Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua

Docente. Educacin Preescolar

para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente
Educacin Preescolar

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

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3. Planeacin didctica argumentada

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3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
El Artculo 3, establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera
que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de los educandos.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin
del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Evaluacin del Desempeo docente est conformada por cuatro etapas. La Planeacin didctica
argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo docente, sta
tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin, sustento y sentido de las
estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin, as como la reflexin que
realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harn.
Esta Gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Educacin Preescolar en la revisin de los
aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La Gua contiene los
siguientes apartados:
1. La Evaluacin del Desempeo docente
2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada
3. Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
4. Bibliografa
5. Sitios de inters

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1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de

base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del Desempeo:

Tiene carcter formativo

Reconoce los conocimientos y habilidades de los docentes en servicio
Recupera informacin sobre las condiciones en las que laboran los docentes

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director
de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de
cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una

muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el

documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se
presentan en la siguiente tabla:

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Parmetros

Indicadores

1.1 Describe las caractersticas y los

procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos para su prctica docente.

1.1.1 Describe las caractersticas del

desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos
para organizar su intervencin docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del
entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para organizar su intervencin
docente.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos
del currculo vigente para organizar su
intervencin docente.

1.2 Analiza los propsitos educativos y el

enfoque didctico de la educacin
preescolar para su prctica docente.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente

Parmetros

Indicadores

2.1 Organiza su intervencin docente para

el aprendizaje de sus alumnos.

2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes

con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y
con el enfoque de los campos formativos de
educacin preescolar.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas y
herramientas de evaluacin que le
permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes

con fines de mejora.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

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3. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el docente de Educacin Preescolar organiza su
intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su
Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Preescolar
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el
aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

Para que el docente de Educacin Preescolar realice su Planeacin didctica argumentada
deber elegir el Campo formativo de Lenguaje y comunicacin o el de Pensamiento
matemtico. Posteriormente seleccionar una competencia para realizar y argumentar su
Planeacin didctica segn el Campo formativo que haya determinado. De las siguientes
competencias podr considerar uno o ms de los aprendizajes esperados correspondientes:
PREESCOLAR
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPETENCIA
Aprecia la diversidad lingstica de su
regin y su cultura.

Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradicin oral.

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica que existen personas o grupos que se
comunican con lenguas distintas a la suya.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones
del pas, expresiones que dicen los nios en el grupo,
que escucha en canciones o que encuentra en los
textos, y comprende su significado.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas
siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y
los explica utilizando su propio conocimiento y/o la
informacin que proporciona el texto.
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Expresa grficamente las ideas que

quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de
alguien.

Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones

de escritura y explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una
historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a
la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito
comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para
corroborar si se entiende lo que quiere comunicar,
identifica palabras que se repiten y da sugerencias para
mejorar el texto.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIA
Identifica
regularidades
en
una
secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento.

Resuelve problemas en situaciones que

le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos.

Utiliza unidades no convencionales para

resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad,
peso y tiempo, e identifica para qu
sirven algunos instrumentos de
medicin.

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APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue la regularidad en patrones.
Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos
faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o
cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma
concreta y grfica.
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Comprende problemas numricos que se le plantean,
estima sus resultados y los representa usando dibujos,
smbolos y/o nmeros.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las
que permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara
sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus
compaeros.
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por
tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales
sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y
espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y
comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso,
por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento
para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o
pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias
de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que particip, y utiliza trminos como:
antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

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Una vez que el docente de Educacin Preescolar elija el Campo formativo, la competencia y los
aprendizajes esperados con base en los cuales elaborar y argumentar su Planeacin didctica,
dar inicio a su escrito de reflexin, el cual estar orientado por preguntas o enunciados gua
que referirn a los siguientes cinco rubros:

Contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin Preescolar enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin
escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin Preescolar contemple
para el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las
formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del Plan de clase, el docente de Educacin Preescolar, retomar los propsitos de su
nivel educativo y los componentes curriculares contemplados en los Campos formativos de Lenguaje
y comunicacin o en el de Pensamiento matemtico seleccionado para la organizacin de su prctica.
Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems
elementos que considere pertinentes.
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Estrategias de intervencin didctica

El docente de Educacin Preescolar enunciar las estrategias de intervencin que correspondan con
el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos, los propsitos y competencias que se favorecern desde el Campo formativo de Lenguaje y
comunicacin o del Campo Formativo Pensamiento matemtico.

Estrategias de evaluacin

El docente de Educacin Preescolar plasmar en el diseo de su Planeacin didctica las estrategias,

mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a
cabo.

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Los elementos descritos en el diseo de la Planeacin debern ser retomados por el docente de
Educacin Preescolar durante la argumentacin de la Planeacin didctica, vinculando el contexto
interno y externo de la escuela con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma
de evaluar y dems elementos considerados en la Planeacin didctica.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Educacin Preescolar sustente y d sentido a su Planeacin didctica.

Plan de clase

Cuando el docente de Educacin Preescolar argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin
que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito
con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.
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Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de

Preescolar justifique las caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin didctica referentes
al contexto interno y externo de la escuela, al diagnstico de su grupo, a los propsitos educativos del
nivel y a los componentes curriculares considerados del Campo formativo Lenguaje y comunicacin o
del Campo formativo Pensamiento matemtico.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito en su

Planeacin didctica, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la
escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica que dise.

3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Educacin Preescolar se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y
disear una Planeacin didctica que argumentar a partir de una competencia del Campo
formativo de Lenguaje y comunicacin o del Campo formativo de Pensamiento matemtico en el
espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El tiempo para esta tarea ser de cuatro
horas.

RECOMENDACIONES GENERALES:

1. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa
de Evaluacin de Desempeo para una mejor compresin del proceso de elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada.
2.

Realice una revisin detallada de los Campos formativos, competencias y aprendizajes

esperados que han sido propuestos en esta Gua, con la finalidad de elegir previamente los
elementos que considerar para el diseo y argumentacin de su Planeacin didctica.

3.

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un

formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El docente deber
redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr
utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y
argumentos.
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4.

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Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin

didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es de
cuatro horas.

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4. Bibliografa
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes.
Educacin
Bsica.
Disponible
en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/pa
rametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo
Docente.
Educacin
Bsica.
Disponible
en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/et
apas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Plan de estudios 2011: Educacin Bsica, Mxico. Disponible
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

en:

Programa de estudio 2011: Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar,

Mxico,
SEP.
Disponible
en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.p
df

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5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA
"MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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