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PRIMERA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. Establezca diferencias en el desarrollo humano y la psicologa del


desarrollo
El desarrollo humano son los cambios evolutivos que siguen un orden o
patrn, mientras que la psicologa del desarrollo estudia estos cambios
conductuales y psicolgicos de las personas con la finalidad de describirlos,
explicarlos, y en base a estos predecir, controlar y/o modificar el
comportamiento del sujeto.
2. Brinde un ejemplo de cmo realizar un estudio del desarrollo del nio
utilizando un diseo longitudinal.
El diseo el longitudinal, cuando el inters del investigador es analizar cambios
a travs del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre estas,
entonces se dispone de diseo longitudinal, los cuales recolectan a travs del
tiempo en puntos o periodos especficos, para hacer inferencias respecto al
cambio, sus determinantes y consecuencias.
Logros del desarrollo de su capacidad intelectual motor fino en nios
de la primera infancia de la I.E. rayitos de sol Huamachuco
durante el ao escolar 2012.
3. Brinde un ejemplo de cmo realizar un estudio del desarrollo del nio
utilizando el mtodo descriptivo.
Es la adquisicin de datos objetivos, precisos y sistemticos que pueden
usarse en promedios, frecuencias y clculos estadsticos similares. Los
estudios descriptivos raramente involucran experimentacin, ya que estn ms
preocupados con los fenmenos que ocurren naturalmente que con la
observacin de situaciones controladas.
Factores que influyen en el desarrollo de la personalidad de nios de
la infancia intermedia de la I.E. N 80002 Repblica de Panam
durante el ao escolar 2011.

4. Indique a qu se hace referencia cuando en la psicologa del


desarrollo se habla de la informacin biolgica transmitida
por los padres

Hablamos de lo hereditario, de todo lo que se transmite de los padres a los


hijos a travs de las clulas sexuales, es decir, del vulo y el
espermatozoide. En la informacin gentica transmitida a este nuevo ser,
debemos distinguir una herencia especfica, una herencia racial y una
herencia individual. La ley de herencia especfica expresa que jams un
ser dar nacimiento a otro ,ser que no sea de su misma especie.
La herencia racial nos hace semejantes a todos los grupos humanos. Las
diferencias raciales estn fundadas en un nmero relativamente pequeo
de genes en relacin con los miles, que forman el patrimonio comn de la
especie humana.
La herencia individual nos asemeja a nuestros padres y ascendientes pero
a su vez nos hace ser nicos. Esta herencia resulta de mltiples
combinaciones genticas expuestas en las leyes de Mendel. Existe por
tanto un carcter individual y singular para cada individuo, el genoma, el
conjunto de todos los genes del organismo. Ahora bien el genoma es ms
un esbozo de posibilidades que un determinante de la lnea del desarrollo.
En el ncleo de cada una de las clulas del cuerpo humano residen 23
pares de cromosomas, que contienen los genes, donde reside la
informacin codificada de los atributos hereditarios, para este proceso son
fundamentales el ADN y el ARN, la herencia gentica depende
esencialmente de la capacidad de copia o auto-reproduccin del ADN.

5. Refiera qu caractersticas generales poseen las ocho


etapas del desarrollo psicosocial descritas por Erickson

Crisis I: (0-1 ao- Niez): Confianza vs. Desconfianza.


Virtud: esperanza. Defecto: Desesperanza.
Crisis II: (1-3 aos Infancia): Autonoma vs. Vergenza y duda:
propsito creativo.
Virtud: Voluntad de ser. Defecto: Inseguridad.
Crisis III: (3-7 aos Juego): Iniciativa vs. Culpa.
Virtud: propsito creativo. Defecto: Retraimiento.
Crisis IV: (7-12 aos Escolar): Laboriosidad vs. Inferioridad.
Virtud: Competencia. Defecto: Incompetencia.
Crisis V: (12-18 aos Adolescencia): Identidad vs. Confusin.
Virtud: Fidelidad. Defecto: Inautenticidad.
Crisis VI: 18-40 aos - Adulto Joven: Intimidad vs. Aislamiento.
Virtud: Amor. Defecto: Egocentrismo.
Crisis VII: 40-60 aos -Adulto maduro: Productividad vs. Egosmo.
Virtud: Solicitud. Defecto: Depresin.
Crisis VIII: 60- aos Vejez: Integracin vs. Desesperanza.
Virtud: Sabidura. Defecto: Desesperacin.

6. Analice con sus propias palabras las principales ideas del


aprendizaje social
Las personas tienden a repetir las conductas que tienen efectos positivos
para ellas y a rechazar las que tienen efectos negativos (dao, dolor, etc.)

La conducta de las personas es influenciada no slo por factores


psicolgicos, sino por factores o estmulos del entorno en el cual se
desenvuelven.
Esta teora del aprendizaje social comprende tres requisitos:
Retencin
Capacidad para recordar lo que la persona ha observado o aprendido.
Reproduccin
Es la habilidad que tenemos para reproducir las conductas realizadas.
Motivacin
La razn o causa que nos impulsa a realizar una determinada conducta.
7. Indique a qu se hace referencia cuando se dice que la experiencia
fsica y social influyen en una variedad de formas en el desarrollo
humano
Se hace referencia a que el sujeto llegue al estado de adultez requiere de
experiencias y de un mundo que le ayude a lograr su plenitud.
El ambiente es un factor organizador de la personalidad, el mundo es un
constituyente de la misma, este se convierte en el medio donde se
desarrolla un ser vivo en concreto.
El ser humano de acuerdo a sus propias experiencias fsicas y sociales, va
adoptando diversas formas de conducta frente al medio que lo rodea. El
desarrollo cognitivo tiene lugar a travs de un mecanismo de internalizacin,
por lo cual el nio adquiere control sobre sus formas de comunicacin y
aprende a regular sus procesos mentales.
8. Trate de explicar en qu etapa del desarrollo psicosexual la escuela
cumple un rol primordial e indique en qu consiste este rol
La escuela cumple un rol primordial en la etapa de latencia del desarrollo
psicosexual, puesto que es all donde el nio obtiene la capacidad para la
solucin de problemas e interioriza los valores sociales.
9. Trate de explicar qu funcin debe cumplir el maestro segn la teora
relacional de Millar
El maestro debe cumplir un papel de orientador, tanto para las nias como
para los nios, fomentando en las primeras las relaciones amicales, las
familiares y tener en consideracin el aspecto emocional; mientras que, en
los nios, su papel es el de incentivar la prctica de juegos y otras
destrezas competitivas.
10. Tomando en cuenta lo aprendido con respecto a la teora del
aprendizaje explique qu pretende decir el siguiente prrafo

Denme una docena de infantes sanos, bien formados, y un mundo


con mis propias especificaciones para llevarlos a que vivan all, y
prometo tomar al azar uno de ellos y entrenarlo para que se convierta
en cualquier tipo de especialista que yo quiera: un mdico, un
abogado, un artista, un comerciante y aun en un mendigo y un ladrn,
independientemente de su talento, inclinaciones, tendencias,
aptitudes, vocacin y raza de sus ancestros (Watson, 1930)
Lo que pretende decir es que si toda conducta puede llegar a condicionarse,
como con las leyes de cualquier otra ciencia natural, la psicologa debera
permitir predecir y controlar la conducta de las personas.
11. Cmo se determina el sexo en el proceso del desarrollo?
El sexo de un ser humano est determinado por el hombre en el momento
de la concepcin. Se explica porque el hombre produce dos tipos de
espermatozoides: X o Y, mientras que la mujer slo un tipo de ovocito: X,
por lo que dependiendo del espermatozoide se forma un XY que es un nio,
o XX que es una nia.
En el desarrollo embrionario se van expresando genes que conocemos
como factores de transcripcin, que son los que se encargan de controlar a
las clulas, que se organizan de diferente manera y forman estructuras:
primero es una gnada indiferenciada, despus en un proceso de
diferenciacin, se transforma en un ovario o un testculo.

12. Brinde un ejemplo de cada una de las tendencias del desarrollo,


explique sus ejemplos
I.

Tendencia a la generacin de teora curricular que sustente la


prctica educativa

Los currculos deben ser entendidos en trminos de sus contextos histricos y


responder a interrogantes como las que siguen: quines fueron sus
arquitectos y cules los principios que los guiaron?, a qu situacin educativa
o a qu conjunto de problemas estaba dirigido?, a qu presin social o

poltica respondan?, y cul fue el centro del esfuerzo del diseo curricular?
La necesidad de responder a estas preguntas tiene que ver con la cantidad de
creencias, divergencias y motivaciones de los responsables de cambiar los
currculos, siendo el producto un diseo curricular aproximado de los intereses,
voluntades y decisiones de quienes finalmente lo pondran en ejecucin.
II.

Tendencia a la construccin de los curricula integrados a travs de


procesos de cooperacin, cogestin, enfoque por competencias y
planeacin estratgica

Reconocimiento de las lneas de investigacin de la ciencia a travs de las


redes cientficas universitarias, sus avances y reflexiones. El curriculum, segn
esta orientacin se construye a partir de diferentes vectores que involucran la
investigacin, la formacin, la innovacin, la extensin y las diferentes
manifestaciones del saber en procesos de cooperacin, integracin y
participacin

de

actores

diversos

para

arribar

troncos

comunes

consensuados que faciliten el desarrollo de competencias generales,


aumentando as la probabilidad de reconversin en el ejercicio profesional
cuando las condiciones externas lo impongan y posibilitando al estudiante
mayor movilidad y articulacin en el sistema educativo nacional y con respecto
a sistemas educativos de otros pases.
III.

Tendencia a la flexibilizacin curricular bajo diferentes modalidades

La flexibilidad deber hacer del trayecto educativo del estudiante un proceso


ameno, nutritivo, creativo y diferente en cada caso, posibilitar al profesor el
desarrollo de su creatividad en la prctica educativa y, a las instituciones que
declaran la flexibilidad como principio, ofrecer las mejores posibilidades para
que este trnsito se realice de forma ptima.
IV.

Tendencia a la hibridacin o convergencia de especialidades y a la


profundizacin en las herramientas intelectuales

La hibridacin ocurre cuando se incrementa el patrimonio cognoscitivo en un


mbito del conocimiento y comienzan a emerger campos, subcampos, reas,
nichos de saber; sin embargo, la especializacin es necesaria, conforme
progresa cada disciplina y va pasando de enfoques especulativos y empricos a
enfoques de mayor abstraccin producto de la investigacin cientfica. Durante
este espacio podra ocurrir la desaparicin de unas disciplinas, por la evidencia
de

baja

coherencia

interna,

la

escasa

investigacin

insuficientes

publicaciones y, en consecuencia, baja produccin de conocimiento; o la


creacin de nuevas disciplinas a partir de las extinguidas, pero tambin por
combinacin con otras ramas del saber y la aparicin de conocimientos
relevantes que le otorguen ese carcter.
V.

Tendencia a la asuncin de visiones inter, multi y transdisciplinares


en la Construccin curricular
Las visiones inter, multi y transdisciplinares en el curriculum comportan

una respuesta a las demandas de la sociedad para resolver problemas y


afrontar situaciones que no son atendidas a travs de los contenidos de los
planes de estudio. En esta temtica existen varias visiones: la primera, se trata
de la incorporacin de temas vitales que son desarrollados a lo largo del
programa educativo y procuran generar debates sobre stos.
La segunda visin es la de integrar estos temas al plan de estudios en los
diferentes cursos y actividades; sin embargo, algunos especialistas piensan
que es preferible organizarlos en asignaturas especficas y en proyectos de
investigacin, siendo la opcin menos estudiada la referida a la doble
transversalidad, es decir, dar un espacio propio a los temas transversales y a la
vez introducir o impregnar el plan de estudios de dicha temtica durante la
totalidad del trayecto.
VI. Tendencia a la adopcin y uso de las Tics en aplicaciones diversas
Esta tendencia entraa mltiples implicaciones, las Tics configuran nuevos
espacios educativos al permitir en casa ingresar a contextos que era
inimaginable hacerlo hace algunas dcadas. La bioelectrnica, la comunicacin
digital, el internet, la produccin de software, estn teniendo tal impacto en los
procesos educativos que sera imposible desconocerlos. La controversia radica
entre aceptar el avance tecnolgico y sus implicaciones y el respeto al
humanismo, por ello la tecnologa se ha convertido en un actor que participa de
la sociedad y la cultura, siendo una herramienta primordial en la obtencin de
informacin que se desactualizada tambin a una velocidad inimaginable. Por
otra parte, el proceso educativo se confunde cada vez ms con el trabajo.
Ahora es electrnica. Han emergido nuevos sistemas que tomarn protagonismo,
como los soportes multimedia y el anlisis del lenguaje audiovisual e
informatizado, especficamente la imagen. Resulta, entonces, imperioso su

conocimiento, ya que en el futuro la informacin se obtendr mediante este


lenguaje y de una manera especial, a travs del lenguaje visual.
VII.

Tendencia a la promocin del desarrollo humano, as como al


fortalecimiento de la dimensin tica

Esta tendencia responde a la necesidad de ofrecer una formacin integral a la


persona, donde cada uno se procure el mayor bienestar, se responsabilice de su
destino y contribuya al progreso de la sociedad en la que vive. Esto implica, por
supuesto, la formacin en valores desde la educacin inicial y el desarrollo de
habilidades significativas entre las que destacan: habilidad para pensar, crear,
planificar, resolver problemas, interactuar, obtener informacin, usar, producir y
comunicar informacin; pero adems, habilidades para un desempeo laboral
exitoso, usar adecuadamente el tiempo libre y conservar la salud. Por otra parte,
la promocin del desarrollo humano tambin est directamente relacionada con
la incorporacin en los currculos de un conjunto de estrategias para que cada
persona adquiera conciencia de la forma como se produce su aprendizaje,
identifique y potencie sus posibilidades, reconozca sus limitaciones y haga uso
efectivo de las habilidades particulares en cada situacin de toma de decisiones
o ante la solucin de problemas.
VII.

Tendencia a elaborar currculos que incorporen la pedagoga por


proyectos
Desde una perspectiva interaccionista de la educacin, la pedagoga se

considera un campo social e interdisciplinario que debe posibilitar la reflexin


sistemtica y crtica de los procesos que se viven en el mbito escolar. La
pedagoga sustentada en proyectos es una ventana para la investigacin y la
discusin permanente, permite articular los aprendizajes de la vida con los
aprendizajes de la escuela en proyectos especficos que den respuesta a
problemas particulares, pero tambin, a responder interrogantes acerca del
conocimiento pedaggico y socio-educativo. La concepcin y desarrollo de
currculos sustentados en la pedagoga por proyectos constituye una alternativa
para romper con la rigidez escolar, estimular el sentido crtico, propiciar la
actividad grupal y la gestin comunitaria, as como potenciar el rol de
investigador tanto en los estudiantes como en los docentes, ya que hace posible
vincular al trabajo con la escuela y la realidad social, convirtindose en una
herramienta asociada a la prctica educativa a travs del fortalecimiento de

valores como la autonoma, la libertad, la responsabilidad, la autenticidad, la


solidaridad, la participacin y la prctica social.
IX. Tendencia a la incorporacin de reformas inclusivas a travs de la
formacin para el compromiso social
Esta tendencia est enmarcada en la necesidad de ofrecer programas
educativos a las poblaciones excluidas del sistema. Los programas extramuros,
las polticas de extensin universitaria, los programas y proyectos de
voluntariado y ayuda tcnica a discapacitados, farmacodependientes, vctimas de
la violencia, los programas dirigidos a comunidades rurales, las nuevas
estrategias educativas de masificacin y atencin a poblaciones marginadas,
entre otras; ofrecen posibilidades y un mbito fecundo para la formacin de
profesionales de la educacin que aspiren incursionar en escenarios no
convencionales, lo cual implica la consideracin en los curricula de una
dimensin socio-comunitaria, as como de un conjunto de experiencias reales
que permitan ampliar y fortalecer el horizonte conceptual del docente, fortalecer
su prctica pedaggica, su dominio en un campo del saber y trascender los
lmites de lo informativo.
El profesional de la educacin en el contexto socio-comunitario deber
entenderse como un profesional capacitado para intervenir con sujetos y
comunidades a los que ayude a potenciar aquellos factores necesarios para su
normal desenvolvimiento en la sociedad. Desde el punto de vista curricular, tanto
a nivel nacional como latinoamericano, se ha visto un ligero avance en cuanto a
inclusin se refiere, de all que cualquier reforma educativa en materia de
formacin docente deber incorporar espacios de profundizacin y prctica sobre
el tema de la atencin socio-comunitaria, donde se emprenda un trabajo
cooperativo y colaborativo con otros docentes y actores sociales que ofrezca
respuestas efectivas a las comunidades en cuanto a las vas para superar sus
limitaciones en diferentes rdenes.
X.

Tendencia a la incorporacin de manifestaciones del curriculum


oculto al curriculum en accin
En la actualidad los tericos educacionales estn interesados en

comprender los modos a travs de los cuales el curriculum oculto reproduce los
modelos de vida de la sociedad, en virtud de que cada vez ms la ideologa
subyacente en la sociedad y en la educacin afecta las prcticas educativas. El

curriculum en la forma de planes y programas constituye el curriculum prescrito o


formal, que adems incorpora las prescripciones declaradas oficialmente por la
escuela en su proyecto educativo institucional o declaracin de intenciones y
principios, eso es lo oficial. Desde ah se comienza a introducir complejidad; por
un lado, existe una distancia significativa entre el curriculum formal y el que se
lleva realmente a la prctica en el da a da de la escuela, el llamado curriculum
real. La razn de esa distancia tiene mltiples explicaciones y, segn la ptica de
diferentes

autores,

va

desde

condicionantes

socioeconmicas,

factores

institucionales y de gestin, dinmicas de interaccin escolar, inercias, hasta


elementos de la formacin personal y acadmica de los docentes, entre otros.
XI. Tendencia a la revisin permanente de las ofertas de titulacin en las
universidades y el perfil de quienes se forman
Se refiere especficamente a la necesidad que tienen las instituciones de
revisar peridicamente sus ofertas de carreras y especialidades, los ttulos que
se otorgan y el perfil de quienes se encuentran en procesos de formacin, debido
a los cambios vertiginosos que se producen en los distintos campos del
conocimiento. El sector educacional no escapa a esta necesidad, menos aun
cuando existen diferentes perspectivas frente a la construccin del conocimiento
cientfico en educacin sobre la base de:
(a) la multiplicidad y yuxtaposicin de disciplinas que intervienen en la
definicin de su objeto, por cuanto en la educacin se cruzan, intersectan y
superponen diferentes disciplinas y reas del saber.
(b) la complejidad de la educacin como fenmeno, es decir el carcter
heternomo y las fuentes del conocimiento que tiene: la prctica y la reflexin.
La revisin de las ofertas acadmicas en las universidades y los cambios
que esta materia se estn produciendo obedecen, entre otros factores, a los
procesos de internacionalizacin del conocimiento y a la velocidad con que hoy
da se conocen los avances en la ciencia y la tecnologa; estos hechos han
presionado de alguna manera a las instituciones universitarias en cuanto
concierne a la actualizacin y adecuacin de sus ofertas educativas para
hacerlas pertinentes con los nuevos tiempos. No se trata de continuar egresando
profesionales para los mbitos tradicionales de las ciencias y las humanidades;
adems de actualizar y modernizar los currcula, el gran desafo consiste en
comenzar a ofrecer respuestas a las nuevas necesidades que la sociedad

reclama y evidencia, declaradas en mltiples acuerdos y sustentadas en estudios


sobre la materia.
13. Defina los siguientes trminos: implantacin, embrin, alumbramiento,
nacimiento, aborto, prueba de Apgar, permanencia de objeto,
habituacin, balbuceo, habla, lenguaje

Implantacin Fijacin de un huevo fecundado en la mucosa del tero.

Embrin Se llama as al ser humano desde su concepcin hasta su nacimiento,


durante un desarrollo que suele durar 9 meses y sigue varias fases

Alumbramiento consiste en la extraccin de la placenta introduciendo la mano dentro


de la cavidad uterina. Esta maniobra slo puede hacerla un obstetra capacitado, y con
extremas medidas de asepsia. Sera impensable un alumbramiento manual en un parto
domiciliario por el riesgo de ocasionar una infeccin.

Nacimiento Cuando se acerca el nacimiento, el tero se asienta


gradualmente hacia abajo y hacia adelante, es entonces cuando se
inicia el trabajo de parto. Puede sentir el inicio de suaves
contracciones irregulares: son los msculos del tero que comienzan
a empujar al beb hacia la vagina para propiciar su nacimiento.

Aborto Es la interrupcin dolosa del proceso fisiolgico del embarazo


causando la muerte del producto de la concepcin o feto dentro o fuera
del claustro materno, viable o no.

Prueba de Apgar Examen clnico tocolgico, en donde el mdico


clnico pediatra, neonatlogo o matrona realiza una prueba medida en 3
estndares sobre el recin nacido para obtener una primera valoracin
simple (macroscpica), y clnica sobre el estado general del neonato
despus del parto.

La prueba se le administra al beb en dos ocasiones: la primera vez, un minuto


despus del nacimiento y la segunda vez, cinco minutos despus del
nacimiento. A veces, si el estado fsico del beb resulta preocupante o y si el
resultado de la segunda prueba es bajo, se puede evaluar al beb por tercera
vez 10 minutos despus del nacimiento.
Se utilizan cinco factores para evaluar el estado fsico del beb y cada factor se
evala siguiendo una escala del 0 al 2, siendo 2 la mxima puntuacin posible.
Los factores son los siguientes:
1. aspecto (color de la piel)
2. pulso (frecuencia cardaca)
3. irritabilidad (respuesta refleja)
4. actividad y tono muscular
5. respiracin (ritmo y esfuerzo respiratorio)

Permanencia de objeto Es la habilidad del nio (desde el nacimiento


hasta los 2 aos) para comprender que los objetos poseen una
existencia independiente de su relacin con el objeto. El nio es capaz
de mantener una imagen mental de una persona u objeto a pesar de no
estar presente o visible.

Habituacin Es el proceso por el que, ante un estmulo repetido, la


respuesta es cada vez menos intensa.

Balbuceo Es la pronunciacin vacilante o entrecortada al hablar o al leer


un texto.

Habla. Los bebs suelen acostumbrarse rpidamente a utilizar gestos,


miradas o gruidos cuando quieren algo. Si lloran saben que sus padres van a
acudir para ver qu le pasa y eso, despus de unos meses, hace que
relacionen el llanto o cualquier grito que hagan con atencin.
De este modo, en ocasiones hay nios que no se lanzan a hablar, que ni
siquiera lo intentan, y eso, a la larga, puede ser perjudicial para el nio porque
ha de saber comunicarse bien, sobre todo porque a partir de los 3 aos que
empieza a ir al colegio sus profesores no estarn tan pendientes.

Lenguaje Se dice que durante los seis primeros aos de vida los nios
construyen los cimientos para ser lectores competentes. Por eso, los
especialistas recomiendan que tengan contacto con los libros desde que
nacen.

14. Elabore una sntesis grfica con los principales acontecimientos que
se suceden en cada uno de los perodos del desarrollo prenatal. Ilustre
cada etapa
1.- Perodo de pre diferenciacin

Fecundacin

Gametognesis

Segmentacin.

Gastrulacin.

2.- Perodo embrionario: Desde la 4ta a la 8va semana del desarrollo.


Organognesis.

3.- Perodo fetal: Desde la 9na semana hasta el nacimiento.

15. Realice una sntesis de los principales reflejos del neonato, incluya
una descripcin de stos

Reflejos de sobresalto
Cuando el recin nacido se enfrenta a un fuerte ruido o a la sensacin
de estar a punto de caer, estira las piernas, los brazos y los dedos.

Adems, encorva la espalda e inclina la cabeza hacia atrs. Tambin


lleva los brazos hacia el pecho con los puos cerrados. Estas reacciones
duran entre cuatro y seis meses.

Reflejo de Babinsky
Cuando sienten que alguien toca su planta del pie, desde el taln hasta
el dedo gordo, el nio tiende a levantar los dedos y girar su pie hacia
adentro.

Reflejo de mamar
Cuando a un recin nacido le tocan la mejilla con un dedo, volver la
cabeza hacia el lado en que fue tocado, abrir su boca y estar listo
para amamantar.

Reflejo de andar o caminar


Cuando alzas al beb en posicin vertical, afirmndolo de las axilas,
ste comenzar a mover sus patitas, como si quisiera caminar. Los
padres deben tener claro que esto no significa que el menor lo vaya a
hacer inmediatamente.

Reflejo de chupar
Cuando al recin nacido le tocan el borde de la boca, ste comenzar a
succionar el dedo, pensando que se trata del pezn de la madre. Este
acto dura desde que el beb nace hasta los cuatro meses,
aproximadamente.

Reflejo de cerrar la mano


Cuando le tocan la palma, la cerrar y agarrar los dedos de quien lo
est haciendo. Este reflejo dura entre los tres y los seis meses de vida.

Reflejo tnico de la nuca


Se puede comprobar este reflejo al poner al recin nacido de espalda, el
beb girar la cabeza hacia un lado mientras mantiene estirada la pierna
y el brazo de ese costado; en tanto, mantendr dobladas las
extremidades del otro lado. No siempre aparece en el primer da, puede
presentarse incluso a los dos meses y su duracin total no pasar ms
all de los seis.

16. Explique cmo la familia influye en el desarrollo de la personalidad de


un nio de la primera infancia
La familia influye en el desarrollo emocional y social porque es la
responsable de que el nio se convierta en una persona segura,
espontnea cuando se le brinda la oportunidad de expresarse, de decidir y
desarrollarse en un clima de afecto, confianza y armona; o de que sean
tmidos, retrados, inseguros o rebeldes y agresivos cuando los padres
demuestran actitudes y conductas rgidas. Tambin los padres influyen en
los valores del nio percibiendo si stos son solidarios, ayudan alos dems
o cumplen con sus responsabilidades.
17. Qu logros en el desarrollo cognoscitivo obtienen los nios de la
primera infancia?
De 0 a 1 mes se observan bsicamente conductas reflejas: actividad
corporal, succin, etc. Al llegar al mes fija la mirada en objetos por perodos
cortos.
De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su
campo visual.
De 2 a 3 meses si se retira un objeto que l0 est viendo, continua
mirndolo hacia el lugar donde desapareci, como esperando que
reaparezca por l mismo lugar.
A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, trata de alcanzar y tocar
un objeto suspendido frente a l. Identifica a su madre de otras personas.
Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que estn parcialmente ocultos.
En esta edad se puede decir que el nio comienza a coordinar lo que ve
con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa;

oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro. Es muy


explorador.
A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno.
Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a
otro (palo, cordel, etc.).
Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos
semejantes, al mismo tiempo tambin puede hacer pares con las
ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de
sealar el objeto que se le nombra.
Entre los 18 y 19 meses sigue rdenes que estn relacionadas, por
ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera.
A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos
hacen. Por ejemplo hablar por telfono, actividades del hogar, etc.
Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha
sido escondido, sin l ver. En esta edad el nio es capaz de armar
rompecabezas de dos o tres piezas.
A los 21 meses, cuando el nio imita puede utilizar varios objetos para
representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja
representado un carro.
Al llegar a los 22 meses el nio dramatiza, abraza muecos y los mece.
Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que
representan experiencias previas). En esta etapa el nio tambin puede
representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar
situaciones sencillas antes de actuar. Que el nio es capaz de buscar y
buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas
partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la
conducta de los adultos en especial la de sus padres.
Encuentra un libro especfico que se le pide. Completa un tablero de formas
geomtricas de 3 piezas. Dibuja una lnea horizontal imitando al adulto.
Copia un crculo. Hace pares con los objetos de la misma textura. Seala "lo
grande" y "lo pequeo", cuando se le pide. Dibuja imitando al adulto.
Asocia colores estableciendo pares de objetos con idntico color. Discrimina
semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste.
Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide. Nombra la
accin que muestran las ilustraciones. Hace pares con una figura
geomtrica y su ilustracin. Arma rompecabezas de cinco y seis piezas

18. Qu logros en el desarrollo motor fino y grueso obtienen los nios de


la primera infancia?
Desarrollo motor grueso
Reflejo de Moro positivo
Reflejo de prensin activo
Alza la cabeza 45
Posicin de cuello tnica
Ajuste postural al hombro
Movimientos reptantes
Sentado con apoyo
Sentado sin ayuda
Apoyo de antebrazos
Flexin ceflica cabeza lnea media
Gira sobre su eje
Volteos
Se sienta solo.
De pie con apoyo
Pasos con ayuda
Se sienta solo
Sentado seguro
Da 5 pasos marcha libre
De pie sin apoyo
Baja-sube escaleras
Carrera libre
Camina hacia atrs
Camina hacia el lado
Trepa por muebles.
Chuta la pelota
Salta hacia delante
Alterna pies al subir escaleras
Se mantiene sobre un pie
Salta un escaln
Camina de puntillas
Saltos con pies juntos
Salta hacia atrs
Alterna pies al bajar escaleras
Lanza pelota por encima de sus manos
Va en bicicleta.
Camina con talones

Salta sobre cuerda desde 20 cm.

Desarrollo motor fino


Lnea media
Movimientos simtricos
Pasa la lnea media
Reflejo de prensin
Manipula anilla
Intenta coger anilla
Junta las manos
Busca un objeto
Destapa la cara
Ase objetos grandes con pulgar y palma
Pinza inferior
Mira la bolita, intenta cogerla
Observa manos
Coge el cubo
Retiene 2 cubos
Sujeta el lpiz
Tira del cordn para coger anilla
Toca campanilla intencionadamente
Pinza superior
Coge la bolita
Destapa objeto escondido
Da objeto a peticin
Palmotea
Mete un cubo en la taza
Revuelve con cucharilla a imitacin
Seala con el ndice
Llena /vaca objetos
Torre de dos cubos
Sujeta lpiz
Intenta imitar garabatos
Empuja cochecito
Vuelve pginas libro
Lanza la pelota
Pasa pginas
Garabateo espontneo
Imita horizontal
Tapa un bolgrafo (encaja un objeto)
Torre de 4 cubos (6 cubos)
Abre puertas
Coge un lpiz
Dibuja cruz y traza lneas a imitacin

Torre 8 cubos.
Ayuda a recoger
Hace un puente con cubos
Copia crculo, cuadrado, y otras figuras.
Corta con tijeras.
Ayuda a vestirse y desvestirse
Corta con tijeras
Copia un tringulo.

19. Defina qu es el juego infantil, clasifquelo, brinde una breve


descripcin de cada uno de ellos y por lo menos tres ejemplos en cada
caso
El juego es una actividad muy importante para los seres humanos, puesto
que ayuda a la socializacin, adems es una til herramienta para adquirir y
perfeccionar capacidades motoras, afectivas y de desarrollo de la
inteligencia.
Existen varias maneras de clasificar los juegos. Un sistema de clasificacin
til es el siguiente:

El juego exploratorio (al que tambin se le llama juego funcional) se


entiende como una actividad que se realiza simplemente por y para
disfrutar de las sensaciones fsicas que produce.
Ejemplos incluyen movimientos motores repetitivos tales como poner y
sacar agua de su contenedor, hacer ruidos con la boca o con algn

objeto, o subir y bajar escaleras repetidamente.


El juego relacional denota la capacidad de los nios para usar objetos
en el juego con el propsito para el que fueron creados.
Ejemplos: Incluye el usar objetos simples correctamente, tal como un
cepillo para el pelo; combinar objetos que guardan relacin, tal como un
camin y un chofer; y hacer que los objetos hagan lo que se espera que

hagan, por ejemplo, jalar una manija para abrir algo.


El juego constructivo "manipulacin de objetos con el propsito de
construir o crear algo". El nio tiene una meta final en mente que
requiere la trasformacin de los objetos en una nueva configuracin.
Ejemplo: construir una pared con bloques, o hacer una persona de

plastilina.
El juego simblico, llamado tambin juego dramtico, el nio pretende
estar haciendo algo o ser alguien. El nio puede pretender con objetos,
sin objetos o puede poner en relacin objetos inanimados.

Ejemplos: hace como que bebe t usando una tacita vaca, se peina los
cabellos con los dedos como si tuviera un peine y que su mueca hace

como que alimenta a los animales


El juego con reglas involucran a los nios en una actividad con reglas o
lmites aceptados. Este tipo de juego implica expectativas compartidas y
la voluntad de consentir y aceptar los procedimientos que se han
acordado o establecido. Un elemento de competencia puede estar
presente, ya sea con otro nio o consigo mismo.
Ejemplo: El juego de casinos, o puede ser un juego con reglas que el

nio ha inventado.
El juego motor brusco. Usualmente se entiende este tipo de juego
como un patrn de accin que se ejecuta en un alto nivel de actividad,
usualmente por un grupo de personas, aunque dos individuos solos
pueden tambin desarrollar este tipo de juego.
Ejemplo: correr, hacer cosquillas, empujarse "jugando" o rodar por el
suelo.

20. Qu es la identificacin y qu importancia posee en el desarrollo del


nio?
Es una imitacin inconsciente y motivada por el afecto. Los procesos de
identificacin ejercen una fuerte influencia en el desarrollo del nio. El nio
llega a conformarse con las rdenes de los mayores, incluso fuera de la
presencia de sta, lo que significa que va internalizando las rdenes. El nio
usa el no para indicar rechazo, desacuerdo y para aplicarlo a sus propios
actos cuando est a punto de cometer una falta. Una parte de su
personalidad adopta la actitud de sus padres: sper-yo.
En este proceso del desarrollo influye: la maduracin somtica, los
progresos de funciones cognitivas y afectivas y la accin del compaero.
Esta reestructuracin del universo prximo y esta nueva captacin de lo real
a los cuales, el nio accede el ltimo trimestre del segundo ao de vida, son
debidos al juego de procesos que evolucionan en la interaccin entre ellos.

SEGUNDA ACTIVIDAD APRENDIZAJE


1. Explique brevemente qu mtodos utiliza el nio de edad intermedia
para mejorar su capacidad de retencin
Los dispositivos para ayudar a la memoria se denominan estrategias
mnemotcnicas. Las ms comn de ests tanto en nios como en adultos
consiste en el uso de ayudas externas para la memoria. Otras estrategias
mnemotcnicas comunes incluyen el ensayo, la organizacin y la elaboracin.
Anotar un nmero de telefnico, elaborar una lista, fijar un cronmetro y
colocar un libro junto a la puerta de entrada son ejemplos de ayudas
externas para la memoria: sugerencias ajenas a la persona. Repetir un
nmero telefnico una y otra vez tras verlo escrito con el fin de no olvidarlo
antes de marcar, constituye una forma de ensayo o repeticin consciente. La
organizacin consiste en disponer la informacin en categoras (como
animales, mobiliario, vehculos y vestuario) para facilitar la recordacin. En la
elaboracin, los nios asocian los artculos con algo ms, como una escena
o historia imaginaria.
2. Defina los siguientes trminos: metacognicin, relativismo moral,
cognicin social
Metacognicin
Capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir
de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

Relativismo moral
Puede ser cualquiera de las posiciones, descriptivas, metaticas o
normativas respecto a los diferentes juicios morales o ticos que se dan
entre distintas personas o culturas:

Cognicin social
Facultad de procesar informacin a partir de la percepcin, el
conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin.

3. Defina y brinde un ejemplo de comunicacin simblica


Se refiere a la comunicacin que implica un mensaje compartido entre el
emisor y el receptor. Entre los ejemplos de comunicacin simblica, se
puede incluir el lenguaje, el lenguaje de seas, la escritura (en letras
comunes o en braille), los sistemas de comunicacin por ilustraciones y los
sistemas de comunicacin tctiles.
4. Qu diferencias existe entre la autoestima y el autoconcepto?
El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos, mientras
que la autoestima se alcanza cuando este auconcepto concuerda con la
imagen ideal que hemos formado, por tanto, el autoconcepto es un
componente de la autoestima.
5. Qu crticas puede realizar a los mtodos que utilizan los docentes
para generar autoestima en sus alumnos, qu soluciones plantea?
Los docentes, por lo general, no comparten actividades con los nios,
por lo que no llegan a establecer una sensacin de conexin y

aceptacin por parte de ellos.


No dejan que los nios tomen sus propias decisiones, por lo que no

generan su propia independencia ni se sienten importantes.


Por lo general, no les brindan la atencin que los nios se merecen.

6. Describa las principales caractersticas del pensamiento concreto


El pensamiento concreto se caracteriza porque los alumnos:

Operan sobre la realidad concreta, es decir, ponen en juego objetos

reales, o inmediatamente representados


Se sitan en el presente inmediato
Son capaces de clasificar y seriar, operando sobre las propiedades

observables
Reconocen algunas variables que inciden en un problema pero tienen

dificultades para sistematizarlas


No operan sobre enunciados verbales que expresen hiptesis.

7. Segn Jean Piaget qu consideraciones debern tener los docentes


para la educacin de los nios que se encuentren en la niez
intermedia

Deben tratar de captar su atencin, interesarlos en el tema a tratar y buscar


su participacin activa en la clase.
Tambin debern tomar en cuenta el estado emocional del nio, pues la
relacin que existe entre desempeo escolar y estado emocional es muy
fuerte, sobre todo en las nias.
La empata que es la sensibilidad de un nio hacia otra persona, puede
contribuir al buen desempeo escolar, as como la agresin y la depresin
en los nios tambin influye en este desempeo escolar, por lo que tienen
que ser tomados en cuenta por los docentes.
8. Describa brevemente qu situaciones en la relacin con la familia y
con la sociedad pueden generar dificultades en el desarrollo social de
los nios de edad intermedia
Los factores ms importantes que afectan a la vida de los nios son el
bienestar econmico (o falta de este) y la atmsfera familiar (si es clida y
afectuosa o es propensa a los conflictos).
Las relaciones con sus padres siguen siendo las ms importantes en sus
vidas. Al considerar los vnculos afectivos con sus padres como los ms
importantes, los nios buscan en ellos afecto, gua, permanencia,
dependencia y afirmacin de su valor como personas o competencia.
Suelen preferir la compaa de la madre a la del padre y sentirse ms
satisfechos con la relacin con ella. Despus de los padres, las personas
ms importantes en la vida de los nios suelen ser los abuelos.
Los nios de esta edad tienen menos posibilidades de desviarse ante la
autoridad y de aceptar los deseos de sus padres cuando comprenden que
son justos y contribuyen al bienestar de toda la familia y cuando
comprenden que los padres saben ms debido a su experiencia.
Las relaciones entre los padres y la manera como resuelven sus diferencias
afecta al comportamiento de los hijos. As tenemos, por ejemplo, que nios
de cinco aos cuyos padres estaban distanciados y malhumorados, fueron
calificados a los ocho aos por sus maestros como nios que se culpaban,
estaban afligidos y se sentan avergonzados. Nios de cinco aos con
padres que se demostraban uno a otro desprecio, insultos o burlas, a los
ocho aos eran calificados como desobedientes, con mayor probabilidad de
romper las normas e incapaces de esperar su turno.
9. Trate de ubicar en qu etapa del desarrollo moral segn L. Kohlberg se
encontrarn los nios de edad intermedia
Se encontrarn en la etapa del nivel convencional, donde ya la actitud no es
solamente de conformidad con las expectativas personales y el orden

social, sino de lealtad hacia l, de mantenimiento, apoyo y justificacin


activos del orden y de identificacin con las personas o el grupo que en l
participan.
10. Enumere por lo menos cinco caractersticas en la formacin de la
identidad del adolescente
La identidad se construye en interaccin con otros.
La identidad es una definicin socialmente construida del ser.
El reconocimiento por parte de otros de la existencia.
La identidad es un fenmeno eminentemente subjetivo, con un fuerte

componente emocional.
La formacin de la identidad implica un proceso de reconocimiento y
valorizacin de la propia individualidad.

11. Explique qu papel tienen la sociedad y la familia en la formacin de la


personalidad del adolescente
Cumplen un papel preponderante, pues de acuerdo a la actitud que tomen
con el adolescente depender mucho la formacin del adolescente, sobre
todo la familia, quienes, por ejemplo, debern tomar las siguientes acciones:

Conocer y entender los cambios normales del adolescente.

Aprovechar las oportunidades para convivir con sus hijos.

Promover y participar en actividades familiares.

Brindarles confianza.

Conocer su entorno social.

Mostrar inters en sus momentos difciles y proyectos.

Incluirlos en las decisiones familiares.

Dialogar con sus hijos sobre sus inquietudes o dudas.

Ofrecer distintas opciones para el buen uso del tiempo libre, donde
incluyan actividades deportivas, recreativas y culturales.

Ensear al adolescente a aceptar lmites.

Reforzar los valores.

Ensearles a tener responsabilidades.

Proporcionarles slo lo necesario.

12. Indique qu caractersticas del desarrollo moral que alcanzan los


adolescentes lo diferencian de la moral del nio.
La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni un
conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser
a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza
de la voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay
algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles
y porque exigen un don de s ms absoluto.
La pre-adolescencia: desde los 8 hasta los 11 aos
Fsicos Crecimiento desigual de huesos, msculos y rganos puede dar una
apariencia algo torpe. Supone el inicio de la pubertad para la mayora.
Fase cognitiva Pensamientos lgicos y tendencia a despreciar pensamientos
imaginativos de la infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y
aplicar nuevos conceptos. Mayor inters para aprender habilidades de vida
(cocinar, reparar).
Desarrollo moral Egocntrico en general, aunque ya tiene conciencia.
Comprende los conceptos lo que es justo y la negociacin. No siempre se ve
reflejada su capacidad moral en su comportamiento.
Concepto de s mismos En gran medida influido por las relaciones con los
miembros de su familia, profesores y cada vez ms, por sus compaeros.
Muchos nios tienden a imitar el estereotipo masculino. El auto-imagen de
muchas nias puede sufrir con la llegada de la pubertad.
Caractersticas psicolgicas Mayor afn de hacer planes y cumplir con
objetivos. Tendencia a ser desorganizados.
Relaciones con padres Relacin de afecto y dependencia de ambos padres.
Deseo de participar ms en decisiones que les afecta. Tendencia a discutir
sobre tareas, deberes, y orden. Conflictos con hermanos.
Relaciones con compaeros Eligen amigos con mismos gustos y aficiones.
Nias tienden a tener menos amigas ms ntimas que nios. En esta etapa se

forman pandillas de amigos que pueden excluir a otros nios.


Segunda etapa de la adolescencia: desde los 11 hasta los 15 aos
Cambios fsicos Llegada de la pubertad con velocidad distinta dependiendo
de cada adolescente. Aumento de apetito en pocas de crecimiento. Necesitan
dormir ms. Desarrollo de los rganos sexuales, cambios en la voz, posible
olor corporal.
Fase cognitiva Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en
trminos relativos y abstractos y para pensar. Sentido de humor puede estar
ms centrado en la irona y el sexo. poca de mayor conflicto con padres.
Desarrollo moral Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobacin
social de sus compaeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con
el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales,
morales y/o ticos, a veces sobre todo los que tienen los padres.
Concepto de s mismos Depende de cmo aceptan los cambios que ocurren
durante la pubertad. Tendencia a conformarse con estereotipos de hombre o
mujer. Preocupacin con problemas de peso, piel, altura y el aspecto fsico en
general.
Caractersticas psicolgicas Atencin centrado en s mismo. Preocupacin
por la opinin de otros. Necesitan ms intimidad en el hogar.
Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a
la alegra desbordada en cuestin de horas, sin saber muy bien por qu.
Tendencia a olvidar todo.
Relaciones con padres Suele ser la etapa de mayor conflicto con los padres
mientras buscan una identidad propia dentro de la familia ms all que la del
nio o la nia de antes. Busca ms compaa de sus compaeros. Rechaza a
veces muestras de cario, aunque las sigue necesitando. Deseo de tomar sus
propias decisiones y rebelar contra las limitaciones de la disciplina de padres
aunque la siguen necesitando.
Relaciones con compaeros Los cambios de la pubertad y cmo reaccionan
los compaeros pueden condicionar las amistades. Mayor tendencia a
compartir confidencialidades y formar grupos de 2 a 6 amigos. Se despierta el
deseo sexual y algunos empiezan ya a formar parejas.
Tercera etapa de la adolescencia: desde los 15 hasta los 18 aos
Cambios fsicos Mayor homogenidad entre sus compaeros porque la
mayora ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y
peso de adulto.

Fase cognitiva Mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotica


sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los
acontecimientos que les rodean y que ocurren ms all de su crculo social
inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social.
Desarrollo moral Menos egocentrismo y mayor nfasis sobre valores
abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo
cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que
reivendican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa
algo contradictoria.
Concepto de s mismos Es la etapa en la que los adolescentes forman su
propia identidad. Experimentan con distintos aspectos, papeles, valores,
amigos, aficiones.... Nias con problemas de peso pueden tener tendencia a la
depresin.
Caractersticas psicolgicas Cierta vulnerabilidad ante posibles
preocupaciones, depresiones y trastornos como la anorexia.
Relaciones con padres Conforme se van avanzando por esta ltima etapa de
la adolescencia, suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor
respeto porque los hijos ya pueden ver sus padres como individuos y
comprender que sus opiniones se basan en ciertos valores y esto produce una
mejora en las relaciones familiares. Siguen discrepando con algunos lmites
impuestos por los padres (como dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa,
apariencia...), aunque la existencia de estos lmites les beneficiarn mucho a
largo plazo.
Relaciones con compaeros Las amistades entre chicos y chicas empiezan a
ser ms frecuentes y la influencia de los amigos sigue siendo clave en el
desarrollo personal de una identidad propia. Los amigos anti-sociales pueden
aumentar un comportamiento antisocial en el adolescente.
13. Elabore un cuadro comparativo con las principales caractersticas
sexuales secundarias que tienen su aparicin en la adolescencia, tanto
en los varones como en las mujeres

CARACTERES

HOMBRE

MUJER

1. Crecimiento del pelo

Aumento del vello en la


cara y en las axilas. El
pelo de la cabeza se
ralea y se producen las
tpicas entradas.

2. Voz

Desarrollo de voz
Desarrollo de voz de tono
profunda, de tono grave. agudo.

3. Glndulas mamarias

No hay desarrollo de las Desarrollo de glndulas


mamas.
mamarias.

Mayor desarrollo del


trax, con hombros
4. Conformacin corporal.
anchos y caderas de
poco desarrollo.

5. Estatura corporal

Mayor desarrollo
esqueltico y muscular.
Ms alto, fornido.

No hay pelo en el rostro.

Mayor desarrollo del


ancho de las caderas;
trax estrecho.
Menor desarrollo
esqueltico y muscular.
Ms pequea y de talla
redondeada, miembros
ms finos.

14. Trate de ubicar en qu etapa del desarrollo moral segn L. Kohlberg se


encontrarn los nios de niez intermedia
Se encontrarn en la etapa del nivel convencional, donde ya la actitud no es
solamente de conformidad con las expectativas personales y el orden
social, sino de lealtad hacia l, de mantenimiento, apoyo y justificacin
activos del orden y de identificacin con las personas o el grupo que en l
participan.

15. Elija un problema comn en la adolescencia y desarrllelo con


amplitud, explique en qu consiste, cules son sus posibles causas,
sus consecuencias, qu se est haciendo a nivel social para
solucionar el problema, etc.

Relaciones con padres


Conforme se van avanzando por esta ltima etapa de la adolescencia,
suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor respeto
porque los hijos ya pueden ver sus padres como individuos y
comprender que sus opiniones se basan en ciertos valores y esto
produce una mejora en las relaciones familiares. Siguen discrepando
con algunos lmites impuestos por los padres (como dinero, tareas en
casa, hora de llegar a casa, apariencia...), aunque la existencia de estos
lmites les beneficiarn mucho a largo plazo.

16. Investigue qu ideas equivocadas con respecto a los diferentes


aspectos de la sexualidad tienen los adolescentes. Explique por qu
se encuentran equivocadas estas ideas
Frmulas para evitar el embarazo
Por ejemplo:

- No puedes quedar embarazada la primera vez. - Evitas el embarazo si


luego de tener contacto sexual te lavas los genitales.
- Si lo haces en el mar o en una piscina no hay riesgo de embarazo.
- Tampoco ocurrir si lo haces de pie.
Esto es equivocado pues puedes quedar embarazada desde la primera
relacin sexual con penetracin: basta un vulo maduro y un
espermatozoide dispuesto para que se produzca el embarazo.
Sobre aquello que puede producir un embarazo y lo que no
Quiz hayas escuchado que existe la posibilidad de quedar embarazada
practicando el sexo oral, sobre todo si te tragas el semen.
Esto es falso, puesto que el sexo oral puede resultar ms o menos
apetecible o placentero, pero resulta indiscutible que no produce riesgo de
embarazo, porque no hay ninguna conexin entre el estmago y el tero, al
cual slo se accede por la vagina, lo que descarta tambin la posibilidad de
quedar encinta practicando sexo anal.
Otro rumor muy comn descansa en la posibilidad de embarazo sin
penetracin, algo poco probable, aunque no imposible si se eyacula el
semen cerca de la entrada de la vagina.
Acerca de los anticonceptivos
Las pldoras
- No es efectiva al comienzo y en la semana de descanso.
- Hay que descansar despus de un tiempo tomando anticoncepcin
hormonal.
- Hay que estar un tiempo sin anticoncepcin hormonal antes de buscar un
embarazo.

- Provoca malformaciones fetales.


- Aumenta la fertilidad y la posibilidad de embarazos gemelares.
- Provoca aumento de peso y vrices.
- Cada mujer tiene indicada una pldora especfica.
- Es necesario hacerse anlisis para comenzar con la anticoncepcin
hormonal.
Ninguna de las consideraciones anteriores est comprobada
cientficamente, por lo que no se puede afirmar que sean ciertas o erradas.
Sobre el preservativo
El condn acaba con la pasin. Estoy seguro que ms de una vez has
escuchado esta afirmacin que, hay para ser honestos, puede tener algo de
razn, pero no por el condn en s, sino por la creatividad del momento de
usarlo.
Con el preservativo no se siente nada. El condn est hecho de una
capa de ltex muy fina y s, se pierde algo de sensibilidad, pero no tanta
como para alarmarse.
El tema de la tan llevada virginidad
Normalmente se entiende que alguien es virgen cuando no ha realizado
nunca el coito, es decir, la relacin sexual con penetracin. Pero esta idea
puede traer confusiones, e incluso desplomarse cuando nos hacemos las
siguientes preguntas: Es virgen quien ha mantenido prcticas sexuales
como el sexo oral o anal, por ejemplo, pero no el coito?, o Las lesbianas
que nunca han tenido una relacin con penetracin, son siempre vrgenes?
Definitivamente, es un tema de mera definicin.
Por otra parte, se dice que la virginidad exige que el himen est intacto.
Segn lo anterior, el fenmeno es slo cosa de chicas. Entonces nosotros

los muchachos nunca fuimos vrgenes? E incluso respecto de las damas,


pueden surgir ciertas confusiones: si una muchacha tiene el himen ya un
poco desgarrado por el borde, aunque no haya tenido ninguna relacin
sexual por un golpe, o por ir en bicicleta, por ejemplo, entonces, ya no es
virgen?
Estos conceptos de virginidad se basan en el presupuesto de que la
relacin sexual tiene que implicar necesariamente la penetracin y en la
creencia de que la persona (en el caso de las fminas) posee ms valor si
carece de experiencia sexual.
Sobre la primera vez
Inexperiencia, dudas, incertidumbre y temor a indagar sobre el tema
producen casi siempre escalofros en las personas que se enfrentan a su
primera relacin sexual. Una de las primeras, y lgicas inquietudes, es si se
sangra la primera vez.
Afortunadamente, la llamada prueba de sangre, en la cual el esposo
mostraba orgulloso la evidencia de la prdida de la virginidad en el lecho
matrimonial, ha quedado atrs en muchos lugares del planeta. Contrario a
lo que se supona antiguamente, el sangramiento no ocurre en todos los
casos. Sangrar mucho, poco o nada depende de cmo est himen, de su
rigidez, de su abertura y de si no se ha roto ya, pues este puede sufrir
pequeos desgarros en el borde por diversas situaciones cotidianas.
Otra interrogante es si la primera vez es dolorosa, una creencia muy
extendida entre las chicas. El dolor normalmente viene del miedo, el
desconocimiento y la falta de informacin. Si ests tensa y nerviosa, los
msculos de la vagina se contraen y pueden dificultar la penetracin.
Cuanta ms confianza y comodidad sientas con tu pareja, ms relajada
estars y, por supuesto, con mayor disposicin para el coito. Si no hay
tensin, la primera vez no tiene porqu ser dolorosa.

17. Realice una sntesis grfica con las principales caractersticas del
pensamiento del adolescente

La autoconciencia se relaciona con la tendencia a sentirse observados y juzgados por los dems. Los adole

Los adolescentes suelen creer que ellos son especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las mismas leyes que rigen el mundo. Esto puede llevarlos a asumir conducta

18. Qu rol desempea el trabajo en la edad adulta temprana, intermedia


y tarda?
Edad adulta temprana
El trabajo incrementa la autoestima y la valoracin de uno mismo.
Edad adulta intermedia
Puede estar en la cima de la carrera escogida ganar ms dinero, tener
mucha influencia e infundir respeto.
Puede estar en el umbral de un nueva vocacin o iniciando una nueva
debido a reduccin del personal u otra causa.
La decisin del permanecer o no en el trabajo puede depender del
crecimiento intelectual y personal que ste aporte.
Edad adulta tarda

19. Qu diferencias existen en la personalidad en la edad adulta


temprana, intermedia y tarda?
Edad adulta temprana piensan de una manera diferente a los nios,
pueden tener diferentes clases de conversaciones, comprender material
mucho ms complicado y resolver problemas ms all de la capacidad de la
mayora de los nios o aun de muchos adolecentes
Edad adulta intermedia Los cambios en la personalidad y el estilo de vida
durante la edad adulta intermedia se atribuye con frecuencia a la crisis de la
mitad de la vida, el cual es provocado por la revisin y reevaluacin de la
vida pasada del individuo y que anuncia la iniciacin de la edad adulta
intermedia, llegando con esta crisis la conciencia de la mortalidad.
Edad adulta tarda Despus de los 65 aos las personas pueden
experimentar tanto crecimiento como crisis. Nuestra sociedad esta
predispuesta a impedir que las personas mayores experimenten positivamente
sus ltimos aos: rechazamos sus ideas como desfasadas e irrelevantes en
lugar de valorar los conocimientos adquiridos a travs de la experiencia y de la
relacin con el pasado.

20. Qu diferencias existen en el desarrollo social en la edad adulta


temprana, intermedia y tarda?
Edad adulta temprana
(De los 20 hasta los 40 aos de edad)

En este apartado encontrars la siguiente informacin:


I. Desarrollo fsico e intelectual.

Tabaquismo y alcoholismo.

II. Desarrollo intelectual.


III. Desarrollo moral.
I. Desarrollo fsico e intelectual.

El mximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 a los 30 aos;


despus sobrevienen una prdida gradual del 10%, entre los 30 y los 60 aos.
Los adultos jvenes tienen mayor destreza manual, pero la agilidad de los
dedos y de las manos comienza a decaer despus de los 35 aos.
Los accidentes son la principal causa de mortalidad de las personas cuya edad
oscila entre los 25 y 34 aos, luego se sita el cncer, seguido por las
enfermedades del corazn y el suicidio. Las causas y la tasa de mortalidad
varan con la raza, gnero y las caractersticas tnicas; las mujeres tienen ms
probabilidades de morir de cncer y los hombres en accidentes
automovilsticos.

Tabaquismo y alcoholismo.

Los fumadores estn expuestos a un mayor riesgo de sufrir cncer,


enfermedades del corazn y algunas otras que pueden acortar la vida. Se ha
establecido con exactitud la relacin entre fumar y el cncer de pulmn.
En cuanto al alcohol, a largo plazo el consumo seguido puede provocar
problemas fsicos como cirrosis heptica, ciertos tipos de cncer y algunas
fallas cardiacas. Adems de los problemas hepticos, los bebedores pueden
sufrir otras enfermedades gastrointestinales, daos en el sistema nervioso,
psicosis, etc.
II. Desarrollo intelectual.

Warner Schaie afirma que el desarrollo intelectual est en relacin con el


reconocimiento que las personas hacen de lo que es importante y significativo
para sus vidas. Las etapas del modelo de desarrollo cognoscitivo son las
siguientes:

Adquisitiva (infancia y adolescencia). La informacin y las habilidades se


aprenden para provecho propio, sin tener en cuenta el contexto, como
preparacin para la participacin en la sociedad.

Logros (desde los 20 aos hasta entrar a los 30). Las personas
adquieren el conocimiento para su propio beneficio, tambin para
utilizarlo en alcanzar competencia e independencia.

Responsable (final de los 30 aos hasta comienzos de los 60). Las


personas se comprometen con metas de largo alcance y problemas
prcticos de la vida real, que posiblemente se asocien a las
responsabilidades frente a los dems.

Ejecutiva (30 -40 aos hasta la edad adulta intermedia). Se dedican a


ejercer responsabilidades sociales antes que al ncleo familiar.

Reintegracin (edad adulta tarda). Los adultos ancianos seleccionan


ms las tareas que van a ejecutar. Tienen los propsitos de lo que hacen
y se preocupan menos por tareas que no tienen ningn significado para
ellos.

Por otra parte, Robert Sternberg propona la existencia de tres aspectos de la


inteligencia, cada persona posee un elemento en mayor o menor grado, que es
particularmente til en situaciones especficas. Estos tres elementos son:
1. Componente (con qu eficiencia analizan y procesan las personas la
informacin). El elemento componente es el aspecto central de la
inteligencia; sirve para indicar cmo deben abordarse los problemas,
cmo resolverlos y cmo monitorear y evaluar los resultados.
2. Experiencia (cmo se aproximan las personas a las tareas que les son
familiares y a las nuevas). Es el aspecto que representa la perspicacia
de la inteligencia; permite comparar la nueva informacin con la que ya
posee, y proponer nuevas maneras de integrar los datos.
3. Contextual (cmo se relacionan las personas con su entorno). Es el
aspecto prctico del "mundo real" de la inteligencia. Comprende la
habilidad para sopesar una situacin y decidir qu hacer frente a ella:
adaptarse, cambiarla o encontrar una nueva y ms cmoda.
Las pruebas psicomtricas miden la inteligencia componente ms que la
inteligencia basada en la experiencia o la contextual. Debido a que las dos
ltimas son muy importantes en la vida del adulto, las pruebas psicomtricas
son menos apropiadas y tiles para medir la inteligencia del adulto que la de
los nios.
Jean Piaget consider que el elemento ms importante del pensamiento eran
las operaciones lgicas. No obstante, el pensamiento del adulto es flexible,
abierto y puede adaptarse de muchas maneras que van ms all de la lgica
abstracta, lo cual se remite al pensamiento postformal.
La madurez de pensamiento se refleja en la capacidad de combinar lo objetivo
(elementos lgicos o racionales) con lo subjetivo (elementos concretos o
basados en la experiencia personal). Esto ayuda a que las personas tengan en
cuenta sus propias experiencias y sentimientos.
Esta madurez de pensamiento, o pensamiento postformal, se basa en la
subjetividad y la intuicin, as como en la lgica pura, caracterstica del
pensamiento en las operaciones formales. La experiencia es una herramienta
de los adultos para resolver problemas prcticos.
III. Desarrollo moral.

El desarrollo moral depende del desarrollo cognoscitivo, el desarrollo moral es


en esencia una funcin de la experiencia. Segn Kohlberg, existen dos
experiencias que facilitan este tipo de desarrollo: confrontar valores en conflicto
fuera del hogar y responder por el bienestar de otra persona.
Muchas crticas se han hecho a la idea de Freud, segn la cual las mujeres son
moralmente inferiores a los hombres. La teora de Kohlberg sobre el
razonamiento moral tambin ha sido criticada por basarse en valores
masculinos y excluir los femeninos.
IV. Desarrollo social y de la personalidad.

Los estudios realizados entre los adultos revelan que el desarrollo es un


proceso que abarca la vida entera. En la edad adulta temprana laspersonas se
desarrollan a ,edida que enfrentan algunas situaciones, como dejar el hogar de
los padres, escoger una carrera, establecer relaciones y una familia, y fijarse
metas en la vida.
Existen dos modelos que nos explican este desarrollo, el modelo de crisis
normativa y el de los momentos adecuados de la ocurrecia de los
acontecimientos.
a. Modelo de crisis normativa.
Los representantes de este modelo son Erikson, Vaillant y Levinson; ellos
afirman que existe un plan incorporado para el desarrollo humano, y que
durante cada etapa de la vida las personas encaran una crisis o tarea
especfica.
De acuerdo con Erikson, durante esta etapa, las personas se enfrentan a la
sexta crisis psicosocial, intimidad vs aislamiento. P ara superarla con xito, es
necesario que los jvenes adultos fundan su identidad con una estracha e
ntima relacin heterosexual que conduzca a la procreacin. Las caractersticas
negativas que pueden presentarse en este perodo son el ensimismamiento y
el aislamiento.
Los estudios sobre mujeres revelan que existen diferencias en el camino hacia
la identidad. Tradicionalmente, las mujeres se definen en trminos de

separacin y autonoma. Parece que logran la identidad a travs de las


relaciones y los vnculos.
b. Modelo de los momentos adecuados de ocurrencia.
Este modelo seala que el desarrollo de los adultos est influido por eventos
especficos importantes que ocurren en la vida de una persona, y que la
ocurrencia de un evento afecta la reaccin de la persona ante l.
Los momentos de la vida pueden ser esperados (normativos) o inesperados
(no normativos). La poca de la ocurrencia de los eventos puede modificar la
"normatividad". Los eventos que llegan fuera de tiempo genern ms estrs
que los que ocurren a tiempo. A pesar de que la sociedad presta menso
atencin a la edad, muchas personas todava tratan de programar segn los
"relojes sopciales" algunos eventos importantes de la vida como el matrimonio,
el progreso en una profesin y la paternidad.

Relaciones ntimas y estilos personales de vida.

De acuerdo con la teora triangular del amor de Robert Sternberg, el amor tiene
tres aspectos: intimidad, pasin y compromiso. stos se combinan para formar
ocho tipos de relaciones amorosas.
En esta etapa las personas deciden si contraen matrimonio y con quin; el
matrimonio se relaciona con la felicidad y la salud, el xito se asocia con la
edad en que ste se produce y la manera como se comunican los cnyuges.
Tener un hijo marca una transicin fundamental en la vida de una pareja, desde
compartir responsabilidades hasta la responsabilidad total de una nueva vida.
La paternidad tiene un impacto mixto en los matrimonios.
Las parejas estriles sufren efectos psicolgicos adversos. La adopcin es
cada da ms difcil porque se ha reducido el nmero de bebs adoptables; por
esta razn muchas parejas recurren a la inseminacin artificial, la fertilizacin in
vitro, la transferencia de vulos y la maternidad sustituta.

Edad adulta intermedia

Es el periodo comprendido entre los 40 y 65 aos. En general, las personas de


edad adulta intermedia mantienen buena condicin fsica y psicolgica, as
como una situacin financiera estable. Comienza una revaluacin y los
individuos empiezan a pensar en trminos del tiempo que han dejado de vivir.

Desarrollo fsico y fisiolgico

Desarrollo intelectual

Desarrollo laboral

Desarrollo de la personalidad

Desarrollo social

Desarrollo fsico.

Vista, odo, gusto y olfato.

Las personas empiezan a experimentar prdida de la agudeza visual


necesitando anteojos para leer.
Tambin se produce una disminucin de la capacidad auditiva, en especial los
sonidos de frecuencia ms alta. Esto se presenta mayormente en los hombres
que en las mujeres.

Las papilas gustativas y el sentido del olfato pierde sensibilidad durante la edad
adulta intermedia pudiendo sentir inspidos los alimentos que pueden aparecer
apetitoso a una persona joven.

Fuerza, coordinacin y tiempo de reaccin

La "prctica constante" de algunas habilidades resiste los efectos de la edad.


La fuerza y la coordinacin disminuyen de modo gradual en esta etapa. La
disminucin no es sinnimo de desempeo deficiente.

Cambios fisiolgicos

Los ms comunes son la disminucin de la capacidad de bombeo de sangre, la


reduccin en el funcionamiento renal, menos secresin de enzimas en el
sistema gastrointestinal, debilitamiento del diafragma, agrandamiento de la
prstata.

Sexualidad

Muchas personas encuentran ms satisfactoria que antes su relacin sexual al


estar liberados de las preocupaciones de un embarazo y al disponer de ms
tiempo libre. Las causas de la disminucin de la actividad sexual no son
fisiolgicas, entre las causas se encuentran: La monotona en la relacin,
preocupacin, fatiga mental o fsica, depresin, no tener el sexo entre las
prioridades debido a las exigencias de tiempo, temor a no tener ereccin. Entre
las

fsicas

se

hallan

las

enfermedades

crnicas,

cirugas,

algunos

medicamentos o comer demasiado o ingerir mucho alcohol.

La mayora de los hombres no experimentan deseos sexuales con tanta


frecuencia como cuando estaban ms jvenes.
Las mujeres puedes sentir deseos por periodos ms prolongados, tiles para
lograr el orgasmo.
La capacidad de las mujeres para dar a luz llega a su fin. Aunque los hombres
todava pueden engendrar hijos.

Menopausia

Es un evento biolgico en el que la mujer deja de ovular y menstruar, y ya no


puede dar a luz a ms hijos. El periodo de dos a cinco aos durante el cual se
presentan los cambios biolgicos de la menopausia en el cuerpo de la mujer se
conoce como climaterio.

Entre los cambios fsicos se incluye: calor repentino, adelgazamiento del


revestimiento vaginal, afecciones urinarias, osteoporosis, dolor en las
articulaciones,

insomnio,

mareos,

estreimiento,

amnesias

pasajeras,

irritabilidad y ansiedad.
Aunque los hombres pueden engendrar hijos hasta edad avanzada, al llegar a
la edad adulta intermedia alguno experimenta una reduccin de la fertilidad y la
frecuencia del orgasmo y aumento en la impotencia.
El climaterio masculino comienza diez aos despus del climaterio femenino y
sus efectos fsicos varan.

Problemas de salud

Los padecimientos crnicos ms comunes son el asma, la bronquitis, diabetes,


desrdenes

nerviosos

mentales,

artritis,

reumatismo,

hipertensin,

enfermedades coronarias, estrs.


La muerte en la edad adulta intermedia parece prematura, sin embargo, se
duplica, por lo menos para las 2 dcadas siguientes.
Las cinco causas principales de mortalidad entre los 45 y los 64 aos son el
cncer, las

enfermedades

cardiacas,

apopleja,

obstruccin pulmonar crnica y trastornos afines.

Doble estndar de envejecimiento.

lesiones

accidentales,

El cabello cano, la piel spera, las patas de gallo se consideran atractivos en


los hombres as como indicadores de experiencia, maestra y poder, pero en
las mujeres se ven como seales de que estn "entradas en aos".
Desarrollo Intelectual.
Las personas de edad adulta intermedia pueden aprender nuevas habilidades,
a menos que se sientan

incapaces; pero demuestran una ventaja

incuestionable en la solucin de problemas de la vida diaria, el vocabulario y la


informacin general.
Las pruebas tradicionales revelan que los patrones de inteligencia permanecen
en la edad madura, el desempeo en algunas tareas mejora en la edad adulta,
y se alcanza el mximo rendimiento en diversas habilidades.

Cuando los adultos no obtienen buenos resultados en las pruebas, quiz no


sea un problema de falta de memoria o capacidad de razonamiento, sino ms
bien que este tipo de pruebas no son apropiadas para su grupo de edad.
Las personas de edad adulta intermedia tienden a interpretar lo que leen, ven o
escuchan segn el significado personal y psicolgico que tengan para ellas. En
vez de aceptar lo que leen segn lo establecido, lo comparan con sus propias
experiencias de vida y aprendizaje.
Desarrollo Laboral.

Es probable que el trabajador tpico de esta edad corresponde a una de las dos
descripciones siguientes:
1. Puede estar en la cima de la carrera escogida ganar ms dinero, tener
mucha influencia e infundir respeto.
2. Puede estar en el umbral de un nueva vocacin o iniciando una nueva
debido a reduccin del personal u otra causa.
La decisin del permanecer o no en el trabajo puede depender del crecimiento
intelectual y personal que ste aporte.
Desarrollo de la personalidad.

Los cambios en la personalidad y el estilo de vida durante la edad adulta


intermedia se atribuye con frecuencia a la crisis de la mitad de la vida, el cual
es provocado por la revisin y reevaluacin de la vida pasada del individuo y
que anuncia la iniciacin de la edad adulta intermedia, llegando con esta crisis
la conciencia de la mortalidad.

Carl Jung: El equilibrio de la personalidad

Segn Jung, hasta la edad de los 40 aos las mujeres y los hombres se
concentran en sus obligaciones ante sus familias y la sociedad, y desarrollan
aquellos aspectos de la personalidad que fomentan estas metas.
Las mujeres y los hombres se concentran en sus obligaciones ante sus familias
y la sociedad, y desarrollan aquellos aspectos de la personalidad que fomentan
estas metas. Las mujeres hacen nfasis en la expresividad y la crianza; los
hombres en una orientacin hacia el logro.
Cuando los hijos crecen y sus carreras estn establecidas tanto hombres como
mujeres son libres para equilibrar sus personalidades por lo que prestan ms
atencin a su interior.

Erik Erikson: Generatividad versus estancamiento

La generatividad es el inters de los adultos maduros por establecer y orientar


a la siguiente generacin. Previendo las limitaciones que va a tener su propia
vida, las personas sienten la necesidad de participar en la continuacin de sta.
Si no se satisface esta necesidad, las personas sienten la necesidad de

participar en la continuacin de sta, las personas pueden llegan a sentirse


estancadas, inactivas o inertes.
La virtud" de este periodo es el cuidado: "Un compromiso creciente en cuidar
de las personas los productos y las ideas que uno ha aprendido a cuidar".

Robert Peck: cuatro adaptaciones de la edad adulta intermedia

1. Valoracin de la sabidura versus valoracin de las facultades fsicas: la


mayora de las personas bien adaptadas aprecian que su sabidura compensa
con creces su disminuida fortaleza fsica, su vigor y su aspecto juvenil.
2. Socializacin versus sexualizacin en las relaciones humanas. las personas
aprecian la personalidad de los dems en la medida en que los valoran como
amigos y no como objetos sexuales.
3. Flexibilidad emocional versus empobrecimiento emocional. La muerte de
padres y amigos termina las relaciones y las personas deben buscar otras
nuevas. Las lmitaciones fsicas pueden exigir un cambio de actividades.
4. Flexibilidad mental versus rigidez mental: las personas utilizan sus
experiencias pasadas como gua para resolver nuevas inquietudes.

George Vaillant: Introspeccin y transicin.

Esta tapa es estresante buena parte del dolor proviene del hecho de tener la
madurez de afrontar la pena que se reprimi durante aos. Muchos hombres
reevalan su pasado, reordenan sus actitudes hacia la sexualidad y disponen
una oportunidad ms para hallar nuevas soluciones a viejas necesidades.
Los 50 aos son una poca ms agradable y tranquila que los 40.

Daniel Levinson: Las estructuras cambiantes de la vida.

Entre los 45 y 50 los hombres construyen nuevas estructuras de vida, tomando


quizs un nuevo trabajo, comprometindose con una nueva esposa o
cambiando los modelos de trabajo o de relaciones. Aquellos que no hacen
ningn cambio llevan una vida aburrida y estrecha en la edad intermedia o
estn ocupados y bien organizados pero inmersos en la rutina.
De los 50 a los 55 aos los hombres que o han llegado a sus crisis pueden
hacerlo ahora. Otros pueden modificar las estructuras de la vida que han
formado a medida de sus 40 aos.

Helson: Lucha por la identidad como ser independiente.

La mujer busca afirmarse a s misma y sus valores a travs de la educacin, la


carrera o una nueva relacin. Busca un adecuado trabajo o entrenamiento,
clasificacin de valores, o descubrimiento de s mismo. Comnmente su nueva
independencia y asertividad traen consecuencias desagradables, como ser
relegada en el trabajo o ser abandonada por el esposo. Los problemas
comunes incluyen relaciones difciles con los dems o sobrecarga, causadas
por las exigencias de otras personas, la limitacin econmica o las
responsabilidades de trabajo.
Los comienzos de los 50 aos surgen como "la plenitud de la vida". Las
ventajas de esta edad pueden incluir buena salud, el nido vaco, una sensacin
de control sobre su propia vida y un equilibrio del trato "masculino" y
"femenino".

Desarrollo social.

A continuacin se examinar la manera como las personas se acoplan con el


hecho de estar en el "sandwich" de la edad adulta intermedia entre los hijos
que maduran y los padres que envejecen.

Matrimonio.

La satisfaccin marital parece seguir una curva en forma de U. A partir de un


alto punto inicial, declina hasta la edad adulta intermedia tarda y luego sube
nuevamente a travs de la primera parte de la edad adulta tarda.
Las parejas de edad adulta intermedia se separan por muchas de las mismas
razones que las ms jvenes, mayores expectativas en cuanto al matrimonio,
inters en terminar una relacin no satisfactoria, creciente aceptacin del
divorcio y leyes sobre divorcio menos estrictas.
Los factores que surgieron con mayor coherencia en estos matrimonios
duraderos fueron las relaciones agradables y el compromiso tanto con la idea
del matrimonio. Como con la pareja individual. Otras caractersticas clave
fueron la intimidad equilibrada con la autonoma, buena comunicacin,
percepciones similares acerca de la relacin y orientacin religiosa.

Relaciones con los hermanos.

Son las de mayor duracin en la vida de la mayora de las personas y se


vuelven an ms importantes a medida que estas envejecen.
La cercana - tanto emocional como geogrfica - un sentido de responsabilidad
sobre el bienestar de los hermanos son los hechos que ms influyen en la
frecuencia con que se ven los hermanos y hermanas.

Amistades

Ahora la edad es un factor menos considerable al conseguir amigos que la


similitud en la etapa de vida, as como la edad de los hijos, la duracin del
matrimonio o la condicin ocupacional.

Relaciones con los hijos.

Es irnico que las personas que estn en las dos pocas de la vida
generalmente vinculadas con crisis emocionales -la adolescencia y la edad
adulta intermedia- con frecuencia viven en el mismo hogar.
Una tarea importante para los padres es la aceptacin de los hijos como son y
no como ellos hubiesen esperado y soado que fueran.
Para las mujeres es una transicin difcil cuando el ltimo de los hijos deja el
hogar tambin conocido este hecho como "nido vaco", puede ser estresante
sobre todo para los padres que no han tomado parte en la crianza de los hijos,;
para los padres cuyos hijos no han llegado a ser independientes cuando se
esperaba, y para las madres que han fracasado en prepararse para el evento.
En la actualidad es comn que los adultos ms jvenes vivan con sus padres,
por razones econmicos. El conflicto entre las dos generaciones puede generar
tensiones en el matrimonio de los padres.
Los padres de edad intermedia tienden a permanecer involucrados con sus
hijos adultos jvenes y continan dndoles ms de lo que obtienen de ellos.

Es comn que los padres y los hijos adultos se visiten uno al otro, y las parejas
jvenes pasen una gran cantidad de tiempo hablando de sus padres.

Relaciones con los padres.

Reflejan la historia del vnculo. En esta etapa muchas personas pueden


considerar a sus padres por primera vez con objetividad, sin idealizarlos ni
culparlos por sus errores y actitudes inadecuadas.
La ayuda a los padres toma muchas formas: ofrecer apoyo econmico,
apoyarlos en la toma de decisiones y desempear tareas diarias, como las
compras y labores domsticas; y si los padres se enferman, asumir la
responsabilidad de manejar sus vidas.
Puesto que ambas generaciones dan ms servicios y dinero a sus hijos a lo
largo de su vida, y los hijos dan ms apoyo emocional, ayuda familiar y cuidado
durante la enfermedad.
Los ancianos tienden a centrar la atencin y la ayuda en el hijo que ms lo
necesita. Pueden abrir su hogar al hijo cuyo matrimonio ha terminado; y
aqullos con hijos incapacitados generalmente mantienen su rol protector
mientras viven. Los adultos con matrimonios infelices , divorciados y viudos,
por lo general se vuelven ms cercanos a sus padres y obtienen de ellos el
apoyo que no consiguen de su cnyuge.
Las generaciones se llevan mejor mientras los padres estn saludables y
vigorosos. Cuando las personas de mayor edad estn saludables y vigorosos.
Cuando las personas de mayor edad se enferman -sobre todo si sufren
deterioro mental o cambios de personalidad- la carga que implica cuidar de
ellos puede tensionar la relacin. Casi siempre la tensin apareci como fatiga
fsica o emocional y la sensacin de que era imposible dar satisfaccin a un
padre.
Esta generacin "sandwich" est dividida entre las obligaciones hacia su padre
y la necesidad de ayudar a sus propios hijos a destinar tiempo, dinero y energa
para ambas generaciones. Si ellos tienen trabajos de tiempo completo pueden

dedicar una buena parte de sus horas libres a cuidar de los padres, a veces
durante aos hasta el final.
Los hijos que estn en contacto con sus padres pueden saber cundo se
necesita ayuda y comnmente responden dndola.

Edad adulta tarda


Cambios fsicos, cognitivos y sociales

No existe una lnea divisoria que determine cuando empieza la vejez ya que va
a depender de cada persona y su actitud ante su apariencia fsica e ilusiones
en la vida.
La senectud es el periodo de la vida en que la persona pasa a ser anciana e
inicia a distintas edades segn el individuo, por lo tanto no nos dice mucho
saber el ao de nacimiento para determinar esto.
La definicin oficial acostumbra a fijar el inicio de la vejez a los 65 aos que es
cuando el individuo es obligado a jubilarse y puede recibir pensin de la
Seguridad social. Pero como hay muchas personas que continan vigorosas
hasta edades ms avanzadas hace que la definicin de vejez cambie de forma
y que la jubilacin forzosa no puede aplicarse en muchos trabajos hasta los 70
aos. Esto trae consigo repercusiones en las polticas sociales, ciclos polticos,
estabilidad fiscal y modelos de familia en nuestra sociedad puesto que la
poblacin anciana es un sector importante en la poblacin.
ESTADO FSICO Y SALUD DE LOS ANCIANOS:

Ser anciano no significa estar enfermo o incapacitado ya que muchas personas


mayores tienen un buen estado de salud. Los ms propensos a sufrir
problemas de salud son las personas mayores de reas rurales y los de ms
de 85 aos, mientras que los que tienen ms probabilidades de tener buena
salud son los de ingresos elevados.
Las afecciones crnicas son los problemas de salud ms comunes en personas
de 65 aos, las ms comunes son artritis, reumatismo, problemas cardiacos,
hipertensin, deterioro de las extremidades inferiores, caderas, espalda y
espina dorsal. Las afecciones agudas como resfriados y gripes son menos
comunes en la vejez.
HABILIDADES SENSORIALES EN LA VEJEZ:
Con la edad, la agudeza de los sentidos decae, pero esto tambin depende de
cada persona. Las personas de ms de 65 aos son ms propensas a tener
problemas de visin en la oscuridad. Los problemas de audicin son ms
comunes que los de visin, las personas mayores tienen dificultades especiales
para seguir una conversacin cuando interfiere algn ruido de la televisin, la
radio, del exterior u otra persona habla al mismo tiempo.
Esta prdida de audicin puede contribuir a una sensacin de aislamiento y
soledad y en muchos casos sentimientos paranoides. Las personas que no
admiten en ellos la existencia de problemas de audicin pueden desarrollar
personalidades perturbadas y soportar mal estos problemas si llegan a

imaginarse que los otros estn hablando de ellos o excluyndolos


deliberadamente de las conversaciones.
Los mayores a menudo se quejan de que su comida no sabe tan bien como
antes, esto es debido a la prdida de la sensibilidad en el gusto y en el olfato.
El sentido vestibular que ayuda a mantener la postura y el equilibrio a menudo
se deteriora en la vejez lo que causa mareos y cadas.

HABILIDADES PSICOMOTORAS.

Los ancianos pueden realizar casi las mismas cosas que realizaban cuando
eran ms jvenes pero lo hacen ms despacio. Su lentitud afecta tanto a la
calidad de las respuestas como al tiempo, puesto que tardan ms en adaptarse
al ambiente y tomar decisiones en este mundo que se basa en la rapidez y
efectividad. Las consecuencias de esto es que obtienen malas puntuaciones en
los test de inteligencia ya que estos estn establecidos por lmites de tiempo.
En lo prctico afecta su habilidad para conducir y en su capacidad de
independencia.
El ejercicio como hbito desde la juventud ayuda a prevenir estos cambios en
la vejez, ya que nos ayudar a conseguir un buen tono muscular, mantener el
peso bajo y a protegernos de las enfermedades del corazn. El ejercicio desde
la madurez ayuda a tener pocas perdidas en velocidad, vitalidad, y fuerza as
como tambin en la circulacin y respiracin. Muchos de los efectos que

asociamos con el envejecimiento con debidos a la falta de uso de nuestro


cuerpo y su adaptacin a no realizar ejercicio fsico.
PORQUE ENVEJECE NUESTRO CUERPO?
Sabemos que el envejecimiento est influido por factores hereditarios, por la
nutricin, las enfermedades y el ambiente. En cuanto al conocimiento del que
les sucede a nuestras clulas del cuerpo para que envejezcan se han realizado
teoras que intentan explicarlos:

TEORIA DE LA PROGRAMACIN:
Leonard Hayflick descubri que las clulas normales se dividen son un nmero
limitado de veces, las clulas humanas aproximadamente lo hacen hasta los 50
aos. Esta limitacin controla el proceso de la vida que para los humanos
parece estar limitada a 110 aos. Posiblemente nacemos con genes que se
convierten en nocivos en una poca ms avanzada de la vida causando un
deterioro. Un deterioro de este tipo puede ser el que ocurre en nuestro sistema
de inmunidad caporal que parece estar confuso en la vejez provocando ataque
al propio cuerpo.
Teora del desgaste y la destruccin: dice que los esfuerzos internos y
externos conllevan a la acumulacin de derivados nocivos en nuestro sistema,
como los derivados qumicos del metabolismo agravan el proceso del deterioro,
al envejecer las clulas son menos capaces de reparar o reemplazar
componentes daados y por tanto se mueren. Como es en las clulas del

corazn y del cerebro que no pueden reemplazarse a s mismas nunca.


Cuando sufren una lesin mueren y es este mismo proceso el que se desarrolla
en el resto de las clulas en pocas posteriores de la vida.

DEMENCIA: Es la combinacin del deterioro fsico y mental que en medicina


se le llama demencia. La mayora de los casos de demencia son causados por
la enfermedad de Alzheimer cuyos sntomas iniciales comprenden signos de
olvido, seguidos por la confusin, irritabilidad, desasosiego, y a veces,
incapacidad para hablar o para cuidar de s mismos. Uno de cada tres casos
parece ser hereditario y suelen aparecer en edades ms tempranas, algunas
veces incluso a los 40 aos mientras que en familias que no han sufrido la
enfermedad no suele aparecer hasta los 70 aos.
Esta enfermedad parece ser causada por un trastorno cerebral, posiblemente
un defecto en la produccin o actividad del neurotransmisor qumico
acetilcolina. Los intentos de inyectar en los pacientes mayor cantidad de sta o
de sustancias similares no han dado resultados eficaces. Por lo tanto,
actualmente no existe una forma definitiva para tratar esta enfermedad. Los
frmacos antidepresivos, el asesoramiento y el uso de un conjunto de ayudas
para mejorar la memoria del paciente puede algunas veces hacer la vida ms
agradable para el paciente y su familia.

Muchos otros casos de demencia senil tiene su causa en una serie de


pequeas embolias. Estas pueden ser prevenidas tratando la hipertensin
que las causa. En algunos casos lo que parece ser una demencia puede estar
motivada por otras causas tratables y reversibles. Otras veces los sntomas de
la demencia en la vejez no son bien diagnosticados ni tratados ya que la
senilidad es algo que se espera en la vejez. Sin embargo, muchos instantes de
confusin, prdida de memoria y sntomas similares respondern bien a un
tratamiento adecuado. Algunas veces es debido a la sobre medicacin con
frmacos que interactan negativamente. Otros trastornos tambin son la
depresin ya sea causada por una salud dbil, una operacin, el fallecimiento
del cnyuge, etc. tambin estn las enfermedades subyacentes como es el
alcoholismo, mala nutricin, bajo funcionamiento tiroidea, dificultad para
ajustarse a los cambios sociales, etc.

ESTADO INTELECTUAL: las personas mayores acostumbran a ser ms aptas


que las ms jvenes en ciertos usos de la inteligencia aunque no tienen tan
buenos resultados como los individuos ms jvenes al enfrentarse a un nuevo
problema cuya solucin requiere habilidades geomtricas o relaciones
espaciales, normalmente son superiores a la hora de recordar, combinar y
deducir conclusiones de la informacin obtenido a travs de los aos.
La habilidad para tomar en consideracin diferentes facetas de informacin
mejora en muchas personas con el paso de los aos y las personas ancianas

pueden decir la misma cosa en cinco maneras distintas. Mientras que mejoran
en algunas cosas se deterioran en otras. Esto se debe a que las personas
conservan las habilidades ejercitadas mientras que suelen mostrar una
decadencia en las no ejercitadas.
Muchos ancianos se sitan en un nivel inferior a su verdadera capacidad
intelectual por razones no intelectuales. Realizan cosas con lentitud cuando lo
nico que se requiere es rapidez, pueden tener problemas al or o ver las
instrucciones o preguntas de los test, pueden no estar motivados para hacer el
esfuerzo. En esto debemos tener en cuenta que existe una gran diferencia
entre competencia y ejecucin en la vejez.
Las personas mayores deben aprender a usar nuevas tcnicas y hbitos para
recordar informacin, es importante el que se mantengan intelectualmente
activos y que se renan con personas estimulantes, que aprendan a ordenar
las prioridades, reservando sus energas para las tareas que consideren ms
importantes. A menudo, el declive de las actividades intelectuales ha sido
atribuido a la vejez, pero es en cambio, algo previo a la muerte. Poco antes de
morir muchas personas experimentan la cada terminal, un declive en la
actividad intelectual. Es importante que los ancianos no asocien la muerte con
la llegada de la senectud, ya que esta es la principal causa de muerte al
abandonarse y no adoptar nuevas tcnicas para seguir activos.

DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD: Despus de los 65 aos


las personas pueden experimentar tanto crecimiento como crisis. Nuestra
sociedad esta predispuesta a impedir que las personas mayores experimenten
positivamente sus ltimos aos: rechazamos sus ideas como desfasadas e
irrelevantes en lugar de valorar los conocimientos adquiridos a travs de la

experiencia y de la relacin con el pasado. Los forzamos al retiro cuando


muchos aun son enrgicos y capaces de trabajar. Aceptamos la depresin y
enfermedad como carga inevitable de la vejez y estereotipamos a las personas
mayores de muchas maneras creando as profecas que nosotros mismos nos
encargamos de que se cumplan. Como sociedad fracasamos en buena medida
en satisfacer sus necesidades de compaa, ingresos, transporte, vivienda,
salud, cuidado y seguridad. A pesar de estas adversidades muchos logran
envejecer con xito. No existe una manera nica para envejecer ya que
depende de la personalidad, del pasado y de las circunstancias presentes, por
ejemplo, algunos prefieren estar activos ya que esto los hace sentir ms
realizados en la vejez, otros prefieren apartarse de la vida refugindose en
ellos mismos.
En cuanto a la jubilacin algunos lo toman con buena actitud y otros se sienten
fatal. Esas diferencias se deben principalmente al dinero y la salud. Los
jubilados que gozan de buena salud y no tienen preocupaciones econmicas
estn por lo general ms satisfechos con el retiro que los que no se sienten lo
suficientemente bien fsicamente para emplear su tiempo libre o los que
pierden sus ingresos econmicos. Tambin es difcil jubilarse las personas que
tienen un cierto prestigio en su trabajo o que ganaban ms dinero que un
trabajador promedio.
Por eso es importante para considerar que hay que prepararse durante la
vida para la jubilacin. En cambio, con las mujeres que trabajan sucede
distinto, ya que para ellas el retirarse del trabajo les puede suponer la primera
oportunidad para realizar el tipo de tareas domsticas y actividades ociosas
que las mujeres de otros grupos que han venido realizando y de las que estn
cansadas.
CRISIS FINAL DE LA VIDA SEGUN ERIKSON: integridad del yo frente a
desesperacin.

La integridad del Yo es la culminacin de la solucin con xito de las siete crisis


anteriores en el desarrollo a lo largo de la vida. Implica amor al yo humano, que
depende de la aceptacin de la vida que uno ha llevado, sin remordimientos
importantes por lo que poda haber hecho o por lo que deba haber hecho de
forma diferente. Las personas que no pueden aceptar la forma bsica de la
vida en que han vivido caen en la desesperacin al saber que no hay
tiempo para empezar otra vida, que no hay tiempo para hacer de nuevo las
cosas bien.
Las personas que no se han evaluado continuamente y modificado sus
estructuras de vida pueden llegar a ser desesperadamente temerosas de la
muerte. Por el contrario, aquellas que han aceptado su vida pueden aceptar
ms fcilmente la inevitabilidad de su muerte como el final de una vida vivida lo
mejor que saban.
La parte sana de la desesperacin consiste en que esta nos refleja los valores
humanos, ya que al desesperarnos de cosas propias de la condicin humana
como es la explotacin y pobreza mundial, esto nos refleja que existe un
equilibrio en nosotros mismos. Equilibrio importante para entender y actuar en
la vida.
Las personas mayores a menudo se dedican a la revisin de la vida, en la que
se recuerda el pasado y se piensa qu hacer en el futuro. Muchas veces
modificando la conducta los aos que le quedan de vida de la personas
drsticamente comparado con lo que fueron durante toda su vida. En la vida
poseemos un control sobre nuestra personalidad y podemos cambiar en

cualquier poca de la vida, incluida la vejez, acciones necesarias para sentir


que hemos vivido plenamente y morir en paz, sanar viejas heridas y
reconciliados con las personas que nos rodean.
Todas las etapas de nuestro ciclo vital
de vida son importantes. La condicin natural de la vida es la pregunta quienes
somos?, pregunta que ser el motor que nos llevar hacia la bsqueda y
persistir hasta el final de nuestra vida.