SESIN DE APRENDIZAJE

I.

DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIN EDUCATIVA
: Mara del socorro
2. GRADO :2do
SECCIN : A
TURNO: maana
3. DIRECTOR
: Luis
4. DOCENTE DE AULA
: JAKELINE SUGEILI RODRIGUEZ COLLANTES
5. DENOMINACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Cuidemos nuestro ambiente para vivir mejor
6. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE : RESOLVEMOS PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA APLICANDO LA
PROPIEDAD ASOCIATIVA
7. DURACIN :60
8. PROPOSITO:
En esta sesin, los estudiantes aprendern a resolver problemas aplicando propiedades para sumar y restar
con nmeros de hasta dos cifras, utilizando representaciones concretas, grficas y simblicas.
9. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y FORMULACIN DE INDICADORES

REA

COMPETENCIA

MATEMATI
CA

Acta
y
piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Matematiza
situaciones.

INDICADORES

Identifica datos en
problemas de dos
etapas que
combinen acciones
de agregar
agregar agregar,
con nmeros de
hasta dos cifras,
expresndolos en

un modelo de
solucin aditiva
con soporte
concreto o
pictrico.
II.

DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Momentos
pedaggicos
INICIO

Procesos del aprendizaje

Realizan las actividades permanentes como el

saludo, la oracin y la asistencia.
Dialogan y proponen tres normas de convivencia de
aula para el trabajo del da.
Se les invita a observar y leer el siguiente problema:
MATEMATIZA

Medios y materiales

Plumones
15

PAPELOGRAFO
Los estudiantes de la cometa cachirulo
acordaron hacer 12 adornos rojos, 15 adornos
verdes y 8 adornos azules, para decorar su
cometa; mientras que los estudiantes de la
cometa avin acordaron hacer 17 adornos
amarillos, 15 adornos celestes y 5 adornos
rosados, tambin para decorar su cometa.
Cuntos adornos han elaborado cada equipo
COMUNICA
A partir de ello recogemos

los saberes previos con

Tiempo

preguntas como:
De qu trata el problema?
Qu nos dice el problema?
Qu nos pide averiguar?
Qu acordaron los estudiantes?
Qu adornos confeccionaron?
Qu operacin vamos a utilizar para resolver el
problema?

DESARROLLO

ELABORA LA ESTRATEGIA
La docente pega en la pizarra una tarjeta meta plan
donde diga:
Cmo harn para averiguar la cantidad de adornos
elaborados?
Qu operaciones aplicarn?
Qu materiales utilizarn?
Socializan los nios al interior de los grupos sobre las
preguntas planteadas en las fichas meta plan.
Luego elaboran la estrategia.
Luego le pedimos que representen los datos del
problema utilizando el material concreto.
REPRESENTA

Luego se les pregunta

Cmo podemos representar con el material concreto
los datos del problema?
Los nios encargados de los materiales educativos
reparten a los grupos las regletas de colores o el
material multibase y formulando las siguientes

P.O

Ficha informativa
MATERIAL CONCRETO
Plumones

65

preguntas:
Cuntos adornos en total han elaborado cada grupo?
Qu operacin tenemos que realizar para saberlo? por
qu?

Escucha atentamente sus respuestas y, junto

con los estudiantes, llega a la conclusin de que
deben sumar.
Inmediatamente plantea la pregunta:
y qu cantidades vamos a sumar?, cmo vamos a
realizar la suma?, se debe hacer algn canje?
Escuchar y recordarles que 10 unidades se pueden
canjear por una barrita del material Base Diez. Luego,
invtalos a realizar la suma.
UTILIZA EXPRESIONES SIMBOLICAS
Comet
a
cachiru
lo

Comet
a avin

12+15

+8=35

17+15

+5=37

Los nios pegan sus papelotes en la pizarra con sus

resultados
FORMALIZA
Menciona que lo que han aplicado al resolver la

operacin es la propiedad asociativa.

Argumentan sus estrategias aplicadas
La docente verifica las estrategias y resultados.
Pedimos que comparen sus resultados, que los analicen
y que expliquen porque han resuelto el problema.
Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades de
las pginas 98
y 104 del libro Matemtica 2.
REFLEXION:
Preguntar: qu sintieron frente al problema?, les
pareci fcil o difcil?; cules fueron sus dudas ms
frecuentes?, las resolvieron?, cmo?; los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, por
qu?

CIERRE

III.

Conversar
con
los
estudiantes
sobre
sus
aprendizajes del da de hoy. Pregunta: qu han
aprendido?, cmo lo han aprendido?; han tenido
alguna dificultad?, cul?; para qu les servir lo
que han aprendido?, qu cambios proponen?, qu
otras sugerencias podran dar?

BIBLIOGRAFA
1. DEL DOCENTE:

Ministerio de Educacin. Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria.

Rutas de aprendizaje.

10

2. DEL ESTUDIANTE
Ministerio de Educacin. MATEMATICA 2 Cuaderno de Trabajo.
Entornos. MATEMATICA.

______________________

_________________

DIRECTOR

DOCENTE

SESIN DE APRENDIZAJE
I.

DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIN EDUCATIVA

: Mara del socorro

2. GRADO :2do
SECCIN : A
TURNO: maana
3. DIRECTOR
: Luis
4. DOCENTE DE AULA
: JAKELINE SUGEILI RODRIGUEZ COLLANTES
5. DENOMINACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Cuidemos nuestro ambiente para vivir mejor
6. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE : usamos de manera responsable los recursos
7. DURACIN :90
8. PROPOSITO:
En esta sesin, las nias y los nios reconocern al rbol como materia prima para elaborar diversos objetos,
y aprendern a valorarlo para as evitar la deforestacin de los bosques.
9. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y FORMULACIN DE INDICADORES

REA

CIENCIA Y
AMBIENTE

II.

COMPETENCIA
Acta
responsablemente
respecto
a
los
recursos
Econmicos.

CAPACIDADES

Gestiona
recursos
manera
responsable.

los
de

INDICADORES

Utiliza responsablemente
los recursos de los que
dispone, reconociendo
que se agotan.

DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Momentos
pedaggicos
INICIO

Procesos del aprendizaje

Realizan las actividades permanentes como el

saludo, la oracin y la asistencia.
Dialogan y proponen tres normas de convivencia de
aula para el trabajo del da.
Recordar con los estudiantes las actividades que
realizaron en la
sesin anterior, titulada Reciclamos los materiales
para cuidar el
agua, suelo y aire. Puedes ayudarlos con preguntas:
por qu es

Medios y materiales

Tiempo

Plumones
15

PAPELOGRAFO

importante reciclar?, qu materiales reciclamos?

Diles que van a realizar una dinmica.
Revisa las indicaciones:
Solicita a los estudiantes que se sienten formando
un crculo.
Escribe en papelitos nombres de lugares de la casa:
cocina, sala,
dormitorio, bao, etc., y colcalos dentro de una caja
pequea.
Tambin puedes considerar nombres de otros
lugares conocidos:
panadera, parque, colegio, etc.
Pide a una nia o un nio que saque un papelito y lo
lea en voz
alta. Todos deben recordar el nombre del lugar.
Cada uno de los estudiantes debe mencionar un
objeto de madera que podemos encontrar en ese
lugar. Diles que deben estar muy atentos para no
repetir lo que dicen sus compaeras y compaeros.
Por ejemplo, si el lugar es la cocina, un estudiante
puede decir tabla de picar; otro, mango de
cuchillo; otro, cucharn de madera; etc.
Cuando alguien repita un objeto, saca otro papelito
con el nombre de otro lugar.
Terminada la dinmica, pregunta: de dnde
proviene la madera?,
qu debemos hacer para que los rboles no se
agoten?; creen
ustedes que podemos recuperar los rboles
usados?, cmo? Escucha sus respuestas y

P.O

DESARROLLO

escrbelas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern
que muchos de los objetos que utilizamos provienen
de los rboles, y que estos pueden agotarse.
Revisa con los estudiantes las normas de
convivencia en las que pondrn nfasis durante la
sesin. Considera la siguiente: participar en los
grupos de trabajo.
ANLISIS DE INFORMACIN
Coloca en la pizarra la silueta de un rbol sin hojas.
Puedes dibujar uno en un papelote y pegarlo en la
pizarra (guate de la imagen).
Pregunta a las nias y los nios: qu le falta al
rbol? Diles que ellos sern los encargados de
colocarle las hojas.
En grupos de cuatro organiza a los estudiantes en
grupos. Entrega a cada grupo la silueta de un rbol
sin hojas, y dos preguntas: para qu sirven los
rboles? Y qu pasara si no hubiera rboles? Pide
que conversen sobre las preguntas y escriban sus
respuestas en las siluetas de las hojas que les
entregars. Las respuestas de los estudiantes
pueden ser:

PSRS QUE SIRVEN LOS ARBOLES

. Para elaborar objetos de madera.
Para darnos sombra.
Para trepar y jugar en ellos.
Para limpiar el aire.

QUE PASARIA SI NO HUBIERAN

ARBOLES
No habra objetos de madera.
Los pjaros no tendran dnde
hacer sus nidos.
No habra lpices de madera.

Ficha informativa
MATERIAL CONCRETO
Plumones

65

 Como casa de algunos animales.

Cuando terminen,se pide que peguen las hojas con las respuestas a la
primera pregunta en un lado del rbol y las hojas con las respuestas de la
segunda pregunta en el otro lado. Solicita, adems, que propongan un ttulo
para el rbol.

En grupo de clase
Ubica a las nias y los nios en semicrculo, de tal
manera que miren
hacia la pizarra.
Invita a un integrante de cada grupo para exponer el
trabajo.
Enfatiza la idea de que debemos preservar los rboles.
Diles que una
manera de hacerlo es cuidando los tiles escolares y los
muebles hechos de madera.
TOMA DE DESICIONES:
Orienta la reflexin de los estudiantes a partir de las
siguientes
preguntas: cul es la principal materia prima para
elaborar papeles,
cartulinas, lpices, etc.?, cmo podemos cuidar estos
objetos?, por
qu debemos cuidarlos?, qu podemos hacer para que
los rboles
no se agoten?
Escriban juntos un compromiso para cuidar y usar
responsablemente
los rboles.

CIERRE

III.

Pide a las nias y los nios que formen un

semicrculo. Pregunta: qu hemos aprendido sobre
los rboles?, qu debemos hacer para que los
rboles no se agoten?, por qu son importantes?,
qu objetos se elaboran a partir de los rboles?

10

BIBLIOGRAFA

1. DEL DOCENTE:

Ministerio de Educacin. Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria.

Rutas de aprendizaje.
2. DEL ESTUDIANTE
Ministerio de Educacin. CIENCIA Y AMBIENTE 2 Cuaderno de Trabajo.
Entornos. CIENCIA Y AMBIENTE.
______________________
DIRECTOR

_________________
DOCENTE

SESIN DE APRENDIZAJE
IV.

DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIN EDUCATIVA

: Mara del socorro

2. GRADO :2do
SECCIN : A
TURNO: maana
3. DIRECTOR
: Luis
4. DOCENTE DE AULA
: JAKELINE SUGEILI RODRIGUEZ COLLANTES
5. DENOMINACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: buscamos la mitad de un nmero
6. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE : usamos de manera responsable los recursos
7. DURACIN :90
8. PROPOSITO:
En esta sesin, las nias y los nios aprendern a dar significado a la mitad de un nmero par de hasta
dos cifras, mediante soporte concreto y expresiones pictricas, grficas y simblicas.
9. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y FORMULACIN DE INDICADORES

V.

REA

COMPETENCIA

MATEMATI
CA

Acta
y
piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Matematiza
situaciones.
Comunica
y
representa ideas
matemticas.

INDICADORES

. Identifica datos de
hasta 20 objetos en
problemas de repetir dos
veces una misma
cantidad, expresndolos
en modelos de solucin
de doble, con material
concreto.

DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Momentos
pedaggicos
INICIO

Procesos del aprendizaje

Medios y materiales

Tiempo

Realizan las actividades permanentes como el

saludo, la oracin y la asistencia.
Dialogan y proponen tres normas de convivencia de
aula para el trabajo del da.
Conversa con los estudiantes sobre la tarea dejada
en la sesin anterior. Usa la tcnica del museo para
que todos puedan enterarse de los juegos creados
por sus compaeras y compaeros.
Recoge los saberes previos de las nias y los nios.
Averigua acerca de lo que saben con relacin a la
mitad de una cantidad. Pide que formen grupos de

Plumones
15

PAPELOGRAFO

cuatro o seis participantes y que jueguen a la ronda

acompandose con una cancin infantil. A la
cuenta de tres, deben forman dos grupos ms
pequeos que tengan la misma cantidad de
estudiantes. Pide que representen con material
concreto a su grupo antes y despus de la segunda
agrupacin. Por ejemplo
Pueden representar a su grupo con material concreto
(chapitas, semillas, paletas de helado) de forma
circular u horizontal. Luego, pide que lo hagan de
forma grfica.
Enseguida, pregunta: qu observan?, cuntos
participantes forman los nuevos grupos?; hay
alguna caracterstica que se cumple en todos los
grupos?, cul? Se espera que hagan referencia a la
mitad de una cantidad (magnitud discreta en este
caso). Por ejemplo: 3 es la mitad de 6, y 2 es la
mitad de 4.
Toma en cuenta la forma como establecen la relacin
ser la mitad de, para permitir a los estudiantes
llegar a expresar modelos de solucin de mitad. Pon
nfasis en el desarrollo de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern
a conocer la
mitad de un nmero a partir de la resolucin de
problemas en los
que repartirn una cantidad en dos partes iguales,
haciendo uso de material concreto, dibujos y
smbolos.
Acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que les

P.O

permitirn realizar un buen trabajo.

DESARROLLO

Presenta en un papelote el siguiente problema:

Como se acerca el festival de cometas, los estudiantes
estn
terminando de construirlas. Paty y Pepe observan los
colores de
las caras de algunos modelos.
Indica a los estudiantes que trabajen en los grupos
organizados segn
el tipo de cometa que estn elaborando. Facilita la
comprensin del problema. Para ello, pide que lean el
enunciado y que analicen los colores de las caras de los
modelos presentados y la tabla adjunta. Luego,
pregunta: sobre qu trata el problema?, qu dice?
Motiva a los estudiantes a que lo expresen con sus
propias palabras: qu se conoce?, qu se pide
averiguar?, cules son los datos? Puedes formular
otras preguntas que sean ms precisas, por ejemplo:
qu contiene la tabla?, para qu? Propicia la
bsqueda de estrategias que se adecen a sus
posibilidades. Pregunta: han resuelto algn problema
parecido?, pueden exponer el problema de otra
forma?; pueden convertir el problema en varios
problemas similares y ms simples?, cmo?; qu
materiales utilizarn?, qu operaciones harn para
averiguar lo que se pide?, qu harn primero?, y
despus?; qu necesitan?, utilizarn material

Ficha informativa
MATERIAL CONCRETO
Plumones

65

concreto? Crea las condiciones propicias para que los

estudiantes resuelvan el problema propuesto. Permite
que se organicen en su grupo, que conversen sobre las
estrategias pensadas individualmente y propongan
alternativas de solucin de manera grupal.
Brinda un tiempo adecuado para el desarrollo del
problema; incentiva
la participacin de los estudiantes en la aplicacin de
las estrategias
planteadas; recomienda el uso de materiales y la
vivencia de las
acciones mediante la manipulacin y experimentacin
con los modelos de cometa. Indica que un
representante de cada grupo lleve a su mesa los
materiales que van a utilizar para construir los modelos:
papel de seda (o plstico), plumones, reglas, tijeras,
goma, sorbetes (o palitos de madera delgados), hilo
(pabilo), plastilina.
Acompaa a cada grupo en el trabajo que realizan.
Brinda atencin
individual si algn estudiante la necesita. Absuelve sus
consultas, pero
sin dirigir la solucin; incentiva el esfuerzo y el
descubrimiento de las
nias y los nios al comparar la cantidad de colores que
presentan los
modelos de cometa sealados en el problema.
Monitorea el uso del material concreto en funcin de la
construccin
de la nocin de mitad de un nmero natural que se

quiere internalizar en los estudiantes. Evita que se

queden solo en la manipulacin. Si es necesario,
proporciona orientacin en el llenado de la tabla, pero
no restrinjas su forma personal de hacerlo.
Entrega a cada grupo un papelote para que presenten el
cuadro con
los datos solicitados y la conclusin a la que han
llegado.
CIERRE

VI.

Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes

a partir de las preguntas: qu han aprendido?,
cmo lo han aprendido?; han tenido alguna
dificultad?, cul?; para qu les servir lo que han
aprendido?, qu cambios proponen?, qu otras
sugerencias podran dar?

10

BIBLIOGRAFA

1. DEL DOCENTE:

Ministerio de Educacin. Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria.

Rutas de aprendizaje.
2. DEL ESTUDIANTE
Ministerio de Educacin. MATEMATICA 2 Cuaderno de Trabajo.
Entornos MATEMATICA
.
______________________
DIRECTOR

_________________
DOCENTE

SESIN DE APRENDIZAJE
IV.

DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIN EDUCATIVA
: Mara del socorro
2. GRADO :2do
SECCIN : A
TURNO: maana
3. DIRECTOR
: Luis ngel Alfaro Marn
4. DOCENTE DE AULA
: JAKELINE SUGEILI RODRIGUEZ COLLANTES
5. DENOMINACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDOS NOS PREPARAMOS PARA EL FENOMENO DEL
NIO
6. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE : RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACION 1
7. DURACIN :90
8. PROPOSITO:

En esta sesin, las nias y los nios aprendern a elaborar representaciones concretas, grficas y simblicas
de los significados de la adicin y sustraccin mediante la resolucin de problemas de comparacin 1.
9. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y FORMULACIN DE INDICADORES

V.

REA

COMPETENCIA

MATEMATI
CA

Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de cantidad.

CAPACIDADES

Matematiza
situaciones.

Comunica
y
representa ideas
matemticas.

INDICADORES

Ordena datos en problemas de una etapa

que demandan acciones de comparar, con
nmeros de dos cifras, expresndolos en un
modelo
de solucin aditiva con soporte concreto o
grfico.
Elabora
representaciones
concretas
y
grficas de los significados de la adicin y
sustraccin de un nmero de hasta dos
cifras.

DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Momentos
pedaggicos
INICIO

Procesos del aprendizaje

Realizan las actividades permanentes como el

saludo, la oracin y la asistencia.
Dialogan y proponen tres normas de convivencia de

Medios y materiales

Plumones

Tiempo

aula para el trabajo del da.

RECOJO DE LOS SABERES PREVIOS
Por filas se le pide contar cuantas nias hay en la
fila A, B,C Y D
Y hacer lo mismo con los nios. Luego, escribe en la
pizarra una tabla para el registro de los datos. Tanto
de varones como de nias.
Se realiza las sgts. Preguntas: las filas A, B,C Y D
tienen la misma cantidad de nias o nios?, en cul
de las filas hay ms nios o nias?, en qu fila hubo
menos nias o nios?, cmo lo hicieron?

15

pizarra

COMUNICA
Comunicar el propsito de la sesin: hoy aprendern
a resolver problemas comparando cantidades para
hallar la solucin. Utilizarn material concreto y
harn representaciones grficas y simblicas.
P.O

DESARROLLO

Presenta en un papelote el siguiente problema:

Para decorar la cola de su cometa, el grupo
Avin elabor 13 adornos y el grupo
Diamante elabor 20 adornos.
Cuntos
adornos
elabor
el
grupo
Diamante ms que el grupo Avin?

PAPELOTES
MATERIAL CONCRETO
Plumones

65

COMPRENSION DEL PROBLEMA

Pedir a los estudiantes que lean el enunciado de
forma individual y expresen con sus propias palabras
lo que han entendido. Plantea preguntas, por
ejemplo: cuntos adornos elabor el grupo
Diamante?, cuntos adornos elabor el grupo
Avin?, qu grupo elabor ms adornos para su
cometa?,
Qu pide el problema? Si es necesario, pide que
vuelvan a leer el enunciado del problema y formula
nuevamente las preguntas.
ELABORA LA ESTRATEGIA
Mediante interrogantes:
Cmo podemos determinar cuntos adornos ms
elabor el grupo Diamante?, nos ayudar usar
algn material?, cul?; qu haremos primero?,
qu haremos despus?
REPRESENTA
Luego se les pregunta
Cmo podemos representar con el material concreto
los datos del problema?
Los nios encargados de los materiales educativos

reparten a los grupos las regletas de colores o el

material multibase y formulando las siguientes
preguntas:
Cuntos adornos en total han elaborado cada grupo?
Qu operacin tenemos que realizar para saberlo? por
qu?

Escucha atentamente sus respuestas y, junto

con los estudiantes, llega a la conclusin de que
deben restar.

practica

Inmediatamente plantea la pregunta:

y qu cantidades vamos a restar?, cmo vamos a
realizar la resta?
UTILIZA EXPRESIONES SIMBOLICAS

Representando con canicas o tapitas:

Cunto ms?
Diferencia

El grupo Diamante elabor 7 adornos ms que el grupo Avin.

Representando con el material Base Diez:

20

-13

20 - 13 = 7

completan el modelo grfico de solucin

(comparacin 1: se conocen las dos cantidades y
se pregunta por la diferencia de ms que tiene
la cantidad mayor respecto a la menor).
FORMALIZA

Lo aprendido a partir de preguntas: cmo se

hace para saber cunto ms tiene una
cantidad que otra?, qu operacin se utiliza?
Pon nfasis en el proceso de comparar las
cantidades para encontrar la diferencia entre
ellas. Asegrate de que entiendan el sentido.

REFLEXION:
Sobre la forma como lograron resolver el problema
mediante preguntas. Por ejemplo: cmo se sintieron al
leer el enunciado del problema?, les pareci difcil o
fcil resolverlo?, pensaron en alguna forma de
hacerlo?, los materiales utilizados los ayudaron?,
fueron tiles las representaciones realizadas?
Plantea otros problemas:
Crea problemas aditivos (comparacin 1) apropiados
al contexto de las nias y los nios, y sus
posibilidades para desarrollarlos. Puedes sugerir el
uso de material concreto del sector de Matemtica.
Acompalos en el proceso de resolucin.

Cuntas canicas tiene Julio ms que

Luis?
CIERRE

Formula preguntas como las siguientes:

qu han aprendido en la sesin de hoy?,
han tenido alguna dificultad?, cmo la
superaron?, Para qu les servir lo que han
aprendido?, etc.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA:

Julio, yo tengo 32 canicas.

Luis, yo tengo 28
canicas.

10

Nias y nios que, con ayuda de algn

familiar, elaboren en su cuaderno una tabla
con los datos de las edades de sus
hermanos y la de ellos.
Indicar que comparen las edades mediante
la pregunta: cuntos aos ms que
tiene?

VI.

BIBLIOGRAFA
1. DEL DOCENTE:
Ministerio de Educacin. Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria.
Rutas de aprendizaje.
2. DEL ESTUDIANTE
Ministerio de Educacin. MATEMATICA 2 Cuaderno de Trabajo.
Entornos. MATEMATICA.

______________________
DIRECTOR

_________________
DOCENTE