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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL

ESTADO DE HIDALGO
INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
AREA ACADMICA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN


INFLUENCIA DEL INTERNET COMO HERRAMIENTA
DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE NIVEL MEDIO
SUPERIOR
PROYECTO DE INVESTIGACION PARA INGRESAR
A LA MAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

PRESENTA
HERNANDEZ VERA ELIZABETH
A SESOR DE TESIS

ALMA DELIA TORQUEMADA


PACHUCA DE SOTO, HIDALGO, MXICO MAYO 2013.

PRESENTACIN
El presente trabajo se realiza con la finalidad de ingresar a la maestra sobre Tecnologa
Educativa en la Universidad Da Vinci ubicada en Jaime Balmes 11, Torre C, Mezanine 3,
Plaza Polanco, Col. Los Morales Polanco Mxico DF
En esta investigacin se habla sobre la importancia del internet como herramienta educativa
para los alumnos de nivel medio superior. Ya que en la actualidad el uso de las nuevas
tecnologas dentro de la educacin son de gran ayuda.
Es por ello que en esta investigacin se tomar como contexto a la Escuela Preparatoria
Federal por Cooperacin Hermenegildo Galeana, ubicada en Mineral del Monte,
Hidalgo.
Internet es una red de redes de computadoras que fue creada para transmitir
informacin cientfica y militar, pero con el tiempo los educadores comprobaron que poda
utilizarse con los alumnos como un instrumento de aprendizaje. El uso de la Internet en las
aulas es muy til porque es una poderosa herramienta que motiva y asombra, permite que
los alumnos puedan aprender a su ritmo; nos brinda acceso a base de datos y publicaciones
electrnicas; y permite el intercambio de experiencias didcticas, tutoras en lnea, trabajo
con contenidos interactivos multimedia, correo electrnico, acceso a programas
informticos educativos, etc.
Sin Internet no hay aprendizaje posible hoy, pero debemos abandonar muchos prejuicios
para poder usarlo con inteligencia, eso requiere un cambio de actitud ante el conocimiento
que ya se encuentra disponible en la red, habr que saber buscarlo y aprender a interactuar
con las personas que producen ese conocimiento. Es decir que la Internet est provocando
nuevas actitudes y cambios entre los actores del proceso educativo, segn dentro de este
nuevo paradigma para el proceso de enseanza aprendizaje se observa que: existe una
fluidez de roles (en este modelo los alumnos pueden ser maestros de sus pares y los
profesores se centran en ser guas de sus alumnos), tanto alumnos como profesores se
transforman en evaluadores de informacin y tambin es fundamental el trabajo en equipo.

INDICE PRELIMINAR
PRESENTACIN...................................................................................................................1
TTULO..................................................................................................................................4
PROBLEMTICA..................................................................................................................4
OBJETIVOS GENERALES...................................................................................................9
OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................................................9
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN...................................................................................9
HIPTESIS DE INVESTIGACIN......................................................................................9
JUSTIFICACIN.................................................................................................................10
DELIMITACIN ESPACIAL Y TEMPORAL....................................................................13
MARCO TEORIC O.............................................................................................................13
FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO........................................................................................36
RECURSOS MATERIALES................................................................................................36
RECURSOS HUMANOS.....................................................................................................36
RECURSOS FINANCIEROS...............................................................................................37
CONSTRUCCIN DEL ESTADO DEL CONOCIMIENTO..............................................38
ESTRATEGIA METODOLOGICA.....................................................................................51
TIPO DE INVESTIGACION...............................................................................................51
TIPO DE ESTUDIO.............................................................................................................52
ESCENARIO........................................................................................................................52
ELECCION DE SUJETOS...................................................................................................53
INSTRUMENTOS................................................................................................................53
PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS.....................58
ANLISIS DE RESULTADOS............................................................................................58
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................................59
2

ANEXO 1..............................................................................................................................62
MARCO TEORICO..........................................................................................................62
ANEXO 2..............................................................................................................................63
ANEXO 3..............................................................................................................................65
ANEXO 4..............................................................................................................................67
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................67

TTULO
Influencia del Internet como herramienta de aprendizaje significativo en alumnos de nivel
medio superior

PROBLEMTICA
Para abordar el tema primero se hablar sobre el trmino, ya que se relaciona de cierta
forma con el uso de las nuevas tecnologas. El trmino sociedad del conocimiento ocupa
un lugar estelar en la discusin actual en las ciencias sociales en este caso se abordar
dentro de la educacin, por lo que se trata de un concepto que aparentemente resume las
transformaciones sociales que se estn produciendo en la sociedad moderna y sirve para el
anlisis de estas transformaciones.
Al mismo tiempo, ofrece una visin del futuro para guiar normativamente las acciones
educativas. La nocin sociedad de conocimiento tiene sus orgenes en los aos de 1960
cuando se analizaron los cambios en las sociedades industriales y se acu la nocin de la
sociedad post-industrial. As, por ejemplo, el socilogo Peter F. Drucker pronostic la
emergencia de una nueva capa social de trabajadores de conocimiento (P.F. Drucker 1959)
y la tendencia hacia una sociedad de conocimiento (Drucker 1969). En el mbito alemn el
uso de este trmino est asentado desde el principio de los aos 1990 En la misma poca se
estaba utilizando en el mbito de habla espaola casi exclusivamente el trmino sociedad
de la informacin. El uso del trmino sociedad del conocimiento es ms reciente y tiene
como punto de referencia el trabajo de Manuel Castells, que ha acuado, a su vez, el
trmino de la sociedad red.
La bsqueda de los trminos sociedad del conocimiento, sociedad red y sociedad de la
informacin a travs del buscador Yahoo por mbitos lingsticos, da una impresin de la
importancia de esos trminos. Los resultados muestran que sociedad de la informacin es
la expresin ms frecuente en los tres mbitos lingsticos, pero su uso comparado con los
otros dos es ms frecuente en el mbito del habla inglesa y del habla espaola. A su vez, el
trmino sociedad del conocimiento es ms importante en el mbito del idioma alemn,

mientras que el trmino sociedad red tiene ms importancia en el mbito de los idiomas
ingls y espaol que en el mbito alemn.
Sin embargo, ms conocido es el trabajo de D. Bell (1973; 2001) sobre la sociedad postindustrial. Este concepto expres la transicin de una economa que produce productos a
una economa basada en servicios y cuya estructura profesional est marcada por la
preferencia a una clase de profesionales tcnicamente cualificados. El conocimiento terico
se ha convertido, segn este enfoque, en la fuente principal de innovacin y el punto de
partida de los programas polticos y sociales. Este tipo de sociedad est orientada hacia el
progreso tecnolgico y la evaluacin de la tecnologa, se caracteriza por la creacin de una
nueva tecnologa intelectual como base de los procesos de decisin. Por lo que en la
actualidad es de suma importancia, ya que el internet es una nueva tecnologa, que est
ayudando al ser humano a la realizacin de diversas actividades dentro de su desarrollo
como persona en cualquier mbito que el desee.
En la actualidad la idea de que las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen
un gran peso en el desarrollo educativo. De hecho, este campo constituye el ncleo
principal del sector de la alta tecnologa (high-tech), el cual integra fundamentalmente las
industrias dedicadas a la comunicacin, el procesamiento de datos y la investigacin
aplicada. Sin embargo, el anlisis de las relaciones entre las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, la educacin y la cultura exige necesariamente aproximaciones ms
cualitativas (De Pablos, 1998). Entre ellas, reflexionar sobre lo que se deriva de un
fenmeno como la globalizacin. En palabras del profesor Castells (1997), la globalizacin
no es una ideologa, aunque es un fenmeno complejo del que se derivan consecuencias
ideolgicas. La globalizacin multiplica el intercambio de informacin y esto refuerza la
posicin de determinados grupos dominantes. Es una realidad que abarca a todo el planeta,
pero excluye a una gran parte de la poblacin mundial, la ms desfavorecida.
La aplicacin de las tecnologas en la vida diaria ha tenido una constante evolucin, puesto
que el surgimiento de stas ha sido en respuesta de las necesidades del hombre, las cuales
han ido cambiando a lo largo del tiempo.

La palabra aparece como el primer elemento, para conservar la informacin, fue ella la que
dio imagen sonora a los pensamientos, ideas, etc. El habla proporcion una nueva
dimensin a la interaccin humana. Adems, convirti en pensamiento en una mercanca
social. Con el habla se hizo posible hacer pblica y almacenar la cognicin del ser humano
(Bosco 1995). Las tcnicas que se utilizaron para conservar la informacin fueron las del
recuerdo, la rima y el cantar; pero cuando la mnemotcnica o artes de la memoria no fueron
suficientes para contener el cmulo de la informacin, fue donde apareci la escritura, con
ella la palabra se materializa y entran las tecnologas.
La escritura en un principio era vehculo de almacenamiento ms que medio de
comunicacin. La llegada de la escritura fontica en el 3500 a.C. (Biagi, 2003), trajo
consigo los primeros registros permanentes de hechos, descubrimientos e historias.
Posteriormente se necesit de una mejor forma de reproduccin de tales conocimientos, ya
que la escritura manual resultaba costosa y tardada; fue entonces cuando la reproduccin
mecnica de textos a partir de la imprenta apareci. Con la llegada de la imprenta y de los
tipos mviles, la escritura se homogeneiz; se hizo impersonal, pero al contrario de la
escritura manual era ms accesible y se poda reproducir con mayor facilidad. La imprenta
hizo posible que los conocimientos se difundieran y un mayor nmero de personas tuvieron
acceso a la informacin. Aunque todava se tuvo que esperar aproximadamente dos siglos
para poder hablar de un uso masificado. Las repercusiones del libro en la adquisicin y
transmisin del conocimiento son innumerables. A medida que las necesidades de
informacin fueron cambiando, la relacin con el tiempo y el espacio ha sufrido grandes
modificaciones. Estas modificaciones en el rea de la comunicacin, han permitido el
desarrollo de la tecnologa elctrica y electrnica que posteriormente dio origen a la
digitalizacin. Con la digitalizacin llega la escritura electrnica, que se caracteriza por ser
una representacin inmaterial de los datos. Con ella se da inicio a la era digital, obteniendo
capacidades de informacin con mayor flexibilidad, rapidez y economa. Esto brinda la
oportunidad de sintetizar o simplemente contener diversos medios y formatos en un sistema
comn: el digital. Siendo la escritura electrnica un elemento primordial en todos los
nuevos medios, especialmente los relacionados con el Internet y la Web, es necesario
analizar el elemento ms representativo en estos medios.

Vivimos en un mundo global, donde la informacin carece de fronteras. Mediante el


empleo de computadoras y la utilizacin de las telecomunicaciones podemos visitar
museos, leer libros, acceder a contenidos de informacin que estn a miles de kilmetros
desde el saln de nuestras casas empleando Internet. Se eliminan incluso las barreras
temporales. Se est llevando a cabo un proceso de alfabetizacin electrnica desde todos
los mbitos, incluso el educativo. As los centros educativos superiores, como son las
universidades facilitan el acceso a estas nuevas TICs prestando equipos informticos y
acceso gratuito a las redes de Internet.
Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TICs) al conjunto de
tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos
contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen
la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informtica y el audiovisual.
Dentro del campo educativo los medios de enseanza- aprendizaje son cada vez ms
novedosos, es por ello que a nivel mundial la educacin no se hace ajena a esta influencia
de la aparicin del internet. En la actualidad, a travs del Internet, los alumnos disponen de
una gran cantidad de informacin que hace posible que el alumno responda con rapidez a
los trabajos y tareas solicitadas por los docentes. Aun cuando para muchos la inmediatez
este medio es un ejemplo claro de las bondades que ofrece y que mejoran el proceso
enseanza-aprendizaje, para muchos otros, esto es sinnimo de falta de iniciativa, de
creatividad, de criticidad y de un aprendizaje significativo. Por ello es necesario considerar
al Internet como un medio alternativo que apoya el trabajo docente y que su uso no
sustituye la importante labor del docente en la construccin del andamiaje del aprendizaje
del alumno.
En la actualidad, Mxico es uno de los pases en el cual el Internet, es tambin unos de los
medios de informacin para los alumnos. Es por ello que actualmente la mayora de los
estudiantes recurren a buscar informacin en internet limitndose a copiar y pegar textos,
sin antes realizar una lectura previa, analtica y crtica de los mismos, que le permitan
reflexionar y aprender. No sin tomar en cuenta, que los jvenes consultan el Internet de
manera general y toman las primeras pginas (direcciones) que aparecen y olvidan utilizar
7

bsquedas avanzadas y especializadas en pginas serias y confiables. Con respecto al punto


de vista profesional de educacin, consideran que esta modalidad de recoleccin de datos
puede ser perjudicial para el aprendizaje de los alumnos, pues resulta muy fcil obtener la
informacin luego copiarla y pegar cortando distintas partes sin haber asimilado ningn
tipo de conocimiento y sin llegas a tener un aprendizaje significativo de los temas.
La observacin cotidiana del aprendizaje que se alcanza en todos los niveles educativos los
cuales muestran que, en general, el aprendizaje alcanzado por los estudiantes es superficial
y no consiguen desarrollar al mximo sus competencias intelectuales. Siendo esto
determinante en la educacin media superior, donde la mayora de las veces, se est
adquiriendo gran cantidad de contenidos para lo que ser su desempeo semi-profesional,
es necesario conocer si las estrategias de aprendizaje pueden ser modificadas por medio de
Internet, utilizando metodologas constructivistas, facilitando el desarrollo de habilidades
que demanden trabajo colaborativo para lograr estilos de aprendizaje, colaborativos y
profundos.
El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del
conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende. El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en
la Enseanza orientada a la accin. El constructivismo es una posicin compartida por
diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Para Bruner, el
constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin basado en el estudio
de la cognicin. (Bruner, 1960)
Es por eso que (Soler Prez, V, 2008) menciona que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), como concepto general viene a referirse a la utilizacin de mltiples
medios tecnolgicos o informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de

informacin, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma de
gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, o cmo vamos a desarrollarlo aqu en el
plano educativo, donde ha llegado como una panacea que todo lo arregla y que sin embargo
va a llevar un tiempo encontrar el modelo ms adecuado a seguir en la educacin, ya que no
se puede cometer el error de abusar de su uso, pero hoy en da sera an ms errneo su
ausencia, ya que su uso como herramienta didctica se antoja ya imprescindible. En este
caso el internet es considerado como una TIC, que ayuda al alumno a generar conocimiento
no solo en el mbito educativo sino en cualquier mbito de su desarrollo como persona ya
que lo ayudara a enfrentar problemas que se le presenten.

OBJETIVOS GENERALES
Analizar la influencia del Internet como herramienta de aprendizaje significativo en
alumnos de la escuela Preparatoria Federal por Cooperacin Hermenegildo Galeana,
ubicada en Mineral del Monte, Hidalgo.

OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Conocer el papel del internet como herramienta de aprendizaje significativo en
alumnos de nivel medio superior.
b) Explicar el modelo por competencias con el uso de las TICS
c) Describir el uso de las TICS como herramientas dentro de la educacin.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cul es el uso que le dan al Internet los alumnos de nivel medio superior?
Cmo se relaciona el adecuado uso del Internet en el Aprendizaje Significativo?
Cmo aprenden los alumnos de nivel medio superior con ayuda de las Tics?

HIPTESIS DE INVESTIGACIN
El proceso enseanza aprendizaje exige una serie de conocimientos que ayuden a al alumno
a crear aprendizajes significativos, en la actualidad hay un sinfn de herramientas para que
este proceso sea ms dinmico las cuales son conocidas como Tics, y dentro de estas
herramientas se encuentra el internet.
9

Es por eso que si los alumnos cuentan desde su formacin inicial con un proceso adecuado
de enseanza-aprendizaje utilizando las Tics contarn con una mejor preparacin y
enfrentar al mundo globalizado que les tocar vivir.

JUSTIFICACIN
Es importante estudiar el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje de los
alumnos de nivel medio superior, en este caso dentro de la Preparatoria Federal por
Cooperacin Hermenegildo Galeana en Mineral del Monte, Hidalgo, debido a que hoy en
da todos los niveles acadmicos en sus distintas modalidades tienen contacto permanente
con las nuevas tecnologas. La investigacin slo se realizar ende la Preparatoria Federal
por Cooperacin Hermenegildo Galeana ya que por cuestiones personales como el hecho
de haber sido parte de sus egresados me interesa saber cmo es que despus de haber
egresado hace unos aos, los alumnos utilizan las nuevas tecnologas en este caso el
internet como una herramienta de aprendizaje.

Aqu es importante estudiar los usos que

los estudiantes les dan pero desde el punto de vista educativo, es decir, valorando el
potencial de esta herramienta tecnolgica para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje.
El tema va a contribuir a generar conocimiento en el mbito educativo en relacin con la
Internet y el aprendizaje desde el punto de vista de las Ciencias de la Educacin porque va
permitir conocer a la audiencias es decir, el uso que los alumnos le dan a la Internet desde
el punto de vista educativo. La educacin media superior tiene que responder a los cambios
que demanda la sociedad frente al advenimiento de las nuevas tecnologas. La Preparatoria
Federal por Cooperacin Hermenegildo Galeanano es la excepcin. Las instituciones
educativas ocupan un papel importante porque forman a las personas que se incorporan al
mbito laboral o continan sus estudios de educacin superior. El bachillerato ocupa un
papel importante en el proyecto de vida de los jvenes porque es ah donde empiezan a
tomar sus propias decisiones de su vida. Es donde adquieren no slo conocimientos para
continuar sus estudios o para aspirar a un trabajo mejor, sino que tambin adquieren
actitudes y valores que les permite convivir mejor con la sociedad. La educacin media
superior es un nivel clave en la vida de los seres humanos, este nivel educativo como un
espacio de vida para los jvenes donde se consolidan sus ideas y pensamientos, de lo que
quieren ser en su vida. Estudiar a los alumnos del tercer grado, alumnos a punto de egresar,

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muestran un reflejo de lo que ellos son hasta este punto, justo antes de partir hacia la vida
laboral o aquellos que tienen la posibilidad de seguir preparndose. Los jvenes al egresar
del bachillerato han logrado aguantar todas las dificultades que implica este nivel
educativo, sobre todo por el estado en que se encuentran en su madurez tanto fsica como
intelectual, ya mencionado en ste trabajo. Por ello es importante estudiar cmo usan las
tecnologas desde el punto de vista educativo.
Por tal razn, la investigacin ser hecha con la finalidad de crear un marco contextual
acerca del uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en la educacin media
superior de la Preparatoria Federal por Cooperacin Hermenegildo Galeana. Se carece de
experiencias educativas del uso de la Internet como medio en la educacin. La falta de
investigaciones sobre el binomio educacin e Internet se debe en parte a que es de reciente
introduccin en las aulas principalmente a partir de los 90s cuando tuvo su auge y por otra
parte por el acceso a la red Internet. La tcnica utilizado para recoger los datos de la
investigacin (la encuesta) se considera es el conveniente debido a que responde a los
intereses que se persigue en la investigacin. Con esta tcnica se pretende describir qu
hacen los alumnos con la Internet. La investigacin exploratoria no slo se queda en
obtener los datos del tema en cuestin, sino que se puede mostrar grficos para ver en una
vista la informacin recabada y en este sentido interpretar el objeto de estudio. Esta
investigacin desde la primer palabra evoca a esta teora pero el espacio no es suficiente
para abordarlo de otra manera por tal motivo se hacen las consideraciones necesarias pero
tampoco sin caer en lo somero.
La Internet es usada en los salones de clases como puerta de entrada al conocimiento, por
ello es importante describir el uso que les dan los jvenes desde el mbito educativo. El
resultado de la investigacin podr contribuir en un futuro prximo a una propuesta de
mejoras no slo en el modelo educativo de la institucin sino en la infraestructura
tecnolgica, porque insertar las nuevas tecnologas en la educacin no es tarea fcil ya que
se deben contemplar una serie de factores a tomar en cuenta, tales como las necesidades y
prioridades de la institucin, los recursos para la compra y mantenimiento del equipo.

11

Es importante estudiar el uso del internet como herramienta de aprendizaje debido a que
hoy en da el estudio del nivel bsico en sus distintas modalidades tiene contacto
permanente con las nuevas tecnologas. En la actualidad es substancial estudiar los usos que
los estudiantes les dan pero desde el punto de vista educativo, es decir, valorando el
potencial de esta herramienta tecnolgica para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje. El
internet es usado en los salones de clases como puerta de entrada al conocimiento, por ello
es importante describir el uso que les dan los jvenes desde el mbito educativo.
El resultado de la investigacin podr contribuir en un futuro prximo a una propuesta de
mejoras no slo en el modelo educativo de la institucin sino en la infraestructura
tecnolgica, porque insertar las nuevas tecnologas en la educacin no es tarea fcil ya que
se deben contemplar una serie de factores a tomar en cuenta, tales como las necesidades y
prioridades de la institucin, los recursos para la compra y mantenimiento del equipo. El
tema va a contribuir a generar conocimiento en el mbito educativo en relacin con el
Internet y el aprendizaje desde el punto de vista de los niveles educativos, en este caso ser
el medio superior porque va permitir conocer a la audiencias es decir, el uso que los
alumnos le dan a la Internet desde el punto de vista educativo. La educacin media superior
tiene que responder a los cambios que demanda la sociedad frente al advenimiento de las
nuevas tecnologas.
La educacin media superior tiene que responder a los cambios que demanda la sociedad
frente al advenimiento de las nuevas tecnologas, ya que el alumno va adquirir
competencias que podr poner en prctica en sus estudios de educacin superior.
Esta investigacin puede verse inmersa dentro de una de las lneas de investigacin del
CINCIDE como lo es la de Currculum, innovacin pedaggica y formacin: Porque
posiciona a la investigacin en y sobre la educacin desde la perspectiva del diseo
curricular y los procesos pedaggicos y didcticos encaminados a mejorar la formacin de
alumnos y profesores, considerando la reflexin crtica sobre contextos institucionales,
tecnologas y la propia subjetividad de los agentes y sujetos involucrados en la educacin.

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Ya al culminar esta investigacin me gustara especializarme en una maestrasobre


Tecnologa Educativa en la Universidad Da Vinci ubicada en Jaime Balmes 11, Torre C,
Mezanine 3, Plaza Polanco, Col. Los Morales Polanco Mexico DF

DELIMITACIN ESPACIAL Y TEMPORAL


El presente trabajo de investigacin se realizar durante el periodo Enero-Junio del ao
2013 con el apoyo de los alumnos, maestros, padres de familia y directivos, en la escuela
Preparatoria Federal por Cooperacin Hermenegildo Galeana, con direccin Camino a
Rufina S/N, ubicada en el municipio de Mineral del Monte, Hidalgo, hay que mencionar
que es la nica institucin de educacin media superior en el municipio.
A continuacin se presenta el Cronograma de trabajo que describe que en el periodo de
enero-febrero 2013 en donde se muestra en que tiempos se realizara la investigacin.

MARCO TEORIC O
CAPITULO I
LAS TIC Y EL INTERNET COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DENTRO
DE LA EDUCACION
El inters que motiva la investigacin de Internet nace de una reflexin comunicacional y
de relaciones sociales dentro de la cultura actual, que se enmarca y especifica en uno de los
sistemas que perpeta en algunos casos o provoca una metamorfosis, en muchos otros, a la
sociedad; ste es el sistema educativo. Por tanto, el campo de estudio es la comunicacin en
un sentido amplio de entendimiento acerca de las relaciones que provoca este nuevo medio
comunicativo y la educacin que restringe el espacio a las Web pedaggicas o que
pretenden mostrarse como tales.
Cuando se escuchan frases como Internet es un gran medio educativo (Rey, 1998: X en
Romagnoli, 1999: 75), surge la pregunta acerca de qu procesos educativos ocupa este
medio para lograr el aprendizaje. Pues si ingresamos en el mundo ciberntico los
mensajes, desprovistos de consideraciones secundarias, slo nos muestran un medio que sin
ms pretende solamente comunicar. Pero en esto podemos introducir ya una respuesta: sta

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es que comunicar es educar (1988: 18) en palabras de Rodrguez Illera; siempre


encontraremos en todo proceso de entrega de informacin y recepcin de conocimiento una
intencin, cercana o simple acontecer que lleve al aprendizaje. Es por eso que la
pedagoga, entendida como la disciplina de la educacin, necesita investigar y reflexionar
acerca de cmo estos procesos provocan el aprendizaje y qu tipo de aprendizaje entregan
al educando.
La pedagoga de la comunicacin debemos entenderla ms como una disciplina crtica
que como una disciplina sustancial. Esto es, pensar ms en el fundamento
comunicativo plantearse que toda accin educativa es necesariamente una accin
comunicativa (Rodrguez, 1988: 15)
Por esto, como accin comunicativa entenderemos que todo proceso cognitivo, de
relaciones personales, sociales y tcnicas (incluyendo las cibernticas) se muestra como un
proceso educativo, en el cual toda instancia de interaccin humana pretende ensear y
aprender conjuntamente. Donde la mediacin en el proceso de comunicacin est presente
mediante dispositivos generados por los sujetos comunicadores. Por tanto, la educacin
formal slo hace tcnico
un proceso que es natural y, en la red, este movimiento de comunicacin posee
caractersticas que son fundamentales para entender la entrega de informacin. Tales como:

Desintermediacin [desaparicin u oscurecimiento del sujeto que emite la


informacin, incluyendo la posibilidad cierta de llegar a sta sin instituciones o

sujetos que mediaticen el proceso].


Interactividad [Dentro del mismo proceso se logra que el receptor pueda responder

y completar el acto comunicativo en tiempo real y constante].


Persuasin [Es concebido como un llevar a la accin; navegar en la Web es optar,
donde el bombardeo de informacin comercial es imparable].

En este sentido de desintermediacin Enrique Bustamante plantea que si bien las


tecnologas digitales muestran una baja en los costos de comunicacin y transporte de
contenidos, que implica esperanzas de democratizacin y expansin de la creatividad y la
expresin, esto no es tan as, puesto que el desarrollo de estas potencialidades es
bastante escaso y se limita, en el mejor de los casos, a unas condiciones favorables a la
experimentacin de nuevos formatos y lenguajes de alcance minoritario (2003, 335).
Responsabilidad en esto cabe a las empresas que al buscar rentabilidad a corto plazo limitan
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la posibilidad de cambios significativos en la tecnologa y metodologa educativa, entre


muchas otras posibilidades.
LA INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS EN EL MBITO EDUCATIVO
La incorporacin de tecnologas en el mbito educativo permite potenciar los modelos de
educacin a distancia ya existentes y la creacin de nuevas propuestas con fines de
desarrollo profesional y de formacin permanente, donde el uso combinado de mtodos
pedaggicos y de materiales de autoaprendizaje con el uso de diversas tecnologas,
posibilita procesos educativos y comunicacionales que implican el acercamiento entre los
agentes involucrados en la enseanza aprendizaje.
Segn (Perez y Florido: 2003) Las TIC (cd-room, multimedia, videoconferencias, y en
especial el Internet), son herramientas que los profesores deben utilizar en las aulas y
escuelas dndole un papel adecuado y aprovechndolas en funcin de la actividad
educativa. El uso de ella representa un gran reto para instituciones y organizaciones
educativas, su incorporacin al sector educativo incluye a todo el personal implicado:
padres, profesores, alumnos, personal administrativo, directivos, la sociedad en general.
El inters por desarrollar el tema propuesto, se fundamenta en la necesidad de incorporar a
la enseanza formal, una herramienta que surge como consecuencia del avance tecnolgico
del cual no se puede estar al margen, y que propone nuevos aprendizajes como as tambin
nuevas formas de ensear y de aprender. El uso de Internet y de las Tics en las prcticas
educativas a travs de la computadora, resulta atractivo para las generaciones que ingresan
a la escuela, en la era de auge de las comunicaciones dentro un nuevo contexto social en
proceso de transformacin, como consecuencia de las innovaciones tecnolgicas y su
acelerado ritmo de evolucin. Se est comenzando escuchar en diferentes mbitos que
estamos entrando a La Sociedad del Conocimiento, qu significa esto? Aparece
entonces, una problemtica ms a tener en cuenta. Se intentar tratar, tanto las debilidades
como las fortalezas, como consecuencia de las transformaciones por la que atraviesa la
educacin en nuestro pas, centradas en lo social y obviamente tomando los procesos de
educacin formal como una actividad formadora de sujetos sociales.

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Es por eso que Los estudiantes necesitan aprender a utilizar herramientas de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin que les permitan dominar las habilidades de
aprendizaje esenciales para la vida diaria y la productividad en el trabajo. Esta competencia
se conoce como fluidez computacional y se puede definir como el inters, la actitud y la
habilidad de las personas para utilizar eficazmente las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Tics) con el objeto de acceder, manejar, integrar y evaluar informacin;
construir nuevo conocimiento y comunicarse con otros con el propsito de ser participantes
efectivos en la sociedad. Esta definicin va ms all de una simple competencia tcnica
estrecha y limitada; debe ir acompaada de habilidades intelectuales de orden superior
como pensamiento crtico y utilizacin inteligente, creativa y tica de las Tics. Por otro
lado, el rpido avance del desarrollo tecnolgico conlleva tambin el constante desarrollo
de sistemas que buscan dar respuesta a las diversas necesidades de los usuarios.
LAS TICS
Dentro de la mencionada sociedad del conocimiento me menciona que las Tics son las
tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, son aquellas herramientas
computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan
informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes
y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar
y difundir contenidos digitalizados.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las Tics son medios y no fines. Por lo tanto, son
instrumentos y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
Como todo cambio sea para bien o para mal contiene ventajas y desventajas es por eso que
a continuacin se mencionan unos cuadros donde se describen algunas; en este caso son de
aprendizaje, de los alumnos y de los profesores.
APRENDIZAJE

VENTAJAS
Aprendizaje
cooperativo.

Los

DESVENTAJAS
Dado que el aprendizaje cooperativo

instrumentos que proporcionan las TICs

est

facilitan el trabajo en grupo y el cultivo

sociales, una sociedad perezosa puede

16

sustentado

en

las

actitudes

de actitudes sociales ya que propician el

tecnologas, stas tienden a quedarse

Las tareas educativas realizadas con

descontinuadas muy pronto lo que

computadoras permiten obtener un alto

obliga a actualizar frecuentemente el

grado de interdisciplinariedad ya que el

equipo y adquirir y aprender nuevos

computador debido a su versatilidad y

software.
El costo de la tecnologa no es nada

gran

capacidad

de

almacenamiento

de

despreciable por lo que hay que

tratamiento de una informacin muy

disponer de un presupuesto generoso y

amplia y variada.
Alfabetizacin tecnolgica

frecuente que permita actualizar los

permite

intercambio de ideas y la cooperacin.


Alto grado de interdisciplinariedad.

influir en el aprendizaje efectivo.


Dado el vertiginoso avance de las

realizar

diversos

tipos

(digital,

equipos peridicamente. Adems hay

audiovisual). Hoy da an conseguimos

que disponer de lugares seguros para

en nuestras comunidades educativas

su almacenaje para prevenir el robo de

algn grupo de estudiantes y profesores

los equipos.

que se quedan rezagados ante el avance


de las tecnologas, sobretodo la referente
al uso del computador. Por suerte cada
vez es menor ese grupo y tienden a
desaparecer. Dada las necesidades de
nuestro mundo moderno, hasta para
pagar

los

servicios

(electricidad,

telfono, etc.) se emplea el computador,


de manera que la actividad acadmica no
es la excepcin. Profesor y estudiante
sienten la necesidad de actualizar sus
conocimientos y muy particularmente en
lo referente a la tecnologa digital,
formatos de audio y video, edicin y
montaje, etc.
PROFESORES

VENTAJAS
Alto grado de interdisciplinariedad.

17

DESVENTAJAS
Es necesario la capacitacin continua

Hoy da, el docente tiene que saber un

de los docentes por lo que tiene que

poco de cada cosa, desde el punto de

invertir recursos (tiempo y dinero) en

vista instrumental y operacional

(conexin de equipos de audio, video,

etc) manejo y actualizacin de software,

agobiado por su trabajo por lo que

diseo de pginas web, blog y muchas

muchas veces prefiere el mtodo

cosas ms. El docente podr interactuar

clsico evitando de esta manera

con otros profesionales para refinar

compromisos que demanden tiempo y

detalles.
Iniciativa y creatividad. Dado que el

esfuerzo.
Hay situaciones muy particulares

docente viene trascendiendo del ejercicio

donde una animacin, video o

clsico de la enseanza al modernismo,

presentacin nunca pueden superar al

ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y

mundo real por lo que es necesario la

creatividad. No hay nada escrito, la

experimentacin que solo se logra en

educacin del futuro se est escribiendo

un laboratorio o aula de clases bien

ahora y tenemos el privilegio junto con

equipada.

nuestros alumnos, de ser los actores y de

ello.
Frecuentemente el Profesor se siente

escribir la historia.
Aprovechamiento de recursos. Hay
fenmenos que pueden ser estudiados
sin necesidad de ser reproducidos en el
aula. Muchas veces con la proyeccin de
un video o el uso de una buena
simulacin, pueden ser suficientes para
el aprendizaje. Por otro lado, el uso del
papel se puede reducir a su mnima
expresin reemplazndolo por el formato
digital. En estos momentos, una
enciclopedia, libros e informes entre
otros, pueden ser almacenados en un CD
o pendrive y pueden ser transferidos va
web a cualquier lugar donde la
18

tecnologa lo permita.
Aprendizaje cooperativo. El profesor
aprende con sus estudiantes, profesores

con profesores, gracias a la cooperacin y


trabajo en equipo.

ESTUDIANTES

VENTAJAS
Aprovechamiento del
estudiante

puede

tiempo.

acceder

El

la

informacin, es fcil que el estudiante

informacin de manera casi instantnea,

se

puede enviar sus tareas y asignaciones

navegando en pginas que no le brinde

con solo un clic. Puede interactuar con

provecho. El estudiante puede perder

sus compaeros y profesor desde la

su objetivo y su tiempo.
Si los compaeros son flojos, puede

comodidad de su casa o ciber haciendo

distraiga

pierda

tiempo

uso de salas de chat y foros de discusin.

que el aprendizaje cooperativo no se

El

consolide.
El inters al estudio pueda que sea

profesor

puede

publicar

notas,

anotaciones, asignaciones y cualquier

sustituido

informacin que considere relevante,

de su blog o pgina web. En caso de no


de

msica, videos, etc.


Dada la cantidad,

variedad

inmediatez de informacin, los chicos

instrumental adecuado, el profesor puede

puedan sentirse saturados y en muchos

mostrar

casos se remiten a cortar y pegar

empleando
disponible.
Aprendizaje

fenmeno
alguna

curiosidad

equipo

el

tiempo

la

no acadmicas tales como diversin,

y de manera casi instantnea por medio


disponer

por

exploracin en la web en actividades

desde la comodidad de su casa u oficina

DESVENTAJAS
Dada la cantidad y variedad de

en

estudio

simulacin

cooperativo.

Los

estudiantes aprenden con su profesor y


los estudiantes pueden aprender entre
ellos, gracias a la cooperacin y trabajo
en equipo.
19

informacin sin procesarla.

Motivacin e inters. Los chicos hoy


da poseen destrezas innatas asociadas
con las nuevas tecnologas por lo que de
forma muy natural, aceptan y adoptan el
uso del computador en sus actividades
de aprendizaje; prefieren la proyeccin
de un video ante la lectura de un libro.
Los

chicos

confiesan

estar

muy

motivados porque tienen acceso a un


gran

volumen

de

informacin

actualizada. Por otro lado, el profesor se


siente comprometido con su actividad
docente por lo que se hace imperativo la
actualizacin de su conocimiento, sobre
todo cuando se contagia del entusiasmo

de sus estudiantes.
Desarrollo de habilidades

en

la

bsqueda de la informacin. Hasta


hacen apenas unas dcadas, toda una
tarde de consulta en la biblioteca, no era
suficiente para encontrar la informacin
buscada. Hoy da basta con pocos
minutos para saturarnos de informacin
muchas de ellas intiles o repetidas. Es
necesario desarrollar habilidades para
seleccionar

adecuadamente

la

informacin til y filtrar lo intil para


quedarnos

con

una

cantidad

de

informacin que podamos procesar.


COMPUTADORA

20

Una computadora o computador tambin

denominada

ordenador,

es

una mquina

electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til.

Una

computadora es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes relacionados


que puede ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo indicado por un usuario o
automticamente

por

otro

programa,

una

gran

variedad

de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en


funcin a una amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas, proceso
al cual se le ha denominado con el nombre de programacin y al que lo realiza se le
llama programador. La computadora, adems de la rutina o programa informtico, necesita
de datos especficos (a estos datos, en conjunto, se les conoce como "Input" en ingls o de
entrada) que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la ejecucin,
para proporcionar el producto final del procesamiento de datos, que recibe el nombre de
"output" o de salida. La informacin puede ser entonces utilizada, reinterpretada, copiada,
transferida, o retransmitida a otra(s) persona(s), computadora(s) o componente(s)
electrnico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicacin, que
puede ser grabada, salvada o almacenada en algn tipo de dispositivo o unidad de
almacenamiento.
MULTIMEDIA
La multimedia consiste en el uso de diversos tipos de medios para transmitir, administrar o
presentar informacin. Estos medios pueden ser texto, grficas, audio y video, entre otros.
Cuando se usa el trmino en el mbito de la computacin, nos referimos al uso de software
y hardware para almacenar y presentar contenidos, generalmente usando una combinacin
de texto, fotografas e ilustraciones, videos y audio. En realidad estas aplicaciones
tecnolgicas son la verdadera novedad al respecto, y lo que ha popularizado el trmino, ya
que como podemos inferir la multimedia esta presente en casi todas las formas de
comunicacin humana.
Al comienzo de la dcada de los noventa era comn hablar de adquirir un PC o computador
multimedia, ya que no todos cumplan con los requerimientos tcnicos para interactuar con
la informacin presente en los CD Roms, que por aquella poca recin se masificaban en el
mercado. A pesar de que hoy en da an usamos el trmino para referirnos a los
21

computadores personales la verdad es que no tiene sentido, ya que todos los equipos
fabricados actualmente incorporan todo lo necesario para permitir la multimedia; de hecho
son requerimientos bsicos para instalar los actuales sistemas operativos.
VIDEO CONFERENCIAS
La videoconferencia es una tecnologa que proporciona un sistema de comunicacin
bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y emisoras
mantengan una comunicacin simultnea interactiva en tiempo real. Para ello se requiere
utilizar equipo especializado que te permita realizar una conexin a cualquier parte del
mundo sin la necesidad de trasladarnos a un punto de reunin. La videoconferencia
involucra la preparacin de la seal digital, la transmisin digital y el proceso de la seal
que se recibe. Cuando la seal es digitalizada esta se transmite va terrestre o por satlite a
grandes velocidades. Para que la videoconferencia se realice se debe de comprimir la
imagen mediante un CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan
comprimidos a travs de algn circuito de comunicacin, ya sea terrestre o por satlite y se
descomprime en el lugar de destino.
INTERNET
Segn www.abcpedia.com (2003) Internet es una interconexin de redes informticas,
conjunto de equipos, computadoras y/o dispositivos conectados por medio de cables,
seales,

ondas

cualquier

otro

mtodo

de

transporte

de

datos,

que

comparten informacin (archivos), recursos (CD-ROM, impresoras, etc.), servicios (acceso


a internet, e-mail, chat, juegos), etc. incrementando la eficiencia y productividad que
permite a las computadoras conectadas comunicarse directamente entre s. Esta palabra
suele referirse a una interconexin en particular, abierta al pblico.
Internet posee un funcionamiento que puede resultar bastante complejo para aquellos que
no estn familiarizados con la informtica; sta es un conjunto de redes locales que estn
conectadas entre s a travs de una computadora especial por cada red. Dichas
interconexiones se llevan a cabo utilizando varias vas de comunicacin, entre ellas
podemos mencionar a las lneas de telfono, Mdems; etc.

22

Internet ha cambiado los hbitos de los seres humanos; el correo no se utiliza de la misma
forma, las pelculas no se alquilan con tanta frecuencia en los videos clubs; el diario y la
radio se escuchan desde los ordenadores, etc. Estos acontecimientos no son casuales;
Internet se dispone a apropiarse de casi todo el mercado y decimos esto porque son cada
vez ms las personas que poseen conexiones a la web; aos atrs, era probable encontrar
individuos sin cuentas de e-mail, actualmente eso es casi imposible, la mayora de las
personas tienen una.
CAN (PROYECTOR)
El caon es un material educativo de mucha utilidad, de fcil aplicacin y de gran apoyo
para el docente, puesto que atrae la atencin de los alumnos y para ellos les puede quedar
un aprendizaje mas amplio.
LAS TIC FORMAN PARTE DE IMPORTANTE DE NUESTRA VIDA COTIDIANA
El uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) en
nuestras sociedades es algo que se est generalizando. Son empleadas en diversos mbitos,
desde el profesional, el domstico, el militar, el sanitario, el comercial, el econmico, etc.
La educacin no iba a ser menos y actualmente se observa como los profesionales en este
mbito utilizan estas nuevas TICs en el desarrollo cotidiano de labor como docentes con
muy buenos resultados.
En la Conferencia Internacional de Educacin celebrada en Ginebra en 2001 denominada
La educacin para todos para aprender a vivir juntos ya se haca referencia a la
importancia que iban a tener estas nuevas TICs en el mbito educativo acorde a los cambios
que estn experimentando nuestras sociedades modernas.
Se observa un notable inters en la comunidad educativa en el uso docente de estas
TICs.
A lo largo de la historia, se han producido una serie de revoluciones en la manera de educar
acorde al soporte y los medios empleados, distinguiendo cuatro fundamentales:
La adopcin de la palabra escrita como medio de alfabetizacin y el empleo del
lpiz y del papel como medios de transmisin de sta.
La aparicin de las escuelas y la figura de los maestros.

23

La aparicin de la imprenta y con ella la transmisin del saber; producindose


notables cambios culturales que modificaron las formas de trabajar, de leer, de
comunicar y de vivir.
La aparicin de las nuevas TICs donde el soporte ya no son ni el lpiz ni el papel,
son el teclado y el monitor, los medios digitales.
Vivimos en un mundo global, donde la informacin carece de fronteras. Mediante el
empleo de computadoras y la utilizacin de las telecomunicaciones podemos visitar
museos, leer libros, acceder a contenidos de informacin que estn a miles de kilmetros
desde el saln de nuestras casas empleando Internet. Se eliminan incluso las barreras
temporales.
Se est llevando a cabo un proceso de alfabetizacin electrnica desde todos los mbitos,
incluso el educativo. As los centros educativos superiores, como son las universidades
facilitan el acceso a estas nuevas TICs prestando equipos informticos y acceso gratuito a
las redes de Internet.
CAPITULO II
EDUCACION A DISTANCIA
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) facilitan el rompimiento de las
barreras que impone el espacio fsico, desdibujando las fronteras entre lo cercano y lo
lejano. Internet ha dejado ya de ser un canal de comunicacin de alta velocidad que conecta
individuos y comunidades en espacios fsicos distantes para convertirse en un entorno en s
mismo, donde los individuos interactan y forman comunidades.
Una transformacin de esta naturaleza en nuestro entorno de vida no puede sino introducir
grandes cambios en nuestro comportamiento individual y colectivo en todos los mbitos
sociales, as como en nuestra percepcin del mundo y nosotros mismos. El quehacer
acadmico no se ha escapado de ello y hoy observamos evidencias claras de transformacin
en el mismo, de entre las cuales cabe resaltar dos:
La formacin de redes acadmicas virtuales, entendidas como comunidades de acadmicos
dispersos geogrficamente pero que mantienen un elevado grado de interaccin y

24

construccin colectiva en el ciberespacio. La mixtura de modalidades educativas antes


claramente distinguibles, tanto en sus modos de operacin como su mercado y apreciacin
social.
HISTORIA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
El propsito de este estudio es plantear un punto de vista para el anlisis histrico de la
educacin a distancia proponiendo categoras coincidentes con los postulados con que esta
modalidad fundamenta sus propuestas: a) Una cobertura mayor y ms equitativa;

b)

Autogestin y auto didactismo y c) Flexibilidad para adecuarse a las condiciones de vida


de los participantes. Con esta visin, son muchos los enfoques desde los cuales pueden
verse los cambios de la educacin a distancia, entre ellos tenemos: las polticas educativas
y su orientacin social; los modelos de educacin a distancia que se aplican y lo ms usual,
las aplicaciones tecnolgicas en que se fundamentan.
Es por eso que (Moreno:2006) Entre los elementos para conocer cmo se han originado y
desarrollado los

sistemas de educacin a distancia, existen tres que considero

fundamentales: a) el desarrollo de la educacin escolarizada, que al irse cerrando en


tiempos, lugares y modos fue obligando a que se crearan modalidades para quienes no
pudieron acceder a ella, b) el desarrollo de los distintos medios y modos de comunicacin
para poner en contacto a quienes participan en procesos educativos comunes, aunque se
encuentren en distintos tiempos y lugares. y c); Las polticas educativas vigentes en cada
momento histrico y el papel que desempe la educacin a distancia. Se refiere a una
forma de estudiar en la que los alumnos no necesariamente tienen que asistir al aula. Su
base es el material de trabajo, los estudiantes, el tutor y el equipo de apoyo para el buen
funcionamiento del programa. Esta disponible para cualquier nivel de estudios aunque
comnmente se usa para estudios universitarios. Una referencia antigua de esta modalidad
fueron los muy bien recibidos "cursos por correspondencia". stos se iniciaron por la
necesidad de impartir enseanza a alumnos que vivan en lugares aislados para los que su
traslado a las escuelas era imposible y por la misma razn no les podan construir un
colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel primaria y secundaria siendo a menudo los
padres quienes supervisaban el progreso educativo de los alumnos.

25

LA EDUCACIN A DISTANCIA EN MXICO


Mxico fue el primer pas en desarrollar programas abiertos para educacin media superior.
En educacin bsica existen algunos programas con varias dcadas de experiencia en esta
modalidad. El Instituto Politcnico Nacional (IPN) ha incursionado en la modalidad a
distancia a nivel licenciatura. Mediante la plataforma educativa los alumnos interactan
entre s, con el profesor, se realizan tareas, trabajos en equipo, exmenes, tal como en el
sistema escolarizado. En 1972, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
fund el sistema Universidad Abierta, una alternativa con un alto nivel acadmico que
permite a los alumnos estudiar sin asistir a las aulas, esto se ampla en la coordinacin de
Educacin Abierta a Distancia. Los beneficios de la tecnologa aplicada a las
comunicaciones, como el internet, han ampliado la cobertura de la educacin a distancia y
ha constituido el sistema Universidad Abierta y a Distancia.
La CUAED (Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia) tuvo su origen
en 1972. En 2003, debido a otro acuerdo que reorganiza la estructura administrativa de la
UNAM se reorganiza la CUAED, la cual continuar realizando las funciones contempladas
en el Estatuto del Sistema Universidad Abierta de la UNAM, pero adems dar apoyo a los
programas formales, escolarizados y abiertos y no formales (continua, que se realizaran en
lnea y a distancia, as como ofrecer actividades acadmicas en lnea y a distancia. Se
contempla tambin contar con un Consejo Asesor que le apoyar para establecer la
normatividad acadmica para las modalidades abierta y a distancia, y opinar sobre los
proyectos de educacin abierta y a distancia.
Esta modalidad tiene como misin: Promover la innovacin educativa en las escuelas y
facultades de la UNAM al aprovechar los beneficios de las tecnologas digitales; fomentar
la inclusin de grupos vulnerables en programas educativos pertinentes y de calidad e
impulsar la investigacin interdisciplinaria con nfasis en sistemas y ambientes educativos,
adems de propiciar la formacin de recursos humanos de excelencia para atender las
demandas de la sociedad contempornea.
La Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (CUAED)
implement cursos propeduticos para alumnos de nuevo ingreso para instruirlos acerca de
26

la manera de realizar el estudio universitario en lnea y el uso de las herramientas


tecnolgicas (foros grupales, asesora en lnea, bibliotecas virtuales, etc). Cada grupo
cuenta con un asesor para guiar y evaluar el desempeo de los estudiantes a lo largo del
curso. Cada curso cuenta con tres temas tanto para la educacin abierta como a distancia,
con las actividades planteadas para desarrollar las habilidades necesarias para la
licenciatura, para finalizarse en un lapso de tres semanas.
Con el paso del tiempo se cre la educacin a distancia y se ha ido perfeccionando una
forma de enseanza en la cual no hay que estar presentndose en un saln de clases a diario
es una buena alternativa de estudio para aquellas personas que por distintas razones no
pueden ir a una aula escolar y desean seguir con sus estudios, dando la flexibilidad de
estudiar sin tener que viajar a una escuela lejos del lugar donde vives.
En 2009 se cre el Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia, que fue el
antecedente directo de la actual Universidad Abierta y a Distancia de Mxico, institucin
creada por decreto presidencial, el 20 de enero de 2012, para ofrecer servicios educativos
de nivel superior para cualquier mexicano que haya concluido su educacin media superior
y est interesado en alguna de las carreras que ofrece la universidad, sin importar en qu
lugar del mundo se encuentre.

EL INTERNET Y LA EDUCACIN A DISTANCIA


Los recientes avances en las ciencias computacionales han derivado en la creacin de un
medio de comunicacin con posibilidades ilimitadas para el intercambio de informacin. Se
habla del internet, el sistema global de comparticin de recursos entre las computadoras que
tienen su membreca en el club. A partir de un principio sencillo, unir a cada computadora
con otras tantas para formar un conjunto, una red, en el cual cada una comparta sus recursos
con las otras, se ha creado el medio de comunicacin ms completo.

27

El internet ofrece oportunidades sin fin para la transferencia de informacin: desde


publicidad hasta cursos de educacin a distancia. Es sobre este ltimo aspecto que me
gustara sealar algunos puntos relevantes e interesantes relacionados con la actividad
educativa. Los recursos que ofrece internet hacen posible pensar seriamente en una
verdadera revolucin que permita el surgimiento de una educacin a distancia sin
limitaciones. La posibilidad de transmitir texto, imgenes, video, voz y datos a travs de
internet a un muy bajo costo amplia los horizontes de la educacin fuera de los salones de
clases. En un futuro la presencia del alumno en el saln de clases ser innecesaria. Desde su
propio hogar, a cualquier hora, y en cualquier lugar del mundo el alumno ser capaz de
bajar desde la red la clase del da, el material bibliogrfico necesario o el examen semestral.
A vuelta de correo electrnico el mismo alumno podr enviar sus dudas o respuestas a su
asesor. Los primeros pasos de la utilizacin de internet en la educacin los podemos ver ya.
Algunas universidades y centros educativos comienzan a hacer uso de la red para sus
programas de educacin a distancia o sus sistemas abiertos. Audio conferencias,
informacin general y estatutaria, programas de estudio, bibliografas, ejemplos multimedia
e hipervnculos a acervos de informacin son algunos de las recursos con que disponen
estos sites nacientes. Se encuntran ejemplos como la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia de Espaa (www.uned.es), el Centro Virtual Cervantes ( cvc.cervantes.es), la
Universidad

de

Lousville

(athena.lousville.edu/as/cml/spanish/tools.htm ).

Lo

ms

interesante de todo esto, es que lo mejor est apenas por verse. La creatividad de los
webmasters y los recursos que ofrece la red al combinarse pueden darnos magnficos
resultados en un futuro no muy lejano.
CAPITULO III
ANTECEDENTES HISTORICOS Y TEORIAS SOBRE ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
AOS EN QUE COMENZ LA EDUCACIN
Segn la UNESCO En 1942, hacia el final de la Segunda Guerra Mundial, los gobiernos
europeos que entonces se enfrentaban a la Alemania nazi se reunieron en el Reino Unido
para celebrar la Conferencia de Ministros de Educacin de los pases aliados (CAME). El

28

objetivo de la reunin era reconstruir los sistemas educativos una vez que se hubiera
alcanzado la paz.
A propuestas de la CAME, se convoc una conferencia de las Naciones Unidas para la
creacin de una organizacin educativa y cultural (ECO/CONF), que tuvo lugar en
Londres, del 1 al 16 de noviembre de 1945, apenas finalizada la guerra. All, los
representantes de 44 pases decidieron crear una organizacin que estableciera la
solidaridad intelectual y moral de la humanidad.
Al concluir esta conferencia, 37 pases fundaron la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que fue establecida por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 16 de noviembre de 1945. La Constitucin de la
UNESCO, que se firm ese mismo da, entr en vigor el 4 de noviembre de 1946, tras
haber sido ratificada por 20 pases.
Los principales antecedentes de la UNESCO fueron:

La Comisin Internacional de Cooperacin Intelectual (CICI), que funcion en Ginebra


de 1922 a 1946, y su rgano ejecutivo, el Instituto Internacional de Cooperacin

Intelectual (IICI), que oper en Pars, de 1925 a 1946.


La Oficina Internacional de Educacin (OIE), que funcion en Ginebra de 1925 a 1968.
Desde 1969 la OIE forma parte de la Secretara de la UNESCO, bajo sus propios
estatutos.

CANALES DE COMUNICACIN
Canal de comunicacin. Es el medio de transmisin por el que viajan las seales
portadoras de la informacin que pretenden intercambiar emisor y receptor. Es frecuente
referenciarlo tambin como canal de datos.
"El canal de comunicacin es el vehculo que transporta los mensajes de la fuente al
receptor; el eslabn fsico entre quien enva el mensaje y el receptor del mismo".
Segn Mara Luisa Muriel y Gilda Rota

29

"Los medios o canales, de comunicacin son el mtodo de difusin que se emplea para
enviar el mensaje. Estos pueden dividirse a grandes rasgos: mediatizados y directos. Los
canales mediatizados son los que requieren de algn tipo de tecnologa para la produccin
de mensajes y el contacto entre la fuente y el receptor o receptores, no es directo, sino a
travs de algn vehculo fsico externo. Los canales directos dependen de la capacidad y
habilidad individual para comunicarse con otros cara a cara. Por ejemplo, hablar, escuchar,
indicios no verbales, etc.
En las organizaciones es de gran importancia seleccionar el medio ms conveniente para
enviar la informacin con el objetivo de que quienes la reciban puedan tener un mayor
entendimiento de lo que se desea transmitir. Esto depende en gran medida del tipo de
informacin, de los trabajadores que la reciban, del grado de implicacin con lo que se
transmite, entre otros aspectos.
"El canal es el medio por el cual viaja el mensaje. Es seleccionado por la fuente, que debe
determinar qu canal es formal y cul es informal. La organizacin establece los canales
formales y transmite mensajes que se vinculan con las actividades relacionadas con los
puestos de los miembros. En un esquema tradicional, los canales formales siguen la
estructura de autoridad dentro de la organizacin. Otras formas de mensajes, como los
personales o sociales, siguen los canales informales en la organizacin."

ESTRUCTURAS Y PROCESOS COGNITIVOS DE LOS ADOLECENTES


Hablar del aprendizaje de los escolares con seguridad nos remite a procesos cognitivos del
nio preescolar o primaria, pero pocas veces nos preguntamos qu ocurre con el alumno de
la escuela secundaria donde el desarrollo cognitivo entra en una fase importante de
desarrollo del pensamiento formal.
El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela secundaria de (Peter Langford:
1990), ofrece al maestro los trabajos ms recientes sobre el desarrollo cognitivo del
adolescente que resulten relevantes a sus intereses prcticos. Estos trabajos abarcan las

30

investigaciones sobre la enseanza de materias como ingles, historia, geografa, fsica,


qumica, biologa y matemticas.
Langford toma como postura inicial el constructivismo piagetano, pero a travs de su obra
lo debate apoyndose en investigaciones no piagetanas que se han llevado a cabo en los
ltimos aos.
El autor plantea que la concepcin de Piaget por la cual la verdadera comprensin se
desarrolla bsicamente a travs de la actividad prctica, especialmente en los primeros
aos, ha cedido a una visin ms eclctica del aprendizaje que enfatiza una combinacin de
actividades prcticas, observacin e instruccin como el mejor camino al aprendizaje
eficaz. Por otra parte, Peter Langford hace nfasis en la importancia de la escritura y la
lectura al reconocerlas como un proceso continuo. Para ayudar a los adolescentes en una
bsqueda activa del significado de los materiales escritos propone el uso de tcnicas que les
estimulen a adoptar estrategias de lectura activa: tomar notas, resumir, subrayar oraciones
significativas, formular preguntas, elaborar diagramas, presentar argumentos sobre el
mismo tema, entre otras.
COGNOSITIVISMO (PIAGET)
Los estudios y la teora de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual, influyeron
grandemente en el conocimiento sobre el pensamiento, la inteligencia y el desarrollo moral
en el nio. (Abarca, 2003, p.61)
Desarrollo de la inteligencia
La teora del desarrollo intelectual que propone, parte de que todos los individuos pasan por
diferentes etapas, aunque con ritmos distintos; esto no significa que todos los hacen de la
misma forma, ni que todas las personas alcanzan la etapa superior. Para Piaget el desarrollo
intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico y secuencial, por
medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado lo social,
lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano. (Abarca, 2003, p.61)
Esquema

31

Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es


aquello que poseen en comn las acciones. Un esquema es una actividad operacional que se
repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos
previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Es una imagen simplificada (Ej.:
el mapa de una ciudad). La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio
los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones
mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de
diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de
acuerdo con una serie de etapas.
Estructura
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos
llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza
del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de
accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no
es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,
pero en el plano de las estructuras.
Organizacin
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede
ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las
acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar
en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. Trmino de Piaget para la
integracin

del

conocimiento

en

sistemas.

( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 38


Asimilacin
32

Papalia,

Wendkos,

Duskin

El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del nio para
relacionar en forma lgica estos datos especficos con otros datos. Piaget conceptualiza el
aprendizaje a travs de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se
equilibran: la asimilacin y la acomodacin. Trmino de Piaget para la incorporacin de la
nueva informacin a una estructura cognoscitiva existente. Papalia, et al.
(2005).Desarrollo Humano. p. 39
Acomodacin
Cuando se modifica el contexto en que se vivi la primera situacin, ya sea que se hace ms
complejo o que varan los contenidos concretos en que se realiz el aprendizaje, se hace
necesaria una nueva acomodacin. De esta manera el individuo est en constante
adaptacin al medio y requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para
subsistir. Trmino de Piaget para los cambios en la estructura cognoscitiva para incluir
nueva informacin. . Papalia, et al. ( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 39
Adaptacin
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros el cambio. En
si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la
cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto
aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son
funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo, ambos son elementos indisociables. Trmino de Piaget para el ajuste a la nueva
informacin acerca del ambiente.(Papalia, et al. 2005,Desarrollo Humano. p. 39)

Equilibrio

33

De acuerdo a Piaget, el desarrollo es guiado por lo que el denomina el proceso de


Equilibrio. Este concepto abarca la asimilacin que ocurre por ejemplo, cuando las
personas transforman informacin entrante de manera tal que se ajusten a los esquemas y
patrones de pensamiento y a la acomodacin, que ocurre cuando se adaptan los esquemas
propios para incluir la nueva informacin entrante. Trmino de Piaget para la tendencia a
buscar un equilibrio estable entre los elementos cognoscitivos. Papalia, et al.
(2005).Desarrollo Humano. p. 39
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL 2)
Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisicin al
relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su
memoria.
De ah que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda
una relacin sustancial con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del
sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprender el estudiante, le permitir
enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su
memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al
nuevo contenido de aprendizaje dicha atribucin solo puede efectuarse a partir de lo que ya
se conoce.
Como se explica un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son seleccionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos estos son
ideas, proposiciones, estables y definidos, lo cual la nueva informacin puede interactuar
.este tipo se aprendizaje gracias a las relaciones significativas que se establecen en la nueva
informacin y los conocimientos previos de los estudiantes, el aprendizaje es mas duradero.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje al aprendizaje significativo, se
produce cuando no existen conocimientos previos adecuados, de tal manera que la nueva
informacin es almacenada a travs de una repeticin mecnica, sin interactuar con

34

conocimientos pre-existente; debido a esa falta de relaciones significativas so olvido es a


corto plazo.
CONSTRUCTIVISMO (CESAR COLL)
De acuerdo con Coll (1990, pp.41 442) la concepcin constructivista se organiza en torno
a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es quien
construye (o bien reconstruye) los saberes de su entorno cultural, ste puedes ser un sujeto
activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la
exposicin de los otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que poseen ya un
grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo
momento que descubrir o inventar en un sentido liberal todo el conocimiento escolar.
Debido a que el conocimiento ensea en las instituciones educativas es en realidad el
resultado de un proceso de construccin a nivel social, los alumnos y profesores
encontrarn ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
3. La funcin del docente es engrasar los procesos de construccin del alumno con el saber
colectivo culturalmente originado. Esto implica que la funcin del profesor no se limita a
crear condiciones pticas para que el alumno despliegue una

actividad mental

constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad.
Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de
elaboracin, en el sentido puede poseer las diversas competencias o habilidades que se
exige, como por ejemplo: comprender, recordar, sintetizar, conocer, etc., para que el alumno
o alumna pueda desarrollar correctamente dicha actividad en el aula de clase.

35

FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO


La investigacin que se realice debe cumplir con ciertos requerimientos que se mencionaran a lo
largo del la investigacin, en este punto, uno de los ms cruciales para la realizacin de la
investigacin, en este punto se examina hasta que punto esa pregunta es factible y las personas
encargadas son capaces de hacerlo, es decir, tienen suficiente experiencia.
El proyecto ha de ser factible, esto tiene que ver con la metodologa.
Adems de los tres elementos que forman propiamente el planteamiento del problema es necesario
considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio. Para ello debemos
tomar en cuenta:
La disponibilidad de recursos financieros humanos materiales que determinarn en ltima instancia
los alcances de la investigacin (Rojas, 1981). Es decir, debemos preguntarnos realistamente:
puede llevarse a cabo esta investigacin? Y cunto tiempo tomar realizarla? Estos cuestionarios
son particularmente importantes cuando se debe de antemano que se dispondr de pocos recursos
para efectuar la investigacin.
Los recursos que se utilizaran son humanos, financieros y materiales. Dentro de los humanos se
menciona a los alumnos, maestros, directivos y padres de familia. En recursos financieros y
materiales se utilizaran aproximadamente $6,000.00 para la adquisicin de material como hojas,
tintas, impresoras, etc.

RECURSOS MATERIALES

Equipos de computo
Servicio de internet
Se cuenta con informacin de tesis, revistas electrnicas, ponencias tesis

RECURSOS HUMANOS

Se contara con el apoyo de padres de familia, profesores, administrativos de la institucin


Se contara con la ayuda de un asesor de tesis que verificar la investigacin

RECURSOS FINANCIEROS
La presente investigacin cuenta con medio ao para llevarse a cabo en el cual se invertirn
aproximadamente una cantidad de $6,000 entre transporte pbico, hojas, impresiones, tinta, servicio
de internet, marcadores, plumas y cuadernos.
Al hacer este anlisis se llega a la conclusin de que esta investigacin si es factible de realizar.

CONSTRUCCIN DEL ESTADO DEL CONOCIMIENTO

PARA LA CONSTRUCCION DEL ESTADO DEL CONOCIMIENTO

A) CLASIFICACION DE LA INFORMACIN

TIPO DE

CANTIDAD

FECHA

DOCUMENTO
(2)

(2)
1999

(2)

LIBRO
CAP DE LIBRO
REVISTA (especificar

10

2000

2001

2003

si es electrnica)
DOCUMENTOS DE

2004 2008 2010

1
4

2007
2004

TITULACION
PERIODICO
PONENCIA
MANUAL
OTRO

2007

2011(2)

(2)
2004 2005

2011

2010

2011

2012

En total fueron 20 documentos analizados, de los cuales predominan las revistas como se puede apreciar do en la tabla anterior, se
especifica entre libros, revistas, documentos de titulacin peridico, y ponencias. Estos documentos fueron encontrados por internet,
casi todos son actuales que salieron entre 1999 y 2012.
B) MATRIZ DE ANALISIS
Para documentos de investigacin (tesis, tesina, monografa, proyecto de investigacin, investigacin formal.)

MODALIDA

AUTOR

TITULO DEL TRABAJO

NIVEL

INSTITUCION

EDUCATIVO

EDUCATIVA

DE LA

GRADO
Artculo
de Adriana Prez

Internet:

Revista

Gutirrez y Ren

educativo

Magister en

Florido Bacallao
Herminia Salinas

Uso

Educacin

Glvez

herramienta pedaggica para

AO

LUGAR

INVESTIGACION

de

Un

recurso 2003

Instituto Nacional de Granada, Espaa


Ciencias Agrcolas

internet

mencin

facilitar

el

Informtica

elaborativo y profundo

como

2004

Magister en

Universidad de Chile

Santiago de Chile

educacin mencin

aprendizaje

informtica educativa

Educativa
Maestra en

Edgar Alberto Cobo Una

Gerencia

Granda

Educativa

propuesta

para

el

aprendizaje significativo de
los estudiantes de la escuela
San Jos de la Salle, de la

2008

Maestra en Gerencia
Educativa

Universidad
Simn
Ecuador

Bolvar

Andina Guayaquil, Ecuador


sede

Licenciatura

Homar Luna Garca

ciudad de Guayaquil
Uso de la internet como

en Ciencias de

herramienta de aprendizaje

la

en los alumnos de tercer

Comunicacin

grado del Cbtis 231 en santa


mara Huatulco, generacin
2006-2009.

2010

Licenciatura

Universidad del Mar Bahas


Campus Huatulco

Oaxaca

de Huatulco,

Redactar cada en cada una de las investigaciones sealadas en el cuadro lo siguiente:


1) Qu investigaciones predominan ms, las instituciones donde se encuentra gran
parte de la investigacin y el ao.
Las investigaciones que predominan es que es importante estudiar el uso de
la Internet como herramienta de aprendizaje de los alumnos de tercer grado
del CBTIS 231 en Santa Mara Huatulco, generacin 2006-2009 debido a
que hoy en da los colegios de bachilleres en sus distintas modalidades
tienen contacto permanente con las nuevas tecnologas. La investigacin
slo se realizar en el CBTIS 231 por cuestiones del costo de la
investigacin y por el tiempo que esto implica. Adems, la cabecera
municipal esta descuidada con respecto a las investigaciones en general, en
comparacin de las realizadas en la Agencia Municipal de Santa Cruz
Huatulco principalmente las que tiene que ver con el turismo. Aqu es
importante estudiar los usos que los estudiantes les dan pero desde el punto
de vista educativo, es decir, valorando el potencial de esta herramienta
tecnolgica para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje.
2) Organizar las investigaciones por afinidad temtica identificando niveles de
generalidad, las ms generales son aquellas investigaciones que se relacionan poco
con el problema de investigacin. Las investigaciones ms especficas sern
aquellas relacionadas directamente con el tema de inters.
3) Presentar una descripcin de cada investigacin sealando lo siguiente:
TESIS #1
a) Objetivo
A. Objetivo general: realizar un diagnstico sobre el uso de la Internet como
herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del CBTIS 231 de
Santa Mara Huatulco.
B. Objetivos especficos:
1. conocer y analizar a las nuevas tecnologas y la Internet,
2. analizar y explicar a la educacin y a la pedagoga,
3. exponer el uso de la Internet en la educacin,
4. diagnosticar y describir el uso de la Internet en el proceso de
enseanza-aprendizaje de los alumnos de tercer grado del
CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco.

b) Contexto
El Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 231
(CBTIS) se ubica en el Municipio de Santa Mara Huatulco. El Municipio se
encuentra en la Costa del Pacfico mexicano en el Distrito de San Pedro
Pochutla, perteneciente al estado de Oaxaca. Hay que mencionar que existe otra
institucin de educacin media superior pblica en la zona, el Colegio de
Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO) No. 22 junto con el CBTIS 231 son
actualmente los dos centros de educacin en el Municipio de Santa Mara
Huatulco. El COBAO se localiza en la Crucecita, Bahas de Huatulco,
perteneciente a la Agencia Municipal de Santa Cruz Huatulco. A continuacin
abordaremos especficamente el CBTIS No. 231, objeto de estudio. La
institucin se encuentra en la entrada a la poblacin de la Cabecera Municipal
de Santa Mara Huatulco, en avenida Benito Jurez S/N Colonia Centro.
c) Problemtica
Los investigadores sociales como es el caso de la ciencia de la comunicacin,
estn comprometidos a estudiar las problemticas del pas para buscar
soluciones e impulsar el desarrollo. En este trabajo se da a conocer un fragmento
de la realidad social, caso concreto: los usos de la Internet como herramienta de
aprendizaje en los alumnos de tercer grado del CBTIS 231. Para realizarlo, es
importante conocer el contexto de la educacin en que viven los jvenes, sus
actitudes y aptitudes en esa etapa del ser humano. El contextualizar la situacin
que viven los alumnos de bachillerato permite buscar soluciones en
coordinacin con los sectores involucrados tales como: maestros, padres de
familia y gobierno.
d) enfoques terico-conceptuales
Corrientes pedaggicas:
a)
b)
c)
d)

escuela tradicional,
escuela nueva,
escuela tecnocrtica
escuela crtica.

e) tipo de metodologa

La metodologa aplicada a esta investigacin es de tipo cualitativo-exploratorio


porque se va a diagnosticar a los estudiantes para conocer en qu usan la
Internet y para qu lo usan, pero desde el punto de vista educativo. Tambin, es
de tipo exploratorio porque tras la revisin documental sobre investigaciones del
binomio educacin e internet en educacin media superior; se concluy que son
pocas las que se han realizado en nuestro pas como se menciona en prrafos
ms adelante y tambin por su flexibilidad al recoger los datos. Sintetizar
resultados de investigacin.
f) resultados relevantes
Las encuestas aplicadas a los alumnos constan de los siguientes apartados: datos
de identificacin, informacin general sobre el uso de la Internet, usos de la
Internet y uso de la Internet con fines acadmicos, los cuales se presentan a
continuacin. Datos de identificacin. La mayora de los estudiantes son
mujeres (56%), mientras que los hombres ocupan el segundo lugar (44%).
Como se puede observar en el CBTIS 231 hay ms mujeres que hombres en el
tercer grado, esto quiere decir que las mujeres aprovechan las oportunidades el
de ocupar un lugar en la educacin media superior. Informacin general sobre el
uso de la Internet. Casi todos los alumnos dijeron saber usar la Internet (97%),
una parte pequea dijo no saber utilizarlo (3%). Se podra pensar que a estas
alturas todos podran utilizar la Internet pero segn la encuesta no es as.
g) aportaciones (conclusiones).
En el ao 2000 se inici en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de
Servicios 231 de Santa Mara Huatulco con la lucha por insertar Internet. Sin
saber que en el ao 2004 les cambiaran a los profesores de manera radical la
forma de impartir clases y en ese cambio estaba el uso de la Internet en la
educacin. Durante el transcurso de la investigacin se encontraron opiniones
sobre lo interesante que resultaba el tema: el uso de la Internet como
herramienta de aprendizaje. La Internet, hay que recordar, en un principio fue
hecha con propsitos militares donde slo las personas preparadas las podan
utilizar. Ahora, los usos son diversos, desde la milicia como lo fue en sus inicios
hasta el hogar y tambin el uso en la educacin.

1) Qu investigaciones predominan ms, las instituciones donde se encuentra gran


parte de la investigacin y el ao.
Las investigaciones que predominan es que es importante estudiar el uso de
la Internet como herramienta de aprendizaje de los alumnos de tercer grado
del CBTIS 231 en Santa Mara Huatulco, generacin 2006-2009 debido a
que hoy en da los colegios de bachilleres en sus distintas modalidades
tienen contacto permanente con las nuevas tecnologas. La investigacin
slo se realizar en el CBTIS 231 por cuestiones del costo de la
investigacin y por el tiempo que esto implica. Adems, la cabecera
municipal esta descuidada con respecto a las investigaciones en general, en
comparacin de las realizadas en la Agencia Municipal de Santa Cruz
Huatulco principalmente las que tiene que ver con el turismo. Aqu es
importante estudiar los usos que los estudiantes les dan pero desde el punto
de vista educativo, es decir, valorando el potencial de esta herramienta
tecnolgica para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje.
2) Organizar las investigaciones por afinidad temtica identificando niveles de
generalidad, las ms generales son aquellas investigaciones que se relacionan poco
con el problema de investigacin. Las investigaciones ms especficas sern
aquellas relacionadas directamente con el tema de inters.
3) Presentar una descripcin de cada investigacin sealando lo siguiente:
TESIS #2
a) Objetivos generales:
1. Determinar si el uso de Internet aumenta los estilos de aprendizaje elaborativo y
profundo en alumnos de la carrera de Enfermera, que ingresaron el ao 2004.
2. Determinar si el uso de Internet aumenta la actitud hacia el trabajo colaborativo en
alumnos de la carrera de Enfermera, que ingresaron el ao 2004.
3. Determinar si el uso de Internet aumenta el rendimiento acadmico en la asignatura
Objetivos especficos:
1. Establecer, por medio del Inventario de Estrategias de Aprendizaje, del profesor
estadounidense Ronald Schmeck, adaptado para Chile por Truffello y Prez (anexo
1), las estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos de primer ao de la

Carrera de Enfermera de ao 2004 antes y despus del uso de Internet como


herramienta pedaggica.
2. Determinar la actitud que poseen los alumnos hacia el trabajo colaborativo al final
de la experiencia pedaggica.
3. Comparar el rendimiento acadmico de los alumnos de la Carrera de Enfermera de
al inicio de la experiencia con el rendimiento obtenido al final de la asignatura.
b) Contexto
Para efectos de esta investigacin se seleccionaron 38 alumnos de primer ao de la
carrera de Enfermera, matriculados el ao 2004, que deben cursar la asignatura de
"Bases Conceptuales de Enfermera". Esto se efectu en la Facultad de Medicina
donde se utilizaron la sala de computacin, y salones tanto de clases como de
seminarios.
c) problemtica
La observacin cotidiana del aprendizaje que se alcanza en los niveles tanto
escolares como universitarios muestra que, en general, el aprendizaje alcanzado por
los estudiantes es superficial y no consiguen desarrollar al mximo sus
competencias intelectuales. Siendo esto determinante en una carrera universitaria,
donde la mayora de las veces, se est adquiriendo gran cantidad de contenidos para
lo que ser su desempeo profesional, es necesario conocer si las estrategias de
aprendizaje pueden ser modificadas por medio de Internet, utilizando metodologas
constructivistas, facilitando el desarrollo de habilidades que demanden trabajo
colaborativo para lograr estilos de aprendizaje, elaborativos y profundos.
d) Enfoques terico-conceptuales
Humanista
e) tipo de metodologa
Estudio pre-experimental.
f) resultados relevantes
Los resultados de la investigacin han comprobado que el Uso adecuado de Internet
por parte de los alumnos de primer ao de educacin secundaria de la I.E. Juan
Pablo Vizcardo y Guzmn del Distrito de San Martn de Porres, influye de manera
crucial en el Aprendizaje Significativo lo cual corrobora los descubrimientos hechos
en los estudios sobre la Influencia de Internet en los educandos como lo manifiesta
Rodrguez, E.(2) dentro de su investigacin mencionando que el uso de Internet
tiene mltiples aplicaciones pero quizs una de las ms importantes y de las que

ms necesitan de ser estudiadas es sobre la aplicacin educativa que este recurso


puede aportar.
As mismo Snchez, J. (3), Prez, E. (6) explican como la utilizacin de los medios
tecnolgicos como herramienta dentro de la metodologa educativa innovadora en
clases, donde los alumnos recurren a estos medios para complementar sus
conocimientos y adems para sus tareas dejadas en el aula.
g) aportaciones (conclusiones).
Los alumnos mejoraron significativamente el rendimiento, si se comparan los
resultados del test diagnstico con el certamen final, si bien el test inicial slo
demandaba destrezas cognitivas de memorizacin, tambin hay que tener presente
que la adquisicin de este conocimiento no es formal, sino ms bien cotidiano, y por
lo tanto, la calidad de l, vara considerablemente de un individuo a otro. Sin
embargo, hay algunos puntos que llaman la atencin, considerando que la eleccin
de una carrera universitaria implica una de las decisiones ms importantes en la vida
(para muchos la primera decisin importante), uno pudiese pensar que los
candidatos a stas, se han informado previamente acerca de sus caractersticas, el
campo laboral, las funciones que cumple, etc. por lo que, esperbamos tener
mejores resultados al inicio. Por otra parte, estamos conscientes que ms o menos el
40% de los que ingresan a nuestra carrera, lo hacen porque el puntaje para ingresar a
Medicina no fue suficiente, por lo que el factor motivacional, puede estar
influyendo, al momento de enfrentarlos con la prueba diagnstica.
TESIS #3
1) Qu investigaciones predominan ms, las instituciones donde se encuentra gran
parte de la investigacin y el ao.
Desde principios del siglo XX, ha habido una gran preocupacin por el aprendizaje,
que ha originado investigaciones encaminadas a conocer cmo se produce ste. Las
primeras teoras derivadas de estas investigaciones se debieron, en general, a la
psicologa conductista. Posteriormente, se fueron adaptando los principios de la
psicologa

cognitiva

cuyas

aportaciones

constituyen

el

fundamento

del

constructivismo. En este marco, el aprender a aprender, las estrategias de


aprendizaje y las habilidades metacognitivas constituyen elementos de renovacin
en el sistema educativo. Es con base en una teora del aprendizaje como podemos

establecer nociones defendibles de la manera como los factores decisivos del


proceso de enseanza-aprendizaje pueden manipularse efectivamente. Por ello se
hace necesario en este captulo abordar de manera holstica las diferentes teoras del
aprendizaje, para despus profundizar en la teora de la asimilacin propuesta por
David Ausubel.
2) Organizar las investigaciones por afinidad temtica identificando niveles de
generalidad, las ms generales son aquellas investigaciones que se relacionan poco
con el problema de investigacin. Las investigaciones ms especficas sern
aquellas relacionadas directamente con el tema de inters.
3) Presentar una descripcin de cada investigacin sealando lo siguiente:
a) Objetivo
a) Objetivo general: Aprehender la teora de la asimilacin de manera
significativa para que su mediacin en las aulas coadyuve al logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
b) Objetivos especficos:
1. Lograr que los docentes adquieran posturas (actitud mental) y
conciencia de la importancia de la Teora de la Asimilacin en el
proceso de enseanza aprendizaje.
2. Estudiar cmo, a travs de la enseanza, se pueden fomentar y
desarrollar estrategias de aprendizaje y la capacidad de aprender a
aprender.
3. Adquirir conocimientos y habilidades en el manejo y uso de las
estrategias metodolgicas para fomentar aprendizajes significativos.
4. Brindar a los docentes la asesora necesaria, con el fin de que
puedan:
a. Manejar los fundamentos epistemolgicos y pedaggicos de
la Teora de la asimilacin
b. Realizar con agilidad, claridad y eficiencia sus planes de
clase.
c. Maneja y utiliza adecuadamente las estrategias metodolgicas
para fomentar aprendizajes significativos
d. Participar en la construccin de un buen clima escolar

b) Contexto

En el aula hay 32 estudiantes repartidos en tres columnas de seis filas. En cada


banca se sientan dos nios. Hay una pequea estantera en la parte de atrs que sirve
para colocar los libros de los estudiantes, pero por lo general permanece
completamente vaca.En la parte de adelante se muestra el horario de clases, el
mismo que consta de ocho horas de clase en cada da. En el pizarrn se encuentra
escrita la siguiente tarea:
2. Lenguaje No 12
3. 1.- Revisa tu libro pginas 60 a 70
4. 2.- Anota lo que te indica el profesor
5. 3.- Pegar figuras de cada tema
6. 4.- Realiza las actividades de cada tema
c) Problemtica
Finalidad de poder comprender y contextualizar la problemtica de los
estudiantes en la retencin del aprendizaje.
d) Enfoques terico-conceptuales
e) Tipo de metodologa
La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situacin o problema. La misma procura lograr una descripcin
holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un
asunto o actividad en particular. En la investigacin cualitativa se debe
hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de
obtener un entendimiento lo ms profundo posible. El paradigma cualitativo
es de carcter subjetivo, se caracteriza por su enfoque y finalidad ms que
por el procedimiento de investigacin. Con esta metodologa trataremos de
conseguir una aproximacin a la realidad socio educativo que vive la escuela
San Jos La Salle, y procuraremos ver el mundo desde su perspectiva, para
captar la reflexin de los propios actores, sus motivaciones e
interpretaciones. La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situacin o problema; se interesa en conocer los procesos y sus
dinmicas evitando la cuantificacin. Los fenmenos son estudiados
mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no

estructuradas. Esta metodologa de la investigacin trata de identificar la


naturaleza profunda de las realidades, los elementos que la constituyen, sus
causas, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. El mtodo de
investigacin que gua el presente trabajo es el cualitativo2. Por ello, el
investigador parte de la premisa de que el mundo social es relativo y slo
puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados. La
posicin personal del investigador es explcita ya que reconoce sus propios
valores y creencias, los cuales incluso, son parte del estudio. La
investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situacin o problema. La misma procura lograr una descripcin
holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un
asunto o actividad en particular. En la investigacin cualitativa se debe
hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de
obtener un entendimiento lo ms profundo posible.
f) Resultados relevantes
Hoy ms que nunca el cambiar la educacin es un compromiso de vida, no
solo un ritual de papeles, reuniones y discursos. Debemos tomar conciencia
que educar es una propuesta de amor por la vida. Y esta escuela al formar
parte de la comunidad lasallista, no debe olvidar lo que escribi San Juan
Bautista De La Salle, en sus meditaciones para las personas que se dedican a
la educacin de la juventud: Vosotros tenis todos los das nios pobres a
quienes instruir; amadlos tiernamente siguiendo en ello el ejemplo de
Jess. Se hace imprescindible elevar la calidad de la educacin en la
escuela San Jos, para que de esta manera se contribuya en la mejora de la
sociedad, la familia y la vida humana; para ello, debemos corregir los errores
del pasado, los dogmas y cegueras paradigmticas; debemos construir con
nuestros estudiantes aprendizajes significativos que desarrollen en ellos su
pensamiento y creatividad, y los prepare para mejorar sus propias vidas y la
de su comunidad.
g) Aportaciones (conclusiones)

Hoy ms que nunca el cambiar la educacin es un compromiso de vida, no solo


un ritual de papeles, reuniones y discursos. Debemos tomar conciencia que
educar es una propuesta de amor por la vida. Y esta escuela al formar parte de la
comunidad lasallista, no debe olvidar lo que escribi San Juan Bautista De La
Salle, en sus meditaciones para las personas que se dedican a la educacin de la
juventud: Vosotros tenis todos los das nios pobres a quienes instruir;
amadlos tiernamente siguiendo en ello el ejemplo de Jess57.
Se hace imprescindible elevar la calidad de la educacin en la escuela San Jos,
para que de esta manera se contribuya en la mejora de la sociedad, la familia y
la vida humana; para ello, debemos corregir los errores del pasado, los dogmas y
cegueras

paradigmticas;

debemos

construir

con

nuestros

estudiantes

aprendizajes significativos que desarrollen en ellos su pensamiento y


creatividad, y los prepare para mejorar sus propias vidas y la de su comunidad.

ESTRATEGIA METODOLOGICA

TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de investigacin que se utilizar dentro de este proyecto es cualitativo ya que este
tipo de investigacin ofrece tcnicas especializadas para obtener respuestas de fondo acerca
de lo que las personas piensan y cules son sus sentimientos. Esto permite a los
responsables de un programa comprender

mejor las actitudes, creencias, motivos y

comportamientos de una poblacin determinada. Ya que con esta metodologa se responden


preguntas como porque? Cuantos? Con que frecuencia?; por lo que en dicho proyecto se
utilizara como mtodo una entrevista la cual contendr preguntas de tipo abiertas y cerradas
o especificas.
Segn Taylor y Bogdan (1986:20) consideran, en un sentido amplio, la investigacin
cualitativa como, aquella que produce datos descriptivos, las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable.
Es por esto que se utilizar la investigacin cualitativa, ya que ayuda a tratar de semejar la
naturaleza de la relacin que se tiene y de esta manera tratar de formar estructuras de forma

dinmica, se considera que este tipo de investigacin resulte factible ya que la intencin de
dicha investigacin es realizar un estudio de cmo el internet en la actualidad puede ser una
gran herramienta en la formacin de estudiantes dentro y fuera de las aulas; es por eso que
se inclina del lado cualitativo ya que se pretende analizar como el uso de las nuevas
tecnologas pero principalmente el Internet son herramientas de aprendizaje en los alumnos
pero principalmente en los de nivel medio superior.

TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio ser de tipo exploratorio porque es aquel estudio que se efecta sobre un
tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una
visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Este tipo
de estudio, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser:
a) Dirigidos a la formulacin ms precisa de un problema de investigacin , dado que se
carece de informacin suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio , resulta
lgico que la formulacin inicial del problema sea imprecisa. En este caso la exploracin
permitir obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor
precisin las preguntas de investigacin.
b) Conducentes al planteamiento de una hiptesis: cuando se desconoce al objeto de estudio
resulta difcil formular hiptesis acerca del mismo. La funcin de la investigacin
exploratoria es descubrir las bases y recabar informacin que permita como resultado del
estudio, la formulacin de una hiptesis puede ayudar a precisar un problema o a concluir
con la formulacin de una hiptesis.
Como se menciona el tipo de estudio que se realizar era de tipo exploratorio, ya que como
lo menciona el autor es de un tema poco estudiado o del que poco se conoce, adems de
que se pretende saber como el internet s utilizado por los alumnos y de esta manera concluir
si en verdad es una herramienta de aprendizaje dentro del mbito educativo.

ESCENARIO
El escenario donde se realizar dicha investigacin es en la Escuela Preparatoria Federal
por Cooperacin Hermenegildo Galeana.
En cuanto a la eleccin de sujetos a quienes colaborarn dentro de esta investigacin son
alumnos y profesores de la institucin.

ELECCION DE SUJETOS
A continuacin se describen algunas caractersticas que pudieran presentar los adolecentes,
son alumnos de la misma institucin, los cuales se encuentran cursando el 5 6 semestre
del bachillerato, quienes cuentan con un nivel socioeconmico medio, dichos alumnos
oscilan entre los 16 y 18 aos de edad.
El tipo de muestreo que se utilizar dentro de esta investigacin son como se menciona en
anteriormente, son alumnos de la institucin, acadmicos de la misma y de ser posible con
algunos de los padres d familia de dichos alumnos.

El tipo de muestreo que se utilizar muestreo al azar simple: Un muestreo al azar simple es
aquel en el cual todos los tems de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser
muestreados. Si los tems (individuos, unidades mustrales, etc) de una poblacin de
tamao N pueden numerarse desde 1 hasta N, una forma de llevar a cabo un muestreo
aleatorio simple consiste en seleccionar n de estos nmeros de manera aleatoria (por
ejemplo utilizando una tabla de nmeros al azar). Si se est trabajando con muestreos
espaciales (la unidad muestral no es un individuo sino un espacio) se puede dividir el rea
en grillas y seleccionar las casillas a muestrear de manera aleatoria
Para la seleccin de los elementos representantes de cada estrato se utiliza el mtodo del
muestreo aleatorio o al azar. Los estratos son homogneos (sus elementos tienen las mismas
caractersticas).

INSTRUMENTOS
Dentro de esta investigacin se utilizaran 2 instrumentos entrevista para los profesores y un
cuestionario para los alumnos y directivos de la institucin.
Para esta investigacin el primer instrumento que se realizar es una e entrevista
estructurada, ya que utilizan formatos abiertos o cerrados, en el caso de que sean abiertos,
el usuario podr dar cualquier respuesta que considere apropiada; en el caso de preguntas
cerradas, se proporcionar al usuario un conjunto de respuestas que pueda seleccionar.
Es por eso que tanto a docentes y alumnos se les realizarn preguntas o cuestionamientos
los cuales sern de corte abierto, por lo que ellos tendrn la libertad de responder
ampliamente lo que se les cuestione sobre el Internet como herramienta de aprendizaje. Es
por eso que Bisquerra, R. (2004) nos indica algunos aspectos a seguir:
Determinar los objetivos de la entrevista
El investigador deber documentarse sobre los aspectos que se van a tratar y ser capaz de
describirlos en funcin de los referentes tericos que considere oportuno para su
investigacin.
Identificar las personas que van a ser entrevistadas.
Se debe concretar un perfil personal, el lugar que ocupa el sujeto dentro del contexto a
estudiar y la informacin que se quiere obtener de l.
Formular las preguntas y secuenciarlas.
Se debe poner especial atencin en la terminologa y en el vocabulario que se utilice, que
debe resultar significativo y familiar para el interlocutor.
En cuanto a las preguntas deben estar contextualizadas, evitar ambigedades, confusiones o
dobles sentidos. Pueden ser abiertas o cerradas segn el inters del investigador. No
deberan sesgar, es decir, no deben conducir a una respuesta determinada y es conveniente
secuenciarlas en dos partes:

- La primera /inicial que conste de preguntas abiertas y ms generales que ayuden al


entrevistado a situarse en la temtica y a familiarizarse con la situacin de la entrevista.
- La segunda consistir en ir poco a poco concretando los temas o los aspectos claves a
tratar para que se pueda obtener una informacin ms profunda.
La tcnica de entrevista, se utiliza para recabar informacin en forma verbal, a travs de
una serie de preguntas que propone el analista, esta tcnica a su vez es imprescindible para
obtener informacin cualitativa, relacionarse con los usuarios y recoger un conjunto de
hechos y/o requerimientos de informacin necesarios para el estudio.
Las entrevistas tienen como objetivo recabar informacin cualitativa y cuantitativa de los
usuarios finales de los diversos niveles organizacionales, las cuales permitirn alcanzar los
objetivos propios del anlisis de sistemas.
Las entrevistas que se realizaran a los acadmicos sern de carcter estructuradas. La
entrevista estructurada toma la forma de un interrogatorio en el cual las preguntas se
plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos. Esta entrevista
se realiza sobre la base del formulario previamente preparado y estrictamente
normalizado. (Ander-Egg, Ezequiel 1997:110). Las entrevistas estructuradas utilizan
formatos abiertos o cerrados, en el caso de que sean abiertos, el usuario podr dar cualquier
respuesta que considere apropiada; en el caso de preguntas cerradas, se proporcionar al
usuario un conjunto de respuestas que pueda seleccionar.
Esta tcnica a su vez presenta ventajas y desventajas las cuales mencionaremos a
continuacin:
Ventajas
Asegura la elaboracin uniforme de las preguntas para todos los que van a
responder.
Fcil de administrar y evaluar.
Evaluacin ms objetiva tanto de quienes responden como de las respuestas a las
preguntas.
Se necesita un limitado entrenamiento del entrevistador.
Resulta en entrevistas ms pequeas.

Objetivo
Dicha entrevista tiene como objetivo recabar informacin sobre las nuevas tecnologas que
utiliza el alumno, y saber si las considera como una herramienta dentro de su formacin
acadmica.
La entrevista a los docentes estar elaborada tomando en cuenta las siguientes dimensiones:
Concepciones: en esta dimensin se enfoca a los conceptos que puede tener el profesor
sobre las Tics.
Instrumental: aqu se abordaran a la utilizacin de las Tics.
Comunicacin: utilizacin de las Tics como medio de comunicacin dentro de las
asignaturas.
Comportamiento: comportamiento del docente ante el uso de las Tics.
Campo de aprendizaje: lugares, clima donde se utilizan las Tics.
El guion de entrevista de profesores estar disponible en el anexo 2.
Otro de los instrumentos que se utilizar con los alumnos es el cuestionario, que es un
documento que recoge en forma organizada los indicadores de las variables implicadas en
el objetivo de la encuesta (Casas, et. al. 2003:528).
El guion orientativo a partir del cual debe disear el cuestionario son las hiptesis, sin
embargo, hay que tomar en cuenta las caractersticas de la poblacin (nivel cultural, edad,
aspectos socioeconmicos, etc.) y el sistema de aplicacin que va a ser empleado, ya que
estos aspectos son decisivos para determinar el tipo de preguntas, el nmero, el lenguaje y
el formato de respuesta.
El cuestionario es un procedimiento considerado clsico en las ciencias sociales para la
obtencin y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de
investigacin y como instrumento de evaluacin de personas, procesos y programas de
formacin. Es una tcnica de evaluacin que puede abarcar aspectos cuantitativos y
cualitativos. Su caracterstica singular radica en que para registrar la informacin solicitada

a los mismos sujetos, sta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el
"cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una poblacin amplia
de una manera rpida y econmica.
El cuestionario es un procedimiento considerado clsico en las ciencias sociales para la
obtencin y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de
investigacin y como instrumento de evaluacin de personas, procesos y programas de
formacin. Es una tcnica de evaluacin que puede abarcar aspectos cuantitativos y
cualitativos. Su caracterstica singular radica en que para registrar la informacin solicitada
a los mismos sujetos, sta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el
"cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una poblacin amplia
de una manera rpida y econmica.
Segn Prez Juste, R. (1991), el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas,
normalmente de varios tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin, y que puede ser aplicado en
formas variadas, entre las que destacan su administracin a grupos o su envo por correo..
La principal diferencia con la entrevista reside en la poca relacin directa de los sujetos con
la persona que los aplica, puesto que la persona encargada de su aplicacin se limita a
presentarlo al grupo, a dar ciertas normas generales y a crear un nivel de disposicin
favorable a la contestacin sincera; cuando se enva por correo, la relacin se limita a una
carta de presentacin solicitando su completamiento, e indicando la posible utilidad de los
datos recogidos.
El cuestionario es un instrumento muy til para la recogida de datos, especialmente de
aquellos difcilmente accesibles por la distancia o dispersin de los sujetos a los que
interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite, adems, en paralelismo con
la entrevista, identificar y sugerir hiptesis y validar otros mtodos.
Objetivo

Identificar una o varias necesidades o que puedan ayudar a que se detecten problemticas y
con esto poder encontrar la solucin al uso de las Tics dentro del proceso de enseanzaaprendizaje.
Las dimensiones que se tomarn en cuenta dentro del cuestionario a los alumnos son:
Concepciones: percepciones y conceptos que tienen los alumnos sobre las Tics.
Procedimentales: aplicaciones que le dan los alumnos al uso de las Tics.
Comportamiento: Se refiere a las actitudes que toman los alumnos ante la incorporacin
del uso de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin.
El guion de la entrevista para alumno estar disponible en el anexo 3.

PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS


La aplicacin de las entrevistas que se realizarn a los acadmicos se realizarn dentro de la
institucin pero haciendo una previa cita, para as de esta manera no interrumpir sus
actividades de ltimo momento, en cuanto a la aplicacin de cuestionarios a alumnos se
harn en un receso o quiz a la hora de entrada o salida de clases para que igual que con los
profesores no se vean interferidas sus actividades acadmicas.
En cuanto a los alumnos se les abordar en los recesos, o a la hora de entrada o salida de las
clases para no interrumpirlas, para que puedan contestar el cuestionario.

ANLISIS DE RESULTADOS
Una vez realizada la aplicacin de los instrumentos, se har el anlisis de los resultados
arrojados, se har un anlisis de tipo cualitativo utilizando el programa de Atlas.tic, es un
programa diseado para el anlisis de datos cualitativos que facilita enormemente la
codificacin y anlisis tanto de transcripciones o documentos de trabajo como de archivos
de vdeo con los que contemos en la investigacin. Nos permite almacenar, organizar y
obtener informes resumidos de los datos ms significativos que emergen del anlisis.
Atlas.ti nos permite combinar una doble dimensin en nuestro anlisis integrando una

perspectiva narrativa (ms cualitativa) y analtica (ms cuantitativa), es por eso que ayudar
a que sea mas detallado dicho anlisis.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Alonso, L. (1994). Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias
sociales. Madrid: Sntesis.
2. (Coords.), Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales.
Madrid: Sntesis.
3. Alvira, F. (2000). Los dos Mtodos de las Ciencias sociales. Madrid: CIS.
4. Bingam, W. V. y B. V. Moore. (1973). Cmo entrevistar. Madrid: Rialp.
5. Bisquerra, R. (Coord.) (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid:
La Muralla.
6. Cabero, J. (2007). Las necesiades de las TIC en el ambito educativo: oportunidades,
riesgos. Tecnologia y comunicacin educativa , 1-16.
7. Castro, S. (2007). Las Tic en los procesos de enseanza-aprendizaje. Laurus Revista
de Educacin, 13 (023), 213-234.
8. Corbetta, P. (2007). Metodologa y tcnicas de investigacin. Italia: McGrawHill.
9. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Frida
Daz Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas. 1999. Mxico. McGraw Hill.
10. INTERNET IN EDUCATION EDUCATORS. Support Materials for Educators.
Evgenia Polat (Russian Federation), Azat Khannanov (Russian Federation), Juan
Ignacio Martinez de Morentin (Spain), Juan Mara Ferreras Orbegozo (Spain),
Marina Moisseeva (Russian Federation), 2003. MOSCOW, RUSSIAN, UNESCO.
Pgs.: 141

11. Kalman, J. (2012, 5 Junio). Las TIC y la Tranformacin Educativa . Santillana ,


pg. 1.
12. Lpez, J. M. (2010). Utilizacin de las TIC en el PEA,valorando la incidencia real
de las tecnologias . Revista Dicencia e Investigacin , 54-82.
13. Sampieri, H. y cols. (2003). Metodologa de investigacin. Mxico: McGraw Hill.
14. Snchez Martn, M.E. (2003). La entrevista. Tcnica de recogida de datos en el
anlisis de una situacin social. Madrid: Publicaciones de la Universidad
Complutense de Madrid.
15. Salinas, J. (2012). Modelos fexibles como respuestas de la Universidades a la
sociedad de la Informaicn. Accin pedaggica, (1)11.
16. Prez, F. (2005). La entrevista como tcnica de investigacin social. Fundamentos
tericos, tcnicos y metodolgicos. Extramuros, 8, pp.187-210.
17. http://educatics.blogspot.mx/
18. http://www.slideshare.net/miguelcalvillo/uso-de-las-tic-para-la-educacin-porcompetencias
19. http://www.eumed.net/libros/2007a/257/7.1.htm
20. http://www.peremarques.net/competen.htm
21. http://www.eluniversal.com.mx/articulos/42557.html
22. http://www.revistacriterio.com.ar/sociedad/internet-herramienta-para-elaprendizaje/
23. http://iesalc.unesco.org.ve/index.php?
option=com_content&view=article&id=2769%3Aeducacion-superior-porcompetencias-constructivismo-y-tecnologias-de-la-informacion-y-lascomunicaciones&catid=126%3Anoticias-pagina-nueva&Itemid=712&lang=es
24. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001249/124945so.pdf
25. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
26. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
27. http://www.citeach.org/web/revista-csant/vol1num1/estrategias-aprendizajesignificativo/
28. http://www.americalearningmedia.com/edicion-009/111-white-papers/687-tic-en-elaula-materiales-medios-y-tecnologia-educativa
29. http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214612.pdf

ANEXO 1
MARCO TEORICO

Captulo I
LAS TIC Y EL INTERNET COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DENTRO DE
LA EDUCACION
1.1. La incorporacin de las tecnologas en el mbito educativo
1.2. Las Tics
1.2.1. Computadora
1.2.2. Multimedia
1.2.3. Video conferencias
1.2.4. Internet
1.2.5. Can (proyector)
1.3. Las Tic forman parte de importante de nuestra vida cotidiana
EDUCACION A DISTANCIA
2.1.
Historia de la educacin a distancia
2.2.
La educacin a distancia en Mxico
2.3.
El Internet y la educacin a distancia
Captulo III
ANTECEDENTES HISTORICOS Y TEORIAS SOBRE ESTRUCTURAS COGNITIVAS
3.1.
Aos en que comenz la educacin
3.2.
Canales de comunicacin
3.3.
Estructuras y procesos cognitivos de los adolecentes
3.3.1. Cognositivismo (Piaget)
3.3.2. Aprendizaje significativo (Ausubel )
3.3.3. Constructivismo (Cesar Coll)

ANEXO 2

ENTREVISTA A PROFESORES
DATOS GENERALES DEL PROFESOR
Nombre completo:_________________________________________________________________
Edad:___________________________________________________________________________

Lugar donde trabaja:_______________________________________________________________


Escolaridad:______________________________________________________________________
Objetivo: recabar informacin sobre las nuevas tecnologas que utiliza el alumno. Para la
realizacin de la entrevista, se realizarn preguntas en base a las dimensiones establecidas.
Concepciones
1. Cul es su opinin acerca de las Tics?
2. Cree usted que el uso de las Tics pueden mejorar en proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos?
3. Por qu?
Instrumental
4. En cada una de las aulas que usted imparte clase cuenta con alguna de las Tics?
5. Cmo es el uso que usted les da?
6. considera que para el buen uso de las Tics se requiere un aprendizaje ms
especializado?
7. Alguna vez sinti miedo al no saber darle el uso adecuado a las Tics?
8. Cree usted que con el paso del tiempo sean remplazado los profesores por las
Tics?
9. por qu?
Comunicacin
10. Considera que el Internet es un medio de comunicacin que permite a los alumnos
generar conocimiento?
11. Por qu?
12. Desde su punto de vista Cul es la funcin de las herramientas virtuales como lo
son los foros, chats educativos?
13. Usted promovera estos medios de comunicacin con sus alumnos para generar
nuevos conocimientos?
14. Por qu?
Comportamiento
15. Considera que el uso de las Tics

permiten generar cambios en cuanto a las

formas de enseanza as como de aprendizaje?


16. Mencione algunos

17. Cmo cree usted que es la actitud que tienen los alumnos al hacer uso de estas
herramientas dentro y fuera de la institucin?
Campo de aprendizaje
18. Incluye experiencias de aprendizaje en otros espacios diferentes al aula
19. Mencione algunos
20. Qu herramientas tecnolgicas utiliza para lograr un aprendizaje en los alumnos?

ANEXO 3
ENTREVISTA A ALUMNOS
DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre completo:________________________________________________________________
Edad:__________________________________________________________________________
Escuela:________________________________________________________________________
Grado que cursa:_________________________________________________________________
Fecha de nacimiento:_____________________________________________________________

Objetivo: identificar una o varias necesidades o que puedan ayudar a que se detecten
problemticas y con esto poder encontrar la solucin al uso de las Tics dentro del proceso

de enseanza-aprendizaje. Para la realizacin de la entrevista, se realizarn preguntas en


base a las categoras establecidas.
CONCEPCIONES
1. Qu son para ti las Tics?
2. Crees que las Tics te ayudan a que sea mejor tu aprendizaje?
3. Por qu?
PROCEDIMENTALES
4. Qu es para ti el Internet?
5. Tienes internet en tu casa?
6. Qu tipo de actividades realizas con ayuda del Internet?
7. Tus profesores te solicitan actividades que requieren que acudas al Internet?
8. Cules?
9. Cul de las Tics utilizas en la escuela?
10. Con qu frecuencia las utilizas?

COMPORTAMIENTO
11. Crees que el uso de las Tics ayudan a tu aprendizaje dentro del saln de clases?
12. Cmo es la actitud de tus profesores al usar las Tics?
13. Cmo es la forma de enseanza de tus profesores?
14. Crees que en un futuro las Tics puedan sustituir al profesor dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje?
15. Por qu?
16. Desde tu opinin, crees que tu profesores utilizan adecuadamente las Tics?
17. Por qu?

18.
19.
20.

ANEXO 4

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1.

11.

13.

14.

15.

Con

Nuev

Reestruct
ura
ci
n
del
esq
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ma
de
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Reda

2.

12.

3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
Fech
10.

16.
Diseo
de
es
tr
at
eg
ia
m
et
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17.

18.

19.

20.

21.

23.

25.

26.

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22.

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28.
Junio

29.

30.

31.

32.

33.

34.
X

35.

36.

24.

27.
Tecn

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37.

38.

39.

40. X

41.