TALLER DE RELATOS

Ana Mara Ortega Ruiz

Francisco Melguizo Alonso

1. Presentacin.
La comunicacin que traemos hoy ante ustedes tiene como fin el presentar un uso distinto de la literatura en la enseanza del espaol como segunda lengua.
Hasta ahora la utilizacin de la literatura en este tipo de enseanza se ha
basado en diferentes formas de explotaciones de textos conocidos de las
letras espaolas e hispanoamericanas, como por ejemplo:
-

Comentarios de textos.
Reescrituras de fragmentos de obras.
Representaciones de obras teatrales.
Lectura y anlisis de poemas...

Todas estas explotaciones tienen como denominador comn el uso de

un texto ms o menos amplio y ms o menos adaptado segn el nivel y las
necesidades del grupo, usndose para:
- Comprensin lectora.
- Comprensin oral.
- Problemas lxicos...
Pero nosotros planteamos la posibilidad de un uso diferente de la literatura en las clases de espaol para extranjeros. Esta nueva perspectiva no se
basa en textos ya escritos, sino en la creacin por parte del alumno, es decir, en.su participacin activa en la produccin de textos literarios hasta
donde este trmino pueda ser aplicado a las narraciones producidas.
Esta idea surgi porque pensamos que el alumno podra mediante este
proceso de creacin literaria comprender mejor la literatura y el particular
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uso del lenguaje de los escritores, adems de permitirles descubrir sus propias posibilidades creativas en la lengua que estn estudiando.
A la vez queramos conseguir un trabajo de grupo. Ya habamos tenido
experiencias con un taller de peridico, en el que los alumnos confeccionaban diferentes artculos bajo la supervisin del profesor, sin embargo
aunque era un trabajo en equipo pareca que tena un inconveniente, puesto
que cada alumno escriba un artculo individualmente y nosotros pretendamos una labor ms unitaria, para lo cual pensamos en una narracin
colectiva.
El taller de relatos nos permitira desarrollar un trabajo en el que la interaccin, la creatividad y lo ldico se mezclaran permitiendo a los alumnos
poner en prctica todas las habilidades que poseyeran para crear un universo literario propio y a la vez colectivo, no delimitado sino por ellos
mismos, en el cual la negociacin habra de ser la parte ms activa a la
hora de perfilar los personajes y construir la historia que los uniera.

2. Objetivos.
Al plantearnos los objetivos de este taller tuvimos en cuenta varios aspectos. No queramos un ejercicio que desarrollara una habilidad concreta,
como podran ser los ejercicios citados anteriormente, sino un ejercicio integral que desarrollara todas las habilidades del estudiante, ya que el grupo
con el que trabajbamos era de un nivel avanzado (el 50% eran estudiantes
de Filologa Hispnica en su ltimo curso).
Encaminamos estos objetivos a dos aspectos fundamentales:
Aumentar la competencia oral, tanto de comprensin como de produccin de los alumnos a travs de la discusin y negociacin como
principal medio para lograr un acuerdo que les permitiera producir un
relato coherente y unitario.
Perfeccionar su competencia escrita fundamentalmente en el dominio
de los distintos componentes,del relato como son la narracin, la descripcin y el dilogo, as como conseguir una unidad y coherencia narrativas y de estilo entre las distintas partes en que se divide el relato.
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Estos objetivos, como qued dicho anteriormente, son muy generales,

puesto que los conocimientos gramaticales de los alumnos son muy amplios y slo tratamos de reforzarlos, por ello todo el taller est basado en la
participacin activa de los alumnos.

3. Descripcin del taller.

Pasamos a continuacin a describir la realizacin del taller en el aula:
El taller se realiz con un grupo de ocho personas de seis nacionalidades distintas a lo largo de tres semanas con una duracin total de quince
horas.
La primera labor que se realiz fue la eleccin del tipo de relato que se
va a construir. Elegimos un relato policaco por tener una estructura de
fcil esquematizacin y ser un gnero conocido por todos, ya sea en
versiones novelescas, cinematogrficas, televisivas, etc.
A partir de este memento el taller se dividi en dos fases claramente diferenciadas:
La primera fundamentalmente oral, en la que se discuti y negoci el
esquema bsico del relato.
La segunda fundamentalmente escrita, en la que se consolid y
plasm el anterior esquema.
Basndonos en las diferentes novelas, pelculas, series televisivas, etc. que
conocamos, y siguiendo la teora estructuralista de Propp, seleccionamos
una serie de personajes-funcin bsicos para la construccin del relato.
Tras esta seleccin y para dar un corpas de trabajo a los estudiantes, a la
vez que practicaban la comprensin escrita, se ley una seleccin de descripciones de personajes de novelas policacas de autores tanto espaoles
como extranjeros.
Una vez ledas y comentadas estas descripciones se comenz una segunda fase de puesta en comn oral sobre las caractersticas fsicas y psicolgicas que los personajes-funcin habran de tener. En este punto del ta-255-

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11er los estudiantes tuvieron que negociar para alcanzar un acuerdo sobre la
caracterizacin de los distintos personajes. Una vez alcanzado el acuerdo
base, cada estudiante redact su propia visin de los personajes.
Con este ejercicio individual y escrito se perseguan dos objetivos:
Primero, la prctica en la descripcin de personas (con el uso de las
habilidades que ello conlleva).
Segundo, tener una base de apoyo para construir la historia que se va
a narrar.
Esta caracterizacin de los personajes no es en ningn caso definitiva,
puesto que al avanzar la composicin del relato la aparicin de nuevos personajes menores har que los personajes-funcin vayan cambiando sus caractersticas y atribuciones progresivamente hasta quedar conformados de
forma definitiva slo cuando se finalice la redaccin del relato en s. As,
por ejemplo, muchas de las caractersticas que en un principio haban de
definir al detective (Pedro Rodrguez) como la inteligencia, la perspicacia y
la intuicin, fueron pasando a ser patrimonio de un personaje pensado y
creado exclusivamente por los alumnos, como fue la abuela del detective
(Adelaida), que se convierte as en la verdadera protagonista del relato.
Una vez finalizada esta primera caracterizacin de los personajes-funcin se pas a la construccin de un esquema de la historia que se ha de
narrar. El mtodo de trabajo que se utiliz fue en su primera parte similar
al de la caracterizacin de los personajes-funcin .
Se procedi a una discusin encaminada a perfilar el desarrollo de la
trama. Durante todo este proceso, tanto los alumnos como el profesor fueron tomando notas, practicando de esta forma un ejercicio de sntesis y resumen a la vez que se ponan las bases de lo que sera el futuro relato.
Hasta aqu las principales actividades que se han intentado fomentar en
el taller son fundamentalmente orales, se ha procurado que el alumno se
familiarice, adems de con las tcnicas conversacionales, con tcnicas de
negociacin, persuasin y acuerdo, todo ello enmarcado en una actuacin
fundamentalmente interactiva.
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A partir de este momento comienza la segunda fase, donde se intentarn

desarrollar las habilidades de produccin y comprensin escrita de los estudiantes.
Comenzamos esta segunda fase con la divisin de la trama en tantas escenas como alumnos hay. Esta labor fue realizada por el profesor teniendo
en cuenta:
Primero, que cada escena tuviera una cierta cohesin interna.
Segundo, que la extensin de las escenas fuese similar.
Una vez dividida la trama, cada alumno redact un primer borrador de
su escena, tras lo cual se procedi a una lectura de todos los borradores con
el fin de subsanar los errores de cohesin y coordinacin entre las distintas
escenas y los errores gramaticales. Una vez corregidos los diferentes errores cada alumno procedi a la reescritura definitiva de su borrador dando
por finalizado el taller con una ltima correccin gramatical del profesor.
4. Conclusiones.
Ahora, para finalizar, queremos dar nuestra opinin sobre el taller de
relatos y sus posibles aplicaciones en las clases de espaol como segunda
lengua.
La respuesta de los estudiantes ante este taller fue, a nuestro juicio, sorprendente, pues pasaron de un temor inicial, justificado ante la magnitud
del esfuerzo y trabajo que requera su realizacin, al entusiasmo del autor
que se sabe creador de su propio mundo y sus propios personajes, y a la
toma de conciencia de estar creando con un lenguaje que no les era natural, con lo cual el alumno se da cuenta de sus propias posibilidades de
competencia lingstica.
Tambin podemos resaltar el hecho de que el trabajo en grupo con un
objetivo comn hizo que se desarrollara un sentimiento de solidaridad entre los estudiantes provocando de esta forma la mutua correccin y la
ayuda a la hora de solucionar los problemas tanto lxicos y gramaticales
como de creacin que surgieron a lo largo del taller, con lo que se favorece
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otro de los objetivos del taller: la mnima intervencin del profesor como
director omnisciente del taller, limitando en lo posible su labor a la coordinacin y a ser un punto de referencia en los momentos en que ellos mismos se sentan incapaces de resolver sus dudas, participando de esta manera
como un miembro ms del equipo de trabajo.
En lo referente a otras posibles utilizaciones del taller, pensamos que
puede ser la base para otras explotaciones por parte del propio grupo, es
decir, que siguiendo los usos normales de la literatura en la enseanza del
espaol como segunda lengua, el texto creado por los estudiantes puede ser
objeto de estudios gramaticales, lxicos, etc. por parte de los mismos alumnos, as por ejemplo:
El uso de expresiones y frases hechas dara lugar a su estudio gramatical y de uso.
El estudio del uso de los tiempos pasados en descripciones, narraciones, etc.
El estudio del uso de registros formales e informales en los dilogos.
El uso de la adjetivacin en descripciones, etc.
Con esto conseguiramos que la relacin entre lo que se estudia a nivel
terico y su utilizacin a nivel prctico tuviera un correlato casi perfecto y
adems estuviera estipulado por los propios alumnos.
En relacin a su posible utilizacin en otros niveles de enseanza pensamos que con una mayor intervencin del profesor en su labor de director, en una bsqueda de objetivos ms concretos, y con la simplificacin
del relato que se ha de construir, tanto en extensin como en dificultad
gramatical, semntica, estilstica, etc. puede ser aplicado a grupos de
alumnos de inferior nivel de conocimientos.
Pasamos, a continuacin, como punto final de la Comunicacin, a leer
un fragmento del relato producido.

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[Escena VII]
- Oye Pedro lo que te digo, el asunto no tiene ni pies ni cabeza. Hace
falta que sepamos ms de ese pianista, quizs no sea mala idea si
echamos un vistazo en su habitacin, verdad? -dijo la abuelita
despus de un momento de reflexin silenciosa.
- Bueno -siempre tomando las ideas de su abuela por obligaciones indirectamente impuestas dej a un lado sus labores de punto, se puso el
chaleco, el sombrero y sali a la calle.
Antes de entrar al edificio del que Alvaro ocupaba el dcimo piso se
qued un rato enfrente fijando la mirada en la ventana para intentar descubrir alguna peculiaridad eventual, que le sirviera de pista. Como no
notaba nada especial entr por la puerta principal y llam al ascensor.
Una vez forzada la puerta pis la alfombra densa de color azul oscuro
que cubra el suelo de cada una de las habitaciones.
Al pasar frente al espejo limpio que rompa la sobriedad de las paredes
blanquecinas y elevadas se arregl el pelo que se haba descompuesto al
quitarse el sombrero.
Ambos lados del pasillo alargado contaban con dos puertas que
conectaban respectivamente con la cocina, un cuarto de bao y dos
dormitorios.
La nitidez que caracterizaba cada cuadro, junto con la sobriedad en la
decoracin y la comodidad, emitan un frescor sofocante que slo se poda
aguantar por el ardor de un alma supersensible. Al final del pasillo pudo
ver una gran puerta de vidrio mate que conduca hacia el cuarto de estar.
El interior de este cuarto consista en cuatro grandes almohadas antracitas
que formaban los asientos, cada una acompaada por una mesita redonda para poner un vaso o un cenicero. El resto de los muebles se limitaba a una mesa y un armario enorme, ambos de material liso y suave. El
lugar luca una escasez decorativa de buen gusto.

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La luz rosada de la lmpara contrastaba fuertemente con el fro del

conjunto de los dems colores hasta rendirlo en el color melanclico y
triste que caracterizaba al inquilino.
Superado su asombro ante tal fatalismo total, Pedro empez la bsqueda para la que haba ido.
Conforme a su propia previsin no haba encontrado ni la menor pizca
de elemento til despus de terminar la bsqueda en todos los sitios posibles.
Agotado se tir en una de las almohadas y, recuperndose del esfuerzo,
sus ojos captaron una bolilla de papel semi escondida en una arruga del
asiento.
Nerviosamente y con manos temblorosas desli la posible informacin.
El papelito contena un nmero de telfono y un nombre: Irene.
Reanimado por este descubrimiento, Pedro se apresur al telfono y
marc el nmero, inmediatamente se estableci la comunicacin:
- Dgame? -Era una voz baja, seguramente masculina.
- Podra pasarme con Irene, por favor? -Le pregunt Pedro amablemente.
- No hay nadie con tal nombre aqu, lo siento, adis.
- Pero podra decirme su nueva direccin?, tengo que comunicarme
urgentemente con ella. -Dijo Pedro esperanzado.
- Le digo que no la tengo. -Respondi la voz del receptor un poco irritada.
- Entonces, a lo mejor recuerda lo que dijo al mudarse, algn nombre,
algn lugar.
Pero no haba nadie al otro lado del receptor. A Pedro se le ocurri
que quiz haba sido un poco molesto.
Por fin se qued un poco desengaado, no entenda nada de esta historia, y como en la mayora de sus casos, es decir, de sus "xitos", decidi
contrselo todo a su perspicaz abuela.
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[Escena VIII]
Desilusionado y derrotado Pedro volvi al pueblo. Por un momento
haba credo en la intuicin de doa Adelaida y por fin se haba sentido
importante, un verdadero detective en plena investigacin como en las novelas policiacas que haba devorado en su adolescencia.
Pero ahora tena que dar la cara a la realidad. El no era ningn detective, slo un aficionado sin experiencia, y su abuela lo estaba esperando en casa impacientemente para que l le llevara noticias que no tena. No tena ms que un nombre, Irene, y un nmero de telfono que haba despertado tantas esperanzas en l y que por fin no le haba servido
para nada.
Despus de contar todo lo ocurrido a doa Adelaida, ella, en vez de
desilusionarse, como l haba supuesto, se levant de la mecedora bruscamente y se acerc a la escalera:
- Dnde dejaste las revistas? - Dijo ella, se volvi para recibir la respuesta de su nieto, pero slo vio la cara asombrada de l. - Pero Pedro, todava no lo has entendido?, ya est claro como el agua, Irene
parece ser la nica persona en la vida del pobre pianista, cmo se
llamaba?... Alvaro?... Y quin lo llam la noche del asesinato?, no
lo has adivinado?. Una mujer, una mujer con acento extranjero. Una
extranjera -estaba pensando en voz alta- se llama Irene y ese nombre
me suena -se volvi otra vez hacia la escalera y trat de subir pero
cay en el suelo.
Pedro se levant asustado y corri hacia ella.
- Ests bien abuela? - le pregunt temblando.
- Por favor, Pedro, te suplico por ltima vez, vuelve a subir al desvn y
treme las revistas de ese ao y los ltimos nmeros del ao anterior.
Estoy segura de que la encontraremos all, y si no me equivoco podremos encontrar por fin su relacin con el pianista, cmo se llamaba?...
Anda", sube ya, qu ests esperando?.

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Despus de un cuarto de hora Pedro baj con una pila de revistas polvorientas. Al dejarlas sobre la mesa estornud y se le cayeron las revistas
por toda la habitacin.
- Qu torpe eres! - Dijo la abuela.
Recogieron juntos las revistas y doa Adelaida se puso a hojearlas.
Pedro se sent en la butaca mirndola y tratando de pensar dnde haba
fallado l y cmo era posible que su abuela, una viejecilla inculta que
haba pasado toda su vida sin salir del pueblo donde naci pudiera convertirse, de repente, en una detective perspicaz y eficiente.
- Lo saba, lo saba! - Los gritos de doa Adelaida le interrumpieron. Mira, Pedro -continu ella- aqu en la foto est tu mujer misteriosa la
ves? "Irene Papas, la famosa cantante con su acompaante", y el nombre del primer marido de Vernica. Es el mismo hombre con quin Vernica se cas unos meses despus. Aqu las fotos de la boda.
Y mira esto, es an ms interesante, un ao despus de la fiesta donde
sacaron esta foto aparece un artculo sobre ella, la famosa cantante sufri
un ataque de nervios y la llevaron a una clnica psiquitrica privada, una
de esas para la gente que tiene mucho dinero. Lo nico que queda por
hacer es encontrarla y ahora, gracias a estas revistas, sabemos dnde buscar informacin sobre ella.
- Dnde? - Pregunt Pedro.
- En la clnica, desde luego. Por la maana temprano coges el autobs
y vas a hablar con el director de la clnica.

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