LA DOCENCIA ES COMO UN VIAJE EN TREN

OBSERVEN EN EL COLEGIO LAS AULAS SON COMO SUS VAGONES

Y A NOSOTROS SE NOS HACE RESPONSABLES DE UNO DE ELLOS
TODOS LOS AOS SE SUBEN AL TREN NUESTROS ALUMNOS
Y EMPIEZAN O CONTINUAN UN VIAJE FASCINANTE
A NUESTRO VAGON SE SUBE ESE ALUMNO REBELDE, EL ESTUDIOSO, EL
CARIOSO, EL CREATIVO TODOS ELLOS
INICIAMOS UN VIAJE JUNTOS
NUESTRA RESPONSABILIDAD ES GUIARLOS A UN BUEN DESTINO
EN OTROS VAGONES ESTAN NUESTROS COMPAEROS
DOCENTES QUE ELIGIERON ESTE MISMO TREN
CON LOS QUE COMPARTIMOS MOMENTOS INOLVIDABLES
Y QUE NO DEBEMOS DEJAR DE VER PARA ALIMENTAR NUESTRA AMISTAD
PORQUE SI NO LOS VEMOS ES POSIBLE QUE EL DIA QUE LO
INTENTEMOS YA NO ESTEN
Y PENSAREMOS QUE NO HEMOS SIDO BUENOS COMPAEROS DE VIAJE
SABEN CUAL ES LA MAYOR INTERROGANTE?
SI NUESTROS ALUMNOS VAN A VALORAR LO QUE ELEGIMOS HACER
SI LOGRAMOS DEJAR HUELLA EN ELLOS O NO
LA VERDAD ES QUE NO SIEMPRE LO SABEMOS
ALGUNOS TERMINAN SU VIAJE CON NOSOTROS Y JAMAS VOLVEMOS A
VERLOS
PERO OTROS
Y ESO ES LO MAS GRATIFICANTE DE NUESTRA PROFESION
VISITAN EL TREN PARA MOSTRARNOS QUIENES LLEGARON A SER
CUANTO HEMOS AYUDADO A QUE LO SEAN
Y CUANTO VALORAN HABER VIAJADO CON NOSOTROS
ES CUANDO SENTIMOS QUE EL TREN VA MAS RAPIDO
ES CUANDO CONFIRMAMOS QUE ESTE ES UN VIAJE HERMOSO
PERO COMO TODO VIAJE, TAMBIEN TENDRA UNA ESTACION FINAL PARA
NOSOTROS
Y EN ELLA NOS TOCARA ESPERAR A DIOS
Y ESTOY SEGURO QUE AL ENCONTRARNOS CON EL
NOS VA A PREGUNTAR
SI DEJAMOS HUELLA EN NUESTROS ALUMNOS
SI LOS AYUDAMOS A CONSTRUIR SUS VIDAS
PERO SOBRE TODO
SI FUIMOS FELICES POR HABERNOS DADO EL MEJOR TRABAJO DEL
MUNDO
EL DE FORMAR A LOS SERES QUE EL CREO
EL DE AYUDAR A LOS PADRES A MOLDEAR HOMBRES Y MUJERES DE BIEN
EL DE TRANSMITIR VALORES Y PRINCIPIOS LEGADOS POR NUESTROS
ABUELOS
Y SABEN QUE?

CUANDO ME TOQUE A MI RESPONDER

NO ME ANIMO A DECIRLE QUE DESAPROVECHE ESTA HERMOSA
OPORTUNIDAD
LES DESEO QUE TENGAN UN FELIZ VIAJE

El libro de texto, en qu medida ayuda y en qu medida limita la tarea de los

docentes?
El libro de texto tiene un objetivo claro: vender. No est pensado para que el
alumnado aprenda sino para que el profesorado y las familias lo consuman. A ese
propsito, responden los continuos cambios, mnimos, que obligan a la sustitucin:
negocio.
Fuera del contexto escolar no existe ese tipo de libros. Cuando se acabe el perodo
de escolarizacin reglado necesitarn consultar otro tipo de materiales: los de
verdad. Leern literatura y no una recopilacin de textos o fragmentos de escrito.
Consultarn en materiales monogrficos, manuales, memorias, recetarios, y no en
una obra acumulacin de temas supuestamente adaptados a la competencia del
lector. En todo caso, buscarn informacin en una enciclopedia y no en un libro de
texto, a menos que sea para ayudar a las tareas escolares de sus hijas o hijos.
Buscarn expertos y especialistas que le puedan aconsejar. Echarn mano a
materiales diversos, mapas, planos, encuestas, cuestionarios, formularios,
documentos de diversas ndoles, y a las modernas tecnologas.
Cuando estamos formndonos, necesitamos aprender a usar esa diversidad de
materiales y recursos en vez de la simplicidad de un libro exclusivamente escolar. El
libro de texto obliga a hacer a todos lo mismo y a la vez, incluido el profesor o
profesora; no tiene cabida lo cotidiano, la importancia de lo que nos rodea, los
sucesos imprevistos, la experiencia vital de cada nia, de cada nio, no parte del
conocimiento previo del alumnado, ni est diseado para aprender entre iguales, no
tiene en cuenta los distintos estilos y ritmos de aprendizaje.
El defender que depende del uso que el profesorado haga del mismo, yo lo veo
como una verdad a medias; la presin social por el que se acaben los libros tiene
un peso tan grande que, en la prctica, el libro de texto se convierte en el autntico
dueo de la clase. La nica ventaja est en la comodidad para el profesorado, en las
clases uniformes y, si acaso, que se trata del nico libro que entra en algunos
hogares, pero eso tiene otras vas muy distintas de solucin.

Cmo ves la escuela en estos momentos en cuanto a la posibilidad de que sea
un instrumento de cambio social?
En estos momentos me coges un poco escptico. No tenemos soluciones mgicas,
los cambios requieren procesos muy complejos y creo que necesitan combinarse
muchas actuaciones desde muchos frentes como para que se tenga eficacia en un
cambio social. Esto no me sirve como excusa para dejar de hacer lo que se puede
hacer y me viene a la memoria un poema de Gloria Fuertes:
Hay que decir lo que hay que decir pronto,
de pronto,
visceral

del tronco,
con las menos palabras posibles,
que sean posibles los imposibles,
hay que hablar poco y decir mucho.
Hay que hacer mucho
y que nos parezca poco:
arrancar el gatillo a las armas,
por ejemplo.
Adems de trabajar para arrancar el gatillo a alguna de las armas de nuestro
alrededor, podemos colaborar en la confortabilidad del entorno, y no me estoy
refiriendo al bienestar fsico slo. Podemos entender la educacin como tarea
compartida permanente en la que la sociedad entera tiene responsabilidades y que
podemos colaborar en esa participacin. Podemos provocar la necesidad de
comprometernos con la vida y con la riqueza multicultural de la sociedad de la que
formamos parte, ayudar a adquirir recursos que nos permitan hacerlo con garantas
de xito. Podemos participar activamente en el desarrollo personal de todas y cada
una de las personas a nuestro cargo, aportndoles una nota discordante que les
permita vislumbrar otros senderos por los que transitar en busca de horizontes con
menos sufrimiento.