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AO DE LA CONSOLIDACION SOCIAL Y ECONOMICA DEL

PERU
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE PSICOLOGIA

CURSO

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

DOCENTE

WILLERMO ZETA RODRIGUEZ

CICLO

II

INTEGRANTES :
BUSTAMANTE CHIQUINTA YESSENIA
CHERO TABOADA THAYS

INTRODUCCION
El propsito principal de este trabajo es describir y analizar algunas propuestas
de evaluacin metacognitiva.
Estas propuestas entienden a la evaluacin como una accin continua que se
integra a los procesos de enseanza y aprendizaje para orientarlos e
informarlos. La evaluacin de la metacognicin se plantea aqu con un doble
propsito; por una parte, el de favorecer al conocimiento de los estudiantes
acerca de sus aprendizajes y de las estrategias que pueden desarrollar para
mejorarlos. Por otra parte, se pretende contribuir al conocimiento del docente
acerca del pensamiento metacognitivo de los estudiantes.
METACOGNICIN
"Meta cognicin" es un concepto discutido y an poco claro, al que se le atribuyen
diversas acepciones. La mayora de los autores proponen dos significados diferentes que
se encuentran estrechamente vinculados. Es decir, concebir la meta cognicin como
producto o bien como proceso.
Nos referimos a la meta cognicin como producto cuando la vinculamos con el
conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. ste es un
conocimiento declarativo, el saber qu. Por ejemplo, saber que la organizacin de la
informacin en un esquema facilita la comprensin.
Al referirnos a la meta cognicin como proceso, aludimos al conocimiento de los
procedimientos de supervisin y de regulacin que implementamos sobre nuestra
actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. ste es un conocimiento
procedimental saber cmo. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la
organizacin de la informacin y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido.
La actividad meta cognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo
para afirmarlo o bien para proceder a su modificacin.
John Flavell
Hacia 1976, John Flavell acua el concepto de "meta cognicin" para referirse al
conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos.
En el planteo de Flavell, la meta cognicin implica el conocimiento de la propia actividad
cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.
1. Conocer la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de
nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales
de un texto favorece la comprensin.

2. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso


intelectual y evaluarlos resultados.
Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva
depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos meta cognitivos,
experiencias meta cognitivas, metas cognitivas y estrategias.

Conocimientos meta cognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la


actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que
nmeros), la tarea (saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta el
aprendizaje del contenido) y las estrategias (saber que la realizacin de un
esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensin)

Experiencias meta cognitivas: son pensamientos, sensaciones, sentimientos


que acompaan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el
texto ledo ya lo conocamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el
significado de una palabra, etctera.
Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una
u otra situacin.
Estrategias meta cognitivas. Aqu Flavell diferencia entre las estrategias
cognitivas y las meta cognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer
progresar una actividad, y las meta cognitivas, cuando la funcin es supervisar
el proceso. La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo, lectura y relectura
son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto ledo para
verificar la comprensin son estrategias meta cognitivas porque van dirigidas a
comprobar si se ha alcanzado la meta.
Cabe aclarar que auto preguntarse acerca de la informacin extrada de un texto
puede ser una estrategia cognitiva, en tanto y en cuanto apunta a incrementar el
conocimiento, o bien puede ser una estrategia meta cognitiva en la medida en
que sea utilizada para verificar cunto se sabe sobre la informacin.

Ann brown
Esta investigadora incluye la actividad estratgica de las personas como lo hace Flavell
pero ambos autores la visualizan de diferente manera. Para Flavell las estrategias son una
parte del componente cognitivo y meta cognitivo. En cambio, para Brown el
comportamiento estratgico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva.
Desde esta perspectiva, la investigadora define la meta cognicin como el control
deliberado y conciente de la acciones cognitivas. Las actividades meta cognitivas son los
mecanismos auto regulatorios que utiliza un sujeto durante la resolucin de un problema o
al enfrentarse a una tarea y esto implica:

Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por ejemplo, poder estimar
el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada.
Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas
apropiadamente.

Identificar y definir problemas.


Planificar y secuenciar acciones para su resolucin.
Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad.

Es necesario tener algn tipo de conocimiento y conciencia del propio funcionamiento


cognitivo. Por ejemplo, si una persona no es consciente de las estrategias de que dispone,
es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situacin
determinada.
Aqu Brown diferencia entre la aplicacin de una tcnica y el desarrollo de una estrategia.
Se puede aplicar una tcnica en forma rutinaria y mecnica sin utilizarla estratgicamente.
La tcnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cundo utilizarla, cmo y
por qu.
La meta cognicin y las estrategias de aprendizaje
Podemos partir de la idea de que una estrategia se refiere a las formas de trabajar
mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje, son diferentes maneras de
ejercer la autorregulacin del aprendizaje. En otras palabras, podramos definir las
estrategias como el conjunto de procesos cognitivos encuadrados en un plan de accin
para abordar exitosamente una tarea de aprendizaje.
Si bien existen varias maneras de clasificarlas, podemos diferenciarlas en: estrategias
atencionales, de codificacin (repeticin, elaboracin, organizacin, recuperacin), meta
cognitivas (conocimiento del conocimiento, control ejecutivo), afectivas.
El control meta cognitivo constituye el componente procedimental que supone tanto la
planificacin de estrategias como la supervisin y regulacin de las acciones en relacin
con las metas que se persiguen.
El papel del alumno
Conseguir que nuestros alumnos sean capaces de hacer un uso razonado de
las posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen.
Hemos de conseguir la alfabetizacin en el uso de estos nuevos recursos. Es
necesario que el alumno conozca el uso de las TIC, el uso de Internet, del
correo electrnico, de los ordenadores,... para estar preparado en una sociedad
donde la informacin y la Comunicacin ocupan un lugar cada vez ms
destacado.

Asimilar y discernir los mensajes y la informacin que el

alumnado recibe, aprovechar los recursos didcticos que estas nuevas


tecnologas proporcionan. Pero, en este proceso, no hay que olvidar el papel
educador en la comprensin de esas complejas realidades y sus repercusiones
humanas y ticas.
Se han de potenciar capacidades como la imaginacin o la integracin con el
entorno, el mantener el contacto con la realidad, con el entorno ms prximo,
evitando la deshumanizacin. Internet no puede ser la nica va de
conocimiento, las informaciones que recibimos debemos asimilarlas,
comprenderlas y no deben ser ajenas a nuestra vida, hemos de contextual
izarlas
con
la
realidad
de
nuestras
sociedades.
Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de
informacin, como una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal
cmulo de informacin es importante saber dnde est la informacin, cmo
buscarla, cmo utilizarla y hacer de ella un conocimiento til y contextual izado.
Hemos de saber aprovechar los recursos y capacitar a nuestros alumnos para
que sepan recibir y asimilar esa informacin y convertirla en conocimientos.
Instigar a los alumnos a pensar crticamente y a desarrollar conceptos por s
mismos puede verse favorecido por la utilizacin de las nuevas tecnologas.

Cambiar el papel del alumno que ha de abandonar el


papel de sujeto receptor pasivo para pasar a ser un elemento activo, que sea
capaz de buscar, de seleccionar de una manera razonada, que justifique sus
posturas, etc.
Nos encontramos en una situacin donde debe reforzarse la capacidad de
eleccin del alumno frente a la clase tradicional. No hay que pensar que el
hecho de que las TIC favorezcan el papel activo del alumnado, a partir de
ahora todos los alumnos vayan a adoptar una postura activa, ya que esto es
una opcin a elegir por el alumno, pero si que estas nuevas herramientas
favorecen
comportamientos
ms
participativos.
Implicaciones en el entorno del alumno.
Las modalidades de formacin apoyadas en el TIC llevan a nuevas
concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la
implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las
destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los
jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante
cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que
demandar formacin a lo largo de toda la vida.

Los retos que para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje esto


supone, dependern en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el
puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco
espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El
apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente
disponibilidad tecnolgica son elementos cruciales en la explotacin del TIC
para actividades de formacin en estos nuevos escenarios.
Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de
aprendizaje desde cualquier punto a travs de telecomunicaciones existe todo
un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de
establecer comunicacin educativa que debe ser considerado, sobre todo en
una proyeccin de futuro.
El nfasis se traslada de la enseanza al aprendizaje y esto supone nuevos
alumnos-usuarios que se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por
nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en
permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del
alumno implica (Salinas 1997):
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.
3.- Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje
individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y
objetivos.
4.- Acceso a nuevas formas de aprendizaje colaborativo, que permita al
alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn.
5.- Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin
de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son
relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y futuros.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo
que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las

mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera


distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como
por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos
factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con
la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy
bien redactar, al otro le resultan mucho ms fciles los ejercicios de gramtica.
Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente
porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un
aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la
concepcin del aprendizaje como un proceso activo.

Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera


pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la
informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros
elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias
caractersticas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias
que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en
nuestro estilo de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintas
estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por
tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy
visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en
los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.
Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.
Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el

contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgicomatemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonal ).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto
grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la
misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice
que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una
percepcin holstica en la inteligencia lgico - matemtica y secuencial cuando
trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo
fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de
aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender
y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e
inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay
contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras
sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las
inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en
unas reas y no en otras. Es mi opinin personal que personas con el mismo
estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas de produccin
distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de
aprendizaje podran tener el mismo xito en la misma rea. Una determinada
manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los
valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran
llevarle a un campo u a otro.
COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de
los ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y
representamos la informacin.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos
visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la
que reciben a travs de los dems
Sentidos.
El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa
informacin.

Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que empezar


parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar
las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos
imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de
representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces,
sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos
utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar
una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin
no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms
fcil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a
otros podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les
caus.
Los sistemas de representacin no son neutros.
No es lo mismo recordar imgenes que sonidos. Cada sistema de
representacin tiene sus propias caractersticas y reglas de funcionamiento.
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la
ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las
distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s. Fijarme
en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la
comida en un restaurante.
Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos
terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el
aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es
decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos.
COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN
Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos parte de
esa informacin y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas
de representacin, visual, auditivo y kinestsico.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no
consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la mucha informacin que recibe

continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el


mundo que nos rodea
Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin.
Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios. Cada hemisferio procesa la
informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de
manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a
partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio
lgico piensa en palabras y en nmeros.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa
en imgenes y sentimientos.
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos
pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de
pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera
de pensar est asociada con distintas habilidades (vase Habilidades
asociadas con cada hemisferio).
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar
el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin
de ambos modos de pensamiento.
COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIN
Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de informacin y de toda la
informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales,
auditivos y kinestsicos

Adems, la informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y


relacionar. Segn como organicemos la informacin que recibimos podemos
distinguir entre alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio
izquierdo.
CONCLUSIONES
La meta cognicin es la capacidad que tenemos las personas de planificar
estrategias que se van a utilizar en cada situacin de aprendizaje
Debemos utilizar experiencias de aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene sus puntos de vista meta cognitivos diferentes
De acuerdo con los mtodos utilizados por los profesores durante el proceso
puede motivar o desmotivar las tendencias meta cognitivas de los estudiantes