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TRAS LAS HUELLAS DE LA PROMOCIN DE LECTURA: RECORRIDO HISTRICO Y

CONCEPTUAL EN LA BSQUEDA DEL ACTO LECTOR

Julia Carolina Vanegas Ariza


Omar Giovanny Pulido Nio
Natalia Camargo Rodrguez

Trabajo de grado para optar por el ttulo de:


Licenciado en Psicologa y Pedagoga

Tutora
Carolina Beltrn Escobar

Universidad Pedaggica Nacional


Facultad de Educacin
Licenciatura en Psicologa y Pedagoga
Bogot D.C.
2014

Dedicatoria

A todo aquel que por cuestiones de la vida se ha encontrado en mi camino; sin duda alguna,
cada uno ha dejado una huella que me constituye, me cuestiona y me confronta para continuar
avante en mi bsqueda personal.
Julia C.

A Pedro Pulido quien con sus historias me enamor de la palabra


Omar

A mi Marlene Rodrguez por acompaarme y apoyarme en este camino


Natalia

Agradecimientos

A Fundalectura y la Biblioteca Nacional por permitirnos conocer a profundidad la historia del


Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas y sus implicaciones actuales.

Al profesor Didier lvarez Zapata por sembrar en nosotros la duda.

FORMATO
RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN
RAE
Cdigo: FOR020GIB

Versin: 01

Fecha de Aprobacin: 10-10-2012

Pgina 4 de 83

1. Informacin General
Tipo de documento

Trabajo de grado

Acceso al
Universidad Pedaggica Nacional. Biblioteca Central
documento
Titulo del

Tras las huellas de la promocin de lectura: recorrido

documento

histrico y conceptual en la bsqueda del acto lector


Camargo Rodrguez, Natalia; Pulido Nio, Omar

Autor(es)
Giovanny; Vanegas Ariza, Julia Carolina
Director

Beltrn Escobar, Carolina

Publicacin
Unidad patrocinante
Palabras Claves

Acto lector; lectura; lector; promocin de lectura


2. Descripcin

El presente trabajo de grado tiene como finalidad situar el lugar del acto
lector en algunos documentos sobre promocin de lectura, elaborados desde el
ao 2002 hasta el 2006 principalmente reconociendo las bases conceptuales
sobre las que se fundamentan las acciones existentes a favor de la lectura.
Este proyecto de investigacin est conformado por tres captulos
4

donde se reconocen y problematizan temas relacionados con el acto lector,


como lo son la promocin de la lectura y la mediacin, encontrando desde all
un posible campo de accin para el licenciado en Psicologa y Pedagoga.
3. Fuentes
Fuentes primarias:
FUNDALECTURA (2002) Formacin de lectores: escuela, biblioteca y
biblioteca escolar. Memorias 5 Congreso Nacional de Lectura.
Bogot. Fundalectura.
FUNDALECTURA (2004) Lectura para construir nacin. Memorias 6
Congreso Nacional de Lectura. Bogot. Fundalectura.
FUNDALECTURA (2006) Bibliotecas, lectores y lecturas. Memorias 7
Congreso Nacional de Lectura. 4 Coloquio Colombo-Francs de
bibliotecas. Bogot. Fundalectura.
Fuentes secundarias:
Castrillln S. (2004) El derecho a leer y a escribir. Lecturas sobre lecturas,
Mxico.
Colomer, T (2004b) Quin promociona la lectura? CLIJ Cuadernos de
literatura infantil y juvenil. N 168, pp.7-18. Guadalajara-Mxico.
Naranjo, E. (2005). Debe tener bases pedaggicas el biblioteclogo dedicado
a la promocin de la lectura? Recuperado el 10 de marzo de 2014 de:
http://eprints.rclis.org/9075/1/debe_tener_bases_pedagogicas_el_bibliot
ecologo.pdf
Ramrez, E. (2009) Qu es leer? Qu es la lectura. Investigacin

bibliotecolgica. Vol.23 N. 47. Mxico. Recuperado el 29 de Octubres


de 2014 de http://www.scielo.org.mx/pdf/ib/v23n47/v23n47a7.pdf
4. Contenidos
Cuando se habla de lector, lectura, y otros conceptos relacionados con
estos, se evidencia la existencia de diferentes posturas y puntos de vista en
torno a ellos, por lo tanto en el presente trabajo de grado se pretende situar el
lugar del acto lector (lector y lectura) en la promocin de la lectura, a fin de
reconocer las bases conceptuales de las prcticas o acciones a favor de ella;
para lograr esto se caracteriza la promocin de la lectura, se analizan las
concepciones existentes sobre el acto lector en algunos documentos sobre
promocin de lectura y por ltimo, se problematiza el papel de la mediacin
poniendo en dilogo la labor del licenciado en Psicologa y Pedagoga con las
prcticas en el campo de la promocin.
Para evidenciar y presentar los resultados de la investigacin, el trabajo
se organiza en tres captulos: el primero titulado Rutas, trayectos y recorridos:
Antecedentes histricos de la promocin de lectura, que gira entorno a la
promocin de lectura considerndola como una posibilidad de disminuir los
problemas socialmente relevantes del pas, y se mencionan las problemticas
que llevaron a la formulacin del Plan Nacional de Lectura y bibliotecas. En el
segundo captulo, En la bsqueda del acto lector se presenta la
conceptualizacin de lector y lectura -reconocindola principalmente como una
prctica social y cultural- y finalmente en el tercer captulo el proceso de
mediacin: un viaje a emprender se plantea a la promocin de lectura como

un campo de accin para el licenciado en psicologa y pedagoga, desde donde


surgen posibilidades de trasformacin social a partir de la relacin entre el
sujeto y el texto.
5. Metodologa
Como referente metodolgico se us la estrategia de Pinto, M y Glvez,
C. (2006) denominada anlisis documental de contenido; como instrumentos
para la seleccin de la informacin y el anlisis de los documentos, se crearon
tres matrices (una bibliogrfica, otra de anlisis de fuentes primarias y la ltima
para el anlisis de las fuentes secundarias) posibilitando as encontrar los
puntos e ideas ms importantes de los diferentes textos para efectos de este
proyecto de investigacin; en el proceso de decantacin de la informacin se
elaboraron reseas y resmenes de las producciones documentales que se
consideraron ms pertinentes para el anlisis requerido en donde se enfoc la
atencin en torno al tema de promocin de lectura y acto lector.
6. Conclusiones
Se evidencia desde el anlisis realizado que en los documentos acerca de la
promocin de lectura, se le da a sta un enfoque social y cultural por medio del
cual se reconoce al sujeto de manera holstica teniendo en cuenta tanto aspectos
sociales como individuales; es desde la promocin de la lectura que se pueden
generar transformaciones sociales a partir de las relaciones existentes entre el
sujeto lector y el texto, posibilitando nuevas formas de acercamientos de las
poblaciones a la lectura gracias a procesos de mediacin; se considera que es
precisamente desde esos procesos de mediacin y desde las acciones que se

generen entorno a la lectura, donde el licenciado en psicologa y pedagoga


tiene su labor en este campo logrando as otras formas de transformacin social
e individual.
Por ltimo, como recomendacin y reconociendo que el campo de la
promocin de la lectura es muy amplio, se dejan abiertos posibles temas de
investigacin (la era digital, formacin de lectores, promocin de lectura en la
escuela y la biblioteca escolar) desde los cuales se puede partir encontrando as
relacin entre la promocin de la lectura y el mbito educativo, donde siempre
tendr cabida el investigados pedaggico.

Elaborado por: Natalia Camargo Rodrguez, Omar Pulido Nio y Julia


Vanegas Ariza.
Revisado por:

Fecha de elaboracin del


02
Resumen:

11

2014

Tabla de contenido
1. Plan de Viaje .................................................................................................................. 1
2. Rutas, Trayectos y Recorridos: Antecedentes Histricos de la Promocin de la
Lectura................................................................................................................................ 8
2.1 Dnde Inicia el Recorrido por la Promocin de Lectura? ...................................... 8
2.2. Camino hacia el horizonte de la promocin de lectura ......................................... 16
2.3. Desafos rondando en la biblioteca ....................................................................... 22
2.4. Ante las dificultades tambin surgen posibilidades .............................................. 29
3. En la Bsqueda del Acto Lector................................................................................... 31
3.1. De Agente Receptor a Sujeto Lector ..................................................................... 32
3.2. A Quin se le Promueve la Lectura? ................................................................... 35
3.3. Qu Hay Detrs de la Palabra Lectura............................................................... 40
3.4. Qu se Promueve? ............................................................................................... 43
3.5. Aclaraciones y Balance del Recorrido .................................................................. 46
4. El Proceso de Mediacin: Un Viaje a Emprender ....................................................... 50
4.1. Biblioteca y Bibliotecario: Mediadores en la Senda de la Lectura ....................... 52
5. Sntesis de la Experiencia y Consideraciones Finales.................................................. 59
Referencias ....................................................................................................................... 63
Notas ................................................................................................................................ 69
Anexos ............................................................................................................................. 70

Lista de anexos

1. Anexo 1. Formato Resea.70


2. Anexo 2. Formato Tematizacin ..71
3. Anexo 3. Formato matriz bibliogrfica.72
4. Anexo 4. Formato matriz fuentes primarias y secundarias...73
5. Anexo 5. Anlisis documental en formato digital.NA

10

1. Plan de Viaje

Un ejercicio investigativo en torno a la promocin de la lectura precisa partir del


interrogante Qu se entiende por lectura?

Como un intento de soslayar las posturas

tradicionales que confan en la visin nica del concepto y establecen a priori una significacin
que probablemente en la prctica no sea unvoca. La promocin de lectura es un trmino
relativamente nuevo que no goza de la historicidad y la fundamentacin epistemolgica de otros
campos de accin, as que es difcil determinar -ya sea de forma documental o por medio del
discurso- los intereses que subyacen a esta labor y ms que nada las representaciones que tienen
cada uno de los actores (promotores, administracin pblica, lectores) sobre los pilares que
sostienen la prctica (lector y lectura).

La presente indagacin documental surgi del inters por reconocer las labores
extraescolares que favorecen la vinculacin con la cultura escrita, as pues se resalta el lugar de
la biblioteca pblica y su principal estandarte, la promocin de la lectura. A travs de una
primera revisin bibliogrfica se advirti la necesidad de indagar acerca del acto lector y
problematizarlo, con miras a reconocer las principales acepciones, implicaciones, enfoques y las
posibles transformaciones a lo largo de la historia para esclarecer de qu se habla cuando se hace
referencia a este trmino en el terreno bibliotecario, pues se cree que las concepciones
subyacentes son las bases sobre las que se apoyan las acciones a favor de la lectura (desde sus
inicios hasta la actualidad). De forma paralela surgen interrogantes acerca de Quin es el lector
en el cual piensan los promotores cuando planean sus acciones? Cul es el lugar que ocupa la
lectura en contextos extraescolares? Cul es el sentido de dichas prcticas? Y si en estos lugares
hay cabida para las mltiples formas de leer.

Poner de manifiesto estos interrogantes, permite al Licenciado en Psicologa y Pedagoga formado en el Eje de Lenguaje, Lectura y Escritura- acceder a una zona inexplorada desde el
mbito pedaggico, pues cabe decir que no se encontraron antecedentes de trabajos orientados a
problematizar dichas prcticas en la biblioteca pblica, salvo algunas propuestas de intervencin
para grupos especficos que no tienen por propsito realizar un abordaje conceptual; asunto que
se pretende rescatar en este documento y que se considera imprescindible para desnaturalizar un
uso comn y cotidiano de los trminos que en ocasiones no dejan ver tras de s las intenciones,
transiciones, posturas, expectativas

y un sinnmero de

implicaciones de

carcter

socioeconmico, poltico y cultural, entre otras, que trascienden en la prctica y pueden


obstaculizar o exaltar la labor. Esto ltimo en cuanto a la pertinencia institucional, pero de
forma global se requiere dar cuenta de los aspectos que influyeron en la formulacin del Plan
Nacional de Lectura y Bibliotecas, uno de los proyectos ms ambiciosos que se ha ejecutado
desde la administracin pblica, creado para convertir a Colombia en un pas de lectores y
aminorar el desequilibrio en cuanto al acceso a la informacin en las poblaciones.

Al respecto, conviene decir que en este ejercicio investigativo se pretende situar el lugar
del acto lector que se manifiesta en las actividades de promocin, a fin de reconocer los
fundamentos conceptuales sobre los que operan las prcticas o acciones a favor de la lectura.
Para lograrlo, se propuso realizar una contextualizacin histrica, a travs de la identificacin de
sus orgenes, evolucin e iniciativas- reconociendo su potencial como una estrategia (entre otras
posibles) que pretende contrarrestar la crisis de la lectura que tanto preocupa en los ltimos
tiempos a la sociedad moderna; posteriormente se analizan las concepciones existentes sobre el
acto lector para identificar los fundamentos tericos y metodolgicos en los que se basan sus
prcticas; y as, finalmente se problematiza el papel de la mediacin poniendo en dilogo la
labor del licenciado en Psicologa y Pedagoga con la promocin de la lectura y las posibilidades
que se pueden generar a partir de ella dentro y fuera del mbito educativo.

Como apoyo terico se tuvieron en cuenta los postulados de Michel de Certeau (2000)
quien hizo una relacin en su poca entre la pasividad y el acto de leer, preocupado ante una
sociedad enajenada ante el consumo a travs de la implantacin masiva de enseanzas
uniformadas que consolidaron una no creatividad, de esta manera se puede concebir que la
lectura como prctica social y cultural puede incurrir en un acto de resistencia hacia la pasividad
de las masas, pues constituye otro tipo de sociedad, en la que la lectura guiada por los intereses
individuales pase a un segundo plano y se conciba la lectura como un ejercicio que se rescata
desde la oralidad, la comunicacin con otros, el funcionamiento social y tcnico de la cultura
contempornea (p.181).

Por su parte Roger Chartier apela a la diversidad de procesos que se pueden llevar alrededor de
la lectura independientemente de la facilidad de acceso a los libros y comenta:
Porque incluso en las sociedades tradicionales, que estn sin embargo bastante
alejadas de lo escrito impreso, por comparacin con nuestra sociedad, hay situaciones y
necesidades de lectura que no se pueden reducir a una competencia de lectores tomados
por un mercado social, sino que estn profundamente enraizadas en experiencias
individuales y comunitarias (p.168).

Chartier y De Certeau manejan una perspectiva de la lectura donde el compartir se


manifiesta como prctica sociocultural, hacen una reflexin frente a las problemticas que
conlleva la categora de consumo y las posibilidades existentes a travs de espacios y contextos
propicios para la lectura, enmarcando la razn por la que se crea un horizonte desde la prctica
social y cultural para el presente ejercicio investigativo.

Para el referente metodolgico se usan los aportes de Pinto y Glvez (2006) quienes han
elaborado una estrategia denominada anlisis documental de contenido, en la cual se establecen
parmetros de identificacin y clasificacin de la informacin, con la finalidad de hacer un
rastreo que permita visualizar los elementos relevantes y a su vez ofrece un espacio de
interpretacin de los hallazgos obtenidos. De esta manera se contempla la informacin desde un
plano general y explcito a travs de la estructura superficial del texto, a su vez se posibilita el
anlisis textual de la estructura profunda y se da lugar a la inferencia y profundizacin de las
temticas y contenidos que conduce las investigaciones por una ruta metodolgica reflexiva y
crtica, no solamente descriptiva.

El modelo de anlisis documental de contenido otorga libertad para construir los


instrumentos a utilizar en la seleccin de la informacin, por esta razn se realiz una matriz
bibliogrfica en donde se registran todas las fuentes que fueron parte del rastreo documental; de
otro lado se hizo necesaria una matriz de anlisis que permitiera decantar la informacin
obtenida desde las fuentes secundarias, es decir, aquellos autores que son autoridad en el tema de
la lectura, particularmente la lectura en biblioteca pblica, como lo son: Didier lvarez Zapata,
Edilma Naranjo y Luis Bernardo Yepes de la Escuela Interamericana de Bibliotecologa; Beatriz
Helena Robledo y Mara Clemencia Venegas, grandes voceras de la promocin de la lectura en
Colombia y defensoras de la transformacin de estas prcticas en el aula; y por ltimo autores de
talla internacional -cabe resaltar que algunos de ellos se han preocupado por las acciones que se
adelantan en el pas- que con sus referentes y experiencias permiten analizar desde otra ptica la
gestin local, se habla entonces de Jorge Orlando Melo, Roger Chartier, Michel Peroni, Michele
Petit, Teresa Colomer y Michel De Certeau, resaltando las citas textuales bajo la forma de
argumentos, crticas, metforas, ejemplos y reflexiones que permitieron acceder a un terreno
desconocido para los pedagogos como lo es el campo de la promocin de la lectura. Por ltimo,
se dise una matriz de anlisis exclusiva para las fuentes primarias donde se pudiese hacer un

rastreo de los enunciados -tanto explcitos como implcitos- referentes al acto lector, hallando su
pertinencia y la interrelacin con las categoras en dilogo -Texto (autor), Lector, Contexto- en
los documentos hechos por y para los promotores de lectura entre los aos 2002 y 2006, se habla
entonces de los tres Congresos Nacionales de Lectura llevados a cabo en el pas en esa poca, en
los cuales Fundalectura convoc a diferentes profesionales que problematizan la promocin de
lectura y permiten sentar un horizonte conceptual para los interesados en el tema.

El rango temporal que delimita el rastreo documental se fij reconociendo que en este
periodo se sentaron precedentes importantes para las acciones que se ejercen hoy en da a favor
de la lectura, encabezadas por los Ministerios de Educacin y Cultura a travs del Plan Nacional
de Lectura y Escritura Leer es mi cuento; fue en este marco donde se visibiliz la necesidad de
promover la lectura, se trazaron sus principales recorridos y se construyeron las bases
estructurales para dar lugar a una revolucin en torno al libro como la que se vive en el pas en la
actualidad.

Aunado a esto se hace un proceso de decantacin de la informacin en reseas y


resmenes de las producciones documentales ms pertinentes para el anlisis requerido, teniendo
presente que la lectura de tales documentos se encuentra filtrada por el inters de develar las
nociones acerca de las categoras principales para este ejercicio investigativo, a saber: lector y
lectura.

Ahora bien, para efectos de evidenciar los resultados del rastreo documental el presente
trabajo se organiz en tres captulos de la siguiente forma: en el primer captulo titulado Rutas,
trayectos y recorridos: Antecedentes histricos de la promocin de lectura se hace un recorrido
histrico que pretende dar a conocer cundo y por qu surge la preocupacin por la lectura y su
promocin adems de las implicaciones sociales y culturales que ha tenido sta a lo largo de los

tiempos; posteriormente se hace una conceptualizacin de la promocin de lectura teniendo en


cuenta los puntos de vista de autores que le dan diversas rutas de trabajo de acuerdo a sus
intereses y propsitos particulares, adicional a esto se nombran las problemticas que
conllevaron a la formulacin del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas -principalmente los
bajos ndices de lectura, la falta de formacin profesional de promotores y la falta de acceso a
poblaciones rurales, en condiciones particulares de aislamiento y/o no escolarizadas- luego, se
finaliza recalcando la necesidad de promover la lectura, como una posibilidad de accin para
contrarrestar los problemas socialmente relevantes por los que atraviesa el pas.

La categora acto lector implica reconocer la lectura -y el enfoque desde el cual se


mencione- y los agentes o fuerzas que determinan la accin de un sujeto que emprende la
travesa por el mundo simblico que ofrece el acto de leer. Por tal razn, en el segundo captulo,
En la bsqueda del acto lector se presenta una divisin entre el lector y la lectura para efectos
de anlisis, pero sobre todo de diferenciacin entre las implicaciones que tiene la lectura en la
subjetividad y la lectura como prctica social y cultural; as las cosas, se realiza un acercamiento
terico previo a la construccin conceptual de la lectura sustrada del anlisis.

El tercer y ltimo captulo El proceso de mediacin: un viaje a emprender busca


relacionar las posibilidades del Licenciado en Psicologa y Pedagoga alrededor de la promocin
de la lectura, con aquello que permite la reflexin de estas prcticas y, aunque pertenecen a otro
campo de saber, no son ajenas a los intereses de la disciplina; se considera que all hay mucho
que decir y, por supuesto, mucho que aprender en lo que respecta al agenciamiento de la lectura
y la construccin de subjetividades.

Como colofn, se contemplan una serie de aristas para considerar la promocin de lectura
y acto lector, no como conceptos planos u oficialmente aceptados por planes y proyectos en

funcin a una comunidad, sino desde diferentes posturas acadmicas y experienciales. Lo


individual y lo colectivo de la lectura, los espacios como la biblioteca, la familia y la escuela
para la configuracin del acto lector en los sujetos y las dinmicas econmicas, sociales y
culturales que intervienen en las mltiples formas de leer, son elementos que se ponen en tensin
a lo largo de este trabajo y a partir de ello se van entretejiendo aspectos que, por los lmites que
impone la pertinencia del ejercicio, no se profundizaron pero que quedan enmarcados como
nuevos rumbos investigativos, con el objetivo de ampliar el campo de bsqueda y accin del
Licenciado en Psicologa y Pedagoga ms all de la escuela, donde se posibilite realizar
reflexiones frente a lo que las dinmicas particulares de cada espacio involucrado con la
educacin pueden aportar al rol profesional.

Queda abierta la invitacin para iniciar este viaje hacia lo desconocido, y a involucrarse en
nuevos espacios que merecen una aproximacin pedaggica desde la cual se planteen nuevas
alternativas a la intervencin social y se dinamicen las prcticas educativas en pro de una
sociedad distinta y menos alienada.

2. Rutas, Trayectos y Recorridos: Antecedentes Histricos de la Promocin de la Lectura

Una de las prtesisi que el hombre ha ideado para acompaar su vida, tal vez la ms
significativa, es la cultura escrita; all donde toda la creacin emprende un camino por el cual
deambula con la finalidad de llegar a un punto y quedar retratado por mucho ms tiempo de lo
que permite el pensamiento, en ese momento, se crea una historia y esta historia es conservada
en la memoria a travs de los libros. La lectura y la preocupacin que sobre este fenmeno
invade a un pas, y a quienes en l habitan, da inicio a esta travesa que parte de la
contextualizacin socio histrica desde la cual surgi la necesidad de promover la lectura,
particularmente en el contexto colombiano, destacando la funcin de las instituciones que
convergen en esta misin, seguido del reconocimiento conceptual que permite dar lugar a una
labor de la que se habla mucho pero se sabe muy poco; este captulo tiene que ver con la
bsqueda de un sustento terico que fortalezca la visin de las prcticas de promocin de lectura,
provista de un inters pedaggico por conocer aquello que sucede fuera del entorno escolar en
funcin de la lectura, de modo que se establezca un dilogo crtico sobre los alcances y
limitaciones que se trazan alrededor de las dinmicas bibliotecarias, que permita establecer
posibilidades en escenarios tanto escolares, como no convencionales para la lectura.

2.1 Dnde Inicia el Recorrido por la Promocin de Lectura?

La historia de la lectura refiere que en principio esta actividad era privilegio de pocos,
tena otros significantes en las sociedades al punto que en la mayora se reconoca a las personas
letradas como aquellas de gran virtud y clase, adems era vinculada al disfrute y a la vida en
sociedad. Por esta razn el analfabetismo se asociaba con el fracaso. Ante esta realidad la
misma sociedad empez a demandar espacios y ejercicios que le permitieran acceder a la cultura
escrita (escuelas y bibliotecas) y desde el siglo XVIII en adelante se inicia un proceso de

alfabetizacin que produjo una multiplicidad de alfabetismos en funcin de los propsitos y por
supuesto, de las aptitudes particulares de las personas -singularidades que se vieron opacadas
mediante los procesos estandarizados de la escuela- pero sin importar este tipo de detalles, estar
alfabetizado fue tan necesario que se proclam como un derecho humano (Colomer, 2004).

En este marco institucional se empieza a promocionar la lectura:


Ah, con las masas campesinas, mineras y obreras sentadas en las aulas, empez
propiamente la tarea de promocin de la lectura como actividad social. Proliferaron los
ateneos obreros, se regularon por primera vez los estudios para formar a maestros y
bibliotecarios, se extendieron redes de bibliotecas y se multiplic la edicin de revistas,
peridicos, libros populares de grandes tirajes y libros especficamente dedicados a los
nios. Saber leer perteneca ya a todos los sectores sociales (Colomer, 2004, p.6).

La primera mitad del siglo XX empoder a las bibliotecas con un discurso contrario al de
la enseanza prescriptiva y guiada de las escuelas, no obstante este divorcio no dur mucho ya
que en el siguiente periodo se establecieron pactos de colaboracin a tal punto en que no se
diferenci entre la funcin de ensear y la de promocionar.

Aqu inician una serie de intervenciones desde el mbito institucional y administrativo en


funcin de la democratizacin de la lectura. En este sentido se reconoce en mayor grado la labor
de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) que desde su fundacin en 1945 ha velado por crear un dilogo entre las naciones
encaminado a subsanar el desequilibrio social al que se ven sometidos los pases en va de
desarrollo, de all que en los aos 60s y 70s nace un extenso programa de fomento del libro del
que se resaltan iniciativas como: decretar a 1972 el ao internacional del libro y en consecuencia
la Carta del Libro, propuesta por el comit internacional de apoyo de la UNESCO, un

declogo que inicia con el postulado todos tienen derecho a leer afirmacin que, de manera
contundente, pretende acabar con la sectorizacin de la informacin y la parcelacin del acceso
al conocimiento (CERLALC-UNESCO, 2011), que se presenta no slo por factores econmicos
sino tambin por mltiples formas de corrupcin y violencia que repercuten en la inversin en
educacin, principalmente.

Con este panorama de trasfondo, en el ao 1971 Colombia asumi el compromiso de


promover la creacin de un centro de fomento del libro en la ciudad de Bogot en concordancia
con las recomendaciones propuestas en la 14 conferencia general de la UNESCO de 1966, en
donde se plantearon puntos importantes a tener en cuenta: una educacin incluyente,
democratizada y pensada desde el bienestar colectivo (UNESCO, 1967). Como resultado de este
compromiso se cre en el pas el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina
y el Caribe (CERLALC), al que se unieron varios pases de la regin y se mantiene vigente
gracias a sus acertadas labores en torno a la lectura, la produccin y distribucin editorial y la
proteccin a los derechos de autor.

Los primeros hallazgos -presentados en un informe para el Consejo en marzo de 1973 por
el seor Arcadio Plazas, primer director del Centro- evidenciaron una notoria desproporcin
entre la demanda de libros, la oferta existente y las instituciones vinculadas a la produccin y al
fomento; a esta situacin se suma un trabajo desarticulado por parte de los autores, los editores,
los impresores y las agencias de los gobiernos, razones por las cuales CERLALC se fij como
prioridad ayudar a disear polticas nacionales del libro que sirvieran como gua y lograran a
travs de una organizacin institucional y disciplinar enfocar los esfuerzos en beneficio de las
naciones (CERLALC-UNESCO, 2011), lo anterior se refleja en Colombia con la aparicin de
leyes y polticas con relacin a la lectura y el surgimiento en 1974 de la primera ley del libro en
Colombia, seguido a esto se conforma la Red Colombiana de Bibliotecas Pblicas en 1977.

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La siguiente dcada estuvo marcada desde el plano internacional por la Declaracin de


Londres: Hacia una sociedad lectora, en la que convergen posturas de editores, educadores,
libreros, escritores, bibliotecarios y miembros de la comunidad intelectual (UNESCO, 1982)
reafirmando los principios de la Carta del Libro de 1972 -mencionada anteriormente- e invitando
a los gobiernos y personas interesadas en los libros a eliminar las barreras impuestas a la
sociedad, seguir las recomendaciones planteadas y que sin importar sexo, raza, cultura, o
posicin socioeconmica se trabaje por la meta mxima, es decir, que se trascienda de la
adquisicin de una habilidad para la lectura a una prctica inagotable de la existencia humana
(lvarez & Gmez, 2002).

En el mbito nacional se han gestado procesos importantes que conciernen al fomento de


la lectura, particularmente desde las bibliotecas:
La Biblioteca Nacional, desde sus inicios marc las pautas que
permitieron brindar la posibilidad de acceso al libro a poblaciones diversas. Bajo
la direccin de Daniel Samper Ortega el proyecto Bibliotecas Aldeanas llev a
municipios, corregimientos y veredas colecciones abiertas con la pretensin de
consolidar un acervo cultural inexistente que ayudase a incrementar la riqueza
pblica y privada (Silva, 2002), hasta el da de hoy la Biblioteca Nacional se
encuentra a cargo de la Red Nacional de Bibliotecas Pblicas conformada por
las instituciones que dependen econmicamente del Estado.
La Biblioteca Pblica Piloto por su parte es la segunda biblioteca de la
Unesco en el mundo y se encuentra a cargo de varias sucursales barriales en la
ciudad de Medelln, tiene programas que impactan incluso a la poblacin que no
puede acceder a ella. Es una institucin slida con sello editorial propio que ha

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formado y acogido en su interior a grandes escritores antioqueos (Tllez,


2012).
Y por supuesto las Cajas de Compensacin Familiar que desde 1982
apoyadas por la Ley 21 de este mismo ao tienen entre sus prioridades los
proyectos de promocin de lectura y escritura, especialmente dirigidos a amas
de casa, jvenes y nios (Tllez, 2012).

Por otra parte, desde la educacin formal tambin se ha evidenciado la preocupacin por
formar hbitos lectores, de esta manera, en 1979 comenz el programa de bibliotecas escolares
con una cobertura de 1000 centros educativos, liderado por el Ministerio de Educacin Nacional
(Montoya, 2011).

A estas acciones se aaden una serie de lineamientos como: el Plan Nacional de


Bibliotecas Pblicas presentado por Colcultura (1989), el Plan Nacional de Lectura Es rico
leer (1992) y varias propuestas provenientes de Organizaciones No Gubernamentales como
Asolectura y Fundalectura; de esta ltima se resalta la iniciativa de crear espacios de encuentro
en los cuales se busca profundizar e indagar sobre la promocin de lectura en Colombia en
relacin con el mundo, es as como desde 1992 cada dos aos realiza el Congreso Nacional de
Lectura, en donde con una apuesta temtica de dilogo integral convoca a los sectores
encargados de la educacin y el fomento a la lectura para compartir experiencias y puedan
reflexionar frente a problemticas como el bajo ndice de lectores, prcticas lectoras y consumo
de textos, entre otras (Fundalectura, 2004).

Como resultado de las preocupaciones mencionadas lleg al pas la idea de promocin de


la lectura. Una propuesta, que no tiene un representante oficial, tuvo su auge en la dcada de los
ochenta y se bas en dos premisas fundamentales: la primera est sujeta a la necesidad de volver

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la lectura un hbito, tal como lavarse los dientes o comer diariamente y la segunda reconocer
la lectura como fuente de placer (Duarte, 2005). Sin duda alguna desde los inicios esta actividad
estuvo encadenada a la biblioteca pues -como se mencion al inicio de este apartado- acusaba de
insuficientes las labores de la escuela en la formacin de lectores. Dicha acusacin se puede
matizar reconociendo que la escuela posea la responsabilidad exclusiva impuesta por la
sociedad, como mencion Silvia Castrilln, all hay un evidente problema pues esta misma
sociedad tambin debi asumir su parte (Citada en lvarez & Gmez, 2002); la institucin
escolar por potente que sea tiene lmites para representar un contexto real en el cual poner en
funcionamiento los aprendizajes de los estudiantes, se precisa contar con una sociedad que
ensee esta funcionalidad e incorpore en la cotidianidad las enseanzas impartidas en la escuela.

Al parecer la propuesta ms pretensiosaii, en lo que a promocin de lectura se refiere, en


los ltimos tiempos es el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas (PNLB) (2003-2010),
presentado por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el Ministerio de Cultura, ya que se
buscaba articular de forma efectiva las instituciones que convergen en el inters por la lectura.
De esta manera, la biblioteca pblica se convirti en prioridad del Ministerio de Cultura, la
escuela -como siempre- fue el estandarte del MEN, la promocin de lectura estuvo a cargo de
Fundalectura, la participacin comunitaria cont con la gua de Asolectura y la gestin
bibliotecaria se consolid con Aseibiiii y Seminarios Andinos (Giraldo & Hernndez, 2006, p. 5).

El PNLB lleg para hacer frente a situaciones en principio estructurales, pues se tenan
que sentar unas bases slidas en materia operativa que permitiesen un entorno favorable para
promover la lectura y en consecuencia formar comunidades lectoras que contribuyeran a la
difusin paulatina de la cultura escrita. El panorama mostraba insuficiencia de bibliotecas -en
mayor grado en sectores pobres y alejados de las grandes ciudades y en donde las haba se
encontraban sujetas a la voluntad poltica del momento- personal bibliotecario flotante e

13

insuficiente, la mayora sin la formacin acadmica y disciplinar necesaria (Ministerio de


Educacin Nacional & Ministerio de Cultura, 2003); esta situacin sumada a las problemticas
nombradas anteriormente (la desarticulacin entre instituciones, la limitada oferta editorial y los
precarios ndices de lectura) denotan un problema de fondo que obedece a la escasez de polticas
pblicas pertinentes, realizables y permanentes que propendan por una cultura escrita
comparable a la de los pases como Japn y Finlandia, en donde entre otras cosas, la educacin
es una prioridad (Gutirrez & Montes, 2003, p. 4).

Uno de los retos expuestos en los lineamientos del Plan es el fenmeno llamado
escolarizacin de la biblioteca que hace alusin a la dependencia histrica de la biblioteca a la
escuela, tal vez por una malinterpretacin de los principios que instaura la UNESCO en el
manifiesto de 1972, en donde -entre otras finalidades- le otorga a la biblioteca la funcin de
apoyar a la educacin formal; lo preocupante dentro de este escenario es que se deja de lado las
poblaciones desescolarizadas, pues tanto las actividades de promocin como la oferta de
material bibliogrfico se encuentra dirigida a los escolares (Ministerio de Educacin Nacional &
Ministerio de Cultura, 2003). Lo anterior no pretende condenar la funcin de la biblioteca como
apoyo de las instituciones educativas, pues la relacin que se ha forjado entre estos dos templos
de saber es ms que necesaria, pero s se precisa llamar la atencin sobre este fenmeno cuando
se quiere que la biblioteca sea viva e independiente y por ende que pueda impactar a todo tipo de
poblaciones; de otro lado, la diferenciacin de funciones -tambin necesaria- le otorga
responsabilidades especficas a las instituciones con respecto a la formacin de lectores, dentro
de las posibilidades espacio temporales y socioculturales de cada una.

La misin primaria del PNLB fue consolidar las estructuras bsicas para desarrollar un
programa nacional de lectura robusto, de esta manera se puede dilucidar en sus propsitos una
clara orientacin hacia la organizacin y cobertura en el sistema bibliotecario, la creacin de

14

redes para soportar la incursin de las nuevas tecnologas en el campo de la informacin y la


capacitacin del recurso humano idneo que propenda por la constitucin de comunidades
lectoras tanto en la educacin formal como no formal (Ministerio de Educacin Nacional &
Ministerio de Cultura, 2003). Se deban fortalecer 500 bibliotecas pblicas a travs de la mejora
de insumos, infraestructura y estrategias para la promocin y el fomento de lectura, no obstante,
toda esta preocupacin estructural obedece al reconocimiento de la lectura como un
instrumento que permite a las sociedades generar una actitud crtica, reflexiva y responsable
frente a la informacin y los sucesos que orientan las decisiones y comportamientos de una
comunidad (p.2) y la biblioteca como:
Escenario fundamental para el desarrollo de una sociedad. Indispensables para la
promocin de lectura y el mejoramiento de la calidad de la educacin. Constituye una
fuerza viva al servicio de la enseanza, la cultura y la informacin indispensable para el
fomento de la paz y de la comprensin entre las personas y las naciones (p.3).

Como se puede notar, en lo desarrollado hasta el momento en el presente trabajo, el


agenciamiento internacional, las instituciones y las polticas pblicas tienen una inclinacin por
confrontar la crisis de la lectura desde un plano evidentemente cuantitativo, nociones como
ndices, hbitos, produccin y consumo, slo por mencionar las ms habituales, pertenecen a la
preocupacin por las masas que si bien son comprensibles porque provienen de organismos que
deben legislar y hacer propuestas de desarrollo para las naciones, no advierten los aspectos que
se involucran en el acto lector o simplementen los sitan en el plano de la casualidad, es decir,
establecen lugares de contacto con la cultura escrita -bibliotecas, escuelas, parques, paraderos,
etc.- esperando que de all surjan los frutos esperados, sin pensarse en detalle los aspectos que
convergen en el xito y las posibilidades de este encuentro.

15

Como se mencion al inicio del captulo la promocin de la lectura es algo reciente, data
de los aos 80s y en los 90s se instaur plenamente en los pases hispanohablantes, o por lo
menos es lo que registran los documentos y las actas de los congresos, esto hace que su postura
epistemolgica no est tan estructurada como la de otras formas de intervencin sociocultural;
no obstante el siguiente apartado procurar dar cuenta de los fundamentos epistemolgicos que
tienen algunos autores con respecto a estas prcticas, su propsito y las implicaciones sociales
que le demandan.

2.2. Camino hacia el horizonte de la promocin de lectura

Intentar hacer un acercamiento conceptual de promocin de la lectura que rena todas


las posibilidades de esta labor, conlleva un grado elevado de dificultad, ya que -como todo lo
que atae a la intervencin social- implica tener en cuenta la subjetividad de cada uno de los
actores involucrados en ella, adems de nuevos efectos que surgen tras el ejercicio con la
comunidad. Para esclarecer la concepcin de promocin lectura se toma el concepto de varios
autores que la definen desde distintas perspectivas:
Un conjunto de acciones para acercar a la lectura elevndola a un nivel superior de uso
y gusto.
Una estrategia de intervencin social que se implementa desde las instituciones para
moldear el comportamiento lector de las personas y relacionar el mundo de los lectores con el
mundo de los libros.
Compromiso sociocultural, para dinamizar las dimensiones culturales de la lectura y la
escritura.

Servicio bsico inherente al ser, para satisfacer necesidades de informacin de

usuarios en condicin de lectores

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Arquitectura terico-conceptual para soportar los programas, planes y proyectos en


relacin a la lectura.
Propuesta de intervencin social, para mejorar las condiciones particulares de las
personas y las comunidades.
Prctica de pedagoga social, dirigida a orientar y fortalecer en los sujetos, los
aprendizajes sociales y ciudadanos necesarios para integrarse y desenvolverse en la vida social y
poltica. (lvarez, Giraldo, Ocampo, Guerra, Melgar, & Gmez, 2009)

Ntese que desde el punto de vista de los personajes e instituciones que hicieron parte de
esta investigaciniv la promocin de lectura abarca desde la accin ms elemental (como poner a
disposicin de los usuarios la informacin requerida) hasta actividades ms estructuradas que
tienen que ver con la creacin de estrategias, propuestas y programas que vehiculen dinmicas
de transformacin desde el mbito social y personal en relacin con la lectura, sin dejar de lado
la formacin poltica y ciudadana.

De forma paralela el Banco de la Republica (s.f) ampli el concepto reconociendo a la


promocin de lectura como conjunto de acciones estructuradas y sistematizadas, que responden
a unos objetivos bsicos de promocin, y que utilizamos permanentemente en cada una de las
reas culturales para acercar a todos los pblicos a la lectura(p. 5), evidenciando desde all que
esta labor no puede ser desempeada por cualquier tipo de persona y que acciones aisladas sin
propsitos no representan una labor de promocin de lectura. Desde esta perspectiva, se advierte
la necesidad de la planeacin y la gua especfica de actividades contemplando una gran variedad
de pblicos, gustos, perspectivas y nociones que permiten vincular la comunidad de una forma
activa.

17

De otro lado, Gmez (2007) en un ejercicio de reflexin sobre la promocin de lectura en


Ccuta mencion los aportes hechos desde el Departamento de Cultura y Bibliotecas de
COMFENALCO y propuso como objetivo principal:
Elevar los niveles de uso y gusto por la lectura a travs de acciones que buscan
formar lectores, utilizando diversos materiales de lectura que contribuyan a crear un
espacio agradable y de dilogo entre las personas que participan en ella (p. 17).

Esta perspectiva sugiere una posicin desde la cual la promocin de lectura va dirigida a
un proceso acompaado que de forma progresiva posibilita la autonoma para la toma de
decisiones que favorece y ampla la experiencia lectora. A su vez, critica la forma en la que se
confunde el ejercicio de promocin con otras actividades de tipo ldico o artstico asegurando
que la mezcla y la no diferenciacin de stas, puede no surtir el efecto esperado en la labor de
promocin; a travs de esta afirmacin, es necesario cuestionarse sobre la manera en la que se
enmarca y se puede desdibujar una actividad de promocin de lectura, lo que conlleva a
reflexionar directamente sobre el promotor, animador o mediador, tema que se abordar ms
adelante.

Por su parte, Hernndez (2004) plante que la promocin de la lectura est llamada a
dinamizar el proceso lector a travs del empleo de estrategias intencionadas que hagan posible la
gestacin de valores humanos como la libertad, la autonoma y la universalidad, favoreciendo la
comunicacin con los otros, logrando con ello fortalecer las entraas mismas del desarrollo
humano, visualizando desde esta perspectiva algo ms profundo dentro de la labor de
promocin, que se centra principalmente en el compartir a travs de la comunicacin -sea cual
sea su forma- pero que a la vez propenda por un vnculo a favor de las relaciones humanas.

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As las cosas, se puede apuntar a que las diferencias conceptuales radican en los
propsitos sobre los cuales se promociona la lectura; con el fin de comprender mejor esta
aseveracin lvarez et al (2009) identific varios enfoques, considerados de la siguiente manera:

Un enfoque desarrollista en el cual el inters est en formar una sociedad lectora,

propsito que se visibiliza cuando se toma a la promocin de lectura como estrategia de


formacin y prctica pedaggica.

Un enfoque funcional, en donde se busca superar los dficits culturales que aumentan

la brecha entre los que leen y no leen.

Un enfoque funcionalista cannico, que promueve la lectura de libros

imprescindibles para la formacin de un sujeto culto y a la altura de la sociedad.

Un enfoque social que pretende relacionar la promocin de lectura con diferentes

esferas del mundo social a partir de dos vertientes: como mundo de la vida, el cual apela al
desarrollo humano y la intervencin familiar y como sistema, para potenciar la formacin
ciudadana.

A partir de lo anterior, se podra situar un enfoque econmico que tiene que ver con
empoderar la industria editorial pero, alejados de esa visin mercantil, se puede evidenciar que
cada uno de ellos apunta a objetivos diferentes pero tienen relacin con la construccin cultural
y social del ser humano, es decir, con la necesidad de generar un impacto en los sujetos que les
permita acceder a nuevas herramientas imprescindibles para la vida en sociedad. Si bien los
autores ponen en discusin un acercamiento al mundo de los libros, tambin buscan una lectura
de sus contextos locales y globales, con la finalidad de generar perspectivas que les permitan
visibilizar y transformar su entorno; por consiguiente, es necesario considerar estos enfoques de
manera integral, visibilizando en cada uno de ellos el lugar de los sujetos, ya sea en condicin de
lector o de mediador, y permitir as el reconocimiento de las fuerzas que determinan las prcticas
lectoras con miras a un fortalecimiento y empoderamiento dichos sujetos.

19

Para entender mejor, lo que se expone es la manera en la que se manifiestan los intereses
diversos que surgen a partir de las actividades de promocin de lectura, enmarcadas desde
aspectos sociales, culturales y ldicos, en donde se busca determinar especficamente una labor
alrededor del texto escrito. Cabe sealar la inclinacin por basar las propuestas conceptuales
desde una perspectiva social desde el momento en que se planea hasta cuando se ejecutan las
estrategias de promocin de lectura, lo que hace trascender el ejercicio de un simple acto a una
prctica fundamentada, con propsito y con implicaciones en el orden social que conciernen
directamente a un sujeto, con necesidades especficas, reconocido como ser poltico, en
constante transformacin y en su condicin de ciudadano y ser humano.

Al respecto, conviene mencionar un debate entre Roger Chartier y Pierre Bordieu; en


donde Chartier manifiesta la existencia de ms de una forma de lectura, en la cual se visibiliza la
intervencin de otras personas alrededor del acto lector desde una perspectiva en la cual se
construyen
[] otro conjunto de relaciones con los textos, relaciones que pasan por una lectura
colectiva, por la lectura de unos lectores que manejan los textos, que los descifran para
otras personas, textos descifrados colectivamente y por ello tambin elaborados de manera
colectiva, de tal manera que lo que se pone en obra es algo que sobrepasa la capacidad
individual de lectura. Entonces aqu tambin hay que tratar de evitar la tentacin constante
de suponer una posicin universalizante de los lectores (p.163).

Esta posicin vislumbra la opcin de abrir nuevas concepciones en lo concerniente al acto


lector, en donde la construccin se realiza de una manera social y cultural a travs del dilogo y
el encuentro; en la actualidad, este tipo de conexiones son evidentes en las actividades que se
proponen alrededor de la lectura de un libro, particularmente en contextos no escolarizados,
protagonizadas por el promotor, los lectores y la construccin colectiva que surge de all.

20

En este punto sera prudente mencionar que existe otro concepto que gira alrededor de la
promocin y es la animacin a la lectura, una estrategia vinculada a la educacin lectora
(lvarez, Giraldo, Rodrguez, & Gmez, 2008, p. 7).

Esta concepcin da pruebas de la

existencia de una jerarqua de trabajo en torno a la promocin de la lectura donde se evidencia la


manera en la que la animacin se debe hilar con un proceso educativo que permita vnculos entre
los materiales y el lector. Naranjo (2005) por su parte, reconoci a la animacin como un
conjunto de estrategias y tcnicas para motivar y recrear la lectura en pblicos especficos y
aadi que no debe confundirse con la promocin ya que es una estrategia de esta ltima; la
aclaracin es valedera en el sentido de que muchos bibliotecarios an no encuentran argumentos
para diferenciar los dos conceptos, lo que es comprensible cuando se tiene en cuenta la
multiplicidad de funciones que deben ejercer sobre todo en bibliotecas barriales y rurales donde,
en la mayora de ocasiones, slo hay un funcionario a cargo de todos los procesos del lugar; este
tipo de escenarios reducen la promocin a un activismo carente de propsitos, que sin lugar a
dudas es lo que abre puertas a las crticas de diversa ndole que sobrevienen sobre las prcticas
de promocin.

Luego de transitar por diferentes posturas con respecto al fomento -la forma general de
enunciar las acciones a favor de la lectura- se puede decir que, si bien se conceptualizan y se
hace un intento por otorgar el sustento para formalizar las prcticas, no se hace una distincin
clara o no se establecen lneas de convergencia o divergencia para que las personas que trabajan
en el campo de la bibliotecologa tengan un punto de partida y una meta en comn. Dicho de
otra manera, lo que para unos se trata de ejercer acciones aisladas a favor de la lectura para otros
representa una posibilidad de realizar mediante prcticas rigurosas la transformacin social
necesaria en contextos como el colombiano a travs de un vnculo real con la lectura, el
problema es que no hay un comn acuerdo que sirva de horizonte conceptual y se deja al juicio

21

personal de los promotores, e incluso a sus posibilidades, la manera en la que se ejecutan las
estrategias de fomento.

Esta situacin permite vislumbrar a priori la estructura conceptual que se abordar en el


segundo captulo, ya que si no existe comunin en lo que refiere a la promocin de la lectura lo
ms probable es que tampoco exista un acuerdo en torno a la concepcin del lector al que estn
dirigidas las acciones y la lectura que se pretende promover. Ahora bien, para continuar el
recorrido es necesario hacer hincapi en las problemticas iniciales en torno a la lectura, las
razones reales por las cuales la lectura es una preocupacin social; en lo que sigue se pretende
evidenciar estas tensiones con el fin de reconocer el panorama general al que se enfrentan las
prcticas lectoras.

2.3. Desafos rondando en la biblioteca

Al momento de hablar sobre acceso a la cultura escrita a travs de la promocin de


lectura, es indispensable relacionar este proceso con la biblioteca, especialmente la pblica, pues
es all donde se encuentran ms estructuradas las posibilidades de acercamiento y acceso a las
poblaciones mediante actividades acadmicas, ldicas y recreativas que difieren de las formas en
las que se promueve -o se forma para- la lectura en la escuela.

sta ltima (la escuela) se enfoca principalmente en la enseanza instrumental y la reduce


al aprendizaje de los aspectos del cdigo que no siempre pasan por una construccin del sentido
sobre el texto. Dentro de esta perspectiva conviene mencionar a Mauricio Prez Abril (En
Fundalectura, 2004) quien dentro de la labor de formar lectores a partir de la escuela y las
posibilidades que ofrece en relacin con sus limitaciones concibi:

22

El dominio de competencias bsicas no garantiza que formemos lectores, en el


sentido sociocultural del trmino. O al menos, tendramos que decir que una educacin
que pone como fin el desarrollo de competencias bsicas no puede esperar construir las
condiciones para formar ciudadanos que a travs de y en la escritura y la lectura ejerzan la
ciudadana (p.83).

A partir de lo anterior, se hace mencin a una de las finalidades de la escuela: trabajar en


pro de los aprendizajes y dominio de competencias que permitan a los estudiantes desenvolverse
posteriormente en un empleo o una carrera universitaria que contenga a profundidad los
conocimientos adquiridos de una materia especfica durante la escuela. Esta situacin, demarca
una operatividad educativa que desdibuja la posibilidad de creacin y adquisicin de sentido por
parte de los estudiantes, atribuyendo los conocimientos a una estructura superficial que en
ocasiones puede que no propicie la reflexin, aunado a esto las caractersticas de la cultura
meditica -que se basa en la entretencin y no exigen mucho del receptor- no posibilitan un
encuentro consigo mismo, ni permiten el reconocimiento de su contexto.

La escuela y la biblioteca, mediante un trabajo integrado, pueden contribuir al encuentro


de espacios en los cuales se trabaje a favor del sujeto lector para la apropiacin y reflexin de su
contexto, donde se favorezcan elementos que permitan la participacin. Por lo anterior se
requiere reflexionar al respecto cuando este autor afirm:
[] Me interesa hablar de las condiciones probables para que en la escuela, y
desde las aulas, la lectura pueda abordarse como prctica sociocultural, porque considero
que desde all es posible pensar la lectura como una condicin del ejercicio de la
ciudadana y la consolidacin de una democracia (p.77).

23

Hasta aqu se exponen la escuela y la biblioteca como instituciones pioneras en el


acercamiento a la cultura escrita, pero se requiere manifestar que no solamente ellas cumplen un
accionar en este mbito, sino que tambin es actor participante la familia, quien debera ser el
principal organismo promotor por ser el contexto ms prximo al sujeto. Es vlido afirmar desde
esta concepcin la necesidad de subvertir este proceso al que dio lugar la promocin de la
lectura:
Pero el cambio fundamental fue que, por primera vez en la historia, unos
profesionales al servicio de la lectura tuvieron que inventar prcticas de promocin que
atrajeran a los ciudadanos a sus establecimientos. Recurrieron entonces a aquellas
actividades que parecan haber funcionado durante siglos en el seno de las familias
ilustradas, tales como recomendarse libros o narrar cuentos. Sin embargo, al dirigirse a
nios y nias que deben aprender, los bibliotecarios se vieron obligados a practicar la
lectura guiada que tanto haban vilipendiado o a desarrollar actividades didcticas de
formacin de usuarios. Entonces, no tuvieron ms remedio que fijarse tambin en las
prcticas escolares (Colomer, 2004, p.6)

Se trata de apoyar desde el ncleo ms cercano al lector, sin exonerar de su parte a la


sociedad, la escuela, la biblioteca y la administracin pblica; es situar un lugar en el que se
puedan poner de manifiesto las responsabilidades que a cada uno de los organismos sociales
compete.

Sin embargo, adems de estas tensiones se presentan desafos y situaciones particulares


para la accin -presentados en la primera parte de este documento- que se identificaron previo a
la propuesta de los lineamientos del PNLB, se habla entonces de los precarios ndices de lectura
en el pas; la poca formacin de promotores y falta de espacios o programas existentes para este
fin; y la dificultad de acceso en varias regiones del pas. Es preciso desglosarlos para entender

24

mejor cmo se constituyen en una preocupacin de orden social, de esta manera reconocer el
contexto en el que circulan las prcticas de promocin y cul es la necesidad de un accionar.

En los lineamientos del PNLB se identifican como problemtica central los precarios
ndices de lectura en el pas, lo cual se traduce a un escaso desarrollo de las competencias
comunicativas y se le atribuye a la falta de una poltica pblica que contribuya al mejoramiento
de la cobertura de libros en el pas (Ministerio de Educacin Nacional & Ministerio de Cultura,
2003, p.4).

Esta afirmacin se toma a partir de investigaciones realizadas con un corte

cuantitativo y auspiciadas por organismos nacionales e internacionales, en donde se denota una


falta de oportunidades para el acceso a los libros en gran parte de la nacin y la preocupacin
desmedida por vincular a los nuevos lectores con la estructura superficial del texto por parte de
las empresas editoriales, las escuelas y las bibliotecas, dejando de lado la construccin de
sentido, siendo este un factor determinante que merece especial atencin. Lo que revela que el
problema no era solo de la escuela sino de unas prcticas generalizadas que desviaban la accin
hacia lo instrumental.

Si bien se refleja una preocupacin frente a los niveles y alcances de lectura de la sociedad
colombiana, se debera considerar el enfoque que revela dicha razn, debido a que deja de lado
elementos que pueden llegar a ser fundamentales para la generacin de un plan con tan amplio
margen de accin, terminando todo un proceso de construccin en lo que llama Petit (1999) la
costumbre de evaluar la lectura nicamente a partir de indicadores numricos, y donde todo el
aspecto cualitativo de la lectura desaparece (p. 80).

Por lo anterior, se podra considerar la necesidad de establecer elementos reflexivos que,


desde la prctica y la experiencia a travs del contexto, constituyan herramientas significativas
para identificar desde lo cualitativo, ejes de accin desde la promocin de lectura a partir de una

25

perspectiva ms integral. Es preciso resaltar la preocupacin que surge desde la administracin


y las instituciones por reconocer la situacin social en torno a la lectura, pero tambin es
necesario problematizar ciertas representaciones e imaginarios con respecto a las prcticas
lectoras que permean la capacidad de accin institucional al momento de formular planes y
programas ya que al confiar nicamente en las cifras se dejan de lado factores importantes a
tener en cuenta a la hora de ejercer la promocin, por ejemplo:
1. Por qu las encuestas refieren principalmente al consumo de libros?
La preeminencia del libro como asociado directo a la lectura deja de lado las
versiones digitales, las copias, los fragmentos e incluso otro tipo de textos o
publicaciones que no son propiamente de gnero literario.
2. La lectura se reconoce por los lectores como una opcin para el
entretenimiento y el disfrute? Para algunas poblaciones la lectura no tiene sentido
fuera del mbito acadmico, debido a que ha sido una prctica estrictamente
vinculada a la escuela.
3. Leer muchos libros significa ser un buen lector? El enfoque
cuantitativo deja de lado la calidad de la lectura y los diversos modos de leer, no
hay una reflexin sobre si el acto lector es significativo, sobre los propsitos que
llevan a la prctica o la experiencia que resulte de este encuentro; muchas de las
personas que se consideran en las encuestas lectores asiduos puede que lo hagan
slo por cumplir una obligacin.
4. Que lea lo que sea, pero que lea? El mercado ha introducido, tras la
visin de las bondades de la lectura, una serie de literatura facilista que no implica
ningn esfuerzo intelectual y que se muestra de fcil acceso para los lectores.
5. Se tiene en cuenta en las encuestas las dificultades de acceso de
algunas poblaciones? Este tema se ampliar ms adelante, lo que aqu se apunta
es que en los estratos socioeconmicos bajos y en ciertas zonas rurales se lee

26

menos, pero pocas veces se problematiza este resultado en las encuestas dejando
en evidencia que all hay un asunto de fondo que tiene que ver con el
establecimiento de prioridades y las dificultades de acceso a los materiales.
6. Slo leen los eruditos? Algunas personas suelen excluirse de la lectura
por no creerse aptos para esta prctica y peor an, proyectan este imaginario en
sus familias (Ramrez, 2008).

Lo que se intenta aclarar a la luz de estos interrogantes es que las encuestas no deben
leerse de una forma plana y definitiva, que en el acto lector intervienen un sinnmero de factores
de todo tipo que es necesario enunciar, puesto que configuran al lector y definen sus prcticas,
ms adelante se har nfasis en estos aspectos, pero por ahora es fundamental recalcar en la
necesidad de que en todo anlisis y en los instrumentos de recoleccin de informacin -por lo
menos en el campo pedaggico- se realice una contextualizacin pertinente intentando develar
las fuerzas que intervienen en los procesos reflexivos y de investigacin en la bsqueda de
minimizar el impacto negativo y potenciar aquello que resulta favorable.

Otra de las preocupaciones en el escenario de la promocin es la poca formacin de


promotores y la falta de espacios o programas existentes para esta labor. Ante esta situacin, el
PNLB propone formalizar la labor y capacitar a los mediadores recurriendo al Servicio Nacional
de Aprendizaje (SENA) y a instancias de educacin no formal que apoyen este proceso.

Lo anterior puede verse desde una doble perspectiva en la que, por un lado se da respuesta
a una necesidad fundamental de formacin hacia los promotores, por otra parte es necesario
indagar sobre si realmente este tipo de formacin puede contribuir de manera integral a la
formacin del acto lector y la prctica sociocultural. No obstante, tambin debe reconocerse que

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la labor del promotor es ocupada en su mayora de veces por personas con una formacin
acadmica en otras disciplinas o reas de conocimiento, quienes se unen a la causa a travs de su
amor por la literatura. Ms adelante, en el captulo tres que corresponde a la mediacin, se
realizar un anlisis a profundidad de este tema, contemplando las variaciones, los frentes de
accin y las posibilidades alrededor de esta labor.

Por ltimo, ante la dificultad de acceso que tienen poblaciones particulares como aquellas
pertenecientes a zonas rurales, estratos socioeconmicos bajos, privadas de la libertad e incluso
desescolarizadas, ms que destacar sus inconvenientes se requiere hacer explcitas las
perspectivas de trabajo que se vienen generando a partir de otras instituciones y su enfoque hacia
la promocin de lectura:
Es as como para la Red de Bibliotecas del Banco de la Repblica, las actividades
de promocin de lectura tienen que funcionar en pro de todo tipo de poblacin,
favoreciendo el acceso para los diferentes grupos poblacionales desde nios en jardines
infantiles y escuelas, hasta ancianos, invidentes, reclusos, maestros y comunidades
especficas (Banco de la Repblica, s.f., p. 4).

Lo que abre un sentido especfico de anlisis sobre la promocin de lectura dirigido


especficamente hacia los grupos etarios y la posibilidad de diversificacin de las actividades
acordes al tipo de poblacin.

Respecto a las experiencias gratificantes que resultan del trabajo con comunidades a las
que circunstancias particulares (de ubicacin, socioeconmicas, de encierro) les arrebatan la
oportunidad de relacionarse con un libro, cabe mencionar a autores como Michel Peroni y
Michele Petit, quienes desde la crcel o barrios marginales descubren la transformacin que
produce el entrar en contacto con la lectura. Por esta razn es necesario disminuir la brecha que

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existe entre las clases sociales y entre los sectores rurales y urbanos, pero sobre todo fomentar
una cultura escrita tan radical en la sociedad que se establezca como una prioridad aun en las
circunstancias difciles, finalmente, se precisa desescolarizar la lectura no sacarla de la escuela,
sino que no se vea slo como algo inmanente a ella- para que al terminar los estudios formales
no entre en desuso, antes bien, se fortalezca desde la autonoma y los intereses propios de los
sujetos y as, se convierta en una realidad y en regla general lo que cita el siguiente apartado del
Plan Nacional de Cultura:
La promocin de lectura se encuentra dentro del objetivo de democratizar las
oportunidades de goce y disfrute de las expresiones culturales, donde encontramos como
estrategia -entre muchas otras- campaas de promocin de lectura para la
democratizacin de la lectura, acceso al libro y con la finalidad de fomentar procesos y
un acercamiento a grupos poblacionales en situacin de marginamiento, vulnerabilidad y
exclusin (Ministerio de Cultura, 2001, p.54).

2.4. Ante las dificultades tambin surgen posibilidades

Colombia es un pas que ha tenido que soportar el impacto de la violencia desde que se
constituy como tal, la independencia misma tuvo lugar a partir de actos violentos y desde
entonces, ha habido todo un historial de hechos de este tipo que reducen la nacin, la condenan a
la pobreza, la ignorancia, al miedo y al resentimiento. La antroploga Michele Petit (1999)
vincula la violencia con la ausencia de experiencias lectoras, considera la lectura como
posibilitadora de reconocimiento de mltiples formas de vida. Esta reflexin es generada a partir
de las investigaciones realizadas en sectores vulnerables de Francia y coment:
Cuando carece uno de palabras para pensarse a s mismo, para expresar su
angustia, su coraje, sus esperanzas, no queda ms que el cuerpo para hablar: ya sea el

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cuerpo que grita con todos sus sntomas, ya sea en enfrentamiento violento de un cuerpo
con otro, la traduccin en actos violentos (p. 74).

La palabra conduce por un camino que permite la exploracin de nuevas formas de


desahogo, de expresin de aquello que en lo pblico no se puede mostrar; la lectura permite la
bsqueda de sentido de vida, de valores que posibilitan la creacin a pesar del agobio del
contexto, compartir con otros a travs de aquello que se quiere dejar perpetuo en la escritura, en
el habla, en el otro; independientemente del contexto o la regin desde donde se pronuncie la
persona.

As como la violencia, se pueden citar problemas sociales relevantes de todo tipo, la


ignorancia, el iletrismo, la pobreza, la falta de participacin ciudadana en mbitos culturales,
polticos y sociales, por mencionar algunos; lo cierto es que la lectura, como se ver ms
adelante, aporta a la construccin de subjetividades no slo desde el conocimiento, sino tambin
desde la identificacin, la aceptacin y la formacin de seres autnomos y crticos. Lo anterior
advierte sobre la necesidad de promover la lectura, no porque haya una crisis de la lectura, o de
los lectores, sino porque el contexto mismo pide a gritos que surjan propuestas que permitan
contrarrestar la realidad tan deprimente por la que atraviesa el pas y posibiliten nuevas
dinmicas en las que todos puedan entrar. La promocin de lectura es una propuesta, se
necesitan ms, como punto de partida es interesante visibilizar la necesidad de algo que nos
conduzca por caminos diferentes.

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3. En la Bsqueda del Acto Lector

El acto de leer, ms que un ejercicio de decodificacin, implica el esmero del sujeto por
otorgar sentido al texto. Como prctica social y cultural, la lectura permite inmiscuirse en las
dinmicas particulares de una sociedad, ampliar el horizonte cognitivo ms all de los lmites
impuestos, ejercer como ciudadanos polticos, apropiarse de la memoria colectiva y vislumbrar
un multiverso en el plano de lo simblico difcil de adquirir por otras vas. Esta realidad no se da
de modo casual y no tiene una nica manera de analizarse ya que, debido al potencial que se
reconoce en la prctica de lectura, se encuentra en la mira de diferentes disciplinas que han
logrado poner en evidencia la complejidad del tema y la multiplicidad de factores que afectan el
acto de leer; en este ltimo convergen tres grandes aspectos que, independientemente del
enfoque epistemolgico desde el que se aborde, aparecen vinculados en mayor o menor medida:
el lector, el texto (autor) y el contexto. Este captulo est destinado a explicitar Quin es el
lector? y Qu es la lectura?, pues se requiere identificar el sujeto que acciona y el ejercicio de
leer en el cual se involucra dicho sujeto con el texto y el contexto.

Lo que se intenta revelar es que no siempre cuando se hace referencia a una categora
particular se habla de lo mismo, menos cuando all est implicada la subjetividad y los
propsitos diversos de las disciplinas, de esta manera se inicia la conceptualizacin del lector y
la lectura desde un paradigma sociocultural y la problematizacin de las relaciones entre los tres
factores antes mencionados de forma histrica, luego el trabajo se focaliza en el anlisis que
surge de revisar los enunciados que sobre el lector y la lectura tienen los documentos de
promocin, de esta manera acercar esas posturas conceptuales implcitas al terreno comprensivo
con el inters de reconocer modelos o enfoques que posibiliten la reflexin del quehacer tanto
del Licenciado en Psicologa y Pedagoga, como de los promotores.

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3.1. De Agente Receptor a Sujeto Lector


LECTOR:
El que lee o tiene el hbito de leer
Real Academia Espaola

El significado que otorga la RAE de lector acoge desde la sencillez de su


conceptualizacin a las diversas teoras acerca de la lectura; al revisar el concepto de la accin,
leer se equipara a otros ejercicios cognitivos como comprender, entender, interpretar y
desocultar posibilidades que demandan de un sujeto un proceso activo frente al mundo que le
rodea.

Aqu no se est hablando de una mquina, de un lector ptico que puede extraer
informacin de alguna superficie, se est hablando nada menos que de un ser humano; uno que
se trasforma, que pone en juego su vida cuando lee, que involucra cada experiencia propia con
aquello que le convoca, que infiere, difiere, confiere, transfiere y activa todo su intelecto en
funcin de la lectura. Gracias a investigaciones, trabajos y cambios drsticos en las concepciones
de la lectura es que se puede hablar del sujeto lector con esta libertad, pero no siempre fue as;
llegado a este punto es conveniente realizar un esbozo de las distintas nociones sobre el lector en
la historia.

Durante dcadas el anlisis de la lectura se enfoc en el texto, era quien tena la prioridad,
all reposaba todo conocimiento y el individuo era poco menos que un detective en la bsqueda
de un significado implcito que el texto contena per s, sin dar lugar a interpretaciones
subjetivas que no tuviesen relacin con las intenciones del texto (Dubois, 2000).

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Segn la teora de la comunicacin donde se simbolizan claramente los protagonistas del


acto comunicativo, una categora general que involucra al acto lector, se cuenta con un
transmisor que es quien enva y produce -es el activo- y el receptor, quien trata de comprender
(Smith, 1989). El slo nombre [receptor] ya suena bastante limitado, porque sugiere un acto
pasivo en la espera de recibir algo; en este sentido, hubo que dotar a este individuo de
habilidades para desarrollar bien su trabajo de extraccin del significado real del texto y en ese
proceso deba pasar por la decodificacin, la comprensin literal, inferencias, y la lectura crtica
que propona ms un modo de evaluacin que una postura activa frente a la lectura (Dubois,
2000). Como se puede notar es un proceso marcado, dividido, un sendero prolongado por el que
se debe transitar a fin de convertirse en el lector ideal, que es quien posee un cmulo de
habilidades proporcionadas en su estancia escolar.

Este modo de concebir la lectura se conoce como enfoque de habilidades (Dubois, 2000)
fue aceptado a tal punto que todava prevalecen algunas de sus posturas en no pocas
instituciones educativas con grandes repercusiones en los imaginarios sociales, pues las
personas, aun sin tener relacin con la pedagoga, reconocen la importancia del aprendizaje
gradual del lenguaje escrito (desde las primeras letras); sin embargo en la dcada de los 60s con
el auge de dos disciplinas preocupadas por la mente del sujeto: la psicolingstica y la psicologa
cognitiva, nace una contraposicin importante con la misin de reivindicarlo y volverlo
protagonista activo del acto lector. Los representantes de estas disciplinas (v.g. Frank Smith y
Kenneth Goodman) reconocen en el sujeto una historicidad que le permite dar sentido al texto,
una serie de experiencias que le otorgan el derecho a predecir a fin de comprender, no
precisamente lo que el autor pretende sino lo que la lectura, en contexto y en relacin a su inters
le ofrece; de esta manera sustituyen la fragmentacin de la lectura por una concepcin global y
sitan en el acto lector un personaje activo, pero sobre todo, propositivo.

33

Al respecto, conviene citar a Louis Rosenblatt (En Dubois, 2000) quien propuso un
modelo para comprender la lectura en relacin con la literatura -diferente a los anteriores que
hacan nfasis en conocer cmo se adquiere la lectura- en donde rescata no slo al lector, sino
tambin al texto y aun se determina a ubicarlos en una escena particular en trminos de tiempo,
espacio, disposicin, expectativas, sentimientos y hasta de inters en la que confluyen dos
universos distintos, el del autor y el del lector, con toda la acumulacin experiencial que ello
conlleva. Dicho modelo est sustentado en un paradigma transaccional, puesto que la lectura se
concibe como un proceso de transaccin entre el lector y el texto, donde este ltimo contiene en
s mismo un potencial que es desatado por el lector que le da vida y lo transforma. Lo interesante
aqu es que la comprensin es un evento singular pues no se puede exigir que en dicha
transaccin se obtenga tal o cual resultado ya que surge de la compenetracin entre el lector y el
texto en un momento especfico, es decir, se encuentran implicados factores de orden personal y
social que determinan el nivel de compromiso del lector y la conexin con el texto. Aqu no
existe una visin nica de lector o de texto sino tantos lectores y textos como transacciones
existan.

Es tal vez este modelo el que tenga mayor pertinencia cuando se desea hablar de
promocin de la lectura, que es principalmente promocin de la literatura, puesto que all no
existe un inters central en la comprensin del texto sino en lo que pueda acontecer en la
experiencia misma de leer.

Hasta aqu se ha evidenciado por dems un proceso lector absolutamente individual, que
de hecho lo es, porque cada encuentro ya sea con el mundo o con el texto es diferente; pero los
seres humanos son seres sociales y todo cuanto les acaece tiene que ver con la colectividad, de
esta manera intervienen aspectos que afectan el carcter individual y es preciso reconocer las
instancias que median all. Tambin se mencion la transformacin histrica por la que el lector

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ha tenido que cruzar; no obstante, estas son unas visiones muy generales que evidencian una
evolucin desde distintos enfoques que de ninguna manera son determinantes, ni son los nicos
con los que se aborda el tema. Pero la lectura que compete a la promocin de la lectura, parte de
un enfoque y una prctica socio cultural, el sujeto es ante todo un sujeto colectivo.

Por lo pronto se examinar con detenimiento la postura de los conferencistas invitados a


los Congresos Nacionales de Lectura realizados por Fundalectura en los aos 2002, 2004 y 2006
(primera fase del PNLB), quienes desde sus miradas particulares y su campo de accin
especfico aportaron a la discusin sobre promocin de lectura, dejando un insumo invaluable
para los promotores que permite, de alguna manera, fundamentar la labor y establecer un
horizonte en comn.

3.2. A Quin se le Promueve la Lectura?

Hay dos momentos fundamentales en la vida. El primero, cuando uno logra juntar
esos 27 smbolos y volverlos palabras y esas palabras volverlas frases, eso es una
maravilla. Ah somos realmente hombres, cuando logramos que esta mentecita
logre descifrar esas cosas abstractas. Es un acto maravilloso: somos alfabetos,
hemos aprendido a leer. Pero eso no es lo importante. Uno se hace lector la noche
del asombro, la noche en que uno no es capaz de cerrar un libro hasta no saber
qu pas: ah ya uno es lector [], Antes uno es alfabeto, y de ah en adelante
uno pasar toda su vida en busca del objeto que le permita volver a ese asombro,
a esa noche mgica donde uno no pudo dormir porque estaba buscando lo que
esperaba.
Juan Luis Meja (2004)

Si bien la alfabetizacin es el paso inicial en el proceso de identificacin de smbolos que


involucran la labor introductoria a la lengua escrita, el camino contina su recorrido a travs de
imbricaciones subjetivas que derivan de manera inexorable hacia lo colectivo porque, como se
mencion con anterioridad, todo lo individual afecta lo social. A continuacin se pretende hablar
del lector, de ese sujeto que depende de su ambiente, contextos, personas alrededor, pero sobre

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todo de s mismo para el disfrute, el encuentro, la toma de una postura propia en torno a su
perspectiva de vida y su mundo.

Un comn denominador encontrado en las concepciones que sobre el lector tiene la


promocin de lectura es que este sujeto es mucho ms que un decodificador, para Dolores
Gonzles (En Fundalectura, 2006) por ejemplo, Leer no significa pasar la vista por lo escrito y
reconocer unas palabras en el conjunto de un texto sino, adems, recoger y captar el significado
y el valor del texto ledo (p. 50). Este proceso, si bien se puede realizar en los primeros aos,
con la finalidad de propiciar una evolucin de manera sistemtica, tambin se puede hacer en
cualquier etapa del ciclo vital, pues la finalidad en s no es la formacin de un alfabeta funcional,
sino se trata de que las personas en cualquier momento de su existencia puedan buscar y generar
sentido, frente a sus percepciones y experiencias hacia a la vida.

De esta manera se puede ver que lo que le pasa al lector tiene que ver con la constitucin
de s mismo, con la subjetividad. En este sentido, importa no lo que el comprenda de manera
literal en el encuentro con el texto, si reconoci o no la estructura formal de la historia, si
aprendi de memoria los nombres, fechas y dems detalles, sino lo que le aconteci a l en lo
ms profundo de su ser. Ello tiene que ver con lo que conforma al sujeto en s mismo, con su
historia, sus experiencias, su personalidad, su presente, sus sueos y sus expectativas, con las
emociones que puede despertar determinado texto en l.

La misma autora afirma que:


Leer es una actividad individual y voluntaria que exige esfuerzo,
concentracin, silencio y soledad. Y no hay que abandonarla si queremos que
arraigue para ir consiguiendo, poco a poco, intereses lectores que nos eduquen el

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gusto y el placer de leer hasta convertir la lectura en un hbito cotidiano, buscado,


deseado, y en una autntica necesidad vital (p.50).

Lo que se intenta decir aqu, es que el hbito nace a partir del gusto y el placer, y no
viceversa como lo pretenden las campaas masivas de promocin de lectura auspiciadas por los
entes estatales, desde los planes de lectura en adelante, por tal razn la prioridad debe estar
centrada en el individuo y en lo que pase con l, en la pertinencia de sus primeros textos y la
significatividad de sus primeros encuentros lectores.

Un elemento indispensable, reconocido por los autores, es la curiosidad aquella que le


da la oportunidad al lector de profundizar en sus propias inquietudes, de descubrir su mundo, de
cuestionarse sobre lo que le rodea, es la necesidad de indagar, de conocer, de explorar; Argelles
(En Fundalectura, 2006) coment:
En palabras de Juan Mata en su libro Como mirar la luna: leer, como cualquier
entusiasmo, no es un proyecto que pueda controlarse surge y progresa, se eleva o se
extingue, se asume o se desecha, sin que sepamos muy bien por qu leer es, en efecto,
como mirar la luna. Comprendemos, acerca de ella, lo que nos preguntamos y lo que
somos. Y nunca nos preguntamos ni comprendemos exactamente lo mismo porque
siempre somos distintos unos de otros (p.125).

La curiosidad es tan particular como los propsitos de cada sujeto cuando se sita frente a
un libro, es a partir de ese inters personal que la lectura adquiere significado y le convoca a
interpretar el mundo desde mltiples formas de vida, maneras de pensar, de actuar, de sentir;
permite que el sujeto juegue con la vida y deambule entre lo real y lo ideal, lo abstracto y lo
concreto, en donde se pierde la linealidad de lo cotidiano y se le otorga el ingrediente mgico de
lo inimaginable.

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No obstante, aunque parece que el lector fuese el que le diera vida al texto, Michele Petit
(En Fundalectura, 2002) advirti sobre lo impensable:
Algunos textos, o ms bien fragmentos de textos, funcionan como haces de luz
sobre una parte oscura del lector hasta ese momento. Es el texto el "que lee" al lector el
que le permite descifrar su propia experiencia. El texto viene a liberar algo que el lector
llevaba en l de manera silenciosa (p. 40).

Es en este punto donde se encuentra el verdadero potencial de la formacin de la


subjetividad pues el lector descubre en el texto, a travs de la identificacin, palabras que le dan
significado a aquello que le acontece y que antes no reconoca como algo relevante en su
existencia, de all que no saba nombrarlo.

Pero todo lo anterior carece de sentido si estas experiencias ocurren en seres solitarios que
no pueden compartir sus percepciones con el otro -ese que le constituye como alguien- aquel que
tambin puede estar sintiendo un sinigual de sensaciones, posiblemente alrededor del mismo
fenmeno, pero que a partir de su particularidad hace una lectura totalmente diferente que
enriquece, a travs de la palabra o cualquier medio de expresin, la reconstruccin conjunta del
mundo. Lo que se intenta aclarar es que las posturas que resaltan el papel de la subjetividad son
la excepcin pues la promocin de lectura, en sentido general, concibe la lectura como prctica
social y cultural en donde se le da prelacin al sujeto colectivo, pero no se desconocen las
implicaciones que sobre el individuo tiene el encuentro con la lectura.

Sin embargo, esta concepcin de construccin colectiva se ve disminuida por los


imaginarios de la sociedad y las dinmicas neoliberales que se han impuesto en los ltimos
tiempos, que en el afn de la bsqueda de un supuesto bienestar fortalece la visin del
individualismo en tanto motor del capital econmico, social y cultural de las instituciones; al

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respecto se encuentran argumentos como: la lectura demanda demasiado tiempo -y en la


actualidad ste parece estar destinado a incrementar sus utilidades personales-, es una actividad
destinada a poblaciones especficas o simplemente que es una prctica inoficiosa que no deja
mayor ganancia.

Como una forma de objetar estas posturas y reivindicar el lugar de la familia y los amigos,
Jelle Turin (En Fundalectura, 2004) dijo: entre ms se comparta el libro con otros, ms se
alimenta uno. Compartir un libro no nos deja sin la amistad, al contrario, la enriquece (p. 104).
De otro lado se encuentran enunciados que enaltecen el lugar de la lectura como propuesta de
formacin para la participacin ciudadana, y esto slo se puede dar desde escenarios pblicos,
tal es el caso de Mauricio Prez Abril (En Fundalectura, 2004) quien aadi para contrarrestar
los imaginarios que minimizan la funcionalidad de la lectura y la escasez de herramientas
didcticas y pedaggicas, particularmente de la escuela, que:
Los estudiantes [lectores] desde muy pequeos, evidencien la utilidad, los
beneficios y los alcances de pertenecer a un mundo letrado. Requerimos que noten que
acceder a las prcticas de lectura y escritura es una prioridad no solamente escolar, sino
ante todo social y cultural. Si fracasamos en ese intento, tendremos, en el mejor de los
casos, estudiantes que "hacen la tarea", que comprenden lo que leen, pero que desconocen
el valor de la lengua, la lectura y la escritura como condiciones de la vida social.
Tendremos sujetos alfabetizados, pero que no estn en condiciones de participar de las
prcticas socioculturales (p. 87).

Como colofn se puede situar al lector (como individuo o colectivo) en un lugar activo en
relacin con el texto, teniendo en cuenta la conceptualizacin hecha en el primer apartado de
este captulo. Es precisamente este lector -este sujeto activo- el que le preocupa a la promocin
de lectura, aquel que es indispensable para otorgarle sentido a un texto, llenarlo de vida, quien va

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a completarlo con aquello que es suyo, pero tambin se permite una transformacin en este
encuentro; esto slo se logra cuando la lectura adquiere la forma de experiencia como algo que
le acontece al individuo no precisamente desde situaciones controladas o simuladas sino reales,
que generen placer e inquieten al lector (lvarez et al, 2008).

Estas concepciones del lector de alguna manera dejan ver bajo qu ideal se promueve la
lectura, es decir a quin est dirigida, se cuenta con una teora que a todas luces reconoce al
lector como sujeto activo y en l un sinnmero de posibilidades, la cuestin es que en la realidad
este ideal se pierde en la bsqueda de practicidad y control, esto tiene que ver con las
representaciones que subyacen a la lectura en s misma y, tal vez, con la falta de unanimidad en
el discurso en torno a ella. Por esta razn es preciso seguir la ruta hacia un conocimiento ms
especfico de esta conceptualizacin.

3.3. Qu Hay Detrs de la Palabra Lectura

Con el recorrido histrico de las acciones a favor de la lectura -realizado al inicio del
documento- se manifiesta una preocupacin hacia la lectura iniciada por la UNESCO alrededor
de los aos cincuenta, que conllev a la creacin de nuevas organizaciones que basaban sus
discursos en torno a la lectura, su prctica y promocin. A continuacin se nombran algunos de
estos acontecimientos histricos referidos especficamente a las perspectivas y concepciones que
se plantean estas organizaciones alrededor de la lectura.

Inicialmente en el ao 1949 con el Primer Manifiesto UNESCO sobre biblioteca pblica


se evidencia una preocupacin por inducir en los usuarios de la biblioteca el gusto hacia la
lectura -centrndose en la lectura como placer- y as lograr un pblico que lea ms, aprecie los
libros y saque provecho de ellos (UNESCO, 1949). Por otra parte en la conferencia sobre el

40

Desarrollo de los servicios de bibliotecas pblicas en Amrica Latina realizada en Brasil se


reconoci que la lectura debe ser un instrumento para dignificar y enriquecer la vida
(UNESCO, 1953, p. 72) de all se concluy que es necesario mostrar -al ensear a leer- la
utilidad que puede tener la lectura tanto para la vida diaria como para forjar y enriquecer el
futuro, adems de tener en cuenta los intereses y las necesidades de los nuevos lectores.

En la Declaracin de Londres: Hacia una sociedad lectora se puso de relieve la


importancia de la lectura desde los usos que se le dan: posibilidades profesionales, el
cumplimiento de deberes sociales o la lectura como placer (UNESCO, 1982); en la Declaracin
de Caracas (1982) se mencion la motivacin lectora, all se hace nfasis no en la lectura como
una necesidad para el cambio social, sino en la lectura desde el placer, el gusto y las
posibilidades de formar lectores crticos, selectivos y creativos desde la biblioteca pblica en
colaboracin con otros escenarios como la escuela y la familia (lvarez & Gmez, 2002). Y
finalmente a partir de los aos 90s se empez a pensar en este proceso desde polticas pblicas
que permitieran la promocin del libro y de lectura a propsito de formar una sociedad lectora,
incentivando y estimulando participacin infantil, juvenil y en la edad adulta.

A modo de sntesis se puede indicar que estas autoridades reconocen una cualidad de
trascendente en la lectura que va ms all de lo subjetivo, que dirige su accionar hacia lo social y
convoca a todo pblico sin distincin etaria al encuentro con los textos, reconociendo en el lector
los propsitos -que como ya se mencion son un factor determinante en la lectura- entre los que
se resalta la necesidad de ampliar un conocimiento especfico, de adquirir cultura, de obtener
informacin, de seguir instrucciones; sin minimizar otros, quiz menos instrumentales, que
tienen que ver con el descubrimiento de s mismo, con el goce que produce la literatura, con la
emocin, la evocacin y la oportunidad de descubrir nuevos mundos.

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Ahora bien, antes de revisar los planteamientos acerca de la lectura en los documentos
analizados, es preciso tomar un referente terico que permita realizar una anticipacin
conceptual hacia la lectura como prctica social y cultural. Para Michel Peroni (2004)
considerarla desde este enfoque es reconocer que est bajo la influencia de la coaccin social, es
decir, que est determinada desde mltiples formas por los cuadros sociales. El autor seal que
todo lo subjetivo que pueda existir en la lectura los gustos, las preferencias, los modos de leerslo es una representacin de un fenmeno social que ordena las prcticas, dicho en otras
palabras:
Decir que una prctica es cultural es entender, por un lado, que es una prctica que
forma, es decir, que conlleva a la formacin de una identidad a la vez personal y social, y
por otra parte, que constituye como tal una manifestacin, una expresin privilegiada de
esta misma identidad (prr. 12).

Concluye diciendo que las prcticas estn diferenciadas y evidentemente jerarquizadas


en donde se mueven discursos que apuntan hacia la legitimidad axiolgica y normativa, y
favorecen a la poblacin lectora donde se reafirma que leer es bueno y que ciertas lecturas valen
ms que otras.

Al respecto, segn Michel De Certeau (Citado por Ramrez, 2009) la lectura como
prctica social y cultural permite ir ms all del texto posibilitando una apropiacin por parte del
lector, propiciando as toma de conciencia y un proceso de transformacin personal a partir del
texto y de las significaciones que a este se le brindan, dejando como posible resultado un cambio
en los grupos sociales, en sus prcticas polticas y culturales, dependiendo del contexto y de las
limitaciones que puedan existir en l para que se d una lectura.

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Pero hasta aqu, se presenta de manera somera una postura internacional, se precisa
reconocer qu se entiende por lectura en los documentos sujetos al anlisis que estn enmarcados
en el mbito nacional. Esto ltimo es importante porque el contexto colombiano tiene unas
particularidades que de ninguna manera se pueden desconocer cuando se desea hacer cualquier
tipo de intervencin sociocultural.

3.4. Qu se Promueve?

La lectura ms que un sustantivo y ms all de los cnones establecidos desde las


organizaciones sociales preocupadas por esta accin, es un evento que proviene de una cultura,
es un ejercicio que supone una serie de elementos como la decisin u opcin personal; un
proceso que inicia desde elementos funcionales -la mayora de las veces prescrito- y puede
desembocar en un ejercicio crtico.

Paralelo al concepto de lector, se encuentra que la lectura es subversiva en tanto posibilita


la empata que permite el reconocimiento del otro; es transgresora, pues se propicia un punto de
fuga que suele ser tan necesario cuando las circunstancias de la vida son adversas, sobre todo a
partir de la literatura pues el ejercicio de identificacin con el hroe o la herona de la historia
logra, de alguna manera, empoderar al sujeto y hacerle ver que hay otros con sus mismas
dificultades; es movimiento, cuerpo, desplazamiento, ya que aun en lo esttico de su prctica se
encuentra involucrado el ser con todo lo que lo conforma; y es un acto poltico pues se encuentra
vinculada directamente con la participacin y, como ejercicio cotidiano, es productora de
significado en el mbito socio cultural, poltico e histrico.

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Para entrar en detalle se precisa destacar algunos enunciados que dan soporte a las
visiones anteriormente sintetizadas.

Dolores Gonzles citando a Daniel Pennac (En

Fundalectura, 2006) afirm:


La lectura es una opcin personal, a la que se debe acudir en libertad, que no
admite imperativos, por tanto no se debe imponer sino invitar[] la lectura debe ser un
acto gratuito, sobre el que no cabe que exijamos nada a cambio. Esta gratuidad es algo
muy valioso, que determina, en gran medida, la relacin del lector con los libros (p.54).

Por lo anterior, se puede denotar un grado inicial de libertad para que el sujeto acceda a la
lectura y a su vez permita sostener un gusto hacia ella; este ejercicio desde la autora se propone
de la manera ms tranquila y altruista, donde no haya ms inters que la constitucin de lo
humano, y el acercar al lector a un verdadero aprecio y cario hacia la lectura. Al respecto hay
autores como Michele Petit -tambin conferencista- que difieren pues en un nivel inicial en
ocasiones resulta necesaria la prescripcin, pero sobre todo la gua de un lector con trayectoria
que permita ampliar las posibilidades y poner en discusin otras miradas sobre la lectura.

Ahora bien, un asunto que se problematiza es que si bien la lectura es favorable desde
todo punto de vista, cuando se promueve su prctica hay que reconocer que existen fuerzas que
le alteran y de alguna manera determinan sus efectos, al respecto Alfredo Guiso (En
Fundalectura, 2004) explic:
La lectura entonces, no es una prctica social neutra. Se decide, realiza y proyecta
desde intereses e intenciones que llevan a la opresin o que se orientan a la emancipacin
de los sujetos, favoreciendo interacciones dialgicas, creaciones y reinvenciones,
desarrollando poderes en los individuos, los grupos y las colectividades (p.154).

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La reflexin sobre este enunciado se puede dar a partir de dos perspectivas, desde los
textos que se deciden tomar para iniciar el rumbo por la lectura, los cuales abarcan desde una
revista con ciertas temticas a un libro de literatura absolutamente elaborado, no apto para
lectores inexpertos; o desde el lugar del mediador, quien tambin toma la decisin y asume la
responsabilidad de formular la actividad que permitir acercar el lector al texto.

En este

ejercicio no hay nada de inocente, hay todo un movimiento pro-sociedad que por accin o por
omisin, conlleva una transformacin en su interior.

De nuevo se hace necesario especificar que la lectura en s misma es una prctica


individual, que el encuentro que surge con el texto y lo que resulta de all es absolutamente
personal; pero conviene recalcar que hay unas fuerzas que no se pueden desconocer y ms que
nada unas responsabilidades que no se deben evadir, por ello se dice:
El promocionar la lectura es responsabilidad de toda la sociedad en su conjunto.
Sin embargo es necesario aclarar los niveles de responsabilidad de cada parte. Es la
administracin pblica la que debe garantizar que la lectura sea una prctica al alcance
de todos los ciudadanos, haciendo universal no slo la educacin, sino tambin los
servicios pblicos que faciliten el acceso a la informacin y la prctica de la lectura, es
decir las bibliotecas pblicas y escolares (P.57).

Slo cuando est cubierta esta necesidad, se puede hablar de libertad, autonoma,
empoderamiento y los dems potenciales que se han expuesto sobre el acto lector. Ahora bien,
hay autores que reconocen una preocupacin particular por la crisis de la lectura y al respecto se
menciona que ms que una crisis, es una mutacin, que requiere de intervencin y no slo de
lamentaciones.

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Dentro de este mismo marco es importante reivindicar los otros modos de leer que se ven
traslapados por las bondades de la literatura, pero que existen y hacen parte de la cotidianidad: la
receta, la imagen, el peridico, la pelcula, la novela, el poema, son mltiples formas de lectura
que de igual manera constituyen al sujeto y permiten en l experiencias de diversa ndole.

3.5. Aclaraciones y Balance del Recorrido

Hay algunas anotaciones que no se encuentran en los documentos analizados en el


ejercicio investigativo pero que corresponden a la labor del Licenciado en Psicologa y
Pedagoga, comprendiendo la responsabilidad social que esto conlleva.

As pues, es

imprescindible mencionar que antes de adquirir la habilidad para leer un texto el sujeto ha
tenido que aprender a leer su mundo (Freire, 1991); esta cuestin casi no se menciona porque el
discurso hegemnico apunta a la importancia de la lectura de textos, como algo bueno,
fundamental y hasta necesario en el contexto actual donde se demandan destrezas especficas
que se adquieren a travs de la lectura y en todo est permeado y totalizado por una sociedad
letrada (Storni, 2012), incluso se puede ver cmo mltiples instituciones convergen para
ensear, formar, entrenar, evaluar y hasta encuestar a los lectores bajo unos parmetros ideales
de lector y de lecturas que luego se convierten en cifras que arrojan como resultado preocupantes
ndices internacionales en los que se encuentra la mayora de pases latinoamericanos.

La lectura del mundo es un asunto trascendental porque tiene que ver con la llegada de un
nuevo habitante que necesita explorar su entorno, tener de primera mano ciertos antecedentes
que le permitirn moverse por l, conocer un lenguaje que poco a poco le abrir nuevas puertas y
al encontrar discordancia propondr nuevas situaciones, reescribir su mundo; de esta manera
comienza a producir su lenguaje, as que no es un asunto slo de consumir como lo nombran

46

algunos autores (Escarpit, 1962) pues es imposible que el sujeto slo se dedique a recibir, all sin
duda hay actividad, hay resignificacin todo el tiempo.

En cuanto a las fuerzas que operan en el proceso lector cabe aclarar lo siguiente: para que
el nuevo habitante pueda leer el mundo, sus coterrneos han de presentrselo de forma paulatina
a travs de la interaccin cotidiana, para que el acto lector en los textos ocurra debe propiciarse
este encuentro que generalmente no ocurre sin una entidad de por medio, llmese padre, madre,
profesor, bibliotecario, vendedor, familiar o circunstancia, hay algo que posibilita este encuentro
y desde una mirada global -sistmica si se quiere- hay fuerzas que de muchas maneras deciden
qu y cmo se debe leer.

De Certeau (1996) afirm que la autonoma del lector est sobredeterminada por
dinmicas sociales que controlan la relacin del lector con los textos, la prctica lectora se
encuentra transversada por factores polticos, religiosos, econmicos y culturales, de tal forma
que ante la pregunta Cules son sus lecturas favoritas?, los colombianos dependiendo del nivel
socioeconmico que tengan y la formacin acadmica van a tener respuestas como literatura
clsica o el peridico de distribucin gratuita y si en la bsqueda de datos ms exactos se
llegase a preguntar Cuntos libros ha ledo en el ltimo ao?, seguramente la respuesta va a
estar mediada por una presin social que indica que leer es bueno y quien no lee se ve
excluido de un paraso de bondades disponible para los letrados, en este caso no est de ms
subir dos cifras a la cantidad real; sin duda alguna en una sociedad como la colombiana la
prioridad no se concentra en adquirir libros, o por lo menos no donde ms se necesitan, es difcil
que un ciudadano promedio disponga de su salario bsico el dinero previsto para la canasta
familiar en comprar libros, sin mencionar lo costosos que resultan en este pas.

47

Con todo lo anterior, se justifica la afirmacin de Beatriz Robledo (2010) cuando


mencion:
No es posible medir la lectura desde el consumo de libro por habitante, ni desde
un indicador prestado de las encuestas de consumo cultural. Se necesitan estudios que den
luces sobre los mltiples modos de apropiacin de la cultura escrita, sobre los diversos
modos como las personas se vinculan a esta y sobre las razones y condiciones que
impiden o favorecen el que la lectura se instale como parte de la vida cotidiana de la gente
(p. 190).

La cuestin radicara en hacer nfasis en estudios de carcter cualitativo que reconozcan la


existencia de mltiples maneras de leer, pero tambin la cantidad de factores que inciden en el
consumo de libros, pues en ltimas dichos anlisis convierten al sujeto lector en un
consumidor (Escarpit, 1962) con todo lo que ello implica: alguien que se deja seducir por las
novedades del mercado, no tiene un juicio literario, compra por la satisfaccin de la compra y no
por la satisfaccin que le brinda la lectura.

Antes de seguir adelante conviene rescatar el lugar del autor -que hasta ahora ha sido
invisibilizado- pues el texto no parte de la nada, en s mismo es el resultado de una necesidad, de
una inquietud, del querer trascender en el papel; en este sentido en el acto lector lo que pervive
es el intercambio de subjetividades, de seres que se configuran los unos a los otros y se
reconocen tras las lneas del texto.

Subyace en todos los enunciados puestos en anlisis la concepcin del acto lector como:
El encuentro entre un sujeto (nico) con un texto (propuesto por otro sujeto) que adquiere
significado en un contexto y momento especfico, transita de lo individual a lo colectivo
transformando las relaciones sociales y las posibilidades culturales, educativas, polticas y hasta

48

econmicas, las cuales impactan tanto en lo macro (la sociedad) como en la esencia misma del
ser humano.

Esta prctica est transversada por diferentes fuerzas (tanto positivas como

negativas) que definen el potencial creativo y reconstructivo que tiene la lectura.

49

4. El Proceso de Mediacin: Un Viaje a Emprender

Despus de reconocer las concepciones y las caractersticas que fundamentan la


promocin de lectura y la manera en la que se imbrican, es necesario vislumbrar un factor
determinante para el encuentro del lector y la lectura: la mediacin. Las definiciones genricas
sealan que el trmino refiere principalmente a un ejercicio para la resolucin de conflictos entre
pases o como herramienta para la solucin de diferencias en la escuela. En este sentido, se
atribuye que el proceso de mediacin en el acto lector tambin es un puente que permite la
interaccin entre lector y texto, sin embargo es preciso realizar una aproximacin general al
concepto pues, como ya se ha dicho, desde all se establecen acuerdos desde los cuales ejercer
una labor coherente. Seguido a esto se buscar de manera reflexiva una serie de relaciones entre
el mediador de la biblioteca y el licenciado en psicologa y pedagoga, con la finalidad de
proponer formas en las cuales se podran vincular estas dos reas de trabajo en pro de la
formacin y constitucin del acto lector en los sujetos.

Segn Jorge Orlando Melo (2010) la mediacin tiene que ver con posibilitar el espacio
para formar lectores, en este sentido el mediador es aquel que lee para otros o facilita las
condiciones para que otros lean. Beatriz Robledo (2010) concibi la animacin (mediacin)
como:
Animar, dar alma, es decir, dar vida. Quien anima, infunde soplo vital a los textos,
pero tambin anima al lector a entablar una relacin ms personal con los materiales
lectura. La animacin requiere de un mediador, y hay un arte en este oficio muy
relacionado con las artes interpretativas. El animador da pistas, ofrece claves para una
mejor interpretacin de los textos. El animador orienta la exploracin de stos. Su
intervencin es fundamental para que los lectores encuentren caminos personales para la

50

apropiacin y uso de la lectura, y en ese camino, el mediador tambin se transforma


(p.35).

El acto de mediar es una caracterstica de los docentes, de las instituciones culturales y por
supuesto de la escuela; son estos espacios, lugares en los que las personas jvenes, adultas, nios
y nias tienen la posibilidad de entrar en contacto con experiencias -en este caso especficamente
las lectoras- desde cuales se puede brindar apoyo a las personas y las familias en cualquier etapa
de su vida. A partir de estas acciones se est generando un compromiso, no de enganche como
cuando hay una promocin en el supermercado y se invita a la persona para que vuelva, sino un
espacio donde se pueden encontrar elementos diferentes del cotidiano, donde explorar otros
mundos a partir de las lecturas, del compartir en familia, de dialogar con toda tranquilidad con
una persona que no se conoce.

En el mbito particular de la promocin de lectura, la mediacin juega un papel


importante para el desarrollo de las actividades y el acercamiento del pblico a la lectura, incluso
a uno principiante, quien -a falta de experiencias con la lectura- en ocasiones muestra cierto
temor hacia la apertura de nuevos lenguajes, nuevos dilogos, nuevas bsquedas que le permitan
acrecentar su diccionario cultural. Por otra parte, en los lectores de amplia trayectoria, el
proceso de mediacin puede generar elementos de interaccin y anlisis a travs de un libro
clsico, uno contemporneo y por qu no, la invitacin a la lectura de uno completamente
desconocido.

En este sentido, la mediacin est ligada directamente a la animacin, recurdese esta


ltima como una estrategia ligada a la promocin, que tiene que ver en mayor medida con el
pblico lector y con la interaccin personalizada.

51

A continuacin, se describe la mediacin ejercida desde las instituciones y las personas,


con la finalidad de hacer un anlisis de esta labor dentro del acto lector, observando de manera
general, las posibilidades que desde all se despliegan para la bsqueda de elementos reflexivos
que permitan pensar la labor del promotor desde una perspectiva psicopedaggica.

4.1. Biblioteca y Bibliotecario: Mediadores en la Senda de la Lectura

Si bien el proceso de mediacin es generado en principio por la institucin, es importante


destacar que sta labor no solamente se puede dar desde un lugar que ordena y sugiere su
ejecucin; se necesita un personal con ciertas caractersticas que permita la interaccin, el
acercamiento y la suscitacin de reflexiones en torno a la actividad con la finalidad de evaluar el
proceso, para poder realizar los cambios pertinentes y los aportes necesarios que fortalezcan el
proceso de mediacin con el pblico lector participante.

Pero Cules son las razones para que estas actividades sean importantes en la biblioteca,
la escuela y el hogar? Podra pensarse en que no basta solo leer y realizar una actividad por
hacerla, como lo explica Hernndez (2004) quien define el: animador de lectura en principio
como un personaje que deba tener experiencia en diversos campos como son: expresin grfico
plstica, expresin teatral, cuentera y recreacin. El hecho de que tuviera conocimientos sobre
el proceso lector, teora literaria y que fuera un asiduo lector, era un asunto secundario (p. 27).

Al respecto conviene mencionar la importancia de las actividades en relacin con la


mediacin pues la funcin central de las actividades se desvanece y se convierte en un afn de
entretener para acercar a la lectura, pero desde bases y principios que no estn relacionados con
el libro, con el acto de tocarlo, de sentir su presencia y permitirse ese encuentro transformador

52

que va ms all de una representacin ldica, o del mero ejercicio de conocerlo por lo que el
mediador le cuenta.

Colomer (2004b) hace un recuento de los argumentos ms utilizados al momento de


hablar de intervencin -concibindola de igual manera que la mediacin- entre ellos se encuentra
la importancia del trabajo con adultos a partir de su experiencia, la reflexin en torno a si el
mediador es ante todo un lector y la afirmacin de que la lectura es la base de la formacin de
lectores, poniendo de manifiesto lo particular y lo grupal a travs de la expresin. Sin embargo,
la autora tambin presenta el hecho de que en algunas ocasiones se presta mucha atencin a la
facilidad de la lectura para atrapar a las personas, y que esto sin embargo no les permite conocer
en profundidad nuevos aportes y gustos que surjan en el grupo ya que el inters radica en que
lleguen, no en hacer un trabajo riguroso con el grupo existente. Concluye diciendo que frente al
intervencionismo espectacular y el adelgazamiento literario: escuchar, compartir y ayudar en el
esfuerzo de leer textos que merezcan la pena (p.29) son las nuevas coordenadas del momento
actual.

Esta conceptualizacin, bien se pueden llevar a la escuela o la biblioteca siempre y cuando


se tenga la atencin y la intencin de formar no para acercar solamente, sino para abrir vnculos
y puentes hacia lo complejo -asunto que comparte Petit (s.f)- bajo el ideal de leer no slo por
obligatoriedad, pero tampoco slo por placer, sino que se planteen nuevas dinmicas y
mecanismos de aproximacin a la lectura; concibiendo as un ejercicio de integracin,
planeacin y especificacin de las finalidades a travs de la lectura. El compartir, y las dems
actividades en torno a la mediacin tienen como finalidad en s abrir nuevas perspectivas de
vida, generar puentes de comunicacin para el intercambio de opiniones desde voces alejadas del
tedio y la academia de las grandes ciudades, desde experiencias poco reconocidas pero que valen
ser evocadas, escuchadas y compartidas. A partir de la mediacin, se pueden encontrar maneras

53

para el desahogo en las diferentes regiones de un pas, que como el nuestro, ha pasado por
difciles situaciones donde la evocacin y la memoria pueden tener un espacio de dilogo para la
calma.

En muchos casos, estos mediadores de los que se habla se encuentran en la biblioteca,


requieren un trabajo especial dentro de su sitio, Melo (2010) al respecto afirm:
Los buenos bibliotecarios se hacen en aos porque deben familiarizarse con sus
colecciones, leer los textos fundamentales de la literatura, aprender a reconocer sus
necesidades, ensayar programas y adaptarlos a la necesidad local y esto no se aprende
leyendo declaraciones de la UNESCO (p. 11).

Se podra decir que en este trabajo no se estudia para aplicar solamente, se requiere
tiempo, creatividad, imaginacin, voluntad y disposicin de servicio hacia todas las poblaciones,
desde el abuelo que no sabe leer ni escribir pero que le gusta que le cuenten historias, hasta el
nio que puede presentar las mismas condiciones u otras pero que encuentra en el espacio -o en
quien lo atiende- algo especial que permite experimentar diversas sensaciones y despertar un
inters particular por lo que le ofrece la lectura.

Por otra parte, Robledo (2010) atribuye los ejercicios de promocin a la biblioteca y las
actividades de animacin a la lectura directamente al bibliotecario, denotando una especificidad
sobre el rea de trabajo y las actividades a realizar de un determinado personal en una biblioteca
siendo el capital humano el encargado del proceso mediador con otros sujetos en un contexto:
La mediacin requiere de un mediador, y hay un arte en este oficio muy
relacionado con las artes interpretativas. El animador da pistas, ofrece claves para una
mejor interpretacin de los textos.

El animador orienta la exploracin de stos. Su

intervencin es fundamental para que los lectores encuentren caminos personales para la

54

apropiacin y uso de la lectura, y en ese camino, el mediador tambin se transforma (p.


35).

4.2. Caminos Cruzados: El Mediador y El Licenciado en Psicologa y Pedagoga

Luego del recorrido histrico y conceptual se evidenci la necesidad de encontrar puntos


de dilogo entre el rol del Mediador -funcin prctica- y la formacin del Licenciado fundamentacin terica y prctica- que superen el acto contemplativo y propongan espacios de
convergencia en los cuales se gesten acciones pertinentes en pro de la creacin de experiencias
que fortalezcan la lectura desde una perspectiva sociocultural.
Es preciso hacer nfasis en el trmino experiencias -dejando de lado palabras como
actividad o ejercicios- pues a travs de stas se convoca a la subjetividad, permiten que tanto el
mediador y el lector fluyan desde su esencia.

De esta manera, el licenciado por su profesionalizacin, puede influir en la construccin


de los ejercicios de acercamiento y apropiacin de las prcticas realizadas por el mediador para
que, en conjunto, se abran espacios de fortalecimiento y aproximacin hacia experiencias reales
que problematicen las teoras adquiridas durante el proceso formativo. Es necesario recalcar que
la mediacin justamente lo que busca es la generacin de acciones (desde la biblioteca y el
bibliotecario) para que el lector pueda participar de un espacio significativo, alrededor de los
libros y la lectura. A continuacin se espera presentar una serie de elementos a considerar que,
desde una perspectiva pedaggica, permitan una interrelacin entre la escuela y la biblioteca,
teniendo presente que ms que una pugna entre instituciones se puede generar un dilogo a favor
del reconocimiento de nuevas formas del fortalecimiento del acto lector.

55

De esta manera se exponen tres ejes de accin, principalmente:


1. La planeacin
2. Formacin de promotores
3. Procesos de lectura y escritura

Dentro de la perspectiva de la planeacin, es importante destacar que desde el campo


psicopedaggico se pueden propiciar una serie de esquemas y actividades adecuadas y
previamente establecidas, no con la finalidad de seguirlas al pie de la letra, sino de reconocer
desde la planeacin misma las particularidades de los sujetos para que las actividades sean
propuestas de manera incluyente, de un lado, y potenciadoras por el otro; es decir, no se trata de
limitar las acciones a la medida de los lectores, sino de reconocer en ellos unas necesidades y un
contexto particular, y a su vez llevarlos a travs de un proceso bien planeado y ejecutado a otros
niveles de conocimiento que posibiliten una postura cada vez ms elaborada frente a los
diferentes tipos de textos.

Lo anterior pensado desde la lectura como formadora de subjetividades, un proceso que si


bien es particular en cada caso y nace de la espontaneidad del encuentro -como se ha recalcado a
lo largo de este trabajo- tambin merece ser pensado para reducir los riesgos que se corren en la
labor de mediacin, que sin lugar a dudas es determinante dentro de la promocin de lectura.
Adems, un ltimo aspecto con relacin a este entramado es la bsqueda de la subjetividad a
partir del compartir en la colectividad.

Estas condiciones requieren la bsqueda y el

fortalecimiento de posturas personales que constantemente puedan ser contradichas, puestas en


discusin por los dems y por s mismos, con la finalidad de aceptar lo difcil de la condicin
humana: la admisin del error, que si bien pone en trminos iguales a los participantes con los
mediadores crea tambin la posibilidad de un vnculo ms estrecho y ms ligado con lo humano

56

donde, al no enfocar las fuerzas hacia mostrar que se tiene la razn absoluta, se da lugar al
aprecio por la comprensin y la escucha en tanto se abren nuevas posibilidades de comprensin
alrededor de otro ser humano.

De otro lado, en la bsqueda de lograr el reconocimiento entre profesionales es necesario


contemplar la posibilidad de dilogos entre agentes mediadores. Castrilln, (2004) mencion
que es necesario formar:
Un bibliotecario lector. Crtico y reflexivo. Lector de la realidad y lector de
libros que le ayuden a leer esa realidad. No podemos seguir pensando que el bibliotecario
puede no ser lector [] es necesario encontrar un bibliotecario que no se sienta inhibido
para escribir [...] un bibliotecario curioso, con ganas de explorar, de investigar, de buscar
nuevos caminos y soluciones (p. 31).

En cuanto a este objetivo, se puede pensar en el Licenciado en Psicologa y Pedagoga


como formador de mediadores, un dilogo interdisciplinar en el que se aporten bases, elementos,
herramientas investigativas, pedaggicas y didcticas que fortalezcan las acciones de promocin
de lectura dentro de las bibliotecas; como posibilidad, tambin se puede buscar la manera de
contrastar las prcticas de animacin y promocin de lectura con teoras sobre lenguaje y lectura,
para realizar un reconocimiento claro sobre las implicaciones pedaggicas que se ponen de
manifiesto en las diferentes actividades realizadas.

Ahora bien, la nocin dilogo

interdisciplinar alude a que no slo hay transmisin de saberes desde una va, porque se cree
que la biblioteca, las dinmicas que se dan en la lectura no escolarizada y particularmente los
mediadores, tienen algo que decirle a la escuela, en donde el pedagogo puede servir de puente
para tomar de all aquello significativo y, de alguna manera, transformar las relaciones con la
lectura en el aula.

57

Ahora, si bien el promotor, animador o bibliotecario dependiendo de la postura en la que


se encuentre tiene las bases y los fundamentos para poder realizar un ejercicio de escritura
convocado por todas las experiencias que ha vivido all, por la literatura leda, por los libros
recomendados, por los gustos y disgustos, por su labor de caminar con un lector, acompaarlo en
su experiencia, estar a su lado; puede generar y transitar por la curiosidad, por ese deseo de
compartir lo vivido pero a su vez de exponerse en la escritura y ese es un camino que falta
explorar.

A lo largo de la formacin en la Licenciatura se han encontrado no pocos autores que


mencionan la importancia de vincular la lectura con la escritura, de reconocer que la una no se
puede desligar de la otra y que la verdadera lectura siempre convoca a escribir. A este respecto
se encuentran avances en el campo bibliotecolgico, Biblored por ejemplo tiene como pilar la
promocin de lectura y escritura, la preocupacin radica en saber si son actividades aisladas o si
en realidad se hace un trabajo riguroso que las complemente y le permitan ver al lector la
significatividad del proceso.

No obstante, es preciso aclarar que esto ltimo competera a una nueva investigacin
sobre las acciones que se adelantan en el las bibliotecas pblicas, donde se incluyan elementos
propios de la participacin y un anlisis de las prcticas que desde este espacio se realizan pues
es en la prctica donde se pueden ver con claridad los baches que obstaculizan los procesos, y es
justo all (en la prctica) donde se pueden encontrar ms puntos de convergencia entre la
bibliotecologa y la pedagoga y sobre nuevas formas de lograr la meta mxima que es convertir
a Colombia en un pas de lectores, no porque lean mucho sino porque valoran cada encuentro
con el texto y siempre necesitan ms.

58

5. Sntesis de la Experiencia y Consideraciones Finales

El camino que se traz para reconocer la categora acto lector dentro de la promocin de
lectura, parti del inters por saber de qu lector y qu lectura se habla cuando se promueve el
gusto por leer, es decir, en qu y en quin se piensa cuando se establece una poltica pblica, se
propone un proyecto, se planea, se escoge un texto, cules son los objetivos que preceden a las
actividades realizadas en torno al libro, qu se espera conseguir con esta labor, para qu y para
quines se fomenta la lectura.

Para contextualizar este escenario se realiz un recorrido conceptual, analizado desde


mbitos histricos, polticos y socioculturales, que permitieran saber desde dnde surgi el
inters por fomentar la lectura, por qu es importante leer, y cules fueron las acciones en el
mbito nacional encaminadas a fortalecer las prcticas de lectura; en este trayecto se
evidenciaron unas problemticas, que desbordan los objetivos y los alcances de este trabajo pero
permitieron advertir el panorama bajo el cual el promotor de lectura se tiene que enfrentar a las
diferentes clases de poblacin en el pas cuando se fija el propsito de crear experiencias
lectoras.

Los hallazgos en torno a la conceptualizacin del acto lector se remiten a ratificar el


enfoque social y cultural que se maneja en el campo de la promocin de la lectura, no obstante,
el reconocimiento del sujeto en s mismo se hace presente en los documentos pues en l se
resaltan transformaciones importantes al momento del encuentro con el texto, que por supuesto
trascienden hacia lo colectivo e inciden en la construccin de sociedad. Sin lugar a dudas esta
posicin dista mucho del enfoque de habilidades con el cual se ha abordado la lectura
tradicionalmente, supera lo utilitario, sin olvidarse de la importancia de la funcionalidad en las
dinmicas cotidianas.

59

En este sentido, se encuentra la promocin de lectura, para el acercamiento a la cultura


escrita como un coadyuvante en el proceso de transformacin de sociedad tan necesario en un
pas donde la violencia es el comn denominador; por ello ha de ocuparse, principalmente, de la
funcin social de la lectura y entindase social en el sentido en que es un trabajo con poblaciones
que circundan la biblioteca pblica y que tiene un impacto trascendental en las dinmicas
actuales, sin restar de ningn modo la formacin de subjetividades que subyace al acto lector,
que en ltimas es lo que permite el afianzamiento de la relacin entre el lector y el texto
convirtindola en una experiencia de vida que merece prolongarse; porque si algo es claro luego
del anlisis de los documentos es que el asunto cuantitativo pasa a un segundo plano, pues
existen tantas maneras de vislumbrar las prcticas lectoras de las personas en una ciudad y un
pas como formas de concebir la lectura y los resultados numricos, stos en su mayora van a
coincidir con rendiciones de cuenta y pruebas de gestin por parte de instituciones y grupos
polticos, que a su vez, dejan de lado lo relacionado con lo cualitativo, con lo experiencial, con el
proceso que conduce hacia verdaderos encuentros con la lectura.

Ahora bien, en todo el entretejido de fundamentos bibliotecolgicos se encontr un


horizonte inexplorado para la psicopedagoga -aun cuando la promocin de lectura est
ntimamente relacionada con lo educativo-, con esto no se quiere decir que obligatoriamente
deba implantarse la visin pedaggica en la labor bibliotecolgica y de promocin de lectura
pero s que es una excelente oportunidad para brindar un estatuto epistemolgico desde el cual
pensar al sujeto y a las prcticas que all se gestan, de abrir espacios de dilogo y de
comunicacin en pro del fortalecimiento de las labores que a cada profesin respecta y de esta
manera consolidar y potenciar los procesos particulares que se dan al interior de la biblioteca y
por qu no, a futuro, establecer un dilogo con la escuela que permita incorporar las experiencias
exitosas y adecuarlas al mbito escolarizado, cambiando de este modo la visin esttica de la

60

lectura en las aulas y darle un vuelo diferente que le permita a los estudiantes ese vnculo
permanente tan anhelado por la sociedad.

Las problemticas son muchas -las posibilidades tambin- pero un foco de inters para el
Licenciado en Psicologa y Pedagoga sin lugar a dudas est en la mediacin-. Es claro que
aunque se tenga toda la disposicin para hacerlo, el mundo y sus peculiaridades son cosas que no
se pueden cambiar en toda su extensin, dependen de muchas fuerzas que sobrepasan la
capacidad de las buenas voluntades, entonces es preciso actuar bajo la responsabilidad que esta
labor demanda y asumir la transformacin social desde las pequeas acciones, para propiciar
espacios de encuentro del individuo en relacin consigo mismo, con su entorno directo (familia)
y con su contexto social, a partir del reconocimiento de otras perspectivas que, ante el
individualismo construido en esta poca se puede escudriar a travs de los libros, para propiciar
elementos para compartir, relacionar y generar lazos en los diferentes contextos sociales.

Quedan temas por discutir, sin lugar a dudas el hecho de que sea un campo inexplorado
por la pedagoga permite sentar un precedente, dar la oportunidad a nuevos investigadores de
problematizar algunos aspectos que son inherentes a las prcticas de promocin de lectura y que
permiten pensarse la realidad educativa como un escenario en el que convergen mltiples
factores que necesariamente han de tenerse en cuenta si se quiere cambiar dicha realidad, en lo
que sigue se pretende dejar a la comunidad acadmica algunos pendientes con los propsitos
antes mencionados:
La era digital: es innegable que la globalizacin ha trado consigo grandes
cambios en las sociedades, todas las costumbres se modificaron, es preciso determinar
cul ha sido el impacto de los nuevos formatos y cmo han cambiado las
representaciones acerca de la lectura en los nuevos lectores y de ser posible cuestionar el
lugar de la pedagoga en la lectura on-line.

61

Formacin de lectores: en este trabajo no se pone en cuestin si dicha formacin


se da en la escuela o en la biblioteca, si debe ser un trabajo conjunto o si hay otros
organismos que influyen, es decir, falta precisar estos dos escenarios en relacin con lo
formativo, adems de tener en cuenta los nuevos modos de leer en la actualidad.
Promocin de la lectura en la escuela: en el actual documento se puso en
evidencia el lugar de la escuela como posibilitadora de la lectura, se encontraron varios
autores que critican y ponen en discusin la legitimidad de los procesos que se gestan
all, claro est que todos ellos inmersos en el mbito bibliotecolgico, habra entonces
que poner en dialogo dichos autores con otros que enaltezcan el lugar de la escuela o
bien, con experiencias desde la prctica que permitan tener una visin real de la
situacin.
La biblioteca escolar: sin lugar a dudas es un escenario por construir dentro de
la mayora de las escuelas, un espacio desaprovechado o no visibilizado al que es
necesario prestarle atencin debido al potencial que contiene en la construccin de
vnculos con la lectura con el solo hecho de existir en el plantel educativo.

Lo anterior, a razn de trazar nuevos horizontes investigativos, que propendan por el


fortalecimiento y el reconocimiento del Licenciado en Psicologa y Pedagoga con bases de
profundizacin en lenguaje lectura y escritura, para la transformacin y la bsqueda no slo de la
escuela sino desde otros espacios no formales de educacin que consideren el lenguaje a partir
de la promocin de lectura- como una forma de transformacin social y reconocimiento de las
posibilidades que se pueden generar a travs de la educacin.

62

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68

Notas

Este trmino lo utiliza Teresa Colomer (2004) para referirse a aquellos inventos que el hombre ha ideado

para aliviar su situacin de desventaja, aqu en especial se refiere al libro como principal representante de
la cultura escrita.
ii Al respecto Jorge Orlando Melo (2010) menciona que slo es equiparable en coherencia y ambicin al
Plan de 1932-1938, a cargo de la Biblioteca Nacional y Daniel Ortega Samper.
iii

Asociacin de Egresados de la Escuela Interamericana de Bibliotecologa.

iv

En este artculo abordan, desde las diferentes posturas que asumen los actores (directores, promotores,

bibliotecarios) e instituciones (bibliotecas pblicas de Medelln), las representaciones bibliotecarias que


tienen sobre la biblioteca pblica, el lector, la lectura, la promocin y la animacin de la lectura.

69

Anexos

Anexo 1. Formato resea


Tras las huellas de la promocin de lectura: recorrido histrico y
conceptual en la bsqueda del acto lector

Ttulo
Autor
Ao
Disponible en
Cita bibliogrfica
Resumen

Sntesis

Comentario
crtico

Conclusiones

70

Anexo 2. Formato de tematizacin

Tras las huellas de la promocin de lectura


Cita bibliogrfica

Descripcin:(Resumen)

Pgina

Cita textual

Glosa

Fuentes: (primarias y secundarias)

Reflexin analtica:

Elaborado por:

71

Anexo 3. Matriz bibliogrfica

NOMBRE

AUTOR

PAIS

AO

TIPO DE
DOC.

BIBLIOGRAFIA

72

NOMBRE ARCHIVO

UBICACIN

Anexo 4. Matriz fuentes primarias y secundarias

Categora:
Etapa:
Unidad de
anlisis
Tipo de
documento

Anlisis de contenido
Categoras de anlisis
Enunciados

Cita textual

Productos del anlisis


Pertinencia

73

Observaciones o
Comentarios

Bibliografa

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