TUTORIAL NO ATENDIMENTO DO ALUNO

SUPERDOTADO COM SÍNDROME DE ASPERGER

Cristina Maria Carvalho Delou
UFF
Filho de um duque e um dos homens mais ricos
da Inglaterra em seu tempo, Henry Cavendish foi,
ao mesmo tempo, um cientista muito importante
para a história da Química e uma pessoa
bastante diferente. Trabalhava totalmente isolado,
não se comunicava com ninguém e seus
empregados se relacionavam com ele por escrito.
Recentemente, Oliver Sacks, famoso neurologista
e escritor inglês aventou a hipótese de que
Cavendish tivesse a síndrome de Asperger, um
tipo do autismo que altera o desenvolvimento
infantil geral. As pessoas com esta síndrome são
inteligentes, têm excepcional capacidade de
concentração e se interessam apenas por uma ou
duas coisas em sua existência. Diversas teorias
propõem que muitos cientistas de sucesso seriam
Asperger.
• Transtorno Autista
• Transtorno de Asperger
• Transtorno Desintegrativo da Infância
• Transtorno de Rett
• Autismo Atípico - Transtornos Invasivos
não Especificados
FONTE: http://www.psiqweb.med.br/dsm/dsm.html
• Déficits na linguagem comunicativa ou pragmática
- Fala desenvolvida com certo atraso
- Inversão pronominal
- Linguagem pedante, repetitiva e estereotipada

• Desenvolvimento social
- Não entende as regras sociais

• Padrões de jogo
Departamento
- Temas repetitivos (colecionador) de Pediatria da
Universidade de
- Excelente memória Viena
- Interesses não usuais
 Altas Síndrome de Superdotado com
Habilidades/Super Asperger Asperger
-dotação
Cognição Complexa Simples -
(Gallagher & (Gallagher &
Gallagher, 2002) Gallagher, 2002)
Memória e Compreensão Memorização -
compreensão avançada avançada
(Gallagher & (Gallagher &
Gallagher, 2002) Gallagher, 2002)
Excelentes Excelente rotina -
(Assouline & e pobre
Bramer's, 2003) compreensão
(Assouline &
Bramer's, 2003)
 Altas Síndrome de Superdotado com
Habilidades/Super Asperger Asperger
-dotação
Interesse Altamente focados Altamente -
(Gallagher & focados
Gallagher, 2002) (Gallagher &
Gallagher, 2002)
Altamente focado, Altamente -
podendo focado mas pode
comprometer as não ser
interações sociais. academicamente
Falta de desafio relevante.
entedia-o. (Assouline &
(Assouline & Bramer's, 2003)
Bramer's, 2003)
 Altas Síndrome de Superdotado com
Habilidades/Super Asperger Asperger
-dotação
Vocabulário Avançado e Hiperlexia -
sofisticado (Gallagher &
(Gallagher & Gallagher, 2002)
Gallagher, 2002)
Geralmente alto Geralemnte alto -
(Assouline & mas pode ser
Bramer's, 2003) específico da
área de
interesse
(Assouline &
Bramer's, 2003)
Pode ter padrão - Pedante, discurso
lingüístico de sem interrupção
criança mais velha (Neihart, 2000)
(Neihart, 2000)
 Altas Síndrome de Superdotado com
Habilidades/Super Asperger Asperger
-dotação
Organização Pode ser Pode ser -
comprometida por comprometida
interesses pela pobre
variados compreensão
(Assouline & (Assouline &
Bramer's, 2003) Bramer's, 2003)
Social Isolado Inábil com os -
independente dos pares de idade
pares de idade (Gallagher &
(Gallagher & Gallagher, 2002)
Gallagher, 2002)
Pode ter menos Isolado por falta -
necessidade de de talento social
amigos (Assouline (Assouline &
& Bramer's, 2003) Bramer's, 2003)
 Altas Síndrome de Superdotado com
Habilidades/Super Asperger Asperger
-dotação
Flexibilidade Perfeccionismo, Pode ser -
justiça social, alterada pelas
honestidade(Asso rotinas e regras
uline & Bramer's, (Assouline &
2003) Bramer's, 2003)
Pode resistir - Muito baixa
passivamente, tolerância para a
mas mudança,
freqüentemente agitação,
segue adiante agressão
(Neihart, 2000)
 Altas Síndrome de Superdotado com
Habilidades/Super Asperger Asperger
-dotação
Coordenação Normal (Assouline Comprometida -
& Bramer's, 2003) (Assouline &
Bramer's, 2003)
Não é - 50-90 % de
característica da crianças com
maioria das Asperger
crianças manifestam
superdotadas (Neihart, 2000)
(Neihart, 2000)
Distúrbios de Se existirem, - Sempre são
Atenção geralmente são internos (Neihart,
exteriores 2000)
(Neihart, 2000)
 Altas Síndrome de Superdotado com
Habilidades/Super Asperger Asperger
-dotação
Humor Envolve-se numa - Pode fazer o jogo
roda alegre de palavras, mas
(Neihart, 2000) não entende o
humor que é
exigido numa
roda de amigos
(Neihart, 2000)
Afeto Não é - Sempre
inapropriado característica observada
(Neihart, 2000) (Neihart, 2000)
Insight Geralmente bom - Confirmadamente
(Neihart, 2000) ausente (Neihart,
2000)
Estereotipia Não é - Pode estar
característica presente (Neihart,
(Neihart, 2000) 2000)
PROJETO DE ATENDIMENTO A ALUNOS COM
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

FOTOS AUTORIZADAS
Déficits na linguagem comunicativa ou pragmática
- Linguagem pedante, repetitiva e estereotipada
Desenvolvimento social
- Não entende as regras sociais
Desenvolvimento social
- Não entende as regras sociais
Padrões de jogo: - Temas repetitivos (colecionador); - Excelente
memória; - Interesses não usuais

Áreas de Talento: memória numérica para os números
dos ônibus que passam na cidade e para os textos lidos
em área de interesse.

Cálculos mentais de
números primos de 1 a
9999 e pleno domínio da
língua escrita.

Diagnóstico de Autismo aos 2 anos - HUAP/UFF;

Linguagem incompreensível entre os gêmeos;

Hiperléxicos aos 4 anos;

Seqüência escolar comum até 7 anos, quando retornaram ao Jardim
porque não se relacionavam;

Mais 2 anos na Educação Infantil até 9 anos, quando um foi
classificado na 1.ª série e o outro permaneceu na Alfa porque não fez
a prova classificatória;

Desempenho escolar excepcional até o final do 3.º ano do Ensino
Médio;

Avaliação de Inteligência: Escala Especial das Matrizes
Progressivas de Raven: Um apresentou percentil maior que 95 e o
outro 75;
Participação em atividades Tutoria Pedagógica em
coletivas Física

Vestibular:
• Arquivologia/UFF
(uma tentativa) – 2003
• Radiologia/Estácio de
Sá (três tentativas) -
Participação em evento de
Educação Especial em
2006
Angra dos Reis
Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?
Objetivo Geral

Estudar a inclusão escolar, universitária, de aluno com necessidades educacionais especiais

através da metodologia de tutoria pedagógica à comunidade acadêmica, pressupondo
mudanças escolares e sociais para entender o sujeito com necessidades educacionais
especiais, ajudando-o a funcionar satisfatoriamente no ambiente sociocultural universitário.

Objetivos Específicos

Realizar um programa de tutoria pedagógica para a comunidade acadêmica atendendo a

professores, funcionários e alunos, munindo a todos com as informações disponíveis sobre a
Síndrome de Asperger e Altas Habilidades/Superdotação;
Acompanhar a comunidade acadêmica no cotidiano escolar de modo a ajudá-la a romper as
barreiras advindas do desconhecimento no lidar com sujeitos singulares;
Pensar coletivamente novas práticas de avaliação escolar de modo a que a meta seja o
sucesso escolar de aluno com necessidades educacionais especiais.
Observar mudanças alcançadas na rede de relações sociais pela produção de um novo
tecido social que inclua o diferente.

APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?
METODOLOGIA

Sujeitos: professores universitários, alunos do Diretório

Acadêmico, alunos da turma e os funcionários da Faculdade..

Práticas pedagógicas formativas: acompanhamento

psicopedagógico individual e coletivo, com vistas a conhecer, trocar
experiências e pensar, coletivamente, alternativas para a tomada de
decisão e de convívio interpessoal que atendam às necessidades
educacionais especiais do aluno. Seminários e colóquios;

Registros em Atas;

APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?

RESULTADOS

Práticas pedagógicas voltadas para o perfil do aluno;

Alternativas para os seminários avaliativos: provas, trabalhos

individuais e coletivos;

A Coordenação do Curso e os colegas fazem a mediação junto

aos novos professores;

APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
 Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?

RESULTADOS

Os funcionários estão adaptados ao seu estilo de relacionamento

interpessoal;

O aluno tem sido aprovado em todas as matérias com elogios dos

professores;

Está no quinto período e em seu segundo estágio;

Foi feita Tutoria nos dois estágios.

APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?

CONCLUSÕES INICIAIS

A TUTORIA PEDAGÓGICA PARECE SER UMA

ALTERNATIVA EFICAZ PARA A INCLUSÃO UNIVERSITÁRIA DE
ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO E
TRANSTORNO DE ASPERGER.

APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro