Módulo El Leguaje Audlovisual IV

Facultad
de Educacin
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CAJAMARCA
MDULO
FORMATIVO
COMPONENTE: CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES

Lenguaje audiovisual como medio
Para el desarrollo de la creatividad
Y la innovacin.
Cic
lo
IV
Facultad
de Educacin
CAJAMARCA
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA

DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL
PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2012 - 2014.
ITEM 2 - SUB ITEM 2.1. MBITO: UGEL CAJAMARCA - UGEL SAN MARCOS
"Cambiemos la educacin, cambiemos todos"
Componente
:
Conocimientos disciplinares con enfoque
intercultural
Bloque temtico
: Lenguaje audiovisual como medio para

desarrollo de la creatividad y la innovacin
Jefe de Proyecto
Mara
Coordinador acadmico
Mara del Rosario Medina Huarcaya
Especialista de Evaluacin
Mara Elizabeth Zavaleta Chang
Jhon Darwin Cabrera Cacho
Rosa
Reao
el
Tirado
Diagramacin
y correccin de estilo
Equipo de especialistas
Andrs Valdivia Chvez

Judith Chvez Medina
Virgilio Gmez Vargas
Juan Francisco Garca Seclen
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA PARA DOCENTES DEL

NIVEL PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIN
Direccin: Pabelln H Telfono: 976152506
Correo Electrnico: pronafcap2012@hotmail.com
Pgina Web: www.unc.gob.pe
Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin
parcial o total del texto sin autorizacin del MED.
Cajamarca, noviembre de 2013
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de Educacin
CAJAMARCA
NDICE
Cartula
Portadilla
Presentacin......................................................................................................................... 4
Ruta formativa....................................................................................................................... 5
Utilizacin de medios audiovisuales como recursos didcticos....................................8
UNIDAD N 1: UTILIZACIN DE MEDIOS AUDIOVISUALES COMO RECURSOS
DIDCTICOS
1.
La imagen.
1.1.
Definicin..
1.2.
Caractersticas.
1.3.
Iconicidad y abstraccin
1.4.
Originalidad y redundancia
1.5.
Monosemia y polisemia..
1.6.
Denotacin y connotacin..
1.7.
Simplicidad y complejidad..
Funciones..
2.1. Funcin emotiva y expresiva .
2.2. Funcin conativa, apelativa o exhortativa
2.3. Funcin referencial o informativa..
2.4. Funcin ftica
2.5. Funcin potica y metalingstica
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15
Los medios audiovisulaes

3.1. Posibilidades pedaggicas de los medios audiovisuales
3.2. Caractersticas
3.2.1. La prensa.
3.2.2. La radio.
3.2.3. El cine
3.2.4. La televisin.
4. La televisin un instrumento educativo?......................................................
4.1. La televisin en la escuela: aprender a ver TV..
4.2. Televisin en la educacin educacin en la televisin.
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21
23
2.
3.
Glosario de trminos
Bibliografa
Anexos: Textos complementarios
UNIDAD N 2: EL IMPACTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIN

1. El impacto de las TICS en la educacin . ..
1.1. Las TICS .
1.2. La sociedad del conocimiento y la educacin
1.3. Qu son las TICS.. ..
30
30
31
32
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1.4. Uso de las TICS en educacin

1.5. Internet como fuente fundamental de informacin..
1.6. El correo electrnico como medio de comunicacin
1.7. El procesador de textos.
1.8. Presentaciones multimedia
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35
38
38
39
2. El docente y las innovaciones tecnolgicas.
40
2.1.
2.2.
El docente y las innovaciones tecnolgicas

Bibliotecas virtuales.
3. La produccin de textos digitales.

3.1. Leer y escribir electrnicamente..
40
41
43
46
Glosario de trminos
Bibliografa
Anexos: Textos complementario.
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CAJAMARCA
PRESENTACIN
La Universidad Nacional de Cajamarca, a travs de su Facultad de Educacin en convenio
con el Ministerio de Educacin y tomando como referencia la Resolucin Directoral N 02162012-ED, se plantea cumplir el Programa de Capacitacin Docente con la finalidad de
especializar a los docentes del nivel primario, correspondiente al III ciclo, en diferentes
bloques temticos, en particular en el bloque temtico denominado Lenguaje audiovisual
como medio para el desarrollo de la creatividad y la innovacin, para fortalecer los
aspectos de autonoma profesional y colectiva. A la vez, se propone velar por la reflexin
crtica de los procesos pedaggicos, para recrear y reactivar nuevas estrategias
pedaggicas, por medio de un proceso de construccin permanente de nuevos enfoques
pedaggicos, segn las condiciones del contexto sociocultural. Adems, se busca valorar la
reflexin, el anlisis y la validacin de una propuesta pedaggica alternativa e innovadora.
El desarrollo del presente mdulo tiene un carcter terico-prctico, sustentado en el
proceso cognitivo del lenguaje audiovisual y su uso didctico. En este sentido, consideramos
imprescindible que el docente conozca las nuevas tecnologas virtuales en forma clara y
precisa, identifique sus caractersticas y elementos que presenta, discrimine sus ventajas y
desventajas, por ltimo, aplique el enfoque comunicativo y textual en la enseanza de la
lengua, accediendo a las bibliotecas virtuales como una herramienta didctica para la
comprensin y produccin de textos en formatos electrnicos.
Con ello, pretendemos que el maestro se convierta en un gua de sus alumnos en el proceso
de escribir textos electrnicos, que les marque la ruta a seguir, que les ofrezca los recursos
y tcnicas para que mejore su escrito, a travs de los recursos audiovisuales. En suma,
buscamos contribuir en la formacin de un docente que potencie la autonoma, la creatividad
e innovacin en el uso de las tecnologas e innovaciones tecnolgicas.
El desarrollo de los tpicos de las diferentes sesiones de aprendizaje se efectuar
estratgicamente por medio de la investigacin accin en la prctica pedaggica, lo que
permitir la realizacin de actividades encaminadas a la reflexin accin de los procesos
educativos y a la construccin de saberes pedaggicos contextualizados, todo dentro del
enfoque comunicativo textual intercultural.
La tarea pedaggica del presente mdulo afirma el dilogo intercultural como actitud crtica,
por la capacidad para indagar y proponer alternativas educativas pertinentes a los contextos
socioculturales y sociolingsticos del pas.
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RUTA FORMATIVA
El presente mdulo formativo se orienta a desarrollar las actividades programadas en el
bloque temtico, Lenguaje audiovisual como medio para el desarrollo de la creatividad
y la innovacin, el cual sirve como un documento de consulta y de orientacin acadmica,
a la vez proporciona informacin detallada de los contenidos programados, explicitando de
forma clara los resultados concretos en el aprendizaje que se espera que alcancen los
docentes participantes al final del proceso.
El presente mdulo formativo se orienta a desarrollar las competencias comunicativas, a
travs de las herramientas tecnolgicas y los recursos audiovisuales bajo el enfoque
comunicativo e intercultural. Para tal fin, se abordarn diversas teoras de los medios
audiovisuales, la imagen, las TICs como elementos educativos y su aporte a la comprensin
y produccin de textos con formatos electrnicos.
Este curso est dividido en dos unidades. La primera se denomina Utilizacin de medios
audiovisuales como recursos didcticos y tiene la finalidad de que los participantes
adquieran algunos conocimientos acerca de la utilizacin de los medios audiovisuales en la
educacin, la importancia de los medios audiovisuales en la adquisicin de la informacin, la
aplicacin de los medios como herramientas didcticas. La segunda unidad se denomina El
impacto de las TICS en la educacin y comprende tres sesiones que se abocarn
exclusivamente a la importancia de las TICS en la educacin y como acceder a la
informacin virtual para la produccin y comprensin de textos electrnicos.
La ruta metodolgica para el desarrollo del presente mdulo se enmarca dentro del enfoque
crtico reflexivo propio de la investigacin accin, el cual privilegia los espacios de
autorreflexin del docente para garantizar procesos de deconstruccin de la prctica
pedaggica. En este sentido hemos organizado el desarrollo del mdulo en torno a tres
grandes momentos formativos, las cuales son presentadas a continuacin:
Desde la prctica; esta primera parte del mdulo se caracteriza por partir de las
experiencias ms cercanas de los docentes participantes con el fin de captar su inters y
propiciar la activacin de los saberes previos para garantizar la construccin progresiva de
los aprendizajes. A partir de la problematizacin y cuestionamientos de hechos concretos se
da inicio al tratamiento de cada temtica.
Reflexin terica; esta segunda parte del mdulo presenta los fundamentos tericos
que permite, al docente participante, confrontar sus saberes previos con la informacin
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procedente de fuentes confiables. Esta fase metodolgica se caracteriza por plantear a los
participantes actividades que demandan la activacin de habilidades cognitivas de mayor
complejidad para reconstruir sus conocimientos a la luz de la informacin y de experiencias
de interaprendizajes que permitan la articulacin de la teora con la prctica pedaggica.
Herramientas para la nueva prctica; esta tercera parte del mdulo se orienta al
desarrollo de la autorreflexin del docente en una perspectiva orientada a la transformacin
y al mejoramiento de su prctica. Es el momento en el cual, luego de haber analizado
informacin y reflexionado sobre su actuar, el docente participante aplica los nuevos saberes
en su quehacer pedaggico, reconociendo la importancia de la autorreflexin para el
mejoramiento de su prctica. En este sentido, en esta seccin, presentamos actividades de
reflexin individual y grupal, actividades de metacognicin, as como actividades de
autoevaluacin.
Con esta ruta metodolgica pretendemos facilitar los espacios para el logro de las
competencias, contenidos e indicadores previstos para este mdulo, los cuales precisamos
a continuacin:
ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO

UNIDAD I: Utilizacin de medios audiovisuales como recursos didcticos
N DE
N
DE
HORA
SESIN
S
CONTENIDOS
SESIN
N 02
02
ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S
Los
medios
audiovisuales
como
recursos
didcticos.
FECHA
17-11-13
La
televisin.
Anlisis
crtico
reflexivo de los
programas
UNIDAD II: Impacto de las TIC en las innovaciones tecnolgicas.

N DE
N
DE
HORA
SESIN
S
SESIN
N 03
02
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S
El impacto de las TIC en

la vida cotidiana y la
educacin
Desarrollo
de
actividades
individuales
y
colaborativas
FECHA
28-09-13
Facultad
de Educacin
CAJAMARCA
El
SESIN
N 04
02
SESIN
N 05
02
docente
y
las
innovaciones
tecnolgicas:
cmo
acceder
a
las
bibliotecas virtuales.
Comprensin
y
produccin de textos en
formatos electrnicos
como
actividades de
consolidacin
Exposicin
dilogo
Lectura guiada
Trabajo
de
equipo
Sistematizacin:
Organizadores
visuales
2-12-13
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UNIDAD
Utilizacin
N1 de medios audiovisuales como recursos
EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
A travs
de
Tambin
presenta
MEDIOS AUDIOVISUALES
IMAGEN
TELEVISIN
que comprende
posibilidades
CARACTERISTICAS Y FUNCIONES
PEDAGGICAS.
INSTRUMENTO
MEDIO
DIDCTICAS
RECURSO O MEDIO
como
de
CARACTERSTICAS
ICONOCIDAD/ ABSTRACCIN.ORIGINALIDAD/
REDUNDANCIA- MONISEFMIA/POLISEMIADENOTACIN/CONNOTACIN
EDUCACIN
CULTURA
FUNCIONES
EMOTIVA, CONATIVA, INFORMATIVA, FTICA,
POTICA Y METALINGUSTICA
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REFLEXIN DESDE LA PRCTICA
Observa las imgenes luego responde las interrogantes

IMAGEN A
IMAGEN B
IMAGEN
IMAGEN C
IMAGEN E
Responda las siguientes preguntas sobre las imgenes anteriores.
Qu tipos de comunicacin reconoce en estas imgenes?

Qu elementos en comn poseen?
Cree que la relacin entre la educacin y los medios de comunicacin ha sido
siempre la misma? Cmo cree que debera ser esta relacin en la actualidad?
Considera importante llevar algunos productos de los medios de
comunicacin al aula para su anlisis y discusin? En qu casos?
Ahora responde las interrogantes
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REFLEXIN TORICA
I.
LA IMAGEN
I.1.
DEFINICIN
La palabra imagen deriva del latn imago -inis: figura, sombra, imitacin.
Segn el DRAE (2001) es la figura, representacin, semejanza y apariencia de
algo y, por extensin, como la representacin mental de alguna cosa percibida
por los sentidos.
La imagen indica toda representacin figurada y relacionada con el objeto
representado por su analoga o su semejanza perceptiva. En este sentido, puede
considerarse imagen cualquier imitacin de un objeto, ya sea percibida a travs de
la vista o de otros sentidos (imgenes sonoras, tctiles, etc.).
Moles (1991) plantea un definicin de la imagen como comunicacin: la imagen
es un soporte de la comunicacin visual que materializa un fragmento del entorno
ptico (universo perceptivo), susceptible de subsistir a travs de la duracin y que
constituye uno de los componentes principales de los medios masivos de
comunicacin (fotografa, pintura, ilustraciones, esculturas, cine, televisin).
I.2.
CARACTERSTICAS
Las caractersticas de las imgenes aparecen formuladas en parejas opuestas,

pero que se puede establecer una amplia gama de posibilidades entre ambas. De
igual manera, y aunque seleccionemos una imagen en cada caso, las
caractersticas no se dan necesariamente aisladas.
Citemos:
Iconicidad
Originalidad
Monosemia
Denotacin
Sencillez / Complejidad
I.3.
/
/
/
/
Abstraccin
Redundancia
Polisemia
Connotacin
ICONICIDAD / ABSTRACCIN
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La iconicidad hace referencia a la semejanza de la imagen con la realidad

exterior. Las imgenes pueden acercarse ms o menos a la realidad que tratan
de representar, desde la fotografa en color como imagen o texto visual ms
icnico, es decir, ms parecido a la realidad, al mayor grado de abstraccin
que puede suponer la escritura (una fotografa de un automvil frente a
automvil como manera de representar el objeto).
La iconicidad es, pues, la capacidad que posee la representacin de algo para
producir en nosotros un efecto visual similar al que nos produce la realidad
representada. Mientras ms similar sea el efecto, ms icnica ser la
representacin.
Existe una escala de iconicidad que va desde el mximo grado de iconicidad, la
imagen natural o un modelo tridimensional, al mnimo, la palabra que hace
referencia al objeto.
Una imagen es ms icnica que otra en la medida que tenga ms propiedades

comunes con el objeto que representa, por eso el mayor grado de iconicidad lo
tiene el objeto mismo. La mayor parte de los mensajes que producimos se
sitan en algn espacio de ambos extremos, es decir, o tienen un alto nivel de
abstraccin o bien de concrecin con respecto al objeto real.
La abstraccin supone que la imagen no tiene parecido con una realidad
concreta, puede ser producto de la fantasa (imgenes surrealistas) o
relaciones arbitrarias (seal de trfico: prohibido el paso). En algunos casos la
representacin no existe y la imagen se convierte en una realidad autnoma
(pintura abstracta).
Iconicidad
Machu Picchu
Abstraccin.
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Insula Dulcamara, Paul Klee.
I.4.
ORIGINALIDAD / REDUNDANCIA
El concepto de redundancia, referido a las imgenes, tiene que ver con el uso
de estereotipos o modelos: determinadas concepciones que se tienen en torno
a personas, forma de interpretar el mundo, etc.
En estos momentos en que las imgenes lo invaden todo, la saturacin de
imgenes puede llevar a la repeticin de esquemas, al uso de estereotipos, a la
insistencia en estmulos conocidos y redundantes que ya no llaman la atencin.
Otras imgenes sorprenden porque tienen un toque diferente (innovacin) en lo
que representan o en la forma grfica de representarlo, en el tema o en la
composicin de la imagen. (Pero hay que tener en cuenta que, en muchas
ocasiones, imgenes de significado absolutamente estereotipado suelen venir
envueltos en unos planteamientos estticos sumamente novedosos)
La originalidad en el mundo de las imgenes, consiste en planteamientos
estticos nuevos y sobre todo en formas diferentes de entender la realidad.
Originalidad no tiene que significar algo abstracto, difcil de ver y entender,
sino en imgenes que escapen a la estandarizacin.
Algunos de los elementos que entran en juego a la hora de realizar una imagen
original pueden ser (Aparici y Otros, 1987): las caractersticas del destinatario;
el grado de iconicidad, porque en ocasiones, un alto nivel de abstraccin puede
provocar ruido al no descodificarse correctamente el mensaje; el grado de
contraste que se pretende alcanzar al comparar la imagen original con otras
que aborden el mismo tema; la disposicin espacial de los objetos organiza su
interpretacin; los objetos se presentan de una forma no esperada por el
receptor; la utilizacin del color responde a criterios estticos especficos; el
punto de vista seleccionado ofrece una visin distinta de los objetos; la finalidad
del mensaje; la creatividad de sus autores
Originalidad
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Redundancia
I.5.
MONOSEMIA / POLISEMIA
Hay imgenes que tienen un solo significado, son imgenes monosmicas. Las
imgenes monosmicas tienen un sentido obvio: la imagen de un automvil
tiene un significado inmediato: vehculo personal de transporte con unas
determinadas caractersticas. Sin embargo, hay otro tipo de imgenes que
provocan un cierto desconcierto en la medida que pueden ofrecer varias
significaciones, son imgenes polismicas.
En la recepcin de los mensajes el espectador est influido por un contexto
personal y social que aade matices al significado original, provocando la
aparicin de diferentes sentidos para idnticas imgenes.
Los creadores de imgenes publicitarias juegan con este tipo de polisemia para
conectar con sentimientos, creencias y tendencias arraigadas en el que ser su
pblico objetivo, como veremos.
Monosemia
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Polisemia
I.6.
DENOTACIN / CONNOTACIN
Las imgenes, como textos visuales que son, pueden leerse de dos maneras:
denotativamente, es decir, enumerando y describiendo cada elemento de la
imagen ajustndose a lo que se ve objetivamente; y connotativamente, tratando
de leer aquello que nos sugiere, (la connotacin supone la asociacin de la
imagen con determinados sentimientos) esos otros significados subjetivos que
la imagen puede ofrecer al observador: alegra, tristeza, fro, calor
Al hablar de imgenes denotativas debemos tener en cuenta tambin el
contexto si no queremos correr el riesgo de equivocarnos: una imagen
descontextualizada puede dar lugar a equvocos y adquirir significados distintos
segn el contexto.
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CAJAMARCA
I.7.
SIMPLIFICIDAD / COMPLEJIDAD
Las imgenes simples contienen escasos elementos visuales y requieren para
su decodificacin una menor atencin que las imgenes complejas. En el
lenguaje publicitario se observa que la gran mayora de anuncios no poseen
ms all de cuatro o cinco elementos visuales con el objeto de no distraer a la
audiencia del fin que se persigue: la captacin difana del mensaje y de una
posible clientela.
El nivel de complejidad de una imagen va a estar estrechamente vinculado a
los siguientes aspectos: grado de iconicidad; sentido abierto o cerrado de la
representacin; carcter histrico de la representacin; valor econmico, social,
poltico, cultural, etc., de los objetos que aparecen en la imagen; relaciones de
los elementos entre s; utilizacin de elementos u objetos anacrnicos en una
misma representacin; el contexto y, por ltimo, la organizacin perceptual.
Simple
Compleja
II. FUNCIONES
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Las funciones de la imagen estn asociadas a las funciones del lenguaje; pero es
importante precisar que estas pueden presentarse combinadas con la
predominancia de alguna de ellas.
II.1.
Funcin emotiva o expresiva: Transmiten emociones o sentimientos. Los

elementos que la conforman acceden a la memoria emotiva o afectiva del
individuo.
II.2.
Funcin conativa, apelativa o exhortativa: Utiliza la persuasin y

pretende convencer u orientar la conducta del receptor.
II.3.
Funcin referencial o informativa: Proporcionar informacin sobre

determinados aspectos de la realidad. Por lo general, son utilizadas para
apoyar a los cdigos lingsticos en libros, revistas, enciclopedias,
diccionarios, etc.
II.4.
Funcin ftica: Pretende llamar la atencin, mediante el uso del contraste,

figura, color, y otros artificios para poder captar el inters del espectador.
II.5.
Funcin potica o esttica: Esta funcin la cumplen las imgenes que se

perciben como artsticas, o que van con el arquetipo de la belleza.
II.6.
Funcin metalingstica: Se utiliza la imagen para referirse a propio

cdigo empleado en ella.
Por otra parte, se puede establecer una clasificacin bsica que ordena las
imgenes
segn
su
finalidad
sea informativa,
exhortativa,
recreativa o esttica1.
Finalidad informativa
Las imgenes son un medio idneo para informar de manera clara y directa.
Las imgenes informativas tratan de identificar a personas o grupos;
indicar acciones, direcciones o espacios; describir hechos o situaciones,
o comunicar noticias.
Las imgenes identificativas expresan o simbolizan la filosofa de una
empresa, o de un particular con la finalidad de ser reconocidos y distinguidos
de otros. Por ejemplo, los logotipos, las marcas y las imgenes de banderas.
Las imgenes
indicativas pretenden
mostrar
algo
de signos o seales. Por ejemplo, los pictogramas que
direcciones para seguir, o espacios concretos.
a
nos
travs
indican
Las imgenes descriptivas definen lugares, o figuras, explicando sus distintas

1 Recuperado el 04 de octubre de 2013 de
http://narceaeduplastica.weebly.com/clases-y-funciones-de-lasimaacutegenes.html
17
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partes o cualidades, generalmente mediante un diseo simplificado. Los

dibujos cientficos de formas naturales, los diseos de edificios u objetos, los
esquemas y mapas son imgenes descriptivas.
Las imgenes noticia son imgenes de prensa que acompaan a los textos
informativos y a los carteles anunciadores de eventos como el que ves en la
fotografa.
Finalidad exhortativa
Este grupo de imgenes trata de convencer al receptor para que haga lo que
propone el mensaje. Se utilizan fundamentalmente en el campo de la
publicidad, que debe mantener el inters de los consumido-res por un producto
durante largos periodos de tiempo.
Finalidades recreativa y esttica
Las imgenes recreativas tienen como principal objetivo entretener, y las

imgenes estticas despertar la admiracin y la capacidad de disfrutar con la
belleza.
III.
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
El uso de los diferentes medios
audiovisuales en las sesiones de
aprendizaje es, en muchos casos,
escaso y, en otros, nulo. Es
innegable que las horas destinadas
a dichas sesiones con el avance de
los
grados
de
instruccin
secundaria sean cada vez menores
y que la lucha por terminar con el
programa anual es la principal meta
de los docentes, pero no solo hay
que abrir las puertas a nuevas
formas de enseanza, sino a
nuevos contenidos capaces de
insertar nuevas capacidades y destrezas en nuestros estudiantes.
El aprendizaje de nuevas teoras y elementos sobre estos medios no
solo pone al docente a la par del manejo del mismo idioma con el estudiante,
sino que lo capta con un tema de su inters, lo cual le permite trabajar de
manera ms profunda y dinmica, que es uno de los puntos principales e
importantes del uso de los medios audiovisuales. En este fascculo, nos
acercaremos a estos medios poco vistos en clase: el afiche, el cmic, el
lenguaje radial, televisivo y cinematogrfico, y lo ms importante, luego del
anlisis, a la produccin de talleres de creacin de dichos medios
audiovisuales.
III.1.
Posibilidades pedaggicas de los medios audiovisuales.
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de Educacin
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Los medios de comunicacin no son solo vehculos que hacen posible

la transmisin de un mensaje. Cada medio predispone a un tipo especfico de
uso y de aprehensin de la realidad. Es importante, por ello, aprovechar el
enorme inters que los medios suscitan en los y las estudiantes para
reflexionar con ellos acerca de aquello que los hace tan eficaces para la
transmisin de mensajes, sin dejar de practicar la lectura crtica de los
contenidos expuestos bajo diversos formatos o gneros.
La revolucin de las imgenes Hasta las primeras dcadas del siglo
XIX, las posibilidades de comunicarse a travs de las imgenes eran muy
limitadas, en comparacin a las que surgieron con la invencin de la fotografa
en 1827, el cinematgrafo en 1895 y la televisin en 1928. Desde entonces,
estos medios se han convertido en formas fundamentales de comunicacin sin
las cuales no sera concebible nuestro tiempo.
Estos medios modificaron la visin del hombre moderno: le
proporcionaron nuevos valores, smbolos, patrones culturales y formas de
comportamiento; tambin le ensearon nuevas formas de percepcin y
aprehensin de la realidad, nuevos lenguajes y formas de organizacin de la
informacin.
Frente a estos nuevos retos, desde hace varios aos, la currcula
peruana, como parte del rea de comunicacin, alienta el estudio de la lengua,
la literatura y la comunicacin. El elemento integrador es la transmisin con
diversos cdigos, medios, significados, etc. de informacin por medio del
lenguaje.
Su estudio conjunto tiene la ventaja de ofrecer un marco ms amplio
para comprender en todas sus dimensiones cualquier situacin comunicativa.
Esta tendencia responde a la constatacin de las mltiples relaciones,
prstamos, influencias que operan entre esas tres actividades; por ejemplo, es
frecuente observar que la publicidad (una de las ms activas modalidades de la
comunicacin) emplea en la elaboracin de sus productos recursos que antes
se consideraban propios de la literatura. Por otro lado, esta incorpora tcnicas,
procedimientos y recursos que provienen de otras formas de comunicacin,
como el cine y la televisin.
Como vemos, existe hoy la conviccin de que la institucin educativa no
debe encargarse solamente de consolidar la adquisicin de la(s) lengua(s), sino
que tambin debe orientar a los y las estudiantes en el manejo de las diversas
formas de comunicacin y ayudarlos a desarrollar un criterio lo suficientemente
amplio para afrontar adecuadamente situaciones comunicativas nuevas.
La comunicacin de masas En comunicacin, un medio es, por
definicin, un vehculo de transmisin de informacin. Cuando este llega a una
amplia audiencia, es decir a miles de espectadores de distinta condicin socioeconmica y de contextos socio-culturales diferenciados, se denomina mass
media o medio masivo de comunicacin.
III.2.
Caractersticas
19
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de Educacin
CAJAMARCA
En general, los medios de comunicacin de masas poseen los

siguientes rasgos.
Transmisin unidireccional, pues un grupo reducido de individuos transmite

mensajes a una gran audiencia, pero esta usualmente no tiene posibilidad de
respuesta inmediata o feedback.
Carcter simultneo de la transmisin, ya que varios destinatarios reciben a la
vez el mismo mensaje sin que sea necesario que compartan un mismo lugar.
Este fenmeno independiza la informacin que se les brinda muy aparte de los
contextos socio-culturales de las audiencias.
Anonimato de las audiencias, en vista de que los comunicadores tienden a
segmentar las audiencias a partir de criterios muy amplios y generales; es
decir, se atiende en muchos casos a criterios de marketing publicitario.
Los principales mass media Si bien la unidireccionalidad, la simultaneidad y el
anonimato distinguen en general a los medios de comunicacin masiva, cada uno
de ellos posee rasgos propios que determinan el grado de influencia en sus
consumidores. A continuacin, mencionamos los principales mass media.
a. La prensa
Es un medio escrito cuyo soporte fsico es el diario que, como lo
sealan Roda y Beltrn1, "no es ms que una serie de hojas de gran tamao
en la que se han impreso textos e imgenes que pretenden dar cuenta de los
hechos impactantes (...) novedosos o extraos. Estas hojas, dobladas o no,
configuran un determinado nmero de pginas, que se constituyen as, por el
mecanismo implcito de su manejo para la lectura, en las unidades de
secuenciacin de las noticias".
La naturaleza de su lenguaje es verbo-icnica. Cada pgina, compuesta
de mensajes-noticia y mensajes anuncio, goza de cierta autosuficiencia. En
cuanto a sus recursos para capturar la atencin de sus lectores, la prensa
combina varios elementos: la fotografa, los cambios de tinta, los tipos de letra,
el juego connotativo de los titulares, etc. Estos recursos son particularmente
explotados en la portada o primera plana Precisamente, la compra del
peridico se vincula a las ansias por conocer algo de lo que se ha brindado
solo el aspecto ms llamativo y, aparentemente, ms importante. Esto se
consigue especialmente a travs de los titulares, frases de gran impacto que
buscan vender la noticia.
De la fotografa se aprovecha su capacidad de impacto, el golpe visual y
emocional que significa el retrato del hecho. Acta en alguna medida como
testigo ocular del acontecimiento informado, lo que le brinda veracidad.
b. La radio
La radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales
mediante la emisin de ondas electromagnticas que viajan a travs del aire.
La radio facilita el conocimiento de la realidad. Es ms, gracias al menor costo
que supone desplazar equipos emisores de radio, a la facilidad de portar los
receptores y la utilizacin de un solo sentido para percibirla, este medio es hoy
20
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de Educacin
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en da la segunda forma de comunicacin masiva ms empleada, despus de

la televisin.
Pese a solo transmitir informacin sonora, actualmente la radio
experimenta un nuevo auge. Esto se debe, en parte, a la captacin de una
audiencia mayoritariamente juvenil y a la mejora del canal, en trminos
estrictos, y de su frecuencia de transmisin; as, ha vuelto a convertirse en un
medio privilegiado para la difusin de expresiones que son percibidas por el
odo, como la msica. Por otro lado, la radio tambin supone una posibilidad de
aislamiento del oyente en la recepcin de la transmisin. En este sentido, ha
dejado de ser el medio de comunicacin familiar por excelencia lugar
ocupado ahora por la televisin y ha pasado a ser el medio favorito de
individuos o grupos no tan institucionales.
La radio puede cumplir diversas funciones: la informativa, la educativa,
la socializadora y la de entretenimiento. Estos procesos no se ven afectados
por su naturaleza verbal sonora, pues su recepcin suele presentar menos
distractores.
c. El cine
El cine es fruto de una larga cadena de inventos y de juegos pticos en
los que se cuentan: la linterna mgica, las sombras chinescas y la fotografa. El
cine consiste en la proyeccin de imgenes fijas a una determinada velocidad
que produce en el espectador la ilusin de movimiento. Esto es posible gracias
al principio de la persistencia retiniana, una caracterstica de nuestra visin que
permite retener en nuestra memoria por breves fracciones de segundos una
imagen; est unida a otras y pasadas a una determinada velocidad producen la
impresin de movimiento.
Cada imagen en movimiento constituye una macroestructura semitica,
pues combina varios sistemas de signos: el icnico, el cintico y el verbal. La
comunin de estos sistemas es lo que brinda la sensacin de realidad. De all
se desprende la estructura de lo que, al ser adoptado despus por la televisin,
se generalizara bajo el nombre de lenguaje audiovisual.
d. La televisin
La televisin emite imgenes a travs de seales digitalizadas que no
han tenido que sufrir procesos qumicos, como sucede con los rollos de
pelcula en el cine, que para ser visualizados deben ser revelados y colocados
en una mquina de proyeccin a una velocidad determinada de 24 fotogramas
por segundo para conseguir el efecto de movimiento.
Desde su masificacin en la dcada del 50, la televisin ha
experimentado cambios constantes: la recepcin por satlite, la transmisin por
cable con la mejora en el canal que ello implica (eliminacin de interferencias,
sonido de alta fidelidad y estreo, etc.), hasta el progresivo aumento de la
pantalla y la mejor definicin de la imagen.
Por otro lado, la posibilidad de conectar computadoras, la disponibilidad
de usar el receptor domstico para la monitorizacin, etc. Han hecho de la
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televisin el medio de comunicacin social ms influyente. Dado el gran

impacto que produce la complejidad de recursos de los que dispone la
televisin para comunicar sus mensajes, a menudo la informacin, opiniones o
situaciones que muestra son percibidas como ms reales por los
espectadores. Esto explica, de alguna forma, el sentido de una vieja expresin:
Una imagen vale ms que mil palabras.
Hay quienes llaman incluso a este medio la segunda escuela, dado
que la televisin es el medio familiar preferido, donde todos los aspectos de la
realidad tienen cabida. Por otro lado, en relacin con las influencias
ideolgicas, polticas, econmicas o sociales, se ha criticado mucho a los
canales de televisin, su dependencia del Estado o de los consorcios privados
que aportan los capitales para desarrollar esta industria.
Debemos tener en cuenta que la televisin, como cualquier otro medio,
puede servir a los fines ms nobles como a los menos formativos o ticos. Bien
orientadas por el docente, aun imgenes como estas pueden servir para formar
la conciencia crtica de los y las estudiantes.
IV.
LA TELEVISIN: UN INSTRUMENTO EDUCATIVO?

La televisin es un instrumento que convive con
todos nosotros. La proliferacin a la que este
medio se ha visto sometido en los ltimos aos
acarrea enormes ventajas si se consigue un uso
correcto de la misma pero, a su vez, tambin da
lugar a una gran cantidad de inconvenientes.
La intervencin educativa ha de ser inteligente
para ser eficaz
Este medio, al servicio de la educacin, podra ser una increble fuente de

informacin. Pero ste no es objetivo y no refleja la realidad tal y como es, sino que
nos ofrece slo una imagen representativa y, al mismo tiempo, manipulada de la
misma. En todo mensaje que la televisin nos transmite hay una intencionalidad, unos
signos subjetivos que pretenden conducirnos a un determinado modo de interpretacin
de dicha realidad. De esta manera, el receptor se convierte en un sujeto pasivo,
incapaz de modificar los contenidos de los mensajes que le son transmitidos.
(Fernando Oteros Otero, 2007. La Psicopedagoga pp 123.)
22
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Si nos acogemos a los modelos de

aprendizaje social, podemos afirmar
que lo mismo que el nio imita las
conductas que observa en su
entorno
(familia,
grupo
de
iguales,...), tambin adopta los
modelos que recibe de la televisin.
Esto vendra condicionado por el
refuerzo social que se vincule a las
conductas-tipo que se le ofrecen.
Este aprendizaje por imitacin
puede
acarrear
graves
consecuencias, ya que existen
ciertas edades en las que la frontera
entre la realidad y la fantasa no
est bien delimitada en el nio y, por
lo
tanto,
pueden
producirse
procesos de identificacin con
determinados estereotipos que,
normalmente, no son los ms
adecuados para desenvolverse en la vida real.
El trabajo, en consecuencia, del equipo educativo consistir en formar, en
colaboracin con las familias, una visin crtica de la programacin televisiva en los
alumnos, es decir, la conversin de estos pequeos receptores en sujetos activos
que se siten ante la televisin con una postura de dinamismo en la interpretacin de
los mensajes recibidos.
De este modo, no slo se lograra educar a los alumnos en su relacin con uno
de los elementos que constituyen una parte fundamental de la vida diaria, lo cual es
imprescindible, sino que adems se podra aprovechar la informacin que, a travs de
este medio podemos obtener para complementar los conocimientos que se adquieren
en la escuela, favoreciendo el desarrollo de la capacidad crtica y creativa de los
alumnos. Puede ser un aliado educativo o un fatal enemigo segn la orientacin
educativa que se adopte y el uso que se haga de este potente medio
IV.1.
La televisin en la escuela: aprender a ver TV.
La nociones de educacin para la comunicacin o de educacin para

los medios se han ido desarrollando con el transcurso de los ltimos aos con
el aporte de especialistas en educacin y en medios de comunicacin
procedentes de diversas regiones del mundo. Bsicamente estos conceptos
hacen referencia a la necesidad de abordar los llamados medios masivos de
comunicacin y a sus contenidos desde una perspectiva analtica a partir de un
conjunto de herramientas escolares. Hoy se ha hecho corriente fomentar la
formacin crtica de los telespectadores para que en su rol de ciudadanos se
sirvan de los medios, en nuestro caso de la televisin, a partir de la reflexin, el
anlisis y la participacin.
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Como seala Joan Ferrs (1998), una escuela que no ensea a ver
televisin es una escuela que no educa. As, es deseable que las escuelas e
institutos ofrezcan pautas de interpretacin y de anlisis, tanto del
funcionamiento del conjunto televisivo como de sus programas principales:
publicidad, series, filmes e informativos. La responsabilidad formativa de estas
instituciones pasa tanto por educar en la televisin como por educar con la
televisin.
En el primer caso, educar en la televisin, se trata de convertir en
materia de estudio al medio al que los nios dedican ms horas diarias de
atencin; para ello, maestros y profesores deben educar a sus alumnos en el
lenguaje audiovisual, ensear los mecanismos tcnicos y econmicos del
funcionamiento del medio, y ofrecer herramientas para el anlisis crtico de los
programas que combatan el visionado fascinado y acrtico corriente. En
cambio, educar con la televisin implica incorporar didcticamente la oferta
televisiva a todos los niveles de enseanza del proceso de enseanzaaprendizaje. A grandes rasgos, los materiales televisivos que pueden ser
aprovechados en las aulas para complementar la formacin en las distintas
reas pueden ser divididos en dos grandes grupos, a saber:
1. Los programas educativos (pensados para la dinmica escolar y las mltiples
necesidades curriculares) emitidos por televisiones educativas o por las
televisiones pblicas o privadas,
2. El resto de la programacin, caracterizada por su alta capacidad de motivacin
y seduccin entre los alumnos.
Sin duda, la formacin del profesorado es un elemento clave en la
utilizacin o el rechazo de tecnologas audiovisuales en el proceso educativo.
Los docentes manifiestan, bsicamente, tres tipos de respuesta frente a las
tecnologas audiovisuales, en general, y a la televisin en particular (Alonso y
otros, 1995):
Unos niegan que la televisin contribuya positivamente al proceso educativo; le

achacan a la televisin difundir un discurso basado en la fragmentacin y en la
discontinuidad, donde lo emocional prima por sobre lo racional. Para el
discurso racionalista que manejan las instituciones educativas, la televisin es
un enemigo de primer orden;
Hay quienes slo utilizan la televisin o la reproduccin de vdeos, de forma no

sistemtica, como mero apoyo adicional al trabajo que realizan en el aula;
Otros creen indispensable modificar el sistema educativo (infraestructura de los

centros escolares, contenidos curriculares y formacin de educadores)
teniendo en cuenta el nuevo entorno tecnolgico (Internet, incluida) y los
nuevos contenidos audiovisuales y multimedia.
24
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IV.2.
Televisin en la educacin - educacin en la televisin: Dentro

de todo este panorama los modelos de diseo, produccin,
programas y programacin de televisin son muy variados ya que
atienden a necesidades especficas del contexto de las lgicas de
su produccin y de las de su recepcin y uso. Con relacin a la
televisin educativa muchas instituciones, organismos y empresas
relacionadas con su desarrollo se han visto en la necesidad de
experimentar con formatos y frmulas estticamente innovadoras,
como en el caso de Brasil y Colombia, incursionando en el campo
experimental del diseo y produccin de formatos eminentemente
televisivos como la telenovela y la investigacin sobre las
posibilidades de otros gneros de ficcin al servicio de la educacin.
Otros pases como Inglaterra han experimentado la modalidad de
los clips como posibilidades de motivacin para el receptor en temas
como la prevencin de accidentes o invitar a los ciudadanos de
regreso al estudio (capacitacin de adultos).
Al proponer modos de pensar y sentir orientados hacia la construccin de un modo

de produccin del saber social, es necesario que estas prcticas se conviertan en
polticas institucionales de lo educativo (...).
Lo cierto es que en la actualidad la realidad demanda la generacin
de un espacio en el cual los profesionales de la educacin, del diseo y de
los medios se encuentren en un debate sobre las prcticas de las
posibilidades de la televisin educativa y la generacin de proyectos que
plasmen sus objetivos generales (filosofa) en objetivos reales la
produccin de programas tipo y la investigacin en los valores educativos
de programas televisivos no tenidos en cuenta - hasta ahora - por el mundo
de la educacin.
Claro est que la consolidacin de este espacio solo es posible si se
considera una formacin paralela de los profesionales de los medios, los
profesionales de la educacin y de los receptores en general en el campo
de la educacin en materia de televisin, su interrelacin y su propia
intencionalidad; proceso necesario en el desarrollo de estrategias de
diseo, planeacin, produccin y mantenimiento de proyectos audiovisuales
(televisin) educativos, pues de esta intencionalidad se derivaran las
diferentes alternativas de esquemas, propuestas o procesos de enseanza
mediante la televisin y tendran su forma manifiesta en la relacin
produccin-realizacin, haciendo posible una televisin educativa con la
intencionalidad de suceso, como tambin una televisin para la educacin,
cuyo uso dependera del desempeo y que hacer de quienes utilicen la
televisin convencional con fines educativos: apoyo en la enseanza,
desarrollo de procesos de televisin con buena calidad, estrategias de
anlisis lectura televisiva, estudio de las lgicas de produccin y recepcin,
etc.
25
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Con la familia y la escuela, la televisin conforma el

tringulo de los escenarios donde nos construimos como seres
humanos y quiero reiterar que se trata de un tringulo cuyas
relaciones afectan a todas sus partes.
Con relacin a los gneros la tendencia ha sido la de estructurar la

programacin educativa a partir de formatos que deben aparecer como
ms serios, como espacios facilitadores para representar una realidad
objetiva y como programas ms neutros; y desde la concepcin que la
televisin debe cumplir con las funciones de informar, entretener y
educar se ha pretendido el diseo de gneros especiales para cada una
de stas desconocindose desde todo punto de vista que cualquier
gnero o formato puede ser utilizado para y por una televisin
educativa. No es necesario que sta cuente con formatos exclusivos
para el entretenimiento y la informacin y otros exclusivos para la
educacin y formacin a travs de ella. Aunque la innovacin y la
creatividad son condiciones indispensables para lograr una estrategia
efectiva en este sentido, deben ser pensadas en trminos de la relacin
con la audiencia y el propsito especficamente educativo, para que una
televisin para la educacin pueda responder entonces a:
- Una claridad y exigencia en la prestacin del servicio, es decir un
espacio donde todos los grupos y agentes incorporados a las distintas
dinmicas vean reflejada en alguna forma sus expectativas y
necesidades (Proyectos Audiovisuales Educativos-Televisin).
- Unas condiciones ptimas de infraestructura tcnica y humana para el
apoyo de estrategias en educacin formal, no formal e informal:
Formacin para la Vida.
- Un proceso de evaluacin y retroalimentacin constante no solamente
relacionado con el estudio de las audiencias, sino un trabajo
permanente sobre la produccin, el impacto, las expectativas de los
receptores incorporados a los diferentes procesos, etc.
Por lo tanto, la televisin, incluyendo la educativa, no debe seguir
pensndose como un resultado final y evalundose precisamente como
una serie de resultados finales (los programas en pantalla/ los formatos)
sino como el proceso continuo que es, para que de esta manera los
programas tipo, los formatos, los contenidos, los xitos, los fracasos, las
estrategias, los receptores, sean continuamente interpelados para
construir permanentemente un modelo de televisin que responda
permanentemente a las necesidades, a las demandas de su recepcin;
es decir, que en un proceso continuo de retroalimentacin responda al
momento histrico de desarrollo y comunicacional de su contexto.
(...) la consolidacin de este espacio solo es posible si se considera una formacin

paralela de los profesionales de los medios, los profesionales de la educacin y de
los receptores en general en el campo de la educacin en materia de televisin,
(...)
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CAJAMARCA
HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

1. Observe estas imgenes.
a. A qu tipo de programas corresponden?

b. Alguno es de su preferencia? Por qu?
c. Alguno le merece su especial aceptacin o rechazo?
2. Prctica de campo: Realiza cinco tomas de imgenes que puedan ser
utilizadas como recursos didcticos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
27
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UNIDAD
N1
GLOSARIO
1.
Audiovisuales: El concepto audiovisual significa la integracin e interrelacin

plena entre lo auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La
percepcin es simultnea. Se crean as nuevas realidades sensoriales mediante
mecanismos como la armona (a cada sonido le corresponde una imagen),
complementariedad (lo que no aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se
refuerzan los significados entre s) y contraste (el significado nace del contraste entre
ambos).
2.
Comunicacin: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin

de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por
signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y
tienen unas reglas semiticas comunes.
3.
Connotacin: En el fenmeno comunicativo de la connotacin, se hacen

evidentes los cdigos que habilitan tal fenmeno. Las connotaciones vienen a ser los
significados contextuales distintivos de ciertas enseanzas culturales, las que al ser
empleadas por los emisores, se comunican por la accin connotativa.
4.
Denotacin: La denotacin es el significado bsico de una palabra, tal como

aparece definido en los diccionarios con una forma de expresin formal y objetiva.
5.
Feedback: En la teora de sistemas, en ciberntica y en la teora de control,

entre otras disciplinas, la retroalimentacin, cuyo trmino correcto es realimentacin
(en ingls feedback) es un mecanismo de control de los sistemas dinmicos por el cual
una cierta proporcin de la seal de salida.
6.
Iconocidad: El trmino iconicidad se refiere al grado de referencialidad de una

imagen. Es decir, la relacin de apariencias entre la propia imagen y su referente. El
concepto iconicidad expresa pues las categoras y niveles de relacin de una imagen,
con la imagen de un objeto real.
7.
Imagen: El concepto de imagen tiene su origen en el latn imgo y permite

describir a la figura, representacin, semejanza, aspecto o apariencia de una
determinada cosa. Por dar unos ejemplos concretos: Esta imagen representa la cada
del muro de Berln, Eres la viva imagen de tu padre, Necesito una imagen para
ilustrar mi idea.
28
Facultad
de Educacin
CAJAMARCA
8.
Mass media: Medios de comunicacin masivos o de masas (trmino tambin

muy utilizado directamente en ingls: mass media) son los medios de comunicacin
recibidos simultneamente por una gran audiencia, equivalente al concepto
sociolgico de masas o al concepto comunicativo de pblico.
9.
Medios: Un medio es algo que sirve para alcanzar un cierto fin y un

accionar propicio y til para obtener una cosa que se busca: Mi padre trabaja en un
medio de comunicacin, El trmino medio, en una de sus acepciones ms
comunes, representa la mitad de una cosa.
10.
Recursos didcticos: Todo aquel medio material (proyector, libro, texto,

video) o conceptual (ejemplo, simulacin) que se utiliza como apoyo en la
enseanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el
aprendizaje.
UNIDAD
N1
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
29
Facultad
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CAJAMARCA
UNIDAD
N1
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS ELECTR
Abruzzese, Alberto (1978). La imagen flmica. Edit. Gustavo Gilli, Barcelona.
Aguilera, Joaqun (1980). Principios de historia de los medios audiovisuales. Edit.
Tecnos, Madrid
Cassany, D. (2009). Reparar la escritura: Didctica de la correccin de lo escrito.
Barcelona: Gra.
------------------ (2010). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Castillo, M. (2004). Manual de comunicacin oral y escrita. Lima: Universidad Ricardo
Palma.
Cceres, Jos s/f. La produccin de textos. Gramtica del texto.
30
Facultad
de Educacin
CAJAMARCA
Cohesin. (2013). Diccionario de trminos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes.

Recuperado
el
06
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febrero
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2013
de
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m
Feldmann, Erich (2010). Teora de los medios masivos de comunicacin. Edit.
Kapelusz, Madrid.
Klientz, Albert (1976). Para analizar los mass media. El anlisis de contenido.
Fernando Torres Editor, Valencia.
Lacan, Jaques (1977). Psicoanlisis, radiofona y televisin. Edit. Anagrama,
Barcelona.
Marks, Greenfield (1985). El nio y los medios de comunicacin. Edit. Motara, Madrid.
Stuckrath, S. (1978). Ideologa y anlisis de medios de comunicacin. Aguilar, Madrid.
31
Facultad
de Educacin
CAJAMARCA
UNIDAD
N2
El impacto de las TICS en la

educacin
II UNIDAD
EL IMPACTO DE
LAS TICS EN LA
EDUCACIN
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS
VIRTUALES
BIBLIOTECAS
VIRTUALES
LIBROS
DIGITALES
TEXTOS
CONTINUOS
MASS MEDIA
TEXTOS
DISCONTINU
LA ESCRITURA
DIGITAL.
LA LECTURA
ELECTRNICA
ENSEANZA
DEL
LENGUAJE
32MANERA
NATURAL
DE
Facultad
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CAJAMARCA
REFLEXIN DESDE LA PRCTICA
Observe las imgenes.
Responda las preguntas sobre la situaciones anteriores.

Qu actitudes respecto al uso de las TICs deberas tomar en cuenta, para
que se considere una experiencia educativa?
Qu caractersticas deduces que tendr en la comunicacin de un nio el
empleo del internet?
Cul cree que es la idea que tienen sus estudiantes sobre la produccin de
textos?
Cmo podra reorientar la valoracin que tienen los y las estudiantes del
proceso de redaccin?
REFLEXIN TORICA
I.EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA Y LA EDUCACIN
1.1. LAS TIC
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Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologas de

la informacin y comunicacin han supuesto una
revolucin tan importante como la que provoc la
invencin de la escritura o de la imprenta. Pero mientras
que los grandes descubrimientos que han marcado la
evolucin de las civilizaciones se espaciaron en el
tiempo, la revolucin actual se ha producido en muy
poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores
de la vida social y est en vas de modificar las bases
de la economa.
A la base de la revolucin digital se encuentran tres grandes reas: la electrnica, la
digitalizacin y las telecomunicaciones. La electrnica propici en una fase preliminar
el desarrollo de aplicaciones analgicas: telfono, radio, televisin, registros
magnticos de audio y video, fax, etc. La digitalizacin ha proporcionado un sistema
ms abstracto y artificial de representacin de la informacin, ya sea texto, imagen,
audio o vdeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulacin y
transmisin a la vez que facilita el desarrollo de soportes lgicos para interactuar con
las mquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la
capacidad de interconexin.
El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Los ordenadores,
aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados
incrementan su funcionalidad en varios rdenes de magnitud. Formando redes, los
ordenadores no slo sirven para procesar informacin almacenada en soportes fsicos
(disco duro,CD ROM, USV, etc.) en cualquier formato digital, sino tambin como
herramienta para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por
ordenadores remotos, como sistema de publicacin y difusin de la informacin y
como medio de comunicacin entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un
fenmeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la
actividad humana, incluida la educacin.
Las consecuencias de estos avances estn provocando continuas transformaciones
en nuestras estructuras econmicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos
los mbitos de nuestra vida hace difcil que podamos actuar eficientemente
prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestin econmica o
burocrtica, el diseo industrial o artstico, la comunicacin interpersonal, la
informacin, la calidad de vida o la educacin.
1.2. La sociedad del conocimiento y la educacin
El impacto de las nuevas tecnologas y las
exigencias de la nueva sociedad se estn
dejando sentir de manera creciente en el
mundo de la educacin. La educacin est
pasando de ser un servicio secundario a
constituirse en la fuerza directiva del
desarrollo econmico y social.
34
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La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y

ciudadanos. stos han de ser autnomos, emprendedores, trabajadores
creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio
radical en el mundo de la educacin y formacin dado que se exige un mayor
papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez
ms trabajadores flexibles y autnomos. Todo lo cual est promoviendo el
concepto de aprendizaje a lo largo de la vida y la necesidad de integracin
entre los sistemas educativos y formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer ms
oportunidades de formacin sino tambin de generar una conciencia y
motivacin para aprender. Requiere de un estudiante que tome parte activa en
el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa
personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades
especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y
ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del
aprendizaje.
Por
otro
lado
hay
una
tendencia
creciente
hacia
la
desinstitucionalizacin y comercializacin de la educacin. La identificacin del
e-learning o aprendizaje a travs de Internet como un rea propicia para el
desarrollo del mercado est atrayendo nuevos inversores. Cada vez ms se
considera el mercado educacin-entretenimiento como un sector prometedor.
Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de la mano de museos,
biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el
mercado se llena de nuevos centros de enseanza y portales educativos con
iniciativas de formacin continuada. La educacin est adquiriendo un puesto
de gran importancia en el desarrollo y consolidacin de la nueva sociedad.
1.3. Qu son las tics?
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) optimizan el
manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin. Son un conjunto de
medios y herramientas como el satlite, la computadora, internet, los celulares, los
catlogos digitales de bibliotecas, las calculadoras, los software, los robots,
etctera. Las TIC se encuentran inmersas en diferentes aspectos de la vida
cotidiana como:
Procesos: el sufragio virtual, la identificacin digital a travs de la pupila o de

la huella digital.
Mtodos: los tecnolgicos como el mtodo de la lnea de montaje en las

fbricas, la teora de las colas que sistematizan la atencin al pblico en
algunos bancos, mtodos estadsticos para toma de decisiones.
Organizaciones: la reingeniera, las creadas para estandarizar operaciones y

procesos de la tecnologa como las normas ISO, las normas ITINTEC.
35
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Las TIC posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la iniciativa, el trabajo

colaborativo y el aprender comunicndonos, principalmente.
1.3. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la educacin (TICE)
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos
cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la
incorporacin de las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de
favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de
los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y
profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital genere capas
de marginacin como resultado de la analfabetizacin digital.
El saber est omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la
educacin no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e
informacin. Las nuevas tecnologas dan acceso a una gran cantidad de
informacin, que no ha de confundirse con el saber. Para que la informacin
devenga en conocimientos el individuo debe apropirsela y reconstruir sus
conocimientos. Por esta razn lo primero que debe hacerse explcito es que la
incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no han de eludir la
nocin de esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al
desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en
ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que
ofrece un acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y
construir su saber a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las
bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologas estn
verdaderamente al servicio de la enseanza y del aprendizaje y contribuyan a
la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad,
tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una evolucin
pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y
en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones
tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido
incorporada al proceso educativo desde hace unos aos. An no existen
estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de los medios
informticos en la educacin ha servido para mejorar los resultados
acadmicos; sin embargo, a menudo se refieren a las transformaciones
obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la
informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en
los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de
bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas
habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los
profesores las tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la
bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros
36
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enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de

acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y
aprendizaje se sitan en la lnea de las teoras constructivistas que preconizan
estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y
dinmicos en la construccin del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relacin profesor-alumno y
alumno-escuela tambin se estn viendo afectadas. La omnipresencia de la
informacin libera la eleccin de los tiempos y espacios para el aprendizaje.
Aunque una parte de la poblacin escolar no tiene las facultades necesarias
para ejercer esta eleccin, sin embargo es una caracterstica que beneficia el
desarrollo de formas de aprendizaje en la educacin a distancia, la educacin
de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos. Aplicar TIC en
la educacin, exige que el docente domine su uso en los procesos de
aprendizaje y que posea los conocimientos mnimos que le permita operar
eficientemente con estas tecnologas en las reas de desarrollo del currculo.
Que adems sea capaz de determinar la forma y el momento oportuno

para la integracin de las TIC en la prctica docente y que pueda utilizar y
evaluar softwares educativos, multimedios e internet para apoyar actividades
de aprendizaje en la construccin de nuevos conocimientos. Esto implica que el
docente integre con creatividad y autonoma estas herramientas como un
recurso ms al currculo y pueda disear metodologas para usar
inteligentemente las tecnologas, evitando que la tecnologa sea lo principal en
los aprendizajes, sino el medio para lograrlos.
Fuente: Programa Huascarn, Gua de Apoyo al Docente, editada por el
Ministerio de Educacin. Octubre del 2002.
1.4. Uso de las TICS en Educacin

Jos Ramn Gmez, (2004). Las nuevas
tecnologas pueden emplearse en el sistema
educativo de tres maneras distintas: como objeto de
aprendizaje, como medio para aprender y como
apoyo al aprendizaje. En el estado actual de cosas
es normal considerar las nuevas tecnologas como
objeto de aprendizaje en s mismo. Permite que los
alumnos se familiaricen con el ordenador y
adquieran las competencias necesarias para hacer
del mismo un instrumento til a lo largo de los
estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin
continua cuando sean adultos.
37
Facultad
de Educacin
CAJAMARCA
Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje

cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del
autoaprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de
videoconferencia, cederoms, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este
procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o
enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza es
como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan
pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula,
responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de
forma cotidiana. La integracin pedaggica de las tecnologas difiere de la formacin
en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de
evolucin personal y profesional como un saber aprender
La bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de
formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente
uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea
en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos
mencionados, las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen
una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados
deseados. Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos:
tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos o de informacin, programas
didcticos, de simulacin y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrnicas, editores
de pginas html, programas de autora, foros de debate, la cmara digital, la
videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos:
correspondencia escolar, bsqueda de documentacin, produccin de un peridico de
clase o de centro, realizacin de proyectos como web-quest u otros, intercambios con
clases de otras ciudades o pases, etc.
Podrn utilizarse las nuevas tecnologas, pero se seguir inmerso en la pedagoga
tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se
pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la informacin ocupa un
lugar tan importante es preciso cambiar de pedagoga y considerar que el alumno
inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cmo se responde a
esas cuestiones. La integracin de las tecnologas as entendidas sabe pasar de
estrategias de enseanza a estrategias de aprendizaje.
Las tics favorecen interacciones humanas, aunque no sean presenciales y puedan ser
incluso asncronas, es decir, no coincidentes en el tiempo: las TIC sirven entonces de
mediadoras para nuevos modos de interaccin entre dos o ms sujetos.
Begoa Gros resume en el siguiente cuadro la relacin entre tipos de programas de
ordenador, teoras del aprendizaje y modelos instructivos:
TIPOS DE PROGRAMAS
TEORAS
APRENDIZAJE
DEL
MODELOS
INSTRUCTIVOS
38
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Enseanza
ordenador
programas)
asistida
por
(primeros
Conductismo
Aprendizaje basado en la
enseanza programada
Programas
enseanza,
Hipertextos
multimedia de
simulaciones
Cognitivismo
Aprendizaje basado en el
almacenamiento y la
representacin de la
informacin
LOGO, micromundos
Constructivismo
Aprendizaje basado en el
descubrimiento
Programas de comunicacin
Teoras
sociales
aprendizaje
del
Aprendizaje colaborativo
1.5 Internet como fuente fundamental de informacin

De forma general, nuestro inters coincide con lo que expresan Jorge Coderh y
Montse Guitert, al destacar inters de Internet como herramienta de investigacin y de
interaccin: "Internet constituye una importante herramienta de investigacin y permite
la interaccin a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que
pueda desarrollarse ms fcilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado
en la bsqueda, tratamiento, procesamiento y presentacin de la informacin."
(Coderch y Guitert, 2001, p. 58). Sin embargo, nos centraremos aqu en Internet como
fuente de informacin, dado que como medio transmisin de las comunicaciones
interpersonales nos ocupamos en otro apartado (y la creacin de pginas web
constituye una forma de presentacin de lo realizado, diferente a lo que aqu se trata).
Pere Marqus, por su parte, sintetiza en la siguiente tabla lo que pueden considerarse
ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como fuente de informacin:
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PGINAS WEB
Ventajas
Desventajas
Acceso a mucha informacin. Internet

proporciona acceso a mucha informacin
de todo tipo: ldica, noticias, formativa,
profesional...
Visin parcial de la realidad. Internet

presenta una visin muy variada, pero
parcial de la realidad.
Generalmente se presenta en formato

multimedia e hipertextual, incluyendo
buenos grficos dinmicos, simulaciones,
entornos heursticos de aprendizaje...
Informaciones falsas y obsoletas. En

Internet hay muchas informaciones
falsas, y anticuadas.
Falta de conocimiento de los lenguajes. A
veces
los
alumnos
no
conocen
adecuadamente
los
lenguajes
(audiovisual, hipertextual...) en los que se
presentan las pginas web, lo que
dificulta su aprovechamiento. Pueden
perderse entre los labernticos caminos
39
Facultad
de Educacin
CAJAMARCA
hipertextuales de las pginas web.
Fuente de recursos educativos de todo

tipo (unidades didcticas, ejercicios
interactivos, informacin...
Adems resulta fcil la captura de los
textos y los elementos multimedia, que
pueden utilizarse para la realizacin de
mltiples trabajos.
Acceso a canales de comunicacin e

intercambio. Algunas pginas web
permiten acceder a chats y foros diversos
que pueden tener inters formativo para
las distintas asignaturas.
Bsqueda del mnimo esfuerzo. A veces

los estudiantes hacen trabajos que son
simples copias de la informacin que han
encontrado en Internet.
Pocos contenidos espaoles en Internet
(un 80% son americanos)
Chatmana. La posibilidad de acceder a

los espacios de chat muchas veces hace
perder mucho tiempo a los estudiantes.
Dilogos rgidos, condicionados por el
espacio donde se escriben y por tiempo
disponible.
Incumplimiento de "netiquette". No
siempre
se
cumplen
las
reglas
establecidas para la comunicacin
telemtica.
Inters. Motivacin, La variedad y riqueza

de la informacin disponible en Internet,
la navegacin libre por sus pginas, su
carcter multimedia... son factores que
resultan
motivadores
para
los
estudiantes.
Prcticas de bsqueda y seleccin de

informacin. La consulta de pginas web
en Internet proporciona experiencia en la
bsqueda, valoracin y seleccin de
informacin.
Interaccin.
Continua
actividad
intelectual.
Los
estudiantes
estn
permanentemente activos al navegar por
Internet
buscando
informacin
y
mantienen un alto grado de implicacin
en el trabajo. La libertad al navegar y la
Distraccin. Esta libertad de navegacin y

la posibilidad de acceder a contenidos
(no siempre educativos) sin duda distrae
muchas veces del trabajo principal.
Adiccin. Los padres y profesores
debern estar atentos ante alumnos que
muestren una adiccin desmesurada a
navegar por Internet..
Prdida de tiempo. Muchas veces se
pierde mucho tiempo buscando la
informacin
que
se
necesita:
distracciones, falta de mtodo en la
bsqueda,
exceso
de
informacin
disponible...
Ansiedad. La bsqueda de informacin
en Internet para la realizacin un trabajo
tambin puede provocar ansiedad a
algunos estudiantes.
40
Facultad
de Educacin
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interactividad de las
mantiene su atencin.
pginas
web
Desarrollo de la iniciativa. La libertad de

movimientos al buscar, consultar y
seleccionar informacin en Internet
propicia el desarrollo de su iniciativa
Alto grado de interdisciplinariedad. Las

tareas educativas realizadas a partir de la
bsqueda y consulta de informacin en
Internet permiten obtener un alto grado
de interdisciplinariedad debido a la gran
cantidad y variedad de informacin
disponible y a su fcil acceso a travs de
los enlaces hipertextuales y buscadores.
Individualizacin. El trabajo con pginas

web individualizan el trabajo de los
alumnos ya que cada uno puede buscar y
consultar lo que le interese en funcin de
sus conocimientos previos y de sus
intereses.
Actividades cooperativas. El uso de

Internet como fuente de informacin,
propicia el trabajo en grupo y el cultivo de
actitudes sociales, el intercambio de
ideas, la cooperacin y el desarrollo de la
personalidad.
Contacto con las nuevas tecnologas.

Trabajar con pginas web proporciona a
los alumnos y a los profesores un
contacto con las TIC que contribuye a
facilitar la necesaria alfabetizacin
tecnolgica.
Problemas con los ordenadores. A veces

los alumnos desconfiguran o contaminan
con virus los ordenadores.
Dispersin. La gran cantidad de

informacin de todo tipo en Internet
puede dispersar con facilidad a los
estudiantes, alejndolos de los aspectos
ms importantes.
Aislamiento. Internet permite que los

estudiantes trabajen y aprendan solos,
pero un trabajo individual, en exceso
puede acarrear a la larga problemas de
sociabilidad.
Dependencia de los dems. El trabajo en

grupo tambin tiene sus inconvenientes,
como que algunos estudiantes vayan
muy a remolque de lo que hacen los
dems, o incluso que no trabajen.
Cansancio visual y otros problemas

fsicos. Un exceso de tiempo trabajando
ante el ordenador o malas posturas
pueden provocar diversas dolencias.
Constituyen
un
buen
medio
de
investigacin didctica en el aula. Es un
nuevo recurso educativo lleno de
posibilidades
41
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de Educacin
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1.6. El correo electrnico como medio de comunicacin

El correo electrnico se ha convertido en la gran herramienta telemtica para la
comunicacin interpersonal. Como herramienta educativa, se halla integrada en
proyectos sistemticos de colaboracin a distancia, pero tambin en prcticamente
cualquier uso que requiera la comunicacin entre docentes o alumnos/as en lugares
distantes.
Algunas de las ventajas del correo electrnico (Prez,1996) sobre otros medios de
interaccin humana residen en:
El correo electrnico es asincrnico. Cuando comunicamos por e-mail no

necesitamos quedar
con anterioridad con la persona para que est en el lugar
de recepcin, como sera el caso del telfono.
El tiempo transcurrido entre la emisin y la recepcin del mensaje es

prcticamente instantneo.
Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo

con pocos lmites para la participacin por el estatus o problemas personales.
El correo electrnico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar

comunicacin por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de
otras actividades.
La comunicacin puede ser entre individual o entre grupos."
1.7. El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

Aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que maneje un ordenador,
incluido el alumnado, al procesador de texto no se le dedica mucha atencin didctica.
Sin embargo, creemos que ha de considerarse una herramienta pedaggica de primer
orden si aprovechamos sus potencialidades, y para ello no es necesario ms que un
conocimiento tcnico elemental. Por supuesto, el mayor conocimiento de un programa
aumenta sus posibilidades, pero ms all del "acabado" de lo escrito, las funciones de
correccin-mejora, comunicacin y colaboracin (que son las que ms nos interesan
educativamente) se pueden aplicar con un dominio mnimo del procesador de texto.
El procesador de textos cumple varias funciones:
Como herramienta que mejora la presentacin de lo escrito y su integracin

con las imgenes.
Como herramienta de reelaboracin y, por tanto, de aprendizaje a travs de la

correccin-mejora de lo realizado. Esta reelaboracin puede darse de forma
individual, pero ser ms rica si se hace entre varios/as alumnos/as
(simultnea o consecutivamente) y en interaccin con el profesorado.
Como instrumento de mejora de la comunicacin (intercambio). Aunque no es

imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras
personas, la utilizacin de un procesador de texto y su impresin posterior
mejora la facilidad de lectura y la realizacin de policopias. Si se combina con
42
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correo electrnico, presentaciones multimedia, etc., lgicamente se potenciar

su poder comunicativo.
Como instrumento colaborativo para la realizacin de tareas. En este caso, se

trata de construir un texto "a medias", de forma simultnea (varias personas
piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reeescriben a
continuacin de otros). Tambin en este caso es cierto que el procesador no es
un instrumento imprescindible, pero ampla mucho las posibilidades de
colaboracin, posibilidades que tambin se multiplican si lo integramos con la
comunicacin telemtica.
1.8. Presentaciones multimedia

Alfonso Gutirrez (1999), aboga no slo por la elaboracin de materiales multimedia
por parte del alumnado, sino porque esto se haga directamente con el objeto de
obtener un producto final, mediante un proceso de aprendizaje paso a paso centrado
en la tcnica de realizacin:
"Podra pensarse que hasta que el alumno no tenga un conocimiento bsico del
funcionamiento del entorno o del sistema operativo (como crear archivos, guardarlos,
editarlos; mover carpetas o directorios, etc.) y de los programas de creacin y edicin
de texto, sonido e imgenes, no debera enfrentarse a los programas de autor. En mi
opinin, sin embargo, y basado en alguna experiencia con alumnos universitarios,
puede partirse de la idea de documento multimedia incluso con quienes no han
manejado nunca un ordenador. La elaboracin de un documento que incorpore texto,
sonido e imagen le sirve al alumno para acudir desde ah a los distintos editores, y
con la propia prctica, preferiblemente tutorizada, sobre todo al principio, el usuario
adquiere una idea global del funcionamiento de un ordenador personal y de los
entornos multimedia que no llega a conseguir con el mtodo ms tradicional del
pasito a pasito utilizado en la enseanza ms tradicional de informtica, donde el
aprendizaje ni es significativo ni viene a solucionar un conflicto cognitivo o ningn
problema o duda del usuario."
II. EL DOCENTE Y LAS INNOVACIONES TECNOLGICAS: CMO ACCEDER A

LAS BIBLIOTECAS VIRTUALES
43
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2.1.
EL DOCENTE Y LAS INNOVACIONES TECNOLGICAS
Como ya se ha dicho, en el plano tecnolgico, se asiste a cambios importantes

donde se observa que el mayor capital de las naciones lo constituye el
conocimiento; es decir, este ha pasado a convertirse en el insumo ms importante
para la produccin.
No obstante, dada la cantidad de informacin disponible y la capacidad para

almacenarla externamente, en el proceso productivo, sta tiende a independizarse
cada vez ms de los denominados recursos humanos. Lo importante entonces no
es formar personas que posean una gran cantidad de informacin, sino que
conozcan las fuentes, tengan capacidad para acceder a ellas en forma oportuna y
para utilizarlas adecuadamente. Quiz en el futuro, antes que tener profesionales
que den respuestas ser ms importante contar con aquellos que sepan formular
buenas preguntas para resolver los problemas.
La naturaleza del conocimiento es cambiar rpidamente y las certidumbres de

hoy siempre se convierten en los absurdos del maana (Drucker; 1994)
Esta es la razn por la cual, salvo en los conceptos ms fundamentales de las
diversas disciplinas, ya no se puede pensar que es factible lograr en la formacin
inicial universitaria los conocimientos actualizados de una determinada profesin.
Tanto es as que en ciertos campos, como el de la computacin, lo que un
estudiante aprende en el primer ao de su carrera es posible que ya no est
vigente cuando egresa. Esta situacin plantea la necesidad de establecer un
proceso de educacin permanente con currculos recurrentes que dejen siempre
abierta la posibilidad de una continua actualizacin. (Gonzles 1993: 22)
Pero sobre todo plantea la necesidad de que los individuos adquieran las
herramientas necesarias para el aprendizaje permanente. Los profesionales
formados en las universidades, entre ellos el profesional de la educacin,
necesitan fortalecer su capacidad de autoaprendizaje y su habilidad y creatividad
para hacer frente a situaciones nuevas en su desempeo laboral. En consecuencia
pasa a tener especial relevancia a una docencia centrada en el aprendizaje y de
promover una educacin activa. En consecuencia el aprender a conocer
recomendado por el Informe Delors tiene aqu una de sus justificaciones ms
claras.
Especficamente, para el caso de la formacin inicial y continua de los docentes, el
ltimo Informe Mundial de la UNESCO plantea que:
Aunque en la mayora de los pases las polticas de formacin de docentes se
siguen centrando en la formacin inicial, la formacin y el perfeccionamiento en
el empleo o formacin continua de los maestros ha cobrado ms importancia
en los ltimos aos Se est generalizando la opinin de que la docencia, al
igual que otras profesiones, es una actividad de aprendizaje y que las
personas que la ejercen han de tener oportunidades de actualizar y renovar
44
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CAJAMARCA
sus conocimientos, aptitudes y capacidades peridicamente a lo largo de su

carrera (UNESCO 1998: 69)
2.2.
BIBLIOTECAS VIRTUALES2
Las Bibliotecas Virtuales, que estn crendose cada vez en mayor nmero, son
similares a las tradicionales Bibliotecas Pblicas, pero los libros no se encuentran
realizados en papel sino en otro soporte, en formatos de textos digitalizados, ya sea
en uno u otro programa, con claves o sin claves, y algunos imprimibles, mientras
que otros no dan esa opcin.
Entre las ventajas que posee esta nueva forma de presentacin de la Biblioteca, se
pueden mencionar:
No hay horarios para consultas o retiros. Se visita en el momento en que
uno disponga.
Tienen acceso a ella todas las personas, aunque no puedan trasladarse a
una Biblioteca Tradicional por problemas de diversa ndole; incluso hay
textos en Braille en la red, para dar acceso a invidentes.
No hay que retirar, trasladar y devolver los libros, con apuro en ocasiones,
pues en las bibliotecas tradicionales, son requeridos por otros lectores.
Los libros digitales no se estropean ni desgastan.
Se puede hablar, escuchar msica o trabajar en grupo, mientras se consulta
la Biblioteca Digital.
El libro de papel seguir siendo el ideal para quienes gustan de leer en la cama, o
para llevar a la playa o a lugares de
vacaciones o descanso. De ninguna
manera, la Biblioteca Digital desplazar
a la Biblioteca Tradicional, pero lo
importante es que abre un nuevo
camino para nuevos lectores, o para
incentivar en los lectores otro tipo de
soporte y acceso a otras obras y a
Bibliotecas de lugares distantes, que
antes de estas nuevas Tecnologas de
la Informacin y de la Comunicacin, el
investigador estaba muchas veces
imposibilitado de consultar.
Las Bibliotecas Virtuales no necesitan de mobiliario ni amplios estantes, si bien
dependen de un software y un servidor donde se instala el sitio.
2 Recuperado el 04 de octubre de 2013 de

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/bibliotecavirtual.asp
45
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CAJAMARCA
Quizs no sea notable en un futuro cercano que la "Biblioteca Virtual" resulte muy
rentable, pero lo importante es permitir la transmisin del conocimiento, el acceso a
la informacin y el incentivo de la investigacin, tres de los objetivos ms
importantes de cualquier medio similar.
Pero quizs la finalidad ms importante, por lo que hay que apoyar y expandir las
bibliotecas virtuales, es el elemento esencialmente auxiliar de la enseanza, que se
hace tambin ms accesible con estas nuevas formas de comunicacin, con los
estudios a distancia, que van poco a poco presentando ms opciones.
Las Organizaciones Gubernamentales relacionadas con la Educacin y las
Universidades estn sumndose a la formacin de Bibliotecas Virtuales y archivos
de documentacin para investigacin. Se forman consorcios para lograr un mayor
aprovechamiento de los recursos y del trabajo en comn y cooperativo. As van
armndose diversos tipos de bibliotecas, de acceso libre, privadas, especializadas,
con abonos, escolares y otras.
Permite entre sus beneficios, armar y publicar en lnea Revistas Electrnicas;
tambin enlazar con otras direcciones que permitan complementar lecturas, visitar
pginas de autores, significados, notas y ampliaciones sobre las distintas temticas
a investigar.
En ocasiones se pueden encontrar libros electrnicos que no tienen su versin
impresa, puesto que es ms accesible y a mucho menor costo dicha edicin. Y es
un medio ideal para ir conociendo autores noveles.
El libro en lnea es propiedad intelectual de su autor igual que en el caso de un libro
impreso, y su Copyright funciona tambin de manera similar.
Qu ofrece un libro en lnea, a sus lectores, a diferencia de uno impreso?
Un libro en lnea est disponible en cualquier momento y desde cualquier

lugar por medio de Internet. La edicin nunca se agota y tampoco sucede
que alguien se haya llevado el nico o el ltimo ejemplar de la biblioteca.
Contiene hipervnculos dentro de s y hacia otros lugares de la red, a

manera de referencias cruzadas y en ocasiones, en lugar de notas al pie de
pgina.
Como parte del ciberespacio, el libro se integra al web hallndose presente

en motores de bsqueda e ndices dentro del mismo Web, as como al
aparecer citado y enlazado por hipervnculos desde otros websites.
El libro en lnea se puede almacenar, copiar, enviar, procesar y transformar

de todas las maneras que el medio digital permite. Se puede citar con
facilidad, copiando las frases o prrafos para citarlos en nuevos textos, sin
46
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CAJAMARCA
peligro de errores de transcripcin. Si los textos que hacen referencia a un

libro en lnea tambin se publican en el ciberespacio, las citas pueden
apoyarse en hipervnculos.
Como ya se expres, el costo de publicacin es bastante menor que uno

impreso, por lo que puede ser prcticamente gratis para sus lectores. Al
mismo tiempo, dependiendo de su propsito y pblico, el libro en lnea y el
website asociado pueden generar ingresos segn los servicios que ofrezca,
las finalidades que se planteen y los mecanismos de cobro que se diseen.
Se puede imprimir, total o parcialmente, siempre respetando el Copyright y

de acuerdo a los trminos que el autor o la editorial respectiva establezcan.
La versin en lnea puede estimular la adquisicin de una versin impresa,

y viceversa, de acuerdo a la estrategia de mercadeo y ventas que se
establezcan como objetivos.
Permite organizar un foro, debates, actividades educativas, alrededor de su

contenido y propiciar la interaccin de los lectores entre si y con el autor.
Tiene distribucin mundial instantnea, a muy bajo costo. Puede integrarse

fcilmente a libreras y bibliotecas en lnea.
En vez de un ndice analtico puede tener un motor de bsqueda que

responda con prrafos enteros.
Puede tener notas en los mrgenes que lo van enriqueciendo, elaboradas

por el mismo autor o por sus lectores de acuerdo a algn mecanismo de
participacin.
Su diseo puede variar segn las capacidades tecnolgicas y gustos del

lector que podra llegar a personalizar el formato y aspecto mismo del libro.
Una biblioteca ms completa puede contar con versiones bilinges que

permite a ciertos lectores aprovechar con facilidad las dos versiones.
Libro en Lnea o Versin Impresa?
47
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La versin impresa es fcilmente transportable, utilizable en casi cualquier lugar, es

satisfactoria a los sentidos y estimula la lectura continua, de principio a fin, facilita
una visin global rpida al hojearlo.
Los libros en CD-ROM que han circulado en el mercado son enciclopedias y
diccionarios; as como tambin cuentos infantiles, fbulas y libros para pintar. El
ambiente de navegacin por hipertextos e interfaces multimedia parece adaptarse
mejor a este tipo de libros de consulta, que contienen informacin por trozos, de
autonoma relativa, con referencias cruzadas.
Todava no es muy cmodo leer una novela en lnea o cualquier texto largo que
requiera una lectura sostenida. Un libro en lnea debera organizarse de manera
que leerlo por trozos tenga sentido. Es importante sealar que hay programas de
"voice" que hacen posible el escuchar el contenido a personas invidentes.
Un libro en lnea representa un desafo para su autor y editores porque aparece
publicado en un medio muy cambiante, con diversidad de visitantes heterogneos
en cultura, edad y geografas, y menos controlable que el de una edicin impresa.
Entre las primeras experiencias en este tipo de publicaciones electrnicas, uno de
los libros pioneros en lnea, como edicin digital y analizando esta nueva forma de
educacin meditica fue el de los eminentes autores Antonio M. Battro y Percival J.
Denham, con su libro electrnico en lnea "La Educacin Digital" (Ed. Emec) al que
le siguieron varios ms que pueden visitarse en: http://www.byd.com.ar/libros.htm
Esencialmente, como conclusin, se puede expresar que la gran importancia de las
Bibliotecas Virtuales, ya sea como intencin determinada o por ubicacin casual,
contribuyen a leer ms y a ubicar obras que de otra manera quizs nunca hubiera
ledo el visitante. Eso cobra entonces grandsima importancia y valoriza
enormemente este recurso.
III. PRODUCCIN DE TEXTOS DIGITALES
Segn muchos de los estudiosos del tema, la digitalizacin permite expandir como
nunca antes las oportunidades para producir textos y ponerlos a circular. Tambin
permite acceder a productos y audiencias inditas: la red nos contacta con temas y
textos que no conoceramos de otro modo, y nos enlaza con personas muy diferentes
en intereses y procedencias. Se dice que el ciudadano comn ahora puede expresarse
y hacer valer su voz, ya sea estando al tanto de las noticias importantes, escribiendo
en un blog o en los comentarios de un peridico, o subiendo sus videos o msica a
distintas plataformas. Todo esto convierte a nuestro universo cultural en un mbito
mucho ms plural y dinmico que la era de los medios broadcast, cuando haba que
pasar por el filtro de editores o curadores para poder llegar ms lejos.
La habilidad para leer, interpretar y producir textos est fundamentada en el uso de
imgenes, y representaciones pictricas, elementos que han redefinido el concepto de
escritura y de alfabetizacin. La preeminencia de la imagen en el mundo digital y otras
de formas de comunicar, distintas al cdigo alfabtico, plantean la necesidad de
adquirir habilidades para acceder a los nuevos entornos comunicacionales, la
48
Facultad
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emergencia de dispositivos electrnicos que permiten la presentacin de la informacin

en mltiples modos, est llevando a redefinir la forma como las personas reconocen y
acceden a la informacin. No se puede tratar el lenguaje oral y escrito como los nicos
y principales medios de representacin y comunicacin a nuestro alcance (Kress,
2005, p. 49), lo que implica nuevas alfabetizaciones y transformaciones en la
comunicacin y la argumentacin. Shin y Cimasko (2008), exponen que con la
influencia cada vez mayor de las tecnologas informticas en las prcticas de escritura,
se han impuesto nuevos enfoques de composicin multimodal, cambiando las formas
de expresar el significado ms all de la modalidad lingstica utilizada para la
composicin de textos acadmicos. Una de las habilidades que se ha visto impactada
por la emergencia de los nuevos formatos digitales, se refiere a la produccin de
discursos argumentativos en los que la multimodalidad ha empezado a ejercer una
influencia en los procesos acadmicos. Coffin (2009).
En la educacin, se ven efectos de estos
movimientos en el trabajo con los blogs y
las redes sociales, donde se circulan y
comparten productos muy distintos. Un
aspecto que nos interesa particularmente
tiene que ver con las producciones
audiovisuales, que van en alza en las
aulas, ya sea como textos disparadores de
discusiones o como producciones de los
alumnos que evidencien apropiacin de los
aprendizajes.
En
muchas
materias
escolares, es comn observar que el
trabajo final de los alumnos es una
presentacin
de
diapositivas,
serie
fotogrfica o video, en cuya realizacin los
estudiantes suelen invertir mucho tiempo
claramente, ms que el promedio que
invertan en estudiar o producir textos
escritos para esas mismas disciplinas-.
Creemos que la difusin de las producciones audiovisuales como trabajos escolares
de los alumnos amerita ms reflexin de la que hoy le estamos dando, al menos en
Amrica Latina. Mientras en los pases anglosajones hay una tradicin (en el caso de
Inglaterra, de ms de 50 aos) de trabajo con los medios audiovisuales como materia
curricular, y hay muchsimos trabajos e investigacin sobre el tema, en nuestra regin
hubo experiencias de produccin audiovisual en las escuelas que fueron ms bien
marginales. La novedad de la produccin audiovisual masiva concita mucho
entusiasmo, pero no siempre se acompaa de criterios didcticos y pedaggicos con
mayor fundamento.
Qu dicen estas producciones sobre la ampliacin de la participacin y la produccin
cultural? Mucho podra decirse, pero quisiera al menos puntualizar dos cuestiones.
Primero, el repertorio visual de los alumnos no es rico por s solo, y sin mediar
operaciones de la escuela o de los profesores; para que se enriquezca, es necesario
otro tipo de trabajo y de bsqueda que la que hoy se propone, todava muy a tientas y
49
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de Educacin
CAJAMARCA
con criterios poco especficos. Segundo, lo que estas producciones ponen en

evidencia es que la expresin de los adolescentes est mediada por las industrias
culturales contemporneas, y que sus referencias vienen provistas por ellas. Frente a
eso, y a la falta de alternativas, muchos alumnos parecen elegir el camino seguro de
seguir a pie juntillas el libro de texto; en este caso, no parecemos acercarnos a una
apropiacin ms significativa de los aprendizajes sino que parece que seguimos
manteniendo la dualidad del conocimiento escolar clsico por un lado, y por otro el
mundo de las redes sociales y la cultura digital.
Esto no quiere decir que no deba seguirse en el camino de incorporar las
producciones audiovisuales al cotidiano de la enseanza, porque efectivamente
enriquecen los lenguajes y permiten expresarse con distintos modos; pero s creemos
que es importante debatir qu resultados estamos teniendo con las estrategias
actuales. Los lenguajes audiovisuales no son necesariamente ms plurales ni traen
por s solos una renovacin del curriculum escolar o de la participacin cultural; es
necesario profundizar la formacin de los educadores y tener mejores recursos
disponibles para producir aprendizajes ms relevantes, y tambin para lograr
expresiones ms propias y libres, tanto de los viejos mandatos escolares como de la
tirana de las industrias culturales. Todava queda mucho por hacer, y aprender, en
esta lnea de trabajo.
La escritura como proceso: La escritura
puede ser definida de distintas formas; por
ejemplo, hay especialistas que sostienen
que Redactar es tener algo que decir a
alguien y buscar con esfuerzo la mejor
forma de lograr esta meta. Otros, como
Daniel Cassany, sostienen que sabe
escribir quien es capaz de comunicarse
coherentemente por escrito, produciendo
textos de una extensin considerable
sobre un tema de cultura general. En
cualquier caso, hay consenso en sealar
que se desarrolla las capacidades de
Produccin de textos - Comprensin
lectora - Expresin
La adecuacin viene a ser el grado de adaptacin del discurso a la situacin
comunicativa, de acuerdo con cuatro factores: el estatus de los interlocutores, las
normas sociales, los gneros discursivos elegidos y los propsitos de la interaccin.
Por otro lado, se entiende por cohesin a la propiedad textual que establece las reglas
para relacionar o articular palabras, frases y prrafos. Este principio busca que el texto
no sea una suma de partes inconexas, sino una unidad en la que todos los elementos
se relacionen entre s.
3.1. Produccin de textos: la comunicacin escrita. Escribir no es un acto sencillo
e inmediato, sino que es un proceso de varias etapas. Es, adems, un acto complejo
que requiere, segn Silvia Juregui, de la constante revisin del texto producido, la
reflexin sobre la informacin pertinente para hacerlo comprensible, la discusin
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acerca de la organizacin de las ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la

ortografa, la puntuacin y la adecuacin al registro atendiendo a la situacin
comunicativa. El complejo proceso de escribir significa mucho ms que no cometer
errores de ortografa. Un texto bien escrito no es, exclusivamente, aquel en el que la
grafa sea correcta.
Efectivamente, cuando se escribe se ejecuta una serie de operaciones que demandan
diversas habilidades y conocimientos. En su libro Ensear lengua (1994), Cassany
seala que estas operaciones pueden ser simples o mecnicas (tambin las llama
microhabilidades psicomotrices), como, por ejemplo, escribir de manera legible,
respetando los espacios entre palabras y las reglas gramaticales. Tambin estn las
operaciones complejas o microhabilidades intelectuales. Estas suponen capacidad de
reflexin, memoria y creatividad para realizar, por ejemplo, tareas como planificar un
escrito, elegir un registro y un punto de vista para tratar una informacin, etc.
Asumir este enfoque de la produccin de textos implica poner mayor atencin en el
proceso, que en el producto final. El docente debe saber, adems, qu conocimientos
gramaticales, textuales y discursivos son pertinentes de revisar en cada etapa de la
escritura.
Se debe aclarar que, aun cuando los diversos estudiosos de la produccin de textos
escritos conciben la escritura como una serie de pasos secuenciales, en la prctica
esto no ocurre as. Por ejemplo, la planificacin no se produce exclusivamente en la
fase de preescritura. El escritor puede evocar una serie de ideas sobre lo que desea
comunicar antes de empezar a escribir; pero tambin es frecuente que comience a
escribir todo lo que sabe acerca de un tema, y luego de analizar lo escrito, determine
cul es la mejor estructura para la exposicin de sus ideas.
HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

Observe la imagen.
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Podra crear el aula virtual en su Institucin Educativa? puede indicar que

pasos debe seguir?
Redacte su propio concepto de lo que significa escribir virtualmente. Este debe

guardar concordancia con las capacidades que pretende desarrollar en sus
estudiantes. Luego, pguelo en un lugar visible del aula, de manera que regrese a l,
cuando sea necesario, en las jornadas dedicadas a la escritura en las sesiones de
aprendizaje.
Lea los siguientes textos de Daniel Cassany, extrados de su Declogo didctico de la
enseanza de la composicin.
El aprendiz escribe en clase.
Muchos docentes creen que se emplea mejor el tiempo de clase explicando reglas
gramaticales y estudiando el libro de texto, mientras que la prctica de la composicin
al ser una tarea supuestamente individual y silenciosa! puede realizarla el aprendiz en
su casa, como deberes de la asignatura. As, quiz sin darnos cuenta, estigmatizamos
la habilidad de escribir con todas las connotaciones negativas aburrimiento, obligacin,
soledad, carga complementaria que tienen los deberes. Y tambin impedimos que el
aprendiz pueda mostrar cmo escribe en clase (que pueda socializar sus procesos
cognitivos de escritura), que pueda ver cmo escriben otros compaeros y el propio
docente, que pueda colaborar con sus compaeros en la elaboracin de lo que
algunos psiclogos consideran que es una actividad de compleja dificultad cognitiva.
Si lo importante es aprender a comunicar, a significar como sugiere la literatura
psicopedaggica y lingstica e incluso los currcula, verdad?, pues dejemos escribir
a los y las estudiantes en clase, para que realmente practiquen y aprendan a hacerlo.
No slo aprendern escritura; aprendern mucho ms: a reflexionar, a desarrollar
ideas, a compartir, a analizar la lengua.
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El aprendiz escribe cooperativamente: colabora con otros.

Las tareas de escritura deben fomentar la interrelacin entre aprendices. Si aceptamos
que el lenguaje es social y que se adquiere y desarrolla a partir de la interaccin con la
comunidad, las tareas deben fomentar la ayuda entre aprendices. Los compaeros
pueden ayudar a un autor aprendiz a buscar ideas, a organizarlas, a revisar los
borradores, etc. Qu sentido tiene prohibir copiar o aislar al alumno de sus
compaeros, si como dice el filsofo no hablamos a travs de la lengua, sino que la
lengua habla a travs de nosotros? Qu provecho tiene ensear a usar la escritura
de modo individual si luego la comunidad exige autores cooperadores que sepan
trabajar en equipo?
a. Sobre el primer texto, responda.
Est de acuerdo con la idea de que hacer escribir exclusivamente como tarea para
la casa contribuye a crear una imagen negativa en los y las estudiantes respecto de la
escritura? Por qu?
Qu ventajas tendra que los y las estudiantes escriban en el aula?
Cmo podra combatir las eventuales dificultades que una prctica as supone
(restarles tiempo a otros aspectos del programa, demasiados estudiantes para una
atencin personalizada, etc.)?
Se siente listo para efectuar un cambio as? Qu otras limitaciones puede
identificar?
b. En relacin con el segundo texto, responda.
Cree que el trabajo cooperativo ayudara a poner en prctica lo que dice el
primer texto?
Cree que debidamente orientados los y las estudiantes pueden asumir los
roles de colectores y coescritores?
Se anima a intentarlo?
c. Comparta con sus colegas las respuestas y analicen la posibilidad de adaptar
algunas de estas ideas a su realidad.
3. Discuta de qu manera podra abordarse en la secundaria la escritura como
proceso, considerando sus distintas etapas.
4. Con respecto a la escritura como proceso, marque la alternativa que mejor defina
esta idea.
a. Escribir no es un acto sencillo e inmediato, sino que es un proceso de
varias etapas y que requiere de constante revisin.
b. Escribir es un acto inmediato que brota de nuestra mente.
c. Escribir es un proceso simple, donde se tiene una idea fija y luego se plasma
fcilmente en el papel, sin revisin alguna.
d. Escribir es un proceso muy mediato; se plasman en el papel en blanco
ideas que tenemos guardadas con signos de puntuacin.
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UNIDAD
N2
GLOSARIO
1. Bibliotecas virtuales: Una biblioteca digital es un centro de recursos

informticos que estn disponibles en formatos pdf, doc, jpg, bmp, mp3,
entre otros, a la cual se ingresa por medio del uso de dispositivos de
comunicacin mvil a travs de los servicios de internet.
2. Digitalizacin: La conversin analgica-digital (CAD) o digitalizacin
consiste en la transcripcin de seales analgicas en seales digitales,
con el propsito de facilitar su procesamiento (codificacin, compresin,
etc.
3. Innovaciones tecnolgicas: Tecnologa es el conjunto de
conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten
disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio
ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los
deseos de la humanidad.
4. Internet: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP,
garantizando que las redes fsicas que la componen funcionen como
una red lgica nica, de alcance mundial.
5. Ordenadores: Una computadora o computador (del ingls computer y
este del latn computare -calcular), tambin denominada ordenador (del
francs ordinateur, y este del latn ordinator), es una mquina
electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin
til.
6. Procesador de textos: Un procesador de texto es una aplicacin
informtica destinada a la creacin o modificacin de documentos
escritos por medio de una computadora. Representa una alternativa
moderna a la antigua mquina de escribir, siendo mucho ms potente y
verstil que sta.
7. Sociedad el conocimiento: La sociedad de la Informacin y la
sociedad del conocimiento son dos conceptos que a menudo son
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utilizados de una manera acrtica. El trmino sociedad del

conocimiento ocupa un lugar estelar en la discusin actual en las
ciencias sociales as como en la poltica europea. Se trata de un
concepto que aparentemente resume las transformaciones sociales que
se estn produciendo en la sociedad moderna y sirve para el anlisis de
estas transformaciones. Al mismo tiempo, ofrece una visin del futuro
para guiar normativamente las acciones polticas.
8. Telecomunicaciones: La telecomunicacin, o telecomunicaciones

indistintamente, es el estudio y aplicacin de la tcnica que disea
sistemas que permitan la comunicacin a larga distancia a travs de la
transmisin y recepcin de seales.
9. TIC: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), a veces

denominadas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
(NTIC) son un concepto muy asociado al de informtica. Si se entiende
esta ltima como el conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas
usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisin de
informacin, esta definicin se ha matizado de la mano de las TIC.
10. TICE: Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la
educacin: Las llamadas nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin estn actuando como catalizador sobre nuestra sociedad,
motivando y acelerando procesos de cambio, creando expectativas
deseadas o rechazadas, sobre las estructuras sociales, laborales,
polticas, culturales y econmicas. El mundo est experimentando
cambios profundos en todos los mbitos del quehacer humano.
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UNIDAD
N2
TEXTOS
COMPLEMENTARIOS
La pirmide invertida y los textos digitales
Es una de las estructuras ms tradicionales del periodismo para redactar noticias. Sin
embargo, con la expansin de Internet, muchos especialistas la han revalidado como
un recurso efectivo para fortalecer la produccin de textos digitales. Qu secretos
esconde la pirmide invertida?
El contenido digital se valora en trminos de usabilidad, es decir, de su facilidad de
uso, un codiciado atributo que Jakob Nielsen suele caracterizar por la negativa: Si un
sitio web es difcil de usar, los usuarios lo abandonan. Si la pgina de inicio falla para
establecer claramente lo que una compaa ofrece, la abandonan. Si los usuarios se
pierden en un sitio web, lo abandonan. Si la informacin del sitio web es difcil de leer,
lo abandonan.
La usabilidad tambin es clave, por lo tanto, para la redaccin y la presentacin de
contenidos digitales. De hecho, Nielsen ha explicado que los usuarios no descienden
hasta el final de la pgina (scroll), sino que frecuentemente abandonan la lectura
mientras estn en la zona superior de un artculo. Slo aquellos lectores ms
interesados llegarn al final de un texto.
Aqu es donde adquiere un nuevo sentido el uso de la pirmide invertida, una de las
estructuras ms tradicionales del periodismo para organizar y presentar la informacin.
La pirmide invertida desarrolla el contenido partiendo de la informacin ms
importante, para despus ir dosificando el complemento y los detalles, siempre desde
lo ms importante a lo menos importante.
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En su libro News Reporting and Writing, el profesor Melvin Mencher analiza varios
niveles de pirmides invertidas, pero los componentes ms bsicos podran
caracterizarse as:
Titular: Representa la base de la pirmide y por lo tanto debe anticipar la

informacin que el texto desarrollar a continuacin, de manera clara y lo ms
completa posible. Debe primar la informacin por sobre la creatividad.
Entrada o lead: Es el prrafo inicial y el ms importante. Con el lead, el autor

introduce la informacin y el lector entra en contacto con ella. Su desarrollo
responde a las siguientes preguntas: quin?, qu?, dnde?, cundo?,
cmo?, por qu?
Cuerpo: Sucede al lead y complementa la informacin con datos de apoyo,

entrevistas, citas o referencias, siempre desde lo ms importante hacia lo menos
importante, es decir, hacia el vrtice de la pirmide invertida.
Tomado de: Manual de Estilo para Nuevos Medios (Fundu); Cmo escribir para la web
1. LA LECTURA DESDE EL ENFOQUE DE PISA
http://www.iseiivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf
2. UNA MIRADA PEDAGGICA A LA ESCRITURA
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=81501908
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UNIDAD
N2
BIBLIOGRAFA Y
REFERENCIAS
ELECTRNICAS
Aguirre, M. et al. (2007). Estrategias para redactar: Procedimientos fundamentales.

Lima: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
Hernndez, A. y Quintero, A. (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid:
Sntesis.
Prez, S. (2002). Manual del escritor. Madrid: CIE Dossat 2000.
Pineda Ramrez, M. I. y Lemus Hernndez, F. J. (2005). Taller de lectura y redaccin I.
Mxico: Pearson Educacin.
PRIETO C.,Daniel. Mediacin pedaggica y nuevas tecnologas. Santaf de
Bogot:ICFES, 1995, p.49.
Comisin Nacional de Televisin y otros. Televisin y Educacin. Una Opcin de
Desarrollo. Santaf de Bogot, octubre 1997.
PEREZ TORNERO, Jose Manuel. El diseo de programas de educacin formal para

televisin. Conferencia. Medelln, 1995.
Hernndez, A. y Quintero, A. (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid:

Sntesis.
59

Módulo El Leguaje Audlovisual IV

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COMPONENTE: CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA

: Lenguaje audiovisual como medio para

Mara del Rosario Medina Huarcaya

Mara Elizabeth Zavaleta Chang

Jhon Darwin Cabrera Cacho

Andrs Valdivia Chvez

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA PARA DOCENTES DEL

Cajamarca, noviembre de 2013

Los medios audiovisulaes

UNIDAD N 2: EL IMPACTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIN

1.4. Uso de las TICS en educacin

2. El docente y las innovaciones tecnolgicas.

El docente y las innovaciones tecnolgicas

3. La produccin de textos digitales.

ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO

UNIDAD II: Impacto de las TIC en las innovaciones tecnolgicas.

El impacto de las TIC en

REFLEXIN DESDE LA PRCTICA

Observa las imgenes luego responde las interrogantes

Responda las siguientes preguntas sobre las imgenes anteriores.

Qu tipos de comunicacin reconoce en estas imgenes?

Las caractersticas de las imgenes aparecen formuladas en parejas opuestas,

La iconicidad hace referencia a la semejanza de la imagen con la realidad

Una imagen es ms icnica que otra en la medida que tenga ms propiedades

Insula Dulcamara, Paul Klee.

Funcin emotiva o expresiva: Transmiten emociones o sentimientos. Los

Funcin conativa, apelativa o exhortativa: Utiliza la persuasin y

Funcin referencial o informativa: Proporcionar informacin sobre

Funcin ftica: Pretende llamar la atencin, mediante el uso del contraste,

Funcin potica o esttica: Esta funcin la cumplen las imgenes que se

Funcin metalingstica: Se utiliza la imagen para referirse a propio

Las imgenes descriptivas definen lugares, o figuras, explicando sus distintas

partes o cualidades, generalmente mediante un diseo simplificado. Los

Las imgenes recreativas tienen como principal objetivo entretener, y las

Posibilidades pedaggicas de los medios audiovisuales.

Los medios de comunicacin no son solo vehculos que hacen posible

En general, los medios de comunicacin de masas poseen los

Transmisin unidireccional, pues un grupo reducido de individuos transmite

en da la segunda forma de comunicacin masiva ms empleada, despus de

televisin el medio de comunicacin social ms influyente. Dado el gran

LA TELEVISIN: UN INSTRUMENTO EDUCATIVO?

Este medio, al servicio de la educacin, podra ser una increble fuente de

Si nos acogemos a los modelos de

La televisin en la escuela: aprender a ver TV.

La nociones de educacin para la comunicacin o de educacin para

Unos niegan que la televisin contribuya positivamente al proceso educativo; le

Hay quienes slo utilizan la televisin o la reproduccin de vdeos, de forma no

Otros creen indispensable modificar el sistema educativo (infraestructura de los

Televisin en la educacin - educacin en la televisin: Dentro

Al proponer modos de pensar y sentir orientados hacia la construccin de un modo

Con la familia y la escuela, la televisin conforma el

Con relacin a los gneros la tendencia ha sido la de estructurar la

(...) la consolidacin de este espacio solo es posible si se considera una formacin

HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

a. A qu tipo de programas corresponden?

Audiovisuales: El concepto audiovisual significa la integracin e interrelacin

Comunicacin: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin

Connotacin: En el fenmeno comunicativo de la connotacin, se hacen

Denotacin: La denotacin es el significado bsico de una palabra, tal como

Feedback: En la teora de sistemas, en ciberntica y en la teora de control,

Iconocidad: El trmino iconicidad se refiere al grado de referencialidad de una

Imagen: El concepto de imagen tiene su origen en el latn imgo y permite