SINDROME DE WILLIAMS

Estrategias de educacin- Informacin para educadores

Introduccin
Este panfleto se ha desarrollado para asistir a maestros que tienen un nio con
sndrome de Williams en su clase.
Estar familiarizado con las tendencias comunes y con las estrategias mejores,
puede ser de mucha ayuda, especialmente en cuanto a comprender y trabajar con
nios que poseen comportamientos y patrones de aprendizaje confusos.
Otorgaremos trasfondos, informacin educacional y relacionada en cuanto al
sndrome de Williams y luego delinearemos estrategias especficas para los
problemas relacionados con el sndrome de Williams.
Es

un

desorden

Qu es el sndrome de Williams?
congnito del neurocomportamiento

que

ocurre

espordicamente. Es decir, no se hereda. No es causado por ningn factor mdico,

ambiental o psicosocial, sino que ocurre por casualidad. Es bastante raro, ocurriendo
en 1 de cada 20.000 nacimientos, e impactando varias reas de desarrollo
incluyendo las reas cognitivas, motoras y de comportamiento.
La mayora de los bebs con este sndrome sufren de clicos los primeros meses
de vida, con gran dificultad para dormir. Eventualmente, por lo general durante el
primer ao y de repente, el llanto desaparece y los nios comienzan a dormir mucho
mejor. Por lo general se convierten en bebs adorables y felices para alivio de los
padres privados de muchas noches de sueo. La causa de este llanto temprano an
no es conocida, pero puede ser causada por algn tipo de dolor de estmago.
Naturalmente, sta es una etapa de mucho estrs para la familia.
En lo referente al desarrollo motor, los nios con sndrome de Williams, por lo
general comienzan a caminar ms tarde de lo que normalmente se espera. Esto se
debe a una combinacin de problemas de coordinacin, equilibrio y fuerza. Los
nios tambin tienden a tener dificultades motrices finas que se revelan a una edad
temprana, tambin debido a las dificultades de fuerza y coordinacin.
Existe una gran variedad entre los individuos con el sndrome. Algunos nios
demuestran rangos de inteligencia con problemas de aprendizaje promedio o por
sobre el promedio. Muchos nios estn en el lmite (o rango de retardo suave) de lo
normal, y algunos estn en el rango moderado de retardo mental. Ms
significativamente, la mayora de los nios muestran en las estadsticas una
variedad significativa en el nivel de sus habilidades.

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Los nios con el sndrome de Williams usualmente son muy sociales y
comunicativos de una forma no verbal desde los primeros aos de vida. Usan
expresiones faciales, contacto visual y eventualmente gestos para comunicarse.
Comienzan a hablar ms tarde de lo que normalmente se espera. Hay una gran
variedad en el curso del desarrollo temprano del lenguaje, pero por lo general,
alrededor de los 18 meses de edad. Los nios con este sndrome comienzan a
hablar usando palabras sueltas y a veces tambin frases. Pueden demostrar
habilidades para aprender canciones, revelando una buena memoria auditiva as
como sentido musical. Muchos nios comienzan a hablar con oraciones completas
aproximadamente a los 3 aos y alrededor de los 4 5 aos, el lenguaje se
convierte y contina siendo una forma de sentirse fuertes.
Existen problemas mdicos asociados al sndrome de Williams?
Los nios con este sndrome tienden a ser sanos, pero necesitan ser controlados
mdicamente en ciertas reas. Problemas de corazn, riones y dentales son muy
comunes. Generalmente, estos problemas pueden ser controlados si se tratan a
medida que surgen.
Los nios con SW por lo general necesitan orinar ms frecuentemente que otros
nios. La razn de esto an no es conocida. Ser necesario dejar ir al bao a los
nios las veces que necesiten sin poner obstculos.
Los nios con este sndrome pueden tener menor estatura de la que se esperara
comparndolos con la estatura de sus padres, pero por lo general estn dentro del
rango normal para nios de su edad.
Si hay un nio en su clase con SW, es importante que consulte a un pediatra y
sea controlado por un cardilogo. Estos nios por lo general tienen problemas de
coordinacin, equilibrio, de espalda y de articulaciones y deben ser vistos por un
terapista fsico.
Los nios con sndrome de Williams, son parecidos entre s?
Generalmente tienen caractersticas faciales comunes, incluyendo nariz respingada
y pequea, cabello enrulado, labios gruesos, mejillas grandes, dientes pequeos,
una sonrisa ancha y a veces ojos brillantes. An cuando el parecido entre ellos
puede ser mucho, estos nios como todos los nios se parecen a sus padres.

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Qu patrones de personalidad y de comportamiento son caractersticos de
este sndrome?
Algunas caractersticas de personalidad son especialmente comunes en los nios
con el sndrome. Estas incluyen: una naturaleza social extrovertida, un entusiasmo
exuberante, sentido de dramatismo, excesivamente amigable, rango de atencin
muy corto, hipersensibilidad a sonidos (hiperacusis) y ansiedad, especialmente en
cuanto a eventos futuros.
Los nios con SW muchas veces son atractivos. Muchas de las caractersticas
asociadas son ms bien deseables (ojos brillantes, sonrisa muy amplia y simptica,
modo entusiasta, socialmente dados y conversadores, fuerte sensibilidad hacia los
sentimientos de otros, nariz respingada en forma simptica, excelente memoria en
cuanto a la gente conocida recientemente o tiempo atrs, muy expresivos de sus
propias emociones, especialmente de su alegra y entusiasmo). Es importante tener
en cuenta que stas en realidad son caractersticas reales del nio y no solamente
del sndrome.
Algunas caractersticas de comportamiento asociadas con el SW pueden implicar
desafos en la clase. Existen estrategias efectivas para minimizar las dificultades y
ayudar a los nios a pasarlas. Estas caractersticas y estrategias se describen a
continuacin:
1. a: Rango de atencin corto y distraccin.
Las dificultades de atencin muchas veces llevan a dificultades asociadas, tales
como la impulsividad, que puede resultar en que el nio no siga las rdenes
correctamente, levantarse de su asiento, etc.
Estrategia:
En general, las mismas tcnicas que son tiles para nios con problemas de

atencin, tambin son efectivas para nios con SW.

flexibilidad en los requerimientos durante el tiempo de trabajo
frecuentes recreos o descansos durante el tiempo de trabajo
un plan de estudio que promueva el xito y la alta motivacin
minimizar las distracciones, tanto auditivas como visuales
recompensar el comportamiento deseado y cuando sea posible ignorar o

tratar de otra manera el comportamiento

permitir cierto grado de eleccin al nio, en lo que se refiere a actividades
promover los grupos pequeos

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consultar con un especialista en comportamiento, familiarizado con

tcnicas de manejo de comportamiento positivo

2. a: Dificultad para modular (regular) emociones. Por ejemplo:

extremo entusiasmo cuando estn contentos
lgrimas en respuesta a alguna situacin leve aparentemente
terror como respuesta a eventos aparentemente no muy temibles
Estrategias:
-

Decidir cundo esto es un problema. Por ejemplo, expresar una alegra entusiasta
puede ser benfico para la motivacin de toda la clase, mientras que lgrimas
frecuentes y un alto grado de ansiedad es problemtico para el nio con el

sndrome as como para los otros nios.

Ayudar al nio cada vez ms a desarrollar controles internos efectivos para
regular emociones mientras que se adapta al ambiente para minimizar situaciones
de extrema ansiedad y frustracin.
Ejemplos:

anticipar el crecimiento de la frustracin. Ayudar al nio a sacarse a s

mismo de la situacin frustrante y encontrar una actividad diferente antes de que

la frustracin aumente.
Minimizar los cambios inesperados en horarios, planes, etc.
Usar historias y participacin / actuacin con el nio para interpretar varias
situaciones que provocan ansiedad.
3. a: Alta sensibilidad para los sonidos (hiperacusis)
Esta caracterstica en combinacin con la tendencia a la ansiedad a veces causa
problemas de comportamiento durante actividades que implican ruidos como ser,
aspiradoras, ventiladores de techo, sistemas de calefaccin, timbres de recreo, etc.
Algunos nios se distraen, se excitan demasiado o muestran temor ante estos
eventos.
Estrategias:
-

Proveer advertencia justo antes de que se produzcan ruidos

predecibles, cuando sea posible, como por ejemplo, el timbre del
recreo.

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-

Permitir al nio visualizar y posiblemente iniciar la fuente de ruidos

molestos, por ejemplo, prender o apagar el ventilador, ver cmo se

toca el timbre del recreo, etc.

Grabar casetes de sonidos y animar al nio a experimentar con la
grabacin (escucharla ms fuerte, ms despacio, etc.)

4. a Perseverancia en ciertos temas favoritos de conversacin.

Algunos nios con el SW tienen temas favoritos de los cuales quieren hablar ms
seguido de lo que es socialmente aceptable. A veces estos temas favoritos tienen
que ver con cosas que los ponen ansiosos, como camiones de bomberos, trenes,
mquinas de cortar el csped, etc. Otros nios pueden mostrar excesiva fascinacin
o inters en huesos u otros temas relacionados con el cuerpo. Cierta fascinacin con
cosas que dan temor es bastante normal en la gente por lo general (de ah nuestro
inters por las pelculas de terror o de suspenso), aunque esta tendencia puede ser
particularmente aguda en nios con SW. A veces los temas favoritos son
simplemente reas con las cuales el nio se siente cmodo, y el nio puede estar
apoyndose en ese tema para asegurarse que l o ella ser un participante
competente en la conversacin.
Estrategias:
-

Incluya enseanza de habilidades sociales como parte del programa. Use

actuacin, historias, debates y experiencias en grupos pequeos para ensear
temas alternativos apropiados y as expandir el repertorio de conversacin del

nio.
Cuando el tema favorito incluye repetidamente hacer la misma pregunta (ej.:
qu da vamos al campo), primero responder suficientemente para asegurarse
que el nio ha aprendido la informacin que ha pedido (puede probar
preguntando al nio la misma pregunta). Luego ignorar las repeticiones
subsiguientes mientras que se ofrecen otros temas y actividades. Evitar el
debate de si el tema continuar o no siendo tratado, ya que esto prolonga la

perseverancia.
Proveer algn tiempo para el debate del tema favorito del nio.
Hacer nfasis en el inters favorito como parte del programa. El nio enfocar
su tema favorito basado en un programa de educacin planeado con un mayor
nivel de motivacin.

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5.a Ansiedad ante cambios inesperados de rutina u horarios.

Estrategias:
Proveer un horario rutina predecible con advertencias especficas (por
ejemplo una cancin especfica unos minutos antes de la hora de recoger y

acomodar los materiales) marcando las transiciones diarias.

Minimizar los cambios inesperados.
Para nios de edad preescolar: usar horarios con dibujos para las rutinas
diarias y calendarios de pared con grandes cuadros en los cuales los eventos

especiales son marcados.

Para nios mayores: usar relojes digitales y agendas.
Evaluar situaciones que puedan estar haciendo al nio susceptible a sentir

ansiedad o perder control ante los cambios.

Poner nfasis en la orientacin del nio a un horario predecible para
trabajar en actividades menos deseables pero necesarias en momentos
predecibles.
6.a Hamacarse, morderse las uas o pellizcarse la piel.
Usualmente estos comportamientos son bastante leves y pueden no presentar un
problema. Es importante darse cuenta de que muchos de estos comportamientos
pueden simplemente estar fuera de la capacidad del nio para ejercer control
consistentemente. Por lo tanto, no se debe insistir demasiado en ellos o
continuamente recordar al nio que no debe practicar ese comportamiento.
Estrategias:
Ignorar estos comportamientos cuando sea posible al mismo tiempo que se trata
de reducir el estrs ambiental. Esto usualmente es suficiente para reducirlos.
Si el comportamiento molesta al nio o a otros nios, a veces puede ayudar
recordatorios ocasionales en conjunto con tcnicas de comportamiento.
7. a Dificultad para formar amistades.
A pesar de la tendencia a tener una naturaleza muy sociable, los nios con SW a
menudo tienen dificultad para hacer amigos. Esto probablemente se deba a las
dificultades para mantener la atencin, la impulsividad, as como a dificultades de
desarrollo y de aprendizaje. Muchos de los nios, sin embargo, son capaces de
desarrollar verdaderas amistades y esto debera ser una meta incluida como parte
del desarrollo educacional del nio. Esto puede requerir ayuda inicial extensiva de

parte de los maestros.

Estrategias:
Incluir desarrollo de habilidades sociales como una Meta en el programa
educacional del nio.

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Trabajar en un equipo con los padres del nio en cuanto a promover

amistad con otro amigo probable. Alentar la visita mutua en sus respectivos

hogares.
Facilitar la interaccin social durante actividades de enseanza (ej.: hacer
que el nio con SW se junte en un proyecto o lea una historia con un amigo

probable).
Considerar una variedad de relaciones para edificar la amistad, incluyendo
a nios ms grandes o ms jvenes y a nios con o sin necesidades especiales.

Existen patrones de aprendizaje caractersticos en nios con SW?

La mayora de los nios con el sndrome tienen algunas dificultades de
aprendizaje. Sin embargo, existe un amplio rango en el grado de estas dificultades.
Algunos de los nios funcionan en el rango rotulado como por encima de promedio
o promedio, muchos en el lmite y otros en el rango leve de retardo mental.
Algunos nios muestran retardo mental moderado y unos pocos funcionan en el
rango severo de retardo mental. Los nios con SW tienden a mostrar variedad en el
nivel de sus habilidades segn las estadsticas. Los nios tienden a tener reas
relativamente predecibles de puntos fuertes y puntos dbiles, aunque hay
excepciones. Por ejemplo, no sera poco comn para un nio de 6 aos con el
sndrome tener un vocabulario y un fondo de informacin comparable a los de un
nio normal de esa edad, mientras que en sus habilidades para la lectura y la
matemtica est en un nivel de 3 aos. Por esto, establecer el nivel de inteligencia y
determinar la ubicacin ptima en la clase son procesos desafiantes.
Se pueden realizar test regulares de inteligencia con nios con SW?
Los tests regulares pueden ser de mucha ayuda para obtener informacin en cuanto
a reas fuertes en el aprendizaje y debilidades en nios con el sndrome. Sin
embargo, la correcta interpretacin de los resultados es importante. Si el nio
muestra una variedad significativa en el nivel de su ejecucin, no tiene sentido
promediar estos distintos niveles para obtener una medida de inteligencia. Por
ejemplo, no tendra sentido promediar el vocabulario apropiado de un nio de 8 aos
con un nivel de 3 aos para copiar dibujos y concluir que est a un nivel de 5 aos y
levemente retardado!. Ms bien es ms significativo discutir el nivel de ejecucin del
nio en reas especficas y planear un plan de educacin de acuerdo a estos
distintos niveles. Por ejemplo, el nio puede estar listo para entender un programa

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de ciencias de tercer grado pero puede necesitar un programa de matemtica de
primer grado.
Consejos para pruebas de inteligencia:
El examinador debe estar especialmente al tanto de la dificultad para encontrar
palabras, lo cual puede causar resultados ms bajos con material de respuesta
verbal que con un nivel de funcionamiento normal. Un enfoque del tipo de probar los
lmites es especialmente til (es decir, proveer algunas pistas auditivas o
gesticulares) y los resultados pueden ser informados con o sin pistas.
Cules son las reas comunes en los puntos fuertes de aprendizaje para
nios con SW?
La siguiente lista de puntos fuertes indica reas de puntos a favor referentes a las
habilidades propias del nio, no necesariamente referentes a las habilidades de sus

compaeros.
Vocabulario expresivo. El excelente vocabulario de muchos nios con el
sndrome es una caracterstica que usualmente es bastante aparente para otras
personas. Esta rea a menudo es la ms alta para un nio en trminos de
pruebas de acuerdo a la edad. Es comn que los nios con SW usen palabras y
frases inusuales en cierta forma. Esto probablemente se deba a una combinacin
de una memoria auditiva excelente y algo de dificultad en procesar el lenguaje,
resultando en un lenguaje que se codifica de a pedazos. Es importante no
esperar que todas las reas del funcionamiento del nio estn al nivel de su

vocabulario.
Memoria a largo plazo. Una vez que los nios con el sndrome han
aprendido informacin, tienden a ser bastante buenos para retenerla. Esto se
aplica a material acadmico como as tambin a eventos, nombres, etc. Mientras
que puede ser ms difcil iniciar la enseanza de material nuevo, vale la pena el
esfuerzo ya que lo que se aprende por lo general se retiene. La excepcin a esto
es material tal como letras, derecha e izquierda, poder desenvolverse solos, los

cuales pueden seguir siendo conceptos difciles de permanecer por algn tiempo.
Hiperacusis / audicin sensible. La sensibilidad auditiva encontrada en
muchos nios con SW puede ser enfatizada en el desarrollo de la lectura.
Enfoques fonticos en la lectura a menudo ayudan mucho ya que el nio es
capaz de escuchar los sonidos de las letras y usarlos para desarrollar la habilidad
de encontrar palabras.

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Habilidad para conseguir informacin de cuadros tales como fotos,

ilustraciones, vdeos, etc. Estos medios deben ser utilizados extensivamente
como ayudas en la enseanza para acompaar la enseanza verbal. Los nios
con este sndrome a menudo son particularmente motivados a trabajar con

material orientado a los dibujos.

Habilidad para aprender a travs de experiencias reales. Un enfoque
en el hacer (no slo ver o escuchar) puede ayudar a estos nios a prolongar la

atencin.
Habilidad musical. Una habilidad musical extraordinaria parece ser ms
comn en nios con SW que en otros nios. Un amor y un sentido por la msica
es bastante comn en estos nios. Utilizar canciones e instrumentos musicales
puede ser ideal para experiencias sociales, tiempo libre, etc. Y puede ser

incorporado en el programa de matemticas y lenguaje.

Memoria auditiva de corto y largo alcance. Este es un punto fuerte til
para enfatizar al ensear a leer. Por ejemplo, los nios preescolares a menudo
pueden memorizar canciones y libros de cuentos y comienzan a seguir el texto,

mucho antes de que en realidad estn listos para leer.

Inters y alta conciencia en cuanto a las emociones de otros. Los
nios con SW a menudo son altamente sensibles a las emociones de otros. Por
ejemplo, pueden notar cambios leves en el humor de un adulto, o derramar

lgrimas de compasin cuando otro nio es disciplinado, etc.

Habilidad para iniciar conversacin / interaccin social. Una fuerte
motivacin para interactuar socialmente puede ser utilizada para ensear. Por
ejemplo, los nios pueden ser puestos en pares para trabajar juntos en
proyectos.
Cules son las reas comunes de dificultades de aprendizaje para los nios
con SW?
Algunas tareas y modos de aprendizaje pueden ser particularmente difciles para
nios con el sndrome. A continuacin una lista de reas comunes de aprendizaje y
estrategias para mejorar las mismas.
1.a REA DE DIFICULTAD
Tareas que requieren habilidades finas de integracin, motoras o visuales,

incluyendo:
tareas con lpiz y papel, especialmente escritura y dibujo
aprender a atarse los cordones
contar objetos dibujados en un papel
1.b ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

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Uso de la computadora
Se debera incluir el uso de la computadora en el programa de aprendizaje, e incluir
la enseanza del uso de la computadora as como usarla como herramienta para
otras materias (lectura, matemtica, etc.) Esta habilidad eventualmente puede
reemplazar mucho del trabajo con lpiz y papel. Es importante que la computadora

sea usada como herramienta y no simplemente como recompensa.

Minimizar las demandas de lpiz y papel.
Minimizar los trazos
Si escribir el nombre es difcil, permitir el uso de un sello con su nombre o

escribir slo la primera letra.

Utilizar objetos reales para contar al ensear matemtica, en vez de

objetos dibujados en un papel.

Animar a los padres a adaptar la vestimenta para fomentar la

independencia. Por ejemplo:

>apatillas con abrojo en vez de cordones
Pantalones con velcro en vez de botones, si fuera necesario.
2.a REA DE DIFICULTAD
Tareas que requieren anlisis de espacio, incluyendo:
aprender a distinguir letras, especialmente aqullas que tambin se

escriben al revs (ej.: distinguir la b de la d, la p de la q, etc.)

aprender a distinguir derecha de izquierda.
aprender a decir la hora en un reloj circular.
orientarse en una pgina llena de cosas, como ser la pgina de un libro de

tareas.
2.b ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Simplificar la cantidad de material presentado en una hoja de ejercicios (uno o dos
problemas o palabras por hoja).
Esto se puede hacer fcilmente copiando pginas regulares mientras que se tapan
partes de la pgina con una hoja blanca.
Para ensear a leer, hacer uso de habilidades de memoria auditiva y de la habilidad

para aprender por medio de dibujos o fotos.

usar tarjetas con dibujos con rtulos de palabras para juegos tales como la

lotera para animar el aprendizaje de palabras por medio de la visin.

ensear palabras de vista de alta motivacin antes de que el nio sepa

todas las letras.

animar al nio a memorizar ttulos y cuentos siguiendo el texto.
3.a REAS DE DIFICULTAD
Encontrar palabras
Para algunos nios, esto se hace ms aparente en situaciones de estrs, como
cuando se le hace una pregunta que slo tiene una respuesta correcta, mientras que

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para otros esto tambin representa un problema en su hablar espontneo. Muchos
nios desarrollan la estrategia de circunlocucin, o hablar alrededor de la palabra.
Esta estrategia, mientras que es efectiva cuando se la combina con un rango de
atencin corto, puede muchas veces resultar en lenguaje al parecer sin sentido. El
nio puede comenzar a hablar de algo, tener problemas para encontrar la palabra
que necesita salir con una frase algo relacionada y seguir hablando de algo ms

relacionado con la frase sustituta que con el tema inicial.

3.b ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Trabajar de cerca con el terapista en el lenguaje en lo relacionado a

estrategias tiles para usar / ensear.

Indicaciones fonticas (proveyendo al nio con el primer sonido de la
palabra buscada). Esto puede distraer a algunos nios que pueden slo mirar al

maestro esperando que diga el resto de la palabra.

Animar al nio a gesticularmente darse auto-indicaciones (ej.: Qu hice

con eso? Cmo lo us?).

Animar al nio a usar la visualizacin para darse auto-indicaciones (ej.:
qu apariencia tena?)
4.a REA DE DIFICULTAD
Aprendizaje de algunas habilidades matemticas, incluyendo monedas / dinero /

conceptos de tiempo, y trabajar con columnas de nmeros.

4.b ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Adaptar materiales
relojes digitales
uso de la calculadora
Ensear conceptos de tiempo en forma personalizada
usar calendarios de pared para horarios diarios, semanales y mensuales

con proyectos y/o eventos especiales marcados o escritos en los mismos.

animar al nio de escuela primaria a tener una agenda.
Ser flexible en el programa, evitando un diseo preestablecido rgido en el

mismo.
algunos nios pueden nunca aprender los valores de las monedas pero
deberan avanzar a la prxima fase del programa, al cual pueden estar en
mejores condiciones de comprender.
Deberan los nios con SW estar en clases regulares?
Hay una gran cantidad de variedad en lo que se refiere a situaciones en las clases
con nios con el sndrome. La mejor situacin para un nio en particular depende
tanto de sus necesidades como del apoyo que el sistema de la escuela est en
condiciones de dar tanto en ambientes especializados como en los regulares.

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Algunos nios andarn bien en una clase regular, mientras que se le da la terapia
necesaria fuera de la misma. La adaptacin y el apoyo del programa son altamente
recomendables (ej.: consulta con un especialista en comportamiento en cuanto a
manejar problemas de falta de atencin, o con un psiclogo en cuanto al desarrollo
de amistades; uso extra de computadoras para las tareas escritas, permiso para
algunos descansos durante la hora de trabajo, etc.). Algunos nios estn en una
clase regular con un ayudante. Con este modelo, usualmente es muy efectivo que el
ayudante tambin se dedique a otros nios en vez de estar solamente con el nio
con SW.
Los nios con problemas ms severos de aprendizaje o de comportamiento y/o que
estn en sistemas escolares con clases muy grandes y poco apoyo a menudo se
benefician si se los ubica en clases con una orientacin ms especializada. Estas
pueden ser clases para nios con discapacidades en el aprendizaje, o para nios
con retardo mental, dependiendo de las necesidades educacionales del nios.
Recomendamos que el nio con SW no sea puesto en clases para nios con
problemas de comportamiento, ya que sus problemas de comportamiento y sus
necesidades de apoyo son muy diferentes a las de nios que tpicamente se
encuentran en esta clase de aulas.
Deberan los nios con SW recibir alguna terapia especial?
A pesar de que deben hacerse evaluaciones individuales interdisciplinarias para
determinar las necesidades de cada nio en particular, casi todos los nios con SW
se beneficiarn de una manera muy importante por medio de una terapia individual
de lenguaje, ocupacional y fsica.
Qu se les debe decir a otros nios en cuanto al nio con SW?
Esto vara dependiendo del nio, de las preferencias de la familia del nio y de los
otros nios. Sugerimos que se hable con la familia en cuanto a de qu aspectos (si
hay alguno) del SW el nio est consciente o se ha hablado con su familia. el
maestro debe preguntar qu trminos se han usado para que l o ella pueda usar
los mismos en futuros debates. Recomendamos que las familias tengan charlas
abiertas sobre el SW ya que este puede ser un trmino muy til que el nio puede
usar para explicar a s mismo o a otros por qu tiene ciertas dificultades. Sin
embargo, algunas familias creen que no es til usar este trmino con el nio. Si se
discute o no esto con el nio, es una decisin individual y muy personal. No hay un
solo camino que funciona para todas las familias.

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Observemos lo que los otros nios notan como diferencias. Explicaciones simples y
concretas en respuesta a diferencias especficas tienen mucho sentido para los
nios pequeos.
Nios de edad preescolar y escolar con el sndrome pueden ser ayudados y
animados a ofrecer sus propias explicaciones. Un nio de edad escolar con mucha
facilidad verbal se sinti muy orgulloso de dar una presentacin a su clase cada ao
en cuanto a mi sndrome.
Artculo reproducido con permiso de la Williams Syndrome Association. Michigan
.USA