PERU
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE PSICOLOGIA
CURSO
DOCENTE
CICLO
II
INTEGRANTES :
BUSTAMANTE CHIQUINTA YESSENIA
CHERO TABOADA THAYS
INTRODUCCION
El propsito principal de este trabajo es describir y analizar algunas propuestas
de evaluacin metacognitiva.
Estas propuestas entienden a la evaluacin como una accin continua que se
integra a los procesos de enseanza y aprendizaje para orientarlos e
informarlos. La evaluacin de la metacognicin se plantea aqu con un doble
propsito; por una parte, el de favorecer al conocimiento de los estudiantes
acerca de sus aprendizajes y de las estrategias que pueden desarrollar para
mejorarlos. Por otra parte, se pretende contribuir al conocimiento del docente
acerca del pensamiento metacognitivo de los estudiantes.
METACOGNICIN
"Meta cognicin" es un concepto discutido y an poco claro, al que se le atribuyen
diversas acepciones. La mayora de los autores proponen dos significados diferentes que
se encuentran estrechamente vinculados. Es decir, concebir la meta cognicin como
producto o bien como proceso.
Nos referimos a la meta cognicin como producto cuando la vinculamos con el
conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. ste es un
conocimiento declarativo, el saber qu. Por ejemplo, saber que la organizacin de la
informacin en un esquema facilita la comprensin.
Al referirnos a la meta cognicin como proceso, aludimos al conocimiento de los
procedimientos de supervisin y de regulacin que implementamos sobre nuestra
actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. ste es un conocimiento
procedimental saber cmo. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la
organizacin de la informacin y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido.
La actividad meta cognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo
para afirmarlo o bien para proceder a su modificacin.
John Flavell
Hacia 1976, John Flavell acua el concepto de "meta cognicin" para referirse al
conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos.
En el planteo de Flavell, la meta cognicin implica el conocimiento de la propia actividad
cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.
1. Conocer la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de
nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales
de un texto favorece la comprensin.
Ann brown
Esta investigadora incluye la actividad estratgica de las personas como lo hace Flavell
pero ambos autores la visualizan de diferente manera. Para Flavell las estrategias son una
parte del componente cognitivo y meta cognitivo. En cambio, para Brown el
comportamiento estratgico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva.
Desde esta perspectiva, la investigadora define la meta cognicin como el control
deliberado y conciente de la acciones cognitivas. Las actividades meta cognitivas son los
mecanismos auto regulatorios que utiliza un sujeto durante la resolucin de un problema o
al enfrentarse a una tarea y esto implica:
Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por ejemplo, poder estimar
el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada.
Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas
apropiadamente.
contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgicomatemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonal ).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto
grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la
misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice
que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una
percepcin holstica en la inteligencia lgico - matemtica y secuencial cuando
trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo
fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de
aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender
y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e
inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay
contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras
sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las
inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en
unas reas y no en otras. Es mi opinin personal que personas con el mismo
estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas de produccin
distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de
aprendizaje podran tener el mismo xito en la misma rea. Una determinada
manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los
valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran
llevarle a un campo u a otro.
COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de
los ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y
representamos la informacin.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos
visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la
que reciben a travs de los dems
Sentidos.
El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa
informacin.