Ammy del Milagro

MMMMMMDXCI.
MMMMMMDXCII.
2
MMMMMMDCXIV.
2
MMMMMMDCXV.

MMMMMMDCCVI.
MMMMMMDCCVII.
3

MMMMMMCDLXXVIII.
MMMMMMCDLXXIX.
MMMMMMCDLXXX.
MMMMMMCDLXXXI.
MMMMMMCDLXXXII.
MMMMMMCDLXXXIII.
MMMMMMCDLXXXIV.
MMMMMMCDLXXXV.
MMMMMMCDLXXXVI.
MMMMMMCDLXXXVII.
MMMMMMCDLXXXVIII.
MMMMMMCDLXXXIX.
MMMMMMCDXC.
MMMMMMCDXCI.
MMMMMMCDXCII.
MMMMMMCDXCIII.
MMMMMMCDXCIV.
MMMMMMCDXCV.
MMMMMMCDXCVI.
MMMMMMCDXCVII.
MMMMMMCDXCV
MMMMMMDI.
MMMMMMDII.
MMMMMMDIII.
MMMMMMDIV.
MMMMMMDV.
MMMMMMDVI.
MMMMMMDVII.
MMMMMMDVIII.
MMMMMMDIX.
MMMMMMDX.
MMMMMMDXI.
MMMMMMDXII.
MMMMMMDXIII.
MMMMMMDXIV.
MMMMMMDXV.
MMMMMMDXVI.
MMMMMMDXVII.
MMMMMMDXVIII.
MMMMMMDXIX.
MMMMMMDXX.
MMMMMMDXXI.
4
4
4
4
16

MMMMMMDXXIV.
MMMMMMDXXV.
MMMMMMDXXVI.
MMMMMMDXXVII.
MMMMMMDXXVIII.
MMMMMMDXXIX.
MMMMMMDXXX.
MMMMMMDXXXI.
MMMMMMDXXXII.
MMMMMMDXXXIII.
MMMMMMDXXXIV.
MMMMMMDXXXV.
MMMMMMDXXXVI.
MMMMMMDXXXVII.
MMMMMMDXXXVIII.
MMMMMMDXXXIX.
MMMMMMDXL.
MMMMMMDXLI.
MMMMMMDXLII.
MMMMMMDXLIII.
MMMMMMDXLIV
3
3
3
3
12

MMMMMMDXLVII.
MMMMMMDXLVIII.
MMMMMMDXLIX.
MMMMMMDL.
MMMMMMDLI.
MMMMMMDLII.
MMMMMMDLIII.
MMMMMMDLIV.
MMMMMMDLV.
MMMMMMDLVI.
MMMMMMDLVII.
MMMMMMDLVIII.
MMMMMMDLIX.
MMMMMMDLX.
MMMMMMDLXI.
MMMMMMDLXII.
MMMMMMDLXIII.
MMMMMMDLXIV.
MMMMMMDLXV.
MMMMMMDLXVI.
MMMMMMDLXVI
4
4
4
4
16
MMMMMMDLXX.
MMMMMMDLXXI.
MMMMMMDLXXII.
MMMMMMDLXXIII.
MMMMMMDLXXIV.
MMMMMMDLXXV.
MMMMMMDLXXVI.
MMMMMMDLXXVII.
MMMMMMDLXXVIII.
MMMMMMDLXXIX.
MMMMMMDLXXX.
MMMMMMDLXXXI.
MMMMMMDLXXXII.
MMMMMMDLXXXIII.
MMMMMMDLXXXIV.
MMMMMMDLXXXV.
MMMMMMDLXXXVI.
MMMMMMDLXXXVII.
MMMMMMDLXXXVIII.
MMMMMMDLXXXIX.
MMMMMMDXC.
4
4
3
3
14

MMMMMMDXCIII.
MMMMMMDXCIV.
MMMMMMDXCV.
MMMMMMDXCVI.
MMMMMMDXCVII.
MMMMMMDXCVIII.
MMMMMMDXCIX.
MMMMMMDC.
MMMMMMDCI.
MMMMMMDCII.
MMMMMMDCIII.
MMMMMMDCIV.
MMMMMMDCV.
MMMMMMDCVI.
MMMMMMDCVII.
MMMMMMDCVIII.
MMMMMMDCIX.
MMMMMMDCX.
MMMMMMDCXI.
MMMMMMDCXII.
MMMMMMDCXIII
4
4
4
3
15

RAMIREZ CATPO Lesly

MMMMMMDCXVI.
MMMMMMDCXVII.
MMMMMMDCXVIII.
MMMMMMDCXIX.
MMMMMMDCXX.
MMMMMMDCXXI.
MMMMMMDCXXII.
MMMMMMDCXXIII.
MMMMMMDCXXIV.
MMMMMMDCXXV.
MMMMMMDCXXVI.
MMMMMMDCXXVII.
MMMMMMDCXXVIII.
MMMMMMDCXXIX.
MMMMMMDCXXX.
MMMMMMDCXXXI.
MMMMMMDCXXXII.
MMMMMMDCXXXIII.
MMMMMMDCXXXIV.
MMMMMMDCXXXV.
MMMMMMDCXXX
4
4
3
3
14

ROJAS SERRANO,
Anyella Maria

MMMMMMDCLXXXIII.
MMMMMMDCLXXXIV.
2

MMMMMMCDLV.
MMMMMMCDLVI.
MMMMMMCDLVII.
MMMMMMCDLVIII.
MMMMMMCDLIX.
MMMMMMCDLX.
MMMMMMCDLXI.
MMMMMMCDLXII.
MMMMMMCDLXIII.
MMMMMMCDLXIV.
MMMMMMCDLXV.
MMMMMMCDLXVI.
MMMMMMCDLXVII.
MMMMMMCDLXVIII.
MMMMMMCDLXIX.
MMMMMMCDLXX.
MMMMMMCDLXXI.
MMMMMMCDLXXII.
MMMMMMCDLXXIII.
MMMMMMCDLXXIV.
MMMMMMCDLXX
4
4
4
3
15

QUIROZ GRADOS
Nathaly

MMMMMMDCXXXVII.
MMMMMMDCXXXVIII.
RIVERA GUEVARA,
2
Marcia Luciana
MMMMMMDCLX.
MMMMMMDCLXI.
2

MMMMMMCCCLXXXVI.
MMMMMMCCCLXXXVII.
MMMMMMCCCLXXXVIII.
MMMMMMCCCLXXXIX.
MMMMMMCCCXC.
MMMMMMCCCXCI.
MMMMMMCCCXCII.
MMMMMMCCCXCIII.
MMMMMMCCCXCIV.
MMMMMMCCCXCV.
MMMMMMCCCXCVI.
MMMMMMCCCXCVII.
MMMMMMCCCXCVIII.
MMMMMMCCCXCIX.
MMMMMMCD.
MMMMMMCDI.
MMMMMMCDII.
MMMMMMCDIII.
MMMMMMCDIV.
MMMMMMCDV.
MMMMMMCDVI.
4
4
4
3
15

GUZMAN ALVARADO,
Cindy Pamela

LPEZ BENAVIDES, Santos Milagros

MMMMMMDXLV.
MMMMMMDXLVI.
2

MMMMMMCCCXVII.
MMMMMMCCCXVIII.
MMMMMMCCCXIX.
MMMMMMCCCXX.
MMMMMMCCCXXI.
MMMMMMCCCXXII.
MMMMMMCCCXXIII.
MMMMMMCCCXXIV.
MMMMMMCCCXXV.
MMMMMMCCCXXVI.
MMMMMMCCCXXVII.
MMMMMMCCCXXVIII.
MMMMMMCCCXXIX.
MMMMMMCCCXXX.
MMMMMMCCCXXXI.
MMMMMMCCCXXXII.
MMMMMMCCCXXXIII.
MMMMMMCCCXXXIV.
MMMMMMCCCXXXV.
MMMMMMCCCXXXVI.
MMMMMMCCCXX
5
5
4
4
18

DAZ VEGA Alessandra

Jimena

JAIME GARCA, Lourdes

Beatriz

MMMMMMDXXII.
MMMMMMDXXIII.
2

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMCCCXL.
MMMMMMCCCXLI.
MMMMMMCCCXLII.
MMMMMMCCCXLIII.
MMMMMMCCCXLIV.
MMMMMMCCCXLV.
MMMMMMCCCXLVI.
MMMMMMCCCXLVII.
MMMMMMCCCXLVIII.
MMMMMMCCCXLIX.
MMMMMMCCCL.
MMMMMMCCCLI.
MMMMMMCCCLII.
MMMMMMCCCLIII.
MMMMMMCCCLIV.
MMMMMMCCCLV.
MMMMMMCCCLVI.
MMMMMMCCCLVII.
MMMMMMCCCLVIII.
MMMMMMCCCLIX.
MMMMMMCCCLX
4
4
5
5
18

HUAMN FLORES
Aleida Guadalupe

MMMMMMCDLXXVI.
MMMMMMCDLXXVII.
2

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

DEZA MIRANDA, Luz

Clarita

MMMMMMCCCLXXXIV.
MMMMMMCCCLXXXV.
GARCA BAZALAR
1
Antonella Sofa
MMMMMMCDVII.
MMMMMMCDVIII.
1

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

SOTO LEGUA, Sandra

Fabiola
TAPIA OBLITAS Sofa
Magdalena

MMMMMMDCCXXIX.
MMMMMMDCCXXX.
TELLO BECERRA,
3
Karina Iveth

MMMMMMDCXXXIX.
MMMMMMDCXL.
MMMMMMDCXLI.
MMMMMMDCXLII.
MMMMMMDCXLIII.
MMMMMMDCXLIV.
MMMMMMDCXLV.
MMMMMMDCXLVI.
MMMMMMDCXLVII.
MMMMMMDCXLVIII.
MMMMMMDCXLIX.
MMMMMMDCL.
MMMMMMDCLI.
MMMMMMDCLII.
MMMMMMDCLIII.
MMMMMMDCLIV.
MMMMMMDCLV.
MMMMMMDCLVI.
MMMMMMDCLVII.
MMMMMMDCLVIII.
MMMMMMDCLIX
4
4
4
4
16

MMMMMMDCLXII.
MMMMMMDCLXIII.
MMMMMMDCLXIV.
MMMMMMDCLXV.
MMMMMMDCLXVI.
MMMMMMDCLXVII.
MMMMMMDCLXVIII.
MMMMMMDCLXIX.
MMMMMMDCLXX.
MMMMMMDCLXXI.
MMMMMMDCLXXII.
MMMMMMDCLXXIII.
MMMMMMDCLXXIV.
MMMMMMDCLXXV.
MMMMMMDCLXXVI.
MMMMMMDCLXXVII.
MMMMMMDCLXXVIII.
MMMMMMDCLXXIX.
MMMMMMDCLXXX.
MMMMMMDCLXXXI.
MMMMMMDCLXX
4
4
4
3
15

MMMMMMDCLXXXV.
MMMMMMDCLXXXVI.
MMMMMMDCLXXXVII.
MMMMMMDCLXXXVIII.
MMMMMMDCLXXXIX.
MMMMMMDCXC.
MMMMMMDCXCI.
MMMMMMDCXCII.
MMMMMMDCXCIII.
MMMMMMDCXCIV.
MMMMMMDCXCV.
MMMMMMDCXCVI.
MMMMMMDCXCVII.
MMMMMMDCXCVIII.
MMMMMMDCXCIX.
MMMMMMDCC.
MMMMMMDCCI.
MMMMMMDCCII.
MMMMMMDCCIII.
MMMMMMDCCIV.
MMMMMMDCCV.
4
4
5
4
17

MMMMMMDCCVIII.
MMMMMMDCCIX.
MMMMMMDCCX.
MMMMMMDCCXI.
MMMMMMDCCXII.
MMMMMMDCCXIII.
MMMMMMDCCXIV.
MMMMMMDCCXV.
MMMMMMDCCXVI.
MMMMMMDCCXVII.
MMMMMMDCCXVIII.
MMMMMMDCCXIX.
MMMMMMDCCXX.
MMMMMMDCCXXI.
MMMMMMDCCXXII.
MMMMMMDCCXXIII.
MMMMMMDCCXXIV.
MMMMMMDCCXXV.
MMMMMMDCCXXVI.
MMMMMMDCCXXVII.
MMMMMMDCCXX
4
4
4
4
16

MMMMMMDCCXXXI.
MMMMMMDCCXXXII.
MMMMMMDCCXXXIII.
MMMMMMDCCXXXIV.
MMMMMMDCCXXXV.
MMMMMMDCCXXXVI.
MMMMMMDCCXXXVII.
MMMMMMDCCXXXVIII.
MMMMMMDCCXXXIX.
MMMMMMDCCXL.
MMMMMMDCCXLI.
MMMMMMDCCXLII.
MMMMMMDCCXLIII.
MMMMMMDCCXLIV.
MMMMMMDCCXLV.
MMMMMMDCCXLVI.
MMMMMMDCCXLVII.
MMMMMMDCCXLVIII.
MMMMMMDCCXLIX.
MMMMMMDCCL.
MMMMMMDCCLI
4
4
3
3
14

242

PER

MMMMMMDCCLII.
MMMMMMDCCLIII.
3

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

TORRES LPEZ, Hilary

Claudia

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMDCCLIV.
MMMMMMDCCLV.
MMMMMMDCCLVI.
MMMMMMDCCLVII.
MMMMMMDCCLVIII.
MMMMMMDCCLIX.
MMMMMMDCCLX.
MMMMMMDCCLXI.
MMMMMMDCCLXII.
MMMMMMDCCLXIII.
MMMMMMDCCLXIV.
MMMMMMDCCLXV.
MMMMMMDCCLXVI.
MMMMMMDCCLXVII.
MMMMMMDCCLXVIII.
MMMMMMDCCLXIX.
MMMMMMDCCLXX.
MMMMMMDCCLXXI.
MMMMMMDCCLXXII.
MMMMMMDCCLXXIII.
MMMMMMDCCLX
4
4
3
4
15

MMMMMMDCCLXXV.
MMMMMMDCCLXXVI.
MMMMMMDCCLXXVII.
MMMMMMDCCLXXX.
MMMMMMDCCLXXXI.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SESIN 2

MMMMMMDCCLXXVIII. ANEXO 02 SESION 2

MMMMMMDCCLXXIX.
GUIA DE OBSERVACIN DE ORGANIZACIN TEXTUAL DISCURSIVA
MMMMMMDCCLXXXII.
MMMMMMDCCLXXXIII.
MMMMMMDCCLXXXIV.
MMMMMMDCCLXXXV.
MMMMMMDCCLXXXVI.
MMMMMMDCCLXXXVII.
MMMMMMDCCLXXXVIII.
MMMMMMDCCLXXXIX.
MMMMMMDCCXC.
MMMMMMDCCXCI.
MMMMMMDCCXCII.
MMMMMMDCCXCIII.
MMMMMMDCCXCIV.
MMMMMMDCCXCV.
MMMMMMDCCXCVI.
MMMMMMDCCXCVII.
MMMMMMDCCXCVIII.
MMMMMMDCCXCIX.
MMMMMMDCCC.
MMMMMMDCCCI.
MMMMMMDCCCII.
MMMMMMDCCCIII.
INDICADOR DE LOGRO
MMMMMMDCCCIV.
Identifica las estructuras de la secuencia argumentativa de nuestra comunidad
MMMMMMDCCCV.

MMMMMMDCCCVII.
MMMMMMDCCCVIII.

MMMMMMDCCCXV.
MMMMMMDCCCXVI.

MMMMMMDCCCXXIII.
N
MMMMMMDCCCXXIV.

Estudiantes

MMMMMMDCCCXLVI.
MMMMMMDCCCXLVII.
AGURTO OBLITAS,
0
Maria de Fatima
MMMMMMDCCCLXIX.
MMMMMMDCCCLXX.
ARRASCUE QUEVEDO
0
Emperatriz de los M
MMMMMMDCCCXCII.
MMMMMMDCCCXCIII.
ARRIAGA VALLE,
0
Ingrid Olenka
MMMMMMCMXV.
MMMMMMCMXVI.
0

ARTEAGA TORRES,
Shirley Erika

MMMMMMCMXXXVIII.
MMMMMMCMXXXIX.
BIASONI JAIME,
0
Dayanna Lorella
MMMMMMCMLXI.
MMMMMMCMLXII.
BURGA BOSSIO
0
Alexandra Paola
MMMMMMCMLXXXIV.
MMMMMMCMLXXXV.
CHARCA PINTO
0
Yamil Jakeline
MMMMMMMVII.
MMMMMMMVIII.
CHINGUEL
0
CARRASCO, Jossely Yuriko

Familiarizacin con el gnero discursivo argumentativo

MMMMMMDCCCIX.
Lee de manera
MMMMMMDCCCX.
MMMMMMDCCCXI.
MMMMMMDCCCXII.
MMMMMMDCCCXIII.
transversa
Identifica las
Jerarquiza las
Construye la
Explica la intencin
l el grupo
estructura
estructura
secuencia
MMMMMMDCCCXI
comunicat
de
s de la
s de la
argument
TO
iva de los
argument
secuencia
secuencia
ativa del
argument
aciones
argument
argument
grupo de
adores
registrada
ativa
ativa
registros
s
MMMMMMDCCCXXV.
MMMMMMDCCCXXVI.
MMMMMMDCCCXXVII.
MMMMMMDCCCXXVIII.
MMMMMMDCCCXXIX.
MMMMMMDCCCXXX.
MMMMMMDCCCXXXI.
MMMMMMDCCCXXXII.
MMMMMMDCCCXXXIII.
MMMMMMDCCCXXXIV.
MMMMMMDCCCXXXV.
MMMMMMDCCCXXXVI.
MMMMMMDCCCXXXVII.
MMMMMMDCCCXXXVIII.
MMMMMMDCCCXXXIX.
MMMMMMDCCCXL.
MMMMMMDCCCXLI.
MMMMMMDCCCXLII.
MMMMMMDCCCXLIII.
MMMMMMDCCCXLIV.
MMMMMMDCCCXLV
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

MMMMMMDCCCXLVIII.
MMMMMMDCCCXLIX.
MMMMMMDCCCL.
MMMMMMDCCCLI.
MMMMMMDCCCLII.
MMMMMMDCCCLIII.
MMMMMMDCCCLIV.
MMMMMMDCCCLV.
MMMMMMDCCCLVI.
MMMMMMDCCCLVII.
MMMMMMDCCCLVIII.
MMMMMMDCCCLIX.
MMMMMMDCCCLX.
MMMMMMDCCCLXI.
MMMMMMDCCCLXII.
MMMMMMDCCCLXIII.
MMMMMMDCCCLXIV.
MMMMMMDCCCLXV.
MMMMMMDCCCLXVI.
MMMMMMDCCCLXVII.
MMMMMMDCCCLX
2
3
3
3
3
14

MMMMMMDCCCLXXI.
MMMMMMDCCCLXXII.
MMMMMMDCCCLXXIII.
MMMMMMDCCCLXXIV.
MMMMMMDCCCLXXV.
MMMMMMDCCCLXXVI.
MMMMMMDCCCLXXVII.
MMMMMMDCCCLXXVIII.
MMMMMMDCCCLXXIX.
MMMMMMDCCCLXXX.
MMMMMMDCCCLXXXI.
MMMMMMDCCCLXXXII.
MMMMMMDCCCLXXXIII.
MMMMMMDCCCLXXXIV.
MMMMMMDCCCLXXXV.
MMMMMMDCCCLXXXVI.
MMMMMMDCCCLXXXVII.
MMMMMMDCCCLXXXVIII.
MMMMMMDCCCLXXXIX.
MMMMMMDCCCXC.
MMMMMMDCCCXC
3
4
4
4
4
15
MMMMMMDCCCXCIV.
MMMMMMDCCCXCV.
MMMMMMDCCCXCVI.
MMMMMMDCCCXCVII.
MMMMMMDCCCXCVIII.
MMMMMMDCCCXCIX.
MMMMMMCM.
MMMMMMCMI.
MMMMMMCMII.
MMMMMMCMIII.
MMMMMMCMIV.
MMMMMMCMV.
MMMMMMCMVI.
MMMMMMCMVII.
MMMMMMCMVIII.
MMMMMMCMIX.
MMMMMMCMX.
MMMMMMCMXI.
MMMMMMCMXII.
MMMMMMCMXIII.
MMMMMMCMXIV.
4
3
4
4
3
18

MMMMMMCMXVII.
MMMMMMCMXVIII.
MMMMMMCMXIX.
MMMMMMCMXX.
MMMMMMCMXXI.
MMMMMMCMXXII.
MMMMMMCMXXIII.
MMMMMMCMXXIV.
MMMMMMCMXXV.
MMMMMMCMXXVI.
MMMMMMCMXXVII.
MMMMMMCMXXVIII.
MMMMMMCMXXIX.
MMMMMMCMXXX.
MMMMMMCMXXXI.
MMMMMMCMXXXII.
MMMMMMCMXXXIII.
MMMMMMCMXXXIV.
MMMMMMCMXXXV.
MMMMMMCMXXXVI.
MMMMMMCMXXXV
4
3
3
4
3
17
MMMMMMCMXL.
MMMMMMCMXLI.
MMMMMMCMXLII.
MMMMMMCMXLIII.
MMMMMMCMXLIV.
MMMMMMCMXLV.
MMMMMMCMXLVI.
MMMMMMCMXLVII.
MMMMMMCMXLVIII.
MMMMMMCMXLIX.
MMMMMMCML.
MMMMMMCMLI.
MMMMMMCMLII.
MMMMMMCMLIII.
MMMMMMCMLIV.
MMMMMMCMLV.
MMMMMMCMLVI.
MMMMMMCMLVII.
MMMMMMCMLVIII.
MMMMMMCMLIX.
MMMMMMCMLX.
3
4
4
4
4
19

MMMMMMCMLXIII.
MMMMMMCMLXIV.
MMMMMMCMLXV.
MMMMMMCMLXVI.
MMMMMMCMLXVII.
MMMMMMCMLXVIII.
MMMMMMCMLXIX.
MMMMMMCMLXX.
MMMMMMCMLXXI.
MMMMMMCMLXXII.
MMMMMMCMLXXIII.
MMMMMMCMLXXIV.
MMMMMMCMLXXV.
MMMMMMCMLXXVI.
MMMMMMCMLXXVII.
MMMMMMCMLXXVIII.
MMMMMMCMLXXIX.
MMMMMMCMLXXXI.
MMMMMMCMLXXXII.
MMMMMMCMLXXX. MMMMMMCMLXXX
2
3
3
3
3
14
MMMMMMCMLXXXVI.
MMMMMMCMLXXXVII.
MMMMMMCMLXXXVIII.
MMMMMMCMLXXXIX.
MMMMMMCMXC.
MMMMMMCMXCI.
MMMMMMCMXCII.
MMMMMMCMXCIII.
MMMMMMCMXCIV.
MMMMMMCMXCV.
MMMMMMCMXCVI.
MMMMMMCMXCVII.
MMMMMMCMXCVIII.
MMMMMMCMXCIX.
MMMMMMM.
MMMMMMMI.
MMMMMMMII.
MMMMMMMIV.
MMMMMMMV.
MMMMMMMIII.
MMMMMMMVI.
3
3
3
3
3
15
MMMMMMMIX.
MMMMMMMX.
MMMMMMMXI.
MMMMMMMXII.
MMMMMMMXIII.
MMMMMMMXIV.
MMMMMMMXV.
MMMMMMMXVI.
MMMMMMMXVII.
MMMMMMMXVIII.
MMMMMMMXIX.
MMMMMMMXX.
MMMMMMMXXI.
MMMMMMMXXII.
MMMMMMMXXIII.
MMMMMMMXXIV.
MMMMMMMXXV.
MMMMMMMXXVI.
MMMMMMMXXVII.
MMMMMMMXXVIII.
MMMMMMMXXIX.
4
3
4
4
3
18

243

PER

Ministerio de
Educacin

MMMMMMMXXX.
MMMMMMMXXXI.
0

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

CHUE RENGIFO
Guadalupe

MMMMMMMLIII.
MMMMMMMLIV.
1

COLLANTES PISCOYA
Grecia Naomi

MMMMMMMLXXVI.
MMMMMMMLXXVII.
CORNEJO ARCE,
1
Marytha Lizeth
MMMMMMMXCIX.
MMMMMMMC. DE LA OLIVA ALCNTARA, Lesly
1
Marisol
MMMMMMMCXXII.
MMMMMMMCXXIII.
1

DEZA CELIS, Dayna

Daleshka

MMMMMMMCXLV.
MMMMMMMCXLVI.
1
MMMMMMMCLXVIII.
MMMMMMMCLXIX.
1
MMMMMMMCXCI.
MMMMMMMCXCII.
1

MMMMMMMCCLXXXIII.
MMMMMMMCCLXXXIV. JAIME GARCA,
2
Lourdes Beatriz
LPEZ BENAVIDES,
Santos Milagros
LUDEA SALAZAR,
Angie Nicole

MMMMMMMCCCLII.
MMMMMMMCCCLIII.
MONJA YANGUA,
2
Yulisa Katerine
MMMMMMMCCCLXXV.
MMMMMMMCCCLXXVI. PERALES NIQUEN
2
Ammy del Milagro
MMMMMMMCCCXCVIII.
MMMMMMMCCCXCIX.
2

MMMMMMMLXXVIII.
MMMMMMMLXXIX.
MMMMMMMLXXX.
MMMMMMMLXXXI.
MMMMMMMLXXXII.
MMMMMMMLXXXIII.
MMMMMMMLXXXIV.
MMMMMMMLXXXV.
MMMMMMMLXXXVI.
MMMMMMMLXXXVII.
MMMMMMMLXXXVIII.
MMMMMMMLXXXIX.
MMMMMMMXC.
MMMMMMMXCI.
MMMMMMMXCII.
MMMMMMMXCIII.
MMMMMMMXCIV.
MMMMMMMXCVI.
MMMMMMMXCVII.
MMMMMMMXCV.
MMMMMMMXCVII
4
4
4
3
4
19
MMMMMMMCI.
MMMMMMMCII.
MMMMMMMCIII.
MMMMMMMCIV.
MMMMMMMCV.
MMMMMMMCVI.
MMMMMMMCVII.
MMMMMMMCVIII.
MMMMMMMCIX.
MMMMMMMCX.
MMMMMMMCXI.
MMMMMMMCXII.
MMMMMMMCXIII.
MMMMMMMCXIV.
MMMMMMMCXV.
MMMMMMMCXVI.
MMMMMMMCXVII.
MMMMMMMCXIX.
MMMMMMMCXX.
MMMMMMMCXVIII. MMMMMMMCXXI.
4
4
4
3
19

MMMMMMMCXXIV.
MMMMMMMCXXV.
MMMMMMMCXXVI.
MMMMMMMCXXVII.
MMMMMMMCXXVIII.
MMMMMMMCXXIX.
MMMMMMMCXXX.
MMMMMMMCXXXI.
MMMMMMMCXXXII.
MMMMMMMCXXXIII.
MMMMMMMCXXXIV.
MMMMMMMCXXXV.
MMMMMMMCXXXVI.
MMMMMMMCXXXVII.
MMMMMMMCXXXVIII.
MMMMMMMCXXXIX.
MMMMMMMCXL.
MMMMMMMCXLI.
MMMMMMMCXLII.
MMMMMMMCXLIII.
MMMMMMMCXLIV
3
4
3
4
3
17

MMMMMMMCLXX.
MMMMMMMCLXXI.
MMMMMMMCLXXII.
MMMMMMMCLXXIII.
MMMMMMMCLXXIV.
MMMMMMMCLXXV.
MMMMMMMCLXXVI.
MMMMMMMCLXXVII.
MMMMMMMCLXXVIII.
MMMMMMMCLXXIX.
MMMMMMMCLXXX.
MMMMMMMCLXXXI.
MMMMMMMCLXXXII.
MMMMMMMCLXXXIII.
MMMMMMMCLXXXIV.
MMMMMMMCLXXXV.
MMMMMMMCLXXXVI.
MMMMMMMCLXXXVII.
MMMMMMMCLXXXVIII.
MMMMMMMCLXXXIX.
MMMMMMMCXC.
2
2
3
3
3
13

HUAMN FLORES
Aleida Guadalupe

MMMMMMMCCCXXIX.
MMMMMMMCCCXXX.
2

MMMMMMMLV.
MMMMMMMLVI.
MMMMMMMLVII.
MMMMMMMLVIII.
MMMMMMMLIX.
MMMMMMMLX.
MMMMMMMLXI.
MMMMMMMLXII.
MMMMMMMLXIII.
MMMMMMMLXIV.
MMMMMMMLXV.
MMMMMMMLXVI.
MMMMMMMLXVII.
MMMMMMMLXVIII.
MMMMMMMLXIX.
MMMMMMMLXX.
MMMMMMMLXXI.
MMMMMMMLXXIII.
MMMMMMMLXXIV.
MMMMMMMLXXII. MMMMMMMLXXV.
4
3
4
4
4
19

DAZ VEGA Alessandra

Jimena

GUZMAN ALVARADO,
Cindy Pamela

MMMMMMMCCCVI.
MMMMMMMCCCVII.
2

MMMMMMMXXXII.
MMMMMMMXXXIII.
MMMMMMMXXXIV.
MMMMMMMXXXV.
MMMMMMMXXXVI.
MMMMMMMXXXVII.
MMMMMMMXXXVIII.
MMMMMMMXXXIX.
MMMMMMMXL.
MMMMMMMXLI.
MMMMMMMXLII.
MMMMMMMXLIII.
MMMMMMMXLIV.
MMMMMMMXLV.
MMMMMMMXLVI.
MMMMMMMXLVII.
MMMMMMMXLVIII.
MMMMMMML.
MMMMMMMLI.
MMMMMMMXLIX.
MMMMMMMLII.
4
3
4
4
3
18

MMMMMMMCXLVII.
MMMMMMMCXLVIII.
MMMMMMMCXLIX.
MMMMMMMCL.
MMMMMMMCLI.
MMMMMMMCLII.
MMMMMMMCLIII.
MMMMMMMCLIV.
MMMMMMMCLV.
MMMMMMMCLVI.
MMMMMMMCLVII.
MMMMMMMCLVIII.
MMMMMMMCLIX.
MMMMMMMCLX.
MMMMMMMCLXI.
MMMMMMMCLXII.
MMMMMMMCLXIII.
MMMMMMMCLXIV.
MMMMMMMCLXV.
MMMMMMMCLXVI.
MMMMMMMCLXVI
4
3
4
4
3
18

MMMMMMMCCXXXVII.
MMMMMMMCCXXXVIII. HERNNDEZ RUBIO,
1
Yamil Paola
MMMMMMMCCLX.
MMMMMMMCCLXI.
1

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

DEZA MIRANDA, Luz

Clarita

GARCA BAZALAR
Antonella Sofa

MMMMMMMCCXIV.
MMMMMMMCCXV.
1

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

QUIROZ GRADOS
Nathaly

MMMMMMMCDXXI.
2
MMMMMMMCDXXII.

RAMIREZ CATPO Lesly

MMMMMMMCDXLIV.
MMMMMMMCDXLV.

RIVERA GUEVARA,

MMMMMMMCXCIII.
MMMMMMMCXCIV.
MMMMMMMCXCV.
MMMMMMMCXCVI.
MMMMMMMCXCVII.
MMMMMMMCXCVIII.
MMMMMMMCXCIX.
MMMMMMMCC.
MMMMMMMCCI.
MMMMMMMCCII.
MMMMMMMCCIII.
MMMMMMMCCIV.
MMMMMMMCCV.
MMMMMMMCCVI.
MMMMMMMCCVII.
MMMMMMMCCVIII.
MMMMMMMCCIX.
MMMMMMMCCX.
MMMMMMMCCXI.
MMMMMMMCCXII.
MMMMMMMCCXII
3
3
4
4
3
17

MMMMMMMCCXVI.
MMMMMMMCCXVII.
MMMMMMMCCXVIII.
MMMMMMMCCXIX.
MMMMMMMCCXX.
MMMMMMMCCXXI.
MMMMMMMCCXXII.
MMMMMMMCCXXIII.
MMMMMMMCCXXIV.
MMMMMMMCCXXV.
MMMMMMMCCXXVI.
MMMMMMMCCXXVII.
MMMMMMMCCXXVIII.
MMMMMMMCCXXIX.
MMMMMMMCCXXX.
MMMMMMMCCXXXI.
MMMMMMMCCXXXII.
MMMMMMMCCXXXIII.
MMMMMMMCCXXXIV.
MMMMMMMCCXXXV.
MMMMMMMCCXXX
3
3
3
4
3
16

MMMMMMMCCXXXIX.
MMMMMMMCCXL.
MMMMMMMCCXLI.
MMMMMMMCCXLII.
MMMMMMMCCXLIII.
MMMMMMMCCXLIV.
MMMMMMMCCXLV.
MMMMMMMCCXLVI.
MMMMMMMCCXLVII.
MMMMMMMCCXLVIII.
MMMMMMMCCXLIX.
MMMMMMMCCL.
MMMMMMMCCLI.
MMMMMMMCCLII.
MMMMMMMCCLIII.
MMMMMMMCCLIV.
MMMMMMMCCLV.
MMMMMMMCCLVI.
MMMMMMMCCLVII.
MMMMMMMCCLVIII.
MMMMMMMCCLIX
3
3
3
4
3
16

MMMMMMMCCLXII.
MMMMMMMCCLXIII.
MMMMMMMCCLXIV.
MMMMMMMCCLXV.
MMMMMMMCCLXVI.
MMMMMMMCCLXVII.
MMMMMMMCCLXVIII.
MMMMMMMCCLXIX.
MMMMMMMCCLXX.
MMMMMMMCCLXXI.
MMMMMMMCCLXXII.
MMMMMMMCCLXXIII.
MMMMMMMCCLXXIV.
MMMMMMMCCLXXV.
MMMMMMMCCLXXVI.
MMMMMMMCCLXXVII.
MMMMMMMCCLXXVIII.
MMMMMMMCCLXXIX.
MMMMMMMCCLXXX.
MMMMMMMCCLXXXI.
MMMMMMMCCLXX
3
4
3
4
3
17

MMMMMMMCCLXXXV.
MMMMMMMCCLXXXVI.
MMMMMMMCCLXXXVII.
MMMMMMMCCLXXXVIII.
MMMMMMMCCLXXXIX.
MMMMMMMCCXC.
MMMMMMMCCXCI.
MMMMMMMCCXCII.
MMMMMMMCCXCIII.
MMMMMMMCCXCIV.
MMMMMMMCCXCV.
MMMMMMMCCXCVI.
MMMMMMMCCXCVII.
MMMMMMMCCXCVIII.
MMMMMMMCCXCIX.
MMMMMMMCCC.
MMMMMMMCCCI.
MMMMMMMCCCII.
MMMMMMMCCCIII.
MMMMMMMCCCIV.
MMMMMMMCCCV.
0

MMMMMMMCCCVIII.
MMMMMMMCCCIX.
MMMMMMMCCCX.
MMMMMMMCCCXI.
MMMMMMMCCCXII.
MMMMMMMCCCXIII.
MMMMMMMCCCXIV.
MMMMMMMCCCXV.
MMMMMMMCCCXVI.
MMMMMMMCCCXVII.
MMMMMMMCCCXVIII.
MMMMMMMCCCXIX.
MMMMMMMCCCXX.
MMMMMMMCCCXXI.
MMMMMMMCCCXXII.
MMMMMMMCCCXXIII.
MMMMMMMCCCXXIV.
MMMMMMMCCCXXV.
MMMMMMMCCCXXVI.
MMMMMMMCCCXXVII.
MMMMMMMCCCXX
3
4
3
4
3
17

MMMMMMMCCCXXXI.
MMMMMMMCCCXXXII.
MMMMMMMCCCXXXIII.
MMMMMMMCCCXXXIV.
MMMMMMMCCCXXXV.
MMMMMMMCCCXXXVI.
MMMMMMMCCCXXXVII.
MMMMMMMCCCXXXVIII.
MMMMMMMCCCXXXIX.
MMMMMMMCCCXL.
MMMMMMMCCCXLI.
MMMMMMMCCCXLII.
MMMMMMMCCCXLIII.
MMMMMMMCCCXLIV.
MMMMMMMCCCXLV.
MMMMMMMCCCXLVI.
MMMMMMMCCCXLVII.
MMMMMMMCCCXLVIII.
MMMMMMMCCCXLIX.
MMMMMMMCCCL.
MMMMMMMCCCLI
2
2
3
3
2
12

MMMMMMMCCCLIV.
MMMMMMMCCCLV.
MMMMMMMCCCLVI.
MMMMMMMCCCLVII.
MMMMMMMCCCLVIII.
MMMMMMMCCCLIX.
MMMMMMMCCCLX.
MMMMMMMCCCLXI.
MMMMMMMCCCLXII.
MMMMMMMCCCLXIII.
MMMMMMMCCCLXIV.
MMMMMMMCCCLXV.
MMMMMMMCCCLXVI.
MMMMMMMCCCLXVII.
MMMMMMMCCCLXVIII.
MMMMMMMCCCLXIX.
MMMMMMMCCCLXX.
MMMMMMMCCCLXXI.
MMMMMMMCCCLXXII.
MMMMMMMCCCLXXIII.
MMMMMMMCCCLX
3
3
3
3
3
15

MMMMMMMCCCLXXVII.
MMMMMMMCCCLXXVIII.
MMMMMMMCCCLXXIX.
MMMMMMMCCCLXXX.
MMMMMMMCCCLXXXI.
MMMMMMMCCCLXXXII.
MMMMMMMCCCLXXXIII.
MMMMMMMCCCLXXXIV.
MMMMMMMCCCLXXXV.
MMMMMMMCCCLXXXVI.
MMMMMMMCCCLXXXVII.
MMMMMMMCCCLXXXVIII.
MMMMMMMCCCLXXXIX.
MMMMMMMCCCXC.
MMMMMMMCCCXCI.
MMMMMMMCCCXCII.
MMMMMMMCCCXCIII.
MMMMMMMCCCXCIV.
MMMMMMMCCCXCV.
MMMMMMMCCCXCVI.
MMMMMMMCCCXC
3
3
3
3
3
15

MMMMMMMCD.
MMMMMMMCDI.
MMMMMMMCDII.
MMMMMMMCDIII.
MMMMMMMCDIV.
MMMMMMMCDV.
MMMMMMMCDVI.
MMMMMMMCDVII.
MMMMMMMCDVIII.
MMMMMMMCDIX.
MMMMMMMCDX.
MMMMMMMCDXI.
MMMMMMMCDXII.
MMMMMMMCDXIII.
MMMMMMMCDXIV.
MMMMMMMCDXV.
MMMMMMMCDXVI.
MMMMMMMCDXVII.
MMMMMMMCDXVIII.
MMMMMMMCDXIX.
MMMMMMMCDXX.
2
2
3
4
3
14

MMMMMMMCDXXIII.
MMMMMMMCDXXIV.
MMMMMMMCDXXV.
MMMMMMMCDXXVI.
MMMMMMMCDXXVII.
MMMMMMMCDXXVIII.
MMMMMMMCDXXIX.
MMMMMMMCDXXX.
MMMMMMMCDXXXI.
MMMMMMMCDXXXII.
MMMMMMMCDXXXIII.
MMMMMMMCDXXXIV.
MMMMMMMCDXXXV.
MMMMMMMCDXXXVI.
MMMMMMMCDXXXVII.
MMMMMMMCDXXXVIII.
MMMMMMMCDXXXIX.
MMMMMMMCDXL.
MMMMMMMCDXLI.
MMMMMMMCDXLII.
MMMMMMMCDXLI
2
3
3
3
3
14
MMMMMMMCDXLVI.
MMMMMMMCDXLVII.
MMMMMMMCDXLVIII.
MMMMMMMCDXLIX.
MMMMMMMCDL.
MMMMMMMCDLI.
MMMMMMMCDLII.
MMMMMMMCDLIII.
MMMMMMMCDLIV.
MMMMMMMCDLV.
MMMMMMMCDLVI.
MMMMMMMCDLVII.
MMMMMMMCDLVIII.
MMMMMMMCDLIX.
MMMMMMMCDLX.
MMMMMMMCDLXI.
MMMMMMMCDLXII.
MMMMMMMCDLXIII.
MMMMMMMCDLXIV.
MMMMMMMCDLXV.
MMMMMMMCDLXV

244

PER

Ministerio de
Educacin
Marcia Luciana

MMMMMMMCDLXVII.
MMMMMMMCDLXVIII.
ROJAS SERRANO,
2
Anyella Maria
MMMMMMMCDXC.
MMMMMMMCDXCI.
2
MMMMMMMDXIII.
MMMMMMMDXIV.
3

SOTO LEGUA, Sandra

Fabiola
TAPIA OBLITAS Sofa
Magdalena

MMMMMMMDXXXVI.
MMMMMMMDXXXVII.
TELLO BECERRA,
3
Karina Iveth
MMMMMMMDLIX.
MMMMMMMDLX.
3

TORRES LPEZ, Hilary

Claudia

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica
3

18

MMMMMMMCDLXIX.
MMMMMMMCDLXX.
MMMMMMMCDLXXI.
MMMMMMMCDLXXII.
MMMMMMMCDLXXIII.
MMMMMMMCDLXXIV.
MMMMMMMCDLXXV.
MMMMMMMCDLXXVI.
MMMMMMMCDLXXVII.
MMMMMMMCDLXXVIII.
MMMMMMMCDLXXIX.
MMMMMMMCDLXXX.
MMMMMMMCDLXXXI.
MMMMMMMCDLXXXII.
MMMMMMMCDLXXXIII.
MMMMMMMCDLXXXIV.
MMMMMMMCDLXXXV.
MMMMMMMCDLXXXVI.
MMMMMMMCDLXXXVII.
MMMMMMMCDLXXXVIII.
MMMMMMMCDLXX
2
3
4
3
2
14
MMMMMMMCDXCII.
MMMMMMMCDXCIII.
MMMMMMMCDXCIV.
MMMMMMMCDXCV.
MMMMMMMCDXCVI.
MMMMMMMCDXCVII.
MMMMMMMCDXCVIII.
MMMMMMMCDXCIX.
MMMMMMMD.
MMMMMMMDI.
MMMMMMMDII.
MMMMMMMDIII.
MMMMMMMDIV.
MMMMMMMDV.
MMMMMMMDVI.
MMMMMMMDVII.
MMMMMMMDVIII.
MMMMMMMDIX.
MMMMMMMDX.
MMMMMMMDXI.
MMMMMMMDXII.
4
4
4
3
3
18

MMMMMMMDXV.
MMMMMMMDXVI.
MMMMMMMDXVII.
MMMMMMMDXVIII.
MMMMMMMDXIX.
MMMMMMMDXX.
MMMMMMMDXXI.
MMMMMMMDXXII.
MMMMMMMDXXIII.
MMMMMMMDXXIV.
MMMMMMMDXXV.
MMMMMMMDXXVI.
MMMMMMMDXXVII.
MMMMMMMDXXVIII.
MMMMMMMDXXIX.
MMMMMMMDXXX.
MMMMMMMDXXXI.
MMMMMMMDXXXII.
MMMMMMMDXXXIII.
MMMMMMMDXXXIV.
MMMMMMMDXXXV
3
3
3
4
3
16

MMMMMMMDXXXVIII.
MMMMMMMDXXXIX.
MMMMMMMDXL.
MMMMMMMDXLI.
MMMMMMMDXLII.
MMMMMMMDXLIII.
MMMMMMMDXLIV.
MMMMMMMDXLV.
MMMMMMMDXLVI.
MMMMMMMDXLVII.
MMMMMMMDXLVIII.
MMMMMMMDXLIX.
MMMMMMMDL.
MMMMMMMDLI.
MMMMMMMDLII.
MMMMMMMDLIII.
MMMMMMMDLIV.
MMMMMMMDLV.
MMMMMMMDLVI.
MMMMMMMDLVII.
MMMMMMMDLVIII
2
2
3
4
3
14

MMMMMMMDLXI.
MMMMMMMDLXII.
MMMMMMMDLXIII.
MMMMMMMDLXIV.
MMMMMMMDLXV.
MMMMMMMDLXVI.
MMMMMMMDLXVII.
MMMMMMMDLXVIII.
MMMMMMMDLXIX.
MMMMMMMDLXX.
MMMMMMMDLXXI.
MMMMMMMDLXXII.
MMMMMMMDLXXIII.
MMMMMMMDLXXIV.
MMMMMMMDLXXV.
MMMMMMMDLXXVI.
MMMMMMMDLXXVII.
MMMMMMMDLXXVIII.
MMMMMMMDLXXIX.
MMMMMMMDLXXX.
MMMMMMMDLXXX
3
3
3
4
3
16

MMMMMMMDLXXXII.
MMMMMMMDLXXXIII.

NSTRUMENTOS DE EVALUACIN SESIN 3

MMMMMMMDLXXXIV.
ANEXO 2 SESION 3
MMMMMMMDLXXXV.
GUA DE OBSERVACIN DE LA ORGANIZACIN DIALGICA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACION)
MMMMMMMDLXXXVI.
MMMMMMMDLXXXVII.
MMMMMMMDLXXXVIII.
MMMMMMMDLXXXIX.
MMMMMMMDXC.
MMMMMMMDXCI.
MMMMMMMDXCII.
MMMMMMMDXCIII.
MMMMMMMDXCIV.
MMMMMMMDXCV.
MMMMMMMDXCVI.
MMMMMMMDXCVII.
MMMMMMMDXCVIII.
MMMMMMMDXCIX.
MMMMMMMDC.
MMMMMMMDCI.
MMMMMMMDCII.
MMMMMMMDCIII.
MMMMMMMDCIV.
MMMMMMMDCV.
MMMMMMMDCVI.
MMMMMMMDCVII.
MMMMMMMDCVIII.
GUA DE OBSERVACIN DE LA ORGANIZACIN DIALGICA DE LAS OPINIONES
MMMMMMMDCIX.
MMMMMMMDCXII.
MMMMMMMDCXIII.
MMMMMMMDCXXII.
MMMMMMMDCXXIII.

INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuracin dialgica de los sujetos participantes de las opiniones.
MMMMMMMDCXIV.
MMMMMMMDCXV.
MMMMMMMDCXVI.
MMMMMMMDCXVII.
MMMMMMMDCXVIII.
MMMMMMMDCXIX.MMMMMMMDCXX.
Identif
Identif
Infiere el
Identifica
Infiere los
Infiere las
Infiere el repertorio
es
p
id
interpret
tr
os
en
ativo del
at
ici
ti
sujeto
eg
o
d
participa
ia
n
a
nte de la
s
a
de
opinin.
ut
m
s
ili
ie
q
za
nt
ue
d
os
se
as
de
co
p
l
ns
or
su
tr
el
je
u
su
to
ye
je
s
de
to
ar
l
ar
g
su
g
u
je
u
m
to
m
en
p
en
ta
ar
ta
d
ti
d
or
ci

MMMMMMMDCXXI.
TOTA

245

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMMMMMDCXXXII.
N
MMMMMMMDCXXXIII. Estudiantes
MMMMMMMDCLIV.
MMMMMMMDCLV.
AGURTO OBLITAS,
01
Maria de Fatima
MMMMMMMDCLXXVI.
MMMMMMMDCLXXVII. ARRASCUE
02
QUEVEDO Emperatriz de los M
MMMMMMMDCXCVIII.
MMMMMMMDCXCIX.
ARRIAGA VALLE,
03
Ingrid Olenka
MMMMMMMDCCXX.
MMMMMMMDCCXXI.
ARTEAGA TORRES,
04
Shirley Erika
MMMMMMMDCCXLII.
MMMMMMMDCCXLIII.
BIASONI JAIME,
05
Dayanna Lorella
MMMMMMMDCCLXIV.
MMMMMMMDCCLXV.
BURGA BOSSIO
2
Alexandra Paola
MMMMMMMDCCLXXXVI.
MMMMMMMDCCLXXXVII.
CHARCA
07
PINTO Yamil Jakeline
MMMMMMMDCCCVIII.
MMMMMMMDCCCIX.
CHINGUEL
08
CARRASCO, Jossely Yuriko
MMMMMMMDCCCXXX.
MMMMMMMDCCCXXXI. CHUE RENGIFO
09
Guadalupe
MMMMMMMDCCCLII.
MMMMMMMDCCCLIII.
COLLANTES
10
PISCOYA Grecia Naomi
MMMMMMMDCCCLXXIV.
MMMMMMMDCCCLXXV. CORNEJO ARCE,
11
Marytha Lizeth
MMMMMMMDCCCXCVI.
MMMMMMMDCCCXCVII. DE LA OLIVA
12
ALCNTARA, Lesly Marisol
MMMMMMMCMXVIII.
MMMMMMMCMXIX.
DEZA CELIS, Dayna
13
Daleshka
MMMMMMMCMXL.
MMMMMMMCMXLI.
DEZA MIRANDA, Luz
14
Clarita
MMMMMMMCMLXII.
MMMMMMMCMLXIII.
DAZ VEGA
15
Alessandra Jimena
MMMMMMMCMLXXXIV.
MMMMMMMCMLXXXV. GARCA BAZALAR
16
Antonella Sofa
MMMMMMMMVI.
MMMMMMMMVII.
GUZMAN
17
ALVARADO, Cindy Pamela
MMMMMMMMXXVIII.
MMMMMMMMXXIX.
HERNNDEZ RUBIO,
18
Yamil Paola
MMMMMMMML.
MMMMMMMMLI.
HUAMN FLORES
19
Aleida Guadalupe
MMMMMMMMLXXII.
MMMMMMMMLXXIII.
JAIME GARCA,
20
Lourdes Beatriz
MMMMMMMMXCIV.
MMMMMMMMXCV.
LPEZ BENAVIDES,
21
Santos Milagros
MMMMMMMMCXVI.
MMMMMMMMCXVII.
LUDEA SALAZAR,

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

or
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MMMMMMMDCXXXIV.
MMMMMMMDCXXXV.
MMMMMMMDCXXXVI.
MMMMMMMDCXXXVII.
MMMMMMMDCXXXVIII.
MMMMMMMDCXXXIX.
MMMMMMMDCXL.
MMMMMMMDCXLI.
MMMMMMMDCXLII.
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MMMMMMMDCXLIV.
MMMMMMMDCXLV.
MMMMMMMDCXLVI.
MMMMMMMDCXLVII.
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MMMMMMMDCXLIX.
MMMMMMMDCL.
MMMMMMMDCLI.
MMMMMMMDCLII.
MMMMMMMDCLIII.
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1
2
3
1
2
3
4
MMMMMMMDCLVI.
MMMMMMMDCLVII.
MMMMMMMDCLVIII.
MMMMMMMDCLIX.
MMMMMMMDCLX.
MMMMMMMDCLXI.
MMMMMMMDCLXII.
MMMMMMMDCLXIII.
MMMMMMMDCLXIV.
MMMMMMMDCLXV.
MMMMMMMDCLXVI.
MMMMMMMDCLXVII.
MMMMMMMDCLXVIII.
MMMMMMMDCLXIX.
MMMMMMMDCLXX.
MMMMMMMDCLXXI.
MMMMMMMDCLXXII.
MMMMMMMDCLXXIII.
MMMMMMMDCLXXIV.
MMMMMMMDCLXXV.
2
1
2
3
3
3
14
MMMMMMMDCLXXVIII.
MMMMMMMDCLXXIX.
MMMMMMMDCLXXX.
MMMMMMMDCLXXXI.
MMMMMMMDCLXXXII.
MMMMMMMDCLXXXIII.
MMMMMMMDCLXXXIV.
MMMMMMMDCLXXXV.
MMMMMMMDCLXXXVI.
MMMMMMMDCLXXXVII.
MMMMMMMDCLXXXVIII.
MMMMMMMDCLXXXIX.
MMMMMMMDCXC.
MMMMMMMDCXCI.
MMMMMMMDCXCII.
MMMMMMMDCXCIII.
MMMMMMMDCXCIV.
MMMMMMMDCXCV.
MMMMMMMDCXCVI.
MMMMMMMDCXCVII.
2
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3
3
3
17
MMMMMMMDCC.
MMMMMMMDCCI.
MMMMMMMDCCII.
MMMMMMMDCCIII.
MMMMMMMDCCIV.
MMMMMMMDCCV.
MMMMMMMDCCVI.
MMMMMMMDCCVII.
MMMMMMMDCCVIII.
MMMMMMMDCCIX.
MMMMMMMDCCX.
MMMMMMMDCCXI.
MMMMMMMDCCXII.
MMMMMMMDCCXIII.
MMMMMMMDCCXIV.
MMMMMMMDCCXV.
MMMMMMMDCCXVI.
MMMMMMMDCCXVII.
MMMMMMMDCCXVIII.
MMMMMMMDCCXIX.
2
2
2
2
3
2
2
15
MMMMMMMDCCXXII.
MMMMMMMDCCXXIII.
MMMMMMMDCCXXIV.
MMMMMMMDCCXXV.
MMMMMMMDCCXXVI.
MMMMMMMDCCXXVII.
MMMMMMMDCCXXVIII.
MMMMMMMDCCXXIX.
MMMMMMMDCCXXX.
MMMMMMMDCCXXXI.
MMMMMMMDCCXXXII.
MMMMMMMDCCXXXIII.
MMMMMMMDCCXXXIV.
MMMMMMMDCCXXXV.
MMMMMMMDCCXXXVI.
MMMMMMMDCCXXXVII.
MMMMMMMDCCXXXVIII.
MMMMMMMDCCXXXIX.
MMMMMMMDCCXL.
MMMMMMMDCCXLI.
2
2
2
3
3
3
3
18
MMMMMMMDCCXLIV.
MMMMMMMDCCXLV.
MMMMMMMDCCXLVI.
MMMMMMMDCCXLVII.
MMMMMMMDCCXLVIII.
MMMMMMMDCCXLIX.
MMMMMMMDCCL.
MMMMMMMDCCLI.
MMMMMMMDCCLII.
MMMMMMMDCCLIII.
MMMMMMMDCCLIV.
MMMMMMMDCCLV.
MMMMMMMDCCLVI.
MMMMMMMDCCLVII.
MMMMMMMDCCLVIII.
MMMMMMMDCCLIX.
MMMMMMMDCCLX.
MMMMMMMDCCLXI.
MMMMMMMDCCLXII.
MMMMMMMDCCLXIII.
2
2
2
2
3
3
3
17
MMMMMMMDCCLXVI.
MMMMMMMDCCLXVII.
MMMMMMMDCCLXVIII.
MMMMMMMDCCLXIX.
MMMMMMMDCCLXX.
MMMMMMMDCCLXXI.
MMMMMMMDCCLXXII.
MMMMMMMDCCLXXIII.
MMMMMMMDCCLXXIV.
MMMMMMMDCCLXXV.
MMMMMMMDCCLXXVI.
MMMMMMMDCCLXXVII.
MMMMMMMDCCLXXVIII.
MMMMMMMDCCLXXIX.
MMMMMMMDCCLXXX.
MMMMMMMDCCLXXXI.
MMMMMMMDCCLXXXII.
MMMMMMMDCCLXXXIII.
MMMMMMMDCCLXXXIV.
MMMMMMMDCCLXXXV.
1
1
2
3
3
3
3
16
MMMMMMMDCCLXXXVIII.
MMMMMMMDCCLXXXIX.
MMMMMMMDCCXC.
MMMMMMMDCCXCI.
MMMMMMMDCCXCII.
MMMMMMMDCCXCIII.
MMMMMMMDCCXCIV.
MMMMMMMDCCXCV.
MMMMMMMDCCXCVI.
MMMMMMMDCCXCVII.
MMMMMMMDCCXCVIII.
MMMMMMMDCCXCIX.
MMMMMMMDCCC.
MMMMMMMDCCCI.
MMMMMMMDCCCII.
MMMMMMMDCCCIII.
MMMMMMMDCCCIV.
MMMMMMMDCCCV.
MMMMMMMDCCCVI.
MMMMMMMDCCCVII.
2
2
2
3
2
3
2
16
MMMMMMMDCCCX.
MMMMMMMDCCCXI.
MMMMMMMDCCCXII.
MMMMMMMDCCCXIII.
MMMMMMMDCCCXIV.
MMMMMMMDCCCXV.
MMMMMMMDCCCXVI.
MMMMMMMDCCCXVII.
MMMMMMMDCCCXVIII.
MMMMMMMDCCCXIX.
MMMMMMMDCCCXX.
MMMMMMMDCCCXXI.
MMMMMMMDCCCXXII.
MMMMMMMDCCCXXIII.
MMMMMMMDCCCXXIV.
MMMMMMMDCCCXXV.
MMMMMMMDCCCXXVI.
MMMMMMMDCCCXXVII.
MMMMMMMDCCCXXVIII.
MMMMMMMDCCCXXIX.
2
2
2
3
2
2
2
15
MMMMMMMDCCCXXXII.
MMMMMMMDCCCXXXIII.
MMMMMMMDCCCXXXIV.
MMMMMMMDCCCXXXV.
MMMMMMMDCCCXXXVI.
MMMMMMMDCCCXXXVII.
MMMMMMMDCCCXXXVIII.
MMMMMMMDCCCXXXIX.
MMMMMMMDCCCXL.
MMMMMMMDCCCXLI.
MMMMMMMDCCCXLII.
MMMMMMMDCCCXLIII.
MMMMMMMDCCCXLIV.
MMMMMMMDCCCXLV.
MMMMMMMDCCCXLVI.
MMMMMMMDCCCXLVII.
MMMMMMMDCCCXLVIII.
MMMMMMMDCCCXLIX.
MMMMMMMDCCCL.
MMMMMMMDCCCLI.
2
2
2
3
2
3
3
17
MMMMMMMDCCCLIV.
MMMMMMMDCCCLV.
MMMMMMMDCCCLVI.
MMMMMMMDCCCLVII.
MMMMMMMDCCCLVIII.
MMMMMMMDCCCLIX.
MMMMMMMDCCCLX.
MMMMMMMDCCCLXI.
MMMMMMMDCCCLXII.
MMMMMMMDCCCLXIII.
MMMMMMMDCCCLXIV.
MMMMMMMDCCCLXV.
MMMMMMMDCCCLXVI.
MMMMMMMDCCCLXVII.
MMMMMMMDCCCLXVIII.
MMMMMMMDCCCLXIX.
MMMMMMMDCCCLXX.
MMMMMMMDCCCLXXI.
MMMMMMMDCCCLXXII.
MMMMMMMDCCCLXXIII.
2
2
2
3
3
3
4
19
MMMMMMMDCCCLXXVI.
MMMMMMMDCCCLXXVII.
MMMMMMMDCCCLXXVIII.
MMMMMMMDCCCLXXIX.
MMMMMMMDCCCLXXX.
MMMMMMMDCCCLXXXI.
MMMMMMMDCCCLXXXII.
MMMMMMMDCCCLXXXIII.
MMMMMMMDCCCLXXXIV.
MMMMMMMDCCCLXXXV.
MMMMMMMDCCCLXXXVI.
MMMMMMMDCCCLXXXVII.
MMMMMMMDCCCLXXXVIII.
MMMMMMMDCCCLXXXIX.
MMMMMMMDCCCXC.
MMMMMMMDCCCXCI.
MMMMMMMDCCCXCII.
MMMMMMMDCCCXCIII.
MMMMMMMDCCCXCIV.
MMMMMMMDCCCXCV.
2
2
2
3
3
3
4
19
MMMMMMMDCCCXCVIII.
MMMMMMMDCCCXCIX.
MMMMMMMCM.
MMMMMMMCMI.
MMMMMMMCMII.
MMMMMMMCMIII.
MMMMMMMCMIV.
MMMMMMMCMV.
MMMMMMMCMVI.
MMMMMMMCMVII.
MMMMMMMCMVIII.
MMMMMMMCMIX.
MMMMMMMCMX.
MMMMMMMCMXI.
MMMMMMMCMXII.
MMMMMMMCMXIII.
MMMMMMMCMXIV.
MMMMMMMCMXV.
MMMMMMMCMXVI.
MMMMMMMCMXVII.
2
2
2
3
3
3
4
19
MMMMMMMCMXX.
MMMMMMMCMXXI.
MMMMMMMCMXXII.
MMMMMMMCMXXIII.
MMMMMMMCMXXIV.
MMMMMMMCMXXV.
MMMMMMMCMXXVI.
MMMMMMMCMXXVII.
MMMMMMMCMXXVIII.
MMMMMMMCMXXIX.
MMMMMMMCMXXX.
MMMMMMMCMXXXI.
MMMMMMMCMXXXII.
MMMMMMMCMXXXIII.
MMMMMMMCMXXXIV.
MMMMMMMCMXXXV.
MMMMMMMCMXXXVI.
MMMMMMMCMXXXVII.
MMMMMMMCMXXXVIII.
MMMMMMMCMXXXIX.
2
2
2
3
3
3
2
17
MMMMMMMCMXLII.
MMMMMMMCMXLIII.
MMMMMMMCMXLIV.
MMMMMMMCMXLV.
MMMMMMMCMXLVI.
MMMMMMMCMXLVII.
MMMMMMMCMXLVIII.
MMMMMMMCMXLIX.
MMMMMMMCML.
MMMMMMMCMLI.
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2
2
2
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3
3
2
17
MMMMMMMCMLXIV.
MMMMMMMCMLXV.
MMMMMMMCMLXVI.
MMMMMMMCMLXVII.
MMMMMMMCMLXVIII.
MMMMMMMCMLXIX.
MMMMMMMCMLXX.
MMMMMMMCMLXXI.
MMMMMMMCMLXXII.
MMMMMMMCMLXXIII.
MMMMMMMCMLXXIV.
MMMMMMMCMLXXV.
MMMMMMMCMLXXVI.
MMMMMMMCMLXXVII.
MMMMMMMCMLXXVIII.
MMMMMMMCMLXXIX.
MMMMMMMCMLXXX.
MMMMMMMCMLXXXI.
MMMMMMMCMLXXXII.
MMMMMMMCMLXXXIII.
1
2
2
2
2
3
3
15
MMMMMMMCMLXXXVI.
MMMMMMMCMLXXXVII.
MMMMMMMCMLXXXVIII.
MMMMMMMCMLXXXIX.
MMMMMMMCMXC.
MMMMMMMCMXCI.
MMMMMMMCMXCII.
MMMMMMMCMXCIII.
MMMMMMMCMXCIV.
MMMMMMMCMXCV.
MMMMMMMCMXCVI.
MMMMMMMCMXCVII.
MMMMMMMCMXCVIII.
MMMMMMMCMXCIX.
MMMMMMMM.
MMMMMMMMI.
MMMMMMMMII.
MMMMMMMMIII.
MMMMMMMMIV.
MMMMMMMMV.
2
2
2
2
2
3
3
16
MMMMMMMMVIII.
MMMMMMMMIX.
MMMMMMMMX.
MMMMMMMMXI.
MMMMMMMMXII.
MMMMMMMMXIII.
MMMMMMMMXIV.
MMMMMMMMXV.
MMMMMMMMXVI.
MMMMMMMMXVII.
MMMMMMMMXVIII.
MMMMMMMMXIX.
MMMMMMMMXX.
MMMMMMMMXXI.
MMMMMMMMXXII.
MMMMMMMMXXIII.
MMMMMMMMXXIV.
MMMMMMMMXXV.
MMMMMMMMXXVI.
MMMMMMMMXXVII.
2
2
2
2
2
3
3
16
MMMMMMMMXXX.
MMMMMMMMXXXI.
MMMMMMMMXXXII.
MMMMMMMMXXXIII.
MMMMMMMMXXXIV.
MMMMMMMMXXXV.
MMMMMMMMXXXVI.
MMMMMMMMXXXVII.
MMMMMMMMXXXVIII.
MMMMMMMMXXXIX.
MMMMMMMMXL.
MMMMMMMMXLI.
MMMMMMMMXLII.
MMMMMMMMXLIII.
MMMMMMMMXLIV.
MMMMMMMMXLV.
MMMMMMMMXLVI.
MMMMMMMMXLVII.
MMMMMMMMXLVIII.
MMMMMMMMXLIX.
2
2
2
2
2
3
3
16
MMMMMMMMLII.
MMMMMMMMLIII.
MMMMMMMMLIV.
MMMMMMMMLV.
MMMMMMMMLVI.
MMMMMMMMLVII.
MMMMMMMMLVIII.
MMMMMMMMLIX.
MMMMMMMMLX.
MMMMMMMMLXI.
MMMMMMMMLXII.
MMMMMMMMLXIII.
MMMMMMMMLXIV.
MMMMMMMMLXV.
MMMMMMMMLXVI.
MMMMMMMMLXVII.
MMMMMMMMLXVIII.
MMMMMMMMLXIX.
MMMMMMMMLXX.
MMMMMMMMLXXI.
2
2
2
2
2
3
3
16
MMMMMMMMLXXIV.
MMMMMMMMLXXV.
MMMMMMMMLXXVI.
MMMMMMMMLXXVII.
MMMMMMMMLXXVIII.
MMMMMMMMLXXIX.
MMMMMMMMLXXX.
MMMMMMMMLXXXI.
MMMMMMMMLXXXII.
MMMMMMMMLXXXIII.
MMMMMMMMLXXXIV.
MMMMMMMMLXXXV.
MMMMMMMMLXXXVI.
MMMMMMMMLXXXVII.
MMMMMMMMLXXXVIII.
MMMMMMMMLXXXIX.
MMMMMMMMXC.
MMMMMMMMXCI.
MMMMMMMMXCII.
MMMMMMMMXCIII.
0
MMMMMMMMXCVI.
MMMMMMMMXCVII.
MMMMMMMMXCVIII.
MMMMMMMMXCIX.
MMMMMMMMC.
MMMMMMMMCI.
MMMMMMMMCII.
MMMMMMMMCIII.
MMMMMMMMCIV.
MMMMMMMMCV.
MMMMMMMMCVI.
MMMMMMMMCVII.
MMMMMMMMCVIII.
MMMMMMMMCIX.
MMMMMMMMCX.
MMMMMMMMCXI.
MMMMMMMMCXII.
MMMMMMMMCXIII.
MMMMMMMMCXIV.
MMMMMMMMCXV.
2
2
2
2
2
3
3
16
MMMMMMMMCXVIII.
MMMMMMMMCXIX.
MMMMMMMMCXX.
MMMMMMMMCXXI.
MMMMMMMMCXXII.
MMMMMMMMCXXIII.
MMMMMMMMCXXIV.
MMMMMMMMCXXV.
MMMMMMMMCXXVI.
MMMMMMMMCXXVII.
MMMMMMMMCXXVIII.
MMMMMMMMCXXIX.
MMMMMMMMCXXX.
MMMMMMMMCXXXI.
MMMMMMMMCXXXII.
MMMMMMMMCXXXIII.
MMMMMMMMCXXXIV.
MMMMMMMMCXXXV.
MMMMMMMMCXXXVI.
MMMMMMMMCXXXVII.

246

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

22
Angie Nicole
MMMMMMMMCXXXVIII.
MMMMMMMMCXXXIX. MONJA YANGUA,
23
Yulisa Katerine
MMMMMMMMCLX.
MMMMMMMMCLXI.
PERALES NIQUEN
24
Ammy del Milagro
MMMMMMMMCLXXXII.
MMMMMMMMCLXXXIII. QUIROZ GRADOS
25
Nathaly
MMMMMMMMCCIV.
MMMMMMMMCCV.
RAMIREZ CATPO
26
Lesly
MMMMMMMMCCXXVI.
MMMMMMMMCCXXVII. RIVERA GUEVARA,
27
Marcia Luciana
MMMMMMMMCCXLVIII.
MMMMMMMMCCXLIX.
ROJAS SERRANO,
28
Anyella Maria
MMMMMMMMCCLXX.
MMMMMMMMCCLXXI.
SOTO LEGUA, Sandra
29
Fabiola
MMMMMMMMCCXCII.
MMMMMMMMCCXCIII.
TAPIA OBLITAS Sofa
30
Magdalena
MMMMMMMMCCCXIV.
MMMMMMMMCCCXV.
TELLO BECERRA,
31
Karina Iveth
MMMMMMMMCCCXXXVI.
MMMMMMMMCCCXXXVII.
TORRES
32
LPEZ, Hilary Claudia

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

1
1
1
2
2
2
2
11
MMMMMMMMCXL.
MMMMMMMMCXLI.
MMMMMMMMCXLII.
MMMMMMMMCXLIII.
MMMMMMMMCXLIV.
MMMMMMMMCXLV.
MMMMMMMMCXLVI.
MMMMMMMMCXLVII.
MMMMMMMMCXLVIII.
MMMMMMMMCXLIX.
MMMMMMMMCL.
MMMMMMMMCLI.
MMMMMMMMCLII.
MMMMMMMMCLIII.
MMMMMMMMCLIV.
MMMMMMMMCLV.
MMMMMMMMCLVI.
MMMMMMMMCLVII.
MMMMMMMMCLVIII.
MMMMMMMMCLIX.
1
2
2
2
2
2
3
14
MMMMMMMMCLXII.
MMMMMMMMCLXIII.
MMMMMMMMCLXIV.
MMMMMMMMCLXV.
MMMMMMMMCLXVI.
MMMMMMMMCLXVII.
MMMMMMMMCLXVIII.
MMMMMMMMCLXIX.
MMMMMMMMCLXX.
MMMMMMMMCLXXI.
MMMMMMMMCLXXII.
MMMMMMMMCLXXIII.
MMMMMMMMCLXXIV.
MMMMMMMMCLXXV.
MMMMMMMMCLXXVI.
MMMMMMMMCLXXVII.
MMMMMMMMCLXXVIII.
MMMMMMMMCLXXIX.
MMMMMMMMCLXXX.
MMMMMMMMCLXXXI.
2
2
2
2
2
2
3
15
MMMMMMMMCLXXXIV.
MMMMMMMMCLXXXV.
MMMMMMMMCLXXXVI.
MMMMMMMMCLXXXVII.
MMMMMMMMCLXXXVIII.
MMMMMMMMCLXXXIX.
MMMMMMMMCXC.
MMMMMMMMCXCI.
MMMMMMMMCXCII.
MMMMMMMMCXCIII.
MMMMMMMMCXCIV.
MMMMMMMMCXCV.
MMMMMMMMCXCVI.
MMMMMMMMCXCVII.
MMMMMMMMCXCVIII.
MMMMMMMMCXCIX.
MMMMMMMMCC.
MMMMMMMMCCI.
MMMMMMMMCCII.
MMMMMMMMCCIII.
1
1
1
2
2
2
3
12
MMMMMMMMCCVI.
MMMMMMMMCCVII.
MMMMMMMMCCVIII.
MMMMMMMMCCIX.
MMMMMMMMCCX.
MMMMMMMMCCXI.
MMMMMMMMCCXII.
MMMMMMMMCCXIII.
MMMMMMMMCCXIV.
MMMMMMMMCCXV.
MMMMMMMMCCXVI.
MMMMMMMMCCXVII.
MMMMMMMMCCXVIII.
MMMMMMMMCCXIX.
MMMMMMMMCCXX.
MMMMMMMMCCXXI.
MMMMMMMMCCXXII.
MMMMMMMMCCXXIII.
MMMMMMMMCCXXIV.
MMMMMMMMCCXXV.
2
2
2
2
2
2
3
15
MMMMMMMMCCXXVIII.
MMMMMMMMCCXXIX.
MMMMMMMMCCXXX.
MMMMMMMMCCXXXI.
MMMMMMMMCCXXXII.
MMMMMMMMCCXXXIII.
MMMMMMMMCCXXXIV.
MMMMMMMMCCXXXV.
MMMMMMMMCCXXXVI.
MMMMMMMMCCXXXVII.
MMMMMMMMCCXXXVIII.
MMMMMMMMCCXXXIX.
MMMMMMMMCCXL.
MMMMMMMMCCXLI.
MMMMMMMMCCXLII.
MMMMMMMMCCXLIII.
MMMMMMMMCCXLIV.
MMMMMMMMCCXLV.
MMMMMMMMCCXLVI.
MMMMMMMMCCXLVII.
2
2
2
2
2
3
3
16
MMMMMMMMCCL.
MMMMMMMMCCLI.
MMMMMMMMCCLII.
MMMMMMMMCCLIII.
MMMMMMMMCCLIV.
MMMMMMMMCCLV.
MMMMMMMMCCLVI.
MMMMMMMMCCLVII.
MMMMMMMMCCLVIII.
MMMMMMMMCCLIX.
MMMMMMMMCCLX.
MMMMMMMMCCLXI.
MMMMMMMMCCLXII.
MMMMMMMMCCLXIII.
MMMMMMMMCCLXIV.
MMMMMMMMCCLXV.
MMMMMMMMCCLXVI.
MMMMMMMMCCLXVII.
MMMMMMMMCCLXVIII.
MMMMMMMMCCLXIX.
2
2
2
2
2
2
2
14
MMMMMMMMCCLXXII.
MMMMMMMMCCLXXIII.
MMMMMMMMCCLXXIV.
MMMMMMMMCCLXXV.
MMMMMMMMCCLXXVI.
MMMMMMMMCCLXXVII.
MMMMMMMMCCLXXVIII.
MMMMMMMMCCLXXIX.
MMMMMMMMCCLXXX.
MMMMMMMMCCLXXXI.
MMMMMMMMCCLXXXII.
MMMMMMMMCCLXXXIII.
MMMMMMMMCCLXXXIV.
MMMMMMMMCCLXXXV.
MMMMMMMMCCLXXXVI.
MMMMMMMMCCLXXXVII.
MMMMMMMMCCLXXXVIII.
MMMMMMMMCCLXXXIX.
MMMMMMMMCCXC.
MMMMMMMMCCXCI.
2
2
2
3
3
3
3
18
MMMMMMMMCCXCIV.
MMMMMMMMCCXCV.
MMMMMMMMCCXCVI.
MMMMMMMMCCXCVII.
MMMMMMMMCCXCVIII.
MMMMMMMMCCXCIX.
MMMMMMMMCCC.
MMMMMMMMCCCI.
MMMMMMMMCCCII.
MMMMMMMMCCCIII.
MMMMMMMMCCCIV.
MMMMMMMMCCCV.
MMMMMMMMCCCVI.
MMMMMMMMCCCVII.
MMMMMMMMCCCVIII.
MMMMMMMMCCCIX.
MMMMMMMMCCCX.
MMMMMMMMCCCXI.
MMMMMMMMCCCXII.
MMMMMMMMCCCXIII.
2
2
2
3
3
3
3
18
MMMMMMMMCCCXVI.
MMMMMMMMCCCXVII.
MMMMMMMMCCCXVIII.
MMMMMMMMCCCXIX.
MMMMMMMMCCCXX.
MMMMMMMMCCCXXI.
MMMMMMMMCCCXXII.
MMMMMMMMCCCXXIII.
MMMMMMMMCCCXXIV.
MMMMMMMMCCCXXV.
MMMMMMMMCCCXXVI.
MMMMMMMMCCCXXVII.
MMMMMMMMCCCXXVIII.
MMMMMMMMCCCXXIX.
MMMMMMMMCCCXXX.
MMMMMMMMCCCXXXI.
MMMMMMMMCCCXXXII.
MMMMMMMMCCCXXXIII.
MMMMMMMMCCCXXXIV.
MMMMMMMMCCCXXXV.
2
2
2
2
2
2
3
15
MMMMMMMMCCCXXXVIII.
MMMMMMMMCCCXXXIX.
MMMMMMMMCCCXL.
MMMMMMMMCCCXLI.
MMMMMMMMCCCXLII.
MMMMMMMMCCCXLIII.
MMMMMMMMCCCXLIV.
MMMMMMMMCCCXLV.
MMMMMMMMCCCXLVI.
MMMMMMMMCCCXLVII.
MMMMMMMMCCCXLVIII.
MMMMMMMMCCCXLIX.
MMMMMMMMCCCL.
MMMMMMMMCCCLI.
MMMMMMMMCCCLII.
MMMMMMMMCCCLIII.
MMMMMMMMCCCLIV.
MMMMMMMMCCCLV.
MMMMMMMMCCCLVI.
MMMMMMMMCCCLVII.
2
2
2
3
3
3
2
17

MMMMMMMMCCCLVIII.
MMMMMMMMCCCLIX.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SESIN 4

MMMMMMMMCCCLX. ANEXO 2- SESION 4

MMMMMMMMCCCLXI.
GUA DE OBSERVACIN DE LA INTERPRETACIN TEXTUAL DISCURSIVA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACION)
MMMMMMMMCCCLXII.
MMMMMMMMCCCLXIII.
MMMMMMMMCCCLXIV.
MMMMMMMMCCCLXV.
MMMMMMMMCCCLXVI.
MMMMMMMMCCCLXVII.
MMMMMMMMCCCLXVIII.
MMMMMMMMCCCLXIX.
MMMMMMMMCCCLXX.
MMMMMMMMCCCLXXI.
MMMMMMMMCCCLXXII.
MMMMMMMMCCCLXXIII.
MMMMMMMMCCCLXXIV.
MMMMMMMMCCCLXXV.
MMMMMMMMCCCLXXVI.
MMMMMMMMCCCLXXVII.
MMMMMMMMCCCLXXVIII.
MMMMMMMMCCCLXXIX.
MMMMMMMMCCCLXXX.
MMMMMMMMCCCLXXXI.
MMMMMMMMCCCLXXXII.
MMMMMMMMCCCLXXXIII.
MMMMMMMMCCCLXXXI
MMMMMMMMCCCLXXXV.
GUA DE OBSERVACIN DE INTERPRETACIN TEXTUAL DISCURSIVA DE LAS OPINIONES
MMMMMMMMCCCLXXXVI.
MMMMMMMMCCCLXXXVII.
INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuracin dialgica de los sujetos participantes de las opiniones.
MMMMMMMMCCCLXXXVIII.
MMMMMMMMCCCLXXXIX.
MMMMMMMMCCCXC.
MMMMMMMMCCCXCI.
MMMMMMMMCCCXCII.
MMMMMMMMCCCXCIII.
MMMMMMMMCCCXCIV.
MMMMMMMMCCCXCV.
MMMMMMMMCCCXCVI.
MMMMMMMMCCCXCVII.
MMMMMMMMCCCXCVI
Identifica
Establece
Infiere las
Interpreta
Infiere la
Carac
Reflexiona sobre la
TOTA
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opinin
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247

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

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n

248

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMMMMMMCCCXCIX.
N
MMMMMMMMCD.
Estudiantes
MMMMMMMMCDXXII.
MMMMMMMMCDXXIII. AGURTO OBLITAS,
01
Maria de Fatima
MMMMMMMMCDXLV.
MMMMMMMMCDXLVI.
ARRASCUE
3
QUEVEDO Emperatriz de los M
MMMMMMMMCDLXVIII.
MMMMMMMMCDLXIX. ARRIAGA VALLE,
03
Ingrid Olenka
MMMMMMMMCDXCI.
MMMMMMMMCDXCII.
ARTEAGA TORRES,
04
Shirley Erika
MMMMMMMMDXIV.
MMMMMMMMDXV.
BIASONI JAIME,
05
Dayanna Lorella
MMMMMMMMDXXXVII.
MMMMMMMMDXXXVIII. BURGA BOSSIO
06
Alexandra Paola
MMMMMMMMDLX.
MMMMMMMMDLXI.
CHARCA PINTO
07
Yamil Jakeline
MMMMMMMMDLXXXIII.
MMMMMMMMDLXXXIV. CHINGUEL
08
CARRASCO, Jossely Yuriko
MMMMMMMMDCVI.
MMMMMMMMDCVII.
CHUE RENGIFO
09
Guadalupe
MMMMMMMMDCXXIX.
MMMMMMMMDCXXX.
COLLANTES
10
PISCOYA Grecia Naomi
MMMMMMMMDCLII.
MMMMMMMMDCLIII.
CORNEJO ARCE,
11
Marytha Lizeth
MMMMMMMMDCLXXV.
MMMMMMMMDCLXXVI. DE LA OLIVA
12
ALCNTARA, Lesly Marisol
MMMMMMMMDCXCVIII.
MMMMMMMMDCXCIX. DEZA CELIS, Dayna
13
Daleshka
MMMMMMMMDCCXXI.
MMMMMMMMDCCXXII. DEZA MIRANDA, Luz
14
Clarita
MMMMMMMMDCCXLIV.
MMMMMMMMDCCXLV. DAZ VEGA
15
Alessandra Jimena
MMMMMMMMDCCLXVII.
MMMMMMMMDCCLXVIII. GARCA BAZALAR
16
Antonella Sofa
MMMMMMMMDCCXC.
MMMMMMMMDCCXCI. GUZMAN
17
ALVARADO, Cindy Pamela
MMMMMMMMDCCCXIII.
MMMMMMMMDCCCXIV. HERNNDEZ RUBIO,
18
Yamil Paola
MMMMMMMMDCCCXXXVI.
MMMMMMMMDCCCXXXVII.
HUAMN
19
FLORES Aleida Guadalupe
MMMMMMMMDCCCLIX.
MMMMMMMMDCCCLX. JAIME GARCA,
20
Lourdes Beatriz
MMMMMMMMDCCCLXXXII.
MMMMMMMMDCCCLXXXIII.
LPEZ
21
BENAVIDES, Santos Milagros

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

s
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MMMMMMMMCDI.
MMMMMMMMCDII.
MMMMMMMMCDIII.
MMMMMMMMCDIV.
MMMMMMMMCDV.
MMMMMMMMCDVI.
MMMMMMMMCDVII.
MMMMMMMMCDVIII.
MMMMMMMMCDIX.
MMMMMMMMCDX.
MMMMMMMMCDXI.
MMMMMMMMCDXII.
MMMMMMMMCDXIII.
MMMMMMMMCDXIV.
MMMMMMMMCDXV.
MMMMMMMMCDXVI.
MMMMMMMMCDXVII.
MMMMMMMMCDXVIII.
MMMMMMMMCDXIX.
MMMMMMMMCDXX.
MMMMMMMMCDXXI.
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3
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2
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2
3
1
2
1
2
3
4
MMMMMMMMCDXXIV.
MMMMMMMMCDXXV.
MMMMMMMMCDXXVI.
MMMMMMMMCDXXVII.
MMMMMMMMCDXXVIII.
MMMMMMMMCDXXIX.
MMMMMMMMCDXXX.
MMMMMMMMCDXXXI.
MMMMMMMMCDXXXII.
MMMMMMMMCDXXXIII.
MMMMMMMMCDXXXIV.
MMMMMMMMCDXXXV.
MMMMMMMMCDXXXVI.
MMMMMMMMCDXXXVII.
MMMMMMMMCDXXXVIII.
MMMMMMMMCDXXXIX.
MMMMMMMMCDXL.
MMMMMMMMCDXLI.
MMMMMMMMCDXLII.
MMMMMMMMCDXLIII.
MMMMMMMMCDXLIV.
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15
MMMMMMMMCDXLVII.
MMMMMMMMCDXLVIII.
MMMMMMMMCDXLIX.
MMMMMMMMCDL.
MMMMMMMMCDLI.
MMMMMMMMCDLII.
MMMMMMMMCDLIII.
MMMMMMMMCDLIV.
MMMMMMMMCDLV.
MMMMMMMMCDLVI.
MMMMMMMMCDLVII.
MMMMMMMMCDLVIII.
MMMMMMMMCDLIX.
MMMMMMMMCDLX.
MMMMMMMMCDLXI.
MMMMMMMMCDLXII.
MMMMMMMMCDLXIII.
MMMMMMMMCDLXIV.
MMMMMMMMCDLXV.
MMMMMMMMCDLXVI.
MMMMMMMMCDLXVII.
2
2
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3
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3
16
MMMMMMMMCDLXX.
MMMMMMMMCDLXXI.
MMMMMMMMCDLXXII.
MMMMMMMMCDLXXIII.
MMMMMMMMCDLXXIV.
MMMMMMMMCDLXXV.
MMMMMMMMCDLXXVI.
MMMMMMMMCDLXXVII.
MMMMMMMMCDLXXVIII.
MMMMMMMMCDLXXIX.
MMMMMMMMCDLXXX.
MMMMMMMMCDLXXXI.
MMMMMMMMCDLXXXII.
MMMMMMMMCDLXXXIII.
MMMMMMMMCDLXXXIV.
MMMMMMMMCDLXXXV.
MMMMMMMMCDLXXXVI.
MMMMMMMMCDLXXXVII.
MMMMMMMMCDLXXXVIII.
MMMMMMMMCDLXXXIX.
MMMMMMMMCDXC.
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3
15
MMMMMMMMCDXCIII.
MMMMMMMMCDXCIV.
MMMMMMMMCDXCV.
MMMMMMMMCDXCVI.
MMMMMMMMCDXCVII.
MMMMMMMMCDXCVIII.
MMMMMMMMCDXCIX.
MMMMMMMMD.
MMMMMMMMDI.
MMMMMMMMDII.
MMMMMMMMDIII.
MMMMMMMMDIV.
MMMMMMMMDV.
MMMMMMMMDVI.
MMMMMMMMDVII.
MMMMMMMMDVIII.
MMMMMMMMDIX.
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MMMMMMMMDXI.
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15
MMMMMMMMDXVI.
MMMMMMMMDXVII.
MMMMMMMMDXVIII.
MMMMMMMMDXIX.
MMMMMMMMDXX.
MMMMMMMMDXXI.
MMMMMMMMDXXII.
MMMMMMMMDXXIII.
MMMMMMMMDXXIV.
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MMMMMMMMDXXVIII.
MMMMMMMMDXXIX.
MMMMMMMMDXXX.
MMMMMMMMDXXXI.
MMMMMMMMDXXXII.
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MMMMMMMMDXXXVI.
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15
MMMMMMMMDXXXIX.
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MMMMMMMMDXLIII.
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MMMMMMMMDXLIX.
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MMMMMMMMDLVI.
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14
MMMMMMMMDLXII.
MMMMMMMMDLXIII.
MMMMMMMMDLXIV.
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MMMMMMMMDLXVI.
MMMMMMMMDLXVII.
MMMMMMMMDLXVIII.
MMMMMMMMDLXIX.
MMMMMMMMDLXX.
MMMMMMMMDLXXI.
MMMMMMMMDLXXII.
MMMMMMMMDLXXIII.
MMMMMMMMDLXXIV.
MMMMMMMMDLXXV.
MMMMMMMMDLXXVI.
MMMMMMMMDLXXVII.
MMMMMMMMDLXXVIII.
MMMMMMMMDLXXIX.
MMMMMMMMDLXXX.
MMMMMMMMDLXXXI.
MMMMMMMMDLXXXII.
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15
MMMMMMMMDLXXXV.
MMMMMMMMDLXXXVI.
MMMMMMMMDLXXXVII.
MMMMMMMMDLXXXVIII.
MMMMMMMMDLXXXIX.
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MMMMMMMMDXCI.
MMMMMMMMDXCII.
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MMMMMMMMDXCVI.
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15
MMMMMMMMDCVIII.
MMMMMMMMDCIX.
MMMMMMMMDCX.
MMMMMMMMDCXI.
MMMMMMMMDCXII.
MMMMMMMMDCXIII.
MMMMMMMMDCXIV.
MMMMMMMMDCXV.
MMMMMMMMDCXVI.
MMMMMMMMDCXVII.
MMMMMMMMDCXVIII.
MMMMMMMMDCXIX.
MMMMMMMMDCXX.
MMMMMMMMDCXXI.
MMMMMMMMDCXXII.
MMMMMMMMDCXXIII.
MMMMMMMMDCXXIV.
MMMMMMMMDCXXV.
MMMMMMMMDCXXVI.
MMMMMMMMDCXXVII.
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14
MMMMMMMMDCXXXI.
MMMMMMMMDCXXXII.
MMMMMMMMDCXXXIII.
MMMMMMMMDCXXXIV.
MMMMMMMMDCXXXV.
MMMMMMMMDCXXXVI.
MMMMMMMMDCXXXVII.
MMMMMMMMDCXXXVIII.
MMMMMMMMDCXXXIX.
MMMMMMMMDCXL.
MMMMMMMMDCXLI.
MMMMMMMMDCXLII.
MMMMMMMMDCXLIII.
MMMMMMMMDCXLIV.
MMMMMMMMDCXLV.
MMMMMMMMDCXLVI.
MMMMMMMMDCXLVII.
MMMMMMMMDCXLVIII.
MMMMMMMMDCXLIX.
MMMMMMMMDCL.
MMMMMMMMDCLI.
2
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3
2
4
17
MMMMMMMMDCLIV.
MMMMMMMMDCLV.
MMMMMMMMDCLVI.
MMMMMMMMDCLVII.
MMMMMMMMDCLVIII.
MMMMMMMMDCLIX.
MMMMMMMMDCLX.
MMMMMMMMDCLXI.
MMMMMMMMDCLXII.
MMMMMMMMDCLXIII.
MMMMMMMMDCLXIV.
MMMMMMMMDCLXV.
MMMMMMMMDCLXVI.
MMMMMMMMDCLXVII.
MMMMMMMMDCLXVIII.
MMMMMMMMDCLXIX.
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MMMMMMMMDCLXXI.
MMMMMMMMDCLXXII.
MMMMMMMMDCLXXIII.
MMMMMMMMDCLXXIV
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17
MMMMMMMMDCLXXVII.
MMMMMMMMDCLXXVIII.
MMMMMMMMDCLXXIX.
MMMMMMMMDCLXXX.
MMMMMMMMDCLXXXI.
MMMMMMMMDCLXXXII.
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MMMMMMMMDCLXXXIV.
MMMMMMMMDCLXXXV.
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MMMMMMMMDCLXXXVIII.
MMMMMMMMDCLXXXIX.
MMMMMMMMDCXC.
MMMMMMMMDCXCI.
MMMMMMMMDCXCII.
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MMMMMMMMDCXCVI.
MMMMMMMMDCXCVII.
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17
MMMMMMMMDCC.
MMMMMMMMDCCI.
MMMMMMMMDCCII.
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MMMMMMMMDCCXIX.
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15
MMMMMMMMDCCXXIII.
MMMMMMMMDCCXXIV.
MMMMMMMMDCCXXV.
MMMMMMMMDCCXXVI.
MMMMMMMMDCCXXVII.
MMMMMMMMDCCXXVIII.
MMMMMMMMDCCXXIX.
MMMMMMMMDCCXXX.
MMMMMMMMDCCXXXI.
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MMMMMMMMDCCXXXIII.
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MMMMMMMMDCCXXXV.
MMMMMMMMDCCXXXVI.
MMMMMMMMDCCXXXVII.
MMMMMMMMDCCXXXVIII.
MMMMMMMMDCCXXXIX.
MMMMMMMMDCCXL.
MMMMMMMMDCCXLI.
MMMMMMMMDCCXLII.
MMMMMMMMDCCXLIII
2
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3
15
MMMMMMMMDCCXLVI.
MMMMMMMMDCCXLVII.
MMMMMMMMDCCXLVIII.
MMMMMMMMDCCXLIX.
MMMMMMMMDCCL.
MMMMMMMMDCCLI.
MMMMMMMMDCCLII.
MMMMMMMMDCCLIII.
MMMMMMMMDCCLIV.
MMMMMMMMDCCLV.
MMMMMMMMDCCLVI.
MMMMMMMMDCCLVII.
MMMMMMMMDCCLVIII.
MMMMMMMMDCCLIX.
MMMMMMMMDCCLX.
MMMMMMMMDCCLXI.
MMMMMMMMDCCLXII.
MMMMMMMMDCCLXIII.
MMMMMMMMDCCLXIV.
MMMMMMMMDCCLXV.
MMMMMMMMDCCLXVI
2
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15
MMMMMMMMDCCLXIX.
MMMMMMMMDCCLXX.
MMMMMMMMDCCLXXI.
MMMMMMMMDCCLXXII.
MMMMMMMMDCCLXXIII.
MMMMMMMMDCCLXXIV.
MMMMMMMMDCCLXXV.
MMMMMMMMDCCLXXVI.
MMMMMMMMDCCLXXVII.
MMMMMMMMDCCLXXVIII.
MMMMMMMMDCCLXXIX.
MMMMMMMMDCCLXXX.
MMMMMMMMDCCLXXXI.
MMMMMMMMDCCLXXXII.
MMMMMMMMDCCLXXXIII.
MMMMMMMMDCCLXXXIV.
MMMMMMMMDCCLXXXV.
MMMMMMMMDCCLXXXVI.
MMMMMMMMDCCLXXXVII.
MMMMMMMMDCCLXXXVIII.
MMMMMMMMDCCLXXX
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15
MMMMMMMMDCCXCII.
MMMMMMMMDCCXCIII.
MMMMMMMMDCCXCIV.
MMMMMMMMDCCXCV.
MMMMMMMMDCCXCVI.
MMMMMMMMDCCXCVII.
MMMMMMMMDCCXCVIII.
MMMMMMMMDCCXCIX.
MMMMMMMMDCCC.
MMMMMMMMDCCCI.
MMMMMMMMDCCCII.
MMMMMMMMDCCCIII.
MMMMMMMMDCCCIV.
MMMMMMMMDCCCV.
MMMMMMMMDCCCVI.
MMMMMMMMDCCCVII.
MMMMMMMMDCCCVIII.
MMMMMMMMDCCCIX.
MMMMMMMMDCCCX.
MMMMMMMMDCCCXI.
MMMMMMMMDCCCXII.
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15
MMMMMMMMDCCCXV.
MMMMMMMMDCCCXVI.
MMMMMMMMDCCCXVII.
MMMMMMMMDCCCXVIII.
MMMMMMMMDCCCXIX.
MMMMMMMMDCCCXX.
MMMMMMMMDCCCXXI.
MMMMMMMMDCCCXXII.
MMMMMMMMDCCCXXIII.
MMMMMMMMDCCCXXIV.
MMMMMMMMDCCCXXV.
MMMMMMMMDCCCXXVI.
MMMMMMMMDCCCXXVII.
MMMMMMMMDCCCXXVIII.
MMMMMMMMDCCCXXIX.
MMMMMMMMDCCCXXX.
MMMMMMMMDCCCXXXI.
MMMMMMMMDCCCXXXII.
MMMMMMMMDCCCXXXIII.
MMMMMMMMDCCCXXXIV.
MMMMMMMMDCCCXXX
2
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15
MMMMMMMMDCCCXXXVIII.
MMMMMMMMDCCCXXXIX.
MMMMMMMMDCCCXL.
MMMMMMMMDCCCXLI.
MMMMMMMMDCCCXLII.
MMMMMMMMDCCCXLIII.
MMMMMMMMDCCCXLIV.
MMMMMMMMDCCCXLV.
MMMMMMMMDCCCXLVI.
MMMMMMMMDCCCXLVII.
MMMMMMMMDCCCXLVIII.
MMMMMMMMDCCCXLIX.
MMMMMMMMDCCCL.
MMMMMMMMDCCCLI.
MMMMMMMMDCCCLII.
MMMMMMMMDCCCLIII.
MMMMMMMMDCCCLIV.
MMMMMMMMDCCCLV.
MMMMMMMMDCCCLVI.
MMMMMMMMDCCCLVII.
MMMMMMMMDCCCLVI
2
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15
MMMMMMMMDCCCLXI.
MMMMMMMMDCCCLXII.
MMMMMMMMDCCCLXIII.
MMMMMMMMDCCCLXIV.
MMMMMMMMDCCCLXV.
MMMMMMMMDCCCLXVI.
MMMMMMMMDCCCLXVII.
MMMMMMMMDCCCLXVIII.
MMMMMMMMDCCCLXIX.
MMMMMMMMDCCCLXX.
MMMMMMMMDCCCLXXI.
MMMMMMMMDCCCLXXII.
MMMMMMMMDCCCLXXIII.
MMMMMMMMDCCCLXXIV.
MMMMMMMMDCCCLXXV.
MMMMMMMMDCCCLXXVI.
MMMMMMMMDCCCLXXVII.
MMMMMMMMDCCCLXXVIII.
MMMMMMMMDCCCLXXIX.
MMMMMMMMDCCCLXXX.
MMMMMMMMDCCCLXX
0
MMMMMMMMDCCCLXXXIV.
MMMMMMMMDCCCLXXXV.
MMMMMMMMDCCCLXXXVI.
MMMMMMMMDCCCLXXXVII.
MMMMMMMMDCCCLXXXVIII.
MMMMMMMMDCCCLXXXIX.
MMMMMMMMDCCCXC.
MMMMMMMMDCCCXCI.
MMMMMMMMDCCCXCII.
MMMMMMMMDCCCXCIII.
MMMMMMMMDCCCXCIV.
MMMMMMMMDCCCXCV.
MMMMMMMMDCCCXCVI.
MMMMMMMMDCCCXCVII.
MMMMMMMMDCCCXCVIII.
MMMMMMMMDCCCXCIX.
MMMMMMMMCM.
MMMMMMMMCMI.
MMMMMMMMCMII.
MMMMMMMMCMIII.
MMMMMMMMCMIV.
2
2
2
2
2
2
3
15

249

PER

Ministerio de
Educacin

MMMMMMMMCMV.
MMMMMMMMCMVI.
LUDEA SALAZAR,
22
Angie Nicole
MMMMMMMMCMXXVIII.
MMMMMMMMCMXXIX. MONJA YANGUA,
23
Yulisa Katerine
MMMMMMMMCMLI.
MMMMMMMMCMLII.
PERALES NIQUEN
24
Ammy del Milagro
MMMMMMMMCMLXXIV.
MMMMMMMMCMLXXV. QUIROZ GRADOS
25
Nathaly
MMMMMMMMCMXCVII.
MMMMMMMMCMXCVIII. RAMIREZ CATPO
26
Lesly
MMMMMMMMMXX.
MMMMMMMMMXXI.
RIVERA GUEVARA,
27
Marcia Luciana
MMMMMMMMMXLIII.
MMMMMMMMMXLIV.
ROJAS SERRANO,
28
Anyella Maria
MMMMMMMMMLXVI.
MMMMMMMMMLXVII.
SOTO LEGUA, Sandra
29
Fabiola
MMMMMMMMMLXXXIX.
MMMMMMMMMXC.
TAPIA OBLITAS Sofa
30
Magdalena
MMMMMMMMMCXII.
MMMMMMMMMCXIII.
TELLO BECERRA,
Karina Iveth
MMMMMMMMMCXXXV.
MMMMMMMMMCXXXVI. TORRES LPEZ,
32
Hilary Claudia

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMCMVII.
MMMMMMMMCMVIII.
MMMMMMMMCMIX.
MMMMMMMMCMX.
MMMMMMMMCMXI.
MMMMMMMMCMXII.
MMMMMMMMCMXIII.
MMMMMMMMCMXIV.
MMMMMMMMCMXV.
MMMMMMMMCMXVI.
MMMMMMMMCMXVII.
MMMMMMMMCMXVIII.
MMMMMMMMCMXIX.
MMMMMMMMCMXX.
MMMMMMMMCMXXI.
MMMMMMMMCMXXII.
MMMMMMMMCMXXIII.
MMMMMMMMCMXXIV.
MMMMMMMMCMXXV.
MMMMMMMMCMXXVI.
MMMMMMMMCMXXVII
1
1
1
1
2
2
3
11
MMMMMMMMCMXXX.
MMMMMMMMCMXXXI.
MMMMMMMMCMXXXII.
MMMMMMMMCMXXXIII.
MMMMMMMMCMXXXIV.
MMMMMMMMCMXXXV.
MMMMMMMMCMXXXVI.
MMMMMMMMCMXXXVII.
MMMMMMMMCMXXXVIII.
MMMMMMMMCMXXXIX.
MMMMMMMMCMXL.
MMMMMMMMCMXLI.
MMMMMMMMCMXLII.
MMMMMMMMCMXLIII.
MMMMMMMMCMXLIV.
MMMMMMMMCMXLV.
MMMMMMMMCMXLVI.
MMMMMMMMCMXLVII.
MMMMMMMMCMXLVIII.
MMMMMMMMCMXLIX.
MMMMMMMMCML.
2
2
2
2
2
2
2
14
MMMMMMMMCMLIII.
MMMMMMMMCMLIV.
MMMMMMMMCMLV.
MMMMMMMMCMLVI.
MMMMMMMMCMLVII.
MMMMMMMMCMLVIII.
MMMMMMMMCMLIX.
MMMMMMMMCMLX.
MMMMMMMMCMLXI.
MMMMMMMMCMLXII.
MMMMMMMMCMLXIII.
MMMMMMMMCMLXIV.
MMMMMMMMCMLXV.
MMMMMMMMCMLXVI.
MMMMMMMMCMLXVII.
MMMMMMMMCMLXVIII.
MMMMMMMMCMLXIX.
MMMMMMMMCMLXX.
MMMMMMMMCMLXXI.
MMMMMMMMCMLXXII.
MMMMMMMMCMLXXII
2
2
2
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2
2
2
14
MMMMMMMMCMLXXVI.
MMMMMMMMCMLXXVII.
MMMMMMMMCMLXXVIII.
MMMMMMMMCMLXXIX.
MMMMMMMMCMLXXX.
MMMMMMMMCMLXXXI.
MMMMMMMMCMLXXXII.
MMMMMMMMCMLXXXIII.
MMMMMMMMCMLXXXIV.
MMMMMMMMCMLXXXV.
MMMMMMMMCMLXXXVI.
MMMMMMMMCMLXXXVII.
MMMMMMMMCMLXXXVIII.
MMMMMMMMCMLXXXIX.
MMMMMMMMCMXC.
MMMMMMMMCMXCI.
MMMMMMMMCMXCII.
MMMMMMMMCMXCIII.
MMMMMMMMCMXCIV.
MMMMMMMMCMXCV.
MMMMMMMMCMXCVI.
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2
2
2
2
2
2
14
MMMMMMMMCMXCIX.
MMMMMMMMM.
MMMMMMMMMI.
MMMMMMMMMII.
MMMMMMMMMIII.
MMMMMMMMMIV.
MMMMMMMMMV.
MMMMMMMMMVI.
MMMMMMMMMVII.
MMMMMMMMMVIII.
MMMMMMMMMIX.
MMMMMMMMMX.
MMMMMMMMMXI.
MMMMMMMMMXII.
MMMMMMMMMXIII.
MMMMMMMMMXIV.
MMMMMMMMMXV.
MMMMMMMMMXVI.
MMMMMMMMMXVII.
MMMMMMMMMXVIII.
MMMMMMMMMXIX.
2
2
2
2
2
2
2
14
MMMMMMMMMXXII.
MMMMMMMMMXXIII.
MMMMMMMMMXXIV.
MMMMMMMMMXXV.
MMMMMMMMMXXVI.
MMMMMMMMMXXVII.
MMMMMMMMMXXVIII.
MMMMMMMMMXXIX.
MMMMMMMMMXXX.
MMMMMMMMMXXXI.
MMMMMMMMMXXXII.
MMMMMMMMMXXXIII.
MMMMMMMMMXXXIV.
MMMMMMMMMXXXV.
MMMMMMMMMXXXVI.
MMMMMMMMMXXXVII.
MMMMMMMMMXXXVIII.
MMMMMMMMMXXXIX.
MMMMMMMMMXL.
MMMMMMMMMXLI.
MMMMMMMMMXLII.
2
2
2
2
2
2
2
14
MMMMMMMMMXLV.
MMMMMMMMMXLVI.
MMMMMMMMMXLVII.
MMMMMMMMMXLVIII.
MMMMMMMMMXLIX.
MMMMMMMMML.
MMMMMMMMMLI.
MMMMMMMMMLII.
MMMMMMMMMLIII.
MMMMMMMMMLIV.
MMMMMMMMMLV.
MMMMMMMMMLVI.
MMMMMMMMMLVII.
MMMMMMMMMLVIII.
MMMMMMMMMLIX.
MMMMMMMMMLX.
MMMMMMMMMLXI.
MMMMMMMMMLXII.
MMMMMMMMMLXIII.
MMMMMMMMMLXIV.
MMMMMMMMMLXV.
1
1
1
3
2
2
2
2
14
MMMMMMMMMLXVIII.
MMMMMMMMMLXIX.
MMMMMMMMMLXX.
MMMMMMMMMLXXI.
MMMMMMMMMLXXII.
MMMMMMMMMLXXIII.
MMMMMMMMMLXXIV.
MMMMMMMMMLXXV.
MMMMMMMMMLXXVI.
MMMMMMMMMLXXVII.
MMMMMMMMMLXXVIII.
MMMMMMMMMLXXIX.
MMMMMMMMMLXXX.
MMMMMMMMMLXXXI.
MMMMMMMMMLXXXII.
MMMMMMMMMLXXXIII.
MMMMMMMMMLXXXIV.
MMMMMMMMMLXXXV.
MMMMMMMMMLXXXVI.
MMMMMMMMMLXXXVII.
MMMMMMMMMLXXXV
2
2
2
2
2
2
2
14
MMMMMMMMMXCI.
MMMMMMMMMXCII.
MMMMMMMMMXCIII.
MMMMMMMMMXCIV.
MMMMMMMMMXCV.
MMMMMMMMMXCVI.
MMMMMMMMMXCVII.
MMMMMMMMMXCVIII.
MMMMMMMMMXCIX.
MMMMMMMMMC.
MMMMMMMMMCI.
MMMMMMMMMCII.
MMMMMMMMMCIII.
MMMMMMMMMCIV.
MMMMMMMMMCV.
MMMMMMMMMCVI.
MMMMMMMMMCVII.
MMMMMMMMMCVIII.
MMMMMMMMMCIX.
MMMMMMMMMCX.
MMMMMMMMMCXI.
2
2
2
2
2
2
2
14
MMMMMMMMMCXIV.
MMMMMMMMMCXV.
MMMMMMMMMCXVI.
MMMMMMMMMCXVII.
MMMMMMMMMCXVIII.
MMMMMMMMMCXIX.
MMMMMMMMMCXX.
MMMMMMMMMCXXI.
MMMMMMMMMCXXII.
MMMMMMMMMCXXIII.
MMMMMMMMMCXXIV.
MMMMMMMMMCXXV.
MMMMMMMMMCXXVI.
MMMMMMMMMCXXVII.
MMMMMMMMMCXXVIII.
MMMMMMMMMCXXIX.
MMMMMMMMMCXXX.
MMMMMMMMMCXXXI.
MMMMMMMMMCXXXII.
MMMMMMMMMCXXXIII.
MMMMMMMMMCXXXIV
2
2
2
2
2
2
2
14
MMMMMMMMMCXXXVII.
MMMMMMMMMCXXXVIII.
MMMMMMMMMCXXXIX.
MMMMMMMMMCXL.
MMMMMMMMMCXLI.
MMMMMMMMMCXLII.
MMMMMMMMMCXLIII.
MMMMMMMMMCXLIV.
MMMMMMMMMCXLV.
MMMMMMMMMCXLVI.
MMMMMMMMMCXLVII.
MMMMMMMMMCXLVIII.
MMMMMMMMMCXLIX.
MMMMMMMMMCL.
MMMMMMMMMCLI.
MMMMMMMMMCLII.
MMMMMMMMMCLIII.
MMMMMMMMMCLIV.
MMMMMMMMMCLV.
MMMMMMMMMCLVI.
MMMMMMMMMCLVII.
2
2
1
2
2
2
3
14

MMMMMMMMMCLVIII.

MMMMMMMMMCLIX. ANEXO 2
MMMMMMMMMCLX.
GUA DE OBSERVACIN DE INTERVENCIN SOCIAL
MMMMMMMMMCLXI. GUA DE OBSERVACIN: EXPRESO MI OPININ
MMMMMMMMMCLXII.
MMMMMMMMMCLXIII. INDICADOR DE LOGRO: Expresa opiniones, considerando las estrategias adecuadas de argumentacin.
MMMMMMMMMCLXIV.
MMMMMMMMMCLXV.
MMMMMMMMMCLXVI. Estudi
MMMMMMMMMCLXVII.
MMMMMMMMMCLXVIII.
MMMMMMMMMCLXIX.
MMMMMMMMMCLXX.
MMMMMMMMMCLXXI.
MMMMMMMMMCLXXII.
MMMMMMMMMCLXXIII.
MMMMMMMMMCLXXI
N
antes.
Selecciona el
Propone un
Produce
Establece la
Relaciona
Usa los recursos
Evala la
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251

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Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

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252

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

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MMMMMMMMMCXCVII.
MMMMMMMMMCXCVIII.
MMMMMMMMMCXCIX.
MMMMMMMMMCC.
MMMMMMMMMCCI.
MMMMMMMMMCCII.
MMMMMMMMMCCIII.
MMMMMMMMMCCIV.
MMMMMMMMMCCV.
MMMMMMMMMCCVI.
MMMMMMMMMCCVII.
MMMMMMMMMCCVIII.
MMMMMMMMMCCIX.
MMMMMMMMMCCX.
MMMMMMMMMCCXI.
MMMMMMMMMCCXII.
MMMMMMMMMCCXIII.
MMMMMMMMMCCXIV.
MMMMMMMMMCCXV.
MMMMMMMMMCCXVI.
MMMMMMMMMCCXVI
1
2
3
1
2
3
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
MMMMMMMMMCCXVIII.
MMMMMMMMMCCXIX. AGUR
0
TO OBLITAS, Maria de
Fatima
MMMMMMMMMCCXLI.
MMMMMMMMMCCXLII. ARRA
0
SCUE QUEVEDO
Emperatriz de los M
MMMMMMMMMCCLXIV.
MMMMMMMMMCCLXV. ARRI
0
AGA VALLE, Ingrid
Olenka
MMMMMMMMMCCLXXXVII.
MMMMMMMMMCCLXXXVIII.
0
ARTEAGA TORRES, Shirley Erika
MMMMMMMMMCCCX.
MMMMMMMMMCCCXI. BIAS
0
ONI JAIME, Dayanna
Lorella
MMMMMMMMMCCCXXXIII.
MMMMMMMMMCCCXXXIV.
0
BURGA BOSSIO Alexandra Paola
MMMMMMMMMCCCLVI.
MMMMMMMMMCCCLVII. CHAR
0
CA PINTO Yamil
Jakeline
MMMMMMMMMCCCLXXIX.
MMMMMMMMMCCCLXXX.
0
CHINGUEL CARRASCO, Jossely
Yuriko
MMMMMMMMMCDII.
MMMMMMMMMCDIII.
CHU
0
E RENGIFO Guadalupe
MMMMMMMMMCDXXV.
MMMMMMMMMCDXXVI. COLL
1
ANTES PISCOYA
Grecia Naomi
MMMMMMMMMCDXLVIII.
MMMMMMMMMCDXLIX. CORN
1
EJO ARCE, Marytha
Lizeth
MMMMMMMMMCDLXXI.
MMMMMMMMMCDLXXII. DE LA
1
OLIVA ALCNTARA,
Lesly Marisol

MMMMMMMMMCCXX.
MMMMMMMMMCCXXI.
MMMMMMMMMCCXXII.
MMMMMMMMMCCXXIII.
MMMMMMMMMCCXXIV.
MMMMMMMMMCCXXV.
MMMMMMMMMCCXXVI.
MMMMMMMMMCCXXVII.
MMMMMMMMMCCXXVIII.
MMMMMMMMMCCXXIX.
MMMMMMMMMCCXXX.
MMMMMMMMMCCXXXI.
MMMMMMMMMCCXXXII.
MMMMMMMMMCCXXXIII.
MMMMMMMMMCCXXXIV.
MMMMMMMMMCCXXXV.
MMMMMMMMMCCXXXVI.
MMMMMMMMMCCXXXVII.
MMMMMMMMMCCXXXVIII.
MMMMMMMMMCCXXXIX.
MMMMMMMMMCCXL.
2
2
3
3
2
3
1
16

MMMMMMMMMCCLXI
MMMMMMMMMCCXLIII.
MMMMMMMMMCCXLIV.
MMMMMMMMMCCXLV.
MMMMMMMMMCCXLVI.
MMMMMMMMMCCXLVII.
MMMMMMMMMCCXLVIII.
MMMMMMMMMCCXLIX.
MMMMMMMMMCCL.
MMMMMMMMMCCLI.
MMMMMMMMMCCLII.
MMMMMMMMMCCLIII.
MMMMMMMMMCCLIV.
MMMMMMMMMCCLV.
MMMMMMMMMCCLVI.
MMMMMMMMMCCLVII.
MMMMMMMMMCCLVIII.
MMMMMMMMMCCLIX.
MMMMMMMMMCCLX.
MMMMMMMMMCCLXI.
MMMMMMMMMCCLXII.
18
3
3
2
2
3
3
2

MMMMMMMMMCCLXX
MMMMMMMMMCCLXVI.
MMMMMMMMMCCLXVII.
MMMMMMMMMCCLXVIII.
MMMMMMMMMCCLXIX.
MMMMMMMMMCCLXX.
MMMMMMMMMCCLXXI.
MMMMMMMMMCCLXXII.
MMMMMMMMMCCLXXIII.
MMMMMMMMMCCLXXIV.
MMMMMMMMMCCLXXV.
MMMMMMMMMCCLXXVI.
MMMMMMMMMCCLXXVII.
MMMMMMMMMCCLXXVIII.
MMMMMMMMMCCLXXIX.
MMMMMMMMMCCLXXX.
MMMMMMMMMCCLXXXI.
MMMMMMMMMCCLXXXII.
MMMMMMMMMCCLXXXIII.
MMMMMMMMMCCLXXXIV.
MMMMMMMMMCCLXXXV.
17
2
3
2
3
3
3
1

MMMMMMMMMCCCIX
MMMMMMMMMCCLXXXIX.
MMMMMMMMMCCXC.
MMMMMMMMMCCXCI.
MMMMMMMMMCCXCII.
MMMMMMMMMCCXCIII.
MMMMMMMMMCCXCIV.
MMMMMMMMMCCXCV.
MMMMMMMMMCCXCVI.
MMMMMMMMMCCXCVII.
MMMMMMMMMCCXCVIII.
MMMMMMMMMCCXCIX.
MMMMMMMMMCCC.
MMMMMMMMMCCCI.
MMMMMMMMMCCCII.
MMMMMMMMMCCCIII.
MMMMMMMMMCCCIV.
MMMMMMMMMCCCV.
MMMMMMMMMCCCVI.
MMMMMMMMMCCCVII.
MMMMMMMMMCCCVIII.
15
3
2
3
3
2
2

MMMMMMMMMCCCXX
MMMMMMMMMCCCXII.
MMMMMMMMMCCCXIII.
MMMMMMMMMCCCXIV.
MMMMMMMMMCCCXV.
MMMMMMMMMCCCXVI.
MMMMMMMMMCCCXVII.
MMMMMMMMMCCCXVIII.
MMMMMMMMMCCCXIX.
MMMMMMMMMCCCXX.
MMMMMMMMMCCCXXI.
MMMMMMMMMCCCXXII.
MMMMMMMMMCCCXXIII.
MMMMMMMMMCCCXXIV.
MMMMMMMMMCCCXXV.
MMMMMMMMMCCCXXVI.
MMMMMMMMMCCCXXVII.
MMMMMMMMMCCCXXVIII.
MMMMMMMMMCCCXXIX.
MMMMMMMMMCCCXXX.
MMMMMMMMMCCCXXXI.
19
3
3
3
3
3
3
1

MMMMMMMMMCCCLV
MMMMMMMMMCCCXXXV.
MMMMMMMMMCCCXXXVI.
MMMMMMMMMCCCXXXVII.
MMMMMMMMMCCCXXXVIII.
MMMMMMMMMCCCXXXIX.
MMMMMMMMMCCCXL.
MMMMMMMMMCCCXLI.
MMMMMMMMMCCCXLII.
MMMMMMMMMCCCXLIII.
MMMMMMMMMCCCXLIV.
MMMMMMMMMCCCXLV.
MMMMMMMMMCCCXLVI.
MMMMMMMMMCCCXLVII.
MMMMMMMMMCCCXLVIII.
MMMMMMMMMCCCXLIX.
MMMMMMMMMCCCL.
MMMMMMMMMCCCLI.
MMMMMMMMMCCCLII.
MMMMMMMMMCCCLIII.
MMMMMMMMMCCCLIV.
16
2
2
2
3
3
3
1

MMMMMMMMMCCCLX
MMMMMMMMMCCCLVIII.
MMMMMMMMMCCCLIX.
MMMMMMMMMCCCLX.
MMMMMMMMMCCCLXI.
MMMMMMMMMCCCLXII.
MMMMMMMMMCCCLXIII.
MMMMMMMMMCCCLXIV.
MMMMMMMMMCCCLXV.
MMMMMMMMMCCCLXVI.
MMMMMMMMMCCCLXVII.
MMMMMMMMMCCCLXVIII.
MMMMMMMMMCCCLXIX.
MMMMMMMMMCCCLXX.
MMMMMMMMMCCCLXXI.
MMMMMMMMMCCCLXXII.
MMMMMMMMMCCCLXXIII.
MMMMMMMMMCCCLXXIV.
MMMMMMMMMCCCLXXV.
MMMMMMMMMCCCLXXVI.
MMMMMMMMMCCCLXXVII.
17
2
2
3
3
3
3
1
MMMMMMMMMCDI.
MMMMMMMMMCCCLXXXI.
MMMMMMMMMCCCLXXXII.
MMMMMMMMMCCCLXXXIII.
MMMMMMMMMCCCLXXXIV.
MMMMMMMMMCCCLXXXV.
MMMMMMMMMCCCLXXXVI.
MMMMMMMMMCCCLXXXVII.
MMMMMMMMMCCCLXXXVIII.
MMMMMMMMMCCCLXXXIX.
MMMMMMMMMCCCXC.
MMMMMMMMMCCCXCI.
MMMMMMMMMCCCXCII.
MMMMMMMMMCCCXCIII.
MMMMMMMMMCCCXCIV.
MMMMMMMMMCCCXCV.
MMMMMMMMMCCCXCVI.
MMMMMMMMMCCCXCVII.
MMMMMMMMMCCCXCVIII.
MMMMMMMMMCCCXCIX.
MMMMMMMMMCD.
18
3
3
3
3
2
3
1

MMMMMMMMMCDXXI
MMMMMMMMMCDIV.
MMMMMMMMMCDV.
MMMMMMMMMCDVI.
MMMMMMMMMCDVII.
MMMMMMMMMCDVIII.
MMMMMMMMMCDIX.
MMMMMMMMMCDX.
MMMMMMMMMCDXI.
MMMMMMMMMCDXII.
MMMMMMMMMCDXIII.
MMMMMMMMMCDXIV.
MMMMMMMMMCDXV.
MMMMMMMMMCDXVI.
MMMMMMMMMCDXVII.
MMMMMMMMMCDXVIII.
MMMMMMMMMCDXIX.
MMMMMMMMMCDXX.
MMMMMMMMMCDXXI.
MMMMMMMMMCDXXII.
MMMMMMMMMCDXXIII.
15
2
2
3
3
2
3

MMMMMMMMMCDXLV
MMMMMMMMMCDXXVII.
MMMMMMMMMCDXXVIII.
MMMMMMMMMCDXXIX.
MMMMMMMMMCDXXX.
MMMMMMMMMCDXXXI.
MMMMMMMMMCDXXXII.
MMMMMMMMMCDXXXIII.
MMMMMMMMMCDXXXIV.
MMMMMMMMMCDXXXV.
MMMMMMMMMCDXXXVI.
MMMMMMMMMCDXXXVII.
MMMMMMMMMCDXXXVIII.
MMMMMMMMMCDXXXIX.
MMMMMMMMMCDXL.
MMMMMMMMMCDXLI.
MMMMMMMMMCDXLII.
MMMMMMMMMCDXLIII.
MMMMMMMMMCDXLIV.
MMMMMMMMMCDXLV.
MMMMMMMMMCDXLVI.
20
3
3
3
3
3
3
2

MMMMMMMMMCDLXX
MMMMMMMMMCDL.
MMMMMMMMMCDLI.
MMMMMMMMMCDLII.
MMMMMMMMMCDLIII.
MMMMMMMMMCDLIV.
MMMMMMMMMCDLV.
MMMMMMMMMCDLVI.
MMMMMMMMMCDLVII.
MMMMMMMMMCDLVIII.
MMMMMMMMMCDLIX.
MMMMMMMMMCDLX.
MMMMMMMMMCDLXI.
MMMMMMMMMCDLXII.
MMMMMMMMMCDLXIII.
MMMMMMMMMCDLXIV.
MMMMMMMMMCDLXV.
MMMMMMMMMCDLXVI.
MMMMMMMMMCDLXVII.
MMMMMMMMMCDLXVIII.
MMMMMMMMMCDLXIX.
20
3
3
3
3
3
3
2

MMMMMMMMMCDXCI
MMMMMMMMMCDLXXIII.
MMMMMMMMMCDLXXIV.
MMMMMMMMMCDLXXV.
MMMMMMMMMCDLXXVI.
MMMMMMMMMCDLXXVII.
MMMMMMMMMCDLXXVIII.
MMMMMMMMMCDLXXIX.
MMMMMMMMMCDLXXX.
MMMMMMMMMCDLXXXI.
MMMMMMMMMCDLXXXII.
MMMMMMMMMCDLXXXIII.
MMMMMMMMMCDLXXXIV.
MMMMMMMMMCDLXXXV.
MMMMMMMMMCDLXXXVI.
MMMMMMMMMCDLXXXVII.
MMMMMMMMMCDLXXXVIII.
MMMMMMMMMCDLXXXIX.
MMMMMMMMMCDXC.
MMMMMMMMMCDXCI.
MMMMMMMMMCDXCII.
20
3
3
3
3
3
3
2

253

PER

Ministerio de
Educacin

MMMMMMMMMCDXCIV.
MMMMMMMMMCDXCV. DEZA
1
CELIS, Dayna Daleshka
MMMMMMMMMDXVII.
MMMMMMMMMDXVIII. DEZA
1
MIRANDA, Luz Clarita
MMMMMMMMMDXL.
MMMMMMMMMDXLI.
DAZ
1
VEGA Alessandra
Jimena
MMMMMMMMMDLXIII.
MMMMMMMMMDLXIV. GARC
1
A BAZALAR Antonella
Sofa
MMMMMMMMMDLXXXVI.
MMMMMMMMMDLXXXVII.
1
GUZMAN ALVARADO, Cindy
Pamela
MMMMMMMMMDCIX.
MMMMMMMMMDCX.
HERN
1
NDEZ RUBIO, Yamil
Paola
MMMMMMMMMDCXXXII.
MMMMMMMMMDCXXXIII.
1
HUAMN FLORES Aleida
Guadalupe
MMMMMMMMMDCLV.
MMMMMMMMMDCLVI. JAIM
2
E GARCA, Lourdes
Beatriz
MMMMMMMMMDCLXXVIII.
MMMMMMMMMDCLXXIX.
2
LPEZ BENAVIDES, Santos
Milagros
MMMMMMMMMDCCI.
MMMMMMMMMDCCII.
LUDE
2
A SALAZAR, Angie
Nicole
MMMMMMMMMDCCXXIV.
MMMMMMMMMDCCXXV. MONJ
2
A YANGUA, Yulisa
Katerine
MMMMMMMMMDCCXLVII.
MMMMMMMMMDCCXLVIII.
2
PERALES NIQUEN Ammy del
Milagro
MMMMMMMMMDCCLXX.
MMMMMMMMMDCCLXXI.
2
QUIROZ GRADOS Nathaly
MMMMMMMMMDCCXCIII.
MMMMMMMMMDCCXCIV.
2
RAMIREZ CATPO Lesly
MMMMMMMMMDCCCXVI.
MMMMMMMMMDCCCXVII.
2
RIVERA GUEVARA, Marcia Luciana
MMMMMMMMMDCCCXXXIX.
MMMMMMMMMDCCCXL. ROJA
2
S SERRANO, Anyella
Maria
MMMMMMMMMDCCCLXII.
MMMMMMMMMDCCCLXIII.
2
SOTO LEGUA, Sandra Fabiola
MMMMMMMMMDCCCLXXXV.
MMMMMMMMMDCCCLXXXVI.
3
TAPIA OBLITAS Sofa Magdalena
MMMMMMMMMCMVIII.
MMMMMMMMMCMIX.
TELL
3
O BECERRA, Karina

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMDXVI.
MMMMMMMMMCDXCVI.
MMMMMMMMMCDXCVII.
MMMMMMMMMCDXCVIII.
MMMMMMMMMCDXCIX.
MMMMMMMMMD.
MMMMMMMMMDI.
MMMMMMMMMDII.
MMMMMMMMMDIII.
MMMMMMMMMDIV.
MMMMMMMMMDV.
MMMMMMMMMDVI.
MMMMMMMMMDVII.
MMMMMMMMMDVIII.
MMMMMMMMMDIX.
MMMMMMMMMDX.
MMMMMMMMMDXI.
MMMMMMMMMDXII.
MMMMMMMMMDXIII.
MMMMMMMMMDXIV.
MMMMMMMMMDXV.
16
2
3
3
3
3
2

MMMMMMMMMDXXXI
MMMMMMMMMDXIX.
MMMMMMMMMDXX.
MMMMMMMMMDXXI.
MMMMMMMMMDXXII.
MMMMMMMMMDXXIII.
MMMMMMMMMDXXIV.
MMMMMMMMMDXXV.
MMMMMMMMMDXXVI.
MMMMMMMMMDXXVII.
MMMMMMMMMDXXVIII.
MMMMMMMMMDXXIX.
MMMMMMMMMDXXX.
MMMMMMMMMDXXXI.
MMMMMMMMMDXXXII.
MMMMMMMMMDXXXIII.
MMMMMMMMMDXXXIV.
MMMMMMMMMDXXXV.
MMMMMMMMMDXXXVI.
MMMMMMMMMDXXXVII.
MMMMMMMMMDXXXVIII.
19
3
3
3
3
3
3
1

MMMMMMMMMDLXII.
MMMMMMMMMDXLII.
MMMMMMMMMDXLIII.
MMMMMMMMMDXLIV.
MMMMMMMMMDXLV.
MMMMMMMMMDXLVI.
MMMMMMMMMDXLVII.
MMMMMMMMMDXLVIII.
MMMMMMMMMDXLIX.
MMMMMMMMMDL.
MMMMMMMMMDLI.
MMMMMMMMMDLII.
MMMMMMMMMDLIII.
MMMMMMMMMDLIV.
MMMMMMMMMDLV.
MMMMMMMMMDLVI.
MMMMMMMMMDLVII.
MMMMMMMMMDLVIII.
MMMMMMMMMDLIX.
MMMMMMMMMDLX.
MMMMMMMMMDLXI.
16
2
2
2
3
3
3
1

MMMMMMMMMDLXXX
MMMMMMMMMDLXV.
MMMMMMMMMDLXVI.
MMMMMMMMMDLXVII.
MMMMMMMMMDLXVIII.
MMMMMMMMMDLXIX.
MMMMMMMMMDLXX.
MMMMMMMMMDLXXI.
MMMMMMMMMDLXXII.
MMMMMMMMMDLXXIII.
MMMMMMMMMDLXXIV.
MMMMMMMMMDLXXV.
MMMMMMMMMDLXXVI.
MMMMMMMMMDLXXVII.
MMMMMMMMMDLXXVIII.
MMMMMMMMMDLXXIX.
MMMMMMMMMDLXXX.
MMMMMMMMMDLXXXI.
MMMMMMMMMDLXXXII.
MMMMMMMMMDLXXXIII.
MMMMMMMMMDLXXXIV.
17
3
2
3
3
2
3
1

MMMMMMMMMDCVIII
MMMMMMMMMDLXXXVIII.
MMMMMMMMMDLXXXIX.
MMMMMMMMMDXC.
MMMMMMMMMDXCI.
MMMMMMMMMDXCII.
MMMMMMMMMDXCIII.
MMMMMMMMMDXCIV.
MMMMMMMMMDXCV.
MMMMMMMMMDXCVI.
MMMMMMMMMDXCVII.
MMMMMMMMMDXCVIII.
MMMMMMMMMDXCIX.
MMMMMMMMMDC.
MMMMMMMMMDCI.
MMMMMMMMMDCII.
MMMMMMMMMDCIII.
MMMMMMMMMDCIV.
MMMMMMMMMDCV.
MMMMMMMMMDCVI.
MMMMMMMMMDCVII.
16
2
3
3
2
2
3
1

MMMMMMMMMDCXXX
MMMMMMMMMDCXI.
MMMMMMMMMDCXII.
MMMMMMMMMDCXIII.
MMMMMMMMMDCXIV.
MMMMMMMMMDCXV.
MMMMMMMMMDCXVI.
MMMMMMMMMDCXVII.
MMMMMMMMMDCXVIII.
MMMMMMMMMDCXIX.
MMMMMMMMMDCXX.
MMMMMMMMMDCXXI.
MMMMMMMMMDCXXII.
MMMMMMMMMDCXXIII.
MMMMMMMMMDCXXIV.
MMMMMMMMMDCXXV.
MMMMMMMMMDCXXVI.
MMMMMMMMMDCXXVII.
MMMMMMMMMDCXXVIII.
MMMMMMMMMDCXXIX.
MMMMMMMMMDCXXX.
16
2
2
2
3
3
3
1

MMMMMMMMMDCLIV
MMMMMMMMMDCXXXIV.
MMMMMMMMMDCXXXV.
MMMMMMMMMDCXXXVI.
MMMMMMMMMDCXXXVII.
MMMMMMMMMDCXXXVIII.
MMMMMMMMMDCXXXIX.
MMMMMMMMMDCXL.
MMMMMMMMMDCXLI.
MMMMMMMMMDCXLII.
MMMMMMMMMDCXLIII.
MMMMMMMMMDCXLIV.
MMMMMMMMMDCXLV.
MMMMMMMMMDCXLVI.
MMMMMMMMMDCXLVII.
MMMMMMMMMDCXLVIII.
MMMMMMMMMDCXLIX.
MMMMMMMMMDCL.
MMMMMMMMMDCLI.
MMMMMMMMMDCLII.
MMMMMMMMMDCLIII.
18
3
3
3
3
3
3

MMMMMMMMMDCLXX
MMMMMMMMMDCLVII.
MMMMMMMMMDCLVIII.
MMMMMMMMMDCLIX.
MMMMMMMMMDCLX.
MMMMMMMMMDCLXI.
MMMMMMMMMDCLXII.
MMMMMMMMMDCLXIII.
MMMMMMMMMDCLXIV.
MMMMMMMMMDCLXV.
MMMMMMMMMDCLXVI.
MMMMMMMMMDCLXVII.
MMMMMMMMMDCLXVIII.
MMMMMMMMMDCLXIX.
MMMMMMMMMDCLXX.
MMMMMMMMMDCLXXI.
MMMMMMMMMDCLXXII.
MMMMMMMMMDCLXXIII.
MMMMMMMMMDCLXXIV.
MMMMMMMMMDCLXXV.
MMMMMMMMMDCLXXVI.
0
MMMMMMMMMDCC.
MMMMMMMMMDCLXXX.
MMMMMMMMMDCLXXXI.
MMMMMMMMMDCLXXXII.
MMMMMMMMMDCLXXXIII.
MMMMMMMMMDCLXXXIV.
MMMMMMMMMDCLXXXV.
MMMMMMMMMDCLXXXVI.
MMMMMMMMMDCLXXXVII.
MMMMMMMMMDCLXXXVIII.
MMMMMMMMMDCLXXXIX.
MMMMMMMMMDCXC.
MMMMMMMMMDCXCI.
MMMMMMMMMDCXCII.
MMMMMMMMMDCXCIII.
MMMMMMMMMDCXCIV.
MMMMMMMMMDCXCV.
MMMMMMMMMDCXCVI.
MMMMMMMMMDCXCVII.
MMMMMMMMMDCXCVIII.
MMMMMMMMMDCXCIX.
16
2
2
2
3
3
3
1

MMMMMMMMMDCCXX
MMMMMMMMMDCCIII.
MMMMMMMMMDCCIV.
MMMMMMMMMDCCV.
MMMMMMMMMDCCVI.
MMMMMMMMMDCCVII.
MMMMMMMMMDCCVIII.
MMMMMMMMMDCCIX.
MMMMMMMMMDCCX.
MMMMMMMMMDCCXI.
MMMMMMMMMDCCXII.
MMMMMMMMMDCCXIII.
MMMMMMMMMDCCXIV.
MMMMMMMMMDCCXV.
MMMMMMMMMDCCXVI.
MMMMMMMMMDCCXVII.
MMMMMMMMMDCCXVIII.
MMMMMMMMMDCCXIX.
MMMMMMMMMDCCXX.
MMMMMMMMMDCCXXI.
MMMMMMMMMDCCXXII.
15
2
2
2
2
3
3
1

MMMMMMMMMDCCXL
MMMMMMMMMDCCXXVI.
MMMMMMMMMDCCXXVII.
MMMMMMMMMDCCXXVIII.
MMMMMMMMMDCCXXIX.
MMMMMMMMMDCCXXX.
MMMMMMMMMDCCXXXI.
MMMMMMMMMDCCXXXII.
MMMMMMMMMDCCXXXIII.
MMMMMMMMMDCCXXXIV.
MMMMMMMMMDCCXXXV.
MMMMMMMMMDCCXXXVI.
MMMMMMMMMDCCXXXVII.
MMMMMMMMMDCCXXXVIII.
MMMMMMMMMDCCXXXIX.
MMMMMMMMMDCCXL.
MMMMMMMMMDCCXLI.
MMMMMMMMMDCCXLII.
MMMMMMMMMDCCXLIII.
MMMMMMMMMDCCXLIV.
MMMMMMMMMDCCXLV.
15
2
2
2
2
3
3
1

MMMMMMMMMDCCLX
MMMMMMMMMDCCXLIX.
MMMMMMMMMDCCL.
MMMMMMMMMDCCLI.
MMMMMMMMMDCCLII.
MMMMMMMMMDCCLIII.
MMMMMMMMMDCCLIV.
MMMMMMMMMDCCLV.
MMMMMMMMMDCCLVI.
MMMMMMMMMDCCLVII.
MMMMMMMMMDCCLVIII.
MMMMMMMMMDCCLIX.
MMMMMMMMMDCCLX.
MMMMMMMMMDCCLXI.
MMMMMMMMMDCCLXII.
MMMMMMMMMDCCLXIII.
MMMMMMMMMDCCLXIV.
MMMMMMMMMDCCLXV.
MMMMMMMMMDCCLXVI.
MMMMMMMMMDCCLXVII.
MMMMMMMMMDCCLXVIII.
13
2
2
2
2
2
2
1

MMMMMMMMMDCCXC
MMMMMMMMMDCCLXXII.
MMMMMMMMMDCCLXXIII.
MMMMMMMMMDCCLXXIV.
MMMMMMMMMDCCLXXV.
MMMMMMMMMDCCLXXVI.
MMMMMMMMMDCCLXXVII.
MMMMMMMMMDCCLXXVIII.
MMMMMMMMMDCCLXXIX.
MMMMMMMMMDCCLXXX.
MMMMMMMMMDCCLXXXI.
MMMMMMMMMDCCLXXXII.
MMMMMMMMMDCCLXXXIII.
MMMMMMMMMDCCLXXXIV.
MMMMMMMMMDCCLXXXV.
MMMMMMMMMDCCLXXXVI.
MMMMMMMMMDCCLXXXVII.
MMMMMMMMMDCCLXXXVIII.
MMMMMMMMMDCCLXXXIX.
MMMMMMMMMDCCXC.
MMMMMMMMMDCCXCI.
13
2
2
2
2
2
2
1

MMMMMMMMMDCCCX
MMMMMMMMMDCCXCV.
MMMMMMMMMDCCXCVI.
MMMMMMMMMDCCXCVII.
MMMMMMMMMDCCXCVIII.
MMMMMMMMMDCCXCIX.
MMMMMMMMMDCCC.
MMMMMMMMMDCCCI.
MMMMMMMMMDCCCII.
MMMMMMMMMDCCCIII.
MMMMMMMMMDCCCIV.
MMMMMMMMMDCCCV.
MMMMMMMMMDCCCVI.
MMMMMMMMMDCCCVII.
MMMMMMMMMDCCCVIII.
MMMMMMMMMDCCCIX.
MMMMMMMMMDCCCX.
MMMMMMMMMDCCCXI.
MMMMMMMMMDCCCXII.
MMMMMMMMMDCCCXIII.
MMMMMMMMMDCCCXIV.
13
2
2
2
2
2
2
1

MMMMMMMMMDCCCX
MMMMMMMMMDCCCXVIII.
MMMMMMMMMDCCCXIX.
MMMMMMMMMDCCCXX.
MMMMMMMMMDCCCXXI.
MMMMMMMMMDCCCXXII.
MMMMMMMMMDCCCXXIII.
MMMMMMMMMDCCCXXIV.
MMMMMMMMMDCCCXXV.
MMMMMMMMMDCCCXXVI.
MMMMMMMMMDCCCXXVII.
MMMMMMMMMDCCCXXVIII.
MMMMMMMMMDCCCXXIX.
MMMMMMMMMDCCCXXX.
MMMMMMMMMDCCCXXXI.
MMMMMMMMMDCCCXXXII.
MMMMMMMMMDCCCXXXIII.
MMMMMMMMMDCCCXXXIV.
MMMMMMMMMDCCCXXXV.
MMMMMMMMMDCCCXXXVI.
MMMMMMMMMDCCCXXXVII.
16
3
2
3
2
3
2
1

MMMMMMMMMDCCCL
MMMMMMMMMDCCCXLI.
MMMMMMMMMDCCCXLII.
MMMMMMMMMDCCCXLIII.
MMMMMMMMMDCCCXLIV.
MMMMMMMMMDCCCXLV.
MMMMMMMMMDCCCXLVI.
MMMMMMMMMDCCCXLVII.
MMMMMMMMMDCCCXLVIII.
MMMMMMMMMDCCCXLIX.
MMMMMMMMMDCCCL.
MMMMMMMMMDCCCLI.
MMMMMMMMMDCCCLII.
MMMMMMMMMDCCCLIII.
MMMMMMMMMDCCCLIV.
MMMMMMMMMDCCCLV.
MMMMMMMMMDCCCLVI.
MMMMMMMMMDCCCLVII.
MMMMMMMMMDCCCLVIII.
MMMMMMMMMDCCCLIX.
MMMMMMMMMDCCCLX.
13
2
2
2
2
2
2
1

MMMMMMMMMDCCCL
MMMMMMMMMDCCCLXIV.
MMMMMMMMMDCCCLXV.
MMMMMMMMMDCCCLXVI.
MMMMMMMMMDCCCLXVII.
MMMMMMMMMDCCCLXVIII.
MMMMMMMMMDCCCLXIX.
MMMMMMMMMDCCCLXX.
MMMMMMMMMDCCCLXXI.
MMMMMMMMMDCCCLXXII.
MMMMMMMMMDCCCLXXIII.
MMMMMMMMMDCCCLXXIV.
MMMMMMMMMDCCCLXXV.
MMMMMMMMMDCCCLXXVI.
MMMMMMMMMDCCCLXXVII.
MMMMMMMMMDCCCLXXVIII.
MMMMMMMMMDCCCLXXIX.
MMMMMMMMMDCCCLXXX.
MMMMMMMMMDCCCLXXXI.
MMMMMMMMMDCCCLXXXII.
MMMMMMMMMDCCCLXXXIII
17
3
3
3
2
2
3
1

MMMMMMMMMCMVII
MMMMMMMMMDCCCLXXXVII.
MMMMMMMMMDCCCLXXXVIII.
MMMMMMMMMDCCCLXXXIX.
MMMMMMMMMDCCCXC.
MMMMMMMMMDCCCXCI.
MMMMMMMMMDCCCXCII.
MMMMMMMMMDCCCXCIII.
MMMMMMMMMDCCCXCIV.
MMMMMMMMMDCCCXCV.
MMMMMMMMMDCCCXCVI.
MMMMMMMMMDCCCXCVII.
MMMMMMMMMDCCCXCVIII.
MMMMMMMMMDCCCXCIX.
MMMMMMMMMCM.
MMMMMMMMMCMI.
MMMMMMMMMCMII.
MMMMMMMMMCMIII.
MMMMMMMMMCMIV.
MMMMMMMMMCMV.
MMMMMMMMMCMVI.
16
3
2
2
3
2
3
1
MMMMMMMMMCMX.
MMMMMMMMMCMXI.
MMMMMMMMMCMXII.
MMMMMMMMMCMXIII.
MMMMMMMMMCMXIV.
MMMMMMMMMCMXV.
MMMMMMMMMCMXVI.
MMMMMMMMMCMXVII.
MMMMMMMMMCMXVIII.
MMMMMMMMMCMXIX.
MMMMMMMMMCMXX.
MMMMMMMMMCMXXI.
MMMMMMMMMCMXXII.
MMMMMMMMMCMXXIII.
MMMMMMMMMCMXXIV.
MMMMMMMMMCMXXV.
MMMMMMMMMCMXXVI.
MMMMMMMMMCMXXVII.
MMMMMMMMMCMXXVIII.
MMMMMMMMMCMXXIX.
MMMMMMMMMCMXX
2
2
2
2
2
1
13
2

254

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Iveth

255

C.

Buenos das, seora Viviana Velsquez, puede darnos su opinin acerca de

LXX.

feminicidio, Qu opina acerca del feminicidio?...

Direccin General de
Direccinauge,
de
Ministerio
de
CI.
Opino
que Viceministerio
es un crimendeque en laEducacin
actualidad
est tomando bastante
PER
Superior y
Educacin Superior
Gestin
Educacin
Tcnico Profesional
porque todo Pedaggica
aquel ataque violento
que termina en muertePedaggica
contra una

MMMMMMMMMCMXXXI.
mujer es considerado feminicidio. En nuestra sociedad estamos viendo a
LXXI.
1

diario muchos casos de parejas que matan a sus a sus esposas porque
2
MMMMMMMMMCMXXXII.
ya no se comprenden o porque se van a separar o por cosas mnimas no?

Se est llegando actualmente a la violencia, ahora

el feminicidio
no es un
Opini
MMMMMMMMMCMXXXVII.
REGIS
una joven
argumenta
tema actual, no es ndedeahora
sino universitaria
es un tema que se viene
dando
ci
antiguamente pero de repente no no con la la frecuencia que lo vemos
MMMMMMMMMCMXXXV.
n
en
nuestra
sociedad.
Actualmente,
hace
un
promedio
de
6
aos,
en
un
pas
N 2
or
latinoamericano, ehh Nicaragua creo que ocurri un crimen contra al3
02
hermanas y es ay donde ehh se crea este trmino no? Es la muerte contra

MMMMMMMMMCMXXXIII.
MMMMMMMMMCMXXXIV.
MMMMMMMMMCMXXXVI.
LXXII.
Co
3

LXXIII.
4
MMMMMMMMMCMXXXVIII.

la mujer, ahora el feminicidio es todo todo crimen, o sea a veces

MMMMMMMMMCMXXXIX.
LXXIV.
nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata
5
MMMMMMMMMCMXL.
a a o el esposo mata a la mujer, no: todo todo aquel que ataque al
gnero femenino ya es a cometido un feminicidio, no? a cometido
LXXV.
MMMMMMMMMCMXLI.
un un crimen no? Y muchas veces ehh la violencia contra la mujer o
6
la violencia familiar tambin llega al caso de terminar en un feminicidio,
MMMMMMMMMCMXLII.
esteeste tema ehh de repente debera ser tocado no solamente ehh como
LXXVI.
MMMMMMMMMCMXLIII.
noticia sino tambin debera de trabajarse a nivel de cultura de preparar ya
7
sea a a nivel de los colegios, a nivel de universidades porque si la mujer
MMMMMMMMMCMXLIV.
sabe valorarse sabe amarse a s mismo no va a dejar que se comiencen con
MMMMMMMMMCMXLV.
los temas de violencia para terminar de repente posteriormente en un
8
feminicidio. Ahora tambin puede ser un feminicidio que ocurre de forma
MMMMMMMMMCMXLVI.
espontnea porque aquella mujer que de repente es atacada es violada o es
LXXVIII.

LXXVII.

violentada pues tambin puede acabar en esto, no? porque los actos de
MMMMMMMMMCMXLVII.
9
vandalismo tambin acaban en esto.. entonces es un tema amplio que debe
MMMMMMMMMCMXLVIII.
de tocarse no solamente ehh a nivel de instituciones educativas, sino
LXXIX.
tambin de la polica, seguridad ciudadana, los municipios y por supuesto
1
MMMMMMMMMCMXLIX.
nosotros contribuir a que esto disminuya no? Preparando a nuestros nios
MMMMMMMMMCML.
de pequeos a valorarnos a respetarnos, porque el ser humano pues no
debe terminar ehh muriendo a manos de otros sino de una forma natural,
LXXX.
MMMMMMMMMCMLI.
hasta que Dios nos de la vida, esa es la opinin que te puedo dar.
1
MMMMMMMMMCMLII.
CII.
Gracias.
MMMMMMMMMCMLIII.

LXXXI.

1
MMMMMMMMMCMLIV.
MMMMMMMMMCMLV.

LXXXII.
1

LXXXIII.
1

256

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMCMLVI.
MMMMMMMMMCMLVII.
MMMMMMMMMCMLVIII.
MMMMMMMMMCMLIX.
MMMMMMMMMCMLX.
MMMMMMMMMCMLXI.
MMMMMMMMMCMLXII.
MMMMMMMMMCMLXIII.
MMMMMMMMMCMLXIV.
MMMMMMMMMCMLXV.
MMMMMMMMMCMLXVI.
MMMMMMMMMCMLXVII.
MMMMMMMMMCMLXVIII.
MMMMMMMMMCMLXIX.
MMMMMMMMMCMLXX.
MMMMMMMMMCMLXXI.

Argument
os para
una
prevenci

MMMMMMMMMCMLXXII.
MMMMMMMMMCMLXXIII.
MMMMMMMMMCMLXXIV.
MMMMMMMMMCMLXXV.
MMMMMMMMMCMLXXVI.
MMMMMMMMMCMLXXVII.
MMMMMMMMMCMLXXVIII.
MMMMMMMMMCMLXXIX.

257

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMCMLXXX.
MMMMMMMMMCMLXXXI.
MMMMMMMMMCMLXXXII.
MMMMMMMMMCMLXXXIII.
MMMMMMMMMCMLXXXIV.

MMMMMMMMMCMLXXXV.
C
MMMMMMMMMCMLXXXVI.
REGISTR
MMMMMMMMMCMLXXXVIII. Opini
O
n de un sacerdote
MMMMMMMMMCMLXXXVII.
N 3

MMMMMMMMMCMLXXXIX.
argumenta
ci
n
or
al
03
Estamos aqu con el padre Germn de la Parroquia de

MMMMMMMMMMXIX.
MMMMMMMMMCMXC.
Pimentel para solicitarle una opinin (mirando al entrevistado) cul es su
1
opinin acerca del feminicidio?...

MMMMMMMMMMXX.
Buenas tardes a ti y a todos los que nos escuchen a
MMMMMMMMMCMXCI.
travs de esta entrevista, el feminicidio es un asesinato y es acto grave. Est
2
catalogado en la iglesia como uno de los pecados que estn dentro de la ley
de los 10 mandamientos, no matars (ehh) matar a una mujer, matar a un ser
MMMMMMMMMCMXCII.
humano, a una persona, atentar contra la vida y lgicamente (eh) quitar la
3
vida que es solamente un acto propio del creador. Ms all de ser un pecado
lo-lgicamente grave o mortal quitar la vida a una persona es tambin una
MMMMMMMMMCMXCIII.
(una) trasgresin que ltimamente en las noticias podemos apreciar, pienso
4
que todas las personas tienen el derecho a la vida, por ser el primer don que
nos concede Dios, luego la Fe pero el don de la vida es el ms bsico que el
MMMMMMMMMCMXCIV.
5

elemental, tanto es as que si no estuviramos vivos no tuviramos ninguno

de los dems dones que Dios nos regala. Atentar contra una persona, un
MMMMMMMMMCMXCV.
homicidio, una matar a una persona, el suicidio, matarse a s mismo (ehh)
6
matar a una persona al inicio de la vida, el aborto, al final de la vida, la
eutanasia, estn malo, tan grave como atentar igualmente a matar a una
MMMMMMMMMCMXCVI.
mujer, el feminicidio, entonces, es algo que no solamente lo dice la iglesia, es
7
algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza, entonces creo que hay
algunos argumentos para poder defender por la va legal a estas acciones de
MMMMMMMMMCMXCVII.
las mujeres, muchas veces ellas(eh) soportan al marido, a los seres cercanos y
8
a su familia en una grata seleccin de sus derechos, una violacin de su
libertad, en golpes y esto es lo que la mujer va consintiendo (consintiendo)
MMMMMMMMMCMXCVIII.

258

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

que muchas veces terminan en muertes y ahora a travs de las noticias

lamentamos, entonces yo quera a ustedes que sean conscientes como damas,

como mujeres el respetarse en su cuerpo en su moral y esto les va a ayudar

MMMMMMMMMCMXCIX.
mucho a las dems personas para poder seguir(eh) estos argumentos de
1
vivencia, una vivencia comn y armoniosa lo que nos manda Dios es
respetarnos, respetar a todos, hombres y mujeres por los mismos derechos y
en cuanto al feminicidio rechazarlo siempre de nuestra sociedad, nosotros
MMMMMMMMMM.
mismos porque todas las personas, las mujeres que tambin son personas,
1
tienen el derecho a la vida y el respeto a los dems.
MMMMMMMMMMXXI.

Muchas gracias Padre (se dan la mano)

MMMMMMMMMMI.
1

MMMMMMMMMMII.
1

MMMMMMMMMMIII.
1

MMMMMMMMMMIV.
1

MMMMMMMMMMV.
1

MMMMMMMMMMVI.
1

MMMMMMMMMMVII.
1

259

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMVIII.
1

MMMMMMMMMMIX.
2

MMMMMMMMMMX.
2

MMMMMMMMMMXI.
2

MMMMMMMMMMXII.
2

MMMMMMMMMMXIII.
2

MMMMMMMMMMXIV.
2

MMMMMMMMMMXV.
2

MMMMMMMMMMXVI.
2

MMMMMMMMMMXVII.
2

260

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMXVIII.
MMMMMMMMMMXXII.
MMMMMMMMMMXXIII.
MMMMMMMMMMXXIV.
MMMMMMMMMMXXV.
MMMMMMMMMMXXVI.
MMMMMMMMMMXXVII.
MMMMMMMMMMXXVIII.
Cod
REGIST
R
MMMMMMMMMMXXX. Opinin de una
O
enfermera
MMMMMMMMMMXXIX.
N 6

MMMMMMMMMMXXXI.
argumentaci
n
oral
06

MMMMMMMMMMXXXII.

261

CXXXVI. Buenas tardes seora. Soy una estudiante del colegio Rosa Mara Checa

CIII.
1

PER

CIV.
2

que cursa el ltimo ao, puede brindarme una opinin sobre el feminicidio.
Ministerio
de
CXXXVII.
Educacin

Claro.Viceministerio de

CXXXVIII. Me

Gestin
puede
dar su nombre,
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

por favor: Ediza Castaeda Torres, su edad: 58

aos, grado de instruccin: Tcnica en Enfermera

CXXXIX. Feminicidio es la agresin contra la mujer y, tambin, cuando la mujer

por golpes del esposo sufre un aborto y eso est penado por la ley como un

CV.

feminicidio. Tambin le podemos llamar feminicidio cuando la agresin entre

el esposo y la esposa conlleva a tantos roses que tienen y, a veces, no se puede

llevar a un arreglo y el hombre llega a matar a su esposa, esos casos estamos

CVI.

viendo en la actualidad aqu en la ciudad de Chiclayo y en todo el pas, pero

ms se radica a que la mujer permite esa agresin, porque uno desde un

principio, cuando el hombre empieza a maltratar a la esposa debe uno acudir a

CVII.

la justicia y denunciar ese caso y pedir proteccin y si por a o b la justicia no

nos hace caso pues acudir a la polica no? o al ministerio de la mujer que
ella se encarga en un lapso de a veces una semana o quince das y, a veces, el

CVIII.

mismo momento mandan a una patrulla y esa persona o ese seor que est

agrediendo a la esposa lo llevan en el patrullero y lo encierran hasta que el

CIX.

juez dictamine eh en el arreglo que puedan hacer como van a solucionar el

problema de esposo a la esposa no?. Pero en cada hogar del Per una mujer,
una esposa o una conviviente o una pareja no puede permitirse de que el

CX.

esposo agreda a la esposa- hay tanta hay- desconozco cuanto cuantos

feminicidios ha sucedido ac en el Per, pero la mortandad es enorme y hay

que denunciar estas agresiones porque van en aumento no solamente en la

CXI.

clase media baja, sino tambin en la clase social alta, suceden que a veces por

relaciones o por apellidos la mujer se calla y cuando quiere acudir ya porque

los hijos estn viendo ese maltrato, tanto psicolgico como fsico, que llega

CXII.

hasta la muerte recin la esposa o la mujer o (o) la pareja o la joven denuncia

el caso ante las autoridades judiciales como el Ministerio de la Mujer o este

10

como se llama otro la Demuna oh en fin hay un montn de ministerios que

CXIII.

uno puede acudir no pero hacerlo sobre todo no por nuestros hijos sino por
nosotras mismas. Nosotros si amamos a un hombre y si amamos a nuestros

11

hijos por ellos luchar y salir adelante. Ya no es como antes que lo hacamos

CXIV.

por nuestros hijos o por que el hombre nos amenazaba que no nos va a

12

mantener eso ya eso quedo atrs no ahora la mujer tiene mucha proteccin
tanto como vale como persona y tambin como integrante de la sociedad.

CXV.

CXL.

Muchas Gracias.

13

CXVI.
14

CXVII.
15

CXVIII.

262

Ministerio de
Educacin

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMXXXIV.
MMMMMMMMMMXXXV.
MMMMMMMMMMXXXVI.

MMMMMMMMMMXXXVII.
Codig.
MMMMMMMMMMXXXVIII.
REGISTRO
MMMMMMMMMMXL. Opini
MMMMMMMMMMXXXIX.
n de un padre
N 8

MMMMMMMMMMXLI.
argumenta
ci
n
or
al
08

MMMMMMMMMMLXVII. Buenas tardes seor

MMMMMMMMMMXLII.
MMMMMMMMMMLXVIII. Buenas tardes
1

MMMMMMMMMMLXIX. Me podra regalar unos minutos de su tiempo

MMMMMMMMMMLXX. Claro.
MMMMMMMMMMXLIII.
MMMMMMMMMMLXXI. Bueno soy alumna del colegio Rosa Mara
2
Checa y quisiera me brinde una opinin sobre del feminicidio
MMMMMMMMMMLXXII. Bueno me parece que es producto de la alta
MMMMMMMMMMXLIV.
violencia que se vive en la sociedad y debera haber ms control de
3
parte del estado para con las personas que se sienten desamparadas en
el sentido en que ellas a veces no estn en condiciones de no poder argument
MMMMMMMMMMXLV.
o
hacer una denuncia, el gobierno no tiene medios como poder atender
4
a las personas que a veces acuden y no son atendidas, debera de

justificator

haber un organismo de parte del estado que les pueda ayudar a

MMMMMMMMMMXLVI.
5

aquellas mujeres que se sienten violentadas en su aspecto fsico sobre

todo denunciar a aquellas personas que transgreden el lmite del trato

MMMMMMMMMMXLVII.
hacia la mujer de esta forma se permitira de que esas mujeres al
6
menos tengan auxilio o alguien que pueda ayudarlas en caso de que
ocurra esto , porque la mayora de los casos a veces no lo hacen por
MMMMMMMMMMXLVIII.
falta de apoyo o de dinero o por motivos, me parece que es algo que
7
ya debe de estar, ya el estado debe tomar en cuenta como poder
afrontar estos casos o sino el Ministerio de la Mujer que tambin se
MMMMMMMMMMXLIX.
encargan de este tipos de casos.
8
MMMMMMMMMMLXXIII. Muchas gracias seor Eduardo, por su tiempo y
su opinin acerca de este interesante tema.
MMMMMMMMMML.
MMMMMMMMMMLXXIV. De nada seorita, cuando guste.
9
MMMMMMMMMMLI.

263

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

10
MMMMMMMMMMLII.
11
MMMMMMMMMMLIII.
12
MMMMMMMMMMLIV.
13
MMMMMMMMMMLV.
14
MMMMMMMMMMLVI.
15
MMMMMMMMMMLVII.
16
MMMMMMMMMMLVIII.
17
MMMMMMMMMMLIX.
18
MMMMMMMMMMLX.
19
MMMMMMMMMMLXI.
20
MMMMMMMMMMLXII.
21
MMMMMMMMMMLXIII.
22
MMMMMMMMMMLXIV.

264

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

23
MMMMMMMMMMLXV.
MMMMMMMMMMLXVI.

MMMMMMMMMMLXXV.

MMMMMMMMMMLXXVI.
MMMMMMMMMMLXXVII.
MMMMMMMMMMLXXVIII.
MMMMMMMMMMLXXIX.
MMMMMMMMMMLXXX.
MMMMMMMMMMLXXXI.
MMMMMMMMMMLXXXII.
MMMMMMMMMMLXXXIII.
MMMMMMMMMMLXXXV.
Cod
REGISTR
pinin de un madre
O
MMMMMMMMMMLXXXIV.
N 9

MMMMMMMMMMLXXXVI.
argumen
t
a
c
i

265

Ministerio de
Educacin

PER

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMMMMMMMMCIV.
MMMMMMMMMMLXXXVII.
MMMMMMMMMMCV.
1

MMMMMMMMMMCVI.

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

n
o
r
a
l
0
9

Buenos das
Cul es su nombre completo?
Gladys Campos Arbildo Qu edad tiene?

Cuarenta y siete aos Qu grado de instruccin tiene? Superior. Hoy

MMMMMMMMMMLXXXVIII.
en da se ven muchos casos de feminicidio en nuestra sociedad, Qu
2
opina usted?
MMMMMMMMMMCVII. Bueno. S, el un asesinato. La mujer es
MMMMMMMMMMLXXXIX.
maltratada, asesinada y con ello no estoy de acuerdo dado que hay
3
igualdad de gneros, por lo tanto todas las personas varones y mujeres
somos iguales y nadie tiene que tratar mal a nadie no, por lo tanto las
MMMMMMMMMMXC.
personas tienen que comportarse ms civilizadamente y tratar, si es
4
que tienen sus diferencias, tratar de conversar para arreglar y no llegar
a realizar ciertos actos que a veces perjudican a la persona. Mi
MMMMMMMMMMXCI.
5

posicin es que no estoy de acuerdo con el feminicidio y creo de

modo urgente que las medidas las debera de tomarlas el gobierno en

MMMMMMMMMMXCII.
hacer respetar las normas y el derecho a la vida de las personas, y
6
castigar a aquellas personas que hacen este tipo de diferencias entre
gneros y lo peor llegar al asesinato.
MMMMMMMMMMXCIII.
MMMMMMMMMMCVIII. Muchas gracias.
7
MMMMMMMMMMXCIV.
8
MMMMMMMMMMXCV.
9
MMMMMMMMMMXCVI.
10
MMMMMMMMMMXCVII.
11

266

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMXCVIII.
12
MMMMMMMMMMXCIX.
13
MMMMMMMMMMC.
14
MMMMMMMMMMCI.
15
MMMMMMMMMMCII.
16
MMMMMMMMMMCIII.

MMMMMMMMMMCIX.
MMMMMMMMMMCX.
MMMMMMMMMMCXI.
MMMMMMMMMMCXII.

MMMMMMMMMMCXIII.
MMMMMMMMMMCXIV.
MMMMMMMMMMCXV.
MMMMMMMMMMCXVI.
MMMMMMMMMMCXVII.
MMMMMMMMMMCXVIII.
MMMMMMMMMMCXIX.
MMMMMMMMMMCXX.

267

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MMMMMMMMMMCXXI.
C

MMMMMMMMMMCXXII.
REGISTR
MMMMMMMMMMCXXIV.
O
Opinin de un madre
MMMMMMMMMMCXXIII.
N 1

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCXXV.
argument
a
c
i

n
o
r
a
l
0
9

MMMMMMMMMMCXXVI.
MMMMMMMMMMCXXVII.
N

MMMMMMMMMMCLVII.

Buenas noches, Cul es

nombre?
Aldo Miguel Saavedra
MMMMMMMMMMCLIX.Qu opina usted acerca del
MMMMMMMMMMCXXIX.
feminicidio?
2
MMMMMMMMMMCLX. El feminicidio es un trmino
que se refiere al maltrato femenino (no?)la
MMMMMMMMMMCXXX.
violencia contra la mujer se viene a lo largo de
3
la
historia
mostrando
en
todas
las
culturas(no?) digamos que esto se arrastra de
MMMMMMMMMMCXXXI.
tiempos, el hombre por ser ms fuerte se ha
4
aprovechado esa ventaja que tiene sobre la
mujer para dominarla en algn sentido, a lo
MMMMMMMMMMCXXXII.
largo del tiempo algunas culturas han llegado
5
a asesinar mujeres o no darles la debida
atencin medica ocasionndoles la mujer, se
MMMMMMMMMMCXXXIII.
ha
legalizado
el
aborto
en
algunos
6
pases(tambin es peligroso para las mujer) y
(eh) lo que tengo entendido es que el (femi
MMMMMMMMMMCXXXIV.
feni femi) feminicidio, est aumentando un
7
poco ms a la vez que aumenta el machismo,
como que va ligado un poco el machista al
MMMMMMMMMMCXXXV.
feminicidio , creo que la solucin seria impartir
8
una cultura ms(ms) este ms justa ms
homognea entre los dos sexos (no?),ya que
MMMMMMMMMMCXXXVI.
las mujeres han demostrado que son tienen
9
muchas capacidades, ya que hay presidentas
que
son
mujeres
en
muchos
cargos
MMMMMMMMMMCXXXVII.
importantes que definen futuros de pases
1
ests tienen la responsabilidad en la mujer, es
por eso que este tema se ha hecho
controversial ahora, ahora ya en la poca en la
MMMMMMMMMMCXXXVIII.
que vivimos ya no debera existir el maltrato o
1
abuso hacia la fmina que como ya sabes
MMMMMMMMMMCXXVIII.
su
1
MMMMMMMMMMCLVIII.

Planteamien
to
concepto

268

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

todos venimos de una mujer, entonces, eso es

ms que nada. Gracias, de nada.
MMMMMMMMMMCXXXIX.
1

MMMMMMMMMMCXL.
1

MMMMMMMMMMCXLI.
1

Explicacin posicionamient

Culpa al
gnero
opuesto
Da Solucin
personal
y valora su

MMMMMMMMMMCXLII.
1
Cierre

MMMMMMMMMMCXLIII.
1

MMMMMMMMMMCXLIV.
1

MMMMMMMMMMCXLV.
1

MMMMMMMMMMCXLVI.
1

MMMMMMMMMMCXLVII.
2

MMMMMMMMMMCXLVIII.
2

MMMMMMMMMMCXLIX.
2

MMMMMMMMMMCL.
2

269

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCLI.
2

MMMMMMMMMMCLII.
2

MMMMMMMMMMCLIII.
2

MMMMMMMMMMCLIV.
2

MMMMMMMMMMCLV.
2

MMMMMMMMMMCLVI.

MMMMMMMMMMCLXI.
MMMMMMMMMMCLXII.
MMMMMMMMMMCLXIII.
MMMMMMMMMMCLXIV.
MMMMMMMMMMCLXV.
MMMMMMMMMMCLXVI.
MMMMMMMMMMCLXVII.
MMMMMMMMMMCLXVIII.
MMMMMMMMMMCLXIX. ANEXOS

270

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

MMMMMMMMMMCLXX.

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

ACCIONES DE

PROGRAMACIN Y OBSERVACIN
SOCIAL
MMMMMMMMMMCLXXI.
MMMMMMMMMMCLXXII.
MMMMMMMMMMCLXXIII.
MMMMMMMMMMCLXXIV.
MMMMMMMMMMCLXXV.
MMMMMMMMMMCLXXVI.
MMMMMMMMMMCLXXVII.
MMMMMMMMMMCLXXVIII.
MMMMMMMMMMCLXXIX.

MMMMMMMMMMCLXXX.
MMMMMMMMMMCLXXXI.
CON DOCENTES DE REA

PROGRAMACIN
VISITA DE ACTORES
DE LA LOCALIDAD - ABOGADO

MMMMMMMMMMCLXXXII.
MMMMMMMMMMCLXXXIII.
MMMMMMMMMMCLXXXIV.
MMMMMMMMMMCLXXXV.
MMMMMMMMMMCLXXXVI.
MMMMMMMMMMCLXXXVII.
MMMMMMMMMMCLXXXVIII.
MMMMMMMMMMCLXXX IX.

MMMMMMMMMMCXC.
MMMMMMMMMMCXCI.

TRABAJO DE CAMPO
TRABAJO DE EQUIPO
271

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCXCII.
MMMMMMMMMMCXCIII.

MMMMMMMMMMCXCIV.

VISITA DE ACTORES DE LA

LOCALIDAD
MMMMMMMMMMCXCV.
MMMMMMMMMMCXCVI.
MMMMMMMMMMCXCVII.
MMMMMMMMMMCXCVIII.
MMMMMMMMMMCXCIX.
MMMMMMMMMMCC.
MMMMMMMMMMCCI.
MMMMMMMMMMCCII.
MMMMMMMMMMCCIII.
MMMMMMMMMMCCIV.
MMMMMMMMMMCCV.
MMMMMMMMMMCCVI.
MMMMMMMMMMCCVII.
MMMMMMMMMMCCVIII.
MMMMMMMMMMCCIX.
MMMMMMMMMMCCX.
MMMMMMMMMMCCXI.
MMMMMMMMMMCCXII.
MMMMMMMMMMCCXIII.
MMMMMMMMMMCCXIV.
MMMMMMMMMMCCXV.
MMMMMMMMMMCCXVI.
MMMMMMMMMMCCXVII.
MMMMMMMMMMCCXVIII.

272

PER

Ministerio de
Educacin

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCCXIX.
MMMMMMMMMMCCXX.
MMMMMMMMMMCCXXI.
MMMMMMMMMMCCXXII.
MMMMMMMMMMCCXXIII.
MMMMMMMMMMCCXXIV.
MMMMMMMMMMCCXXV.
MMMMMMMMMMCCXXVI.
MMMMMMMMMMCCXXVII.

MMMMMMMMMMCCXXVIII.

FAMILIARIZACIN DEL DISCURSO

MMMMMMMMMMCCXXIX.
MMMMMMMMMMCCXXX.
MMMMMMMMMMCCXXXI.
MMMMMMMMMMCCXXXII.
MMMMMMMMMMCCXXXIII.
MMMMMMMMMMCCXXXIV.
MMMMMMMMMMCCXXXV.
MMMMMMMMMMCCXXXVI.
MMMMMMMMMMCCXXXVII. REGISTRO Y PROPUESTA DE ANLISIS POR
EQUIPO
MMMMMMMMMMCCXXXVIII.
MMMMMMMMMMCCXXXIX.
MMMMMMMMMMCCXL.

MMMMMMMMMMCCXLI.
MMMMMMMMMMCCXLII.
273

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCCXLIII. ANEXO N2
MMMMMMMMMMCCXLIV.
MMMMMMMMMMCCXLV.
MMMMMMMMMMCCXLVI.
MMMMMMMMMMCCXLVII.
MMMMMMMMMMCCXLVIII.
MMMMMMMMMMCCXLIX.
MMMMMMMMMMCCL.
MMMMMMMMMMCCLI.

MMMMMMMMMMCCLII.

TRABAJOS DE EQUIPO

MMMMMMMMMMCCLIII.
MMMMMMMMMMCCLIV.
MMMMMMMMMMCCLV.
MMMMMMMMMMCCLVI.
MMMMMMMMMMCCLVII.
MMMMMMMMMMCCLVIII.
MMMMMMMMMMCCLIX.
MMMMMMMMMMCCLX.
MMMMMMMMMMCCLXI.
274

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCCLXII. CUADERNOS DE CAMPO

MMMMMMMMMMCCLXIII.
MMMMMMMMMMCCLXIV.
MMMMMMMMMMCCLXV.
MMMMMMMMMMCCLXVI.
MMMMMMMMMMCCLXVII.
MMMMMMMMMMCCLXVIII.
MMMMMMMMMMCCLXIX.
MMMMMMMMMMCCLXX.
MMMMMMMMMMCCLXXI.
MMMMMMMMMMCCLXXII.
MMMMMMMMMMCCLXXIII.
MMMMMMMMMMCCLXXIV.
MMMMMMMMMMCCLXXV.
MMMMMMMMMMCCLXXVI.
MMMMMMMMMMCCLXXVII.
MMMMMMMMMMCCLXXVIII.
MMMMMMMMMMCCLXXIX.
MMMMMMMMMMCCLXXX.
MMMMMMMMMMCCLXXXI.
MMMMMMMMMMCCLXXXII.
MMMMMMMMMMCCLXXXIII.
MMMMMMMMMMCCLXXXIV.
MMMMMMMMMMCCLXXXV.
MMMMMMMMMMCCLXXXVI.
MMMMMMMMMMCCLXXXVII.

MMMMMMMMMMCCLXXXVIII. ANLISIS TEXTUAL

275

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCCLXXXIX.
MMMMMMMMMMCCXC.
MMMMMMMMMMCCXCI.
MMMMMMMMMMCCXCII.
MMMMMMMMMMCCXCIII.
MMMMMMMMMMCCXCIV.
MMMMMMMMMMCCXCV.
MMMMMMMMMMCCXCVI.
MMMMMMMMMMCCXCVII.
MMMMMMMMMMCCXCVIII.
MMMMMMMMMMCCXCIX.
MMMMMMMMMMCCC.
MMMMMMMMMMCCCI.
MMMMMMMMMMCCCII.
MMMMMMMMMMCCCIII.
MMMMMMMMMMCCCIV.
MMMMMMMMMMCCCV.
MMMMMMMMMMCCCVI.
MMMMMMMMMMCCCVII.
MMMMMMMMMMCCCVIII.
MMMMMMMMMMCCCIX.
MMMMMMMMMMCCCX.
MMMMMMMMMMCCCXI.
MMMMMMMMMMCCCXII.
MMMMMMMMMMCCCXIII.

276

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCCCXIV. INTERPRETACIN
DISCURSIVO TEXTUAL
MMMMMMMMMMCCCXV.
MMMMMMMMMMCCCXVI.
MMMMMMMMMMCCCXVII.
MMMMMMMMMMCCCXVIII.
MMMMMMMMMMCCCXIX.
MMMMMMMMMMCCCXX.
MMMMMMMMMMCCCXXI.
MMMMMMMMMMCCCXXII.
MMMMMMMMMMCCCXXIII.
MMMMMMMMMMCCCXXIV.
MMMMMMMMMMCCCXXV.
MMMMMMMMMMCCCXXVI.
MMMMMMMMMMCCCXXVII.
MMMMMMMMMMCCCXXVIII.
MMMMMMMMMMCCCXXIX.
MMMMMMMMMMCCCXXX.
MMMMMMMMMMCCCXXXI.
MMMMMMMMMMCCCXXXII.
MMMMMMMMMMCCCXXXIII.
MMMMMMMMMMCCCXXXIV.
MMMMMMMMMMCCCXXXV.
MMMMMMMMMMCCCXXXVI.
MMMMMMMMMMCCCXXXVII.
MMMMMMMMMMCCCXXXVIII.
277

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCCCXXXIX.
MMMMMMMMMMCCCXL.

MMMMMMMMMMCCCXLI. INTERVENCIN
SOCIAL
MMMMMMMMMMCCCXLII.
MMMMMMMMMMCCCXLIII.
MMMMMMMMMMCCCXLIV.
MMMMMMMMMMCCCXLV.
MMMMMMMMMMCCCXLVI.
MMMMMMMMMMCCCXLVII.
MMMMMMMMMMCCCXLVIII.
MMMMMMMMMMCCCXLIX.
MMMMMMMMMMCCCL.
MMMMMMMMMMCCCLI.
MMMMMMMMMMCCCLII.
MMMMMMMMMMCCCLIII.
MMMMMMMMMMCCCLIV.
MMMMMMMMMMCCCLV.
MMMMMMMMMMCCCLVI.
MMMMMMMMMMCCCLVII.
MMMMMMMMMMCCCLVIII.
278

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCCCLIX.

MMMMMMMMMMCCCLX.

INTERVENCIN EN LA COMUNIDAD
(PADRES DE FAMILIA)

MMMMMMMMMMCCCLXI.
MMMMMMMMMMCCCLXII.
MMMMMMMMMMCCCLXIII.
MMMMMMMMMMCCCLXIV.
MMMMMMMMMMCCCLXV.
MMMMMMMMMMCCCLXVI.
MMMMMMMMMMCCCLXVII.
MMMMMMMMMMCCCLXVIII.
MMMMMMMMMMCCCLXIX.
MMMMMMMMMMCCCLXX.
MMMMMMMMMMCCCLXXI.
MMMMMMMMMMCCCLXXII.
MMMMMMMMMMCCCLXXIII.
MMMMMMMMMMCCCLXXIV.
MMMMMMMMMMCCCLXXV.
MMMMMMMMMMCCCLXXVI.
MMMMMMMMMMCCCLXXVII.
MMMMMMMMMMCCCLXXVIII.
MMMMMMMMMMCCCLXXIX.
MMMMMMMMMMCCCLXXX.
MMMMMMMMMMCCCLXXXI.
MMMMMMMMMMCCCLXXXII.
MMMMMMMMMMCCCLXXXIII.
MMMMMMMMMMCCCLXXXIV.
279

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCCCLXXXV.

MMMMMMMMMMCCCLXXXVI.
FAMILIARIZACION CON EL
DISCURSO ARGUMENTATIVO
MMMMMMMMMMCCCLXXXVII.

ANLISIS CRTICOPrimer
DEL DISCURSO
ACD

MMMMMMMMMMCCCLXXXVIII.
MMMMMMMMMMCCCLXXXIX.

Contextualizar:

MMMMMMMMMMCCCXC.
a. Transcripcin del evento.
MMMMMMMMMMCCCXCI.
MMMMMMMMMMCCCXCII.

Entrevista: Magaly Solier declara sobre

comentarios racistas
MMMMMMMMMMCCCXCIII.

MMMMMMMMMMCCCXCIV.

TRANSCRIPCIN

MMMMMMMMMMCCCXCV.
MMMMMMMMMMCCCXCVI.
MMMMMMMMMMCCCXCVII.
Entrevista de Rosa Mara
Palacios y Magaly Solier
PARTICIPA
N
NTE
S

280

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCCCXCVIII.
MMMMMMMMMMCDXXXVIII.
Rosa: Y estamos con Magaly
Solier nuevamente y ha estado en en una polmica tonta,
Rosa Mara
MMMMMMMMMMCDI.
creo yo est semana, porque ella tiene una clase y una
Pal
1
finura que eh creo a todos nos ha dejado mudos, no,
acio
cuando te han preguntado porque, si te has sentido
s
MMMMMMMMMMCDII.
discriminada o no, t has dicho noooo, es una broma y
lo has tomado en serio como una broma?
2
MMMMMMMMMMCDXXXIX. Magaly: una broma s,
MMMMMMMMMMCCCXCIX.
MMMMMMMMMMCDXL.
Rosa: una broma
MMMMMMMMMMCDIII.
MMMMMMMMMMCDXLI.
Magaly: nomal como cuaquiera con
MMMMMMMMMMCD.
3
con sus amigos puede bromear, no,
cuando tiene
Magaly
confianza. Yellos estaban bromeando con con Norma,
Soli
nouconmigo.
MMMMMMMMMMCDIV.
er
MMMMMMMMMMCDXLII.
Rosa: y sean que son amigos de
4
Norma, adems.
MMMMMMMMMMCDXLIII. Magaly: claro, claro, son amigos muy
MMMMMMMMMMCDV.
amigos de Norma, porque Norma trabaj con ellos.
5
MMMMMMMMMMCDXLIV. Rosa:
she que es una excelente
actriz, adems, Norma Martnez es una excelente , a m
me gusta muchsimo su trabajo. Mas, t has contado
MMMMMMMMMMCDVI.
tambin que con Jimena lindo en algn momento han
6
defendido juntos la ley del cine.
MMMMMMMMMMCDXLV.
Magaly: claro y y y hicimos una
campaa una protesta nos pusimos unos polos unas
MMMMMMMMMMCDVII.
sesin de fotos, y cian cumplan la ley del cine.
7
MMMMMMMMMMCDXLVI. Rosa; claro
MMMMMMMMMMCDXLVII. Madaly: Y me uhmmme yo me he
MMMMMMMMMMCDVIII.
divertido en esa escena, no pongannn caran de serias,
8
no pueden sonrer y nosotros nos reamos un montn.
MMMMMMMMMMCDXLVIII. Rosa: entonces nunca has tenido un
problema con estas personas, no te has sentido
MMMMMMMMMMCDIX.
discriminada
9
MMMMMMMMMMCDXLIX. Magaly: yo me asuste ms bien
cuando dijeron que hablroonnn que trataron de de
MMMMMMMMMMCDX.
de no s hay un programa racistaaa que Dios mo
que han dicho de m y pense que haban sacado algo
1
grave, no s qu cosa hecho no pus al final era un
comentario que jajajijaja
MMMMMMMMMMCDL.
Rosa: pero que nos va a permitir
MMMMMMMMMMCDXI.
comentar de algo, de algo ms bonito que es cmo te
1
fue en canes?
MMMMMMMMMMCDLI.
Magaly: muuuy bonito
MMMMMMMMMMCDLII.
Rosa: cmo es eso cuntale,
cuntale a la gente que
MMMMMMMMMMCDXII.
MMMMMMMMMMCDLIII.
Magaly: mira canes Canes es un
1
lugar
MMMMMMMMMMCDLIV.
Rosa: te estn viendo en Ayacucho,
te estn viendo en Huanta te estn viendo en todo el
Per y todo el mundo sabe que eres una chica que ha
MMMMMMMMMMCDXIII.
luchado mucho en estos aos para llegar hasta donde
1
has llegado y tienes un talento natural y te dan este
premio en Guadalajara, te dan este premio en Berln, te
invitan a canes con Norma Martnez a presentar una
pelcula
MMMMMMMMMMCDXIV.
MMMMMMMMMMCDLV.
Magaly: me invitan a Australia a
1
Japn a no s a dnde, pero no puedo viajar mucho.
MMMMMMMMMMCDLVI.

MMMMMMMMMMCDXV.
1

281

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCDXVI.
1

MMMMMMMMMMCDXVII.
1

MMMMMMMMMMCDXVIII.
1

MMMMMMMMMMCDXIX.
1

MMMMMMMMMMCDXX.
2

MMMMMMMMMMCDXXI.
2

MMMMMMMMMMCDXXII.
2

MMMMMMMMMMCDXXIII.
2

MMMMMMMMMMCDXXIV.
2

MMMMMMMMMMCDXXV.
2

MMMMMMMMMMCDXXVI.
2

MMMMMMMMMMCDXXVII.
2

282

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCDXXVIII.
2

MMMMMMMMMMCDXXIX.
2

MMMMMMMMMMCDXXX.
3

MMMMMMMMMMCDXXXI.
3

MMMMMMMMMMCDXXXII.
3

MMMMMMMMMMCDXXXIII.
3

MMMMMMMMMMCDXXXIV.
3

MMMMMMMMMMCDXXXV.
3

MMMMMMMMMMCDXXXVI.
3

MMMMMMMMMMCDXXXVII.
3

MMMMMMMMMMCDLVII.

(Hasta el minuto 2:11)

MMMMMMMMMMCDLVIII.
MMMMMMMMMMCDLIX.

MMMMMMMMMMCDLX.
DISCURSO ARGUMENTATIVO ORAL
MMMMMMMMMMCDLXI.
MMMMMMMMMMCDLXII.
FICHA DE REGISTRO DE UN GNERO
DISCURSIVO ARGUMENTATIVO
283

PER

Ministerio de
Educacin

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

MMMMMMMMMMCDLXIII.

MMMMMMMMMMCDLXIV.
MMMMMMMMMMCDLXV.

Nombre del gnero:

MMMMMMMMMMCDLXVI.

Entrevista:

Magaly

Solier

declara

sobre

comentarios racistas.
MMMMMMMMMMCDLXVII.
MMMMMMMMMMCDLXVIII.
-

Finalidades reconocidas

Expresar un sentir personal sobre si fue sujeto de discriminacin racial.

Logros obtenidos por el trabajo realizado a nivel del cine.
MMMMMMMMMMCDLXIX.
MMMMMMMMMMCDLXX.

Participantes

MMMMMMMMMMCDLXXI.

Entrevistador: Periodista - Rosa Mara Palacios

MMMMMMMMMMCDLXXII.

Entrevistado: actriz - Magaly Solier

MMMMMMMMMMCDLXXIII.

Pblico: espectadores y seguidores del programa

MMMMMMMMMMCDLXXIV.
MMMMMMMMMMCDLXXV.

Lugar

MMMMMMMMMMCDLXXVI.

Set de canal 4 Amrica Televisin

MMMMMMMMMMCDLXXVII.

Lima Per.

MMMMMMMMMMCDLXXVIII.

http://www.youtube.com/watch?v=nUevxaNIR9s

MMMMMMMMMMCDLXXIX.
MMMMMMMMMMCDLXXX.

Tiempo

MMMMMMMMMMCDLXXXI.

Duracin: 2 minutos 11 segundos.

MMMMMMMMMMCDLXXXII.

Inicio: 11:00 h.

MMMMMMMMMMCDLXXXIII.

Trmino: 12:30 h.

MMMMMMMMMMCDLXXXIV.

Soporte material

MMMMMMMMMMCDLXXXV.

Oral (grabacin)

MMMMMMMMMMCDLXXXVI.
MMMMMMMMMMCDLXXXVII.
MMMMMMMMMMCDLXXXVIII.

Organizacin textual

Presentacin del programa, presentacin del

entrevistado
MMMMMMMMMMCDLXXXIX.

Saludo, prembulo al tema de fondo: sobre la

carrera de la actriz
MMMMMMMMMMCDXC.

Planteamiento de las interrogantes

MMMMMMMMMMCDXCI.
MMMMMMMMMMCDXCII.

Observaciones e incidencias
284

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMCDXCIII.

Esta entrevista se realiz a raz de algunos

comentarios

(actriz, compaera de trabajo de entrevistada

hechos por personajes pblicos

invitada)
MMMMMMMMMMCDXCIV.
MMMMMMMMMMCDXCV.

b. Anlisis

MMMMMMMMMMCDXCVI. La entrevistadora Rosa Mara Palacios, continua su entrevista de

manera formal, retomando la entrevista y exhortando al pblico, poniendo nfasis en la presencia
de su invitada Magaly Solier: y estamos con . Adems, agrega algunas ideas sobre las
cualidades de su entrevistada: porque ella tiene una clase y una finura que eh creo a todos
nos ha dejado mudos, no,. Se adelanta a la respuesta ya dada por la entrevistada- Magaly, en otro
momento: cuando te han preguntado porque, si te has sentido discriminada o no, t has dicho
noooo, es una broma; para luego, formularle la pregunta clave de la entrevista: y lo has tomado
en serio como una broma? Acompaan los textos la sonrisa y resalta el carisma de la
entrevistadora, mientras la entrevistada Magaly Solier, responde y reafirma la respuesta, sin
mayor problema. Su argumento es que en realidad tal calificacin no era con ella sino que se dijo
entre otras personas.
MMMMMMMMMMCDXCVII.
MMMMMMMMMMCDXCVIII.En forma sencilla la entrevistada responde que no sinti la
discriminacin, y que lo tomo como una broma. Rosa Mara aade al dilogo otro tema para sobre
la ley del cine, Magaly responde con sonrisas, su experiencia con otros personajes pero luego
Rosa Mara regresa a la pregunta: entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no
te has sentido discriminada.
MMMMMMMMMMCDXCIX.
MMMMMMMMMMD.

Magaly no responde y se limita a expresar el susto que este

hecho le caus, para terminar diciendo que fue solo un comentario de racismo sin mayor
trascendencia y con sonrisas cierra la pregunta.
MMMMMMMMMMDI.
MMMMMMMMMMDII.

Rosa Mara aprovecha la respuesta para preguntarle sobre su

viaje a Canes, lugar donde recibi el premio y el reconocimiento por su desempeo en una
pelcula. Con tono casi sonriente le enfatiza que cuente su experiencia, pues le refiere que la estn
285

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

viendo en pases andinos y menciona primero Ayacucho, Huanta y todo el Per. Adems de ello le
dice que todos saben que es una chica que ha sabido salir adelante. Y que ha viajado a varios
pases, ante ello, Magaly que parece leer el tono sonriente de la entrevistadora le dice que s y
menciona otros pases, pero que no puede viajar.
MMMMMMMMMMDIII.
MMMMMMMMMMDIV.
MMMMMMMMMMDV.

- ANLISIS DE LA ENTREVISTA COMO ESTRUCTURA

TEXTUAL.
MMMMMMMMMMDVI.
MMMMMMMMMMDVII.

En la entrevista, gnero discursivo formal, se da la interaccin

entre entrevistador y el entrevistado este es un discurso dialogado, se registra la intervencin de la

periodista y la entrevistada en base a ello se puede analizar el texto como estructura idiomtica y
extraer los siguientes repertorios e ideologas:
MMMMMMMMMMDVIII.
MMMMMMMMMMDIX.

REPERTORIOS:

MMMMMMMMMMDX.

Entrevistadora
MMMMMMMMMMDXI.

- porque ella tiene una clase y una finura que eh creo a todos

nos ha dejado mudos.

MMMMMMMMMMDXII.

Entrevistada
MMMMMMMMMMDXIII.

- nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no,

cuando tiene confianza.

Entrevistadora - Ideologa:
MMMMMMMMMMDXIV.

- entonces nunca has tenido un problema con estas personas,

no te has sentido discriminada.

MMMMMMMMMMDXV.

y todo el mundo sabe que eres una chica que ha luchado mucho

en estos aos para llegar hasta donde has llegado y tienes un talento natural
MMMMMMMMMMDXVI.

Entrevistada ideologa

286

PER

Ministerio de
Educacin

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Educacin Superior y
Tcnico Profesional

Direccin de
Educacin Superior
Pedaggica

MMMMMMMMMMDXVII. Dios mo que han dicho de m y pense que haban sacado

algo grave, no s qu cosa hecho
MMMMMMMMMMDXVIII. me invitan a Australia a Japn a no s a dnde, pero no
puedo viajar mucho
MMMMMMMMMMDXIX.
MMMMMMMMMMDXX.

EL TEXTO COMO ESTRUCTURA IDIOMTICA:

MMMMMMMMMMDXXI.
1. Morfolgica:
MMMMMMMMMMDXXII. En el discurso de la entrevistada identificamos que se omiten
fonemas y se unen en algunos casos dos vocablos en el momento de la pronunciacin, por

ejemplo:
MMMMMMMMMMDXXIII.
nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza. Yellos
estaban bromeando con con Norma, nouconmigo
MMMMMMMMMMDXXIV.
2. Sintctica:
MMMMMMMMMMDXXV. En el discurso de la entrevistada encontramos construcciones
oracionales en base a conjugaciones verbales como /bromear/bromeando para crear oraciones

explicativas hiperbticas.
nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza. Yellos
estaban bromeando con con Norma, nouconmigo
MMMMMMMMMMDXXVI.

3. Lxico-semntica:
MMMMMMMMMMDXXVII.
- Para esta situacin comunicativa el lexema que sostiene la entrevista es discriminacin
MMMMMMMMMMDXXVIII.
4. Fontico-fonolgica:
MMMMMMMMMMDXXIX. Entrevistada: con con sus amigos/ con con Norma
MMMMMMMMMMDXXX. Entrevistadora: que eh creo a todos/ t has dicho noooo
MMMMMMMMMMDXXXI.

MMMMMMMMMMDXXXII.

ANLISIS

DE

LA

ENTREVISTA

COMO

PRCTICA DISCURSIVA
MMMMMMMMMMDXXXIII.

1. Entrevistadora: El discurso argumentativo oral (a travs de la entrevista) es iniciado por la

periodista de trayectoria conocida y con experiencia en estos menesteres. Dirige el dilogo de su

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entrevistada en torno a una pregunta de fondo: la discriminacin, frente al cual la audiencia,

-

deber mantener la expectativa.

si te has sentido discriminada o no, t has dicho noooo, es una broma y lo has tomado en serio

como una broma?

entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no te has sentido discriminada
MMMMMMMMMMDXXXIV.
2. Entrevistada: actriz conocida de pelcula peruana laureada, popular por su participacin y
-

reconocimiento, que la lanza al estrellado y la vida pblica. La entrevistada est sujeta a las
preguntas que le formulen, atenta a responder, luego de la presentacin y el prembulo. Debe dar

una respuesta sustentada sobre si se ha sentido discriminada o no.

MMMMMMMMMMDXXXV.
yo me asuste ms bien cuando dijeron que hablroonnn que trataron de de de no s hay
un programa racistaaa que Dios mo que han dicho de m y pense que haban sacado algo
grave, no s qu cosa hecho no pus al final era un comentario que jajajijaja. Esta respuesta
(argumento oral) hace que el discurso se constituya en un discurso oral situado social e
histricamente
MMMMMMMMMMDXXXVI.
MMMMMMMMMMDXXXVII.

El discurso argumentativo oral en relacin de los sujetos con el texto es:

Comunicativa: el texto es algo en comn, pertenece tanto a quien lo habla como a quien lo
escucha: Y estamos con Magaly Solier, son formas textuales compartidas por la entrevistadora y
la audiencia, para establecer contacto con sta y la entrevistada.
MMMMMMMMMMDXXXVIII.

Social: Se asume la imagen del periodista como probo y serio ante la sociedad / ha estado en en
una polmica tonta. Y de la invitada como una persona que logr ser famosa por su participacin
en una reconocida produccin cineasta /me invitan a Australia a Japn a no s a donde, pero no
puedo viajar mucho/.
MMMMMMMMMMDXXXIX.
MMMMMMMMMMDXL.

Esta forma de hablar hace que el discurso argumentativo oral se

constituya en un discurso situado social e histricamente en el mbito artstico: pero que nos va a
permitir comentar de algo, de algo ms bonito que es cmo te fue en canes?
MMMMMMMMMMDXLI.
-

Prctica: El texto determina una relacin bidireccional entre la entrevistadora y la entrevistada y

la audiencia, por la naturaleza de este gnero dialogado.
MMMMMMMMMMDXLII.

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Esta relacin comunicativa, social y prctica, mediada por el lenguaje (la estructura textual),
define los roles comunicativos:
-

entrevistadora:
MMMMMMMMMMDXLIII. Periodista Rosa Mara Palacios (Directora del Programa Prensa
Libre, de televisin Amrica canal 4)
Entrevistada
MMMMMMMMMMDXLIV. Actriz de cine Magaly Solier

(destaca y reconocida por su

participacin y papel protagnico en pelcula peruana)

MMMMMMMMMMDXLV.

Audiencia:
MMMMMMMMMMDXLVI. Sujetos que participan en este evento discursivo, escuchando y
observando el programa (poblacin diversa)
MMMMMMMMMMDXLVII.
MMMMMMMMMMDXLVIII.

ANLISIS DE LA ENTREVISTA COMO

PRCTICA SOCIAL.
MMMMMMMMMMDXLIX.

MMMMMMMMMMDL.

La prctica social involucra la relacin sujeto-texto-sujeto en dos

aspectos centrales:
MMMMMMMMMMDLI.

MMMMMMMMMMDLII.

- Por lo interpersonal los sujetos se definen:

MMMMMMMMMMDLIII.

MMMMMMMMMMDLIV. a) Posiciones sociales

MMMMMMMMMMDLV.

MMMMMMMMMMDLVI.

-La entrevistadora (periodista Rosa Mara Palacios) En la

interaccin la entrevistadora se posiciona a s mismo a travs de una seleccin lxica: "estamos

aqu con"; como un sujeto de rango superior dentro de una jerarqua "quien ha estado en una
polmica tonta y como un sujeto de autoridad moral "te has sentido discriminada?".
MMMMMMMMMMDLVII.

MMMMMMMMMMDLVIII. -La entrevistada: se limita a responder las preguntas formuladas

por la entrevistadora.
MMMMMMMMMMDLIX.

MMMMMMMMMMDLX.

- Audiencia (pblico espectador): diverso. Sujetos que escuchan

el contenido de la entrevista (discurso argumentativo), graduando su aceptabilidad o no

aceptabilidad, etc.
MMMMMMMMMMDLXI.

MMMMMMMMMMDLXII. b) Identidades sociales

MMMMMMMMMMDLXIII.

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La entrevistadora asume la identidad de un sujeto con moral, alguien de confianza, que es

imparcial.
MMMMMMMMMMDLXIV.

La entrevistada asume una identidad de sujeto pasivo, que debe dar respuestas a las preguntas que
se le formulan, segn lo afirma el entrevistador: " te has sentido discriminada?.
MMMMMMMMMMDLXV.

MMMMMMMMMMDLXVI.

c. Intervencin.

MMMMMMMMMMDLXVII. El compromiso es desarrollar la capacidad de expresin y

comprensin oral de nuestras estudiantes, para ello recurrimos a la argumentacin oral
entrevista- como uno de los gneros discursivos que servir para discutir y reflexionar sobre un
tema actual e importante para la sociedad lambayecana y la comunidad escolar: la discriminacin.
MMMMMMMMMMDLXVIII.
MMMMMMMMMMDLXIX. La estudiante al cumplir el rol de protagonista en la construccin
de su propio aprendizaje, se debe preparar convenientemente para disertar un tema de inters para
nuestra sociedad como es la discriminacin, con el fin de sensibilizar al auditorio sobre la
necesidad de promover la igualdad de derechos y oportunidades para todos.
MMMMMMMMMMDLXX.
MMMMMMMMMMDLXXI. El docente acta como orientador en este proceso de aprendizaje,
proporciona las herramientas para que las estudiantes despierten el inters de su pblico,
manejando un lenguaje claro y sencillo evitando la ambigedad, pero sobretodo una actitud que
denote seguridad para manifestar su habilidad intelectual y dominio del tema.
MMMMMMMMMMDLXXII.

MMMMMMMMMMDLXXIII.

La intervencin servir no solo para identificar las

habilidades verbales e intelectuales de nuestras estudiantes, sino especialmente para registrar los
repertorios interpretativos, tanto del entrevistador como del entrevistado, as como del auditorio
respecto a la discriminacin, en la comunidad lambayecana. El espacio considerado comprender
tanto la escuela (aula) como la comunidad.
MMMMMMMMMMDLXXIV.

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MMMMMMMMMMDLXXV. La entrevistadora cuidar el modo de dirigirse al pblico: el

lenguaje empleado, ademanes, gestos, sus ideas, entre otros aspectos.
MMMMMMMMMMDLXXVI.

MMMMMMMMMMDLXXVII.

Se establecer un mayor contacto con el pblico,

mediante la formulacin de una interrogante sobre el tema de discriminacin y se evaluar su

opinin y aceptacin a travs de una breve encuesta al pblico para poder registrar sus
impresiones sobre la disertacin.
MMMMMMMMMMDLXXVIII.

MMMMMMMMMMDLXXIX.

Organizaremos la entrevista sobre la discriminacin de

la siguiente manera:
MMMMMMMMMMDLXXX.

1. Planificacin:
MMMMMMMMMMDLXXXI.

MMMMMMMMMMDLXXXII.

Se planifican las siguientes actividades:

MMMMMMMMMMDLXXXIII.

MMMMMMMMMMDLXXXIV.

1. Organizar a las estudiantes por equipos y asignarle sus

funciones.
MMMMMMMMMMDLXXXV.

2. Determinar el lugar dnde se llevar a cabo la

entrevista.
MMMMMMMMMMDLXXXVI.
MMMMMMMMMMDLXXXVII.
MMMMMMMMMMDLXXXVIII.

3. Brindar orientaciones para registrar la entrevista.

4. Elaboracin del plan de registro.
5. Registro del gnero discursivo: la entrevista.

MMMMMMMMMMDLXXXIX.

MMMMMMMMMMDXC.

-Elaboracin:

MMMMMMMMMMDXCI.

Se selecciona la base terica para preparar a los estudiantes.

MMMMMMMMMMDXCII. Se realiza la lectura analtica de los textos.

MMMMMMMMMMDXCIII. Se organiza la estructura de la entrevista:
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- Presentacin de los entrevistados.

- Introduccin del tema.
- Desarrollo.
- Reflexin/ Conclusiones.
MMMMMMMMMMDXCIV.

MMMMMMMMMMDXCV. Se revisa informacin sobre recursos de apoyo y el lenguaje

tcnico que les servir para mejorar su presentacin.
MMMMMMMMMMDXCVI. Designar al alumno que realizar la entrevista.
MMMMMMMMMMDXCVII. Distribuir tareas: elegir a estudiantes que registrarn la entrevista,
tambin quien filmar o grabar, quien tomar fotos y los que realizarn observaciones para
captar sus impresiones sobre el tema.
MMMMMMMMMMDXCVIII.

Se elaboran los instrumentos a utilizar para el registro de

la entrevista.
MMMMMMMMMMDXCIX. Se practica dentro del grupo para luego realizar la entrevista en
otro contexto y con otra audiencia. Se tiene en cuenta los elementos de la lista de cotejo al hacerlo.
MMMMMMMMMMDC.
MMMMMMMMMMDCI.

-Ejecucin:

MMMMMMMMMMDCII.

Se tomarn apuntes y se grabar o filmar la entrevista para

posteriormente analizarla, reflexionar sobre el tema y emitir comentarios.

MMMMMMMMMMDCIII.

Luego, se har la transcripcin de la entrevista.

MMMMMMMMMMDCIV.

Se analizar el registro de la entrevista desde una perspectiva

analtica y crtica.
MMMMMMMMMMDCV.
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MMMMMMMMMMDCVI.

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MMMMMMMMMMDCVII.
MMMMMMMMMMDCVIII.
MMMMMMMMMMDCIX.
MMMMMMMMMMDCX.
MMMMMMMMMMDCXI.
MMMMMMMMMMDCXII.
MMMMMMMMMMDCXIII.
MMMMMMMMMMDCXIV.
MMMMMMMMMMDCXV.
MMMMMMMMMMDCXVI.
MMMMMMMMMMDCXVII.
MMMMMMMMMMDCXVIII.
MMMMMMMMMMDCXIX.
MMMMMMMMMMDCXX.
MMMMMMMMMMDCXXI.
MMMMMMMMMMDCXXII.
MMMMMMMMMMDCXXIII.
MMMMMMMMMMDCXXIV.

MMMMMMMMMMDCXXV.
293