Temas e Problemas da Escola para Todos

Ao de Formao

Formadores:
Jos Matias Alves
Cristina Palmeiro
Faculdade de Educao e Psicologia da Universidade Catlica do Porto

Reflexo realizada por:

Isabel Maria Pinto Vilela
Maria Helena Zacarias de Carvalho e Silva
Maria Salom Fernandes Ribeiro
Snia Margarida Henriques Simes de Carvalho

Porto, 28 de junho de 2014

Temas e Problemas da Escola para Todos

NDICE
1. INTRODUO

2. AO DE MELHORIA AMARE

2.1 O Problema

2.2 Reflexes

3. CONCLUSO

Isabel Vilela, M. Helena Silva, M. Salom Ribeiro e Snia Carvalho

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1. INTRODUO
A reflexo sobre a reflexo na ao aquela que ajuda o profissional a progredir no seu desenvolvimento e
a construir a sua forma pessoal de conhecer. Trata-se de olhar retrospetivamente para a ao e reflectir sobre
o momento da reflexo na aco, isto , sobre o que aconteceu, o que o profissional observou, que significado
atribui e que outros significados pode atribuir ao que aconteceu. (Schn, 1992)
No decorrer desta ao foi-nos proposta a reflexo sobre os principais problemas das nossas escolas. Depois
da identificao dos mesmos, foram criados grupos de trabalho. O nosso grupo de trabalho desenvolveu o
Projeto A.M.A.R.E. (Atuar nas Mudanas de Atitudes para Resultados Escolares).
Falar em ambientes de risco em educao deve ter sempre presente que este risco no sinnimo de
hostilidade, pelo que o seu impacto quando compreendido e assimilado, no nocivo, sim, algo a
acrescentar. Um conhecimento das diferenas que os diversos contextos sociais, econmicos e familiares
imprimem na pessoa, aliada a uma interveno sem preconceitos e sem uma viso holstica permite uma
convivncia pedaggica, em que as pontes se vo construindo e a distncia se vai desvanecendo. A escola ao

ignorar a dissemelhana, isto , no se ajustando ao contexto da criana, vai-lhe transmitindo uma

desvalorizao de si mesma e, consequentemente, um desinteresse pelas atividades escolares. O
crescente insucesso ano aps ano exponencia o desinteresse, terminando frequentemente em
comportamentos problemticos e at no abandono escolar.
A descrena em frmulas para processos do envolvimento humano generalizada, os professores procuram
insistentemente a resoluo para os problemas comportamentais dos alunos, j que estes se refletem nos
resultados das aprendizagens. No entanto, as relaes humanas pela sua diversidade e imprevisibilidade no
se podem materializar em respostas mecnicas e simplicistas. A profisso docente acima de tudo centrada
num quotidiano de relaes com os outros. O facto de existir uma imprevisibilidade da ao da convivncia a
nvel da escola, esta ter de ser sempre acompanhada por um processo reflexivo de forma a melhorar a
coexistncia humana no espao escolar. atravs das reflexes sobre os sujeitos, que podemos
consciencializar racionalmente as causas dos problemas com que somos confrontados no dia-a-dia escolar. As
escolhas dos atos e das palavras, que aplicamos na conduo dos processos e estratgias, devem conduzir
efetivao de uma relao emptica com o outro, e consequentemente ter como corolrio uma influncia
positiva sobre o sujeito, que permita gerar uma melhor prtica de ensino-aprendizagem.
As relaes humanas sustentam-se em modelos de convivncia, o aprender a conviver num contexto de regras
determinadas uma das funes atribudas educao. Apesar de o tema da convivncia intergeracional ter
sido sempre acompanhado de um clima de rutura, na sociedade atual existe uma maior amplificao do
problema. () a expanso da escolaridade obrigatria e a consequente multiplicao e concentrao dos
alunos em espaos que, por vezes, mal os comportam e se considerarmos a prpria evoluo das sociedades
ocidentais, com seus desequilbrios sociais e econmicos e suas crises de valores e autoridade que no
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podem deixar de se refletir na escola. (ESTRELA, 2002, p.28). Nas escolas, a indisciplina apontada pelos
professores como uma das causas do elevado insucesso escolar. A indisciplina implica, sempre, a
contraveno de princpios, regulamentos, contratos e ordens, em clara discordncia com os objetivos do
grupo ou instituio e provocando situaes de perturbao das relaes sociais no seu interior. (AMADO,
2001, p. 417) O conceito de indisciplina est ligado s concees de cada um em relao forma como pensa
a Escola, esta heterogeneidade de viso implica conflitualidade e confuso nos discentes. Na Escola estes
coabitam com um leque de professores com posies, por vezes, diferentes na forma de atuar. Essa
multiplicidade de posies gera confuso nos alunos, muitas vezes se ouve:Este professor deixa, o outro no
e outros s s vezes. Quando se fala em regras, estas tm de ser simples e claras, no podem deixar a deciso
ao livre arbtrio. Assim, na prpria relao entre professores e alunos habitam motivos para indisciplina, e
as formas de interveno disciplinar que os professores praticam podem reforar ou mesmo gerar modos de
indisciplina. (GARCIA 1999, p.104) Para que o comportamento individual tenha sentido, quer no contexto
familiar quer no escolar, necessrio que os sistemas se aproximem, tentando entender-se e clarificar os
papis de uns e outros, tendo no entanto conscincia que a famlia ocupa um lugar para toda a vida,
enquanto a escola limitada no tempo. A forma de comunicao que se estabelece quer na famlia, quer na
escola, quer entre elas, parece ser o ponto fulcral da questo. Jesus, H.&Neves, A.L. (2004)
O professor demite-se da sua funo educativa sempre que, dentro da sala de aula, no recreio ou em qualquer
outro espao escolar, fecha comodamente os olhos perante comportamentos que reconhece como inaceitveis.
Naturalmente, e como acontece com qualquer poder, o exerccio da autoridade pedaggica carece de
reflexo, ponderao moral e mesmo de regulao. (Isabel Batista) Esta regulao deve ser pensada e escrita
por todos na Escola, implicar todos na construo de um processo que, dando sempre lugar ao confronto de
lgicas, interesses e poderes muitas vezes divergentes, obriga negociao e ao compromisso.

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2. AO DE MELHORIA AMARE
Esta ao insere-se na interveno da Inspeo Geral da Educao e Cincia que apresentou um desafio ao
Agrupamento no sentido de se identificar um problema e posteriormente criar uma ao que tivesse como
objetivo resolver, mesmo que apenas parcialmente, esse problema.
Foram apresentados os casos de duas Turmas da Escola EB 2,3 Nicolau Nasoni, nomeadamente 6 Bn e 6 Cn
que apresentavam, conjuntamente, 232 ocorrncias de infrao disciplinar. Foram estabelecidos os seguintes
objetivos: diminuir em 10% o nmero de ocorrncias em sala de aula; Reduzir em 5% o nmero de
reincidncias num grupo de alunos que data apresentavam comportamentos que comprometiam o processo
de ensino aprendizagem em sala de aula.
Estes alunos caraterizavam-se por terem uma assiduidade irregular e serem pouco pontuais; no demonstrarem
interesse pela Escola nem pelas atividades curriculares; estarem envolvidos em incidentes disciplinares e
terem interesses divergentes dos escolares; quando presentes nas aulas, confrontarem recorrentemente o
professor, recusando-se a realizar as tarefas propostas e raramente trazendo o material necessrio para a aula.
Um dos denominadores comuns destes alunos o elevado nmero de retenes repetidas que estes registam
no seu percurso escolar. Este insucesso j criou um completo desligamento da Escola, para eles a Escola
sinnimo de fracasso. Esta ao coloca no centro as seguintes questes relativamente ao comportamento
assumido pelos alunos com muitas retenes: alunos que no querem aprender; ao longo do seu percurso
escolar, de uma forma indireta, foi-lhes sendo transmitida a mensagem que no aprendiam e, gradualmente, os
seus interesses foram-se desviando da Escola.A desvinculao da famlia em relao Escola, o crescerem
num vazio de regras e afetos, ambiente decorrente da pertena a um ncleo familiar desestruturado, so
fatores que contribuem para o perpetuar deste quadro de indisciplina. A prpria forma como a sociedade se
estrutura, faz aumentar o nmero de jovens com histrias de vida pessoal e familiar atribulada e um percurso
escolar caraterizado por insucessos e frustraes. (Trzesniewski, Moffitt, Caspi, Taylore Maughan,2005).

2.1 O PROBLEMA
Dificuldade em criar um clima propiciador de um bom ensino- aprendizagem nas referidas
turmas devido a um nmero elevado de ocorrncias disciplinares.
Ao: A.M.A.R.E- Atuar nas mudanas de atitudes para os resultados escolares
No incio do ano letivo, os Conselhos de Turma do 6 Bn e 6 Cn da Escola EB 2,3 Nicolau Nasoni e da
Turma do 6 Vocacional da Escola E.B 2,3 da Areosa apresentaram um problema: Mau clima na sala de aula
por questes comportamentais de um grupo de alunos. Identificado o problema, equacionamos um Projeto de

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Interveno, estruturado em 3 partes: (1) Auscultao/Prioridades e Parceiros a desafiar; (2) Elaborao dos
Planos de Ao; e (3) Avaliao e Plano de Melhoria.
Combater as situaes de indisciplina o mote e a finalidade do Projeto. Nesse sentido houve que identificar,
compreender e monitorizar as situaes-problema que geravam o mau ambiente em sala de aula.
Desenvolvimento
Parte 1
- Construo e aplicao de um instrumento de registo de ocorrncias;
- Anlise dos resultados com a colaborao dos Diretores de Turma, Professores do Conselho de Turma e
Grupo de Trabalho do Projeto AMARE e identificao do grupo-alvo.
- Constituio de Grupos de Trabalho e Parceiro - Norte Vida que integra o Projeto Sinergi@s.
Nota: Fazem parte do Projeto Sinergi@s as seguintes entidades:
Agrupamento de Escolas de Antnio Nobre (Escola EB 2,3 Nicolau Nasoni)
Agrupamento de Centros de Sade Porto Oriental
Associao de Imigrantes e/ou Comunidades Ciganas
Benfica e Previdente - Associao Mutualista (Casa das Glicnias)
Fios e Desafios - Associao de Apoio Integrado Famlia
Junta de Freguesia de Campanh
Norte Vida - Associao para a Promoo da Sade

Parte 2
Identificao dos alunos com comportamentos disruptivos (n= 8) - 6 Bn, 6Cn e 6 Vocacional - (n=25);
Definio de um plano de ao e de estratgias de resoluo de conflitos cronograma de aes (projeto a
realizar entre os meses de janeiro e junho 2014), tcnicas de recolha de dados (e.g. observao de uma aula (6
B), sesses de trabalho de grupo semanais implicando os Pais/Encarregados de Educao - por ao da
interveno da Mediadora).
A mxima foi e criar estratgias de proximidade com os jovens e reuni-los em assembleia de grupo/turma.
Manter uma relao de proximidade com os Pais/Encarregados de Educao foi e a melhor medida para, em
articulao direta com os Diretores de Turma, encontrar respostas adequadas e eficazes na resoluo de
conflitos/ minimizao da frequncia das situaes vivenciadas em contexto de sala de aula ocorrncias
disciplinares.
Participao na reunio de Encarregados de Educao da turma do ensino vocacional para apresentao do
Projeto e a sua vinculao. Organizao do Dossier Tcnico-Pedaggico Plano de ao, instrumentos de
monitorizao/avaliao.

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Realizao de reunies com os Encarregados de Educao no mbito da interveno da Mediao com o

propsito de aprofundar o conhecimento acerca do percurso vivencial, relacional e escolar dos alunos, em
simultneo com o estabelecimento de uma relao vinculativa tambm dos Pais/Encarregados de Educao ao
Projeto.
Parte 3
Sesses de trabalho com a equipa do Projeto AMARE
Sesses de trabalho com os Pais/Encarregados de Educao dos alunos do Curso Vocacional
Sesses de trabalho com o parceiro Norte Vida
Anlise dos registos de ocorrncia
Parte 4
Aplicao da atividade classificativa de Infraes Disciplinares Que infrao esta?
Sesses de trabalho com a equipa do Projeto AMARE para anlise estatstica e elaborao do respetivo
relatrio.
Sesses de trabalho com a equipa do Projeto AMARE para elaborao do relatrio final do Projeto.

Ganhos/Melhorias:
1. Identificao do grupo-alvo, alunos do 6Bn e 6Cn (n=8) e Turma do 6 Vocacional (n=25);
2. Identificao das principais situaes-problema de indisciplina;
3. Criao de um grupo de trabalho articulado escola-comunidade;
4. Definio de um plano de preveno/resoluo de conflitos;
5. Construo do instrumento Registo de ocorrncias;
6. Criao de um DTP (Dossier Tcnico- Pedaggico);
7. Diminuio do nmero de ocorrncias disciplinares;
8. Estabelecimento de uma relao de proximidade entre os tcnicos envolvidos no Projeto e os alunos, que
proporcionou momentos de reflexo conjunta importantes na construo afetiva/social/escolar dos alunos,
propulsores de a mdio/longo prazo se traduzirem em mudanas/transformaes favorveis dinmica
escolar.

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Dificuldades / Constrangimentos
1- Inexistncia de um crdito horrio especfico para a implementao, desenvolvimento e monitorizao do
Projeto AMARE;
2. Falta de espao comum para acolher as situaes-problemas e desenvolver a relao pedaggica de
proximidade relacional Alunos/Grupo AMARE;
3. Colocao tardia da Mediadora;
4. Data de incio do Projeto tardia (finais de janeiro 2014), o que limitou a atuao/implementao do
Projeto.

4. Oportunidades de desenvolvimento da ao
1. Atribuir horas da componente no-letiva a dois docentes para trabalharem no Projeto AMARE;
2. Criar um espao comum de trabalho;
3. Promover sesses/reunies de trabalho para - com os Pais/Encarregados de Educao - estabelecer uma
relao pedaggica positiva. Uma medida que queremos articular com o Projeto Trazer os Pais Escola;
4. Alocar 2 profissionais 1 mediador e 1 professor.
5. Intervir no prximo ano letivo desde o seu incio de forma sistemtica nas turmas que apresentem
comportamentos desajustados.
6. Preparar material para ser aplicado aos Conselhos de Turma na primeira reunio, de forma a promover a
reflexo sobre a conduta dos docentes na turma em relao aos comportamentos desajustados, permitindo
uniformidade de ao perante comportamentos desajustados.

2.2 REFLEXES
1. Como que o Agrupamento fomenta a disciplina?
O Agrupamento tem vrios Projetos que podem ter uma influncia muito positiva na mudana de
comportamentos e na diminuio de situaes de indisciplina, como o Desporto Escolar e o Projeto
Transformers, entre outros. O desenvolvimento do Plano de Atividades muito importante na criao de um
sentimento de pertena Escola e ao Agrupamento, como tal fomos desenvolvendo, ao longo do ano letivo,
atividades em que foram envolvidas todas as escolas do Agrupamento, destacando-se o Corta-mato Escolar,
realizado na Quinta do Covelo, e o Sarau Cultural que teve lugar na Escola Secundria Antnio Nobre.
O envolvimento dos Pais/Encarregados de Educao na vida escolar dos seus filhos(as)/educandos(as)
fundamental. Para alm das reunies peridicas com os Diretores de Turma, o Agrupamento criou situaes
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promotoras da sua ligao ao Agrupamento, nomeadamente convites para Atividades do Plano Anual de
Atividades, das quais podemos destacar a enorme adeso ao Sarau Cultural e Aes de Sensibilizao nas
Escolas Bsica 2,3 da Areosa, Bsica 2,3 Nicolau Nasoni e Secundria/3 Antnio Nobre com o intuito de
prestar esclarecimentos sobre ofertas formativas para o Ensino Secundrio e Vocacional/Profissional.

2. Quais so os principais incidentes disciplinares?

Um elevado nmero de incidentes disciplinares relacionam-se com a acumulao de pequenas situaes de
indisciplina como conversas com colegas e/ou utilizao de equipamentos mveis que, por serem repetitivas,
muitas vezes acabam em ordem de sada da sala de aula por falta de obedincia s instrues do Professor.
Estas situaes acontecem com mais frequncia com alunos que no trazem material escolar, no 2 bloco de
45min e no final dos perodos letivos.
Registam-se igualmente, dentro e fora da sala de aula, entre alunos da mesma turma ou de anos de
escolaridade/turmas diferentes, conflitos que se traduzem em atos de violncia verbal e/ou fsica.
So de registar ainda ocorrncias que se consubstanciam em atos de vandalismo. (estragar portas e cadeiras /
riscar paredes, cadeiras e mesas / danificar fechaduras e partir vidros, entre outros.)

3. Como estimula e valoriza o Agrupamento o respeito pelos outros?

Todos os Departamentos desenvolvem atividades que apelam ao respeito pelo outro. Os Professores e os
Funcionrios tm que ser os primeiros, atravs dos seus atos e palavras, a dar um bom exemplo.
reconhecido o mrito, em cerimnia pblica, aos alunos que se distinguem pela nobreza de carter.

3.CONCLUSO
No decorrer desta Ao tivemos oportunidade de fazer uma reflexo conjunta sobre questes pertinentes para
a resoluo das situaes de indisciplina.
No Regulamento Interno deveriam ser revistas as tipificaes das infraes disciplinares e enquadradas como
leves, graves ou muito graves.
O encaminhamento de alunos para o GAAF (Gabinete de Apoio ao Aluno e Famlia) revelou-se eficaz na
resoluo de muitos problemas assinalados por Conselhos de Turma e Diretores de Turma.
As situaes de indisciplina no devero ser vistas como um problema de um professor, mas como um
problema da Escola que exige de todos um esforo conjunto na procura de solues. A indisciplina deve ser
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encarada como um fenmeno que envolve a trade Professor, Aluno e Escola, sendo ento necessrio ser
repensada a relao Professor-Aluno, considerando-a nuclear na melhoria destas situaes.
Por ltimo, e citando John Lennon, devemos ter como lema Ive got no problems, only solutions
procurando trilhar sempre um caminho de atuao positiva e de permanente resilincia.

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