Monografia Neurociencia

MONOGRAFA NEUROCIENCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIN MODALIDAD MIXTA
NEUROCIENCIA
AREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

VI
DOCENTE
ANGELA ACARO PIZARRO
ALUMNA
MARIA LILIANA ALVAREZ MUOZ
CICLO
VIII
SECCIN
LAMBAYEQUE, JUNIO DE 2010

1
Dedicatoria
Dedicado con inmenso

amor a mis amados
padres, por quienes estoy
logrando mi tan ansiada
meta: Ser til a la
sociedad.
Agradecimiento
Agradecimiento especial a
mi docente de curso,
Angela Acaro Pizarro, por
inculcarme sus sabias
enseanzas y guiarme por
el camino del estudio y la
superacin.
SUMARIO
DEDICATORIA
02
AGRADECIMIENTO
03
SUMARIO
04
INTRODUCCIN
05
NEUROCIENCIA
1. DEFINICIN.
1.1. Objetivos de la Neurociencia:
1.2. La Neurociencia ante las Relaciones Mente-Cerebro
1.3. El Sistema Nervioso
1.4. Por qu necesitamos el Sistema Nervioso
1.5. El Cerebro
1.6. El aprendizaje relacional
1.7. El proceso de aprendizaje
2. LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN.
3. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O
COMPATIBLE CON EL CEREBRO.
4. CUAL ES EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES

LA INVESTIGACION DEL CEREBRO?
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIN
Memorizar no es malo, es cmo funciona el cerebro esencialmente, pero
hay ocasiones en las que relacionando y comparando la informacin, el
aprendizaje se hace ms efectivo. Y si esa informacin est asociada con
el placer, entonces se obtiene un aprendizaje ms que seguro.
Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en
constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando
se traduce en el plano educativo, en la escuela. Todos hemos pasado
por malas experiencias en esa etapa, ya sea por los malos profesores,
por las clases aburridas o por las interminables horas de pizarra,
abrumadas por infinitos nmeros y palabras que ms parecan
jeroglficos. Todos, indescifrables. Pero, alguien se ha preguntado Por
qu?.
Felizmente, hoy en da el estudio de la conducta y de los hbitos del ser
humano, as como del funcionamiento completo de nuestro cerebro, ha
permitido encontrar algunas respuestas y ha colaborado con una mejor
implementacin en el campo educativo. Los grandes avances de la
neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que
5
hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la informacin de

manera permanente en el cerebro.
En el proceso de aprendizaje es necesario valorar dos puntos cardinales,
en
primer
lugar,
el
estado
de
nimo del
alumno,
es
decir, la
predisposicin que ste tenga hacia la captacin de una informacin

novedosa. Si el alumno est contento, la informacin recepcionada ser
aprendida con mayor facilidad, de lo contrario, las horas frente al
profesor poco o nada habrn valido la pena.
Por eso resulta tan importante la metodologa en la enseanza -el
segundo punto-, porque depende en gran parte de la manera cmo el
estudiante se predisponga para aprender. Son las emociones las que
conducen la
memoria,
esto
significa
que si
las
emociones
son
placenteras, el rechazo a informacin novedosa ser menor, y por ende,

el aprendizaje ms efectivo.
Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se
incorpora mediante esquemas, mapas, grficos y cualquier otra
herramienta que permita la formalidad y el orden. La informacin
mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud
positiva para captar la atencin del alumno. Dicha informacin se
maximiza cuando sta se relaciona con aprendizajes previos, es decir,
vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender
mejor lo aprendido.
LA NEUROCIENCIA
2. DEFINICIN.
La neurociencia es el estudio de la estructura y la funcin qumica,
farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes
elementos
del sistema
nervioso interaccionan
dan origen
la
conducta.
7
4.1.
Objetivos de la Neurociencia:
Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso,
particularmente el cerebro humano.
Determinar como el cerebro se "construye" durante el desarrollo.
Encontrar formas de prevencin y cura de enfermedades

neurolgicas y psiquitricas
La tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en

trminos de actividades del encfalo, explicar cmo actan millones de
clulas nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn
influidas por el medio ambiente.
El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca
muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el
especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular
(neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas
(como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los
propios de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza
cerebral o el cerebelo, y por supuesto, el nivel ms alto del Sistema
Nervioso. En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la
8
psicologa para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al

principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en
da, la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de
entender el cerebro y la conciencia , pues se basa en un estudio
cientfico
que
une
disciplinas
tales
como
la neurobiologa,
la
psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con

seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca de los
procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases
biolgicas.
Las neurociencias exploran campos tan diversos como:

9
la operacin de neurotransmisores en la sinapsis;
los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje;
el control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin;
la operacin de redes neuronales;
la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas

en la memoria, la percepcin, y el habla y
la estructura y funcionamiento de la conciencia.
4.2.
La Neurociencia ante las Relaciones Mente-Cerebro
Los novedosos mtodos de la Neurociencia moderna y la relevancia de

sus resultados, adems de manifestar con claridad lo mucho que nos
queda por saber acerca del funcionamiento del cerebro, han supuesto
un impulso decisivo para volver a plantear el clsico problema de las
relaciones entre la mente y el cerebro. Quiz lo ms caracterstico de la
nueva situacin es que el problema parece haber dejado de ser un
monopolio de la Filosofa, y se ha convertido en ineludible para la
misma ciencia.
En este planteamiento, se entiende por cerebro el centro biolgico que
recibe los estmulos del medio interno y externo al individuo, los integra
entre s y con la experiencia cognitiva, emocional y de motivacin
acumulada, y, finalmente, da lugar a la respuesta o respuestas
correspondientes dentro o fuera del organismo, cuyo funcionamiento
puede ser abordado mediante los mtodos de la ciencia experimental; y
por mente, el conjunto de actividades y procesos psquicos conscientes
e inconscientes, especialmente de carcter cognitivo o afectivo, tal como
comparecen en la experiencia subjetiva o en la medida en que se
encuentran referidos a ella. Se denomina problema mente-cerebro
porque al menos tal como se plantea ante nosotros mismos por un
lado poseemos experiencias subjetivas y por otro somos capaces de
10
examinar cientficamente los rganos materiales implicados en ellas, sin

que la unidad de ambas perspectivas sea fcil de encontrar.
4.3.
El Sistema Nervioso
El sistema nervioso humano contiene aproximadamente 100 mil

millones de neuronas. Consiste en el sistema nervioso central (encfalo
y mdula espinal) y el sistema nervioso perifrico que incluye los
nervios vegetativos, sensoriales y motores. El sistema nervioso se
organiza en circuitos y sistemas que controlan funciones como la visin,
respiracin y comportamiento.
La posibilidad de estudiar la biologa de la neurona en cultivo y
comprender los mecanismos moleculares y genticos que intervienen en
la funcin neuronal ha permitido desarrollar nuevas estrategias
teraputicas.
11
4.4.
Por qu necesitamos el Sistema Nervioso
La concepcin evolutiva es central en neurociencia. El sistema nervioso

aparece bsicamente como una necesidad de los animales de moverse o
desplazarse. Para esto es necesario captar las caractersticas del medio
ambiente, hacer una representacin mental adecuada de la realidad
exterior e interior y predecir el impacto de las acciones y los
acontecimientos externos. El sistema nervioso es anticipatorio y realiza
todo el tiempo hiptesis o representaciones sobre el mundo externo.
4.5.
El Cerebro
El cerebro es
un rgano del sistema
nervioso rico
en neuronas con
funciones especializadas, localizado en el encfalo de los animales

vertebrados y la mayora de los invertebrados. En el resto, se denomina
al principal rgano ganglio o conjunto de ganglios.
Cerebro Humano
Para la Real Academia de La Lengua, cerebro significa: Uno de los
centros nerviosos constitutivos del encfalo, existente en todos los
vertebrados y situado en la parte anterior y superior de la cavidad
craneal.
12
De esta manera, podemos dilucidar, que el cerebro humano, es el motor

o computadora central, del sistema nervioso central. De igual manera,
controla el sistema nervioso perifrico.
El cerebro humano, controla todas las actividades del cuerpo humano.
Desde la digestin, respiracin, los latidos del corazn, hasta los
pensamientos ms complejos, como el hecho de caminar y mover los
brazos. Toda orden, ya sea automtica (como con los latidos del
corazn) a las voluntarias, como el caminar, salen y se procesan, por
medio del cerebro humano.
Ninguna otra especie, ha llegado a tener un cerebro tan complejo, como
el del ser humano. Es por lo mismo, que estamos por sobre toda la
cadena alimenticia. Gracias al alto razonamiento que podemos llegar a
tener. Esto, ya que los cerebros de los animales, comparten con el
nuestro, el hecho de las funciones bajas o automticas, como el de la
respiracin,
etc.
Pero
nunca,
las
de
alta
capacidad,
como
el
pensamiento abstracto o el razonamiento, el tener una memoria

compleja, la inteligencia, tener opinin sobre un tema, etc. Esto se debe
principalmente, ya que nuestro neocrtex, pieza ms compleja de la
corteza cerebral, es muchsima mayor, que la de los animales.
13
Asimismo, la cantidad de conexiones sinpticas, que nosotros tenemos

en el cerebro humano, es de una proporcin muchsimo mayor, que
cualquier otra especie.
El cerebro humano, llega a consumir un 20% de la energa consumida,
por un hombre adulto. En un menor, la proporcin es mucho mayor,
llegando a un 60%. Principalmente, ya que en aquella estacin, el
cerebro
humano
se
est
desarrollando,
por
lo
que
requiere
naturalmente, una mayor cantidad de energa.

4.6.
El aprendizaje relacional
La neurociencia contina desenredando los mecanismos del cerebro y

en el mbito educativo ha colaborado mucho. Actualmente se ha podido
concluir que la educacin memorstica ha sido correcta, pese a haber
sido satanizada por mucho tiempo. El memorismo resulta la mejor
forma de aprender muchos conceptos que se determinan por hbitos o
formas de hacer las cosas. Una suma siempre ser la misma, por eso se
repite hasta memorizarla. Sin embargo, existen otras formas de
aprendizaje, como el relacional, que consiste en aprender hechos,
14
episodios y circunstancias en la vida que, ms que repetir, requiere

relacionar
cosas.
Cuanto
ms
cosas
comparamos,
cuanto
ms
relacionamos, ms y mejor aprendemos.
Memorizar no est mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el

aprendizaje actual no se sirve de una nica fuente, hoy en da los
alumnos tienen la posibilidad de contrastar la informacin nueva con
otras fuentes que le permitan ampliar el conocimiento y corroborarlo.
Por eso el aprendizaje necesita de una estrategia cognitiva que lo gue.
El repetir la informacin hasta memorizarla sirve como gua de
aprendizaje,
pero
si
lo
que
se
quiere
es
aprender
hechos
conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo no ser

insuficiente.
Entonces
es
ms
efectivo
aprender
por
contraste,
utilizando las diversas fuentes de informacin.

Aprender mediante la experiencia puede resultar lo mejor, mediante las
sensaciones de un especifico hecho, sobre un evento en especial. Cada
vez que se repita la situacin estaremos mejor preparados para
afrontarla, porque dejar de ser nueva para nosotros y reaccionaremos
ms rpido y mejor.
15
4.7.
El proceso de aprendizaje
Toda informacin novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por tres
importantes filtros en nuestro cerebro, Estos filtros favorecen la
discriminacin y la atencin del cerebro a lo que realmente le interesa
absorber como aprendizaje. Los filtros estn presentes en el sistema de
aprendizaje RAD: el sistema reticular de activacin (RAS), el filtro
positivo de la amgdala y la intervencin de dopamina.
16
Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el

acceso de la novedad al cerebro se realizar con mayor rapidez. Si el
cerebro detecta estrs puede combatir y bloquear la informacin.
Las emociones son de relevante importancia para el aprendizaje, porque
determinan finalmente la decisin del ser humano al elegir entre varias
opciones. El uso de la razn se mantiene limitado al anlisis de las
probabilidades, pero es en la decisin final que las emociones
determinan la eleccin segn las sensaciones que nos producen.
Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor
ser el aprendizaje. Por eso es importante la didctica en el proceso
educativo. Est claro que no slo el memorismo resulta beneficioso,
sino que tambin existen ciertas maneras segn sea el caso de lo que se
requiere aprender. Cada vez los nios son ms hbiles y ms veloces en
su pensamiento, por eso es necesario mejorar las herramientas para
capturar su atencin.
Es por todo esto que la educacin debe centrar sus esfuerzos en captar
la atencin del alumno con la mayor variedad de posibilidades, siempre
buscando estimular la satisfaccin de ste en el proceso educativo. La
transferencia
de
informacin
estructurada
utilizando
medios
17
agradables,
permitir
que
el
alumno
capte
la
informacin
placenteramente.
La variante de educar relacionando experiencias, puede resultar
satisfactoria si a lo expuesto, se suma un correcto manejo de las
emociones. Gracias al aporte de la neurociencia es posible que los
profesores y las clases dejen de ser aburridas y por el contrario, el
aprendizaje sea, una actividad placentera y efectiva. Sencillamente,
inolvidable.
5.
LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN.
La Neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina,

sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el
sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro
se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propsito general de la
Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender
cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la accin
humana.
El trmino "Neurociencias", afirma Beiras (1998), hace referencia a
campos cientficos y reas de conocimiento diversas, que, bajo distintas
perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes
sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una denominacin amplia y
general, toda vez que su objeto es extraordinariamente complejo en su
estructura, funciones e interpretaciones cientficas de ambas. Se hace
Neurociencia, pues, desde perspectivas totalmente bsicas, como la
propia de la Biologa Molecular, y tambin desde los niveles propios de
las Ciencias Sociales. De ah que este constructo involucre ciencias
tales como: la neuroanatoma, la fisiologa, la biologa molecular, la
qumica, la neuroinmunologa, la gentica, las imgenes neuronales, la
neuropsicologa, las ciencias computacionales. El funcionamiento del
18
cerebro es un fenmeno mltiple, que puede ser descrito a nivel

molecular, celular, organizacional del cerebro, psicolgico y/o social. La
Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
Segn Sylwester (1995), la neurociencia ha pasado a ser el mayor
campo de investigacin durante los ltimos 25 aos. La Neurociencia,
se lee en la pgina Web de Neuroscience, Mind y Behavior, representa
indiscutiblemente uno de los ms vibrantes campos de investigacin de
la ciencia en la actualidad.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la Neurociencia se
caracteriza por un cierto tipo de reduccionismo. As, por ejemplo, se lee
en una pgina Web del Center for Neuroscience, Mind y Behavior
(2000) que su principal objetivo de investigacin en Neurociencia es
ofrecer una comprensin mecanicista de la conducta de todo el
organismo, un nivel de anlisis ms all de las molculas, clulas o
circuitos individuales. Es que, como sostienen Caine y Caine (1998), los
investigadores en Neurociencia trabajan a un nivel mecanicista y
reduccionista.
Pero
tambin
abordan
mecanismos,
funciones
conductas cognoscitivas. Aqu figuran la sicologa cognoscitiva, la

lingstica, la antropologa fsica, la filosofa y la inteligencia artificial
(Sylwester 1995).
19
Pero, habida cuenta de esta consideracin, hay que reconocer,

siguiendo a Geake (2002), que si el aprendizaje es el concepto principal
de la educacin, entonces algunos de los descubrimientos de la
Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor los procesos de
aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a ensearles de
manera ms apropiada, efectiva y agradable. En ese sentido se entiende
la afirmacin de Wolfe (2001) de que el descubrimiento ms novedoso
en educacin es la Neurociencia o la investigacin del cerebro, un
campo que hasta hace poco era extrao a los educadores.
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones tericas
adelantadas por la psicologa del desarrollo por aos, tales como la
importancia de la experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es la
convergencia de evidencias de diferentes campos cientficos. Detalles
acerca del aprendizaje y el desarrollo han convergido para formar un
cuadro ms completo de cmo ocurre el desarrollo intelectual.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje
humano, son:
1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el
cerebro.
20
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en

tiempos diferentes.
4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la
experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y
Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa ms esto al sostener que el
cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero l
moldea sus experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento
impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo que
obtiene informacin esencial de la experiencia.
En
resumen,
la
Neurociencia
est
comenzando
dar
algunas
iluminaciones (insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran

inters para los educadores.
Jensen (2000) aporta toda una lista muy esquemtica pero clara de
descubrimientos recientes en Neurociencia que se pueden aplicar en
clase y de temas que tienen importantes implicaciones para el
aprendizaje, la memoria, las escuelas y el desarrollo del cuerpo docente
directivo de los establecimientos escolares:
El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas
clulas.
El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los
niveles de hormonas.
El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el
conocimiento.
El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.
El cerebro plstico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para
realambrarse, ste cambia.
21
El cerebro espacial: cmo trabajan el espacio, el aprendizaje

relacional y la recordacin espacial.
El cerebro atencional: cmo el crtex prefrontal dirige realmente la
atencin y dficits atencionales.
El cerebro emocional: cmo las amenazas y las hormonas afectan la
memoria, las clulas y genes.
El cerebro adaptativo: cmo la afliccin, el cortisol y los estados
alostticos impactan en el aprendizaje.
El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.
El cerebro computacional: el rol de la retroalimentacin en la
formacin de las redes neurales.
El cerebro artificioso: cmo las artes y la msica afectan al cerebro y
la conducta.
El cerebro conectado: cmo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es
cerebro; cmo trozos de informacin cerebral circulan a travs de
nuestro cuerpo.
El cerebro en desarrollo: cmo optimizar el valor de los tres primeros
aos sabiendo qu hacer y cundo hacerlo.
El cerebro hambriento: el rol de la nutricin en el aprendizaje y la
memoria; cules son los mejores alimentos, qu comer?
El cerebro memorable: cmo nuestras memorias son codificadas y
recuperadas.
El cerebro qumico: qu hacen determinados qumicos y cmo activar
los correctos.
6.
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O

COMPATIBLE CON EL CEREBRO.
Segn Sprenger (1999), hace ms de 25 aos que los educadores han

estado buscando una teora que pueda traducirse en una aplicacin
22
prctica en la sala de clases. La primera teora de la investigacin del

cerebro fue la del cerebro derecho/cerebro izquierdo, la que para los
educadores fue por largo tiempo equivalente a todo lo que se saba sobre
el cerebro. Sin embargo, hace ya 17 aos, Hart (1986) sostena que
hasta ese entonces la educacin nunca haba tenido una teora
adecuada del aprendizaje. Segn ella, tal teora debera referirse al
cerebro, y slo en esos ltimos aos se haba llegado a una
comprensin holstica necesaria del cerebro para establecer tal teora.
En base, pues, a esos conocimientos, plante ella la teora del
aprendizaje compatible con el cerebro.
Segn Atakent y Akar (2001) el aprendizaje basado en el cerebro es el
actual paradigma que se deduce de la investigacin del mismo para
explicar los principios de aprendizaje con que trabaja.
Jensen (2000b) va ms al grano cuando expresa que el aprendizaje
basado en el cerebro es un proceso basado en la informacin del uso de
un grupo de estrategias prcticas que son dirigidas por principios
slidos derivados de la investigacin del cerebro.
Pero no todos estn de acuerdo con que se usen los trminos
"aprendizaje basado en el cerebro", pues segn Cohen (1995) y Yero
(2001-2002) el aprendizaje siempre ha sido "basado en el cerebro"; todo
aprendizaje, de cualquier tipo en la escuela, est "basado en el cerebro",
de tal modo que el trmino como tal no tiene sentido. En consecuencia,
es mejor y no se presta a equvocos utilizar los trminos de "compatible
con el cerebro". Y as se puede hablar de enseanza escolar, de
currculo o de evaluacin compatibles con el cerebro o no.
7.
CUAL
ES
EL
DESAFIO
QUE
LES
PLANTEA
LOS
EDUCADORES LA INVESTIGACION DEL CEREBRO?
23
Si bien las escuelas no deberan funcionar basadas nicamente en la

biologa del cerebro, ignorar, por lo dems, lo que sabemos sobre el
mismo es una irresponsabilidad. El aprendizaje basado en este rgano
ofrece sugerencias a los profesores que quieran una enseanza ms
informada. Ofrece la posibilidad de menos corazonadas o equvocos en
clase.
Es cierto que estamos todava en la infancia de la investigacin cerebral
y que hay mucho ms que aprender todava. Pero no podemos descartar
esa investigacin bajo el pretexto de que est de moda, es prematura u
oportunista; eso sera peligroso para nuestros alumnos.
Sylwester (1995) afirma que si queremos hacer de la docencia una
profesin creativa, optimista y estimulante, tenemos que descubrir
nuevas maneras de pensar sobre lo que es la educacin formal y lo que
puede ser.
La actual teora e investigacin del cerebro entrega ahora esbozos
amplios y tentativos de cmo debe ser la escuela del futuro; pero los
descubrimientos se intensificarn. Los profesores que quieren estudiar
los adelantos de la nueva ciencia cognitiva, y luego explorar y
experimentar en su bsqueda de apropiadas aplicaciones educativas,
tendrn que resolver cosas especficas en los aos venideros.
En otro de sus libros, The Brain Revolution (1998), Sylwester concluye
diciendo que entender cmo trabaja el cerebro es algo muy importante
para los educadores, porque una profesin desinformada es vulnerable
a las modas seudocientficas, a generalizaciones inapropiadas y a
programas dudosos. Cuesta imaginarse por qu una persona que educa
cerebros no quiera entenderlos ni explorar las maneras cmo aumentar
su efectividad, ahora que la informacin est disponible.
Sousa (2001) es categrico al decir que, si bien los profesores tienen
todava
mucho
que
aprender
de
la
psicologa
conductista
y
24
cognoscitivista, tienen mucho ms que descubrir an en la excitante

rea de la biologa, incluyendo la investigacin en neurociencia. A
medida que examinamos las pistas que esta investigacin est
produciendo acerca del aprendizaje, reconocemos su importancia para
la profesin docente... Los profesores tratan de cambiar el cerebro
humano cada da. Mientras ms sepan de cmo l aprende, ms
exitosos pueden ser. El conocimiento es poder.
Nuestra tarea, concluyen Caine y Caine (1998), consiste no slo en
interpretar y aplicar lo que otros descubrieron. Nosotros, como
profesores, trabajamos con grupos de cerebros vivos a cada momento
del da, conocemos y vemos cosas que los neurocientficos ni siquiera se
imaginan. Tenemos que hacer algo ms. Los profesores deben tomar el
liderazgo para darle sentido a lo que est siendo descubierto. Tenemos
que hacer preguntas y centrar la investigacin en las reas que
sabemos que tienen ms necesidad de ser entendidas.
25
CONCLUSIONES
La Neurociencia estudia el sistema nervioso desde un punto de vista
multidisciplinario, esto es mediante el aporte de disciplinas diversas
como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, la
Informtica,
la
Farmacologa,
la
Gentica,
etc.
Todas
estas
aproximaciones, dentro de una nueva concepcin de la mente

humana, son necesarias para comprender el origen de las funciones
nerviosas,
particularmente
aquellas
ms
sofisticadas
como
el
pensamiento, emociones y los comportamientos.

Si queremos, los profesores, ser realmente profesionales de la
educacin, tenemos que actuar como tales. Y eso requiere que
adquiramos una buena base de informacin cientfica sobre el
cerebro, sobre cmo aprende el cerebro.
En cada escuela, en cada departamento provincial de educacin,
debera existir un ncleo de profesores de ciencias naturales, de
humanidades, de artes, etc., que trabajen en procura de conocer ms
y profundizar ms en la teora del aprendizaje compatible con el
cerebro.
Los programas de desarrollo profesional y de capacitacin de las
empresas y de la industria van varios aos delante de las escuelas y
de los liceos en la promocin de tcnicas de aprendizaje acelerado o
favorable al cerebro para diferentes tipos de aprendices.
Es el momento para que las escuelas, las instituciones formadoras de
profesionales
de
la
educacin
las
diversas
estructuras
educacionales del Estado se pongan de acuerdo para hacer del uso de

la informacin de la investigacin del cerebro la prioridad principal y
ms dinmica.
26
Una manera concreta de llevar esa aspiracin a la prctica es que en

cada escuela los profesores y el cuerpo directivo hagan investigacinaccin sobre las aplicaciones de los resultados y los avances en
Neurociencia al proceso de aprendizaje y enseanza.
La investigacin-accin le permite al profesor y al cuerpo de
profesores recoger datos para determinar la efectividad de las nuevas
estrategias sugeridas compatibles con el cerebro; le permite, adems,
acrecentar su propio desarrollo profesional; le proporciona al profesor
una consistente retroalimentacin para su autoevaluacin, introduce
formas alternativas para evaluar al estudiante, y sus resultados
pueden llevar a importantes cambios en el currculo.
27
BIBLIOGRAFIA
BEIRAS, A. (1998). Estado actual de las neurociencias. En: L. Doval y
M.A. Santos R. (Eds.). Educacin y Neurociencia: 21-31. Santiago de
Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
GOMEZ CUMPA, Jos (2004). Neurociencia Cognitiva y Educacin.
Fondo Editorial FACHSE UNPRG. Lambayeque Per. Escuela de
Post Grado. Maestra en Ciencias de la Educacin.
KANDEL, E., J. SCHWARTZ y TH. JESSELL. (1997). Neurociencia y
conducta. Madrid: Prentice Hall.
SIERRA, P., y M. G. SIERRA (2000). Cerebro, aprendizaje y
educacin.En: M.A. Santos R. (Editor). A Educacin en Perspectiva.
Homenaxe Profesor Lisardo Doval Salgado, pp. 425-436). Santiago
de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
http://www.brainconnection.com/content/1601
http://www.teachersmind.com
http://www.eliceo.com/destacados/neurociencia-y-educacion-elplacer-de-aprender-relacionando-experiencias.html
http://www.newhorizons.org/blabwisdom.htm
28
http://www.newhorizons.org/neuro/dickinsonquestions.htm
http://www.iibce.edu.uy/uas/neuronas/neucien.htm
29

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Dedicado con inmenso

4. CUAL ES EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES

hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la informacin de

predisposicin que ste tenga hacia la captacin de una informacin

placenteras, el rechazo a informacin novedosa ser menor, y por ende,

Determinar como el cerebro se "construye" durante el desarrollo.

Encontrar formas de prevencin y cura de enfermedades

La tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en

psicologa para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al

psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con

Las neurociencias exploran campos tan diversos como:

la operacin de neurotransmisores en la sinapsis;

los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje;

el control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin;

la operacin de redes neuronales;

la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas

la estructura y funcionamiento de la conciencia.

La Neurociencia ante las Relaciones Mente-Cerebro

Los novedosos mtodos de la Neurociencia moderna y la relevancia de

examinar cientficamente los rganos materiales implicados en ellas, sin

El sistema nervioso humano contiene aproximadamente 100 mil

Por qu necesitamos el Sistema Nervioso

La concepcin evolutiva es central en neurociencia. El sistema nervioso

un rgano del sistema

funciones especializadas, localizado en el encfalo de los animales

De esta manera, podemos dilucidar, que el cerebro humano, es el motor

pensamiento abstracto o el razonamiento, el tener una memoria

Asimismo, la cantidad de conexiones sinpticas, que nosotros tenemos

naturalmente, una mayor cantidad de energa.

La neurociencia contina desenredando los mecanismos del cerebro y

episodios y circunstancias en la vida que, ms que repetir, requiere

relacionamos, ms y mejor aprendemos.

Memorizar no est mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el

conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo no ser

utilizando las diversas fuentes de informacin.

Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el

La Neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina,

cerebro es un fenmeno mltiple, que puede ser descrito a nivel

conductas cognoscitivas. Aqu figuran la sicologa cognoscitiva, la

Pero, habida cuenta de esta consideracin, hay que reconocer,

3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en

iluminaciones (insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran

El cerebro espacial: cmo trabajan el espacio, el aprendizaje

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O

Segn Sprenger (1999), hace ms de 25 aos que los educadores han

prctica en la sala de clases. La primera teora de la investigacin del

EDUCADORES LA INVESTIGACION DEL CEREBRO?

Si bien las escuelas no deberan funcionar basadas nicamente en la

cognoscitivista, tienen mucho ms que descubrir an en la excitante

aproximaciones, dentro de una nueva concepcin de la mente

pensamiento, emociones y los comportamientos.

educacionales del Estado se pongan de acuerdo para hacer del uso de

Una manera concreta de llevar esa aspiracin a la prctica es que en

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