REALIDAD NO ACADMICA DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO:

estudio de las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes

de Trabajo Social de la Universidad Catlica del Maule

MARIA ROSA ARVALO ANDRIOLA

Asistente Social, Licenciada en Trabajo Social
Diplomada en Ciencias Sociales
Docente Escuela de Trabajo Social
Universidad Catlica del Maule

CLAUDIA PINOCHET POBLETE

Asistente Social, Licenciada en Trabajo Social
Diplomada en Ciencias Sociales
Docente Escuela de Trabajo Social
Universidad Catlica del Maule

La VII regin del Maule presenta como caracterstica, el poseer alrededor

de un 40% de la poblacin en situacin de pobreza (MIDEPLAN, 1994);
basndose en estos antecedentes sera posible esperar que los alumnos
pertenecientes a la U.C.M., dado el nivel de gastos que implica una carrera
universitaria, seran aquellos que provienen del 60% de la poblacin no pobre de
la regin. Sin embargo, durante el desempeo profesional de dos docentes de la
Escuela de Trabajo Social, se ha podido observar que la mayora de los
estudiantes de la carrera presenta problemas econmicos, los que los llevara a
endeudarse o a realizar actividades paralelas para financiar sus estudios.
De acuerdo a los registros oficiales del Departamento de Bienestar
Estudiantil, el 30.8% de los alumnos de la escuela son beneficiarios de Beca de

www.ts.ucr.ac.cr

Alimentacin; un 58.2% tiene asignado un monto de Crdito Universitario, y un

13.9% tiene otros beneficios asistenciales, tales como, Becas de Honor, Becas
MINEDUC, y Becas Laborales.
Es necesario sealar que al momento de llevar a efecto la investigacin, la
carrera contaba con un total de 187 alumnos, distribudos de la siguiente forma: 73
en 1 ao, 68 en 2 ao y 46 en 3 ao. Por ser ste un universo que cuenta con
una poblacin reducida, se opt por realizar el estudio con la totalidad de los
alumnos en cuestin.

Para la Escuela de Trabajo Social es de suma importancia conocer la

realidad socioeconmica de sus alumnos, ya que constantemente ellos
argumentan frente al no cumplimiento de las exigencias acadmicas, el hecho de
realizar actividades paralelas, pues no contaran con los recursos econmicos
necesarios para vivir y costear los gastos propios del quehacer universitario.

Por otra parte, y relacionado con lo anterior, interesa determinar si los

alumnos que estudian Trabajo Social son efectivamente pobres, pues el hecho de
pertenecer a los estratos ms deprivados de la sociedad influira en el concepto de
pobreza y de pobre

que ese futuro Trabajador Social elabore, y por tanto,

en cmo enfrente su trabajo una vez titulado, especialmente en lo que se refiere a

la asignacin de beneficios.

Cabe sealar que se toma en cuenta los valores monetarios que asigna el
MIDEPLAN a la canasta de alimentos (a diciembre de 1996) con el objeto de
evidenciar el porcentaje de los alumnos pobres y no pobres; como asimismo, se
consideran los valores que ese Ministerio utiliza para definir los distintos niveles de
pobreza, expresados en quintiles.

www.ts.ucr.ac.cr

Luego de aplicar una encuesta al 89.3% de la poblacin que accedi a

responder,

se

obtuvo como resultado que un 35% de los encuestados no

respondi las preguntas de orden econmico. Sin embargo, de los que s

respondieron, un 33.75% presentan ingresos que los ubicaran en el primer tramo
de la poblacin.

Cuadro N 1
Ingresos Familiares

INGRESOS

1 AO

2 AO

3 AO

TOTAL

FAMILIARES EN $

0 - 132.946
132.947 - 265.892
265.893 - 398.838
398.839 - 531.784
531.785 y ms
SIN DATO

28
14
7
3
0
12

43,75
21,88
10,94
4,68
0
18,75

13
21
11
3
3
7

22,42
36,21
18,98
5,17
5,17
12,05

12
11
2
3
5
2

34,29
31,43
5,71
8,57
14,21
5,71

53
46
20
9
8
21

33,75
29,29
12,73
5,73
5,04
13,37

TOTAL

64

100

58

100

35

100

157

100

Del mismo modo, un 38.86% de los alumnos se encontra ran entre el 4 y el

5 quintil de ingresos, lo que significara pertenecer a uno de los rangos ms altos
de la escala de ingresos que predetermina la CASEN. A su vez, un 14.65% de
ellos se encuentra en el 1 quintil, evidencindose de esta forma, una situacin de
pobreza de estas familias.

www.ts.ucr.ac.cr

Cuadro N 2
Ingresos Familiares por Quintiles

QUINTILES INGRESO 1 AO
AUTONOMO P/C

2 AO

3 AO

TOTAL

I
II
III
IV
V
SIN DATO

10
10
7
19
6
12

15,62
15,62
10,94
29,69
9,38
18,75

9
10
12
17
3
7

15,52
17,24
20,69
29,31
5,17
12,06

4
12
1
10
6
2

11,43
34,29
2,86
28,57
11,14
5,71

23
32
20
46
15
21

14,65
20,39
12,73
29,29
9,57
13,37

TOTAL

64

100

58

100

35

100

157

100

Si el anlisis se realiza en trminos de canasta bsica de alimentos, se

observa que un 10.9% de los estudiantes se encontraran en situacin de extrema
pobreza o indigencia y existira un 19.75% en situacin de pobreza, lo que sumado
alcanza a un 29.84% de las familias bajo la lnea de pobreza. No obstante lo
anterior, aparece un 56,69% del alumnado en calidad de no pobre.

Cuadro N 3
Ingresos por canasta bsica de alimentos

VALOR

1 AO

CANASTA*

2 AO

3 AO

TOTAL

0 - 17.036
17.037 - 34.073
34.074 y ms
SIN DATO

6
9
37
12

9,37
14,07
57,81
18,75

7
10
34
7

12,07
17,24
58,62
12,07

3
12
18
2

8,57
34,29
51,43
5,71

16
31
89
21

10,19
19,75
56,69
13,37

TOTAL

64

100

58

100

35

100

157

100

* Valor de la canasta familiar a Dic. 1996

www.ts.ucr.ac.cr

En trminos de gastos, no existira un patrn comn en los alumnos, los

que varan (globalmente) entre los veinte mil y los cien mil pesos mensuales. Lo
mismo ocurre en el caso de los gastos de las familias, en donde no se observan
porcentajes significativos en ninguno de los rangos determinados.

Cuadro N 4
Gastos por alumno

ARANCEL MAS

1 AO

2 AO

3 AO

TOTAL

SUBSISTENCIA

0 - 20.000
20.001 - 40.000
40.001 - 60.000
60.001 - 80.000
80.001 - 100.000
100.001 -120.000
120.001 -140.000
140.001 y ms
SIN DATO

3
9
17
11
8
8
1
0
7

4,68
14,07
26,56
17,19
12,5
12,5
1,56
0
10,94

1
11
12
17
10
4
1
1
1

1,72
18,98
20,69
29,31
17,24
6,9
1,72
1,72
1,72

1
3
9
6
9
3
3
1
0

2,86
8,57
25,71
17,15
25,71
8,57
8,57
2,86
0

5
23
38
34
27
15
5
2
8

3,19
14,66
24,2
21,66
17,19
9,55
3,18
1,27
5,09

TOTAL

64

100

58

100

35

100

157

100

Cuadro N 5
Gastos de la familia

SUBSISTENCIA

1 AO

FAMILIAR

2 AO

3 AO

TOTAL

0 - 74.700
74.401 - 149.400
149.401 - 224.100
224.101 - 298.800
298.801 - 373.500
373.501 y ms
SIN DATO

11
16
6
4
4
2
21

17,19
25
9,37
6,25
6,25
3,12
32,82

5
19
6
1
7
3
17

8,63
32,76
10,34
1,72
12,07
5,17
29,31

3
11
5
2
2
4
8

8,57
31,43
14,29
5,71
5,71
11,43
22,86

19
46
17
7
13
9
46

12,11
29,29
10,84
4,47
8,29
5,51
29,29

TOTAL

64

100

58

100

35

100

157

100

www.ts.ucr.ac.cr

Ahora bien, si se analizan los ingresos declarados y los gastos familiares,

se puede observar que el 63% declara recibir ingresos menores de $265.000.-, sin
embargo, slo un 52% declara gastar menos de $300.000.-; por lo tanto, existe un
11% de las familias a las que no les alcanzaran los ingresos para cubrir los gastos
de subsistencia.
Una vez conocidos los ingresos y los gastos de cada familia, se calcularon
los montos que debieran quedar libres a cada una de ellas. Llama la atencin que
los alumnos tenderan a dar cuenta de menores ingresos, con el fin de que se le
asignen los montos solicitados y la mayor cantidad de beneficios posibles, an
cuando su realidad no lo amerite.

Cuadro N 6
Saldos por familia

INGRESOS VERSUS 1 AO

2 AO

3 AO

TOTAL

GASTOS

POSITIVOS
NEGATIVOS
SIN DATO TOTAL

21
16
27

32,81
25
42,19

15
24
19

25,86
41,38
32,76

8
18
9

22,86
51,43
25,71

44
58
55

28,03
36,94
35,03

64

100

58

100

35

100

157

100

El cuadro muestra la resistencia que existe en la poblacin a entregar

informacin relacionada con los ingresos familiares, ya que se observa en los
alumnos una intencin por ser pobres, y de esa manera obtener mayores
beneficios asistenciales. En definitiva, podra pensarse que habra una singular

www.ts.ucr.ac.cr

valoracin al concepto de pobreza, el cual se encontrara asociado a la

asignacin de beneficios y/o a concesiones en determinadas circunstancias.
En relacin a los beneficios que tienen asignados los alumnos,
encontramos que un 75.8% de ellos tiene al menos uno. Si a este porcentaje se le
resta la cantidad de alumnos en situacin de pobreza, obtenemos un 46%, que
indicara la cantidad de personas que tienen beneficio, pero que no lo necesitan
para permanecer en la universidad. Esta es la prueba ms fidedigna para
evidenciar que aquellos que declaran saldo negativo, lo hacen pensando slo en
obtener un beneficio particular, ya que no pertenecen a los quintiles de menores
ingresos que entran a la universidad.
Estos

elementos,

que

se

desprenden

de

una

caracterizacin

socioeconmica de los estudiantes lleva a reflexionar sobre el significado que para

ellos tiene la pobreza, y por lo tanto, el ser pobres.

Desde un punto de vista profesional, y ligado siempre al mbito de la

docencia, preocupa la forma en que estos alumnos enfrentan y enfrentarn los
problemas sociales y a las personas con las cuales trabajamos.
Si para ellos el ser pobre le significa acceder a mayores beneficios o
licencias en funcin de su situacin, existira la visin de que el concepto de
pertenecer a ese estrato social trae aparejado una serie de ventajas o
regalas que le har ms fcil su trayectoria en la vida.
Por otro lado, al sentirse caso social y no precisamente profesional
que ayuda podra existir la tendencia a mirar al otro no como sujeto, sino como
un par al que se le entiende y comprende porque ha vivido lo mismo . En ese
sentido, no se podra argumentar empata, pues no me pongo en el lugar del otro,
sino que soy el otro y me identifico con l. Bajo este supuesto, surge la

www.ts.ucr.ac.cr

preocupacin de que ese profesional desarrolle una mirada asistencialista de la

profesin, pues en la medida en que le soluciona los problemas a los otros, se
est solucionando sus propios problemas, o los de su familia o amigos.
Los alumnos, tal como lo evidenci el estudio, al entregar informacin no
fidedigna para obtener mayores beneficios asistenciales, dejan entrever que para
ellos la solucin a sus problemas est en el recibir.La concepcin de s mismos
no corresponde a la de un sujeto con capacidades y potencialidades, sino que la
de alguien que slo requiere que le den lo que no tiene o lo que necesita.

Con estas hiptesis de fondo, y a travs del desarrollo del ejercicio prcticoprofesional de los alumnos, es posible pensar que estas reflexiones no escapan
tanto de la realidad, pues los alumnos con historia de deprivacin sociocultural
presentan la tendencia al paternalismo y al asistencialismo en su quehacer
prctico.

El desafo para nosotros como docentes de una Escuela de Trabajo Social

en una de las regiones ms pobres del pas, tiene relacin con cambiar la
mentalidad del alumno que es caso social situndolo en el contexto de un
profesional que trabaja con las personas, a partir de sus capacidades y
potencialidades, promoviendo su autodesarrollo, y siendo capaz de enfrentar por
s mismo los problemas y dificultades que se le presenten.

En la medida que aportemos al crecimiento, desarrollo y profesionalizacin

de nuestros alumnos, estaremos aportando al verdadero crecimiento de nuestra
profesin.

www.ts.ucr.ac.cr

www.ts.ucr.ac.cr