Relatos de experincias
da educao profissional
e tecnolgica
Linguagens
Relatos de experincias
da educao profissional
e tecnolgica
NATAL, 2014
ISBN: 978-85-8333-025-7
Vrios autores
1. Educao profissional e tecnolgica. 2. Educao Estudo e ensino. 3. Formao de professores. 4. Ensino mdio profissionalizante. 5.
Pedagogia. I. Lima, Samuel de Carvalho. II. Batista Jnior, Jos Ribamar
Lopes.
CDU 377
DIAGRAMAO
Charles Bamam Medeiros de Souza
CAPA
Charles Bamam Medeiros de Souza
CONTATOS
Editora do IFRN
Rua Dr. Nilo Bezerra Ramalho, 1692, Tirol. CEP: 59015-300
Natal-RN. Fone: (84) 4005-0763
Email: editora@ifrn.edu.br
AGRADECIMENTO
DEDICATRIA
Os organizadores
Samuel de Carvalho Lima (IFRN)
Jos Ribamar Lopes Batista Jnior (UFPI)
APRESENTAO
PREFCIO
A LINGUAGEM NA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA:
ESBOOS DE UM PREFCIO
Jlio Arajo (UFC)1
Referncias
ARAJO, Alberto Borges de. Educao tecnolgica para
indstria brasileira. Revista Brasileira de Educao Profissional e
Tecnolgica. v1. n.1, p. 69-82, 2008.
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MOURA, Dante Henrique. A formao de docentes para a
educao profissional e tecnolgica. Revista Brasileira de Educao
Profissional e Tecnolgica. v1. n.1, p. 23-38, 2008.
SERRA, Antnio de Barros; SILVA, Cassandra Ribeiro de Oliveira
e; SOARES, Jos Marques. EPT Virtual: espao digital de apoio a
pesquisa e aplicao das TICs na educao profissional e tecnolgica.
Revista Brasileira de Educao Profissional e Tecnolgica. v1. n.1, p.
118-130, 2008.
VALEZI, Sueli Correa Lemos. O agir do professor de lngua
portuguesa na educao profissional tecnolgica de nvel superior:a
linguagem construindo a atividade docente em contexto mediado
por ferramentas semiticas e tecnolgicas. Tese (Doutorado em
Lingustica Aplicada). Londrina. Programa de Ps-Graduao em
Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina.
12
SUMRIO
APRESENTAO [ 6 ]
PREFCIO [10]
ARTE CONTEMPORNEA: UM OLHAR,UM CONHECER EU MA PRTICA
NO ENSINO MDIO [15]
Avelar Amorim
Priscila Aliana
ARTE CONTEMPORNEA:UM
OLHAR,UM CONHECER EUMA PRTICA
NO ENSINO MDIO
arte que no veio pra ser bela, mas pra fazer uma quebra do que seria
tradicional ou normal. O problema que as pessoas esto educadas
a querer sempre um entendimento daquilo que est diante dos olhos,
quando esse cdigo no reconhecido como informao precisa, este
rejeitado, causando uma repulsa ou outro sentimento negativo;
e isso muito vlido na arte contempornea. Pegando um sentido
lgico, a arte contempornea sempre esteve presente enquanto
meio de refletir o social, o cotidiano, a vida presente, mesmo antes do
perodo pr-moderno, a questo modeladora desta aqui, temporal
e por isso mesmo, uma arte que no possui denominao tambm
precisa como o impressionismo, o fouvismo, expressionismo, etc. A
arte contempornea dialoga com todas as artes anteriores, o que a
transforma como algo poludo de temas muitas vezes subtendidos,
escondidos e confusos. Pela histria da arte, a industrializao foi
um dos primeiros fatores norteadores da origem da arte moderna,
chegando hoje arte contempornea. Diante de tantas opes
advindas dos meios de comunicao de massa, na internet etc.,
a arte contempornea surge como ferramenta primordial para os
artistas extrapolarem suas ideias em cima de suas inquietaes sobre
determinados temas socioculturais, fugindo assim dos materiais
convencionais e se apoderando de qualquer coisa que ainda no
tenha sido utilizada e muitas vezes partindo do prprio corpo como
elemento falante, ao praticada por artistas desde o incio das
propostas de performances nos anos 70.
O PROJETO MOSTRA DE ARTE NO CAF.
No projeto Mostra de Arte do CAF, o professor deu nfase
aplicao do contedo (arte contempornea) com todo cuidado
para que no chegasse ao aluno de maneira grotesca e assim
causasse repulsa; comeando por mostrar algumas propostas de
artistas, exemplos de manifestaes, vdeo-documentrio sobre
as impresses de pessoas leigas a respeito deste tipo de arte at a
aplicao do contedo propriamente dito, trabalho de leitura. Aps
a teoria do assunto, passa-se ou retorna-se ao apreciar atravs de
imagens e vdeos, chegando por fim pratica final do projeto, o
trabalho de grupo, ou seja, a exposio das propostas dos alunos
pegando uma modalidade da arte contempornea, dentre elas: a
20
22
REFERNCIAS
FUSARI, Maria Felisminda de Rezende e. Arte na educao escolar/
Maria Felisminda de Rezende e Fusari, Maria Heloisa Correa de
Toledo Ferraz. So Paulo: Cortez,2001. (Coleo Magistrio 2grau.
Srie formao geral)
COCCHIARALE, Fernando. Quem tem medo da arte contempornea.
Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora Massangrana, 2006.
GLUSBERG, Jorge, 1932-. A arte da performance / Jorge Glusberg
(traduo Renato Cohen). So Paulo: Perspectiva, 2005.
23
ANEXOS
24
25
CONSIDERAES SOBRE
RETEXTUALIZAO, REESCRITA E
COLABORAO EM ATIVIDADES
QUE EMPREGAM GOOGLE DOCS NO
ENSINO DE PORTUGUS
31
3
O podcast est disponvel em http://www.podcast1.com.br/canal.php?codigo_
canal=4854 e foi acessado pela maioria dos alunos, inclusive durante as aulas. Agradecemos
a interveno do prof. Joo Baslio Costa e Paula.
33
REFERNCIAS
ABBEY, K. Review of Google Docs. Currents in Electronic Literacy, Currentes
in Social Software, 2007. Disponvel em: http://currents.dwrl.utexas.
edu/2007/review-of-google-docs.
BARROSO, M.; COUTINHO, C. GoogleDocs: uma experincia de trabalho
cooperativo com alunos do 8 ano de escolaridade. Prisma, n. 8, 2009.
BARROSO, M.; COUTINHO, C. Utilizao da ferramenta Google Docsno ensino
das Cincias Naturais. Um estudo com alunos do 8 ano de escolaridade.
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BLAU, I.; CASPI, A. Sharing and collaborating with Google Docs: The
influence os psychological ownership, responsibility and students attitudes
on outcome quality. E-LEARN 2009 WORLD CONFERENCE ON E-LEARNING
IN CORPORATE, GOVERNMENT, HEALTHCARE, & HIGHER EDUCATION.
Proceedings..., Vancouver, p. 3329-3335, 2009.
BOHN, V. R. O potencial da web 2.0 e suas possibilidades para o ensino de
37
40
Como podemos perceber, em uma turma de curso tcnico na
forma subsequente pode haver: 1) alunos portadores de certificado
de concluso do ensino mdio, de faixa etria variada, que passaram
por processo seletivo; 2) alunos transferidos de outros cursos
tcnicos, que j possuem algum conhecimento sobre essa forma de
curso, as demandas, a forma que suas disciplinas se organizam, etc.;
3) ex-alunos reingressados, egressos de outros cursos tcnicos e, por
44
47
http://www.periodicos.capes.gov.br/
http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS
7
50
CONSIDERAES FINAIS
Atualmente, o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) do IFRN se
encontra em construo8. Sendo assim, esto sendo reelaboradas as
novas propostas de trabalho das disciplinas que constituiro os PPCs
de cada curso do IFRN. Dessa forma, ementas, contedos, avaliao,
procedimentos didticos, etc. esto sendo repensados e reescritos
pelos docentes em parceria com as equipes tcnico-pedaggicas.
Atravs da participao nesse processo, pude compreender melhor
a dimenso de atuao e o papel da lngua inglesa como disciplina
obrigatria para os cursos tcnicos integrados de nvel mdio;
como disciplina obrigatria para os cursos tcnicos de nvel mdio
na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA); como
disciplina obrigatria para os cursos tcnicos de nvel mdio na forma
subsequente; e como disciplina optativa nos cursos de licenciatura
que so ofertados pelo IFRN. Essa experincia me garantiu uma maior
reflexo em relao minha prtica docente como professor do EBTT,
condio profissional desde agosto de 2011, com experincia inicial
especfica na disciplina de lngua inglesa do Curso Tcnico de Nvel
Mdio em Qumica, na forma subsequente, do IFRN/MC, objeto de
descrio deste relato.
Considerando o contexto de ausncia de adoo de um
material didtico especfico para a disciplina, a prtica de propostas
de atividades se demonstrou produtiva e pertinente para o
trabalho que eu precisava desenvolver na condio de estreia como
professor de EBTT. O resultado da convergncia entre os objetivos
da disciplina descritos no PPC e a tentativa de atualizao de uma
abordagem comunicativa para o ensino de lngua inglesa como lngua
estrangeira resultou em atividades que puderam ser categorizadas
em tipos distintos e que foram percebidas como significativas pelos
participantes do processo de ensino-aprendizagem, uma vez que foi
observada uma postura bastante participativa no desenvolvimento
de suas propostas.
8
O PPP, intitulado Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva
esteve aberto consulta pblica de 05 a 15 de maro de 2012, garantindo a participao e
a contribuio coletiva dos membros da comunidade acadmica. Maiores informaes no
site: http://www2.ifrn.edu.br/ppi/doku.php
51
REFERNCIAS
BROWN, H. Douglas. Principles of language and learning and teaching. 4th
ed. San Francisco: Longman, 2000a.
BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to
language pedagogy. 2nd ed. San Francisco: Longman, 2000b.
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M.; DALLA ZEN, M. I. H. (Org.). Planejamento em destaque: anlises menos
convencionais. Porto Alegre: Mediao, 2000. (Cadernos de Educao
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KUMARAVADIVELU, B. Desconstructing Applied Linguistics: a postcolonial
perspective. In: FREIRE, Maximina M.; ABRAHO, Maria Helena
Vieira; BARCELOS, Ana Maria Ferreira (Org.). Lingustica Aplicada e
contemporaneidade. So Paulo: ALAB; Campinas: Pontes Editores,
2005. p. 25-38.
52
ASPECTOS LINGUSTICOS E
PRAGMTICOS: SUBSDIOS PARA
AS AULAS DE E/LE NOS CURSOS
TCNICOS INTEGRADOS9
53
Considerando as ponderaes de Salinas, foram
pensadas atividades de leitura com material autntico para ento
constatar alguns aspectos lingusticos e pragmticos que dificultam
e/ou facilitam o processamento de leitura em E/LE.
Passa-se, agora, para a discusso desses aspectos.
COMPETNCIA COMUNICATIVA: BASES LINGUSTICAS E
PRAGMTICAS
Hymes (1995) props ampliar o conceito de competncia
lingustica, cunhado por Chomsky, para se referir aos conhecimentos
lingusticos que um falante nativo, ou no, tem de uma lngua.
Prope, ento, que haja uma preocupao em se desenvolver no
aprendiz uma competncia comunicativa, na qual se d prioridade
adequao do uso lingustico aos contextos nos quais se efetiva
a comunicao. A competncia lingustica se torna uma das
competncias a ser desenvolvida e, no mais a nica. Canale (1995)
sugere as subcompetncias: discursiva, sociolingustica e estratgica,
que somadas competncia lingustica consolidam o que Hymes
(1995), nos anos setenta, denominou de competncia comunicativa.
A competncia lingustica refere-se ao domnio da forma
lingustica, ou seja, do uso da sintaxe e do lxico de uma lngua. A
competncia discursiva refere-se capacidade de interpretar os
elementos de uma mensagem a partir da relao que mantm
com o texto em sua complexidade. Por competncia estratgica,
entende-se que um conjunto de habilidades e conhecimentos que o
usurio de uma lngua aprende e usa com o objetivo de ajud-lo a se
comunicar quando houver uma falha das outras competncias, como
por exemplo, o esquecimento de palavras, ento, para compensar
a falha da competncia lingustica, o aprendiz deve ser capaz de se
comunicar por meio de outras estratgias, como o uso de mmica e a
descrio do que se quer dizer.
Finalmente, por competncia sociolingustica, compreende-se
que se trata da capacidade de adequar o uso da lngua s diversas
situaes de comunicao social. Devido ao reconhecimento da
relevncia dos aspectos culturais, da competncia sociolingustica
originou-se a competncia sociocultural, que o conhecimento do
contexto social e cultural no qual se fala a lngua-alvo, e a capacidade
58
59
PRAGMTICA
Estuda a poro de significado
que no convencional ou
gramatical, isto , que no est
codificado por regras.
Representa uma perspectiva de
anlise de elementos e fatores
extralingusticos.
Preocupa-se com o enunciado,
maneja unidades escalares.
Oferece explicaes funcionais e
probabilsticas.
Avalia o enunciado em termos de
adequao discursiva.
Descrio/ Objetivos
62
Anlise
Os alunos do Curso
Tcnico Integrado em Informtica e em Eletrotcnica
se mostraram receptivos
proposta de atividade. Foram participativos em todas
as atividades da tarefa: pr-leitura, leitura coletiva oral
e participao no momento
da correo das questes. O
que mais se evidenciou foi o
detalhamento na resposta
ltima questo: Relee el primer prrafo y compara con
la lengua espaola y la portuguesa (palabras-forma y
significado- y estrutura de la
frase). O mais recorrente nas
respostas:
- A semelhana da escrita das
palavras, da estrutura frasal e
textual;
- Particularidades da pronncia de algumas letras como:
j, g, ll, , s, z e as vogais, ora
ressaltando as semelhanas,
ora as diferenas;
- O uso das interrogaes e
exclamaes;
- Existncia dos falsos cognatos.
Acredita-se que por ser a primeira leitura oral em lngua
espanhola que ocasionou a
recorrncia dos comentrios
sobre a pronncia.
Atividade 2
Os alunos, na atividade
dois, tinham como desafio
Qu estn dicien- ordenar os dilogos que
do?
lhes foram entregues. Cada
dupla recebeu um envelope contendo frases que
deveriam ser ordenadas de
maneira coerente e na sequncia, deveriam dramatiz-los em sala de aula para
os colegas.
- Desenvolver a capacidade
Objetivos:
de construir dilogos em
espanhol com coerncia e
coeso;
- Apresentar os marcadores discursivos usados para
manter o dilogo;
- Promover a oralidade e a
interao.
63
Os participantes do Curso
Tcnico
Integrado
em
Informtica demonstraram
um pouco de dificuldade
em ordenar os dilogos.
Superada
a
dificuldade
eles leram/ dramatizaram.
Expressaram
curiosidade
no uso dos pontos; porque
no final de alguns dilogos
no havia despedida nem
agradecimento, como por
exemplo:
En una casa.
-Tienes un sacacorchos?
-S, claro, en el armrio de la
cocina.
-S, aqui est.
Foi um excelente momento
para discutir a lngua em uso,
e mostrar a importncia do
contexto para compreender
e produzir enunciados de
modo adequado. E isso pode
ser diferente de uma lngua
para outra.
Na aula do curso Tcnico Integrado em Eletrotcnica, os
alunos no apresentaram dificuldade em ordenar os dilogos. Leram/ dramatizaram
com bastante humor e tambm expressaram curiosidade a respeito da pontuao.
Atividade 3
Comprendes el
poema?
Objetivos:
Atividade 4
Vamos charlar?
Objetivos:
64
A proposta de atividade
trs refere-se a uma leitura/compreenso/traduo
ao portugus do poema de
Madre Tereza de Calcut .
- Introduzir estratgias de
traduo;
-Perceber as dificuldades
lingusticas e pragmticas
dos discentes no momento
da traduo.
Os participantes, na aula do
Curso de Informtica, construram os dilogos com muita facilidade, em poucos momentos solicitaram ajuda na
escrita de algumas palavras.
Na leitura no dilogo tentaram produzir bem os fonemas estudados.
Os discentes do Curso de
Eletrotcnica foram muito
atentos s solicitaes. Mostraram muito humor na produo e encenao do texto.
Tentaram reproduzir bem os
sons aprendidos. Ressalta-se
aqui que mesmo sendo objetivo do projeto depreender
a concepo de leitura dos
discentes buscou-se a integrao das quatro habilidades durante a execuo das
atividades.
A atividade de leitura e pesquisa sobre os temas relacionados com a lngua espanhola foi surpreendente
nos resultados. Em todos os
cursos, houve participao e
iniciativa em ler e escrever
em espanhol: 10 discentes da
Informtica e 11 da Eletrotcnica.
Atividade 5
Para tu amor
Objetivos:
Atividade 6
Pelo que se que se comenta sobre as atividades, percebese que os aspectos lingusticos e pragmticos concorrem de modo
complementar, sem teor hierrquico, mas contemplando a construo
de sentido(s) para que a competncia comunicativa se efetive. Isso
corrobora o que Salinas argumenta:
[...] o alto grau de familiaridade entre as
lnguas portuguesa e espanhola torna
perfeitamente factvel um ensino com base
no uso. [...] Contudo, no podemos, nem
devemos, negligenciar o ensino e prtica das
estruturas gramaticais, ou seja, da forma. O
que parece ser necessrio encontrar um
meio-termo entre o uso e a forma no ensino65
Na seo seguinte, apresentam-se os resultados obtidos por
meio da aplicao do questionrio.
PERCEPES DISCENTES: QUESTIONRIO
Por meio do questionrio aplicado aos discentes dos Cursos
Tcnicos Integrado em Informtica e Eletrotcnica, buscou-se, com
questes fechadas e abertas, saber sobre os conhecimentos prvios
deles para se ter uma dimenso do nvel de conhecimento da lngua
espanhola que apresentavam naquele momento. Fez-se, por fim,
questionamentos acerca das percepes dos discentes em relao ao
estudo da lngua espanhola realizado nos dois primeiros meses de
aula.
Questionados sobre o uso da lngua espanhola alm dos muros
da escola, os discentes responderam, na sua maioria, que no a usam
nas atividades cotidianas deles. E quando ocorre o contato e/ou uso,
segundo as respostas, est mais relacionado com a mdia: msicas,
filmes, games e internet. O dado mais relevante o fato de que, em
ambos os cursos, aparece a tentativa de se usar a lngua em contextos
ldicos, como afirmam os comentrios: uso a lngua em brincadeiras
com os amigos e colegas de sala de aula (Informtica) e Escutando
msica e falando algumas palavras (Eletrotcnica).
Os discentes foram unnimes em relao importncia de
se estudar a lngua espanhola como disciplina escolar, como se
verifica nas argumentaes enumeradas no quadro trs, conforme
a reiterao dos aspectos levantados pelos participantes dos dois
cursos, a partir do questionamento: importante estudar espanhol
na escola?
66
69
74
76
11
12
13
80
14
Indicao de risos.
15
Indicao de risos.
85
Fonte: www.edmodo.com
92
Fonte: www.edmodo.com
Fonte: www.edmodo.com
17
As aulas eram dividas: Espanhol comunidade interna, nos dias de tera e quinta,
com carga horria semanal de 5 horas/aulas. Espanhol comunidade externa, nos dias de
segunda e quarta, com carga horria semanal de 5 horas/aulas.
93
Fonte: www.edmodo.com
Os discentes, alm das interaes promovidas, quer sejam
atravs de quizz, simulados, postagens ou conversao em espanhol,
sugeriam temticas e a docente acompanhava, acrescentando na
ferramenta Calendrio uma data especfica para abordar um dado
assunto (Figura 4). Assim, esta ferramenta possibilitou estabelecer
datas importantes para todos os seus grupos (classes) ou para um
grupo em particular, existindo ainda as opes de imprimir e exportar
tais datas.
Figura 4: Calendrio do Edmodo
Fonte: www.edmodo.com
Fonte: www.edmodo.com
Por fim, a ferramenta, por meio do Caderno de Notas (Figura
6), ofereceu o acompanhamento da professora visualizar as notas e o
desempenho obtido por cada aluno de um determinado grupo. Cada
aluno tambm podia ver a qualquer tempo o seu desempenho em
uma atividade especfica, facilitando controle de notas. O interessante
que finalizado uma atividade, esta era discutida e debatida em sala
de forma bastante produtiva, pois os alunos questionavam o porqu
no compreenderam dada expresso ou regra gramatical, quando de
exerccios de normatizao da lngua este ltimo.
Figura 6: Controle de notas do Edmodo.
18
Google Docs - pacote de produtos que permite criar diferentes tipos de documentos, trabalhar neles em tempo real com outras pessoas e armazen-los juntamente com outros
arquivos: tudo feito on-line e gratuitamente.
95
Fonte: www.edmodo.com
Deste modo, as caractersticas e recursos presentes no Edmodo
o posicionam como alternativa vivel, diante de outras plataformas
de auxlio aprendizagem, tendo em vista que a interao com sua
interface relembre muito a da rede social Facebook19, os usurios
demonstram uma grande facilidade no seu manuseio, de maneira
que em pouco tempo conseguem interagir com a plataforma, entre si
e com professor de maneira satisfatria.
Ento, a partir das ferramentas descritas anteriormente
foi possvel estruturar a disciplina presencial da rea de redes de
computadores, cujos alunos acompanhavam tambm o Edmodo com
atividades e contedos auxiliares ao que era tratado durante as aulas
em sala. Dessa forma, era possvel elaborar questionrios e debater
assuntos levantados em sala de aula, tendo um momento extraclasse
com acompanhamento da docente.
CONSIDERAES FINAIS
O ambiente Edmodo foi inicialmente escolhido por possuir
caractersticas que tornam sua utilizao semelhante a de redes
sociais de propsito geral, como Facebook, Twitter e Orkut, as quais
utilizam a tecnologia de microblogging como veculo de comunicao
entre os seus participantes.
Durante a implantao do ambiente junto aos estudantes,
outras caractersticas e recursos da plataforma puderam ser
explorados, de maneira que potencializaram o interesse do alunado
pelos contedos disponibilizados no ambiente do Edmodo, como
impossibilidade de alterao da data de entrega aps a postagem
19
Facebook uma rede social que rene pessoas a seus amigos e queles com quem
trabalham, estudam e convivem.
96
99
A APRENDIZAGEM COOPERATIVA E A
PRODUO TEXTUAL PARA O ENEM:
SISTEMATIZANDO PROCESSOS
CONSIDERAES INICIAIS
A interao a base da vida na sociedade, sem ela as
comunidades seriam apenas pessoas que permaneciam um ao lado
da outra, como estranhos. atravs da interao que os indivduos
estabelecem suas atividades, tm uma vida comum e se influenciam
mutuamente, permitindo diversos tipos de relaes.
neste sentido que a Aprendizagem Cooperativa (AC) utiliza
a interao entre os estudantes atravs da formao de clulas
cooperativas para alcanar o aprendizado. Nessa metodologia, os
estudantes estudam em pequenos grupos e se ajudam mutuamente.
Essa estratgia permite aos mesmos a criao de um sistema de apoio
social mais forte, facilitando a assimilao dos contedos estudados.
Nossa proposta associar este modelo de ensino e
aprendizagem que responsvel pelo o desenvolvimento da liderana
partilhada, elevao da autoestima, estimulao do pensamento
crtico, e da comunicao oral nas prticas escritas de cursos voltados
para a redao do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). A seguir,
expomos o nosso trabalho que se trata de uma proposta desenvolvida,
inicialmente, no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
do Cear (IFCE), Cmpus Crates, com produo textual utilizando a
metodologia da AC.
100
107
Tempo
5 minutos
Descrio
Sempre antes de iniciarmos as atividades,
importante garantir um momento para acolhida dos estudantes.
Passo 2 Estrutura- 20
o do texto
minutos
Momento em que o estudante faz um esboo com os pontos que no pode esquecer-se
de colocar no texto.
Passo 3 Elaborao 30
do rascunho
minutos
Os estudantes trocam suas produes. Assim, cada um l o texto do colega e faz sugestes contemplando, se possvel, as competncias cobradas na prova do Enem. Depois
da leitura e observaes, cada um recebe
seu texto de volta.
Violncia no futebol
10
11
Ser que vale a pena o Brasil investir na copa do Mundo de 2014 e Olimpadas de 2016 ao invs de aplicar todo o montante no social?
Quadro 02 Propostas de redao trabalhadas e produzidas com/pelos
os estudantes
REFERNCIAS
ABREU, Klvya Freitas. Concepes de leitura e de texto subjacentes
s provas de vestibular: constataes e implicaes para o ensino
da lngua espanhola. Dissertao (Mestrado em Lingustica).
Universidade Federal do Cear. Fortaleza, 2011.
BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Esttica da criao verbal. Traduo:
GALVO, M. E. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais.
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Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2000.
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Cdigos e suas Tecnologias. Braslia, Secretaria de Educao Bsica,
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Carabela, 55. Monogrfico. La evaluacin en la enseanza de espaol
como segunda lengua/lengua extranjera. Madrid: Sociedad general
espaola de librera, S.A., 2004.
110
111
112
118
Para que tal inter-relao seja verdadeiramente possvel, fazse necessrio integrar contedos propeduticos a conhecimentos
tcnico-tecnolgicos de uma rea profissional, o que significa, na rea
de Lngua Portuguesa, integrar formao tcnico-cientfica e rea
humanstica. Isso se efetiva na construo do currculo, que congrega,
dentre outros elementos, a definio de contedos, metodologias
e prticas educativas que favoream a articulao de saberes
relacionados s reas tcnica e humanstica e, assim, promovam a
abordagem de temas transversais e a interdisciplinaridade.
Por fim, preciso respeitar a forma como o adulto aprende.
Isso denota, por exemplo, considerar os conhecimentos prvios dos
estudantes, partindo de suas experincias sociais, mediante as quais
so abordados contedos mais abstratos.
A aprendizagem escolar, ao promover um
conhecimento legitimado pela sociedade,
s se torna significativa para o(a) aluno(a)
se fizer uso e valorizar seus conhecimentos
anteriores, se produzir saberes novos, que
faam sentido na vida fora da escola, se
possibilitar a insero do jovem e adulto no
mundo letrado (BRASIL, 2006, p. 8).
119
121
viso crtica acerca dessa idolatria. Essa comparao pode ser feita
por meio de um debate ou de uma dinmica chamada Grupo de
vocalizao e grupo de observao25.
4 Entrevista com pessoas que desempenham diferentes
profisses: estudo do gnero entrevista (2 h/a). Depois de analisar
diferentes percepes acerca de relaes de trabalho na sociedade,
podemos encaminhar a realizao de entrevistas com pessoas que
desempenham as mais variadas profisses. Num primeiro momento,
necessrio fazer uma reflexo acerca das caractersticas do gnero
(contexto de produo; elementos temticos, composicionais
e estilsticos) por meio da leitura e anlise de um exemplar do
gnero, disponvel, por exemplo, em revistas ou jornais. Em
seguida, eleger as profisses cujos profissionais sero entrevistados
e tambm formularmos algumas questes que sero comuns a
todas as entrevistas (salientando que outras questes podem ser
acrescentadas a depender do andamento da entrevista). Por fim,
dividir a turma em duplas para a realizao da tarefa.
5 Socializao oral das entrevistas e exposio, por um
profissional da rea, sobre as diferentes possibilidades profissionais
do tcnico de nvel mdio na respectiva rea do curso (2 h/a). Nesse
momento, as duplas socializam, num breve debate, alguns pontos
importantes das entrevistas. Por fim, podemos articular, com um
professor da rea tcnica do respectivo curso, uma exposio sobre
as possibilidades profissionais e os campos de atuao do tcnico de
nvel mdio em tal rea.
6 Produo de um currculo (2 h/a). Depois de refletir sobre as
profisses e o prprio campo de atuao do futuro tcnico, sugerimos
trabalhar o gnero currculo, que essencial ao ingresso no mercado
de trabalho. A princpio, realizar a leitura de um exemplar do gnero,
de modo a explicitar brevemente suas caractersticas. Em seguida,
solicitar a cada aluno a produo de seu currculo.
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Essa dinmica consiste numa espcie de debate regrado. A turma dividida em dois
grupos: um de vocalizao, menor, com cerca de cinco a seis alunos; e outro de observao,
que ser o restante da turma. Os alunos do grupo de vocalizao tm a palavra e discutem livremente o tema sugerido pelo professor, e os do outro grupo apenas observam. Depois de um
determinado tempo estipulado pelo professor, este solicita que outros alunos faam parte do
grupo de vocalizao, promovendo um rodzio entre os alunos da turma. Quando o professor
considerar que a discusso contemplou o tema em estudo, dilui os grupos e faz uma sistematizao das ideias com toda a turma.
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129
que:
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REFERNCIAS
BAGNO, M. Preconceito lingustico: o que , como que se faz. 49.
ed. So Paulo: Loyola, 2007.
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes,
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VANOYE, F. Usos da linguagem. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1981.
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SOBRE OS AUTORES E
ORGANIZADORES
ANA ELISA RIBEIRO (CEFET-MG) Professora do Centro Federal
de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG), onde ministra
disciplinas na graduao em Letras (Tecnologias da Edio) e no
mestrado em Estudos de Linguagens. Foi editora-chefe da revista
Educao & Tecnologia, alm de coordenadora geral de divulgao
cientfica e tecnolgica e coordenadora geral do Programa de
Ps-Graduao Lato Sensu do CEFET-MG. Doutora em Lingustica
Aplicada (Linguagem e tecnologia) e mestre em Estudos Lingusticos
(Cognio, linguagem e cultura) pela Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG), onde tambm se bacharelou e licenciou em Letras/
Portugus. ps-doutora em Comunicao pela PUC-Minas (20092010), com pesquisa sobre layout e leitura. Atualmente, desenvolve
pesquisa de ps-doutorado no Instituto de Estudos da Linguagem da
Unicamp. coordenadora adjunta do Ncleo de Pesquisa em Produo
Editorial da Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da
Comunicao (Intercom). Atualmente, coordenadora adjunta do
PPG em Estudos de Linguagens. lder do grupo de pesquisa (CNPq)
Escritas Profissionais e Processos de Edio. Tambm tem produo
cultural, atuando como cronista do Digestivo Cultural (SP) desde
2003.
AVELAR AMORIM (UFPI) Professor Titular da Universidade
Federal do Piau (UFPI). Possui graduao em Licenciatura Plena
em Educao Artstica pela Universidade Federal do Piau (2005) e
especializao em Histria Cultural pela Universidade Federal do
Piau (2008). Tem experincia na rea de Artes, com nfase em Artes
Plsticas.
EVANDRO GONALVES LEITE (IFRN) Professor de Lngua
Portuguesa e Literatura do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do Norte Cmpus Pau dos Ferros (IFRN/
PF). Mestre em Lingustica pela Universidade Federal da Paraba
(2009). E-mail: evandro.leite@ifrn.edu.br
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