INTRODUCCION3

EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA .5
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA..7
1.3 OBJETIVO8
1.4 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA..9
1.5 LIMITACIONES.10

MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION12
2.2 BASES TEORICAS ..14
2.3 DEFINICIN DE TERMINOS.18
2.4 SISTEMA DE HIPOTESIS20
2.5 SISTEMA DE VARIABLES.21

MARCO METODOLOGICO
3.1 NIVEL DE INVESTIGACION.23
3.2 DISEO DE LA INVESTIGACION....24
3.3 POBLACION Y MUESTRA.25
3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS26
3.5 TECNICA DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS.27

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS.29
4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DIAGRAMA DE GANTT...30
BIBLIOGRAFIA...31
ANEXOS....32
GLOSARIO 35

INTRODUCCION

Hablar sobre la lectura en preescolar implica tratar de entender los mecanismos,

factores, conducatas y elementos que intervivenen en el proceso de esta actividad,
entendiendo que leer en este nivel no es un acto formal, sino , simplemente, introducir en
ambientes alfabetizadores y motivantes al nio, para que este, a partir de sus intereses , sea
llevado a un ambiente en el que observen, analicen, distingan e interpreten las ilustraciones,
cuentos animados .

El aspecto ms complejo del desarrollo del lenguaje lo constituye la adquisicin de la

lectura y la escritura, por tener un alto grado de convencionalidad, su aprendizaje requiere
estructuras mentales ms elaboradas, el nio desarrolla un proceso lento y complejo previo
a su adquisicin en el que estn involucradas una serie de experiencias y observaciones con
y sobre los textos escritos, no se propone como objetivo terminal ensear a leer y escribir al
nio preescolar, sino proporcionarle un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias
para que recorra, a su propio ritmo, ese camino anterior a la enseanza- aprendizaje de la
convencionalidad de la lengua escrita, con el fin de que en su momento, este aprendizaje se
de en forma ms sencilla para el nio.

Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los nios es diverso, algunos no
han podido avanzar ms que otros en este proceso, aquellos cuyas familias usan en forma
habitual la lectura y escritura, tienen un mayor contacto con ella y sus oportunidades de
reflexionar y preguntar sobre ese objeto de conocimientos son mayores que las de otras

provenientes de hogares en los que la lengua escrita no es usada. A pesar de las diferencias
entre unos y otros, el proceso de adquisicin por el que atraviesan es similar, pero distinto
en su evolucin.

Las caractersticas de un contexto familiar alfabetizador y que promueva avances en el

proceso de construccin de la lectoescritura deben ser especficas, contar con un modelo
que sigan los alumnos, donde se promueva la lectura a travs del ejemplo; es decir, si los
nios en esta edad ven que sus padres y familiares leen continuamente, buscarn el por qu
lo hacen, partirn de la imitacin de actitudes para comenzar su aprendizaje de la lectura.

EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3 OBJETIVOS
1.4 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
1.5 LIMITACIONES

1.1 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

En el nivel preescolar considero que es donde se les deben de dar las bases de la
lectura a los nios y nias para que, cuando lleguen a la educacin primaria puedan
construir su conocimiento de manera rpida, eficiente y descubran la utilidad de la lectura

para que sientan la necesidad de utilizarla como por ejemplo: comunicarse, obtener
informacin y disfrutar la lectura por placer.

La prctica docente en preescolar se llevaba a cabo tomando en cuenta las necesidades de

aprendizaje de los nios y nias , es donde la educadora debera de incluir en sus
planeaciones un espacio para la lectura, es as que la participacin en la lectura, no es
tomada en cuenta ni por el docente y los padres de familia.

Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los nios es diverso, algunos no
han podido avanzar ms que otros en este proceso, aquellos cuyas familias usan en forma
habitual la lectura , tienen un mayor contacto con ella y sus oportunidades de reflexin y
preguntas sobre ese objeto conocimiento son mayores.

"Se ha escrito mucho sobre la importancias de leer, existen incluso teoras acerca de que la
lectura es el mejor alimento del alma humana y sin embargo, el hbito de la lectura es uno
de los hbitos ms difciles de sostener en estos das frenticos y apresurados, llenos de
modernidad y tecnologa, porque, resulta que leer significa tambin saborear sin prisa un
texto de la misma manera en que consumimos nuestro platillo favorito. Por otro lado, leer
bien es, ms que interpretar o decodificar cualquier mensaje escrito, un ejercicio combinado
entre lector, el libro y el autor en el que el mayor ganador es el primero, pues

independientemente del tipo de lectura, los que estamos leyendo somos los que recibimos el
mayor beneficio"

El ejercicio de leer es una actividad adquirida a travs del ejemplo y de la imitacin en

nuestros primeros aos de vida familiar y escolar, de ah que si tuvimos la dicha de
habernos formado en un ambiente rodeados de libros y sobre todo de lectores es cuando
estamos en mejores posibilidades de adquirir el virus de la lectura ya que el acto de leer es
una adiccin altamente contagiosa. En este sentido el panorama actual es muy ilustrativo,
pues nos seala de entrada que si los adultos no leemos, es obvio que en nuestra infancia
tampoco tuvimos la suerte de leer otra cosa que no fueran los libros de texto obligatorios de
la escuela.

De acuerdo a una encuesta realizada por el gobierno de Tamaulipas en rio bravo Tamaulipas
de cada 100 nios (a) 70 nios les gusta leer, los dems les gusta realizar otras actividades,
concluyendo al fin en base a esta encuesta, que los padres y algunos docentes son la base
importante para que el nio adquiera un buen habito hacia la lectura.

Es ah cuando se presenta el problema, por la falta de tiempo o inters de los padres de

familia, tambin el docente es pieza fundamental para que el nio tome la iniciativa de leer

ya que la maestra tiene los conocimientos y bases para ensear una lectura de calidad y de
inters para el nio.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Gracias a la observacin en el aula de clases me di cuenta que no solo bastaba la
intervencin del docente, la mayora de ellas solo tena un espacio muy corto para la
lectura ya que tenan que continuar con las dems actividades ya planeadas y es por eso
que solo el tiempo que est establecido para leer es en el rea de biblioteca es cuando les
dan la oportunidad de tomar un libro o prestarlo para que lo lean en casa pero por la falta de
tiempo de los padres la mayora de las veces no leen el libro.

En ese sentido, un factor determinante en el deterioro del hbito de la lectura

es
tambin la manera en que se ensea a leer a los nios y jvenes en la escuela, pues la e
scasa
motivacin hacia ello conduce a que stos vean los libros con fastidio o d
eclarado
aburrimiento, pues a quin le gusta leer por obligacin textos sin significado inme
diato,
sin explicacin previa o sin propsito definido? Por supuesto que a nadie, y es aqu do
nde
sin desearlo y sin pensarlo, muchos padres y maestros inculcamos desamor a l
a letra
impresa.
Lo anterior nos lleva a plantear las siguientes preguntas Por qu no se lee a los nios?
Los padres de familia ser un factor importante? Cunto tiempo le dedican a la lectura?
Contribuye el leerles para que salgan leyendo de preescolar? Considero que la falta de
motivacin hacia la lectura fuera de la escuela, la lectura viene desde la escuela y es
reafirmada en el hogar.
Por lo tanto el problema lo defin como:
LA FALTA DE INTERES HACIA LA LECTURA EN 3 GRUPO A DEL CENDI
MANUEL CAVAZOS LERMA CD. DE RIO BRAVO TAMAULIPAS

1.3 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
El objetivo es identificar en el problema cuales podran ser las distintas razones
porque no se les da una adecuada enseanza de la lectura a los nios de preescolar del
grupo 3 A en el Cendi Manuel Cavazos Lerma.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las causas del porque el mal hbito hacia la lectura.

Determinar si la familia es un factor importante.
Identificar si el docente lleva a cabo un buen hbito de lectura en el aula.

1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Dentro de nuestra prctica docente hemos observado el problema de la falta de

inters hacia la lectura, as como la de expresin de ideas, sentimientos e inters del nio
que impide su socializacin.
Dada la importancia de la lectura en preescolar, se est realizando este trabajo con el fin de
corroborar si el ambiente familiar propicia en el nio el inters y utilidad de la lectura y por
tanto se involucre en ella.
La lectura como proceso formal que deben de adquirir los nios en la educacin Preescolar
y primaria, es una herramienta til e importante en el desarrollo educativo y social de los
alumnos, puesto que a partir de ella se accede a la mayora de los conocimientos que se
tratan de constituir en la escuela y fuera de ella. De ah la importancia de los alumnos que
se encuentran en etapa preescolar tenga un primer acercamiento hacia la lectura y escritura.
La seguridad que se brinde a los nios en el uso de la lengua, favorece el desarrollo de
formas de expresin oral mas organizadas y precisas lo cual constituye un excelente
auxiliar en la construccin de conocimiento hacia la lectura.
Hoy en da, la dinmica social est condicionada por una cultura meditica que nos enfrenta
continuamente a situaciones en las que es indispensable contar con un manejo bsico de las
claves de la comunicacin (oral, visual,escrita...) para poder desenvolvernos con solvencia
en mltiples mbitos.

Estas claves se ejercitan de manera sustantiva con el hbito de la lectura, que en

correspondencia con esta situacin ha desarrollado nuevas prcticas y asumido nuevas
funciones. Por otro lado, frente al carcter cada vez ms utilitario de la misma (razonable y
necesario en su adecuada medida) y la potencial amenaza que pudiera suponer para ella la
influencia de otras frmulas de comunicacin o de ocio ms impactantes o proclives a la
satisfaccin de lo inmediato, se observan alentadores indicios que hacen pensar en su
progresiva revalorizacin social como opcin de entretenimiento.
Son muchos y de distinta ndole los argumentos que justifican de modo concluyente el
papel decisivo que debe desempear la lectura y por tanto su enseanza en nuestros das;
pero tal vez por encima de todos ellos se deba apelar al hecho de que en ella se apoyan los
cimientos de la educacin, y en esta, a su vez, los valores y actitudes que definen a una
sociedad moderna en la que se promueve la igualdad de oportunidades y se fomenta la
convivencia democrtica y solidaria.
La problemtica que se plantea como la falta de inters en la lectura en preescolar reviste
gran importancia , debido a que la lectura es uno de los elementos ms importantes para
lograr que los nios expresen sus necesidades, mismas que les da confianza para una mejor
socializacin.
Para favorecer y lograr que los nios se interesen por esta actividad en preescolar, el cuento
constituye un valioso medio para que ellos entren en contacto con distintos aspectos de la
lectura.
La finalidad que se persigue alcanzar con esta investigacin es saber qu factores son los
que influyen y el por qu los padres y docentes no le toman inters a la lectura de los nios

a edad preescolar, tambin un punto importante que

se persigue alcanzar con esta

investigacin es encausar e involucrar a los nios a la lectura y que se desenvuelvan en un

ambiente alfabetizador donde tenga acceso a material impreso con imgenes para iniciarlo
en la lectura, motivarlo a predecir textos, a darles significado.

1.5 LIMITACIONES

Falta de cooperacin por parte de los padres de familia

Falta de compromiso
Distancia
El tiempo climatolgico

MARCO TERICO
1.1 ANTECEDENTES DE KA INVESTIGACIN
1.2 BASES TERICAS
1.3 DEFINICION DE TRMINOS
1.4 SISTEMA DE HIPTESIS
1.5 SISTEMA DE VARIABLES

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Programa Nacional de Lectura y Escritura en la Educacin Bsica

El objetivo del PNLE es dar un acceso a los alumnos a la lectura y escritura
a travs de materiales y libros durante su educacin bsica, que comprende todos los
niveles y modalidades educativas, favorece su formacin como individuos libres,
responsables y activos; ciudadanos de Mxico y el mundo, comprometidos con sus
comunidades, pues ese es el tiempo justo para desarrollar habilidades de
pensamiento, competencias clave para el aprendizaje, y actitudes que normarn a lo
largo de toda su vida.

En este contexto, el Programa Nacional de Lectura y Escritura para la Educacin

Bsica propone diversas acciones que fortalecen las prcticas de la cultura escrita en
la escuela para que los alumnos sean capaces no slo de tener un mejor desempeo
escolar, sino tambin de mantener una actitud abierta al conocimiento y a la cultura,
adems de valorar las diferencias tnicas, lingsticas y culturales de Mxico y el
mundo. Para ello, el Programa continuar trabajando en sus lneas estratgicas
originales, modificando la tercera y la cuarta, y agregando una ms:
1. Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prcticas de enseanza.
2. Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliogrficos en las escuelas de
educacin bsica.
3. Formacin continua y actualizacin de recursos humanos para la formacin de
lectores, con un nfasis especial en la figura del supervisor escolar.

4. Generacin y difusin de informacin sobre conductas lectoras, uso de materiales

y libros en la escuela, as como su incidencia en el aprendizaje.
5. Movilizacin social en favor de la cultura escrita en la escuela y fuera de ella,
para la participacin de la comunidad escolar y de la sociedad.

En la segunda de estas lneas estratgicas se inscribe el fortalecimiento de acervos

para las Bibliotecas Escolares y de Aula de las escuelas pblicas de educacin
bsica para contribuir a que los alumnos de preescolar, primaria y secundaria se
formen como usuarios plenos de la cultura escrita.

La Biblioteca Escolar, por su tamao, ofrece oportunidades a los lectores de ampliar

su universo al entrar en contacto con materiales escritos de los mismos gneros y
categoras que se encuentran en las aulas. Ofrece la posibilidad de incrementar las
fuentes de informacin, fomentar el desarrollo de habilidades de investigacin y
permitir a los lectores un contacto ms amplio con temticas, gneros y autores. Se
trata de un proyecto que la comunidad escolar habr de concebir, a fin de favorecer
estrategias que posibiliten el uso de una gran diversidad de ttulos y mltiples
lecturas dentro y fuera del aula y de la escuela. De ah que la seleccin, produccin
y distribucin de los Libros del Rincn incorporen la mayor diversidad posible de
autores, gneros, formatos y temas.

La Biblioteca de Aula acorta la distancia entre el libro y sus posibles usuarios, y

permite que los alumnos compartan momentos de consulta, investigacin y lectura
con propsitos muy diversos; ello favorece la interaccin y el intercambio de ideas.
Al mismo tiempo, gracias a que los materiales de lectura estn a la mano para un
uso habitual y significativo, tanto dentro como fuera del aula, alumnos y profesores
pueden compartir la experiencia de manejar, conservar y organizar el
funcionamiento de un acervo.

Libro lectura y familia Germn Snchez Ruiprez

El escritor afirma que l hbito de la lectura ayuda a desarrollar algunas de las
capacidades humanas imprescindibles para el progreso del individuo a nivel personal,
profesional y social, tales como la posibilidad de entender e interpretar correctamente lo
que un texto, una voz o una imagen nos transmiten, las habilidades de la comunicacin oral
y escrita, la capacidad para relacionarnos con otros y, en definitiva, la posibilidad de
entender el mundo que nos rodea y de conocernos mejor.
Tambin afirma que en la sociedad actual, la tecnologa ha irrumpido con fuerza,
instaurando nuevos modos de comunicacin y de trasmisin de conocimientos que llenan
los espacios virtuales con una cantidad ingente de documentos, educar en la lectura es ms
difcil que antes pero tambin ms importante y necesario.
Nos habla sobre cmo podemos mejorar el camino para consolidar el hbito de la
lectura y conseguir un autntico lector, que sea capaz de dominar las tcnicas de lectura y
escritura y de utilizarlas eficazmente, es enfocar la educacin lectora de los nios y

adolescentes desde una perspectiva que tenga en cuenta la amplitud de cdigos y de

formatos a travs de los cuales se establece la comunicacin humana en la sociedad de
nuestros das. En este mbito, la lectura no es slo una tcnica de decodificacin sino un
medio de comunicacin en s mismo, tan complejo como lo es el mapa de lenguajes que
utilizamos, Por ello, la enseanza de la lectura debe buscar la formacin de un lector
polivalente y multifuncional, capaz de analizar y valorar los distintos textos e
informaciones a los que se acerca, y de afrontarlos desde una postura crtica que tenga en
cuenta no slo los mensajes sino tambin sus contextos y le permita extraer conclusiones y
emitir juicios personales.
Menciona la importancia que tiene la familia, por su parte, tiene un papel y una
responsabilidad irreemplazables en el desarrollo de los hbitos lectores del nio, al que
podr contribuir ponindolo en contacto con buenas y variadas lecturas, prximas a su
mundo afectivo y a sus intereses; lecturas que le hagan pensar y que respondan a sus
inquietudes, con una variedad de estilos y contenidos que favorezcan la evolucin de sus
gustos personales y le ayuden a perfilar y recorrer su propio itinerario lector.

1.2 BASES TERICAS

El trabajo de investigacin se ubica en el enfoque constructivista, donde el
alumno aprende involucrndose con sus iguales durante el proceso de
construccin del conocimiento as mismo el maestro cumple con un rol de gua y
facilitador que ensea a aprender.

Por lo anterior, es evidente que, tal como Maruny (1989), opina que ensear
no es solo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el
docente debe tener un real conocimiento de sus alumnos; cules son sus ideas
previas, qu pueden y deben aprender. En el contexto de preescolar debe
profundizar en el desarrollo y aprendizaje infantil, as como reflexionar sobre las
oportunidades que brinda esta formacin para potenciar las competencias de los
nios, con el objeto de mejorar su intervencin pedaggica y garantizar que el
jardn de nios se constituya en un espacio que brinde a los nios una experiencia
educativa de calidad.

Piaget, J (1992:18), opina, El nio llega al conocimiento por medio de

estructuras lgicas, de aprendizajes a priori de tal manera que cada conocimiento
nuevo se adhiera a su estructura, esquema mental. Los alumnos son guiados y
estimulados por el docente, ya que debe ser l quien los aproxima a la verdad del
conocimiento. Es decir conozco el concepto, lo asimilo, lo acomodo y lo relaciono
o engancho con los conocimientos anteriores, de tal forma que este ltimo se
ampli. Se puede decir que existe ms inteligencia, misma que se podr
demostrar en el momento que al individuo le sea requerida cierta demostracin de
tal aprendizaje.

Lo anterior con el fin de que el alumno pueda evocar dichos aprendizajes y los
utilice de manera pertinente y funcional en su vida inmediata y futura, por ende le
brinde mejor desarrollo de sus capacidades acadmicas, sociales entre otras y en
consecuencia mejore su calidad de vida, ya que la formacin adquirida tendr
bases de un individuo, con pensamiento crtico, que sabe opinar, debatir, decidir,
discernir y analizar cuando lo requiera.

El Constructivismo, dice Mndez (2002) es en primer lugar una epistemologa, es decir una
teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999)