Programa de Português (Ensino Secundário)

Ministrio da Educao
Departamento do Ensino Secundrio
Programa de Lngua Portuguesa

10., 11. e 12. Anos
Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos

Formao Geral
AUTORES
Joo Seixas
Jos Pascoal
Maria da Conceio Coelho (Coordenadora)
Maria Joana Campos
Maria Jos Grosso
Maria de La Salette Loureiro
Homologao
Maio de 2001 (10 Ano)
Maro de 2002 (11 e 12 Anos)
NDICE
Pg.
1 Introduo
2 Apresentao
2.1 Finalidades
2.2 Objectivos
2.3 Competncias
2.3.1 Processos de operacionalizao das competncias
10
2.4 Viso geral dos contedos
12
2.5 Sugestes metodolgicas gerais
16
2.6 Recursos
28
2.7 Indicaes gerais sobre avaliao
29
3 Desenvolvimento do programa
3.1 Contedos
33
33
3. 1.1 10. ano
33
3.1.2
11. ano
38
3.1.3
12. ano
43
3.2 Gesto
48
3.2.1
Sequncias - 10. ano
50
3.2.2
Sequncias - 11. ano
55
3.2.3
Sequncias - 12. ano
60
4 Bibliografia
64
1 INTRODUO
A Lngua Portuguesa uma disciplina da formao geral comum aos cursos gerais e tecnolgicos
do ensino secundrio que abrange os trs anos do ciclo. Visa a aquisio de um corpo de
conhecimentos e o desenvolvimento de competncias que capacitem os jovens para a reflexo e o uso
da lngua materna. Em contexto escolar, esta surge como instrumento mas tambm como contedo ou
objecto de aprendizagem, tornando-se fundamental, neste ciclo, o aprofundamento da conscincia
metalingustica e a adopo de uma nomenclatura gramatical adequada que sirva o universo de
reflexo.
Assim, a aula de lngua materna deve desenvolver os mecanismos cognitivos essenciais ao
conhecimento explcito da lngua, bem como incentivar uma comunicao oral e escrita eficaz,
preparando a insero plena do aluno na vida social e profissional, promovendo a educao para a
cidadania, contribuindo para a formao de um bom utilizador da lngua, habilitando-o a ser um
comunicador com sucesso e um conhecedor do seu modo de funcionamento, sujeito que se estrutura,
que constri a sua identidade atravs da linguagem para poder agir com e sobre os outros, interagindo.
Esta disciplina permitir tambm que, no final do ensino secundrio, o aluno seja capaz de
interagir, oralmente e por escrito, receptiva e produtivamente, de forma adequada, nas situaes de
comunicao dos domnios gregrio, transaccional e educativo, fundamentais para uma integrao
plena na sociedade, nomeadamente na resoluo de questes da vida quotidiana.
Saber ouvir e compreender e saber expressar as suas opinies, receios, vontades e sentimentos
vital para assegurar uma boa participao na sociedade em que estamos inseridos. Importa, pois,
educar para a compreenso mtua entre interlocutores, condio primordial do agir comum. Neste
sentido, reveste-se de particular importncia promover a produo de textos orais e escritos adequados
aos contextos comunicativos em que eles se realizam, tendo em considerao todos os elementos
intervenientes, designadamente os referentes a espaos, interlocutores, tipos de textos, realizaes
lingusticas e estratgias de comunicao.
O programa de Lngua Portuguesa valoriza o exerccio do pensamento reflexivo pela importncia
de que se reveste no desenvolvimento de valores, capacidades e competncias decorrentes do
processo de ensino formal, atribuindo escola a funo de incrementar a capacidade de compreenso

e expresso oral e escrita do aluno.
Ao longo do ciclo pretende-se, fundamentalmente, que o aluno adquira uma atitude crtica, atravs
de uma tomada de conscincia sobre a forma como comunicamos o que queremos comunicar e
desenvolva disponibilidade para a aprendizagem da lngua, reflectindo sobre o seu funcionamento,
descrevendo-a, manipulando-a e apreciando-a enquanto objecto esttico e meio privilegiado de outras
linguagens estticas.
Em suma, de acordo com os Princpios Orientadores da Reviso Curricular, este programa visa
assegurar que todos os alunos, independentemente do percurso escolhido, desenvolvam e
aprofundem o seu domnio da lngua portuguesa atravs do conhecimento explcito das suas estruturas
e funcionamento. Deve fazer-se a anlise e estudo de textos literrios, assim como de outros de
diversa natureza com valor educativo e formativo. Conhecidas as dificuldades de muitos alunos na
expresso escrita, sero produzidos vrios tipos de textos que incentivem a interactividade entre a
oralidade e a escrita.
2 APRESENTAO DO PROGRAMA
Este programa pretende ser um instrumento regulador do ensino-aprendizagem da lngua

portuguesa nas componentes Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura e
Funcionamento da Lngua, institudas como competncias nucleares desta disciplina. Visando o
desenvolvimento e o treino de usos competentes da lngua, concede-se particular importncia
reflexo sobre a
estrutura e funcionamento da lngua, proporcionando a aprendizagem e a
sistematizao de conhecimentos e o desenvolvimento de uma conscincia metalingustica.

Para realizar a interaco entre as diferentes competncias, seleccionaram-se vrios tipos de
textos em que h uma evidente articulao entre prottipos textuais (narrativo, descritivo,
argumentativo, expositivo-explicativo, injuntivo-instrucional, dialogal-conversacional) e textos das
relaes dos domnios sociais de comunicao (relaes educativas, relaes profissionais, relaes
com os media, relaes gregrias e relaes transaccionais). Desta forma, a tipologia textual prevista
para o ensino secundrio adquire uma dimenso praxiolgica, permitindo abordar textos que, cabendo
numa das categorias de prottipos textuais, preparam os jovens cidados para uma integrao na vida
sociocultural e profissional. As vrias competncias podero ser desenvolvidas e explicitadas a partir
dos textos previstos com o objectivo de consciencializar os alunos para a lngua e, consequentemente,
para a cultura de que so portadores e que lhes serve de instrumento fundamental interaco com o
mundo. Espera-se, pois, que o aprofundamento das estratgias de recepo e produo dos textos
orais e escritos permita aos jovens do ensino secundrio um domnio mais completo e consciente do
sistema lingustico de que so utilizadores.
No que se refere compreenso/expresso oral, o programa, atravs dos objectivos e contedos
enunciados, pretende evidenciar alguns pressupostos que permitam a prtica de uma eficaz e
adequada interaco verbal.
Quanto expresso escrita, pretende-se que seja instituda uma oficina de escrita, em que
sejam trabalhadas as tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolvero as
competncias naturalmente envolvidas neste tipo de actividade. Prope-se que esta oficina seja
entendida como um trabalho laboratorial, constituindo um espao curricular em que a aprendizagem e a
sistematizao de conhecimentos sobre a lngua e os seus usos se inscrevem como componentes
privilegiadas.
No mbito da leitura, promove-se o acesso a textos de vrias tipologias, preferencialmente

relacionados com a rea de formao ou com o interesse dos alunos, bem como a textos dos domnios
transaccional e educativo, que contribuem para a formao da cidadania.
A leitura do texto literrio dever ser estimulada pois contribui decisivamente para o
desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, integrando as dimenses humanista, social e
artstica, e permite acentuar a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades da
lngua. Nesse sentido, so seleccionados para leitura obrigatria autores/textos de reconhecido mrito
literrio que garantam o acesso a um capital cultural comum. O convvio com os textos literrios
acontecer tambm quando se puserem em prtica contratos de leitura a estabelecer entre professor
e alunos.
Decorrente do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao deve ser equacionada nas vrias
etapas da prtica lectiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objecto a
avaliar: compreenso/expresso oral, escrita, leitura, bem como o funcionamento da lngua, transversal
a todos os domnios.
Autonomia e responsabilidade so indissociveis neste programa e podem conduzir a uma
dinmica inovadora e participada, no sentido da procura de respostas diversificadas para os desafios
que se colocam a todos, professores e alunos.
2.1. FINALIDADES
Consideram-se finalidades da disciplina de Lngua Portuguesa:
Assegurar o desenvolvimento das competncias de compreenso e expresso em lngua

materna;
Desenvolver a competncia de comunicao, aliando o uso funcional ao conhecimento

reflexivo sobre a lngua;
Formar leitores reflexivos e autnomos que leiam na Escola, fora da Escola e em todo o seu
percurso de vida, conscientes do papel da lngua no acesso informao e do seu valor no
domnio da expresso esttico-literria;
Promover o conhecimento de obras/autores representativos da tradio literria, garantindo o

acesso a um capital cultural comum;
Proporcionar o desenvolvimento de capacidades ao nvel da pesquisa, organizao, tratamento

e gesto de informao, nomeadamente atravs do recurso s Tecnologias de Informao e
Comunicao;
Assegurar o desenvolvimento do raciocnio verbal e da reflexo, atravs do conhecimento

progressivo das potencialidades da lngua;
Contribuir para a formao do sujeito, promovendo valores de autonomia, de responsabilidade,

de esprito crtico, atravs da participao em prticas de lngua adequadas;
Promover a educao para a cidadania, para a cultura e para o multiculturalismo, pela tomada
de conscincia da riqueza lingustica que a lngua portuguesa apresenta.
2.2. OBJECTIVOS
Consideram-se objectivos da disciplina de Lngua Portuguesa:
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios

operacionalizao de cada uma das competncias de compreenso e produo nas modalidades
oral e escrita;
Interpretar textos/discursos orais e escritos, reconhecendo as suas diferentes finalidades e as

situaes de comunicao em que se produzem;
Desenvolver capacidades de compreenso e de interpretao de textos/discursos com forte

dimenso simblica, onde predominam efeitos estticos e retricos, nomeadamente os textos
literrios, mas tambm os do domnio da publicidade e da informao meditica;
Desenvolver o gosto pela leitura dos textos de literatura em lngua portuguesa e da literatura
universal, como forma de descobrir a relevncia da linguagem literria na explorao das
potencialidades da lngua e de ampliar o conhecimento do mundo;
Expressar-se oralmente e por escrito com coerncia, de acordo com as finalidades e situaes
de comunicao.
Proceder a uma reflexo lingustica e a uma sistematizao de conhecimentos sobre o

funcionamento da lngua, a sua gramtica, o modo de estruturao de textos/discursos, com vista
a uma utilizao correcta e adequada dos modos de expresso lingustica;
Utilizar mtodos e tcnicas de pesquisa, registo e tratamento de informao, nomeadamente

com o recurso s novas tecnologias de informao e comunicao (TIC);
Desenvolver prticas de relacionamento interpessoal favorveis ao exerccio da autonomia, da

cidadania, do sentido de responsabilidade, cooperao e solidariedade.
2.3. COMPETNCIAS
De acordo com as finalidades e os objectivos atrs apresentados, o desenvolvimento da
Compreenso Oral, da Expresso Oral, da Expresso Escrita, da Leitura e do Funcionamento da
Lngua, necessrio formao dos alunos para uma cidadania plena, pressupe e exige um
conhecimento metalingustico, uma conscincia lingustica e uma dimenso esttica da linguagem e
assenta num modelo de comunicao, entendido enquanto aco, com duas competncias em
interaco: a de comunicao e a estratgica.
A competncia de comunicao compreende as competncias lingustica, discursiva/textual,
sociolingustica e estratgica. A escola dever promover, no mbito da conscincia lingustica, o
conhecimento do vocabulrio, da morfologia, da sintaxe e da fonologia/ortografia; no que respeita a
competncia discursiva/textual, o conhecimento das convenes que subjazem produo de textos
orais ou escritos que cumpram as propriedades da textualidade; quanto competncia sociolingustica,
o conhecimento das regras sociais para contextualizar e interpretar os elementos lingusticos e
discursivos/ textuais; quanto competncia estratgica, o uso de mecanismos de comunicao verbais
ou no verbais como meios compensatrios para manter a comunicao e produzir efeitos retricos.
A competncia estratgica,
transversal ao currculo, envolve saberes procedimentais e
contextuais (saber como se faz, onde, quando e com que meios) que fazem do aluno um sujeito activo
e progressivamente mais autnomo no processo de construo das prprias aprendizagens. A escola
deve proporcionar aos alunos conhecimentos de processos de consulta e pesquisa em vrios suportes
(incluindo a Internet); conhecimentos de processos de organizao da informao (apontamentos por
palavras-chave, frases curtas; resumo; esquemas e mapas); conhecimentos de elaborao de
ficheiros; conhecimentos sobre a utilizao de instrumentos de anlise, processadores de texto e bases
de dados, correio electrnico e produo de registos udio e vdeo.
A formao dos alunos para a cidadania, competncia transversal ao currculo, tambm uma
competncia da Lngua Portuguesa, j que a insero plena e consciente dos alunos passa por uma
compreenso e produo adequadas das funes instrumental, reguladora, interaccional, heurstica e
imaginativa da linguagem. A tomada de conscincia da personalidade prpria e dos outros, a
participao na vida da comunidade, o desenvolvimento de um esprito crtico, a construo de uma
identidade pessoal, social e cultural instituem-se como eixos fundamentais nesta competncia. Estes
factores implicam a promoo de valores e atitudes conducentes ao exerccio de uma cidadania
responsvel num mundo em permanente mutao, onde o indivduo deve afirmar a sua personalidade
sem deixar de aceitar e respeitar a dos outros, conhecer e reivindicar os seus direitos, sem deixar de
conhecer e cumprir os seus deveres. Trata-se, em suma, de levar o indivduo-aluno a saber viver bem
consigo e com os outros.
10
2.3.1. PROCESSOS DE OPERACIONALIZAO DAS COMPETNCIAS

COMPREENSO ORAL E ESCRITA
Antecipar significados e formular questes acerca do contedo a partir de indcios vrios

(ttulos, incipit, tipos de texto, imagem, sons, msica, trailers, anncios publicitrios ...)
Distinguir diferentes tipos de texto
Determinar a estrutura do texto
Reconhecer os meios lingusticos utilizados nas diferentes partes do texto (frmulas de
abertura, encadeamento e fecho)
Reconhecer os meios lingusticos utilizados na construo da coeso textual (referentes
e conectores)
Identificar os conectores predominantes em cada tipo de texto (narrativo, descritivo,
argumentativo ...)
Identificar o estatuto e a relao dos interlocutores
Reflectir sobre o uso das formas de tratamento
Reconhecer a adequao do discurso situao comunicativa
Reconhecer diferentes registos de lngua
Determinar a intencionalidade comunicativa
Avaliar os efeitos do discurso sobre o interlocutor
Reconhecer o significado das propriedades prosdicas (altura, durao e intensidade) e
de constituintes prosdicos (entoao e pausa)
Reconhecer o significado de cdigos paraverbais (gestos), quinsicos (movimentos) e
proxmicos (organizao do espao)
Relacionar o cdigo verbal com cdigos no verbais
EXPRESSO ORAL E ESCRITA
Produzir enunciados adequados situao comunicativa (adequao ao interlocutor,

intencionalidade comunicativa, ao contexto)
Utilizar formas de tratamento adequadas
Utilizar diferentes registos de lngua consoante a situao
Produzir diferentes tipos de texto
Observar as mximas conversacionais (quantidade, qualidade, relao, modo)
Observar regras de cortesia
Intervir oportunamente
Exprimir sentimentos e emoes
Relatar acontecimentos e episdios
Descrever aces e objectos
Expor ideias
Exprimir e defender opinies
Respeitar a opinio alheia
Trocar e confrontar opinies
Discutir e argumentar
Utilizar argumentos e contra-argumentos (concretos e abstractos)
Programar a produo oral e escrita, observando as fases de Planificao, Execuo e
Avaliao:
11
COMPREENSO ORAL E ESCRITA
Apreender sentidos explcitos

Inferir sentidos implcitos
Distinguir factos de opinies
Distinguir o essencial do acessrio
Reconhecer formas de argumentao, persuaso e manipulao
Identificar argumentos e contra-argumentos
Reconhecer actos de fala directos e indirectos
Avaliar o significado do sentido figurado
Reconhecer ambiguidades, ironias, falcias, ...
Avaliar a relao do enunciador com o enunciado (objectividade/ subjectividade,
apreciao/depreciao, certeza/probabilidade, veracidade/verosimilhana)
Reflectir sobre a regulao do uso da palavra
Utilizar diversas estratgias de escuta e de leitura (global, selectiva, ...) para captao e
reteno da informao
Aplicar tcnicas de tomada de notas
Elaborar apontamentos por resumos, palavras-chave, esquemas e mapas semnticos
EXPRESSO ORAL E ESCRITA
Planificar:
Determinar objectivos de comunicao
Recolher, seleccionar e organizar informao para a construo do tpico a tratar
Determinar o estatuto e as relaes entre os interlocutores
Seleccionar o tipo de texto adequado situao
Construir guies e planos-guia
Executar:
Seguir o plano elaborado
Utilizar tcnicas de captao do interesse do interlocutor
Utilizar tcnicas de persuaso do interlocutor
Utilizar materiais de suporte necessrios inteligibilidade dos assuntos
Apresentar ideias pertinentes
Realizar operaes de construo da coeso e coerncia textuais
Utilizar marcadores textuais
Utilizar vocabulrio apropriado e expressivo
Expressar-se com correco lingustica
Avaliar:
Reflectir sobre as produes realizadas (auto- e co-avaliao)
Reformular as suas produes de acordo com a avaliao feita
12
2.4. VISO GERAL DOS CONTEDOS

Compreenso/expresso oral
Escrita
Leitura
Funcionamento da Lngua
Contedos Processuais (10., 11. e 12. Anos)

. Estruturao da actividade de
escuta/visionamento em trs etapas:
Pr-escuta/visionamento
Escuta/visionamento
Ps-escuta/visionamento
. Estratgias de escuta:
Global
Selectiva
Pormenorizada
. Registo de notas
. Estruturao da actividade de produo em
trs etapas:
Planificao
Execuo
Avaliao
Estruturao da actividade de produo

em trs etapas:
Planificao
Textualizao
Reviso
. Elaborao de apontamentos
. Estruturao da actividade em trs etapas:

Pr-leitura
Leitura
Ps-leitura
. Estratgias de leitura:
Leitura global
Leitura selectiva
Leitura analtica e crtica
. Registo de notas
Contedos Declarativos 10 Ano

. Situao comunicativa: estatuto e relao entre
os interlocutores; contexto
. Intencionalidade comunicativa
. Relao entre o locutor e o enunciado
. Formas adequadas situao e intencionalidade
comunicativas
. Elementos lingusticos e no lingusticos da
comunicao oral
(1)
. Situao comunicativa: estatuto e relao . O verbal e o visual (1)

entre os interlocutores; contexto
a imagem fixa e em movimento
. funes informativa e explicativa
. Formas adequadas situao e
intencionalidade comunicativas
Textos
. Declarao
. Requerimento
. Relatrio
Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados.
Textos
. Textos informativos diversos e os seguintes dos
domnios transaccional e educativo:
artigos cientficos e tcnicos
verbetes de dicionrios e enciclopdias
declarao
requerimento
contrato
regulamento
relatrio
. Lngua, comunidade lingustica, variao e

mudana
Lngua e Falante
Variao e Normalizao Lingustica
. Variedades do Portugus
. Fonologia
Nvel Prosdico
. Propriedades prosdicas
. Constituintes prosdicos
Frase fonolgica
. Entoao
. Pausa
13
Textos:
. Compreenso:
Entrevista (radiofnica e televisiva)
Crnica (radiofnica)
. Produo:
Relato de vivncias/experincias
Descrio/retrato
Escrita
. Carta
. Relato de vivncias/experincias
. Textos expressivos e criativos
Leitura
. Textos de carcter autobiogrfico (2)
memrias
dirios
cartas
autobiografias
. leitura literria
. textos literrios de carcter autobiogrfico
. Cames lrico
. Textos expressivos e criativos; textos de
apreciao crtica
. leitura literria
- poesia lrica: Poetas do sculo XX (breve
antologia)
Entrevista
. Resumo de textos informativo-expositivos

. Sntese de textos informativo-expositivos
Reconto
. Reconto
. Textos dos media (2)

artigos de apreciao crtica (exposies,
espectculos, televiso, livros, filmes)
crnicas
. leitura literria
- crnicas literrias
. Textos narrativos e descritivos

. leitura literria
- contos/novelas de autores do sculo XX da
literatura portuguesa e da literatura universal
. Textos para leitura em regime contratual
(2)
Textos de vrias tipologias.
. Semntica lexical
Estruturas lexicais
Relaes entre palavras
. relaes semnticas
. Semntica frsica
Valor semntico da estrutura frsica
Referncia dectica
. deixis (pessoal, temporal e espacial)
. anfora e co-referncia
. Pragmtica e Lingustica textual
Interaco discursiva
. discurso
. fora ilocutria
. princpios reguladores da interaco discursiva
Adequao discursiva
Reproduo do discurso no discurso
. modos de relato do discurso
. verbos introdutores de relato do discurso
Texto
Paratextos
Tipologia textual
. Lexicografia
14
Escrita
Leitura
Contedos Declarativos 11. Ano

comunicativas
comunicao oral
Textos:
. Compreenso
Publicidade
Debate
Discurso poltico
. Produo
Textos de apreciao crtica
Debate (participao)
Textos publicitrios
Exposio
. Situao comunicativa: estatuto e

relao entre os interlocutores;
contexto
. Relao entre o locutor e o
enunciado
Textos:
. Comunicado
. Reclamao/Protesto
. Resumo de texto expositivoargumentativo
. Sntese de texto expositivoargumentativo
. Textos de apreciao crtica

. Textos expositivo-argumentativos
. O verbal e o visual (1)

a imagem na publicidade, no desenho humorstico e na ilustrao
. funes argumentativa e crtica
Textos:
. Textos informativos diversos e os seguintes dos domnios
transaccional e educativo:
comunicado
reclamao
protesto
. Textos dos media (2)
artigos de apreciao crtica (sociedade, economia, poltica, cultura)
publicidade
. Textos argumentativos
- discurso poltico
. leitura literria
- Sermo de Santo Antnio aos Peixes, Pe Antnio
Vieira (excertos)
. Textos de teatro
. leitura literria
- Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral)
- Textos narrativos e descritivos
. leitura literria
- Um romance de Ea de Queirs (leitura integral)
- Textos lricos
- leitura literria: poesia de Cesrio Verde
(1)
(2)
. Fonologia
Processos fonolgicos
. Insero, supresso e alterao de segmentos
. Semntica lexical
Significao lexical
Neologia
Estruturas lexicais
. Semntica frsica
Expresses nominais
. Valor dos adjectivos
. Valor das oraes relativas
. Valores referenciais
Tempo, aspecto e modalidade
Interaco discursiva
. fora ilocutria
Processos interpretativos inferenciais
. pressuposio
. implicitao conversacional
. figuras
Texto
Paratextos
Tipologia textual
15
Escrita
Leitura
Contedos Declarativos 12. Ano

comunicativas
comunicao oral
. Situao comunicativa: estatuto e relao

entre os interlocutores; contexto
Textos:
Textos:
. Compreenso:
exposio
debate (organizao e participao)

. funes argumentativa e crtica
Texto
Tipologia textual
. Curriculum vitae
. Textos de reflexo
. Dissertao
Textos:
. Textos informativos diversos e dos domnios

transaccional e educativo:
- artigos cientficos e tcnicos
. Textos lricos
. leitura literria: Fernando Pessoa, ortnimo e
heternimos
. Textos picos e pico-lricos
. leitura literria - Cames e Pessoa: Os Lusadas
e Mensagem
. Textos de teatro
. leitura literria: Felizmente H Luar, de L. de
Sttau Monteiro (leitura integral)
. Textos narrativos/descritivos
. leitura literria Memorial do Convento de Jos
Saramago (leitura integral)
Consolidao dos contedos dos 10. e 11. anos
documentrios (cientficos, literrios, histricos)

debate
. Produo:
. O verbal e o visual 1
Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados
16
2.5. SUGESTES METODOLGICAS GERAIS
A aula de Lngua Portuguesa deve constituir-se como um espao de promoo da leitura,

de desenvolvimento das competncias da compreenso/expresso oral e escrita e conhecimento
reflexivo da lngua atravs do contacto com uma variedade de textos e de situaes que
favoream o desenvolvimento intelectual, social e afectivo do aluno e o apetrechem com os
instrumentos indispensveis participao activa no mundo a que pertence.
Simultaneamente , pela especificidade da disciplina, um espao de transversalidade
cultural e lingustica, na sua condio de suporte estruturalmente integrado nos outros saberes.
Da exigir um investimento significativo na promoo de situaes de aprendizagem que
efectivamente desenvolvam os conhecimentos e as aptides lingusticas dos alunos e
aperfeioem tcnicas e instrumentos concebidos numa perspectiva multidimensional, integradora
e transdisciplinar.
A aula de lngua materna deve ser, fundamentalmente, orientada para a conscincia e
fruio integral da lngua.
O 10. Ano de escolaridade um ano em que a orientao e as estratgias de recuperao
e de acompanhamento devem ter uma grande relevncia, com particular incidncia nas
primeiras semanas de aulas. Deve, pois, prever-se um mdulo inicial que equacione os
problemas relacionados com as competncias nucleares da disciplina, que contribua para a
aquisio de um patamar comum mnimo a partir do qual seja possvel pr em prtica o
programa do Ensino Secundrio. O diagnstico da aquisio das competncias essenciais
fundamental e pode ser concebido a partir dos seguintes itens:
compreenso oral
. identificar a inteno comunicativa do interlocutor;
. saber escutar e compreender gneros formais e pblicos do oral;
. saber escutar criticamente discursos orais, identificando factos,
opinies e enunciados persuasivos.
17
expresso oral
. adequar o discurso ao objectivo comunicativo, ao assunto e ao interlocutor;
. exprimir pontos de vista;
. fazer exposies orais com guio.
expresso escrita
. dominar tcnicas fundamentais de escrita compositiva:
- organizar o texto em perodos e pargrafos, exprimindo apropriadamente
os nexos temporais e lgicos;
- escrever com correco ortogrfica, morfolgica e sintctica;
- usar vocabulrio apropriado e preciso;
- aplicar correctamente regras bsicas da pontuao.
leitura
. ler com fluncia;
. apreender criticamente o significado e a intencionalidade de textos escritos;
. seleccionar estratgias adequadas ao objectivo de leitura;
. distinguir tipos/gneros de textos;
. reconhecer o valor esttico da lngua.
funcionamento da lngua
. identificar classes e subclasses de palavras;
. reconhecer o valor polissmico das realizaes lexicais;
. dominar os paradigmas da flexo nominal, adjectival e verbal;
. identificar modos e tempos verbais em frases simples e complexas;
. reconhecer funes sintcticas nucleares;
. distinguir relaes de coordenao e de subordinao.
Caso o resultado do diagnstico se mostre insatisfatrio, no sentido de constatar

insuficincias na aquisio das referidas competncias, torna-se imperativo desenvolver
18
estratgias e conceber instrumentos que auxiliem na superao das dificuldades, de forma a

permitir o desenvolvimento do programa.
Do mesmo modo, ao longo do ano, deve integrar-se, na planificao, um conjunto de
actividades orientadas que respondam s carncias detectadas e conduzam ao exerccio
efectivo e cada vez mais autnomo das competncias nucleares do programa.
Compreenso/ Expresso oral

O domnio da oralidade uma competncia transversal que deve permitir ao aluno a sua
afirmao pessoal e a sua integrao numa comunidade, ora como locutor eficaz, ora como
ouvinte crtico, ora como interlocutor, em suma, como cidado.
No que respeita a afirmao pessoal, considera-se que a Escola deve estimular no aluno o
autoconhecimento e a expresso de si, pelo que deve instituir prticas de produo oral
unidireccional (aluno alunos/professor) que dem lugar a manifestaes individuais e adoptar
estratgias que visem o descondicionamento da expresso e a procura da dimenso ldicocatrtica da palavra, promovendo o desenvolvimento desta competncia.
Relativamente integrao na comunidade, dever a aula de lngua criar espaos de
interaco verbal, atravs de dilogos, discusses e debates, imperativos para a formao de
cidados livres, emancipados, responsveis e autodeterminados.
De um outro ponto de vista, a mestria da comunicao oral constitui ainda uma outra
competncia transversal do currculo, j que o seu uso se torna necessrio em todas ou quase
todas as disciplinas. A instituio deve, pois, fornecer ao aluno os conhecimentos instrumentais
exigidos pela vida escolar (relatos, exposies, dilogos, debates) social e profissional
(entrevistas para um emprego, conferncias, ).
Do ponto de vista exclusivo da disciplina, dada a complexidade da comunicao oral, que
associa os cdigos verbal, paraverbal e no verbal, torna-se imperativo conceder a este domnio
um estatuto autnomo no processo de ensino-aprendizagem, embora em articulao com os
domnios da leitura e da escrita. Devero ser introduzidos nas aulas de Lngua Portuguesa
espaos de ensino-aprendizagem da lngua portuguesa-padro, do oral reflectido e de gneros
pblicos e formais do oral, tanto ao nvel da compreenso como da produo, instituindo o aluno
como ouvinte activo e locutor de pleno direito.
Escola compete, e ao Ensino Secundrio em particular, contribuir para o desenvolvimento
e consolidao da competncia de comunicao do aluno, nas suas vrias componentes,
atravs da sua exposio a vrios gneros pblicos e formais do oral de complexidade e
19
formalidade crescentes, cuja compreenso exige focalizao prolongada da ateno, extenso e

diversidade vocabular, rapidez de acesso lexical e domnio de estruturas sintcticas de grande
complexidade. Assim, necessrio propor estratgias que levem ao aperfeioamento destes
aspectos e consciencializao das escolhas formais decorrentes da situao de produo e
intencionalidade comunicativa (exerccios de escuta activa).
Relativamente compreenso, e considerando que esta actividade coloca o sujeito em
relao dialgica com os enunciados, o que faz dele um co-construtor dos sentidos, atribuindolhe um papel activo, cabe ao professor criar estratgias que orientem o aluno na utilizao de
diferentes modelos de compreenso, de modo a trein-lo na mobilizao dos seus
conhecimentos prvios necessrios aquisio das novas informaes, bem como na
interaco da informao do texto com os seus conhecimentos sobre o tpico e no
estabelecimento simultneo de objectivos de escuta.
De acordo com estes pressupostos, a abordagem dos documentos dever ser feita em trs
fases: antes, durante e aps a escuta/visionamento.
A primeira etapa visa a recepo activa do documento, devendo as actividades propostas
mobilizar os saberes do aluno, lev-lo a formular hipteses semnticas e formais e a colocar
questes a partir de indcios variados (ttulos, incipit, imagens, sons, tipos de texto), bem como a
estabelecer, de forma implcita ou explcita, os objectivos de escuta/visionamento.
Na segunda etapa, que visa a captao e reteno das mensagens, deve o
aluno/ouvinte/espectador confirmar ou infirmar as hipteses e perguntas previamente
formuladas,
proceder sua possvel reformulao e elaborao de novas questes.
Considera-se de fundamental importncia a utilizao de dispositivos pedaggicos conducentes

seleco e reteno da informao considerada relevante para a consecuo dos objectivos
previamente estabelecidos.
Finalmente, a terceira etapa, que visa a consolidao dos conhecimentos, poder ser
concretizada atravs da correco dos exerccios realizados e de produes do aluno. Estas
sero determinadas pelos objectivos pedaggicos perseguidos no estudo dos documentos, por
exemplo, produo de textos do mesmo tipo, discusso de temas tratados no documento,
elaborao de snteses de contedo e de textos de apreciao crtica.
Relativamente produo do oral reflectido, a Escola deve desenvolver no aluno hbitos
de programao dos gneros pblicos e formais do oral, observando as fases de planificao,
execuo e avaliao, aplicando estratgias e instrumentos apropriados aquisio de saberes
processuais e declarativos.
20
A fase de planificao, a que corresponde um nmero significativo de tarefas (construo

do universo de referncia/ tpico; determinao da situao e objectivos de comunicao, do tipo
de texto e de discurso; construo de um plano-guia), exige aprendizagem e treino das
operaes que a constituem.
Para a fase de execuo, correspondente produo de texto oral segundo a sua matriz
discursiva, dever o professor propor estratgias/actividades que visem o desbloqueamento da
expresso e um domnio progressivo do uso da palavra.
Quanto fase da avaliao, o professor dever promover as modalidades de autoavaliao, avaliao pelos colegas e pelo professor, a partir de instrumentos adequados, de
modo a que esta fase assuma uma funo formativa, permitindo ao aluno situar-se face s suas
aprendizagens e proceder aos eventuais ajustamentos sob a superviso do professor.
Expresso escrita
A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um factor indispensvel ao exerccio
da cidadania, ao sucesso escolar, social e cultural dos indivduos e, a par da leitura e da
oralidade, condiciona o xito na aprendizagem das diferentes disciplinas curriculares. Pela sua
complexidade, a aprendizagem desta competncia exige ao aluno a consciencializao dos
mecanismos cognitivos e lingusticos que ela envolve e a prtica intensiva que permita a efectiva
aquisio das suas tcnicas.
Para este efeito, o aluno dever produzir textos de carcter utilitrio dos domnios
transaccional e gregrio, educativo, social e profissional, mas tambm outros tipos de texto com
finalidades diversas e destinatrios variados. Considera-se de fundamental importncia
pedaggica que os escritos produzidos sejam significativos para o aluno, no se destinem
apenas ao professor, mas desempenhem funes previamente estabelecidas que sejam
motivantes e compensadoras para o autor dessas produes.
A interaco leitura-escrita ser um caminho profcuo para o desenvolvimento da
competncia de escrita, tanto na rea dos escritos expressivos e criativos, como em outros tipos
de texto. Relativamente aos primeiros, o vaivm entre a leitura e a escrita pode propiciar um
manancial de situaes de produo e de compreenso, levando o aluno a descobrir as suas
potencialidades e a adquirir uma melhor e mais produtiva relao com os textos literrios.
Importa, pois, que as actividades estimulem a criatividade, criem o desejo de ler e escrever
e tornem o aluno um leitor activo que mobiliza os seus conhecimentos, coopera com o texto na
construo de sentidos e desenvolve as suas potencialidades criativas.
21
A leitura deve tambm ser o ponto de partida para a aquisio de modelos de texto que a
prtica orientada e acompanhada no espao da aula deve consolidar e constitui tambm uma
das fontes de documentao necessrias construo do universo de referncia de alguns
textos a produzir.
Os escritos expressivos devero ser trabalhados em primeiro lugar, pelo facto de se
centrarem no prprio escrevente. Seguem-se os informativos e os criativos, que envolvem
capacidades muito diversas, embora equivalentes: saber sequencializar, sintetizar, definir,
explicar, documentar-se, no caso dos primeiros; saber criar e exprimir-se de forma criativa, no
caso dos segundos. Finalmente, viro os textos argumentativos, exigindo capacidades
complexas: defender uma tese, determinar relaes de causa-efeito, confrontar e classificar.
Do ponto de vista didctico, h que considerar o carcter complexo desta actividade, que
coloca o escrevente em situao de sobrecarga cognitiva. Com efeito, a tarefa de escrita obriga
a recorrer aos conhecimentos sobre o tpico, o destinatrio, os tipos de texto e as operaes de
textualizao, o que implica o desdobramento desta actividade em trs fases (com carcter
recursivo): planificao, textualizao e reviso, devendo estas ser objecto de leccionao.
Relativamente s duas primeiras fases, dever desenvolver-se um trabalho anlogo ao
referido para a oralidade. A terceira fase, correspondente deteco de inadequaes e de
insuficincias e determinao das estratgias de aperfeioamento a adoptar, poder efectivarse atravs da: (re)leitura individual das produes; leitura mtua, simples ou apoiada em fichas,
listas de verificao, cdigos de correco; consulta de obras (gramticas, pronturios,
dicionrios, glossrios, guias); apreciao dos produtos da anlise realizada; reparao dos
textos. De facto, a fase de reviso pode e deve tornar-se numa oportunidade de construo de
aprendizagens, concretizada na procura da explicao das causas de ocorrncia das falhas
detectadas e na descoberta das formas correctas que lhes correspondem. Neste sentido, para
uma progresso do desempenho do aluno, necessrio fazer uma gesto pedaggica do erro,
recorrendo a procedimentos que envolvam o aluno na deteco e resoluo dos seus problemas
de escrita.
Esta concepo da escrita implica que, em contexto escolar, se criem situaes e
condies favorveis ao desenvolvimento e treino de operaes e mecanismos relativos a cada
um dos subprocessos em que se desdobra a actividade de produo, que articulem a oralidade e
a leitura com a escrita.
A didctica da escrita dever, pois, orientar-se pelos pressupostos pedaggicos e
metodolgicos que a seguir se enunciam: o escrito um produto de uma intencionalidade
manifestada na vontade de comunicar e de organizar informao; deve recorrer-se a muitos tipos
22
de texto; devem ter-se em conta vrios destinatrios e finalidades; deve escrever-se

frequentemente; tanto quanto possvel, as produes escritas devero surgir em contextos de
comunicao significativos para o aluno, por exemplo, projectos de correspondncia escolar em
vrios suportes (correspondncia escrita, udio e vdeo, via correio normal e electrnico) e/ou
rdios escolares; devem usar-se modelos de escritos; preciso escrever vrias verses do
mesmo escrito; h que contrabalanar correces e apreciaes positivas.
Ao carcter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas
dificuldades, acrescenta-se o facto de a escrita, como actividade transversal ao curriculum,
desempenhar tambm uma funo relevante na activao de processos cognitivos, facilitando
toda a aprendizagem. , pois, necessrio promover, nas aulas de Lngua Portuguesa, uma
oficina de escrita que integre a reflexo sobre a lngua e que, em interaco com as outras
competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a produo, o alargamento, a
reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do erro.
A prtica da oficina de escrita visa possibilitar a interaco e a interajuda, permitindo ao
professor um acompanhamento individualizado dos alunos, agindo sobre as suas dificuldades,
assessorando o seu trabalho de um modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica
um papel activo por parte de professores e alunos que, atravs do dilogo e da reflexo sobre o
funcionamento da lngua, se empenham num processo de reescrita contnua, tendente ao
aperfeioamento textual e ao reforo da conscincia crtica.
Leitura
A competncia de leitura desenvolve-se em vrios nveis de proficincia a partir do convvio
reflectido com os textos e outras mensagens grficas. A compreenso do texto a ler pressupe a
apreenso do significado estrito do texto que envolve o conhecimento do cdigo lingustico, o
funcionamento textual e intertextual. O leitor integra essa informao bsica nos esquemas
conceptuais que j detm, elaborando, em seguida, a sua representao individual, j enformada
pelos seus conhecimentos/vivncias.
Esta interaco estratgica entre texto e leitor envolve processos cognitivos de natureza
distinta, uma vez que o texto uma rede complexa de pressupostos (referenciais, semnticos,
pragmticos) e a no existncia de quadros comuns de referncia limita a compreenso, a
prospeco e a avaliao do texto por parte do leitor.
23
Quanto mais conhecimentos o leitor tiver sobre o tema tratado no texto, quanto maior for a
sua competncia lingustica, quanto melhor dominar estratgias metacognitivas, mais informao
ser integrada na sua representao individual do texto e mais competente como leitor. Na
posse desses conhecimentos, poder proceder a antecipaes de sentido, formular, confirmar
ou corrigir hipteses, no se limitando a uma descodificao linear do texto.
Os objectivos para a aprendizagem da leitura em contexto escolar consistiro no
desenvolvimento dessas capacidades estratgicas, no desenvolvimento de tipos de leitura
diversificados e no desenvolvimento da capacidade de utilizar e transformar os conhecimentos
anteriormente adquiridos.
No desenvolvimento da competncia de leitura, devem ter-se em conta as modalidades, os
tipos e estratgias de leitura, pondo em prtica as trs etapas que podem ocorrer no acto de ler.
A pr-leitura pressupe: a observao global do texto e a criao de condies favorveis
sua compreenso, mobilizando conhecimentos ou vivncias que se possam relacionar com o
texto,
adquirindo
novos
conhecimentos
imprescindveis
sua
interpretao;
observao/reconhecimento/interpretao de ndices de modo a familiarizar o leitor com o texto e

a antecipar o seu sentido e funo. A leitura pressupe a construo dos sentidos do texto, feita
atravs de estratgias adequadas. A ps-leitura pressupe actividades de reaco/reflexo que
visam integrar e sistematizar os novos conhecimentos e competncias.
Na prtica da leitura necessrio que o aluno/leitor coopere com o professor/leitor e com
os outros alunos/leitores constituindo uma comunidade de leitura, regulada pelos seus prprios
usos e normas, que desenvolva em cada um e em todos as competncias de compreenso e de
interpretao no sentido de uma autonomia progressiva. Cada aluno contribuir para essa
comunidade em funo das suas caractersticas lingusticas e experienciais, desencadeando um
processo de leitura em interaco na sala de aula.
A leitura em contexto escolar exige, assim, prticas diversificadas segundo o tipo de texto,
a situao ou o objectivo perseguido, podendo, por isso, admitir estratgias pessoais mais
consentneas com o sucesso individual dos membros da comunidade de leitores. Cabe ao
professor gerir as respostas individuais leitura, de forma a torn-la mais activa e eficaz, atravs
de uma discusso capaz de transformar a comunidade de leitores, a qual se insere numa
comunidade de cidados culturalmente informados e bem formados.
Nas aulas de Lngua Portuguesa haver lugar para o desenvolvimento de vrios tipos de
leitura, que vo desde a leitura impressionista a formas mais elaboradas, analticas e crticas.
No interessar que o aluno detenha uma forma padronizada de leitura e que a use
sistematicamente. Convm sobretudo que ele tente a possibilidade de ler de forma flexvel,
24
detendo um leque diversificado de abordagens, a que poder recorrer consoante os propsitos e

as perspectivas pessoais.
Escola compete promover as seguintes modalidades de leitura:
leitura funcional pesquisa de dados e informaes para solucionar um problema especfico;
leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a
capacidade de anlises crticas autnomas;
leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos.
Seja qual for a modalidade pedaggica ou estratgia/actividade escolhidas para abordar um
texto, o que importa fazer do aluno um leitor activo, capaz de seleccionar informao, formular
hipteses, construir sentidos, mobilizando referncias culturais diversas, comparar/confrontar
textos lidos, tornando-se progressivamente mais competente como leitor. As hipteses de
interpretao propostas pelo aluno, ainda que, por vezes, menos ajustadas natureza da tarefa
que desenvolve, justificam o regresso ao texto para um exame reflectido, susceptvel de desfazer
possveis ambiguidades. A leitura analtica e crtica, porque retrospectiva e reflexiva, cruza
observao e interpretao: o aluno procura respostas s questes colocadas inicialmente,
aprende a justific-las, confronta-se com observaes de outros, infirma ou confirma as suas
hipteses, compreende o texto e finalmente aprecia a sua singularidade.
A leitura literria deve realizar-se desenvolvendo simultaneamente competncias
lingusticas e literrias, numa aprendizagem integrada, permitindo ao aluno constituir uma cultura
literria pelo convvio com obras mais complexas e, eventualmente, mais distantes do seu
universo referencial.
A leitura do texto literrio pressupe informao contextual e cultural bem como teoria e
terminologia literrias, que devero ser convocadas apenas para melhor enquadramento e
entendimento dos textos, evitando-se a excessiva referncia histria da Literatura ou
contextualizaes prolongadas, bem como o uso de termos crticos e conceitos que desvirtuem o
objectivo fundamental da leitura.
Tendo em conta os objectivos da leitura, seleccionaram-se, para o corpus de leitura, alguns
textos de reconhecido mrito literrio que se relacionam com as tipologias textuais e as prticas
de desenvolvimento de competncias, visando a integrao das aprendizagens.
Este programa contempla no s a leitura de textos escritos mas tambm de imagens,
equacionando a relao entre o verbal e o visual.
A Escola deve estimular a leitura em si mesma indo ao encontro dos gostos pessoais do
aluno, fomentando o prazer de ler.
25
No acto de ler encontramos um tempo ldico e de evaso, sendo por isso necessrio que
ele figure entre as actividades comuns do quotidiano. Para que os alunos desenvolvam o hbito
de ler, prope-se a criao de um espao dedicado leitura recreativa de textos de reconhecido
mrito literrio, de autores maioritariamente contemporneos, das literaturas nacional e
universal, capazes de transformar os alunos em leitores mais assduos, quer ao longo do
percurso escolar, quer ao longo da vida. Nesse espao, deve ser dada importncia aos gostos e
interesses dos alunos, cabendo ao professor a sua orientao, sugerindo um leque diversificado
de textos a ler. No contrato de leitura cabe a ambas as partes professor e aluno
estabelecer as regras fundamentais para a gesto da leitura individual, procurando factores de
motivao para que esta acontea. Para alm da leitura individual, o contrato pode estipular a
agregao por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O
professor deve constituir-se como entidade facilitadora de prticas de leitura, oferecendo aos
alunos a possibilidade
de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando,
contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e aps a leitura desses textos. Estas
respostas podero traduzir-se, por exemplo, nas seguintes actividades: apresentao oral dos
textos lidos turma, elaborao de fichas de leitura e fichas biobibliogrficas de autores, bases
de dados de personagens, propostas de temas para debates em aula, elaborao de ficheiros
temticos.
Esta componente visa aliar a prtica reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da
lngua, constituindo-se como condio indispensvel para o aperfeioamento do uso da lngua,
uma vez que possibilitar a identificao de dificuldades e a consequente consciencializao das
estruturas lingusticas a usar em determinados contextos.
A competncia de comunicao, entendida como competncia de aco, constituda pelas
competncias lingustica, discursiva/textual, sociolingustica e estratgica, envolve vrios nveis,
associados entre si: o nvel semntico, no qual se seleccionam conceitos e representaes de
diferentes categorias (que constituem o contedo informativo dos actos de linguagem); o nvel
pragmtico, em que se seleccionam os tipos de aco verbal e se marcam as componentes do
contedo informativo; o nvel lexical, em que se seleccionam as unidades lexicais adequadas s
opes semntico-pragmticas; o nvel sintctico, em que se seleccionam as formas de
combinao e ordenao das unidades lexicais de modo a produzirem-se construes
adequadas s opes semntico-pragmticas; o nvel fonolgico, que envolve a pronncia das
26
palavras e a entoao das palavras e das frases e o ritmo de elocuo. Privilegia-se a anlise
semntica e pragmtica do discurso, fundada em conhecimentos explcitos sobre o
funcionamento prosdico e morfossintctico da lngua.
O estudo reflexivo sobre a lngua, iniciado nos ciclos anteriores e a desenvolver neste ciclo
de ensino, apoiado numa metalinguagem instrumental, resultar na aquisio de uma
conscincia lingustica e de um conhecimento metalingustico (que desenvolver, globalmente,
as capacidades cognitivas ao nvel do pensamento abstracto e facilitar a aprendizagem das
lnguas estrangeiras, em particular), que se constituir em conhecimento declarativo e
procedimental, necessrio aprendizagem e aquisio de outras competncias e saberes e ao
exerccio das actividades comunicativas que fazem parte da vida.
Embora a componente Funcionamento da Lngua aparea como contedo autnomo, ela
subjaz a todas as outras componentes e nelas se inscreve, visando o desenvolvimento da
capacidade discursiva dos alunos. Na expresso escrita, os alunos desenvolvem mecanismos
que lhes permitem manipular eficazmente estruturas lingusticas, discursivas e semnticas que
assegurem a continuidade temtica e a progresso informativa de um texto, o que pressupe
uma reflexo e sistematizao sobre os processos que garantem a coeso, a coerncia e a
adequao textuais. Na leitura, para alm de outros saberes, fundamental o material lingustico
(lxico, estruturas sintcticas e ordenao da informao). Na compreenso e expresso oral, os
padres entoacionais (mecanismo fundamental para a segmentao e agrupamento de
constituintes, diferenciao de tipos de frases, marcao de nfase e contraste e expresso de
atitudes) desempenham um papel fundamental na organizao do discurso, contribuindo para a
sua coeso e configurando diferentes estratgias de fluncia e de adaptao a actividades orais
especficas.
O conhecimento metalingustico permite ao falante o controlo das regras que usa, a
seleco dos processos mais adequados compreenso e expresso em cada situao de
comunicao, atravs da reflexo sobre caractersticas estruturais e funcionais dos textos orais e
escritos, nomeadamente sobre as diferenas lingusticas entre o Portugus oral e escrito, e do
alargamento do repertrio de fala e de escrita, pelo domnio efectivo de variedades diversificadas
de uso da lngua. O conhecimento metalingustico e a conscincia lingustica desempenham,
pois, um papel importante pelos seus objectivos instrumentais, atitudinais (promoo da
autoconfiana lingustica dos alunos e de atitudes de tolerncia lingustica e cultural que
concorrem directamente para o desenvolvimento da competncia formao para a cidadania) e
cognitivos. A terminologia usada nos contedos a que consta da Terminologia Lingustica para
os Ensinos Bsico e Secundrio.
27
A realizao do trabalho nesta componente retomar, certamente, aspectos j introduzidos

nos ciclos anteriores, com o objectivo de os aprofundar e sistematizar. De entre eles, so de
destacar os relacionados com o vocabulrio (formas de alargamento do vocabulrio, processo de
formao de palavras e seus valores conotativo e polissmico), a sintaxe (elaborao da frase
complexa e modos de conexo frsica), a organizao textual (coerncia, contiguidade
semntica, coeso, conexo, modos e tempos verbais), a ortografia e a pontuao.
A deteco e identificao dos problemas morfolgicos e sintcticos, lexicais e ortogrficos
dos alunos devem fazer-se a partir das suas produes. Desta forma, o professor possui os
elementos necessrios para a hierarquizao dos contedos gramaticais, a fim de,
individualmente ou em grupo, ir fazendo com que os alunos comecem a tomar conscincia dos
seus problemas na produo de textos.
A anlise das dificuldades dos alunos dever nortear a promoo de estratgias de
superao adequadas ao processo de ensino-aprendizagem, no qual cada dificuldade
encarada como oportunidade para o desenvolvimento de atitudes de cooperao e
responsabilidade. Os desvios norma, numa gramtica da comunicao, constituem desafios a
serem ultrapassados pela reflexo constante sobre os mecanismos de estruturao textual. A
seleco dos itens gramaticais (partindo de dificuldades/problemas) e a respectiva
sistematizao co-responsabilizam professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem e
favorecem a flexibilidade na gesto do programa. A compreenso e a manipulao de uma
gramtica de comunicao exercitam processos cognitivos que estimulam um desenvolvimento
holstico da personalidade do aluno-utilizador da lngua, com realce para a auto-confiana nas
relaes interpessoais. A anlise gramatical contribui, deste modo, para promover uma
aprendizagem significativa da lngua, no sentido em que fomenta uma melhor comunicao.
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2.6 - RECURSOS
Documentos
udio/Vdeo/Multimdia
Documentos em suporte de papel
Didcticos
CD-ROM, cassetes udio e vdeo; CD; stios da Internet.
Manuais; enciclopdias; dicionrios (de sinnimos, de verbos);

gramticas escolares.
Dos media
Telejornais; noticirios; reportagens; revistas de imprensa;

entrevistas; debates; documentrios; publicidade; curtas e
longas metragens; videoclips; crticas a espectculos, filmes e
livros; canes.
Notcias; reportagens; crnicas; entrevistas; editoriais;

pequenos anncios; publicidade; crticas a espectculos,
filmes e livros; desenhos humorsticos; horscopos; palavras
cruzadas.
Multimdia
CD-ROM; Internet.
Literrios
Livros electrnicos; livros-cassete; poemas musicados ou

declamados; peas de teatro filmadas; filmes e sries
televisivas baseados em obras literrias.
Regulamentos; declaraes; requerimentos; instrues de

uso; relatrios.
Escolares e profissionais
De consulta
Romances; novelas; contos; poemas; peas de teatro; dirios;

autobiografias; biografias; memrias; sermes.
Bases de dados e stios da Internet; CD-ROM; CD;

dicionrios; enciclopdias.
Histrias da Literatura; dicionrios (de literatura; de autores;

de mitologia...); enciclopdias; gramticas.
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2.7 INDICAES GERAIS SOBRE AVALIAO
A avaliao uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser

sistemtica e cuidadosa para ser objectiva e rigorosa. Como parte integrante de um percurso
pedaggico, pressupe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o
desenvolvimento das competncias do aluno ao longo do ano escolar e/ou do ciclo de estudos.
O processo avaliativo consiste na determinao do grau de consecuo dos objectivos
educacionais, equacionando o comportamento dos intervenientes face a esses objectivos,
identificando, em vrios momentos, as mudanas operadas. Esta identificao viabilizada pela
recolha de informaes, que sero utilizadas na melhoria da qualidade da formao, do processo
e dos instrumentos, e deve ser implementada ao longo do ano.
A avaliao da aprendizagem em Lngua Portuguesa dever contemplar os seguintes aspectos:
- adequar tcnicas e instrumentos aos objectivos e contedos, e ao processo de ensinoaprendizagem ;
- especificar, de forma clara, o objecto da avaliao, os critrios e as estratgias;
- considerar como objecto de avaliao processos e produtos;
- propiciar a auto-avaliao e a co-avaliao;
- equacionar o percurso individual e o colectivo, considerando ajustamento e correces, de
forma a reorientar as prticas pedaggicas;
- fornecer ao aluno um feedback em tempo til.
Modalidades e instrumentos de avaliao

Atravs da avaliao, nas suas diferentes modalidades (diagnstica, formativa e sumativa),
ser possvel, utilizando os instrumentos adequados, proceder despistagem das dificuldades e
dos erros que, numa perspectiva formativa, serviro de suporte a uma prtica pedaggica
diferenciada.
Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliao a usar em Lngua Portuguesa
sero obrigatoriamente diversificados. A compreenso e expresso oral e escrita exigem,
30
necessariamente, tcnicas e instrumentos adequados em momentos formais e informais de

avaliao.
A observao directa, questionrios, textos orais e escritos so elementos que fornecem
ao professor dados a ter em conta no momento da atribuio de uma classificao. Caber ao
professor seleccionar aqueles que melhor se adequam ao objecto a ser avaliado: compreenso e
expresso oral e escrita, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios.
Por exemplo, para observao da execuo de uma tarefa, ser til recorrer a listas de
verificao; para a avaliao do desempenho oral e escrito sero adequadas escalas de
classificao (numricas, de frequncia e descritivas) onde constem os critrios de desempenho,
tais como as competncias lingustica, discursiva e sociolingustica.
A avaliao dos vrios tipos de texto produzidos poder tambm ser feita com o recurso a
grelhas de observao que identifiquem os vrios parmetros a avaliar e os critrios de
desempenho requeridos para cada um deles. O mesmo poder acontecer no que respeita
compreenso de textos orais e escritos. As listas de verificao e as escalas de classificao
parecem ser os instrumentos adequados auto- e co-avaliao em trabalhos individuais ou de
grupo. As grelhas apresentam a vantagem de, atravs delas, se observar a frequncia de um
comportamento e a progresso do aluno.
Os testes objectivos (exerccios de escolha mltipla, de associao, de alternativa
Verdadeiro/Falso, de completamento) podero ser utilizados para avaliar os conhecimentos e a
compreenso oral e escrita. Os testes no objectivos, tipo resposta longa e ensaio, testam
normalmente aprendizagens complexas e, por isso, afiguram-se os mais adequados avaliao
da interpretao e da produo de textos orais e escritos, nomeadamente a organizao das
ideias, a estruturao do texto em partes e pargrafos, a coerncia e coeso textuais, a
adequao dos enunciados inteno e situao comunicativas, etc.
A atribuio de uma classificao ao aluno dever decorrer dos vrios dados recolhidos em
momentos de avaliao formais e informais, entre os quais constaro aqueles que foram atrs
referidos, mas tambm da avaliao de vrias produes do aluno, tais como elaborao de
dossis de vrios tipos, projectos de escrita e de leitura, trabalhos realizados fora da sala de
aula, cadernos dirios, etc.
A partir destes elementos poder o aluno, sob orientao do professor, organizar um
porteflio de avaliao, que dever incluir um conjunto variado de trabalhos datados e
comentados. Entre esses elementos devero constar relatrios, textos escritos, registos udio,
vdeo e outro software, trabalhos de pesquisa, comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos
realizados fora da sala de aula, listas de verificao, escalas de classificao, grelhas de
31
observao, grelhas de auto- e co-avaliao, testes e outros. Estes devero constituir uma
amostra significativa do seu trabalho, fornecendo uma viso dos seus esforos, dos seus
progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado perodo de tempo.
Critrios de avaliao
Os critrios de avaliao organizam-se em torno das competncias nucleares.
O ensino deve incrementar e diversificar as experincias comunicativas do aluno,
desenvolvendo e aperfeioando a oralidade e a escrita. Assim sendo e porque tm muitos
elementos em comum, especialmente em situaes mais formais, ambas requerem um ensino
sistemtico e planificado e uma avaliao equitativa, para que se tornem suportes eficazes de
comunicao e de representao.
Compreenso /expresso oral
- utilizar estratgias de escuta adequadas;
- captar as ideias essenciais e as intenes de textos orais de diferentes tipos e de nveis distintos
de formalizao:
. reconhecer as ideias expressas;
. estabelecer relaes lgicas;
. realizar dedues e inferncias;
- produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de formalizao:

. realizar operaes de planificao;
. cumprir as propriedades da textualidade;
. adequar o discurso finalidade e situao de comunicao;
. expressar ideias, opinies, vivncias e factos, de forma fluente, estruturada e fundamentada;
- participar de forma construtiva em situaes de comunicao, relacionadas com a actividade

escolar (debates, trabalhos de grupo, exposies orais,...), respeitando as normas que as regem.
Expresso escrita
- produzir textos de vrias tipologias:
. realizar operaes de planificao;
. cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, progresso, coeso e coerncia);
. redigir textos com finalidades diversas e destinatrios variados, respeitando a matriz discursiva;
. expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma pertinente, estruturada e fundamentada;
. realizar operaes de reviso;
. participar activamente e de forma empenhada nas actividades da oficina de escrita.
32
Leitura
- utilizar estratgias de leitura diversificadas;
- captar o sentido e interpretar textos escritos:

. reconhecer as ideias expressas;
. estabelecer relaes lgicas;
. realizar dedues e inferncias;
. analisar aspectos especficos dos diferentes tipos de texto.
- interpretar relaes entre a linguagem verbal e cdigos no verbais;

- manifestar preferncias na seleco de leituras e expressar as suas opinies e gostos sobre os
textos lidos;
- respeitar as regras estabelecidas no contrato de leitura;
- utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar resposta a necessidades concretas de
informao e de aprendizagem.
- identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua mediante a observao directa e a
comparao de diversas produes;
- reflectir sobre as regras de funcionamento da lngua, identificando os elementos formais bsicos
nos planos fonolgico, morfolgico, lexical, semntico e pragmtico;
- utilizar conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre o sistema lingustico para uma melhor
compreenso dos textos e para a reviso e aperfeioamento das suas produes.
Em suma, a avaliao em Lngua Portuguesa deve gerar uma dinmica processual

coerente com todo o processo de ensino-aprendizagem que passe pela perspectiva de
consciencializao e participao, zele, em termos de eficincia, pela validade e relevncia e
busque melhorias para promover mudanas.
33
3 DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
3.1 - CONTEDOS (10. ANO)
COMPREENSO ORAL
P . Estruturao da actividade em trs etapas:
R
pr-escuta/visionamento: activao de conhecimentos sobre o tpico e o gnero/tipo de texto e
O
antecipao de sentidos a partir de indcios vrios
C
escuta/visionamento: construo dos sentidos do texto
E
ps-escuta/ visionamento: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos
S
S . Estratgias de escuta:
U
A
Global: procura do significado global da mensagem, localizao dos pontos-charneira em que se situam
I
as mudanas de orientao de sentido
S
Selectiva: pesquisa de informao precisa
Pormenorizada: reteno da totalidade do texto, palavra a palavra.
. Registo de notas a partir de:
enunciados orais e escritos

observao de factos e experincias
pensamentos
D . Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto

E . Intencionalidade comunicativa
C
L
A . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas
R . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral
A
T Textos:
I
. Entrevista ( radiofnica e televisiva)
V
tipos
O
estrutura
S
. Crnica (radiofnica)
tipos (local, de evento, judicial, poltica, de sociedade, de viagens)
estrutura
34
EXPRESSO ORAL
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S
Estruturao da actividade em trs etapas:
. Planificao
construo do tpico
determinao da situao e objectivos de comunicao
determinao do tipo de discurso e de texto
elaborao de um plano-guia
. Execuo
construo do enunciado com coeso e coerncia, de acordo com o plano elaborado
. Avaliao
utilizao de instrumentos de auto- e hetero-avaliao
Textos:
D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
S
. Reconto
manuteno da informao principal
sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional)
. Relato de Vivncias/experincias
sequencializao
. Descrio/Retrato
escolha do ponto de observao
escolha do modo de observao (fixo ou em movimento)
definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos)
seleco dos traos individualizantes do objecto
ordenao sistemtica das observaes (geralparticular; prximodistante)
. Entrevista
princpios reguladores da interaco discursiva
35
EXPRESSO ESCRITA
P Estruturao da actividade em trs etapas:
R
. Planificao
O
construo do tpico
C
E
S
S
. Textualizao
U
construo lingustica da superfcie textual (coeso e coerncia) de acordo com o plano elaborado
A
. Reviso
I
superviso textual com a ajuda de instrumentos
S Elaborao de apontamentos
ordenao da informao
estruturao das notas: recurso a conectores de articulao lgica, cronolgica ou espacial.
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto
. Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas
D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
S
Textos:
. Declarao
finalidades
elementos estruturais
frmulas de abertura, encadeamento e fecho
registo formal
caractersticas
. Requerimento
elementos constitutivos
formas de tratamento
frmulas de abertura, encadeamento e fecho
registo formal
caractersticas
. Carta
tipos: formal e informal
estrutura
. Resumo de textos informativo-expositivos
compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito)
reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo
. Sntese de textos informativo-expositivos
reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese
. Textos narrativos e descritivos:
. Relatrio
tipos: crtico, sntese
estrutura
caractersticas
. Reconto
manuteno da informao principal
sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional)
. Relato de vivncias/experincias
sequencializao
. Descrio/Retrato
escolha do ponto de observao
escolha do modo de observao (fixo ou em movimento)
definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos)
seleco dos traos individualizantes do objecto
ordenao sistemtica das observaes (geralparticular; prximodistante)
36
LEITURA
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S
. Pr-leitura: activao de conhecimentos sobre o tpico e o gnero/tipo de texto e antecipao de sentidos a

partir de indcios vrios
. Leitura: construo dos sentidos do texto
. Ps-leitura: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos
Estratgias de leitura:
. Leitura global: leitura exploratria do texto para determinar o seu interesse e captar o sentido global
. Leitura selectiva: pesquisa de informao precisa
. Leitura analtica e crtica: anlise pormenorizada do texto

. funes da imagem (informativa e explicativa)
D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
S
Textos:
. Textos informativos diversos(1) preferencialmente relacionados com o agrupamento ou com o interesse manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo (2) que contribuem para a
formao para a cidadania:
declarao
requerimento
contrato
regulamento
relatrio
verbetes de dicionrios e enciclopdias
. Textos de carcter autobiogrfico (3)
memrias, dirios, cartas.
. implicao do eu no discurso, apresentando uma opinio, defendendo uma convico ou exprimindo uma
sensibilidade
. relao entre o escrevente e o seu destinatrio (da carta funcional carta intimista)
Leitura literria: textos literrios de carcter autobiogrfico
. Cames lrico
- aspectos gerais da poesia de Cames
- reflexo do eu lrico sobre a sua prpria vida (redondilhas e sonetos)

Leitura literria: poesia lrica
. Poetas do sc.XX breve antologia (literatura portuguesa e literaturas de lngua portuguesa)
- (modos/gneros lricos; convenes poticas; ritmo; sonoridades; elementos estruturadores de sentido)
. Textos dos media (1) (3)

artigos de apreciao crtica (sobre exposies, espectculos, televiso, livros, filmes)
crnicas
leitura literria: crnicas literrias
Leitura literria: contos/novelas de autores do sc. XX (seleccionar dois contos/novelas, um/uma de literatura
portuguesa/literaturas de lngua portuguesa e um/uma da literatura universal)
- (modo/gnero; organizao do texto; ordenao da narrativa; construo dos sentidos)
(1) Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados.
(2)Textos do domnio transaccional so aqueles que tm como objectivo satisfazer algumas necessidades de comunicao
burocrtica e administrativa e que se utilizam principalmente em servios; textos do domnio educativo so os textos referentes
actividade pedaggica.
(3)Textos de vrias tipologias.
37
FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana

Lngua e falante
. competncia lingustica
. competncia comunicativa
. competncia textual
. competncia metalingustica
Variao e normalizao lingustica
. variedades do Portugus
. Fonologia
Nvel prosdico
. propriedades prosdicas (altura, durao, intensidade)
. constituintes prosdicos
frase fonolgica
. entoao (declarativa; interrogativa; imperativa; exclamativa; persuasiva)
. pausa (silenciosa; preenchida)
D
E
C
L . Semntica Lexical
Estruturas lexicais (campos lexical e semntico)
R
Relaes entre palavras
A
. relaes semnticas (hiperonmia e hiponmia)
T
I
V . Semntica frsica
Valor semntico da estrutura frsica
O
Referncia dectica
S
. deixis (pessoal, temporal e espacial);
. anfora e co-referncia;
. Pragmtica e Lingustica Textual

Interaco discursiva
. discurso
. fora ilocutria
tipologia dos actos ilocutrios (assertivos; directivos; compromissivos; expressivos; declaraes;
declaraes assertivas)
actos ilocutrios directos e indirectos
. princpios reguladores da interaco discursiva (princpios de cooperao e princpio de cortesia)
Adequao discursiva (oral e escrito; registos formal e informal; formas de tratamento)
Reproduo do discurso no discurso
. modos de relato do discurso
. verbos introdutores de relato do discurso
Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
Tipologia textual
. prottipos textuais
Paratextos (ttulo; ndice; prefcio; posfcio; nota de rodap; bibliografia)
. Lexicografia (dicionrio; glossrio; enciclopdia; terminologia; thesaurus)
38
CONTEDOS (11. ANO)

COMPREENSO ORAL
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S

Estratgias de escuta:
Registo de notas a partir de:
enunciados orais
observao de factos e experincias
pensamentos

. Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral
D
E
C Textos:
L
. Publicidade
A
tipos de publicidade (comercial, institucional)
R
anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda sonora, ...)
A
publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro)
T
. estratgias de argumentao, persuaso e manipulao
I
. relao entre os vrios cdigos
V
O . Debate
S
identificao de:
objectivos
tema
estrutura
frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho
funes (moderador, secretrios, participantes e observadores)
regulao do uso da palavra
normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia)
argumentos e contra-argumentos
cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)
. Discurso poltico
estrutura
estratgias de argumentao, persuaso e manipulao
39
EXPRESSO ORAL
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S
. Planificao
construo do tpico
. Execuo
construo do enunciado (continuidade; progresso; coeso; coerncia), de acordo com o plano
elaborado
. Avaliao

D . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas
E . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral
C
L Textos:
A
R
estrutura
A
caractersticas
T
expresso de pontos de vista e de juzos de valor
I
estratgias argumentativas
V
vocabulrio (valorativo ou depreciativo)
O . Debate (participao)
S
objectivos
tema
estrutura
funes a desempenhar (moderador, secretrios, participantes e observadores)
identificao de argumentos e contra-argumentos
cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)
. Textos publicitrios
estrutura do anncio
anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda sonora, ...)
publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro)
estratgias de argumentao, persuaso e manipulao
. Exposio (a partir de um plano-guia previamente fornecido)
objectivos
tema
estrutura
40
EXPRESSO ESCRITA
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S
D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
S
. Planificao
construo do tpico
. Textualizao
construo lingustica da superfcie textual (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
de acordo com o plano elaborado
. Reviso
superviso textual
- Textos
. Comunicado
estrutura
caractersticas
. Reclamao/Protesto
estrutura
caractersticas
. Resumo de textos expositivo-argumentativos
reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo
. Sntese de textos expositivo-argumentativos
reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese
estrutura
caractersticas
expresso de pontos de vista e de juzos de valor
estratgias argumentativas
vocabulrio (valorativo ou depreciativo)
. Textos argumentativos/ expositivo-argumentativos
estrutura cannica de base da argumentao: tese, anttese, sntese
argumentao e contra-argumentao
estratgias do sujeito
. aluses e subentendidos
. processos de influncia sobre o destinatrio
tipos de argumentos
progresso temtica e discursiva
conectores predominantes
figuras de retrica
41
LEITURA
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S

. Ps-Leitura: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos
. Leitura analtica e crtica: anlise pormenorizada do texto

. funes da imagem ( argumentativa e crtica)
D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
S
Textos:
. Textos informativos diversos(1) preferencialmente relacionados com o agrupamento ou com o interesse manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo :
comunicado
reclamao
protesto
. Textos dos media (1) (2)
artigos de apreciao crtica (sociedade, economia, poltica, cultura)
publicidade
. Textos argumentativos/expositivo-argumentativos
. textos argumentativos/ expositivos-argumentativos ( discursos polticos, ...)
Leitura literria: Sermo de Santo Antnio aos Peixes, Pe Antnio Vieira (excertos)
. objectivos programticos da eloquncia (docere, delectare, movere)
. estrutura argumentativa do sermo
. crtica social
. eficcia persuasiva
. Textos de teatro
modo dramtico
Leitura literria: Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral)
. categorias do texto dramtico
. inteno pedaggica
. sebastianismo
. ideologia romntica
. valor simblico de alguns elementos
Leitura literria: um romance de Ea de Queirs (leitura integral)
. categorias do texto narrativo
. contexto ideolgico e sociolgico
. valores e atitudes culturais
. caractersticas da prosa queirosiana
. Textos lricos
leitura literria: poesia de Cesrio Verde
. o reprter do quotidiano
. a oposio cidade/campo
(1)
(2)
Textos /imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados.
42
. Fonologia
. Insero, supresso e alterao de segmentos
. Semntica lexical
Significao lexical (polissemia)
D
Neologia
E
Estruturas lexicais
C
L . Semntica frsica
R
- Expresses nominais
A
. Valor dos adjectivos (valor restritivo e no restritivo)
T
. Valor das oraes relativas (valor restritivo/explicativo)
I
. Valores referenciais (expresses definidas e indefinidas: especfico, no especfico, genrico)
V
- Tempo, aspecto e modalidade
O
S . Pragmtica e Lingustica textual
- Interaco discursiva
. fora ilocutria
tipologia dos actos ilocutrios (assertivos; directivos; compromissivos; expressivos; declaraes;
declaraes assertivas)
actos ilocutrios directos e indirectos
- Processos interpretativos inferenciais
. pressuposio
. implicitao conversacional
. figuras (anttese; hiprbole; ironia; metonmia; sindoque)
Texto (continuidade; progresso; coeso; continuidade)
Tipologia textual
Paratextos (ttulo; ndice; prefcio; posfcio; nota de rodap; bibliografia)
43
CONTEDOS (12. ANO)

COMPREENSO ORAL
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S

Estratgias de escuta:
Registo de notas
D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
S

Textos:
. Documentrios (cientficos, histricos, literrios, ...)
estrutura
caractersticas
. Debate
identificao de:
objectivos
tema
estrutura
argumentos e contra-argumentos
cdigos utilizados (lingustico, paralingusticos, quinsico e proxmico)
44
EXPRESSO ORAL
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S

. Planificao
construo do tpico
. Execuo
construo do enunciado(continuidade; progresso; coeso; coerncia), de acordo com o plano elaborado
. Avaliao
Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto
D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
S
Textos:
. Exposio (com elaborao de plano-guia e utilizao de materiais de suporte)
objectivos
tema
estrutura
. Debate
(organizao):
objectivos
seleco do tema
previso de recursos logsticos e humanos
estabelecimento de contactos com intervenientes
informao ao pblico atravs de vrios suportes
(participao):
identificao de:
estrutura
expresso e defesa de opinies (argumentos e contra-argumentos)
cdigos utilizados (lingustico, paralingusticos, quinsico e proxmico)
45
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S
EXPRESSO ESCRITA
. Planificao
construo do tpico
. Textualizao
construo lingustica da superfcie textual (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
de acordo com o plano elaborado
. Reviso
superviso textual
. Elaborao de apontamentos
D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
S
Textos:
. Textos do domnio profissional:
. Curriculum vitae
estrutura
contedo
funes
linguagem e estilo
. Textos argumentativos/expositivos-argumentativos:
. Textos de reflexo
estrutura
caractersticas
. Dissertao
estrutura: introduo, desenvolvimento (tese, anttese, sntese), concluso
contedo
relao locutor/alocutrio
estilo
tipos de argumentos
progresso temtica e discursiva
conectores predominantes
46
LEITURA
P
R
O
C
E
S
S
U
A
I
S

. Ps-Leitura: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos
. Leitura analtica: anlise pormenorizada do texto
O verbal e o visual 1
- a imagem fixa e em movimento
. funes da imagem (argumentativa e crtica)
Textos:
. Textos informativos diversos 1
. Textos lricos
. leitura literria: Fernando Pessoa, o ortnimo e os heternimos
- Ortnimo
- o fingimento artstico
- a dor de pensar
- a nostalgia da infncia
- Heternimos
- Alberto Caeiro
- a poesia das sensaes
- a poesia da natureza
- Ricardo Reis
- o neopaganismo
- o Epicurismo e o Estoicismo
- lvaro de Campos
- a Vanguarda e o sensacionismo
- a abulia e o tdio
. Textos picos e pico-lricos
Cames e Pessoa: Os Lusadas e Mensagem
- Os Lusadas
- viso global
- mitificao do heri
- reflexes do Poeta: crticas e conselhos aos Portugueses
- Mensagem
- estrutura e valores simblicos
- o sebastianismo e o mito do Quinto Imprio
- relao intertextual com Os Lusadas
. Textos de teatro
. leitura literria: Felizmente H Luar, de L. de Sttau Monteiro (leitura integral)
- modo dramtico
- paralelismo entre o passado representado e as condies histricas dos anos 60: denncia da violncia e da
opresso
- valores da liberdade e do patriotismo
- aspectos simblicos
. leitura literria Memorial do Convento de Jos Saramago (leitura integral)
- categorias do texto narrativo
- estrutura
- dimenso simblica/histrica
- viso crtica
- linguagem e estilo
D
E
C
L
A
R
A
T
I
V
O
S
47
D
E . Pragmtica e Lingustica textual
C
L
Texto (continuidade; progresso; coeso; continuidade)
R
Tipologia textual
A
T
I
. Consolidao dos contedos dos 10. e 11. Anos
V
O
S
48
3.2. GESTO DO PROGRAMA

A gesto do programa que a seguir se prope tem por base a estruturao de cada ano em
sequncias de ensino-aprendizagem e inclui um mdulo inicial destinado a aferir as
competncias dos alunos entrada do 10 Ano, que introduzir o ano lectivo.
Se dessa aferio resultar a constatao da aquisio das competncias necessrias
consecuo dos objectivos do 10 Ano, o tempo dessa sequncia inicial poder ser reduzido,
dando lugar, de imediato, ao prosseguimento das outras sequncias. Caso o resultado da
aferio demonstre inequivocamente a ausncia dessas competncias, dever o professor
encontrar os meios e os instrumentos para tornar os alunos aptos a trabalhar no mbito dos
objectivos e dos contedos do 10 Ano.
A organizao em sequncias de ensino-aprendizagem assume-se como uma proposta de
organizao da actividade lectiva, que no pretende ser nem exaustiva nem prescritiva,
limitando-se a ser uma sugesto que poder servir de referncia gesto do programa a fazer
pelos professores.
As sequncias de ensino-aprendizagem podero ser abordadas pela ordem que o docente
entender. No entanto, ordem sugerida subjaz um critrio de progresso. Caber ao professor,
com o objectivo de envolver o aluno no processo, explicitar os contedos do programa para cada
ano lectivo e encontrar formas negociadas de desenvolvimento desses contedos. Desta forma,
professores e alunos, a escola, desenvolvem um processo claro e coerente, educativa e
formativamente eficaz.
Os contedos relativos ao Funcionamento da Lngua distribuem-se por duas reas, o
previsvel e o potencial: no previsvel esto inscritos contedos relativos dimenso semntica e
pragmtica da linguagem (desenvolvimento das competncias lingustica e discursiva/textual),
enquanto no potencial se inscrevem os itens gramaticais que apoiam as escolhas lexicais,
morfolgicas, sintcticas e fonolgicas que esto na base das opes semntico-pragmticas.
Deste modo, os contedos previsveis convocam o estudo do texto, orientando-se, por isso, para
uma gramtica do texto e os contedos potenciais convocam saberes dos ciclos anteriores (j
estudados) e deste ciclo (a estudar) mais interligados a uma gramtica de frase. Estes
contedos s devem ser trabalhados se se verificar que no foram adquiridos. Como a lista de
contedos foi elaborada a partir da associao com os textos orais e escritos, poder-se-o
aproveitar esses momentos para os rever/introduzir, no esquecendo que as produes textuais
49
sero bons indicadores para orientar a actuao do professor. Este aspecto merece ser
destacado com especial nfase para o mdulo inicial.
Todos os contedos tm subjacente uma reviso de aspectos da representao grfica da
linguagem oral (correspondncia grafema/fonema, regras de acentuao grfica, notaes
lxicas, sinais de ligao, pontuao, sinais auxiliares de escrita e configurao grfica) e a
reviso de aspectos lexicais (lxico, relao entre as palavras e significao lexical), bem como
reviso de aspectos morfolgicos e sintcticos. Paralelamente, devem ser considerados
contedos prioritrios em todas as sequncias os mecanismos de estruturao textual, dado que
estes interagem directamente com os contedos previsveis e potenciais.
Para a aquisio equilibrada de todas as competncias (compreenso e expresso oral,
escrita, leitura e funcionamento da lngua), necessrio que seja dado o mesmo relevo a cada
uma dessas competncias.
50
SEQUNCIAS - 10. ANO
SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 1*

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
Tipos de texto
C Leitura
O
Leitura literria
N
T Comp. Oral
E Expresso Oral
Expresso Escrita
D
O
Func.
Previsvel
S
Lng.
Potencial
Sugestes de actividades
De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica

Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade;
seleco e organizao de informao; operaes de planificao, execuo e
avaliao da escrita;
Formao para a cidadania: respeito por e cooperao com os outros
Mobilizar conhecimentos prvios
Antecipar contedos a partir de indcios vrios
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto
Apreender os sentidos dos textos
Programar a produo da escrita observando as fases de planificao, execuo, avaliao
Produzir textos dos domnios transaccional e educativo
Aplicar as regras da textualidade
Reflectir sobre o funcionamento da lngua
Aplicar as regras do funcionamento da lngua
Adequar o discurso situao comunicativa
Desenvolver a capacidade de estabelecer relaes com os outros, com base no respeito,
confiana e cooperao
Artigos cientficos e tcnicos, declarao, requerimento, contrato, regulamento, relatrio
Contrato, regulamento, relatrio
Textos informativos diversos dos domnios transaccional e educativo
Regulamentos de concursos televisivos e radiofnicos
Relatrio de actividades
Declarao, requerimento, relatrio
Actos ilocutrios
Adequao discursiva (registo formal e formas de tratamento)
Prottipos textuais
Lexicografia
Morfologia
Classes de palavras
Sintaxe
Elaborao de planos de textos segundo modelos
Produo dos textos previstos de forma condicionada e livre
Constituio de um ficheiro de tipologias textuais (a completar ao longo do ciclo)
Prtica de funcionamento da lngua
** Oficina de escrita
** Contrato de leitura
* Os contedos desta sequncia podero ser redistribudos pelas outras sequncias de acordo com o projecto pedaggico da
turma e do professor.
** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo.
51
SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 2

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
C
O
N
T
E
D
O
S
Tipos de texto
Leitura
Leitura literria
Comp. Oral
Expresso Oral
Exp. Escrita
Func.
Lng.
Previsvel
Potencial

Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de
planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; utilizao das TIC;
Formao para a cidadania: conhecimento de si e dos outros; reconhecimento do direito diferena
Distinguir factos de atitudes e sentimentos
Identificar marcas de textos de carcter autobiogrfico
Contactar com autores do Patrimnio Cultural Portugus
Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo,
avaliao
Descrever e interpretar imagens
Relatar vivncias e experincias
Exprimir sentimentos e emoes
Produzir textos de carcter autobiogrfico
Desenvolver a capacidade de auto-anlise, conhecimento e aceitao do outro
Memrias, dirios, cartas, retratos
Textos de carcter autobiogrfico
Imagem: auto-retrato
Textos literrios de carcter autobiogrfico
Cames lrico
Registos autobiogrficos em diversos suportes
Relato de experincias /vivncias
Descrio e interpretao de imagens
Auto-retrato
Relatos de experincias/vivncias, cartas
Referncia dectica (deixis pessoal, temporal e espacial)
Interaco discursiva (actos ilocutrios e princpios reguladores de interaco discursiva)
Adequao discursiva (oral e escrito; registo informal)
Modos de relato do discurso e verbos introdutores de relato do discurso
Texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia)
Prottipos textuais
Morfologia e classes de palavras
Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes sintcticas; ordem de palavras; figuras de
sintaxe.
Significao lexical (significado e polissemia)
Neologia (onomatopeias)
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
Exposio comentada de fotografias e/ou pinturas
Exposio de auto-retratos de pintores de diversas pocas
*Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico
*Intercmbios escolares
Redaco de textos de carcter autobiogrfico
* Actividades a desenvolver ao longo do ano e/ou do ciclo

** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo
52

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
Tipos de texto
C
O
N
T
E
D
O
S
Leitura
Leitura literria
Comp. Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Func.
Lng.
Previsvel
Potencial

planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; pesquisa em vrios suportes; concepo e
utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC;
Formao para a cidadania: conhecimento de si e dos outros; reconhecimento do direito diferena;
apresentao e defesa de opinies; construo de uma identidade cultural
Distinguir factos de sentimentos, de atitudes e de opinies
Identificar marcas de textos de carcter autobiogrfico
Distinguir registo formal e informal
Reconhecer o valor expressivo e estilstico da pontuao
Reconhecer a dimenso esttica da lngua
Contactar com autores do Patrimnio Cultural Lusfono

avaliao
Produzir textos de carcter expressivo e criativo
Utilizar tcnicas de pesquisa em vrios suportes
Aplicar regras de tomada de notas
Organizar a informao recolhida
Desenvolver o sentimento de pertena a uma comunidade cultural

Textos expressivos e criativos diversos
Produes audiovisuais diversificadas
Textos expressivos e criativos
Poetas do sculo XX
Registo udio de poemas
Videoclips
Leitura expressiva de poemas
Tomada de notas (pesquisa em vrios suportes)
Textos expressivos e criativos
Nvel prosdico
Estruturas lexicais ( campos lexical e semntico)
Prottipos textuais
Paratextos
sintaxe.
*Elaborao de fichas biobibliogrficas de autores
*Construo de uma base de dados de autores
Pgina da Internet
Exerccios de escuta activa
Apresentao dos poemas preferidos dos alunos
Organizao de uma colectnea de poesia
Espectculos de poesia
Concursos literrios
Organizao de dossis temticos.
*Actividades a desenvolver ao longo do ano e/ou do ciclo

53

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
C
O
N
T
E
D
O
S
Tipos de texto
Leitura
Leitura literria
Comp. Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Previsvel
Func.
Lng.
Potencial

planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC;
Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; desenvolvimento do esprito crtico
Distinguir factos de sentimentos e de opinies
Identificar os diferentes cdigos utilizados pelos diferentes media
Reflectir sobre a funo desses cdigos na produo dos sentidos
avaliao
Exprimir sentimentos e opinies
Produzir textos de diferentes matrizes discursivas
Aplicar tcnicas de condensao lingustica
Observar as regras do uso da palavra em interaco
Desenvolver o sentimento de pertena a uma comunidade cultural
Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal e social do indivduo
Desenvolver o esprito crtico
Entrevista , crnica, resumo, artigos de apreciao crtica
Textos dos media: artigos cientficos e tcnicos, artigos de apreciao crtica, crnicas
Crnicas literrias
Entrevistas radiofnicas e televisivas
Crnicas radiofnicas
Entrevista
Resumo de textos informativo-expositivos
Interaco discursiva (actos ilocutrios)
Princpios reguladores da interaco discursiva ( princpio de cooperao e princpio de cortesia)
Modos de relato de discurso
Prottipos textuais
sintaxe.
Exerccios de Escuta Activa
Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes
Produo de textos scripto-audio-visuais para diferentes pblicos
Anlise comparativa dos meios de comunicao nacionais com os de outros pases com recurso Internet,
TV por satlite
Produo de jornais de turma, de Escola ou em colaborao com outras escolas atravs da Internet
Criao de rdios escolares
Colaborao em rdios e jornais locais
** Actividades a desenvolver ao longo do ano e do ciclo
54

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
C
O
N
T
E
D
O
S
Tipos de texto
Leitura
Leitura literria
Comp. Oral
Expresso Oral
Exp. Escrita
Func.
Lng.
Previsvel
Potencial

Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; seleco e
organizao da informao; produo de resumo;
Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; conhecimento e aceitao das
diferenas do outro
Distinguir factos de sentimentos, de atitudes e de opinies
Identificar a funo da imagem relativamente ao texto
Reconhecer a dimenso esttica da utilizao da lngua
Contactar com autores do Patrimnio Cultural Universal
avaliao
Desenvolver a capacidade de conhecimento e aceitao do outro
Relacionar-se com outras culturas de expresso portuguesa e universal
Conto, reconto
Textos narrativos e descritivos
Imagem: retrato, paisagem ( fotografia/pintura, vdeo )
Contos de autores do sc. XX
Documentrios
Reconto
Sntese de texto informativo-expositivo
Reconto
Textos narrativos/ descritivos
Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana
Referncia dectica : deixis (pessoal, temporal e espacial); anfora e co-referncia
Interaco discursiva (actos ilocutrios)
Texto (continuidade; progresso, coeso; coerncia)
Prottipos textuais
Comunicao no-verbal (linguagem icnica, plstica, musical e gestual)
sintaxe
Relaes entre palavras relaes semnticas (antonmia, sinonmia, hiperonmia, hiponmia)
Sugestes de actividades Visita a museus e jardins
Consulta de stios de museus na Internet (ex. Moma) e realizao de exerccios interactivos

Anlise comparativa de contracapas de livros
Redaco de textos de contracapa dos contos lidos
Criao de contos a partir de uma lista de palavras-chave
Criao de histrias a partir de imagens
Concurso de fotografias de retratos e paisagens
Transformao de textos verbais em textos vdeo e vice-versa (retratos e descries de paisagens)
Elaborao de documentrios vdeo
55
SEQUNCIAS - 11. ANO

SEQUNCIA DE ENSINO - APRENDIZAGEM N. 1*
Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
C
O
N
T
E
D
O
S
Tipos de texto
Leitura
Comp. Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica;

organizao de informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade;
pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de
ficheiros; utilizao das TIC;
Formao para a cidadania: tomada de conscincia e exerccio dos direitos e deveres; apresentao
e defesa de opinies; desenvolvimento do esprito crtico.
Utilizar diferentes estratgias de escuta e de leitura
Programar a produo da escrita observando as fases de planificao, execuo, avaliao
Produzir textos dos domnios transaccional e educativo
Desenvolver a capacidade de estabelecer relaes com os outros, com base no respeito,

confiana e cooperao
Reconhecer a importncia da participao cvico-poltica da comunidade local, regional e nacional

Artigos cientficos e tcnicos, comunicado, reclamao/ protesto
Textos informativos diversos e dos domnios transaccional e educativo
Documentrios de ndole cientfica

Reclamao/ protesto, comunicado
Reclamao/ protesto
Tipologia textual (prottipos textuais)
Func.
Previsvel
Estruturas lexicais
Lng
Neologia
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras
Funes sintcticas e ordem das palavras
Potencial
Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica e de Pragmtica e Lingustica textual do 10. ano
Sugestes de actividades Exerccios de escuta activa
Elaborao de planos de textos segundo modelos
Produo de textos
Constituio de um ficheiro de tipologias textuais (a completar ao longo do ciclo)
Prtica do funcionamento da lngua
**Oficina de escrita
**Contrato de leitura
*Os contedos desta sequncia podero ser redistribudos pelas outras sequncias de acordo com o projecto pedaggico da turma e do
professor
56
SEQUNCIA DE ENSINO- APRENDIZAGEM N. 2
Competncia(s)
organizao da informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade ;
Visada(s)
Formao para a cidadania: construo de uma identidade pessoal e cultural atravs da reflexo
sobre ideias, motivaes e aces; conhecimento e aceitao das diferenas do outro; apresentao e
defesa de opinies; desenvolvimento de capacidades crticas

Objectivos
Utilizar vrios tipos de argumentos
Identificar uma tese
Reconhecer a estrutura cannica de base da argumentao (tese, anttese, sntese)
Utilizar os conectores predominantes no texto argumentativo

avaliao
Desenvolver a capacidade de conhecimento e aceitao do outro
Desenvolver capacidades de actuao democrtica e solidria

Sermo, exposio, outros textos expositivo-argumentativos
Tipos de texto
Discurso poltico
C Leitura
O
Sermo de Santo Antnio aos Peixes (excertos), Pe. Antnio Vieira
Leitura literria
N Comp. Oral
Documentrios, Sermo de Santo Antnio aos Peixes em CD, Filme Palavra e Utopia, outros
T Expresso Oral
Exposio
E Exp. Escrita
Textos expositivo-argumentativos, textos de apreciao crtica
Func.
Previsvel
D Lng
Interaco discursiva (fora ilocutria)
O
S
Processos interpretativos inferenciais (figuras)
Tempo e aspecto; modalidade
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, figuras de sintaxe, funes sintcticas e ordem
Potencial
das palavras
Produo de textos expositivo-argumentativos
Constituio de ficheiros temticos
Constituio de ficheiros de autores (continuao)
Pesquisa sobre temas abordados no Sermo
Exposies orais
57

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
C
O
N
T
E
D
O
S
Tipos de texto
Leitura
Leitura literria
Comp. Oral e Visual
Expresso Oral
Exp. Escrita
Func.
Previsvel
Lng

organizao da informao; produo de resumo; operaes de planificao, execuo e avaliao da
escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de
anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC;
Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; apresentao e defesa de
opinies; reconhecimento da importncia da herana do passado na construo do presente; assuno
dos valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade como valores consensuais a defender.

avaliao
Reconhecer a forma como a herana do passado se mantm viva e influencia a sociedade actual
nos seus valores e objectivos
Drama, textos argumentativos, expositivo-argumentativos e resumo
Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral)
Filme Frei Lus de Sousa, Documentrios sobre Garrett , o Romantismo e outros

Dramatizao
Textos argumentativos e expositivo-argumentativos, resumo de textos expositivo-argumentativos
Ordem de palavras; funo sintctica
Figuras de sintaxe
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, funes sintcticas e ordem das palavras;
Potencial
Dramatizao de cenas da pea
Ida ao teatro
Pesquisa sobre factos histricos referidos na pea
Entrevistas imaginrias a personagens da pea
Pesquisa sobre o autor e a obra
Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens (continuao)
58

Competncia(s)
organizao da informao; produo de sntese; operaes de planificao, execuo e avaliao da
Visada(s)
escrita e da oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise;
elaborao de ficheiros; utilizao das TIC;
Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; desenvolvimento de capacidades
crticas; apresentao e defesa de opinies pessoais relevantes sobre situaes diversas e reflexo
sobre outros pontos de vista.

Objectivos
Utilizar estratgias de leitura e de escuta
Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua e da imagem

avaliao
Observar as regras do uso da palavra em interaco
Expressar e justificar opinies pessoais
Reflectir sobre pontos de vista contrrios aos seus

Romance, debate, sntese
Tipos de texto
Caricaturas, desenhos humorsticos (funo crtica da imagem)
C Leitura
O Leitura literria
Romance de Ea de Queirs
N Comp. Oral
Documentrios sobre vida e obra do autor
Excertos de filmes e sries baseados na obra do autor
T
Programas udio e audiovisuais humorsticos
E
Debate (participao)
Expresso Oral
Sntese de textos expositivo-argumentativos
Exp.
Escrita
D
Func.
Previsvel
O
S Lng
Processos interpretativos inferenciais
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, funes sintcticas e ordem das palavras
Potencial
Produo de textos a partir de caricaturas e desenhos humorsticos e vice-versa
Elaborao de roteiros de visitas de estudo
Visitas de estudo
Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens (continuao)
Debates sobre temas abordados no romance
Dramatizao de passagens do romance
Pesquisa de caricaturas e desenhos humorsticos e realizao de uma exposio
59

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
C
O
N
T
E
D
O
S
Tipos de texto
Leitura
Leitura literria
Comp. Oral
Expresso Oral
Exp. Escrita
Func.
Previsvel
Lng
Potencial

organizao da informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade;
Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; apresentao e defesa de
opinies; interaco com a realidade de forma crtica e criativa.
Reconhecer a dimenso esttica e simblica da utilizao da lngua e da imagem

avaliao
Reflectir sobre o papel e as responsabilidades da publicidade e dos rgos de comunicao social
Relacionar-se com a realidade de modo crtico e criativo

Textos lricos,editorial, artigos de apreciao crtica, textos publicitrios
Textos dos media: editorial, artigos de apreciao crtica, imagens (funo argumentativa) e textos
publicitrios
Cesrio Verde
Produes udio e audiovisuais diversas
Textos publicitrios (orais e audiovisuais)
Artigos de apreciao crtica, textos publicitrios
Paratextos
Expresses nominais
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, funes sintcticas e ordem das palavras
Elaborao de textos de opinio
Produo de slogans e anncios publicitrios em vrios suportes
Constituio de dossis de anncios publicitrios
Apresentao de anncios
Produo de legendas para imagens
Entrevistas a publicitrios
Comparao do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e em diferentes suportes
Criao de reportagens a partir de poemas de Cesrio Verde
Ilustrao de poemas
60
SEQUNCIAS - 12. ANO

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
C
O
N
T
E
D
O
S
Tip0s de texto
Leitura
Leitura literria
Comp. Oral
Expresso Oral
Exp. Escrita
Func.
Previsvel
Lng.
Potencial
Sugestes de
actividades

Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; desenvolvimento de formas
plurais de relacionamento com a criao cultural; desenvolvimento de capacidades para utilizar e
avaliar informaes de modo crtico e autnomo; apresentao e defesa de opinies;
desenvolvimento do esprito crtico.
Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua

avaliao
Desenvolver a capacidade de utilizar e avaliar informaes de modo crtico e autnomo

Textos lricos, textos de reflexo, exposio
Textos informativos diversos
Fernando Pessoa ortnimo e heternimos
Registos udio e audiovisuais diversos (poemas ditos, poemas musicados, filmes, vdeos baseados na
obra de F. Pessoa, documentrios sobre o autor, a obra e a poca, stios da Internet)
Exposio
Textos de reflexo
Texto
Tipologia textual
Consolidao dos contedos dos 10 e 11 anos

Produo de textos orais e escritos
Entrevistas imaginrias aos heternimos
Discusso entre os heternimos
Visitas de estudo
Dramatizao
Pesquisa em vrios suportes
Elaborao de vdeos a partir de poemas
**Oficina de Escrita
**Contrato de Leitura
61

Competncia(s)
Visada(s)

Formao para a cidadania: apresentao e defesa de opinies; reconhecimento do processo
dialctico na transmisso dos valores da herana cultural; aquisio de um saber integrado e
desenvolvimento do esprito de iniciativa e de hbitos de organizao e autonomia.

Utilizar estratgias de leitura e de escuta
avaliao
Desenvolver o esprito de iniciativa, hbitos de organizao e autonomia.

Textos picos e lrico-picos, textos de reflexo
Tipos de texto
C Leitura
O Leitura literria
Os Lusadas, Lus de Cames e Mensagem, Fernando Pessoa
N Comp. Oral
Documentrios
Excertos de filmes
T
Registos udio e audiovisuais
E
Exposio oral, recitao, dramatizao
Expresso Oral
Textos de reflexo
D Exp. Escrita
Texto
Previsvel
O Func.
Tipologia textual
S Lng
Potencial
Produo de textos de reflexo e expositivos
Debates sobre temas abordados nas obras
Dramatizao
Pesquisa sobre aspectos cientficos e histricos
Organizao de dossi de representaes iconogrficas
Recitao de poemas
Elaborao de resumos e snteses
Objectivos
62

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos

ficheiros; utilizao das TIC
Formao para a cidadania: apresentao e defesa de opinies; reconhecimento da importncia da
herana do passado na construo do presente; assuno dos valores da democracia, da liberdade e
da responsabilidade como valores consensuais a defender; desenvolvimento da capacidade de
trabalhar em equipa.
Argumentar e contra-argumentar

avaliao
Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipa, atravs de um processo de conciliao e

aco conjuntas, com vista apresentao de um produto final.
Drama, debate, dissertao
Felizmente H Luar, L. de Sttau Monteiro
Documentrios sobre a Ditadura, Canes de Resistncia
Debate
Dissertao
Texto
Tipologia textual
Tipos de texto
C Leitura
O
Leitura literria
N Comp. Oral
T Expresso Oral
E Exp. Escrita
Func.
Previsvel
D Lng
O
Potencial
S
Produo de textos expositivo-argumentativos

Debates sobre temas abordados na pea
Elaborao de ficheiros temticos
Elaborao de ficheiros de autores e personagens
Pesquisa sobre temas abordados na pea
Dramatizao
63

Competncia(s)
Visada(s)
Objectivos
Tipos de texto
C Leitura
O Leitura literria
N Comp. Oral
T Expresso Oral
E Exp. Escrita
Func.
Previsvel
D Lng
O
Potencial
S

organizao da informao; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da
oralidade; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise;
elaborao de ficheiros; utilizao das TIC;
Formao para a cidadania: Reconhecimento da importncia da herana cultural do passado na
construo do presente; rejeio de atitudes discriminatrias; avaliao crtica e autnoma de ideias,
comportamentos e situaes.
Argumentar e contra-argumentar

avaliao
Avaliar ideias, comportamentos e situaes de modo crtico e autnomo

Romance, dissertao, exposio
Memorial do Convento, Jos Saramago
Entrevistas do autor, documentrios
Exposio, debate
Dissertao
Texto
Tipologia textual
Pesquisa sobre factos histricos referidos na obra
Debates sobre temas abordados na obra
Entrevistas imaginrias a personagens da obra
Pesquisa sobre o autor e a obra
Elaborao de ficheiros/base de dados de autores e personagens
64
4 BIBLIOGRAFIA
Avaliao
1 Textos:
Bachman, L. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing. O.U.P.

Aborda consideraes bsicas relativas ao desenvolvimento e uso de testes: a natureza da medio, contextos determinantes do
uso dos testes e a natureza da relao entre as competncias/capacidades a avaliar e os mtodos de avaliao usados para os
medir.
Lussier, D. (1992). valuer les Apprentissages dans une Approche Communicative. Paris: Hachette.
Acentua o valor pedaggico da avaliao, sublinhando o seu papel determinante para a progresso das aprendizagens em
lnguas. Apresentam-se as noes e os princpios de base em que se apoiam os especialistas em docimologia. Fornecem-se
exemplos concretos de situaes e actividades comunicativas para avaliar a compreenso e produo, na oralidade e na escrita.
McNamara, T. (2000). Language Testing. O.U.P.

Trata de questes de avaliao como o desenvolvimento de testes, o processo de correco e avaliao, a validade, a medio e
a dimenso social da avaliao.
Ribeiro, L. C. (1994). Avaliao da Aprendizagem. Lisboa: Texto Editora.

Pretende constituir-se como uma introduo aos problemas da avaliao da aprendizagem escolar, abordando, em linhas
genricas, operaes fundamentais do processo de planificao e avaliao dos resultados de ensino. Apresenta um conjunto de
materiais que respondem s questes prticas que se levantam no dia-a-dia da actividade do professor.
Vieira, F., Moreira, M.A. (1993). Para alm dos Testes. A Avaliao Processual na Aula de Ingls. Braga:
Inst. Ed. U. Minho.
Aborda o problema da avaliao, perspectivando-o para alm dos momentos e instrumentos formais habitualmente
considerados. Apresenta um conjunto de materiais centrado, sobretudo, na auto- e co-avaliao, prontos a usar ou a adaptar por
todos os professores de lnguas.
2 Stios da Internet:
Endereos
http://www.gre.org/writing.html
http://www.nwrel.org/eval/toolkit98/traits/
Descrio
Stio sobre a escrita e sua avaliao.
Stio sobre a oralidade e sua avaliao.
Didctica Geral da Disciplina

1 Textos
AAVV. (2000). Dicionrio de Metalinguagens da Didctica. Porto: Porto Editora.

AAVV. (2000). Didctica da Lngua e da Literatura. Coimbra: Almedina.
Conjunto de comunicaes apresentadas no V Congresso Internacional de Didctica da Lngua e da Literatura, da Universidade
de Coimbra. Nestes textos, so apresentados os mais recentes estudos tericos dos vrios domnios que constituem as
disciplinas de lnguas, seu ensino-aprendizagem e avaliao. So ainda sugeridas algumas actividades e apresentados
instrumentos que podero ser utilizados em aula.
AAVV. (1999). I Jornadas Cientfico-Pedaggicas de Portugus. Coimbra: Almedina.

Conjunto de comunicaes apresentadas em congresso, cujo objectivo foi promover o debate em torno de questes
fundamentais que o ensino da lngua e da literatura suscita, a saber: as relaes entre a prtica pedaggica e rumos mais
recentes da investigao na rea da Lingustica e dos Estudos Literrios, os contedos curriculares dos Programas de Portugus
dos Ensinos Bsico e Secundrio, o estatuto e as funes dos manuais escolares, a didctica e a pedagogia da leitura e a
problemtica da avaliao.
65
Amor, E. (1993). Didctica do Portugus. Lisboa: Texto Editora.

Aborda a didctica da disciplina na sua globalidade, desde a fase de planificao at avaliao. Apresenta um enquadramento
terico e alguns instrumentos metodolgicos que permitem identificar a natureza das fontes, os conceitos bsicos e as linhas de
evoluo da Didctica da Lngua Materna nos ltimos anos. Permitem ainda converter esse saber na actualizao de elementos
e etapas essenciais do processo de ensino-aprendizagem da disciplina. A segunda parte percorre individualmente os diversos
modos comunicativos (oralidade, leitura e escrita), apresentando o suporte terico especfico de cada um e sugestes
operacionais adequadas s diversas abordagens expostas.
Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas Aprendizagem,
Ensino, Avaliao. Porto: Edies Asa
Verso portuguesa de Common European Framework of Reference for languages: Learning, Teaching, Assessment), publicada
com o acordo do Conselho da Europa.
Martins, M. R. D. et al. (1992). Para a Didctica do Portugus. Lisboa: Ed. Colibri.

Remete para o ensino cientfico da lngua materna e apresenta vrios estudos: reflexo sobre o desenvolvimento lingustico e
cognitivo integrados, papel da lngua input e seus diferentes ambientes para o processo da aquisio, funo da entoao na
comunicao lingustica quotidiana, o processo de compreenso na leitura e o conhecimento lingustico e, finalmente, reflexo
sobre a estrutura e o funcionamento da lngua em trabalho laboratorial oficina de lngua.
Reis, C. e Adrago, J.V. (1992). Didctica do Portugus. Lisboa: U. Aberta.

Apresenta os princpios metodolgicos da Didctica da Lngua e da Literatura e propostas prticas.
Santos, A.M.R. e Balancho, M. J. (1992). A Criatividade no Ensino do Portugus. Lisboa: Texto Editora.
Desenvolve o tema da Criatividade no ensino do Portugus com base nas experincias realizadas pelas autoras. Estas recorrem
a uma metodologia que implica o risco, o indito, inventando novos suportes materiais e instrumentos de execuo, alterando as
regras do jogo.
Sequeira, F. et al.(org.) (1990). O Ensino-Aprendizagem do Portugus.Teoria e Prticas. Braga: Univ. do

Minho.
Colectnea de estudos sobre o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, pretende contribuir para a construo de um saber
mais aprofundado sobre a didctica da lngua materna e os factores que a contextualizam, sublinhando a natureza complexa e
variada do processo de ensino-aprendizagem do Portugus enquanto objecto de investigao.
Tochon, F.V. (1995). A Lngua como Projecto Didctico. Porto: Porto Editora.
Apresenta um modelo de aco didctica construdo a partir de observaes feitas por professores com bastante experincia de
ensino. O autor privilegia a pedagogia do projecto, e a oficina de escrita permite-lhe fazer a integrao de prticas que implicam
capacidades dos domnios da oralidade, da escrita, da leitura e da gramtica. So relatadas experincias que demonstram a
originalidade do pedagogo e a pertinncia do quadro terico elaborado.
Endereos
Descrio
http://www.geocities.com/Athens/9239/
Uma pgina que apresenta as vrias Teorias da Aprendizagem.
http://www-scd-ulp.ustrasbg.fr/reseaubib/psyedu/bibedum.html
Uma pgina que apresenta Bibliografia de Cincias da Educao.
Escrita
1 Textos:
Assuno, C. e Rei, J.E. (1999). Escrita. Lisboa: ME-DES.

Bach, P.(1991). O Prazer na Escrita. Rio Tinto: Ed. Asa.
Articula leitura, funcionamento da lngua e narratologia. O mtodo de trabalho descrito ao longo do livro baseia-se num princpio
essencial, a superioridade da expresso. Segundo o autor, inspirando-se em exemplos tirados da literatura ou produzidos pelo
prprio grupo-classe, o aluno levado por tcnicas particulares, prprias para libertar a sua imaginao, a construir narrativas
mais ou menos acabadas, resolvendo assim um certo nmero de problemas tcnicos, de maneira a adaptar a mensagem emitida
ao seu destinatrio.
66
Cornaire, C. e Raymond, P.M. (1999). La Production Ecrite. Paris: Cl international.

Apresenta os estudos mais recentes sobre os mecanismos que presidem aquisio de uma competncia de produo escrita.
So abordados os mecanismos cognitivos envolvidos na actividade de escrita (organizao e funcionamento da memria),
modelos de produo, capacidades e estratgias do bom escrevente. So feitas propostas de interveno pedaggica nas
diferentes fases da escrita.
Fonseca, F.I. (org.) (1994). Pedagogia da Escrita. Perspectivas. Porto: Porto Editora.
Conjunto de artigos sobre a pedagogia da escrita baseados nos mais recentes estudos nesta rea. So apresentadas
perspectivas de abordagem que abrangem a planificao, textualizao e avaliao da escrita.
Garcia-Debanc, C. (1986). Intrts Modles du Processus Rdactionnel pour une Pdagogie de l'criture.
Pratiques n. 49.
Apresentao do modelo de escrita de Hayes e Flower (planificao, textualizao, reviso), seguida do relato de uma
experincia de aplicao deste modelo.
Gohard-Radenkovic, A. (1995). L'Ecrit. Stratgies et Pratiques. Paris: Cl international.

Faz uma abordagem dos principais modos de expresso escrita visando apreender as regras implcitas no seu funcionamento.
proposto um mtodo de aprendizagem lingustica e tcnica, desde os saber-fazer mais correntes aos mais complexos: CV, ficha,
relatrio, sntese, narrativa, comentrio, ensaio, dissertao; um treino progressivo e prtico, atravs de actividades de
observao, questionamento, reemprego e produo.
Jeoffroy-Faggianelli, P. (1981). Metodologia da Expresso. Lisboa: Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que
visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as
capacidades de expresso e comunicao.
Jeoffroy-Faggianelli, P. e Plazolles, L.R. (1980). Techniques de l'Expression et de la Communication.

Paris: Nathan.
Apresenta tcnicas de expresso e comunicao, contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao
de vrios tipos de texto.
Pereira, M. L. A. (2000). Escrever em Portugus. Didcticas e Prticas. Porto: Ed. Asa.

Este livro apresenta um estudo aprofundado sobre a Didctica da Escrita, aliando a fundamentao terica, a anlise das
prticas e a proposta de pistas de investigao. A informao bibliogrfica abundante e actualizada reveste-se de grande
interesse e utilidade para todos aqueles que se interessam por uma mudana qualitativa no ensino-aprendizagem da Escrita.
Serafini, M. T. (1986). Como se faz um Trabalho Escolar. Lisboa: Ed. Presena.

Demonstra que a escrita o resultado de operaes elementares que devem ser ensinadas e aprendidas. A primeira parte
apresenta todas as fases de elaborao de um texto escrito; a segunda prope mtodos de ensino, correco e avaliao de um
tema; a terceira apresenta os fundamentos tericos da escrita e metodologias para gneros complementares e propeduticos ao
tema-ensaio: resumo, apontamentos, relatrio, recenso, texto de carcter literrio, entre outros.
Vilas-Boas, A. J. (2001). Ensinar e Aprender a Escrever por uma prtica diferente. Porto: Edies Asa.
O livro apresenta uma proposta que vai no sentido de se abandonar de vez os mtodos antigos e desajustados, centrados no
texto-produto, e enveredar por uma abordagem do ensino-aprendizagem da escrita que privilegie o texto-processo, a correco
oral, o acompanhamento personalizado do aluno, atravs da prtica das oficinas de escrita.
Endereos
http://www.esplanade.org/
Descrio
Nesta esplanada pode-se participar em concursos, discusso de
temas, construo de foto-romances e aceder a sugestes
pedaggicas.
http://ecrits-vains.com/atelier/atelier.htm
Oficina de escrita.
http://www.diarist.net/
Para ver e aprender escrita diarstica e outros tipos de texto
http://www3.sympatico.ca%2Fray.saitz%2Fbiogr Planos de aula de escrita bio- e autobiogrfica
aph.txt
http://cyberscol.qc.ca/Scenarios/S2/quisuije.html Leitura e escrita de textos descritivos: objectivos, descrio de
actividades pedaggicas, avaliao, ligao a outros stios.
http://cyberscol.qc.ca/scenapri/scrallyeno3.html Leitura e escrita de textos literrios e no literrios: trabalho com os
ttulos.
67
http://www.cybertribes.com/framesJT007.html
Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um mtodo; processos

de leitura; leitura da imprensa.
http://www.accreteil.fr/ia94/cocotiers/sommaire.html
http://eurocampus.org.ph/EFM/muras/rhetohome
p.htm
Stio de escrita criativa que faz apelo imaginao e aos

conhecimentos de tcnicas de escrita.
Stio onde se aprende o que a argumentao e como se argumenta,
atravs de explicaes, exemplos e exerccios prticos com correco
disponvel em rede e possibilidade de contactar com o professor.
www.calstatela.edu%2Fcenters%2Fwrite_cn%2 Pgina sobre escrita de textos tipo ensaio.

Ffivepara.htm
http://www.restena.lu/lmr/devoirs/dissert.html
Planos, conselhos prticos e exemplos de dissertaes.
1 Textos:
AAVV. (1989). ...Et la Grammaire. FDM, n. spcial, Fev-Mar.Paris: Hachette.

Conjunto de ensaios que aborda as perspectivas mais recentes da gramtica e seu ensino.
Adam, J.M. (1985). Quels Types de Textes?. FDM n. 192. Paris: Hachette.
Artigo que apresenta uma tipologia dos discursos e dos textos.
Assuno, C. & Rei, J.E. (1998). Gramtica. Lisboa: ME-DES.

Assuno, C. & Rei, J.E. (1998). Vocabulrio. Lisboa: ME-DES.
Bachmann, C.
Hatier/Didier.
Lindenfeld, J. e Simonin, J. (1991). Langage et Communications Sociales. Paris:
Faz o ponto da situao das pesquisas sobre a linguagem e as comunicaes sociais que ocorreram no mundo anglo-saxnico
nos anos setenta. Ele constitui uma introduo sistemtica aos trabalhos de Hymes e Gumperz, de Labov, de Goffman, de Sacks
e Schegloff ou de Garfinkel, sobre as relaes que se estabelecem quotidianamente entre linguagem e sociedade.
Besse,H. & Porquier, R. (1991). Grammaire et Didactique des Langues. Paris: Hatier/Didier.
Faz a articulao metodolgica entre as teorias e as prticas gramaticais em aulas de lngua. A primeira parte trata da
epistemologia do saber gramatical; a segunda centra-se nas prticas gramaticais em aula e nos manuais de lngua; a terceira
sobre aprendizagem da gramtica e gramticas de aprendizagem.
Broncart, J.-P. (1996). Activit Langagire, Textes et Discours. Lausanne: Delachaux et Niestl S.A..
O objectivo do livro apresentar um quadro terico, tratando ao mesmo tempo os textos como produes sociais, a problemtica
da sua arquitectura interna e as operaes que subentendem o seu funcionamento. Explica a relao entre a lngua como
sistema semntico-sintctico autnomo e os textos como entidades manifestamente em interdependncia com o seu contexto
social de produo. Alguns captulos centram-se no estatuto dos textos, nos problemas tericos e metodolgicos que a sua
anlise coloca e os problemas didcticos que o seu ensino pode levantar.
Casteleiro, J. M. et al. (1982). A Lngua e a sua Estrutura. In Escola Democrtica. Lisboa: Ministrio da
Educao.
A Lngua e a sua Estrutura uma sequncia de artigos nos quais so apresentadas descries de aspectos sintcticos,
semnticos e lexicais.
Cunha, C. & Cintra L. F. L. (1986). Nova Gramtica do Portugus Contemporneo (3 ed.). Lisboa:
Edies S da Costa.
A Nova Gramtica do Portugus Contemporneo descreve o portugus actual na sua forma culta, embora descreva tambm
aspectos da linguagem coloquial. A Gramtica apresenta ainda as diferenas no uso entre as modalidades nacionais e regionais
do portugus, principalmente entre as variedades europeia e americana.
Dubois, J. et al. (1993). Dicionrio de Lingustica. S. Paulo: Cultrix.

Faria, I. H. et al. (org) (1996). Introduo Lingustica Geral e Portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho.
68
Ferreira, J. A. (1989). Bibliografia Selectiva da Lngua Portuguesa. Lisboa: ICALP, Ministrio da

Educao.
Germain, C. & Sguin, H. (1998). Le Point sur la Grammaire. Paris: Cl international.
Faz o ponto da situao sobre os mais recentes conhecimentos e pesquisas relativos aos trs grandes tipos de gramticas: de
aprendizagem, destinadas aos aprendentes; de ensino, destinadas aos professores; de referncia, destinadas aos linguistas e
didacticistas. Aborda igualmente os problemas ligados ao ensino e aprendizagem da gramtica.
Heringer, H. & Lima, J. P. (1987). Palavra Puxa Palavra. Lisboa: Ed. Ministrio da Educao e Cultura.
Palavra Puxa Palavra, verso livre e alargada para a lngua portuguesa de Wort fr Wort, parte de problemas de comunicao
para validar a tese que preconiza que uma teoria gramatical, sendo parte de uma teoria comunicativa, est integrada numa teoria
da interpretao.
Lima, J.(org. e int.) (1983). Linguagem e Aco da Filosofia Analtica Lingustica Pragmtica. Lisboa:
Ed. Apginastantas, Materiais Crticos.
um livro constitudo por cinco estudos da pragmtica: uma lingustica pragmtica ou uma pragmtica em lingustica?,
performativo-contrastivo, o que um acto lingustico, quer dizer, compreendemos ns o que um falante quer dizer ou que uma
expresso significa?. Estes textos analisam toda a problemtica dos conceitos referentes a comunicao e significado.
Maingueneau, D. (1997). Os Termos-Chave do Discurso. Lisboa: Gradiva.

Pretende ajudar os estudantes e estudiosos de disciplinas vocacionadas para a anlise de textos, orais ou escritos, a orientaremse na terminologia da anlise do discurso. No pretendendo dar a definio correcta, ela precisa as principais acepes em uso
nas publicaes da especialidade.
Mateus, M. H. & Xavier, M. F. (org.) (1990). Dicionrio de Termos Lingusticos. Lisboa: Cosmos.
Mateus, M. H., Brito A. M., Duarte, I. S. & Faria, I. H. (1989). Gramtica da Lngua Portuguesa. Lisboa:
Ed. Caminho.
Gramtica da Lngua Portuguesa, dividida em quatro partes, respectivamente Variedades do Portugus, Elementos para uma
Gramtica de Comunicao do Portugus, Descrio e Estrutura Gramatical e Nvel Fonolgico do Portugus, descreve, de
forma inter-relacionada, os aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos, semnticos e pragmticos do portugus actual.
Ministrio da Educao (sd). Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio. Lisboa:
Autor (documento de trabalho).
Moirand, S. (1990). Une Grammaire des Textes et des Dialogues. Paris: Hachette.
Fornece utenslios para descrever o funcionamento e organizao dos textos e dos dilogos que se encontram no quotidiano e
no universo dos media. Mostra como os factos de lngua interferem no objectivo comunicativo dos discursos e das conversaes.
Apresentando-se como iniciao metdica anlise de cerca de 60 documentos, abre pistas para actividades pedaggicas
diversificadas e prepara para leituras tericas complementares.
Peres, J.A. (1984). Elementos para uma Gramtica Nova. Coimbra: Liv.Almedina.
Postula a construo de uma gramtica integrada que incluir quatro componentes: ilocutria, semntica, textual e formal.
Peres, J. A. & Mia,T. (1995). reas Crticas da Lngua Portuguesa. Lisboa: Ed. Caminho.
O livro parte da anlise de textos jornalsticos, produzidos entre 1986 e 1994, para a descrio dos fenmenos lingusticos que
so objecto de seis reas consideradas crticas, nomeadamente estruturas argumentais, construes passivas, construes de
elevao, oraes relativas, construes de coordenao e concordncias.
Vilela, M.(1995). Lxico e Gramtica. Coimbra: Livraria Almedina.

Est subdividido em quatro reas e apresenta como elemento fulcral de anlise o lxico; este a base para a descrio da lngua
portuguesa e o suporte para a discusso de questes, como as referentes relao lngua/cultura ou ao ensino da gramtica.
Weaver, C. (1996). Teaching Grammar in Context. Portsmouth: Boynton/Cook Publishers, Inc.

Tal como o ttulo indica, prope-se o ensino-aprendizagem da gramtica integrado no desenvolvimento das competncias
nucleares da lngua.
Informao sobre a lngua portuguesa

http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/index.html
69
http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/Classe.html
http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/perodos.htm
http://www.priberam.pt/dlpo/gramatica/gram21.htm
http://www.iltec.pt/publicacoes/paco/paper_alina.html
http://jacui.inf.ufrgs.br/~emiliano/conver/indice4.html
A Lngua Portuguesa http://www.paginasamarela.com/alingua.htm

A Lngua Portuguesa - histria http://www.leca.ufrn.br/portugues/index.html
Brazilian Portuguese http://www.sci.fi/~huuhilo/portuguese/
Ciberdvidas da Lngua Portuguesa http://www.ciberduvidas.com/body.html
Gramtica virtual (testes) http://www.roadnet.com.br/pessoais/leite/gram.htm
Lngua Portuguesa http://www.visao.com/alingua.htm
Lngua portuguesa http://www.geocities.com/CollegePark/Bookstore/8299/portugues.htm
http://www.parc.xerox.com/csl/members/lopes/pt-sayings.html
Pequeno dicionrio temtico-anedtico http://www.terravista.pt/AguaAlto/1790/
http://www.lib.cam.ac.uk/MHRA/PortugueseStudies/
Ligaes relacionadas com pases de lngua portuguesa
A Biblioteca do estudante brasileiro http://www.bibvirt.futuro.usp.br/links/links.html

http://www.bibvirt.futuro.usp.br/mapa.html
A collection of Home Pages about Portugal http://www.well.com/user/ideamen/portugal.html
Agncia LUSA - Servio Imprensa Regional http://www.lusa.pt/
Alfarrbio http://alfarrabio.um.geira.pt/
Autores de Vidas Lusfonas http://www.vidaslusofonas.pt/autores.htm
Bibliotecas Virtuais de Pesquisadores Brasileiros http://www.prossiga.br/bvpesquisadores/
Brasil on-line http://brazilonline.com/indexp.html
Brasil, Portugal e Lngua Portuguesa http://www.terravista.pt/Enseada/1347/
Brasil, Portugal e Lngua Portuguesa - Geografia da Lngua Portuguesa no mundo
http://www.terravista.pt/Enseada/1347/
Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa http://www.cplp.org/
Minerva - Base de Dados Bibliogrficos (UFRJ) http://www.minerva.ufrj.br/
Miscellaneous collection of pages with some reference to areas of the Portuguese speaking world
http://www.arts.gla.ac.uk/PortLang/webbies.html
Motores de pesquisa em portugus http://www.Linguas.com/pesquisa/
Pgina domstica da lngua portuguesa
http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/3783/index5.html
Pgina portuguesa http://users.neca.com/tneves/
Portugal em linha http://www.portugal-linha.pt/
Portugal: Lngua - Literatura - Cultura http://www.rrz.uni-hamburg.de/romanistik/w_brau_l.htm
So Tom e Princpe http://www.sao-tome.com/
Sistema Aberto de Cultura e Informao - "SACI" http://www.cultura.gov.br/
Prticos
Aores - a internet aoreana http://www.acores.com/

Aeiou - Servidor de pginas portuguesas http://www.aeiou.pt/
Alfarrbio procura http://alfarrabio.um.geira.pt/
Algarvio - motor de procura http://www.algarvio.com/
Altavista - Brasil http://br.altavista.com/
Altavista - Portugal http://www.altavista.pt
Aonde - busca http://www.aonde.com/
Astor - Buscador de estncias http://www.estancias.com.br/
Brasilinks http://www.multimania.com/brasiliens/
Busca sobre Processamento computacional do portugus http://cgi.portugues.mct.pt/busca/
BuscaWeb http://www.starmedia.com/guia/
70
Cad - Servidor de Apontadores Brasileiros http://www.cade.com.br/

Calango! http://www.calango.com.br/
CUSCO - Sistema de pesquisa nacional http://www.cusco.pt/1/
Educare.pt http://www.educare.pt/
Encontrei.com http://www.encontrei.com/
Estncias Internet http://www.estancias.com.br/
Euroseek http://www.euroseek.com/page?ilang=pt
Galileu - motor de procura http://www.galileu.com.br/
Gertrudes - Servidor de apontadores lusfonos http://www.gertrudes.pt/
ndice Aores http://www.indice-acores.com/
Ixquick http://www.ixquick.com/por/
Lusitano http://www.lusitano.pt/
Lusosearch http://lusosearch.lusoweb.pt/services/search.cgi
Mangol - directrio web de Angola http://members.tripod.co.uk/~mangole/
NetIndex -motor de procura http://netindex.ist.utl.pt/
Onde ir - sistema de busca http://www.ondeir.com.br/
Processamento computacional do portugus http://www.portugues.mct.pt/
Procura na Web - Ferramentas de busca na web http://www.iis.com.br/~rbsoares/pesquisa.htm
Programa Avanado de Cultura Contempornea - PACC/UFRJ http://www.ufrj.br/pacc/
Prokura - sistema de busca http://www.prokura.com.br/
Prossiga, Informao e Comunicao para a Pesquisa http://www.prossiga.cnpq.br/
Quem? http://www.quem.com.br/
Radar UOL - busca http://www.radaruol.com.br/
SAPO - Servidor de Apontadores Portugueses http://www.sapo.pt/
StarMedia http://www.starmedia.com/
Surf - Servidor de Apontadores Brasileiros http://www.surf.com.br/
TodoBR http://www.todobr.com.br/
TOP 5% Portugal - motor de procura http://www.ip.pt/top5portugal/main.html
Vai & Vem - Buscador brasileiro http://www.vaievem.com.br/
Virtual Azores http://www.virtualazores.com/procurar.html
Virtual Bairro http://www.virtualbairro.com/
Informao sobre os corpora

Projecto Processamento computacional do portugus
. Natura/Pblico Corpus jornalstico Natura-PUBLICO, http://natura.di.uminho.pt/jjbin/corpora
. Natura/Minho Corpus jornalstico Natura-Dirio do Minho,
http://natura.di.uminho.pt/jjbin/corpora
. ECI-EBR A parte do corpus Borba-Ramsey do European Corpus Initiative, the Multilingual
Corpus 1 (ECI/MCI), informao da ELSNET, informao do LDC, McKelvie & Thompson
(1994), Thompson et al. (1994)
Santos, Diana & Ranchhod, Elisabete (1999). Ambientes de processamento de corpora em
portugus: Comparao entre dois sistemas. In Actas do IV Encontro sobre o Processamento
Computacional da Lngua Portuguesa (Escrita e Falada) (vora, 20-21 de Setembro 1999) (pp.
257-268). Disponvel na Internet nos endereos
http://www.portugues.mct.pt/Diana/download/propor99.ps e
http://label2.ist.utl.pt/LabEL/proporIV.ps.
Leitura
1 Textos :
AAVV. (1988). Littrature et Enseignement. Paris: Hachette.
71
Organizado nas seguintes partes: situao da didctica da literatura, histria e recepo, texto e sentido, testemunhos. Estes
textos aliam reflexes de carcter terico, propostas prticas e anlise das realidades concretas, como as da edio.
Aguiar e Silva, V. M. (1977). Competncia Lingustica e Competncia Literria. Coimbra: Almedina.

Na 1 parte, o autor analisa a teoria de Chomsky sobre a aquisio, desenvolvimento e utilizao do conhecimento lingustico, os
debates que esta teoria suscitou e as teorias que se lhe opem, nomeadamente a de D.Hymes e seus seguidores. Na 2 parte, o
autor analisa as tentativas de transferncia da teoria de Chomsky para o campo da literatura, com especial relevo para as
propostas de T. van Dijk.
Aguiar e Silva, V.M. (1994). Teoria da Literatura (8. ed.). Coimbra: Almedina
Anto, J. A. S. (1997). Elogio da Leitura. Porto: Edies Asa.
O autor apresenta as tcnicas associadas a tipos de leitura, equacionando-as face aos objectivos e necessidade de revalorizar
e revitalizar o exerccio da leitura. Reala as aplicaes pedaggicas da Banda Desenhada e distingue a leitura imagtica da
leitura alfabtica, apresentando os principais objectivos de cada uma.
Arroyo, F. & Avelino, C. (1994). Leituras Preliminares. Abordagens Paratextuais da Obra Integral. Lisboa:
Pltano Editora.
Este livro fornece pistas de trabalho susceptveis de motivar a leitura integral da obra a partir do aproveitamento pedaggico dos
aspectos paratextuais do livro. Aps uma viso histrica e sociolgica do livro e uma sntese dos estudos lingusticos e literrios
sobre os aspectos paratextuais, as autoras aplicam um dispositivo de anlise a vrias obras dos programas. Finalmente,
apresentam um conjunto de fichas desenvolvendo prticas de leitura, escrita e oralidade.
Assuno, C. & Rei, J.E. (1999). Leitura. Lisboa: ME-DES.

Barata, J. O. (1979). Didctica do Teatro. Introduo. Coimbra: Liv. Almedina.
Trata do ensino-aprendizagem do teatro em contexto escolar, incluindo sugestes prticas de actividades.
Carrell, P. L. (1990). Culture et Contexte dans la Lecture en Langue Etrangre: rle des schmas de
contenu et des schmas formels. FDM, n. Especial. Paris: Hachette.
Partindo da "teoria dos esquemas" e da sua influncia na actual concepo da compreenso dos textos, a autora analisa os
processos de interaco entre o texto e o leitor (modelos de compreenso descendentes, ascendentes e interactivos), o papel
desempenhado pelos esquemas de contedo e esquemas formais no acto de compreender, bem como as implicaes
pedaggicas que da decorrem.
Chevalier, B. (1992). Lecture et Prise de Note. Paris: Nathan.

Aborda vrias estratgias de leitura numa perspectiva funcional. Para alm da descrio destas estratgias e seus fundamentos
tericos, prope uma srie de exerccios conducentes optimizao do trabalho de estudo.
Cicurel, F. (1991). Lectures Interactives. Paris: Hachette.

Prope um conjunto de reflexes e processos pedaggicos integrados numa abordagem da leitura perspectivada como processo
em que interagem o leitor, o texto e o contexto. Como mobilizar os conhecimentos do leitor, lev-lo formulao de hipteses e
desenvolver a sua observao dos textos; como favorecer o seu encontro com o texto e melhorar o seu acesso ao sentido so
questes a que este livro procura responder de forma terico-prtica.
Coelho, J. P. (dir.) (1982). Dicionrio de Literatura. Porto: Figueirinhas.

Cornaire, C. & Germain, C. (1999). Le Point sur la Lecture. Paris: Cl international.
Partindo do pressuposto de que o acto de ler exige uma interaco entre leitor e texto, Claudette Cornaire analisa o lugar que a
leitura ocupa nas abordagens tradicional, estrutural-behaviorista, estrutural-global audio-visual, cognitiva e comunicativa,
examinando as pesquisas passadas e recentes no domnio da leitura. Problematiza as diversas dimenses relativas ao papel do
leitor e interaco texto-leitor, sobretudo na perspectiva da leitura em segunda lngua.
Costa, M. A. (1992). Leitura: Conhecimento Lingustico e Compreenso. In Para a Didctica do

Portugus. Lisboa: Ed. Colibri.
Neste artigo, a autora apresenta modelos de leitura que se distinguem pelas teorias que explicam o acto de ler e que esto
subjacentes a mtodos e atitudes pedaggicas actuais. O texto mostra como formar bons leitores obriga a um conhecimento
profundo do acto de ler, das operaes cognitivas e lingusticas que a compreenso da lngua escrita implica.
Descotes, M. (coord) (1995). Lire Mthodiquement des Textes. Paris: Bertrand-Lacoste.

Livro terico-prtico que situa a leitura metdica no cruzamento de 1) uma teoria do sentido ou do texto (domnio literrio), 2)
uma concepo da leitura (psicolingustica e semitica), 3) teorias da aprendizagem (psicologia cognitiva, cincias da educao).
Depois de expor os fundamentos, objectivos e factores envolvidos na abordagem metdica dos textos, apresenta a organizao
72
e anlise de sequncias prticas de leitura de textos poticos, narrativos, dramticos e argumentativos, bem como a leitura de
imagens.
Duchesne, A. & Leguay, T. (1996). Petite Fabrique de Littrature. Paris: Editions Magnard.
Estes dois autores, de uma forma divertida, fazem aos seus leitores vrias propostas de escrita a partir de textos consagrados.
As propostas vo do plgio pardia, passando pela traduo-adaptao, sem esquecer muitas outras possibilidades como a
letra imposta, caligramas, dicionrios e falsos provrbios. Todas as propostas so acompanhadas de exemplos, alguns deles das
artes plsticas.
Gengembre, G. (1996). Les Grands Courants de la Critique Littraire. Paris: Editions du Seuil.
Apresentao e explicao sinttica das grandes correntes da teoria literria, acompanhadas de indicaes bibliogrficas.
Giasson, J. (1993). A Compreenso na Leitura. Porto: Ed. Asa.

Aps a abordagem da evoluo da concepo da compreenso da leitura, a autora analisa um modelo de compreenso que
integra trs variveis: o leitor, o texto e o contexto. So propostas intervenes pedaggicas tendo em conta cada um destes
factores.
Jauss, H.R. (1978). Pour une Esthtique de la Rception. Paris: Gallimard.

Livro em que o autor expe a sua teoria da obra de arte, segundo a qual, a arte, portanto a literatura, tem em primeiro lugar e
antes de tudo uma funo de comunicao. Esta uma praxis implicando o autor, a obra e o leitor. Segundo o autor, obra o
resultado da convergncia do texto e da sua recepo. O conceito de "horizonte de espera" o conceito central da Esttica da
Recepo. Esta teoria reveste-se de fundamental importncia para a didctica da leitura e da compreenso em geral.
Machado, A. M. (org. e dir.) (1996). Dicionrio de Literatura Portuguesa. Lisboa: Presena.

Mello, C. (1998). O Ensino da Literatura e a Problemtica dos Gneros Literrios. Coimbra: Almedina.
Partindo dos estudos tericos sobre os gneros, sobre a leitura e a aprendizagem, a autora empreende uma anlise dos
programas escolares, sua aplicao prtica e resultados obtidos. Na sequncia das falhas detectadas, a autora prope uma
didctica da leitura que introduza, no processo de acesso ao sentidos dos textos, a mobilizao eficaz dos conhecimentos
possudos pelo leitor/aluno, tanto literrios como extra-literrios. Em sntese, trata-se da construo e utilizao de uma
competncia de leitura.
Moiss, M. (1978). Dicionrio de Termos Literrios. So Paulo: Cultrix.

Poletti, M.-L. (1988). La Mise en Scne du Texte. In Littrature et Enseignement. Paris: Hachette.
Como facilitar o acesso do leitor-aluno ao texto? Esta questo, centrada no aluno, motiva a apresentao terico-prtica de
vrias actividades que, girando volta do texto, tm em comum a nfase em abordagens variadas do acto de ler.
Reis, C. (1997). O Conhecimento da Literatura. Coimbra: Almedina

Reis, C. & Lopes, A.C. (1994). Dicionrio de Narratologia. Coimbra: Almedina.
Rocha, C. (1992). Mscaras de Narciso-Estudos sobre a Literatura Autobiogrfica em Portugal. Coimbra:
Almedina.
Com este trabalho, a autora pretende chamar a ateno para a diversidade da nossa literatura autobiogrfica e contrariar o
preconceito de que a tradio portuguesa nesse domnio pobre. Apresenta uma seleco pessoal de obras declarada ou
tangencialmente autobiogrficas, em que intervieram critrios de representatividade e de qualidade esttica.
Rocheta, M. I. & Neves, M. B. (org.) (1999). Ensino da Literatura, reflexes e propostas a contracorrente.
Lisboa: Edies Cosmos.
Compilao de vrios artigos sobre Didctica da Literatura, o livro pretende, por um lado, homenagear Margarida Vieira Mendes,
testemunhando a sua intensa e fecunda actividade de pesquisa, por outro, lanar uma reflexo sobre vrios ncleos de
questes centrais em Didctica da Literatura. Sublinha, ainda, o facto de a leitura literria constituir um caminho de aprendizagem
da lngua que contribui para a formao integral dos jovens.
Santos, E. M. (2000). Hbitos de Leitura em Crianas e Adolescentes Um Estudo em Escolas

Secundrias. Coimbra: Quarteto Editora.
O livro analisa a problemtica da leitura enquanto instrumento que permite aos jovens tornar-se sujeitos activos do seu processo
de desenvolvimento pessoal e intelectual.
Scholes, R. (1991). Protocolos de Leitura. Lisboa: Edies 70.

Empreende a construo de uma abordagem semitica dos problemas da leitura, da escrita e do ensino. Partindo do princpio de
que o mundo um texto, o autor estuda vrios textos literrios e tambm fotografias, quadros, anncios de televiso,
biografias e romances, para nos apresentar uma discusso clara e acessvel em redor de inmeros temas de teoria literria.
73
Serafini, M. T. (1991). Saber Estudar e Aprender. Lisboa: Ed. Presena.

Guia destinado a alunos e professores de todos os nveis escolares. A parte destinada aos estudantes descreve mtodos
eficazes de estudo, englobando pesquisa, tratamento da informao, elaborao e apresentao de trabalhos; a parte dedicada
aos professores inclui propostas de programao da didctica dos mtodos de estudo e meios de utilizar os diferentes recursos e
actividades; na terceira parte so expostos os princpios tericos relativos ao funcionamento das bases de estudo: memria,
compreenso e resoluo de problemas.
Shaw, H. (1982). Dicionrio de Termos Literrios. Lisboa: D. Quixote.

Varga, A. K. (1981). Teoria da Literatura. Lisboa: Editorial Presena.
Endereos
Descrio
http://www.vidaslusofonas.pt/
Pgina onde se encontram biografias de grandes figuras da lusofonia

e tbuas cronolgicas das diferentes pocas culturais.
http://www.cybertribes.com/framesJT007.html
Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um mtodo; processos

de leitura; leitura da imprensa.
http://francite.net/education/
Escritores em devir: motivar para a leitura e para a escrita
http://www.ectep.com/literacias/index.html
Literacia(s). Prticas, teorias, cones um programa de investigao

coordenado por Maria de Lourdes Dionsio de Sousa e Rui Vieira de
Castro que tem como objectivos principais: 1. identificar e interpretar
prticas de literacia reconhecveis no contexto portugus; 2. analisar
criticamente discursos produzidos sobre prticas de literacia; 3.
caracterizar representaes de leitura.
http://perso.wanadoo.fr/cddp.de.la.mayenne/lecmonod/i Clube de Leitura: objectivos, funcionamento, fichas de leitura.
ndex.htm
http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/cc/gdread97/index.ht Stio em ingls, sobre leitura, onde os estudantes falam sobre os
ml
seus livros favoritos.
http://www.geocities.com/Athens/8123/
Contos portugueses de arrepiar.
http://www.contosepontos.pt/
Um stio onde se lem e ouvem contos.
http://www.terravista.pt/Ancora/6683/index.html
Uma forma de criar o desejo de ler sem utilizar o imperativo.
www.lettres.net/lexique/
Glossrio de termos literrios, em francs.
http://www.terravista.pt/nazare/1387liberat.htm
Uma pgina sobre Literatura.
http://www.restena.lu/lmr/educonln/francais/french.html Stio sobre Literatura, Gramtica e escrita.
http://www.chez.com/feeclochette/
O pas do imaginrio. Stio sobre o Conto: teoria, histria, arte de

contar, contos.
http://www.instituto-camoes.pt/
Neste stio, tem-se acesso Literatura Portuguesa, organizada por
autores e por pocas. Inclui toda a poesia camoniana.
http://www.secrel.com.br/jpoesia/
Stio de poesia, onde se encontram textos de mais de 2000 poetas
de Lngua Portuguesa.
http://www.geocities.com/Athens/Atrium/2466/home.ht Pgina sobre o Padre Antnio Vieira.
ml
http://www.ipn.pt/opsis/litera/
Projecto Vercial: uma grande base de dados da Literatura
Portuguesa.
http://www.citi.pt/cultura/literatura/romance/eca_queiroz Pgina sobre Ea de Queirs.
/index.html
http://www.terravista.pt/portosanto/3161/quadrolp.html Quadro sinptico da Literatura Portuguesa.
http://www.liv-arcoiris.pt/bienal98/Bibliografia/paginas/ Cerca de 50 bibliografias de escritores portugueses contemporneos.
http://presse.cyberscol.qc.ca/conte3.html
http://teenwriting.about.com/teens/teenwriting/cs/bookle
ssonplan/index.htm
http://www.encarta.msn.com%2Falexandria%2Ftemplat
es%2FlessonFull.asp%3Fpage%3D1874
http://www.portugal-linha.pt/literatura/
http://www.terravista.pt/clubes/literatura.php
Uma pgina sobre o conto.

Planos de aula sobre Literatura e Escrita.
Planos de aula sobre Literatura de Fico Cientfica
Stio de Literatura Lusfona onde se encontra poesia, artigos de
opinio, contos, crnicas, ensaios e informaes sobre a actualidade
literria.
Stio para ler e falar de Literatura Portuguesa e Lusfona.
74
http://www.terravista.pt/clubes/poesia.php
http://www.citi.pt/cultura/literatura
http://www.ucs.mun.ca/~lemelin/THEORIE.htm
Uma pgina de poesia em portugus.

Stio de Literatura Portuguesa, organizada em poesia, romance e
novela.
Teoria da Literatura: Sntese das vrias correntes de Teoria da
Literatura das ltimas dcadas.
Media
1 Textos:
AAVV. (1995). 100 Ans du Cinma. Referncias, n. especial. Lisboa: APPF.

Conjunto de textos que apresentam a histria do cinema, analisam a relao da escola com esta arte e propem um conjunto de
fichas prticas de explorao pedaggica de filmes.
AAVV. (1994). Medias Faits et Effets. FDM especial. Paris: Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam o impacto social dos media e propem actividades pedaggicas no mbito das lnguas.
AAVV. (1997). Multimdia, Rseaux et Formation. FDM especial. Paris: Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam e propem a explorao e utilizao pedaggica de meios e produtos multimdia na
aprendizagem das lnguas e da cidadania. Apresenta ainda programas e projectos de formao de professores em rede.
Abrantes, J.C. (1992). Os Media e a Escola. Lisboa: Texto Editora.

Livro centrado no uso e produo de media e audiovisual na escola.
Avelino, C. et al. (1995). La Pdagogie l'Affiche. Referncias/Julho. Lisboa: APPF.

Proposta de anlise de cartazes de cinema, considerando o texto e a imagem nas dimenses denotativa e conotativa, bem como
as relaes que entre eles se estabelecem.
Avelino, C. et al. (1996). Regards sur le Cinma. Referncias/Julho. Lisboa: APPF.

As autoras propem a abordagem pedaggica de um filme organizada em vrias etapas, compreendendo a fase de motivao
para o visionamento, a anlise do filme (integral e/ou fragmentada) tanto a nvel lingustico e cultural como tcnico e artstico e
uma ltima fase de confrontao com dados documentais conduzindo a interpretaes e actividades de produo diversificadas.
Avelino, C. et al. (1996). Aproches du Film Publicitaire. Referncias/Nov. Lisboa: APPF.

Propostas prticas de explorao pedaggica de anncios publicitrios, incluindo compreenso e expresso oral, produo oral e
escrita, leitura e produo de objectos de carcter multicanal.
Cabral, M. A. (1991). Ambientes de Escrita em Computador. Referncias 3. Lisboa: APPF.

Relato de uma experincia de trabalho com textos poticos que utilizou pesquisa em computador, criao de base de dados e
posterior produo escrita.
Chailley, M. et al. (1993). La Tlvision pour Lire et pour Ecrire. Paris: Hachette.
As autoras mostram que o conflito entre o pequeno cran e a pgina escrita no tem razo de ser; explicam como fecundo e
til trazer escola actividades que cruzem estes dois media. So apresentadas numerosas fichas prticas abrangendo todas as
competncias lingusticas e todos os nveis de ensino.
Compte, C. (1993). La Vido en Classe de Langue. Paris: Hachette.

Texto que se debrua sobre a introduo de documentos vdeo em aulas de lnguas. Os critrios de escolha, as funes
didcticas e a explorao pedaggica dos documentos vdeo, bem como a elaborao de documentos deste tipo, so o assunto
deste livro.
Duarte, I. M. (1996). Os Media e a Aprendizagem do Portugus. Porto: Jornal Pblico.

Conjunto de fichas que " pretendem ser meros exemplos de um trabalho feito com os media, tendo como material os textos que
os media produzem". Apresentam propostas de actividades de recepo, de produo e de reflexo tendo a lngua como centro.
Ea, T. L. (1998). NetAprendizagem: A Internet na Educao. Porto: Porto Editora.
75
Ensinamentos prticos e conselhos que podero modificar o panorama da utilizao da Internet nas escolas.
Lancien, Th. (1986). Le Document Vido. Paris: Cl International.

Este livro apresenta critrios de anlise e de escolha de documentos vdeo na perspectiva do ensino-aprendizagem das lnguas;
fichas de explorao pedaggica classificadas em quatro rubricas: ateno visual, ateno visual e sonora, ateno ao no
verbal, produo oral e escrita; propostas de trabalho especficas a partir de telejornais, entrevistas e publicidade.
Lancien, Th. (1998). Le Multimdia. Paris: Cl International.

Prope instrumentos de anlise e de seleco de CD-ROM, assim como uma apresentao da Internet e do seu interesse para
professores e alunos.
Lazar, J. (1988). La Tlvision: Mode d'Emploi pour l'Ecole. Paris: Hachette.

Apresenta um conjunto de propostas pedaggicas concretas, assentes no princpio de que a escola deve ter em conta o universo
televisivo e das imagens que envolve as crianas de todas as classes sociais desde o seu nascimento. Por isso, este universo
constitui-se como factor de igualizao social, que no pode ser negligenciado pelo sistema educativo.
Pinto, A. G. (1997). Publicidade. Um Discurso de Seduo. Porto: Porto Editora.

Desenvolve uma reflexo sobre algumas das recursividades retrico-pragmticas observveis nos anncios publicitrios actuais.
Procura-se demonstrar como possvel encontrar regularidades no universo de solues lingusticas, aparentemente dispersas,
e comprovar como estas se constituem, a par de outros elementos semiticos, em argumentos centrais no processo de
persuaso publicitrio.
Pinto, M. e Santos, A. (1996). O Cinema e a Escola. Guia do professor. Porto: Jornal Pblico.
Livro organizado em duas grandes reas: fichas de informao e trabalho e um conjunto de materiais de informao geral. A
primeira rea constituda por um bloco de fichas de informao essencial sobre as linguagens do cinema e um outro bloco
orientado para as prticas escolares em torno desta arte. Dos anexos destacam-se os marcos cronolgicos da histria do cinema
e um glossrio.
Ponte, J. P. (1997). As Novas Tecnologias e a Educao. Lisboa: Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e,
muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)
Richterich, R. e Scherer, N. (1975). Communication Orale et Apprentissage des Langues. Paris: Hachette.
Conjunto de cinquenta actividades pedaggicas de comunicao oral. Descritas segundo um esquema nico, propem tcticas
pedaggicas suficientemente largas e abertas para poderem ser inseridas em estratgias prprias aos diversos tipos de ensino.
Tagliante, Ch. (1994). La Classe de Langue. Paris: Cl International.

Incide sobre as questes tericas e prticas que coloca o ensino das lnguas. Alm da reflexo terica, apresenta fichas de
actividades de aula sobre civilizao, oralidade, escrita, literatura, gramtica, visual e audiovisual .
Vignaud, M.F. (1996). Activit d'Ecriture: Et si on Ecrivait un Journal?. Referncias, n especial. Lisboa:
APPF.
Relato da experincia da concepo e produo de um jornal escolar, incluindo as fases de organizao, realizao e
apresentao de resultados
Endereos
http://pages.infinit.net/formanet/scenarios/l
egbra.html
http://www.cinemaportugues.net/
http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/c
em.html
Descrio
Esboos de descrio de argumentos de filmes ...
Cinema portugus: filmes, realizadores, argumentistas, actores, bibliografia.

Pgina que integra a utilizao dos media, como meio e como contedo, na
aquisio de competncias especficas de vrias disciplinas e de competncias
transversais: construo da pessoa, do saber e da cidadania.
http://www.uqtr.uquebec.ca/~perrault/DIM Um stio sobre a explorao pedaggica da imagem.
AGE/Index.html
http://www.media-awareness.ca/fre/
Como utilizar os media na sala de aula.
http://users.otenet.gr/~delhaye/c1266meth Novas tecnologias no ensino das lnguas.
odologie.html
76
http://www.acversailles.fr/pedagogi/Lettres Integrao das TIC em aulas de lnguas.
/tice.htm
http://www.linguatic.fba.uu.se/Index1.htm Stio em vrias lnguas, portugus includo, que aborda a utilizao das TIC nas
aulas de lnguas.
http://www.kent.wednet.edu%2Fstaff%2F Relatrio de leitura usando o livro, o computador e a Internet.
mmccaule%2Fuop.html
http://www.malhatlantica.pt/teresadeca/
Pgina sobre a utilizao das Novas Tecnologias no Ensino, contendo

Bibliografia e relatos de experincias de correspondncia interescolar atravs de
correio electrnico.
Oral
1 Textos:
Bacelar do Nascimento M. F. et al. (1987). Portugus Fundamental: Mtodos e Documentos (2 vol.).

Lisboa: Instituto Nacional de Investigao Cientfica, Centro de Lingustica da Universidade de Lisboa.
Apresenta: levantamento dos materiais do corpus de frequncia, um corpus de lngua falada e a norma lexicolgica no
tratamento do corpus de frequncia.
Cornaire, C. e Germain, C. (1998). La Comprhension Orale. Paris: Cl international.

Nesta obra faz-se o ponto da situao das pesquisas no domnio da compreenso oral e apresentam-se diversas propostas de
actividades.
Gremmo, M.-J. e Holec, H. (1990). La Comprhension Orale: un Processus et un Comportement. FDM,

n. spcial. Paris: Hachette.
Os autores deste artigo centram a sua reflexo no processo de compreenso oral. Analisam os processos psicolingusticos e a
actividade pragmtica de compreenso, bem como as orientaes metodolgicas do ensino-aprendizagem da compreenso oral,
decorrentes dos conhecimentos resultantes dessa anlise.
Jeoffroy-Faggianelli, P. (1981). Metodologia da Expresso. Lisboa: Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que
visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as
capacidades de expresso e comunicao.
Jeoffroy-Faggianelli, P. e Plazolles, L-R. (1980). Techniques de l'Expression et de la Communication.

Paris: Nathan.
Obra de carcter prtico, embora com alguma fundamentao terica. Apresenta tcnicas de expresso e comunicao,
contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de vrios tipos de texto.
Recasens, M. (1989). Como Estimular a Expresso Oral na Aula. Lisboa: Pltano Editora.
Este livro demonstra como falar no consiste apenas em pronunciar correctamente, mas que o processo audiofontico implica a
mobilizao de elementos verbais, paraverbais e no verbais. Prope uma srie de actividades prticas.
Vanoye, F. et al. (1981). Pratiques de l'Oral. Paris: A. Colin.

Est estruturado em trs rubricas: escuta e interaco; palavra, gesto e movimento; narrativa. No seio de cada rubrica, partindo
de reflexes e contributos tericos, so propostas matrizes de exerccios, todos experimentados, acompanhadas de comentrios
pormenorizados sobre o seu desenvolvimento, as exploraes possveis, os problemas encontrados e sugestes de exerccios e
actividades complementares.
Ponte, J. P. (1997). As Novas Tecnologias e a Educao. Lisboa: Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e,
muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)
2 Stios da Internet
Endereos
http://www.nwrel.org/eval/toolkit98/traits/
Descrio
Stio sobre a oralidade e sua avaliao.
77

Programa de Português (Ensino Secundário)

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Ministrio da Educao

Departamento do Ensino Secundrio

Programa de Lngua Portuguesa

Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos

2.3.1 Processos de operacionalizao das competncias

2.4 Viso geral dos contedos

2.5 Sugestes metodolgicas gerais

2.7 Indicaes gerais sobre avaliao

3. 1.1 10. ano

Sequncias - 10. ano

Sequncias - 11. ano

Sequncias - 12. ano

processo de ensino formal, atribuindo escola a funo de incrementar a capacidade de compreenso

Este programa pretende ser um instrumento regulador do ensino-aprendizagem da lngua

estrutura e funcionamento da lngua, proporcionando a aprendizagem e a

sistematizao de conhecimentos e o desenvolvimento de uma conscincia metalingustica.

No mbito da leitura, promove-se o acesso a textos de vrias tipologias, preferencialmente

Assegurar o desenvolvimento das competncias de compreenso e expresso em lngua

Desenvolver a competncia de comunicao, aliando o uso funcional ao conhecimento

Promover o conhecimento de obras/autores representativos da tradio literria, garantindo o

Proporcionar o desenvolvimento de capacidades ao nvel da pesquisa, organizao, tratamento

Assegurar o desenvolvimento do raciocnio verbal e da reflexo, atravs do conhecimento

Contribuir para a formao do sujeito, promovendo valores de autonomia, de responsabilidade,

Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios

Interpretar textos/discursos orais e escritos, reconhecendo as suas diferentes finalidades e as

Desenvolver capacidades de compreenso e de interpretao de textos/discursos com forte

Proceder a uma reflexo lingustica e a uma sistematizao de conhecimentos sobre o

Utilizar mtodos e tcnicas de pesquisa, registo e tratamento de informao, nomeadamente

Desenvolver prticas de relacionamento interpessoal favorveis ao exerccio da autonomia, da

transversal ao currculo, envolve saberes procedimentais e

2.3.1. PROCESSOS DE OPERACIONALIZAO DAS COMPETNCIAS

Antecipar significados e formular questes acerca do contedo a partir de indcios vrios

EXPRESSO ORAL E ESCRITA

Produzir enunciados adequados situao comunicativa (adequao ao interlocutor,

COMPREENSO ORAL E ESCRITA

Apreender sentidos explcitos

EXPRESSO ORAL E ESCRITA

2.4. VISO GERAL DOS CONTEDOS

Contedos Processuais (10., 11. e 12. Anos)

Estruturao da actividade de produo

. Estruturao da actividade em trs etapas:

Contedos Declarativos 10 Ano

. Situao comunicativa: estatuto e relao . O verbal e o visual (1)

. Lngua, comunidade lingustica, variao e

. Textos expressivos e criativos

. Resumo de textos informativo-expositivos

. Textos dos media (2)

. Textos narrativos e descritivos

. Textos narrativos e descritivos

Textos de vrias tipologias.

Contedos Declarativos 11. Ano

. Situao comunicativa: estatuto e

. Textos de apreciao crtica

. O verbal e o visual (1)

Contedos Declarativos 12. Ano

. Situao comunicativa: estatuto e relao

a imagem fixa e em movimento

. Textos informativos diversos e dos domnios

. Pragmtica e Lingustica textual

Consolidao dos contedos dos 10. e 11. anos

documentrios (cientficos, literrios, histricos)

2.5. SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

A aula de Lngua Portuguesa deve constituir-se como um espao de promoo da leitura,

Caso o resultado do diagnstico se mostre insatisfatrio, no sentido de constatar