GEOGRAFA DE ESPAA

2 BACHILLERATO. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

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La Programacin Didctica de la materia de Geografa en 2 de Bachillerato atiende a lo previsto

para la asignatura en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
1. CARACTERIZACIN DE LA MATERIA DE GEOGRAFA
Las finalidades educativas que la Ley establece para el Bachillerato son proporcionar a los estudiantes
formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.
Los alumnos y alumnas de segundo curso de Bachillerato han alcanzado un tipo de pensamiento lgicoformal que permite un nivel de abstraccin superior a la ESO, lo que facilita la comprensin y
utilizacin de conceptos, la elaboracin y aplicacin de hiptesis, la observacin de casos particulares,
su relacin con modelos cientficos y la generalizacin de las explicaciones para conseguir una mayor
profundidad en el conocimiento geogrfico.
Por otro lado, la edad sita al alumnado en la proximidad de la participacin poltica y, por tanto, en
situaciones que requieren ciertas cuotas de responsabilidad y conocimiento sobre aspectos sociales,
territoriales, econmicos y medioambientales que exigen cada vez ms una participacin ciudadana
consciente e informada.
La finalidad bsica de la Geografa es pensar y entender el espacio, el espacio geogrfico entendido
como producto social e histrico, consecuencia de la interaccin de procesos sociales y
medioambientales. La Geografa ensea a los alumnos y alumnas a conocer, por tanto, las
localizaciones y distribuciones de los fenmenos humanos y fsicos, a escala espaola, del mismo modo
que a analizar los factores, procesos, agentes y consecuencias que el espacio geogrfico presenta en
Espaa, as como algunas hiptesis de proyeccin futura para las dinmicas sociales y territoriales.
La Geografa debe conseguir que el alumnado desarrolle sus capacidades de anlisis e interpretacin
de los procesos geogrficos para comprender, analizar, actuar y decidir sobre muchas variables
geogrficas, sociales, econmicas, medioambientales o territoriales que condicionan las actividades
humanas; a la vez que para detectar problemas y oportunidades en cuestiones econmicas,
empresariales y profesionales, o sobre aspectos que influirn en sus mbitos personales y que, en
ocasiones, constituirn elementos cvicos de la vida poltica sobre los que debern opinar o decidir en
funciones de representacin.
La Geografa, como ciencia, se ocupa del estudio del espacio, de los hechos sociales que se plasman en
l, de los procesos, factores e interrelaciones que actan para generar diferentes ocupaciones del
territorio. Un espacio que est originado por las interacciones entre medio y hombre organizado. De
manera que la Geografa, como instrumento educativo, debe ser un conocimiento til por la
localizacin, por saber cmo son los espacios; es una materia apropiada para interpretar mapas,
expresiones grficas y procesos espaciales y sociales; favorece la resolucin de problemas, los juicios
razonados, el uso combinado de induccin y deduccin, el establecimiento de hiptesis; facilita la
comprensin de los problemas de cada sociedad, de las comunidades locales, la interpretacin de las
relaciones internacionales y las opciones y apuestas que un pas, una empresa o un ciudadano han de
tomar en una economa abierta (Graves,1980).
De acuerdo con el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la Geografa estudia la organizacin del
espacio terrestre, entendido como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que acta
en l. El espacio es para la Geografa una realidad relativa, dinmica y heterognea que resulta de los
procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio
50

preexistente. Sus fines fundamentales son el anlisis y la comprensin de las caractersticas de ese
espacio organizado, de las localizaciones y distribuciones de los fenmenos, de las causas, factores,
procesos e interacciones que en dicha organizacin del territorio se dan as como de sus consecuencias
y proyecciones futuras. Su finalidad bsica es aprehender y entender el espacio.
Proporciona destrezas asociadas a la comprensin del espacio organizado por los hombres
reconociendo las diversas escalas de anlisis, la multicausalidad existente, los recursos y estructuras
socioeconmicas, as como el papel de las decisiones en la articulacin y funcionamiento del territorio,
valorando la importancia de la accin antrpica y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello
desde una actitud de responsabilidad hacia el medio y de solidaridad ante los problemas de un sistema
territorial cada vez ms interdependiente.
La materia, presente especficamente en la formacin del alumnado que opta por ampliar sus
conocimientos de Humanidades y Ciencias Sociales, parte de los aprendizajes adquiridos en las etapas
educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio espaol. Espaa y su espacio geogrfico
es su marco de referencia y su objeto de estudio: la comprensin del espacio creado y ordenado por la
comunidad social de la que se es miembro y de las principales caractersticas y problemas territoriales
que se plantean. Se define, por consiguiente, una Geografa de Espaa, de su unidad y diversidad, de
sus dinmicas eco-geogrficas, y de la utilizacin de sus recursos humanos y econmicos. Pero, en el
mundo de hoy, ningn espacio puede ser explicado atendiendo nicamente a su propia realidad.
Espaa mantiene relaciones con otros espacios y pases, es miembro de la Unin Europea, forma parte
de los principales organismos internacionales, es una pieza ms del sistema mundial. Su vida
econmica, social y poltica depende en gran parte de todas estas realidades en las que est inserta.
Por ello comprender Espaa supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y
mundial que, aun siendo exteriores, en ningn modo son ajenos. El estudio del territorio espaol debe
ser situado en un marco de anlisis ms amplio para poder entender las mutuas repercusiones y
relaciones.
La seleccin de contenidos responde a este estudio de la realidad espacial de Espaa, de sus
caractersticas comunes y de su diversidad, su medio natural, los elementos que explican la
diferenciacin de paisajes, la plasmacin de las actividades humanas en el espacio o los sistemas de
organizacin territorial resultantes, atendiendo tambin a la dimensin europea de Espaa y a su
posicin en el sistema mundo. Adems incorpora, en un bloque inicial que debe entenderse comn al
resto, aquellos procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico y tcnicas que facilitan el
tratamiento de datos e informaciones, as como referencias a valores que forman al alumnado en la
solidaridad, el respeto y la disposicin para participar activamente en su entorno espacial y social.
2. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales de la materia, previstos por el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
establecen que la enseanza de la Geografa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
a) Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico, caracterizado
por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interaccin de procesos sociales,
econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histrico.
b) Comprender y explicar los principales procesos de ordenacin del territorio y conformacin de
los diversos paisajes en nuestra pennsula, empleando procedimientos y conceptos adecuados
y desarrollando actitudes de sensibilidad y valoracin.
c) Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, utilizando
conceptos y destrezas especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un determinado

51

d)

e)

f)
g)

h)

i)

j)
k)

fenmeno o situacin territorial, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando
en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.
Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa,
identificando los rasgos geogrficos que definen el territorio espaol, ponindolos en relacin
con los grandes medios naturales europeos.
Conceptualizar adecuadamente los elementos bsicos del paisaje y de la estructura del
territorio, utilizando procedimientos de la metodologa geogrfica para explicar cualquier
lugar, hecho o cuestin espacial.
Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmica y estructura
interviene de forma relevante en la configuracin de los procesos que definen el espacio.
Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza, as como las actividades productivas
y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entre el medio y
los grupos humanos y percibiendo la condicin de estos como agentes de actuacin primordial
en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados.
Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas
derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin
territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de
valorar decisiones que afecten a la gestin sostenible de los recursos y a la ordenacin del
territorio.
Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin
Europea, desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios
prximos y lejanos al propio hbitat superando los estereotipos y prejuicios.
Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de
uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica.
Buscar y elaborar informacin para construir conocimientos a partir de la percepcin, el
anlisis y la representacin de lugares y cuestiones geogrficas.

De forma esquemtica los Objetivos de la asignatura podran desarrollarse, en relacin con los
Objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluacin aqu desarrollados,
Objetivos (Real Decreto
1467/2007)
1. Comprender y explicar el
a.
espacio geogrfico espaol
como un espacio dinmico,
caracterizado
por
los
contrastes y la complejidad
territorial, resultado de la
interaccin de procesos
b.
sociales,
econmicos,
tecnolgicos y culturales,
que han actuado en un
marco natural e histrico.

2. Identificar y comprenderc.
los elementos bsicos de la
organizacin del territorio,

Objetivos de la asignatura,

Criterios de evaluacin,

Comprender
el
carcter
dinmico y complejo del
espacio geogrfico espaol, en
tanto que producto de
procesos histricos, sociales,
econmicos.
Comprender el peso del medio
natural en la configuracin del
espacio geogrfico espaol.

a.1. Asimilar el concepto de

espacio geogrfico, comprender
el carcter dinmico y complejo
del espacio geogrfico espaol,
valorando la incidencia de los
procesos histricos, de los
procesos sociales y econmicos
y de los cambios tecnolgicos en
la configuracin del espacio
geogrfico y en la diversidad
territorial espaola.
b.1. Valorar la importancia de
las condiciones del medio
natural en la configuracin del
espacio geogrfico espaol y de
las actividades humanas.
Conocer las principales fuentes c.1. Identificar las fuentes primarias
de informacin para la y secundarias y conocer el tipo
Geografa, as como la funcin de informacin especfica de

52

utilizando conceptos y
destrezas especficamente
geogrficas, para analizar e
interpretar un determinado
fenmeno
o
situacin
territorial, valorando los
d.
mltiples factores que
intervienen, utilizando en su
descripcin y explicacin la
terminologa adecuada.

e.

f.

3.
Conocer
las
g.
caractersticas
de
los
diferentes medios naturales
existentes
en
Espaa,
identificando los rasgos
geogrficos que definen el
territorio
espaol,
ponindolos en relacin con
los
grandes
medios
naturales europeos.
h.

i.

del trabajo de campo en el cada fuente y extraer los datos e

anlisis geogrfico, obtener la informaciones adecuadas para
informacin relevante y tratar cada actividad.
los datos con las tcnicas c.2. Planificar una excursin
apropiadas.
geogrfica, elaborar una ficha
Formular hiptesis de trabajo, para recoger la informacin del
analizar los factores y la trabajo de campo y redactar un
multiplicidad de causas, aplicar informe con los aspectos ms
las tcnicas de anlisis relevantes de la actividad.
apropiadas
y
establecer d.1.
Realizar
una
pequea
conclusiones en una pequea investigacin
geogrfica,
investigacin.
formulando las hiptesis de
Conocer los elementos bsicos partida,
identificando
las
de la cartografa y aplicarlos a fuentes de informacin y las
la
lectura,
anlisis
y tcnicas de anlisis y redactando
elaboracin de mapas.
las conclusiones extradas en la
Comprender y utilizar el investigacin.
vocabulario especfico de la e.1. Analizar los elementos de una
Geografa.
hoja del mapa topogrfico,
interpretar con correccin su
contenido
y
valorar
la
informacin geogrfica que
ofrece.
e.2. Interpretar y elaborar mapas
temticos para localizar y
representar
fenmenos
geogrficos.
f.1. Conocer el vocabulario
especfico de cada una de las
unidades, y utilizarlo de forma
precisa en el contexto de una
expresin correcta en lengua
castellana.
Comprender los factores que g.1. Explicar los procesos
han conformado el relieve geolgicos y geomorfolgicos
actual de la Pennsula y los que han intervenido en la
archipilagos, relacionndolos formacin
del
relieve,
con los rasgos de la Geografa identificando la incidencia de la
fsica en Europa e identificar litologa y los tipos de modelado
las unidades del relieve con sus formas de relieve.
peninsular,
su
gnesis, g.2. Describir y localizar las
evolucin y litologa, y la unidades del relieve espaol,
interrelacin de las mismas.
identificando las principales
Conocer el clima en Espaa, subunidades de cada una de
sus factores, elementos y ellas y la interaccin del relieve
tipos, as como las principales en los procesos econmicos,
interacciones
sobre
la sociales y en la organizacin
actividad humana.
poltica.
Explicar las caractersticas y la h.1. Comprender el concepto de
distribucin de los elementos clima y sus caractersticas,
biogeogrficos en Espaa, explicar los factores del clima en
identificar
las
grandes Espaa,
identificar
los
53

j.

4. Comprender la poblacink.
como un recurso esencial,
cuya distribucin, dinmica
y estructura interviene de
forma relevante en la
configuracin
de
los
procesos que definen el
espacio.
l.

unidades de paisaje de Espaa,

caracterizando sus rasgos
bsicos y los principales
sectores territoriales que las
componen.
Conocer las caractersticas del
medio fsico en el espacio
geogrfico europeo y analizar
las grandes unidades de
paisaje de Europa.

elementos del clima y su

distribucin en la geografa
espaola.
h.2. Analizar las variedades del
clima en Espaa, localizando y
caracterizando cada una de
ellas, explicando el peso de los
diferentes factores en los tipos
de clima y valorando la
interaccin de los tipos de clima
sobre las actividades agrarias.
i.1. Comprender el concepto de
suelo y su proceso de
formacin,
analizar
la
distribucin de los tipos de suelo
en Espaa y explicar sus
caractersticas.
i.2.Describir y localizar las
regiones
biogeogrficas,
identificando las formaciones
vegetales y los tipos de flora.
i.3. Identificar las grandes
unidades de paisaje de Espaa,
explicando sus caractersticas y
las reas territoriales que las
forman.
j.1. Describir el medio natural en
Europa, su relieve, clima y
vegetacin, identificando las
grandes unidades de paisaje que
lo conforman

Analizar la evolucin de la
poblacin
espaola,
identificando los distintos
ciclos demogrficos de la
misma, explicar la dinmica
natural y comprender la
estructura demogrfica de la
poblacin espaola.
Conocer la distribucin de la
poblacin en el territorio
espaol,
valorando
su
incidencia en los desequilibrios
regionales y analizando los
movimientos migratorios.

k.1. Comprender los conceptos

bsicos de demografa, las
fuentes
de
informacin
fundamentales para el estudio
de la poblacin y aplicar las
tcnicas de anlisis y tasas
adecuadas.
k.2. Explicar la evolucin de la
poblacin espaola, atendiendo
al proceso de transicin
demogrfica
y
a
los
comportamientos
de
la
dinmica natural.
k.3. Analizar la estructura
demogrfica
espaola,
valorando los factores que
intervienen en la misma, el
proceso de envejecimiento
actual
y
las
diferencias
regionales.
54

5. Analizar los distintos

m.
tipos de explotacin de la
naturaleza, as como las
actividades productivas n.
y
sus impactos territoriales y
medioambientales,
reconociendo
la
interrelacin entre el medio
y los grupos humanos o.
y
percibiendo la condicin de
estos como agentes de
actuacin primordial en la
configuracin de espacios
geogrficos diferenciados.

p.

q.

Conocer la situacin de los

recursos naturales y de las
fuentes de energa en Espaa.
Identificar y explicar las
caractersticas
del
sector
agrario en Espaa, de la
poblacin
agraria
y
la
diversidad de paisajes agrarios.
Comprender la importancia y
dimensiones
del
sector
pesquero
en
Espaa,
identificando
sus
caractersticas
y
la
problemtica
de
dicha
actividad, as como su
incidencia sobre el medio
ambiental.
Identificar y explicar las
caractersticas
de
las
actividades
industriales,
comprender el proceso de
industrializacin y conocer los
tipos de regiones industriales
en Espaa.
Comprender el proceso de
terciarizacin de la economa y
de la poblacin activa, analizar
la composicin del sector
terciario en Espaa y la
importancia
del
sector
turstico.

l.1. Explicar la distribucin de la

poblacin en Espaa atendiendo
a las variaciones de densidad de
poblacin, y valorando su
incidencia en los desequilibrios
regionales.
l.2.
Comprender
los
movimientos
migratorios
interiores que se han producido
en Espaa en los ltimos cien
aos, y analizar los diferentes
movimientos
migratorios
internacionales
que
han
afectado a nuestro pas y la
incidencia actual sobre la
estructura de la poblacin.
m.1. Asimilar los conceptos de
recurso
natural,
medio
ambiente
y
desarrollo
sostenible. Valorar el carcter
limitado y escaso de los recursos
naturales, as como el deterioro
del planeta originado por la
accin humana.
m.2. Conocer la situacin de las
materias primas en Espaa,
valorar los recursos hdricos y
comprender la importancia de
las fuentes de energa.
n.1. Explicar las caractersticas
de la actividad y de los espacios
agrarios,
considerando
los
factores, la estructura de las
explotaciones
agrarias,
la
incidencia de la PAC e
identificando la diversidad de
paisajes agrarios en Espaa.
o.1. Caracterizar la estructura
del sector pesquero, analizando
el impacto ambiental de la
actividad y la situacin de los
recursos,
explicando
la
evolucin de la poblacin
pesquera,
identificando
la
diversidad de las regiones
pesqueras, valorando el peso de
la poltica pesquera y de la
acuicultura como actividad
alternativa.
p.1. Comprender los cambios
econmicos y tecnolgicos que
afectan al sector industrial y su
55

incidencia en el caso espaol,

caracterizar las etapas del
proceso de industrializacin en
Espaa
y
explicar
las
caractersticas de las actividades
y espacios industriales en la
actualidad.
p.2. Analizar las diferencias
regionales de la industria en
Espaa y comentar los paisajes
industriales.
q.1. Interpretar el proceso de
terciarizacin de la economa y
de la poblacin activa en Espaa
y explicar las actividades
econmicas del sector terciario,
considerando la diversidad
regional.
q.2. Caracterizar las actividades
tursticas en Espaa, valorando
los
factores
naturales
y
humanos y las consecuencias
econmicas y ambientales de la
actividad
as
como
la
especializacin regional en la
actividad.
6. Interesarse activamenter.
por la calidad del medio
ambiente, ser consciente de
los problemas derivados de
ciertas
actuaciones
humanas y entender las.
necesidad de polticas de
ordenacin territorial y de
actuar pensando en las
generaciones presentes y
futuras, siendo capaz de
valorar decisiones que
afecten a la gestin
sostenible de los recursos y
a la ordenacin del
territorio.

Conocer
y
valorar
los
problemas medioambientales
y analizar las polticas de
proteccin de los espacios
naturales.
Conocer las polticas pblicas
para
corregir
de
los
desequilibrios
regionales,
incentivar
los
sectores
econmicos,
ordenar
el
territorio y conducir los
procesos de urbanizacin.

r.1. Caracterizar los principales

problemas del medio ambiente
en Espaa, comprender el
sistema de proteccin de los
espacios naturales, y aplicar la
evaluacin
de
impacto
ambiental.
r.2. Comprender el concepto de
riesgo natural y localizar en
Espaa las reas con mayor
potencialidad
de
riegos
geolgicos,
climticos
e
hidrolgicos.
s.1. Interpretar los contrastes
socioeconmicos
entre
las
comunidades autnomas y
describir las polticas para la
correccin de los desequilibrios
regionales
s.2. Valorar la importancia de las
polticas pblicas en los sectores
econmicos,
describir
la
evolucin de las polticas
agrarias, pesqueras, industriales
y del sector terciario.
56

s.3. Interpretar un documento

bsico de un plan general de
ordenacin urbana, conocer las
polticas de ordenacin del
territorio
valorando
su
importancia, y conocer el
funcionamiento
de
la
planificacin urbanstica.
7.
Comprender
last.
relaciones que existen entre
los territorios que integran
Espaa y la Unin Europea,
desarrollando actitudes de
conocimiento, aprecio y
cooperacin
hacia
los
espacios prximos y lejanos
al
propio
hbitat,
superando los estereotipos
y prejuicios.

Comprender el proceso de
construccin europea, sus
fundamentos histricos y sus
etapas de crecimiento y la
organizacin institucional, as
como
valorar
las
consecuencias
de
la
integracin de Espaa en la
Unin Europea.

8. Explicar la posicin de
u.
Espaa en un mundo
interrelacionado, en el que
coexisten
procesos
de
uniformizacin
de
la
economa y de desigualdadv.
socioeconmica.

Conocer y valorar la posicin

geoestratgica de Espaa en el
contexto del sistema mundo,
as como los mbitos de
inters geopoltico.
Caracterizar el sector exterior
espaol, la balanza de pagos y
las inversiones espaolas en el
exterior.

t.1. Explicar las caractersticas

fsicas y humanas del espacio
geogrfico europeo, atendiendo
a la diversidad regional y a lo
localizacin de las principales
unidades fsicas y de los pases.
t.2. Analizar el proceso de
construccin de la Unin
Europea,
valorando
su
importancia poltica, econmica
y
social,
explicando
la
organizacin institucional y las
polticas que desarrolla.
t.3. Describir el proceso de
incorporacin de Espaa a la UE,
comprender la importancia
histrica para Espaa del mismo
y valorar las consecuencias de la
participacin de Espaa en las
instituciones europeas.
u.1.
Explicar
la
posicin
geoestratgica
de
Espaa,
valorando los factores que
condicionan su papel en el
mundo y analizando las reas
geopolticas preferentes.
u.2. Comprender el concepto de
sistema mundo, explicar el
proceso de globalizacin y
analizar los diferentes espacios
geogrficos que los conforman y
sus relaciones.
v.1. Analizar el sector exterior y
valorar su incidencia en la
economa espaola, explicando
el funcionamiento de la balanza
de pagos y valorando las
principales
relaciones
econmicas de Espaa con
pases y espacios econmicos
del mundo.

57

3. CONTENIDOS
El trmino contenidos sigue teniendo en Bachillerato la acepcin global y el sentido integral propios
de anteriores etapas educativas. Por consiguiente, comprende el triple mbito de conceptos,
procedimientos y actitudes.
Los contenidos procedimentales y actitudinales tienen un carcter transversal en esta materia y deben
trabajarse con los de naturaleza conceptual, elaborados a propsito del anlisis de las diferentes
realidades geogrficas.
3.1. Los conceptos
Los contenidos de la asignatura, fijados por Real Decreto 1467/2007, y la concrecin de unidades
didcticas, atendiendo a su vez a los requisitos expuestos en las Pruebas de Acceso a la Universidad
para el curso son los siguientes:

1. ESPAA EN EUROPA Y
EL MUNDO

2. RELIEVE

3. CLIMATOLOGA

4. HIDROGRAFA

5. BIOGEOGRAFA Y
VEGETACIN

P.A.U.
1. INTRODUCCIN A LA GEOGRAFA DE ESPAA
Situacin y posicin.
Consecuencias geogrficas que se derivan de ellas.
Unidad y variedad.
Espaa en Europa y el mundo.
2. EL RELIEVE ESPAOL
Caracteres generales.
La variedad litolgica.
El proceso de formacin.
Las costas espaolas.
3. LAS GRANDES UNIDADES DEL RELIEVE.
Las Meseta y sus unidades interiores.
Los rebordes montaosos de la Meseta.
Los sistemas y unidades exteriores.
Los relieves insulares.
4. CARACTERIZACIN GENERAL DEL CLIMA EN ESPAA
Los condicionantes bsicos.
Los elementos climticos y su distribucin espacial.
Los factores climticos.
5. LOS DOMINIOS CLIMTICOS EN ESPAA.
Los principales tipos de clima y sus caractersticas.
La distribucin geogrfica de los climas de Espaa.
6. LAS AGUAS Y LA RED HIDROGRFICA
Las vertientes hidrogrficas espaolas.
Los ros y las cuencas hidrogrficas.
Los regmenes fluviales.
Uso y aprovechamiento de las aguas.
7. LAS REGIONES BIOGEOGRFICAS DE ESPAA.
Factores de la diversidad biogeogrfica.
Caractersticas de las regiones biogeogrficas.
Formaciones vegetales de la Espaa peninsular e insular.
La intervencin humana y sus consecuencias geogrficas.

58

6. POBLACIN

7. URBANISMO

8. SECTOR AGRARIO

9. SECTOR SECUNDARIO

10. SECTOR TERCIARIO

8. EVOLUCIN Y DISTRIBUCIN GEOGRFICA DE LA POBLACIN

ESPAOLA.
Los efectivos demogrficos y su evolucin.
Caractersticas y factores de la densidad y distribucin
espacial
9. DINMICA Y ESTRUCTURA DE LA POBLACIN ESPAOLA.
La dinmica natural.
Los movimientos migratorios.
Estructura y composicin de la poblacin.
10. EL PROCESO DE URBANIZACIN DE ESPAA Y EL SISTEMA DE
CIUDADES.
Principales etapas del proceso de urbanizacin en Espaa.
El sistema interurbano: jerarqua, funciones y zonas de
influencia.
Principales reas y ejes urbanos.
11. MORFOLOGA Y ESTRUCTURA DE LA CIUDAD EN ESPAA.
Principales rasgos morfolgicos de la ciudad en Espaa.
El plano de la ciudad.
La estructura urbana: los usos del espacio en el interior de la
ciudad.
12. EL ESPACIO RURAL
Los condicionantes de la actividad agraria en Espaa.
Uso y aprovechamientos agrarios.
La influencia de la Poltica Agraria Comn.
Nuevos usos y funciones del espacio rural.
13. LOS DOMINIOS Y PAISAJES AGRARIOS.
Los condicionantes del paisaje agrario.
Dominios y paisajes de la Espaa atlntica.
Dominios y paisajes de la Espaa mediterrnea (interior y
litoral).
Otros paisajes agrarios.
14. LA ACTIVIDAD PESQUERA EN ESPAA.
Significado de la pesca en Espaa.
Regiones pesqueras en Espaa y principales caladeros.
La importancia creciente de la acuicultura.
15. LA INDUSTRIA EN ESPAA.
El proceso de industrializacin y sus hitos ms recientes.
Factores de la actividad industrial.
Principales sectores industriales en la actualidad.
Distribucin geogrfica de la industria en Espaa.
16. EL TRANSPORTE EN ESPAA Y SU PAPEL EN EL TERRITORIO.
Las redes de transporte como elemento bsico de la
articulacin territorial y econmica de Espaa.
Sistemas y medios de transporte en Espaa.
Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en
Espaa.
17. EL TURISMO EN ESPAA.
El significado del turismo en la geografa y sociedad espaola.
Los caracteres de la oferta turstica y los tipos de turismo.
Las principales reas tursticas en Espaa.

59

11. MEDIO AMBIENTE

12. DIVERSIDAD REGIONAL

Consecuencias geogrficas del turismo en Espaa.

18. GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE EN ESPAA.
La accin humana y sus implicaciones ambientales.
Las actividades econmicas y el medio ambiente.
Consecuencias medioambientales de la urbanizacin.
Los problemas ambientales y las medidas de proteccin.
19. ESPAA EN SU DIVERSIDAD REGIONAL.
El proceso de organizacin poltico-administrativa de Espaa.
Las Comunidades Autnomas y regiones.
Desequilibrios regionales.
Polticas regionales y de cohesin.

3.2. Procedimientos
La propuesta didctica en la que se fundamenta esta programacin se plantea como uno de sus
objetivos fundamentales que los estudiantes se familiaricen y trabajen con los procedimientos
habituales del mtodo geogrfico, entre los que destacamos los siguientes:
Obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin geogrfica.

Este procedimiento desarrolla las capacidades relativas a la recogida y el registro de datos

(verbales, icnicos, estadsticos, cartogrficos, y los procedentes de las nuevas tecnologas de
la informacin); el anlisis crtico de las informaciones, y la sntesis interpretativa.

Entre los procedimientos relativos a la obtencin de informacin, destacamos los de

adquisicin directa (observacin, diseo y realizacin de encuestas, cuestionarios y
entrevistas); indirecta: bsqueda de documentos cartogrficos (planos, mapas, fotografas
areas); grficos estadsticos (procedentes de anuarios, bases de datos, medios de
comunicacin, Internet); documentos cientficos, literarios y periodsticos.

Entre los procedimientos relativos al tratamiento de la informacin, sealamos la aplicacin de

mtodos sistemticos y crticos en el anlisis y la interpretacin de hechos y procesos
geogrficos: la comparacin de datos geogrficos de procedencia diversa (bibliogrficos,
medios de comunicacin); la comparacin de datos geogrficos representados en diferentes
medios (grficos, cartogrficos, estadsticos); el clculo de valores estadsticos de uso
geogrfico a partir de series de datos; la interrelacin de diversas variables en el anlisis de
fenmenos geogrficos, y la deduccin de las relaciones que se establecen entre las diversas
variables geogrficas perceptibles en un paisaje.

Entre los procedimientos planteados para la comunicacin de conclusiones sobre lecturas,

indagaciones o trabajos de campo, destacamos la expresin oral (en exposiciones individuales
o colectivas, debates, puestas en comn); la expresin escrita (informes, resmenes,
esquemas), en ambos casos utilizando el vocabulario geogrfico apropiado; la expresin grfica
(elaboracin de mapas, cuadros estadsticos, presentaciones informticas o audiovisuales); la
formulacin de opiniones y juicios propios sobre los fenmenos de carcter geogrfico; la
formulacin de aproximaciones prospectivas y de propuestas de intervencin para la
resolucin de problemas con incidencia espacial.

Explicacin multicausal.

60

Se trata de un procedimiento que abarca la comprensin y el anlisis de los numerosos

factores causales que intervienen en los fenmenos geogrficos y el reconocimiento de las
interacciones del medio natural con la actividad humana. Este procedimiento debe aplicarse
tanto en el tratamiento de la informacin como en las tareas de indagacin e investigacin.

Indagacin e investigacin.
Este ejercicio implica la identificacin y la formulacin de problemas geogrficos: establecimiento de
hiptesis, observacin y recogida de datos, confrontacin de las hiptesis, interpretacin y
conclusiones. Los trabajos de campo que se planteen en la dinmica del aula resultan especialmente
indicados para trabajar este procedimiento en Bachillerato.
La utilizacin de todos estos procedimientos permite cumplir un doble objetivo:

Incrementar la competencia intelectual y la autonoma de aprendizaje del alumnado, dado que

fomentan capacidades como el anlisis, la explicacin, la crtica o la averiguacin.

Capacitar y orientar al alumnado sobre caractersticas y exigencias de los estudios superiores

relacionados con la Geografa y con sus salidas profesionales. Es decir, permiten mostrar cmo
trabajan los gegrafos y sus mbitos de actuacin.

Esta programacin, en el bloque introductorio, proporciona pautas para trabajar los procedimientos
ms habituales (mapas, grficos, tablas estadsticas y textos) y, al final de la unidad didctica
correspondiente, ofrece tcnicas para trabajar los procedimientos especficos de un tema (mapas del
tiempo, pirmides de poblacin), as como pautas para la indagacin a travs de las orientaciones para
la realizacin de trabajos de campo. Por otra parte, los diversos documentos que acompaan al texto
escrito se prestan tambin al trabajo con estos procedimientos.
3.3. Actitudes y valores
La Geografa permite fomentar en el alumnado actitudes positivas referidas a contenidos relacionados
con el trabajo cientfico, el proceso de aprendizaje y la evaluacin de los fenmenos de carcter
geogrfico, as como valores de socializacin que contribuyen a su formacin y madurez humana y
fomentan su participacin activa, responsable y solidaria en su entorno social y espacial.
Actitudes referidas al trabajo cientfico, el proceso de aprendizaje y la evaluacin de fenmenos de
carcter geogrfico

Curiosidad cientfica y capacidad de observacin de la realidad, y rigor crtico en la preparacin

y obtencin de informacin, tanto por el carcter opinable de muchos de los hechos
geogrficos objeto de estudio como por la importancia que en la materia adquieren el anlisis
y la evaluacin crtica de la informacin.
Rigor en el conocimiento y uso del vocabulario geogrfico especfico.
Desarrollo de comportamientos de cooperacin en la realizacin de trabajos en equipo y de
respeto hacia las opiniones diferentes.
Valoracin de la complejidad de los fenmenos geogrficos: multicausalidad, carcter
dinmico, diversidad y variabilidad segn la escala utilizada.
Curiosidad hacia el entorno paisajstico e inters por buscar explicaciones a sus caractersticas,
valorando las relaciones entre fenmenos geogrficos, la realidad socioeconmica y las
estructuras de poder econmico y poltico.
Sensibilidad hacia los problemas medioambientales y hacia las acciones correctoras estos.

61

Desarrollo de sentimientos de pertenencia, integracin y participacin en la propia comunidad

autnoma y en el mbito europeo.

Valores de socializacin positivos

Estos contenidos actitudinales, presentes ya en la ESO, se abordan ahora desde otros niveles de
conocimiento y anlisis, e impregnan toda materia de Geografa, sin que sean tratados como temas
aislados o separados, sino como parte intrnseca y contenido central de la disciplina. Por tanto, la
educacin en valores se incorpora a los objetivos, a los contenidos conceptuales y procedimentales
que ms contribuyen a desarrollarlos (comentarios de texto, proyeccin de vdeos, debates,
diapositivas); a la metodologa (que utilizar estrategias encaminadas a favorecer la formacin de los
estudiantes como personas autnomas, crticas y participativas, a travs de actividades que fomenten
la interaccin de iguales, la cooperacin, la participacin y la responsabilidad), y a los criterios de
evaluacin (participacin y realizacin de las actividades propuestas).
Entre los valores que colaboran a la socializacin positiva del alumnado, destacamos los siguientes:

Educacin moral y cvica: actitudes de respeto, solidaridad, valoracin del pluralismo y de la

diversidad cultural de Europa y de Espaa, de las distintas posiciones y opiniones sobre la
organizacin territorial y poltica, y tolerancia hacia los sentimientos de pertenencia e
integracin territorial y las ideas y opiniones de otras personas y sociedades.
Educacin para la igualdad entre ambos sexos: reconocimiento de las situaciones de
desigualdad entre ambos sexos y planteamiento de actuaciones de acuerdo con valores
igualitarios.
Educacin medioambiental: identificacin y anlisis de problemas medioambientales, inters
por encontrar soluciones y desarrollar comportamientos compatibles con la preservacin del
equilibrio ecolgico.
Aprecio por el patrimonio geogrfico (paisajstico, ambiental y cultural) de Espaa y del
entorno como recurso y elemento importante de la calidad de vida.
Educacin para el desarrollo: aprecio por los valores de justicia e igualdad y por las actuaciones
de equilibrio social y territorial, as como de solidaridad con personas, grupos o espacios
desfavorecidos.
Educacin para la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos.
Educacin para el consumo y el ocio: responsabilidad como consumidor y actitud crtica y
selectiva frente a la publicidad y los medios de comunicacin de masas.
Educacin en los medios de comunicacin: lectura y trabajo con los medios de comunicacin y
actitud crtica frente a la informacin.

En esta programacin, los contenidos actitudinales se trabajan principalmente a travs de la realizacin

de actividades que exigen la reflexin y la puesta en prctica de los diversos tipos de actitudes.
4. PRINCIPIOS METODOLGICOS
La metodologa didctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender
por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de investigacin, y que
debe subrayar la relacin de los aspectos tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas. En
Bachillerato, la relativa especializacin de las materias determina que la metodologa didctica est
fuertemente condicionada por el componente epistemolgico de cada materia, por las exigencias del
tipo de conocimiento propio de cada una. Adems, la finalidad propedutica y orientadora de la etapa
exige el trabajo de metodologas especficas y que estas comporten un importante grado de rigor

62

cientfico y de desarrollo de capacidades intelectuales con cierto nivel (analticas, explicativas e

interpretativas).
4.1. Criterios metodolgicos
En relacin con lo expuesto anteriormente, la Propuesta Didctica de Geografa se ha elaborado de
acuerdo con los siguientes criterios metodolgicos:

Adaptacin a las caractersticas del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades

diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
Autonoma, con el fin de facilitar la capacidad del alumnado para aprender por s mismo.
Actividad diversificada, para fomentar la participacin del alumnado en la dinmica general del
aula, combinando estrategias que propicien la individualizacin con otras que fomenten la
socializacin.
Motivacin. Se ha procurado despertar el inters del alumnado por el aprendizaje que se le
propone.
Integracin e interdisciplinariedad. Es decir, presentacin de los contenidos con una estructura
clara, planteando las interrelaciones de los contenidos de la disciplina, del rea de Ciencias
Sociales y de otras reas.
Rigor cientfico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analticas, explicativas
e interpretativas).
Funcionalidad. Se ha pretendido fomentar la proyeccin prctica de los contenidos y su
aplicacin al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos
sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y la aplicacin de estos en
la vida cotidiana.
Variedad en la metodologa, dado que el alumnado aprende a partir de frmulas muy diversas.

Sobre la base de estos criterios, pueden emplearse diversos tipos de metodologas:

Inductiva: parte de lo particular y cercano al alumnado para terminar en lo general y complejo.

Deductiva: parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano.
Indagatoria: se basa en la aplicacin del mtodo cientfico.
Mixta: combina varios de los mtodos anteriores.

4.2. Estrategias didcticas

La forma de conseguir estos objetivos queda en cada caso a juicio del profesorado, en consonancia con
la concepcin de la enseanza y las caractersticas de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didcticas variadas, que combinen, de la manera
en que cada uno considere ms apropiada, las estrategias expositivas, acompaadas de actividades de
aplicacin, y las estrategias de indagacin.
Las estrategias expositivas
Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe
asimilar. Resultan adecuadas para ensear hechos y conceptos (especialmente aquellos ms abstractos
y tericos, que difcilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas) y para los
planteamientos introductorios y panormicos.

63

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompae de la realizacin por el
alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicacin o indagacin, que posibiliten el
engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.
Las estrategias de indagacin
Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas
de actuacin. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemticas, en las que debe poner en prctica y
utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, para as adquirirlos de forma
consistente.
El empleo de estas estrategias est ms relacionado con el aprendizaje de procedimientos. Estos
conllevan a su vez la adquisicin de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones
que fomenten su reflexin y pongan en juego sus ideas y conceptos. Estas estrategias tambin son muy
tiles para el aprendizaje y el desarrollo de hbitos, actitudes y valores.
Las tcnicas didcticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas,
destacamos por su inters las tres siguientes:

Las tareas sin una solucin clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente
posibles y vlidas. Estas actividades sirven para hacer reflexionar al alumnado sobre la
complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carcter relativo e imperfecto de
las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer
ms significativo el estudio de los fenmenos generales y para abordar los procedimientos de
causalidad mltiple.

Los proyectos de investigacin, estudios o trabajos, que habitan al alumnado a afrontar y

resolver problemas con cierta autonoma, a plantearse preguntas, a adquirir experiencia en la
bsqueda y la consulta autnoma, y que le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de
los especialistas en la materia y en el conocimiento cientfico.

Estas estrategias exigen del alumnado la aplicacin de capacidades intelectuales complejas, como, por
ejemplo, integrar y contrastar fuentes de diverso tipo; realizar juicios de valor e interpretaciones sobre
esas fuentes; establecer relaciones causales complejas ponderando causas y consecuencias; realizar
valoraciones ponderadas de problemas y soluciones; proponer decisiones alternativas; construir y
contrastar la validez de las hiptesis, etc.
4.3. Las actividades didcticas
En cualquiera de las estrategias didcticas adoptadas es esencial la realizacin de actividades por parte
del alumnado, puesto que cumplen los siguientes objetivos:

Afianzan la comprensin de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

Son la base para el trabajo con los procedimientos caractersticos del mtodo geogrfico.
Permiten dotar a los conceptos de una dimensin prctica.
Fomentan actitudes que contribuyen a la formacin humana del alumnado.

Criterios para la seleccin de las actividades

64

La programacin didctica plantea actividades de diverso tipo, para cuya seleccin se han seguido
estos criterios:

Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, utilizando diversas
estrategias.
Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven
a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
Que estn perfectamente interrelacionadas con los contenidos tericos.
Que tengan una formulacin clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe
hacer.
Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos (textos,
imgenes, grficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren en la formacin humana y
atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).
Que den una proyeccin prctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas
actuales o relacionados con su entorno.
Que fomenten la participacin individual y en grupo.
Que permitan apreciar el carcter interdisciplinar de la Geografa. Para ello se plantean
actividades que requieren la interrelacin con otras ciencias sociales.

Tipos de actividades
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipologa variada que se
encuadra dentro de las siguientes categoras:
Actividades de enseanza-aprendizaje. A esta tipologa responde una parte importante de las
actividades planteadas en el libro del alumno. Se encuentran en los siguientes apartados:

En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didcticas se
proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localizacin,
afianzamiento, anlisis, interpretacin y ampliacin de conceptos, que en muchos casos tienen
como base la documentacin cartogrfica, icnica, estadstica y grfica del propio libro.

Al final de cada unidad didctica se proponen actividades de definicin, afianzamiento y

sntesis de contenidos.

Actividades de aplicacin de los contenidos tericos a la realidad y al entorno del alumnado.

Este tipo de actividades en unos casos se refieren a un apartado concreto de la unidad, y por
tanto se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposicin terica y, en otros
casos se presentan como sntesis de los contenidos de la unidad, por lo que figuran entre las
actividades de sntesis del final de la unidad didctica, o bien como trabajos de campo o de
indagacin al final de la unidad didctica.

Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la concienciacin, el debate, el

juicio crtico, la tolerancia y la solidaridad.

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad conceptual y
procedimental. De esta forma, permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que
pueden seleccionarse aquellas ms acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

65

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza,
compara, comenta, consulta, averigua, recoge informacin, sintetiza, aplica, etc. La mayora
corresponde a nivel de dificultad medio o medio-alto, el ms apropiado para un segundo curso de
Bachillerato.
La correccin de las actividades fomenta la participacin del alumnado en clase, aclara dudas y permite
al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilacin de los conceptos tericos, el
nivel con el que se manejan los procedimientos y los hbitos de trabajo.
5. EVALUACIN
5.1. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin definen con precisin el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de exigencia
con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes). As, al finalizar el curso se evaluar si el alumnado ha adquirido las siguientes capacidades:
1. Utilizar informacin procedente de fuentes diversas para elaborar sntesis y documentos grficos
con vocabulario adecuado y procedimientos especficos.
Los contenidos procedimentales son bsicos para el conocimiento geogrfico y, por tanto, tienen que
constituir tambin un criterio de evaluacin fundamental. Adems, resulta fcil la evaluacin de
recogida de informacin y el desarrollo de conocimientos a lo largo de todo el curso con la elaboracin
de sntesis, grficas y mapas y el empleo de tcnicas adecuadas.
2. Conocer los principales rasgos de la Unin Europea y sus instituciones, valorando las
consecuencias espaciales de su poltica socio-econmica interior y exterior.
El conocimiento geogrfico de la Unin Europea es necesario para comprender la situacin natural y
social de Espaa y de nuestra comunidad andaluza, que forman parte de ella. Con este criterio se
pretende constatar la capacidad del alumnado para reconocer la interdependencia creciente de las
reas geoeconmicas mundiales, y las implicaciones que estas relaciones tienen para los territorios y
los pueblos comprendidos en cada una de ellas. Adems el alumnado debe reconocer la dificultad y la
imperfeccin de todo anlisis geogrfico geoeconmico regional que no asuma la perspectiva del
fenmeno de la globalizacin.
3. Reconocer los diversos medios ecogeogrficos de la Pennsula identificando los elementos que los
configuran, explorar sus interacciones y valorar la incidencia de la accin humana y la diversidad de
paisajes.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para distinguir la diversidad del medio
natural espaol y andaluz, desde una perspectiva dinmica que considere la existencia de un complejo
entramado de factores, entre los que destaca el ser humano por su sobresaliente capacidad
transformadora a lo largo de la historia.
4. Realizar un balance de los principales problemas medioambientales en el territorio andaluz y el
espaol, buscando las causas de los impactos de la accin humana y planteando posibles soluciones
a escala espaola y europea, y valorando el uso racional de los recursos y el respeto a la naturaleza.
Este criterio completa el anterior al evaluar la capacidad alcanzada por los alumnos para valorar la
actual situacin medioambiental y de explotacin de los recursos naturales en Espaa y en Andaluca,
para analizarla crticamente e incluso para plantear actitudes de participacin en la conservacin y la
66

recuperacin del patrimonio natural frente a la degradacin o destruccin a que puede llevar la
explotacin econmica.
5. Identificar los problemas fundamentales de la actividad socio-econmica y evaluar las
repercusiones de la coyuntura global y de la pertenencia a la Unin Europea, explicando los factores
de localizacin, la distribucin territorial, las tipologas espaciales resultantes y las tendencias
actuales de las actividades productivas en su relacin con el espacio geogrfico.
Este criterio permite evaluar el conocimiento de los procesos de aprovechamiento, transformacin e
intercambio econmico y social de Espaa, enmarcados en la Unin Europea.
6. Analizar las cuestiones demogrficas en Espaa, su dinmica y estructura; reconocer sus
desiguales consecuencias espaciales, sus perspectivas de futuro y el consecuente proceso de
deterioro medioambiental.
Otro de los aspectos que se deben evaluar es la poblacin y su problemtica, con especial atencin a
Andaluca. Este mbito de contenidos da lugar a un amplio desarrollo actitudinal y procedimental y a la
construccin de conceptos sociales bsicos.
7. Identificar los elementos de la estructura de una ciudad y su dinmica, y explicar los efectos de la
organizacin social en la vida actual y la transformacin del medio rural.
Este criterio completa el anterior, al introducirnos en la concepcin del poblamiento y su estructura
tanto urbana como territorial. El conocimiento del patrimonio urbano, de la vida social y de su
problemtica es imprescindible para el ciudadano de hoy.
8. Analizar la organizacin poltico-administrativa espaola y sus efectos espaciales; valorar la
desigual distribucin de recursos y de riqueza en las distintas comunidades y conocer las polticas
europeas de desarrollo regional.
La realidad geogrfica espaola exige conocer su diversidad y su estructura territorial, especialmente a
partir de la Constitucin de 1978. Este conocimiento es la base de la conciencia ciudadana y de la
participacin en la mejora del proyecto de una sociedad diversa.
5.2. Procedimientos e instrumentos de calificacin
La evaluacin ser continua y formativa. Tendr como objetivo comprobar la adquisicin de los
objetivos propuestos en la programacin didctica, la realizacin de las actividades reseadas en los
procedimientos y la actitud de los alumnos. Las pruebas de evaluacin se realizarn siguiendo el
modelo de selectividad, salvo las excepciones que marquen la propia unidad didctica en cuestin.
En cuanto a los instrumentos de evaluacin tendremos presentes fundamentalmente los siguientes:
1.- Pruebas escritas sobre los contenidos explicados en clase:

Sobre el vocabulario y nombres propios de las unidades dados al alumno.

Pruebas objetivas, tipo test
Desarrollo de un tema o cuestiones tericas concretas.
Anlisis y comentario de diferentes tipos de fuentes geogrficas dirigidos de actividades
realizadas en clase sobre textos, mapas, grficas, lminas, datos estadsticos, etc.

67

2. Las actividades obligatorias y voluntarias que puedan establecerse en cada una de las unidades
didcticas. Especial relevancia presenta la realizacin de una exposicin y presentacin de prcticas
relacionadas con las aparecidas en las Pruebas de Acceso a la Universidad. Deber concretarse en una
al menos por trimestre y alumno.
3. Las anotaciones del profesor en su cuaderno de clase, en las que valorar: la actitud del alumno, el
inters, su participacin en clase, la relacin con sus compaeros, las respuestas a las preguntas del
profesor, su esfuerzo y afn de superacin, etc. Observaremos tambin el trabajo diario, la claridad, el
orden en la exposicin, el esfuerzo y los logros alcanzados.
4. Respecto a la correccin ortogrfica se tendr en cuenta a la hora de calificar, as como la
presentacin, el orden y la claridad expositiva
Estos instrumentos se tendrn el siguiente peso porcentual, de acuerdo con los criterios de calificacin,
acordados en el Departamento de Geografa e Historia:
A) Exmenes parciales. Se calificarn segn el modelo de las Pruebas de Acceso a la Universidad,
valorndose hasta 3 puntos el contenido del tema, 4 puntos el anlisis de la prctica y 3 puntos
la terminologa geogrfica. Supondrn el 80% de la calificacin.
B) Anlisis de prcticas y otras posibles actividades realizadas a lo largo de la evaluacin. Podrn
aportar hasta el 20% de la calificacin. El profesorado matizar dicha calificacin con la
consideracin de aspectos vinculados al esfuerzo, inters, participacin, etc Igualmente se
contabilizar el libro de lectura elegido como un punto aadido a la nota aprobada en el ltimo
trimestre.
Los alumnos/as recibirn tanto en clase como mediante correo electrnico la oportuna informacin
sobre los criterios de correccin de la materia en las Pruebas de Acceso a la Universidad, tal y como se
van a aplicar en esta asignatura a lo largo del curso.
Se propone establecer como criterio de recuperacin la superacin continua, el esfuerzo mantenido, la
asistencia habitual a clase, criterios observables a lo largo del curso; ello puede conllevar, a juicio del
profesor responsable, la no realizacin de pruebas trimestrales (siempre que los exmenes realizados
superen el 3.5 y la media salga aprobada sobre 5 puntos). Al final del periodo ordinario de clases, se
efectuar una prueba global de recuperacin al alumnado que no haya superado la valoracin positiva,
tomando como referencia las opciones de selectividad. Si un alumno/a no aprobara en la convocatoria
ordinaria de junio debera presentarse a la extraordinaria de septiembre.

La calificacin final ser la nota ponderada de las calificaciones de cada evaluacin, de acuerdo con los
criterios expuestos anteriormente. Para que un alumno/a apruebe la asignatura debe tener igualmente
una nota final de, al menos, 5 puntos. Por ltimo, debe haber superado dos evaluaciones o trimestres,
como mnimo, para poder efectuar el proceso de evaluacin continuada. En las calificaciones de
evaluacin el alumno deber contar como mnimo con una nota de 3.5 puntos en las pruebas escritas
para poder alcanzar, al menos, la nota de 5 puntos con la aportacin de las calificaciones
correspondientes a trabajos y actitud. De no ser as la evaluacin no se considerar superada.

Se realizarn, como mnimo, dos pruebas escritas por evaluacin. En las pruebas de evaluacin se
tendr presente agrupar las unidades didcticas en bloques temticos. Asimismo, se podr hacer, a
criterio del profesor, una recuperacin por cada una de las evaluaciones no superadas. sta consistir
en una prueba escrita a cuya nota se le aadir las calificaciones correspondientes a las actividades y

68

actitud obtenidos en la/s evaluacin/es. Si se realiza dicha prueba de recuperacin, no ser calificada
por encima de 5 puntos; en todo caso, el criterio esencial es el de evaluacin continua.
Al respecto, las faltas de asistencia a pruebas escritas requerirn de la justificacin documental
correspondiente. En este caso, el alumno realizar dicha prueba dentro del proceso de evaluacin y
recuperacin correspondiente. Igualmente, debe considerarse que los alumnos que superen el lmite
de faltas de asistencia mnimo, segn indica el ROF (Reglamento de Organizacin y Funcionamiento),
perdern el derecho a la evaluacin continua,
Los alumnos que no alcancen la calificacin positiva en el mes de mayo debern realizar una prueba
final que versar sobre toda la materia. Para superarla se tendrn en cuenta el trabajo diario y el grado
de compromiso que ha tenido a lo largo del curso, as como los resultados obtenidos en relacin a
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la materia.
En el caso de no superar la prueba ordinaria de mayo, el alumnado suspenso deber presentarse de
forma obligatoria a la Prueba Extraordinaria de septiembre en la fecha que determine en su momento
la Jefatura de Estudios del Centro. Podr optarse por solicitar durante el periodo vacacional un
conjunto variado de actividades, relacionadas con las unidades didcticas desarrolladas durante el
curso; estas actividades tendrn una repercusin directa en la nota final de la Prueba Extraordinaria.
En el presente curso, pretendemos llevar a cabo diversas experiencias, que tendr como ncleo central
la aplicacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, mediante la puesta en prctica
de la tutora en lnea y la utilizacin de un aula virtual; en estos sitios, ubicados en servidores
generalistas, se desarrollarn documentos que faciliten el conocimiento de calificaciones, encomendar
trabajos a distancia (voluntarios u obligatorios), sugerencias, programacin, calendario de pruebas,
etc.; esto requerir el uso de los porttiles en el aula, al igual que la bsqueda de materiales y recursos,
junto a la realizacin de determinadas actividades por parte de los alumnos y alumnas. Esta activa
colaboracin y participacin del alumnado tendr su correspondiente repercusin en las notas en los
apartados de procedimientos y actitudes.
5.3. Secuenciacin del proceso evaluador
La distribucin de las unidades didcticas a lo largo del curso ser la que sigue:
Primera Evaluacin

Segunda Evaluacin

Tercera Evaluacin

1, 2, 3, 4, 5, 6, 19

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18

6. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a como se establece en la
ESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseanza no obligatorio y de orientacin
mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la Universidad.
No obstante, tambin en esta etapa cabe establecer un cierto grado de flexibilidad. Los tres tipos de
contenidos de Geografa de Espaa (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden tratarse con
distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel ms elemental, que correspondera a los
contenidos mnimos, hasta una mayor profundizacin y ampliacin.
En esta programacin, los conceptos, a la vez que se tratan con un nivel de profundizacin importante,
propio de un segundo curso de Bachillerato, se organizan de manera clara y estructurada, de modo
que sea posible su lectura a distintos niveles de profundidad y resulten fcilmente esquematizables.

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Los procedimientos se trabajan mediante actividades distintas y con diferente grado de dificultad; unas
elementales, otras ms complejas y algunas de ampliacin, que permiten tambin atender a la
diversidad por arriba.
En todo caso, es el profesorado el que debe seleccionarlas y decidir el nivel de dificultad que presentan
en funcin de las caractersticas de su alumnado.
7.- ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN AL HBITO DE LA LECTURA Y EXPRESIN ORAL
En el desarrollo del temario se invita al alumnado a leer ciertas obras relacionadas con la geografa que
abren sus miras hacia un mundo hasta ahora desconocido para ellos. La lectura y presentacin de un
trabajo mediante un guion facilitado supondr 1 punto sobre la nota aprobada de la evaluacin final.
Entre las obras seleccionadas destacan las siguientes, aunque no tienen porqu ser estas, ya que existe
un amplio abanico de obras donde se relaciona la geografa y literatura:

Miguel de Unamuno Por tierras de Portugal y Espaa

Miguel de Unamuno Andanzas y visiones espaolas
Miguel de Unamuno Paisajes del alma
Miguel de Unamuno De mi pas
Camilo Jos Cela Viaje a la Alcarria
Camilo Jos Cela Primer viaje andaluz , Viaje al Pirineo de Lrida, Del Mio al Bidasoa
Ernesto Sbato Espaa en los diarios de mi vejez.
Miguel Delibes Los santos inocentes.
Walter Starkie Aventuras de un irlands en Espaa.
Ian Gibson Viento del sur.
Ian Gibson Un irlands en Espaa.
Carlos Garrido Castillos en el mar.Paisaje, historia y sensibilidad de las Islas Baleares.
Ander Izaguirre Cuidadores de mundos sobre el Pas Vasco y Navarra.
David Fernndez de Castro Crnicas ibricas Tras los pasos de George Borrow, vendedor de
biblias en el siglo XIX
Pedro Cases El Ebro Viaje por el camino del agua.
Julio Llamazares Las rosas de piedra recorrido por la geografa de las catedrales.
Abel Hernndez Historias de la Alcarama regin de la castilla soriana.
Isidro Garca Cigenza Bandoleros en la serrana de Ronda
M Jos Prez Berrocal Andaluca mgica.
Alastair Boyd De Ronda a las Alpujarras
Antonio garrido Domnguez Viajeros americanos en la Andaluca del XIX.
Carlos del Pozo Rales sobre el mar sobre la comarca del Maresme.
Juan Pedro Aparicio El Transcantbrico.
Jos Castao Posse una excursin por las mdulas .1889
Antonio Javier Arteche Por la Sierra de Guadarrama con el Arcipreste de Hita y con otros
personajes singulares
Juan Eslava Galn Viaje a la costa de las ballenas. Una excursin por el transcantbrico.
Antonio Ferres y Armando Lpez Salinas Caminando por las Hurdes

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6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS PARA EL PRESENTE CURSO

Se tiene previsto realizar un recorrido por la Sierra de Crdoba, una visita al casco urbano de la ciudad
de Crdoba, as como un sendero por la Subbtica cordobesa (Centro de Interpretacin Santa Rita,
Cabra) y una vista al barrio de La Villa de Priego de Crdoba.

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