Psicopedagoga

Sede San Felipe

Trabajo de
Induccin a la
Psicologa
Nombres
Dmaris Covarrubias
Profesor
Ingrid Luppi
24 Junio, 2014 San Felipe

ndice
Introduccin ..2

Criterios Diagnsticos de acuerdo al DSM-V....3

Dificultades de aprendizaje (DA).................................................................4
Tipos de Dificultades Especficas del Aprendizaje DEA........5
6.1. La lectura (Dislexia).............................................................................6
6.2. Disgrafa.......6
6.2.1 La escritura .......6
6.3. La discalculia (Clculo).......................................................................6
Quienes Diagnostican el DEA....7
Conclusin....8

Introduccin

Mediante esta informacin se dar a conocer los Criterios diagnsticos del DSM-V de acuerdo
con las Dificultades Especficas del Aprendizaje.

En las Dificultades especficas del aprendizaje se agrupan tres trastornos del aprendizaje que
aparecen en el DSM-V como el trastorno de lectura, el trastorno de la expresin escrita, y el
trastorno del clculo.
Mantiene el concepto de trastorno de lectura de manera similar, incluyendo los errores en
decodificacin lectora, fluidez, entonacin, y comprensin. En cuanto a la escritura sigue sin
incluir los procesos de caligrafa o de ortografa, manteniendo las dificultades para la redaccin
o expresin escrita. En relacin a las alteraciones en el clculo se mantiene, adems de las
alteraciones en conceptos matematicos basicos, incluyendo las dificultades en solucionar
problemas matemticos.

Criterios Diagnsticos del acuerdo al DSM-V

A.- Existen dificultades en el aprendizaje y en las habilidades acadmicas, como se indica por
la presencia de al menos uno de los siguientes sntomas que persisten al menos durante 6
meses, a pesar de haber recibido intervenciones cuyo objetivo son dichas dificultades:

1. Presenta errores en la lectura de palabras o la lectura es lenta y esforzada (ej: lee en voz
alta palabras de manera incorrecta o lentamente y con vacilaciones, frecuentemente adivina las
palabras, tiene dificultades para pronunciar las palabras).
2.- Presenta dificultades en la comprensin en el significado de lo que lee (ej: puede leer el
texto correctamente pero no comprender las frases, las relaciones entre ellas, las inferencias, o
el significado ms profundo de lo que lee).
3.- Presenta dificultades para deletrear (ej: puede cometer adiciones, omisiones o sustituciones
de vocales o consonantes).
4.- Presenta dificultades en la expresin escrita (ej: comete mltiples errores de gramtica o de
puntuacin en las frases; tiene una pobre organizacin de los prrafos, falta claridad en la
expresin de ideas por escrito).
5.- Presenta dificultades para manejar los conceptos numricos, los datos numricos, o el
clculo (ej: tiene una pobre comprensin de los nmeros, su magnitud, y sus relaciones; cuenta
con los dedos y suma nmeros de un dgito con los dedos, se pierde en medio de las
operaciones aritmticas e intercambia operaciones).
6.- Presenta dificultades en el razonamiento matemtico (ej: tiene graves dificultades para
aplicar los conceptos matemticos, los datos, o los procedimientos para solucionar problemas
matemticos).
B.- Las habilidades acadmicas afectadas estn sustancial y cuantificablemente por debajo de
las esperadas para la edad cronolgica del individuo, y causa una significativa interferencia con
el rendimiento acadmico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, como se
confirma con la administracin de medidas de rendimiento estandarizadas y administradas de
forma individual y por una evaluacin clnica amplia. Para los individuos de 17 aos o ms, una
historia documentada de dificultades de aprendizaje puede sustituir a la evaluacin
estandarizada.
C.- Las dificultades de aprendizaje empiezan durante las aos escolares pero pueden no ser
completamente manifiestos hasta que las demandas para aquellas habilidades acadmicas
afectadas excedan las capacidades individuales limitadas (ej: pruebas con tiempo limitado,
lectura o escritura de informes largos y complejos y hay que ceirse a una fecha lmite, o
cargas acadmicas excesivamente duras).
D.- Las dificultades del aprendizaje no son mejor explicados por discapacidad intelectual,
agudeza visual o auditiva, otros trastornos mentales o neurolgicos, adversidad psicosocial,
falta de competencia en el lenguaje, o inadecuada instruccin educativa.

Dificultades de aprendizaje (DA)

Es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se
manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al
individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de

todo el ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre
otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA.
Las DA tienen repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las
DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo
coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y
otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales. Una dificultad especfica del
aprendizaje, es un trastorno en una o ms reas de los procesos psicolgicos bsicos, que
afecta a la comprensin, utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta por una
incapacidad para escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritmticas. El trmino
incluye: dificultades perceptuales; lesin cerebral; disfunciones cerebrales mnimas; dislexia y
afasia. No incluye nios que tienen dificultades de aprendizaje como resultado de otros
trastornos visuales, auditivos o motores, retardo mental y trastornos emocionales.
Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del
aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados
acadmicos.

Tipos de Dificultades Especficas del Aprendizaje

DEA
Hablamos de Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA) en referencia a una serie de
alteraciones neurobiolgicas que conllevan una dificultad en la adquisicin de la lectura, la
escritura, el habla y/o las matemticas, en la forma en que habitualmente se producen. Ello no
quiere decir que, por otras vas diferentes y con mecanismos compensadores no puedan
adquirir las destrezas y habilidades necesarias para desenvolverse en su entorno.

LA LECTURA
La lectura slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen nmero de operaciones
mentales. Concretamente, las investigaciones cientficas han podido comprobar que el sistema
de lectura est formado por varios mdulos separables, relativamente autnomos, que se
encargan de realizar una funcin especfica:
Procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser previamente
recogido y analizado por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos perceptivos extraen la
informacin grfica presente en la pgina y la almacenan durante un tiempo muy breve en un
almacn sensorial llamado memoria icnica. A continuacin, una parte de esta informacin, la
ms relevante, pasa a una memoria ms duradera denominada memoria a corto plazo, desde
donde se analiza y se reconoce como determinada unidad lingstica.
Procesamiento lxico: una vez identificadas las unidades lingsticas, el siguiente proceso es el
de encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingstica. Para realizar este proceso
disponemos de dos vas: una que conecta directamente los signos grficos con el significado
(ruta visual) y otra que transforma los signos grficos por sonidos y utiliza esos sonidos para
llegar al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral (ruta fonolgica).
Procesamiento sintctico: las palabras aisladas no proporcionan ninguna informacin, sino que
tienen que agruparse en unidades mayores tales como las frases y oraciones en las que se
encuentran los mensajes. Para realizar este agrupamiento, el lector dispone de unas claves
sintcticas que indican cmo pueden relacionarse las palabras y hace uso de este
conocimiento para determinar la estructura de las oraciones particulares que encuentra.
Procesamiento semntico: despus que ha establecido la relacin entre los distintos
componentes de la oracin, el lector pasa ya al ltimo proceso, consistente en extraer el
mensaje de la oracin para integrarlo en sus conocimientos.
Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos mdulos funcionen de
manera correcta. Si algunos de estos componentes deja de funcionar o no llega a funcionar
como debiera se producirn alteraciones de lectura. En consecuencia, los trastornos de lectura
sern diferentes en funcin de cul sea el componente que no est funcionando. Esto implica
que por el tipo de fallos que cada sujeto comete se puede predecir qu componente tiene
alterado.

DISGRAFA
Disgrafa adquirida: se refiere a personas que escriban correctamente y que como
consecuencia de una lesin cerebral comienzan a tener dificultades con algn aspecto de su
escritura.
Disgrafa evolutiva: el trmino de Disgrafa evolutiva agrupa a aquellos sujetos que sin ninguna
razn aparente (nios con inteligencia normal, buen ambiente familiar y socioeconmico,
adecuada escolarizacin, etc) tienen especiales dificultades para aprender a escribir.
Disgrafas perifricas: los nios tienen dificultades para dibujar correctamente las letras.
Disortografas: los nios no consiguen aprenderse las reglas de conversin fonema-grafema o
cometen muchos errores de ortografa.
Problemas de composicin: los nios son incapaces de redactar un pequeo texto.
Sus caractersticas son: Aunque tambin suelen presentar dificultades en la planificacin del
mensaje (los textos que componen son de inferior calidad que los de sus compaeros) y en la
construccin de la estructura sintctica (suelen utilizar oraciones ms cortas y con mayor
nmero de errores gramaticales), el principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a
nivel lxico, en la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras. La escritura de los
disgrficos se suele caracterizar por la confusin de grafemas (escribir f por c, r por s,
etc), lo que indica un uso deficiente de la ruta fonolgica, y por el elevado nmero de faltas de
ortografa (b por v, g por j, etc), lo que indica un mal uso de la ruta ortogrfica. Otra
caracterstica es la llamada escritura en espejo, un tipo de alteracin en la que se invierten los
rasgos de las letras (d por b, p por q) o las letras de las palabras (sal por las, eva por ave,
etc).
El sistema de diagnstico CIE 10, aporta dos categoras para los nios con dificultades en
ortografa: el Trastorno especfico de la ortografa para aquellos nios slo con problemas de
escritura y el Trastorno especfico de lectura para aquellos que adems de dificultades en
ortografa presentan dificultades en lectura.
Trastorno especfico de la ortografa

Una puntuacin obtenida mediante una prueba estandarizada de ortografa que est por lo
menos 2 desviaciones tpicas por debajo de lo esperable, de acuerdo con la edad cronolgica
del nio y su nivel de inteligencia.
Rendimiento en la precisin de la lectura, comprensin y clculo dentro de los lmites normales
(+/- 2 d.t de respecto a la media).
No hay antecedentes de dificultades significativas para la lectura.C.I. de 70 o ms obtenido
mediante una prueba estandarizada individual.
Escolarizacin y educacin dentro de limites normales.
Las dificultades ortogrficas aparecen desde los estadios precoces del aprendizaje de la
ortografa.
La alteracin en A interfiere significativamente con los resultados acadmicos y las actividades
diarias que requieren calidad ortogrfica.
Criterio de exclusin frecuente: C.I. por debajo de 70 en una prueba estandarizada. Trastorno
especfico de lectura
Presencia de uno de los siguientes:
Rendimientos en las pruebas de precisin o comprensin de por lo menos 2 desviaciones
tpicas por debajo del nivel esperable en funcin de la edad cronolgica del nio y su nivel de
inteligencia. Tanto la capacidad para la lectura como el CI deben ser evaluados mediante una
prueba individual estandarizada para la cultura y el sistema educativo del nio.
Antecedentes de graves dificultades para la lectura, o bien de puntuaciones bajas en las
pruebas a que se refiere el criterio A a una edad ms temprana, y adems una puntuacin en
las pruebas de ortografa por lo menos 2 desviaciones tpicas por debajo del nivel esperable de
acuerdo a edad cronolgica y los conocimientos generales del nio.
La alteracin de A interfiere significativamente con los resultados acadmicos y con las
actividades diarias que requieren de la lectura no debido directamente a un defecto visual o
auditivo o a un trastorno neurolgico.
Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente (), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad
cronolgica, inteligencia y nivel de escolarizacin.
El trastorno del Criterio A interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o en las
actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos.
Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las
asociadas habitualmente a l.
Para diagnosticar este trastorno, se debe de observar una combinacin de deficiencias en la
capacidad del individuo para componer los textos escritos, lo que se manifiesta por: errores
gramaticales o de puntuacin, en la elaboracin de frases, en una organizacin pobre de los
prrafos, errores de ortografa y una grafa excesivamente deficitaria.

No se diagnostica si slo existen errores de ortografa o mala ortografa, en ausencia de otras

anomalas de la expresin escrita.

LA ESCRITURA
Los procesos de escritura hacen referencia al conjunto de mecanismos, estrategias y
habilidades que se ponen en juego en la mente de una persona, cuando lleva a cabo esta
actividad. Su anlisis es necesario para reparar en la complejidad de la tarea y poder
comprender los problemas que pueden surgir en su aprendizaje y desarrollo.
Cuando realizamos una composicin escrita, es decir, cuando expresamos ideas,
conocimientos, por escrito, los procesos que intervienen son de tres tipos:
Proceso de planificacin: Toda composicin comienza siempre por una planificacin de las
ideas y conceptos que se van a transmitir.
Procesos lingsticos: Hay dos tipos de procesos lingsticos, los sintcticos, destinados a
construir las estructuras que componen las oraciones, y los lxicos, encargados de rellenar
esas estructuras con las palabras que correspondan. Cuando una persona se enfrenta a la
situacin de escribir una palabra, esto es, de llegar a su forma ortogrfica, puede hacerlo a
travs de dos procedimientos diferentes: utilizando la ruta fonolgica o la ruta lxica. Con la
primera accedemos a la ortografa de la palabra mediante la aplicacin de las reglas de
conversin fonema-grafema; con la segunda recuperamos la representacin ortogrfica
directamente desde el lxico.
Procesos motores: Su misin es transformar, mediante determinados movimientos
musculares, los signos lingsticos en signos grficos.

LA DISCALCULIA
La discalculia o trastorno en la adquisicin de las habilidades matemticas (DAM) se
caracteriza por la presencia de dificultades significativas en el desarrollo de habilidades
matemticas, tanto en el procesamiento numrico como en el clculo. Se estima que alrededor

de 1% de nios en edad escolar muestran trastorno del clculo. Se da en la misma proporcin

entre nios y nias.
Los expertos no han llegado a un consenso respecto a las causas que provocan las DAM. Se
barajan varias:Causa gentica, Causa neurolgica: los defensores de esta perspectiva
sostienen que existe un dficit a nivel neurolgico. Causa psicopedaggica: los tericos de esta
perspectiva defienden que el origen de este trastorno se debe explicar desde la Teora del
Procesamiento de la Informacin, es decir a partir de los problemas que surgen en los distintos
procesos cognitivos implicados en el clculo.
Sus caractersticas son :
Dificultades en la identificacin correcta de los nmeros
Incapacidad para establecer correspondencias recprocas.
Escasa habilidad para contar comprensivamente.
Dificultad en la comprensin de conjuntos.
Dificultad para adquirir las nociones de conservacin del nmero.
Dificultad para comprender el valor de un nmero segn su posicin.
Dificultad en la comprensin del concepto de medida.
Dificultad para la lectura de la hora.
Dificultad para comprender el valor de las monedas.
Dificultad para comprender el lenguaje y los smbolos matemticos.
Escritura ilegible de nmeros y dificultad para escribir nmeros en espacios pequeos.
Dificultad para realizar clculos mentales.
Problemas en la realizacin de operaciones aritmticas.

Diagnstico psicopedaggico

Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una discrepancia
severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o ms reas: expresin oral, expresin
escrita, comprensin oral, comprensin lectora, habilidades bsicas de lectura, clculo
matemtico, razonamiento matemtico o escritura. Previo al diagnstico es necesario llevar a
cabo los siguientes criterios:

Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual. (un nios o
nia con DA posee un CI normal o sobre la media).
Criterios de exclusin o coexistencia de lal DA con otros trastornos, tales como, retraso mental,
deficiencias sensoriales, problemas conductuales, trastornos por dficit de atencin e
hiperactividad y competencias sociales.

Para diagnosticar es necesario realizar una batera de pruebas en base a la problemtica que
presenta el nio como las siguientes: Test Gestltico Visomotor de Bender y la Prueba Beery
Buktecnica del Desarrollo y la Integracin Visomotriz (VMI):
Esta prueba, que se aplica desde los 3 aos de edad hasta los 17 aos con 11 meses, evala
el grado en que el nio puede integrar sus habilidades visuales y motrices.
Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC IV):
Esta prueba es til para obtener una evaluacin completa del funcionamiento cognoscitivo
general, al igual que para identificar la inteligencia sobresaliente, el retraso mental y las
fortalezas y debilidades cognoscitivas. Los resultados obtenidos pueden servir como
orientacin para la planeacin de tratamientos y las decisiones de colocacin en ambientes
clnicos y educativos.

Quienes Diagnostican el DEA

Es importante acudir al psicopedagogo o al terapeuta del lenguaje si existe un problema de
lenguaje a partir de los 4-5 aos. Si aparecen problemas en la adquisicin de la lectoescritura
acudir con 6-7 aos y si aparecen problemas de comprensin lectora, atencin, clculo a partir
de los 8 aos. Aunque nunca es tarde, s es cierto que cunto ms se tarde en iniciar el
tratamiento mayor ser el tiempo que se precise para mejorar sus capacidades.
Al considerar los problemas de aprendizaje debemos tener presentes tres reas
fundamentales: la visin, la audicin y el desarrollo motor.
stos son los tres pilares sobre los que se basa la atencin en el aula y las habilidades
necesarias para poder leer, escribir, y realizar todas las tareas escolares.

Por esta razn, para una terapia completa, debemos revisar estas tres reas en el nio y
descartar problemas en las mismas o solucionarlos cuando estn ah.
Para la visin necesitamos un buen optometrista comportamental . Todos los nios pasan por
pruebas de agudeza visual por parte del pediatra o un oftalmlogo, quienes se ocupan de mirar
que el ojo est sano y la agudeza visual es buena. Pero tras esta evaluacin, es necesario ver
cmo utiliza el nio los dos ojos de forma conjunta, si es capaz de realizar los movimientos
oculares necesarios para leer y escribir y si su cerebro interpreta bien la informacin y consigue
que las dos imgenes de los dos ojos se fundan en una sola y los ojos puedan converger
cmodamente en un punto para poder leer y escribir.
En el caso de la audicin pasa algo parecido el otorrinolaringlogo o el pediatra miden si el nio
"oye" o no... les preocupa que pueda haber una sordera. Pero no suelen considerar
distorsiones a la hora de escuchar, si el nio percibe bien todas las frecuencias para poder
hablar, leer y escribir con comodidad (el odo tiene mucho que hacer aqu tambin aunque nos
sorprenda). Esto es esencial para poder prestar atencin en el colegio, y unas distorsiones en
la audicin (sobre todo si hay hiperaudicin en alguna de las frecuencias) pueden afectar
seriamente no slo la atencin sino tambin el comportamiento dado su importante incidencia
en nuestro estado de nimo. Para examinar y tratar estos problemas, es necesario acudir a un
reeducador auditivo de los mtodos Berard o Tomatis.
En cuanto al desarrollo motor, ste marca el nivel de desarrollo y madurez general del cerebro
del nio. Y determinar directamente sus habilidades en todos los campos. Por esto hay que
evaluar si es correcto o si han quedado lagunas en el mismo que debamos trabajar. Hay varios
mtodos que llevan a cabo la necesaria "organizacin neurolgica" a travs de actividades de
movimiento

Grafico
Caracterizacin de problemas ortogrficos recurrentes en alumnos de escuelas municipales
chilenas de 3, 5 y 7 bsico

conclusin
Es muy alto el porcentaje de nios/as que poseen o desarrollan algn trastorno, el se
manifiesta a lo largo de su desarrollo evolutivo y cognitivo.
Algunos de los trastornos que los nios/as presentan en su etapa inicial de desarrollo afectaran
su proceso de crecimiento, su desarrollo social y emocional, lo cual conlleva a que el nio/a se
sienta un ser desadaptado dentro del contexto social.

Al llevar estos trastornos al mbito educativo nos encontramos con una gama de dificultades
que presentan los educando y con la falta de herramientas pedaggicas de los Educadores,
para enfrentar a los nios/as con los diferentes tipos trastornos.
Al presentase un educando con trastornos a una institucin educativa, esta tiene o debe poseer
herramientas bsicas para potenciar y desarrollar las habilidades que no posean o no se
encuentren alteradas por algn tipo de trastornos, tomando en cuenta las necesidades del
educando.
Se puede concluir que si bien existen nios/as con ciertos trastornos, ser el cmo se trate, se
eduque, se desarrolle y se potencie el aprendizaje de los educando con trastornos.