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Violncia na escola: identificando pistas para a prevenoMaria Ceclia de Souza Minayo 1

NJAINE, K.; MINAYO, M. C. S. Violence in schools: identifying clues for prevention,


Interface - Comunic, Sade, Educ, v.7, n.13, p.119-34, 2003.

Trata-se de um estudo qualitativo cujo objetivo analisar os significados que a violncia


assume em diferentes contextos sociais e as formas como se manifesta no cotidiano escolar,
a partir dos depoimentos de jovens e educadores de escolas pblicas e privadas de trs
municpios brasileiros - Iguatu (CE); Juiz de Fora (MG) e Campinas (SP). Investiga-se o
sentido atribudo s prticas de violncia, como o porte de arma de fogo no ambiente
escolar, e a inter-relao entre essas prticas e as instituies que cumprem um papel de
socializao dos jovens: escola e famlia. Dada a centralidade que hoje dispem os meios de
comunicao na sociedade, sobretudo a televiso, busca-se tambm refletir sobre novas
estratgias para o enfrentamento da violncia a partir de sua interseo no cotidiano da
escola. Conclui-se que o lugar da escola e da famlia como fontes privilegiadas de mediaes
possibilita uma atuao ampla no campo da preveno da violncia. Mas necessrio que
essas instituies caminhem juntas, buscando principalmente estabelecer uma relao
respeitosa com os jovens. No que concerne ao papel da mdia evidenciou-se a necessidade da
escola trabalhar como mediadora na reflexo crtica dos contedos sobre a violncia
veiculados pelos meios de comunicao.
PALAVRAS-CHAVE: violncia; escolas; arma de fogo; adolescente; televiso; preveno.
Introduo
Este artigo busca analisar os diferentes significados que o fenmeno da violncia adquire em
contextos sociais diversos e as formas como se manifesta no cotidiano da escola, a partir dos
relatos dos alunos da stima e oitava sries do ensino fundamental e do primeiro e segundo
anos do ensino mdio, de escolas pblicas e privadas de trs municpios brasileiros - Iguatu
(CE); Juiz de Fora (MG) e Campinas (SP). Tambm so analisados os depoimentos dos
educadores sobre a questo da violncia que envolve os adolescentes. A investigao parte
da pesquisa Avaliao do Processo de Implantao e dos Resultados do Programa Cuidar,
realizada entre os anos de 2000 e 2002, coordenada pelo Centro LatinoAmericano de Estudos de Violncia e Sade Jorge Careli, da Escola Nacional de
Sade Pblica - Fundao Oswaldo Cruz. O Programa Cuidar, idealizado pela Modus
Faciendi, instituio que oferece consultoria na rea de educao, uma iniciativa que
1
Coordenadora
Cientfica
CLAVES/ENSP/FIOCRUZ.<cecilia@claves.fiocruz.br>

do

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VIOLNCIA NA ESCOLA: IDENTIFICANDO PISTAS...

procura testar na prtica uma modalidade de ao educativa que coincide com a viso
ampliada e integral de promoo da sade. Tem como finalidade principal efetuar uma
reflexo filosfica, por meio da identificao, incorporao e vivncia de valores, tomando
como espao privilegiado o universo escolar e as relaes professor-aluno. Trata-se de um
programa piloto, iniciado nesses trs municpios, e atualmente est sendo adaptado e
adotado por outras redes de ensino do Pas.
Objetivos
Com este trabalho, procuramos identificar pistas que possam contribuir com
propostas para a preveno da violncia, conforme vem recomendando a
Organizao Pan-Americana da Sade (McAlister, 2000). Cabe sublinhar
que buscamos o sentido atribudo s prticas de violncia, como o porte de
arma de fogo no ambiente escolar, citado por educandos e educadores, e a
inter-relao entre essas prticas e as instituies que cumprem um papel
de socializao dos jovens: escola e famlia. Embora no se trate de um
estudo de recepo, alunos e professores, ao atriburem mdia uma parcela
significativa de responsabilidade no incremento da violncia, podem oferecer
possibilidades de compreenso de como a violncia na mdia recebida e
interpretada por esses atores. Dada a centralidade que hoje dispem os
meios de comunicao na sociedade, buscamos tambm refletir sobre novas
estratgias para o enfrentamento da violncia a partir de sua interseo no
cotidiano da escola.
Abordagem terico-metodolgica
Trata-se

de

uma

abordagem

hermenuticodialtico,

por

qualitativa,

tentar

dar

optando-se

conta

de

uma

pelo

mtodo

interpretao

aproximada da realidade (Minayo, 1992). Procuramos interpretar a fala no


contexto onde produzida e unir na anlise o nosso olhar a partir da
atuao em campo, da reflexo sobre a dimenso simblica das aes dos
sujeitos e da complexidade das relaes sociais. Recorremos tambm ao
campo dos estudos culturais latino-americano (MartnBarbero, 2001; Orozco,
1993), para buscar compreender os significados da violncia e a interao da
violncia na mdia no cotidiano dos adolescentes. A teoria das mediaes
culturais procura explicar as relaes entre as prticas de comunicao e as
prticas cotidianas que se do no espao da cultura e que atravessam as

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instituies mediadoras tradicionais como escola, famlia e comunidade,


introduzindo novos sentidos do social (Martn-Barbero, 2001).
Orozco (1993) acrescenta que nenhuma prtica isolada ou um determinado significado se
constitui em uma mediao propriamente dita e destaca outras fontes de mediao tais
como: a prpria cultura, a poltica, a economia, a classe social, o sexo, a idade, a etnia e os
meios tecnolgicos.
Para fins deste trabalho foram privilegiados os dados qualitativos, oriundos de grupos focais
realizados com alunos e professores que fizeram parte da avaliao na primeira e segunda
etapas.

Foi

analisada a questo que investiga a violncia na escola e os fatores e

comportamentos de risco sade dos adolescentes. A participao dos alunos e professores


nos grupos focais ocorreu mediante a aceitao espontnea, firmada na assinatura de um
termo de Consentimento Livre e Esclarecido, conforme preconizado na Resoluo 196/ 96 do
Conselho Nacional de Sade. Os grupos com os alunos foram organizados a partir de alguns
critrios: aceitao para participar do grupo; pertencer s sries delimitadas; equilbrio
entre sexos masculino e feminino; garantia de representao da diversidade etria e tnica
das sries. A incluso dos professores levou em considerao sua adeso espontnea, a
disponibilidade de horrios e a diversidade das matrias lecionadas nessas sries escolares.
No primeiro momento da avaliao, realizado em 2000, foram realizados 36 grupos focais
com alunos da stima srie do ensino fundamental e do primeiro ano do ensino mdio, com
a participao de 297 alunos de escolas pblicas e privadas (58,1% do sexo feminino e 41,9%
do sexo masculino); e de setenta professores do ensino fundamental e mdio das duas redes
de ensino, em nove escolas das cidades de Iguatu (CE), Juiz de Fora (MG) e Campinas (SP),
alvos do Programa Cuidar. Outras nove escolas serviram como grupo-controle, seguindo o
modelo de investigao quase-experimental escolhido na avaliao, onde se identifica um
grupo experimental, no qual se faz a interveno e outro controle, isento da interveno
(Souza & Assis, 2000). No total, seis escolas em cada municpio foram avaliadas (trs com e
trs sem o Programa). Os dados da ltima etapa referem-se ao ano de 2000, oriundos de 24
grupos focais com os alunos da oitava srie do ensino fundamental e do segundo ano do
ensino mdio, totalizando 204 jovens (55% do sexo feminino e 45% do sexo masculino) e com
65 professores dos trs municpios (Souza & Assis, 2002).
Resultados e discusso Formas de violncia referidas no cotidiano escolar
No primeiro momento da pesquisa, em 2000, constatamos que a violncia sofrida e
praticada nas escolas dos trs municpios se apresentava sob diversas formas. Aspectos

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como: estrato social; natureza da instituio (pblica ou privada); cultural e de gnero


mediavam esse fenmeno.
Os dados quantitativos revelaram que, para todas as escolas, a humilhao foi a forma de
agresso mais sofrida pelos alunos, seguida dos furtos, ameaas e destruio de seus
objetos. Em relao ao comportamento violento, muitos dos alunos que se queixaram de ser
humilhados na famlia, na escola e na comunidade, tambm disseram agir da mesma forma
com seus semelhantes, reproduzindo o comportamento censurado. A relevncia dessa
referncia foi entre os jovens do ensino privado, que correspondem classe mdia.
Do ponto de vista das suas caractersticas, as escolas pblicas enfatizaram as experincias
de agresses fsicas e depredaes; nas particulares, as queixas maiores foram de roubos e
humilhaes. Nas escolas situadas em reas de intensos conflitos entre traficantes e a
polcia, a existncia de armas de fogo, foi mais citada tanto pelos adolescentes quanto pelos
educadores. Essas escolas tambm eram as mais depredadas e pichadas, evidenciando-se a
inter-relao do ambiente com a instituio escolar. Diferenas tambm foram observadas
nas respostas por cidade. Campinas foi a cidade em que o maior nmero de experincias
violentas foram mencionadas, e o porte de arma de fogo foi relatado com maior freqncia
pelos estudantes, dado que se comprovou tambm pela fala dos professores. Em
contrapartida, os docentes de Iguatu referiram menos transgresses graves entre os
estudantes. A oposio entre professores da rede pblica e privada ficou bem demarcada
quando os primeiros afirmaram com maior freqncia a ocorrncia de atos infracionais
praticados pelos seus alunos e os ltimos disseram o contrrio.
Segundo investigao realizada por Cardia (1997) e confirmada no
nosso trabalho, na viso dos professores, os seus alunos apresentam um
comportamento agressivo, intolerante, aptico e de baixa auto-estima.
Alguns fatores so apontados para esse comportamento: famlia composta
por muitos filhos, nas quais os pais dedicam pouco tempo sua educao e
como

resultado,

esses

jovens

apresentariam

dificuldades

no

relacionamento com o outro; e uma presena cada vez menor do adulto na


vida

da

criana,

comprometendo

sua

noo

de

civilidade

companheirismo. Ainda, os pais e responsveis estariam repassando a sua


funo de preparar esses jovens para a vida aos professores.
Pesquisa realizada com professores do ensino pblico no Estado do Rio
de Janeiro (Lucinda et al., 1999) tambm vem ao encontro do que
constatamos na nossa investigao, de que a violncia na escola se
apresenta atravs de brigas, agresses verbais ou mesmo ameaas, assim

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como quando um professor no d ateno ao aluno ou o agride


verbalmente. Um grande nmero de reprovaes escolares pode sugerir
esse desprezo do professor com o aluno. A depredao das instalaes
fsicas e materiais da escola; o roubo de material escolar e o descaso do
governo com a educao figuram como formas de violncias referidas no
cotidiano escolar. Grosso modo, os professores revelaram despreparo e
ausncia do apoio familiar para lidar com essa realidade violenta.
Na abordagem qualitativa investigamos a questo da violncia na escola,
nos grupos focais com os alunos, apresentando uma situao ficcional sobre
um jovem considerado pelos demais como uma pessoal legal, que leva uma
arma de fogo para a escola e, por acidente, essa arma dispara e acaba por
matar um colega. Nos grupos focais com os professores perguntamos sobre
as situaes de risco a que os seus alunos estavam expostos.
Nos depoimentos dos alunos e professores de todas as escolas pblicas e
privadas envolvidas na primeira etapa da pesquisa, verificamos que as
relaes entre os adolescentes so por vezes tensas e a necessidade de
afirmao diante do grupo pode manifestar-se de forma agressiva, com
ameaas, brincadeiras fsicas que podem levar a agresses mais graves.
Muitos aspectos negativos nas relaes entre os educandos e desses com os
professores ficaram evidentes. No se consegue demarcar os limites de
manifestao para essas agresses que podem envolver meninos, meninas,
professores, pais e mesmo galeras, com todas as possveis combinaes
entre esses atores.
A presena de armas de fogo e armas brancas nas escolas, identificada na nossa pesquisa,
tornou-se um fato preocupante, dada a baixa idade dos alunos e a contribuio desses meios
para o cenrio da violncia social. Vrias pesquisas no Brasil vm mostrando que as mortes
por violncia, provocadas por armas de fogo, tm incidido de forma muito grave entre
adolescentes e adultos jovens, atingindo sobremaneira o sexo masculino. Estudo recente, em
nvel nacional, verificou que entre todos os grupos etrios, os adolescentes, entre 15 a 19
anos, apresentam maior crescimento de taxas de homicdios (incremento de 47,8%), do
trinio 1980/82 para o trinio 1998/2000. O uso de arma de fogo foi predominante em todas
as grandes regies analisadas. No pas, no ano de 2000, o uso de arma de fogo foi
responsvel por 68% dos homicdios (Souza et al., 2002). O acesso e a disponibilidade de
armas na populao so citados por vrios autores e confirmado por alguns alunos nos

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grupos focais da presente pesquisa, revelando uma intricada rede de violncia invadindo o
cotidiano dos jovens, inclusive no espao escolar.
Um dos achados de Castro (1998), em um estudo sobre a vida e morte nas representaes de
violncia de crianas e adolescentes, foi o fato de a arma ser a categoria mais expressiva
entre os estudantes de dez a 14 anos de uma escola particular e uma pblica do Rio de
Janeiro, demonstrando a introjeo na cultura, dessa tecnologia de morte.
Nos resultados da primeira etapa da pesquisa observamos que, apesar da condenao do
porte de armas, h no imaginrio de certos jovens sua exaltao como smbolo de poder e de
desafio de determinadas normas do convvio social. Evidenciou-se, tambm, nos
depoimentos, a viso de que um jovem que age assim, o faz por exibicionismo, para se
mostrar e porque vo me achar o mximo.
importante notar que esse tipo de comportamento muito atual, evidenciando, ao
mesmo tempo, que a violncia tornou-se uma forma de comunicao urbana, e o fato de
que esses instrumentos encontram-se disponveis populao. Alunos e alunas dos trs
municpios comentaram a facilidade para se conseguir uma arma, s vezes acessvel na
prpria casa, ao alcance de crianas e adolescentes, ou em outros lugares:
Est cada vez mais fcil voc conseguir uma arma. S tem
que ter dinheiro.

Isso influi

na violncia (aluno/1

ano/pblica/JF).
Basta

ir

na

favela

comprar

uma

arma

(aluno/1

ano/particular/CA).
A naturalizao do uso de arma de fogo pela sociedade demonstrada por alguns
adolescentes, quando comentam a pertinncia do porte da mesma em determinados
espaos como o da escola, e a tolerncia do uso em outros espaos: ...usar o objeto certo no
lugar exato (aluna/1 ano/pblica/IG); ...porque ele no deixou a trava na arma? Pelo
menos enquanto estivesse na escola (aluno/7 srie/pblica/JF).
Estudantes de Juiz de Fora referiram-se ao fato de que difcil pensar no ato de portar
arma sem a conseqente intencionalidade de ferir e matar: ... se ele levou a arma foi com a
inteno de intimidar, de matar ou de machucar algum (aluno/1 ano/pblica/JF).
Algumas questes podem ser levantadas a partir desse depoimento. A primeira de que a
arma potencializa a violncia. Estudos feitos nos Estados Unidos evidenciam que uma
pessoa portadora de uma arma tem 43 vezes mais chance de ferir ou matar algum
(familiares, vizinhos etc.) do que quem no a possui (Mercy et al., 1993). Em segundo lugar

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est a discusso sobre a inimputabilidade dos menores de 18 anos. Na conscincia de quem


proferiu o depoimento, o fato de andar com arma coloca, para quem o faz, sua
intencionalidade de us-la. Mas os estudantes tambm lembraram que o papel dos pais nas
questes de segurana no pode ser esquecido, nem quanto permissividade nem quanto ao
uso civil da arma de fogo.
Muitos alunos, ao ensejo da dramatizao, comentaram sobre a
existncia, em suas escolas, de casos reais de jovens portando armas de fogo
e armas brancas como punhal, faca e estilete. Os depoimentos deram conta
de que nesses espaos pblicos: h alunos que portam armas de fogo;
alguns chegam a atirar ou usar armas brancas em situaes de conflito; h
escolas, inclusive, imitando a soluo norte-americana de colocar porta
detectora de metais na entrada da escola. Um jovem de uma escola pblica
de Juiz de Fora relatou ter presenciado a discusso de um colega com a
professora porque ela no tinha dado permisso a ele para sair da sala para
ir ao banheiro. Mesmo sem a permisso, o aluno saiu e quando voltou foi
impedido de entrar e a ele puxou um 38, botou na cara da professora,
ameaando-a de mat-la. Aps esse incidente contou que a escola colocou
um porta giratria. A discusso sobre a violncia foi uma oportunidade
para abordar o papel da orientao para liberdade que a escola deveria
exercer: ...eu acho errado colocar porta giratria, porque escola no
priso; ...no lugar da porta eletrnica tinha que ter o papel da educao
(alunos/1 ano/pblica).
Alunos e professores das escolas pblicas dos trs municpios referiram,
com maior freqncia, conviver com todos os tipos de conflitos graves no
resolvidos, sobretudo quando esto localizadas em bairros onde os eventos
violentos so mais freqentes. Nesse sentido, estudos vm mostrando que
as razes da violncia na escola encontram-se na violncia no bairro, na
famlia e em condies estruturais como a pobreza e privao (Cardia, 1997;
Lucinda et al., 1999; Guimares, 1996). Para Cardia (1997), a violncia
vivida e testemunhada fora da escola tem impacto direto e indireto sobre a
vida escolar: Afeta o desempenho dos estudantes, as relaes entre os
alunos e dos alunos com os professores e contribui para ampliar a violncia
social. Essa mesma autora aponta a escola tanto como parte do problema
quanto como parte da soluo.

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Algumas escolas pblicas convivem mais seriamente com esses


conflitos, especialmente aquelas que se encontram prximas aos locais de
trfico de drogas, e que experimentam dia a dia o medo e a ameaa na
comunidade e na escola: Os cara daqui apagam; Vai dedurar? Quem
dedura morre cedo (alunos/1 ano/pblica/ CA).
No que diz respeito violncia praticada pelos jovens, embora os atos
mais violentos nos colgios sejam peculiarmente cometidos por meninos,
suas expresses existem tambm entre meninas, e se manifestam,
sobretudo, nas disputas por namorados: ... tem que trazer armas e
objetos para ns se defender; trazer compasso bem apontado, bem
riscado no cho para furar as meninas (alunas/1 ano/pblica/CA).
Alunas da 7 srie dessa mesma escola pblica de Campinas tambm
relataram casos de violncia entre elas, porque se no brigar vira
vacilona, repetindo o comportamento das meninas do 1 ano do ensino
mdio e evidenciando uma inter-relao da violncia no bairro com a
escola: Se eu vejo que as meninas esto atrs de mim, a vou chamo os
bandidos, a sai aquele tiroteio.
Em Juiz de Fora as alunas tambm revelaram, de forma menos agressiva, que a violncia
entre as meninas tem como seu principal motivo as brigas por namorados, a inveja que
sentem quando chega uma menininha novinha no colgio (aluna/1 ano/pblica/JF) e
conquista um rapaz que cobiado por outras.
Ainda que em uma proporo muito menor, a linguagem da violncia entre as meninas
como forma de comunicao, surge de modo to cruel quanto no universo masculino. Em
pesquisa com meninas em cumprimento de medidas scio-educativas, Assis & Constantino
(2001) observaram essa aculturao que vm sofrendo as jovens, a reboque do aumento da
violncia masculina.
Em Juiz de Fora, as brincadeiras do tipo corredor polons, onde uns do socos e chutes
naqueles que passam pelo corredor, e o uso de facas nas brigas foram citados pelos alunos
como formas de agresses. No entanto, o uso de armas brancas foi citado com maior
freqncia pelos estudantes de Iguatu.
As causas da violncia na escola: a tica dos atores
Ao serem solicitados a dar sua opinio sobre as causas da violncia nas escolas, fenmeno
que vem aumentando nos ltimos anos, os alunos apontaram os principais motivos, que
procuramos analisar, agrupando-os da seguinte maneira:

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a agressividade dos prprios

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alunos que afeta a luta pela afirmao de sua identidade, e que no reconhecida pelos
educadores; o descaso da

escola e a violncia, sobretudo verbal, dos professores e

funcionrios contra os jovens; a influncia da mdia; e a negligncia da famlia.


A agressividade entre os pares identificada pelos jovens nas atitudes agressivas explcitas
ou veladas, e que permeiam as relaes interpessoais na escola.

Essas atitudes foram

bastante criticadas pelos alunos, pois consideraram esse espao um aliado para a sua
afirmao. E tambm porque qualquer referncia negativa capacidade, ao desempenho e
ao comportamento dos jovens entre si, ou deles com os professores, lhes soa como uma
comparao desabonadora em relao aos outros. Toca na sua identidade em construo,
quando esto em busca de apoio, de elogios, de estmulos para crescer: O cara t formando
a personalidade dele ainda, ele fica meio perdido. Ele no sabe como se enquadrar, no sabe
o que fazer(aluno/7 srie/particular /IG). A indiferena dos professores frente luta dos
adolescentes e jovens pela afirmao de sua identidade tambm pode ser exemplificada na
fala de uma aluna que se recusou a fazer o mesmo trabalho que a outra turma fez: ...
eu no sou obrigada a fazer o que a outra sala fez (...) eu odeio me comparar com algum
(aluna/7 srie/pblica/CA).
Os jovens apontaram as dificuldades que tm para lidar com o descaso da escola e a
violncia verbal por parte dos professores e funcionrios da escola. As atitudes distantes e
autoritrias dos professores obstrui o dilogo

com os alunos e impede a verdadeira

orientao. Alguns exemplos citados pelos alunos evidenciaram o comportamento


autoritrio e agressivo por parte dos agentes responsveis por sua educao e revelaram a
significativa atuao da escola como espao de mediao da violncia, e o poder de
transmitir os sentimentos mais positivos e os mais negativos com relao vida aos
adolescentes. Falar palavres em sala de aula, chamar o aluno de burro, ignorante e
tratar com desprezo so algumas das agresses citadas. Os dois depoimentos abaixo
revelam o quanto a relao professor/aluno pode atingir graus de agressividade, de
desrespeito mtuo e de desprezo para com a tarefa de educar:
...a professora comeou a ofender o cara [que escreveu errado
no quadro], falar da me dele e a o vulgo psicopata, que o
apelido dele, fechou a mo e falou: vou te meter um bico. E a
professora

disse: vem ento. A ele comeou a chorar...

(aluno/1 ano/pblica/JF)

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...eu comecei a estudar no ano passado e parei em abril. S que ele [o professor]
tambm no me perguntou porque eu parei (...) Quando eu voltei ele falou que eu
estou vindo pra desfilar, pra passear. Se eu estou com uma dvida e pergunto, ele
fala: isso o cabelo, pinta o cabelo que voc pra de entender. Eu estou boiando
nessa matria. (aluna/1 ano/ pblica/JF)
A agressividade com que muitos alunos tambm se dirigem aos professores,
leva a que muitos educadores desistam de sua profisso, por temer violncias
por parte dos alunos. A professora mandou um aluno para fora, depois ele
voltou e falou assim para a professora: v se anda na sombra, viu? (aluno/1
ano/ pblica/CA). Em Iguatu foi muito comentada a agresso de uma me e
de seu filho a uma professora que muito estimada por todos os jovens,
porque esta chamou a ateno desse aluno. A maioria considerou a atitude
injusta e despropositada. Em Campinas, uma pesquisa conduzida por
Guimares (1996) em escolas pblicas apontou que a violncia se manifesta
em distintas modalidades no cotidiano escolar, tanto do ponto de vista dos
poderes institudos quanto da potncia (discrdia entre professores e alunos).
Alguns alunos mencionaram a falta de atividades extracurriculares que
torna a vida escolar desinteressante, sugerindo que isso pode contribuir para
atitudes agressivas: s vezes a escola parece uma tortura; Porque voc
chega na escola d aquele desnimo, s matria. No tem nada diferente
(alunos/1 ano/pblica/CA).
A mdia, em particular a televiso, foi apontada pelos adolescentes como
uma das causas da violncia nos colgios, sobretudo por noticiar os
acontecimentos de jovens atirando em seus colegas nas escolas norteamericanas, e usar a violncia para buscar pontos no IPOBE. A violncia
mediatizada parece atingir adolescentes e jovens de uma forma peculiar. Ao
veicular excessivamente cenas de agresso praticadas por esse grupo etrio,
de algum modo pode constituir-se em fator de risco para o comportamento
agressivo: a mdia te leva a enxergar um mundo que voc vai, voc entra nele
sem saber. Quando voc v, voc j fez um monte de coisa! (aluna/7
srie/particular/JF).

Para

maioria

dos

alunos,

seja

pela

via

da

glamourizao do criminoso, pela glorificao das armas de fogo, ou pela


violncia

interpessoal

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que

caracteriza

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alguns

gneros

televisivos,

VIOLNCIA NA ESCOLA: IDENTIFICANDO PISTAS...

principalmente quando no h o adequado debate sobre a violncia, a


televiso facilita e influencia para a adoo de atitudes agressivas. Vrios
depoimentos deram conta de que a televiso serve como fonte de informao,
mas tambm incita novas interpretaes da violncia, pela reapropriao
que o jovem faz dessa
REUTERSWRD, A
no
violncia.
Desenhos
para a escultura do
edifcio das Naes
Unidas, Nova York.

informao.
Esses usos
dos meios
de
comunica
o
so
compreendi
dos
por
MartnBarbero
(2001)
como
mediaes
entre
a
televiso e
espectador,
produzindo
no
imaginrio
da
juventude
novos
sentidos
sobre
a
violncia.
No livro Fala
Galera, Minayo et
al.
(1999)
constataram uma
viso crtica dos
jovens, sobretudo
em
relao

televiso.
Ultimamente
esto
se
aprofundando
estudos sobre o
impacto
das

mdias sobre o comportamento, frente tese tradicionalmente defendida


de que os meios de comunicao no criam a realidade, e sim, a expem
para a sociedade. Ora, no caso da violncia social, existem indcios fortes
de que a sua exposio intensa promove uma certa confuso de
perspectiva sobre o real e o imaginrio e, por conseqncia, uma
banalizao das relaes sociais fundadas nas agresses e na eliminao
do outro. No mnimo elas no incentivam o dilogo e a soluo de
conflitos pela argumentao.
Alunos das escolas particulares dos trs municpios so mais crticos
com relao programao televisiva, embora em pesquisa nacional
recente tenha se constatado que a primeira opo de lazer dos
adolescentes de todos os estratos sociais, nas faixas etrias de 12 a 14
anos e 15 a 17 anos, assistir televiso. Contudo, determinadas opes
de lazer como ir ao cinema, ler, ir a lanchonetes e divertir-se no
computador no esto acessveis a todos os estratos ((Unicef/Fator OM,
2002). Adolescentes mais velhos de uma escola particular de Campinas
criticaram os programas que mostram violncia, embora alguns tenham
declarado que tpico dessa idade ver violncia. Refletiram sobre o
poder que esse meio possa exercer sobre as mentes dos mais novos,
demonstrando que a idade tambm um fator de mediao nessa
relao, porque esse grupo seria mais suscetvel, conforme vem
apontando alguns estudos psicolgicos (Strasburger, 1999). Os desenhos
animados, os filmes e os jogos de computador tambm foram lembrados
como sendo violentos.
Para grande parte dos professores entrevistados a televiso constitui
um problema, seja porque esse meio influencia o jovem a adotar
comportamentos consumistas, seja pela crescente erotizao da
programao ou por veicular a violncia de forma banalizada. Contudo,
muitos relataram que o mais grave a substituio do convvio familiar
pela programao da televiso. Pais que possuem pouco tempo para estar
com os filhos delegam ao aparelho televisivo a conversa que no travam.
Segundo os professores que entrevistamos, a sociedade e os meios de
comunicao de massa tambm divulgam modelos de sucesso que
seriam alcanados por meio de outros mecanismos sociais (que no a
escolarizao) e aqueles eticamente condenveis. Esses maus modelos
teriam um poder nefasto para a consolidao do carter desses jovens,
constituindo-se, portanto, num srio risco sua formao. Seriam eles,
tanto os que vendem uma idia de sucesso econmico e fama fceis,
que no passam pelos canais da escolaridade, do conhecimento, do valor
pelo trabalho e pelo estudo. Os artistas, manequins, pagodeiros,
jogadores de futebol seriam os prottipos desses modelos, na viso dos
educadores. A ascenso social dar-seia por sorte ou por talentos
inatos em detrimento do trabalho e do esforo escolar. O outro tipo de
mau exemplo seria encarnado nas personalidades e polticos corruptos

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NJAINE, K.; MINAYO, M. C. S.

que
ganhariam
fortunas por meio
de
expedientes
desonestos.

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Isso um risco para a formao dos jovens, porque se voc copia o modelo
ruim, voc vai perpetuar o modelo ruim, querendo levar vantagem. Para
que eu vou ser honesto, pra que eu vou ter retido de carter, para que eu
vou ter postura em determinados valores? Eu acho que risco, uma
convulso imensa, j em prtica na sociedade.
(professor/particular/JF)
Indagados sobre o papel da mdia nessas consideradas distores sociais, os educadores
disseram crer que a mdia espetaculariza essas distores, pois mostra tambm os
seqestradores e outros delinqentes que se do bem, ..voc est vendo a um grupo de
seqestradores, pessoas de excelente aparncia e bem vestidas. Ento muito adolescente se
identifica com uma pessoa dessas (professor/pblica/JF). Alguns educadores se referiram
televiso como um meio quase onipotente e que tem um efeito devastador na formao dos
jovens.
A televiso a sociedade corrompendo eles o tempo todo. Eu at acho que a
gente faz muito nas quatro horas que tm de aula. As outras vinte eles esto
sendo massacrados por televiso, crime, drogas, muito pouco para esse
risco social que eles tm, a influncia que eles tm. (professor/pblica/JF)
Como se pode perceber, frente aos outros veculos e s possibilidades de informao e
comunicao, os mestres julgam que a escola no s tem um papel central, como faz muito
nas quatro horas de aula. Mas ela tem grandes concorrentes que acabam por atrair mais os
jovens. Por outro lado, a aprovao ou conivncia social diante desses modelos veiculados
pelos meios de comunicao de massa, acontece ao mesmo tempo em que uma profunda
crise de valores afeta a sociedade. Os professores sentem que seu prprio prestgio diminuiu
diante dos jovens. J no so um modelo a ser copiado, muitas vezes so apontados pelos
prprios alunos como um profissional fracassado, que no deu certo, que no soube ganhar
dinheiro e prestgio. Como conseqncia indireta, a desvalorizao da educao e da
qualidade do ensino seria banalizada pelos jovens. Esses dados tambm foram constatados
na pesquisa de Lucinda et al. (1999).
As questes que a discusso sobre a mdia ensejou so nevrlgicas para uma proposta de
educao para valores. Como resgatar a admirao e o respeito pela figura e pelo papel de
educador e dos profissionais que mesmo sem ganhar muito dinheiro, cumprem uma misso
importantssima na sociedade? Como tornar a prpria mdia uma aliada nesse resgate?
Seria esse somente um papel das televises educativas? As respostas dadas pelos

educadores a essas perguntas mostraram desnimo, sobretudo com o ambiente familiar


que, segundo eles, constitui empecilho ao desenvolvimento intelectual do aluno.

Se um jovem chega em casa depois da escola, a me vai para frente da televiso (...) ningum fa

o pai, que o chefe da famlia, est dizendo que o mais importante para ele o jornal. Como q

vai querer, que esse aluno no se espelhe com a televiso?...So esses os riscos. (professor/partic
Parte da responsabilidade pela atitude de um jovem que leva uma arma de fogo na escola
foi relacionada pelos alunos negligncia da famlia, dirigida particularmente figura
paterna, que deveria ser punida por sua cumplicidade e fraqueza, demonstrando que o
exerccio desta autoridade tem forte influncia para esse grupo etrio. A falta de dilogo na
famlia foi ressaltada pelos alunos como um fator de risco que leva os jovens a praticarem
atos violentos. A famlia tambm foi profundamente criticada pela maioria dos professores,
conforme j foi apontado anteriormente. A principal crtica referese ao fato de que essa
instituio delegou quase que inteiramente escola seu papel de formar esse jovem.
Acusaram sua pouca participao na educao, no dilogo franco, na presena afetiva, e na
colocao de limites junto aos filhos. A famlia foi incriminada, muitas vezes, pelos
professores, como uma instituio violenta, sobretudo pela atitude ausente dos pais no
cotidiano dos adolescentes, na sua vida escolar e nas etapas de seu crescimento e
desenvolvimento.
Alunos de escolas pblicas de Iguatu correlacionaram a violncia intrafamiliar
violncia cometida pelos jovens na sociedade, como revela esse depoimento: A violncia at
dentro de casa influencia os jovens (aluno/1 srie/pblica /IG). Foi dada nfase influncia
do machismo, que sobrepe as relaes de gnero, e ao alcoolismo citados em outros
momentos da pesquisa. Aqui constatamos o contexto cultural como uma instncia
mediadora importante, que legitima junto famlia uma noo de violncia, perpassando
todos os espaos sociais. Nessa direo, reconhecemos nos depoimentos dos jovens de Iguatu
um complexo significado para a violncia que passa pela necessidade de expandir o dilogo
com a famlia sobre a razes desse fenmeno, ... se os pais falassem mais da violncia, no
aconteceria violncia nos colgios (...) falar da violncia na vida (aluno/7 srie/pblica /IG).
Cabe aqui tambm interrogar e questionar a quase total responsabilizao da famlia por
esses problemas que so muito mais amplos. Se a famlia por tradio uma fonte de
mediao, se a televiso intervm concretamente no processo de educao, que
possibilidades tm os educadores de atuar a favor do desenvolvimento dos adolescentes
nesse campo? Os prprios adolescentes indicaram que essa responsabilidade pode e deve ser
partilhada pela escola, famlia e mdia, inclusive, desde que cada uma dessas instituies
respeite e contribua com o seu processo de crescimento.

Reportando situao hipottica apresentada para o debate sobre a violncia na escola,


em quase todos os grupos focais foi discutido o tipo de penalidade que o jovem deveria
receber, no caso de levar uma arma para a escola e essa disparar contra um colega, levandoo morte. Alguns foram favorveis a punies mais leves e outros se mostraram propensos
ao rebaixamento da idade penal para que os jovens. Para muitos meninos e meninas volta a
questo da intencionalidade de quem porta uma arma: ferir ou matar. As manifestaes
podem ser assim resumidas: primeiramente uma tendncia conservadora com relao aos
direitos da criana e do adolescente e; em segundo lugar, a necessidade de uma discusso
entre os prprios jovens sobre seus direitos, tendo como parmetro o Estatuto da Criana e
do Adolescente. Os professores tambm mostraram carncias de informao, conhecimento
e debate sobre essa Lei.
A discusso sobre a segurana pblica ensejou a manifestao da descrena dos jovens na
justia e na polcia, at de forma contraditria com a idia defendida de que os jovens
deveriam ser punidos pela lei, independente da idade. Denunciaram, sobretudo, o que
sabem ou que j vivenciaram de prticas de suborno e o que consideram frouxido ou
corrupo dos agentes da lei: policiais, advogados e juzes.
Cenrios da interveno do programa
Na segunda etapa da avaliao, em 2001, verificamos alguns avanos nos debates sobre a
questo da violncia como resultados positivos da interveno do programa. Em maior ou
menor grau, observamos sensveis mudanas na perspectiva do jovem e da escola como
mediadora principal da proposta de interveno. De maneira geral, alunos e professores das
escolas que foram alvos do programa Cuidar, pareceram convergir para um olhar mais
ampliado sobre a violncia que ocorre nessas instituies, se comparado ao primeiro
momento da avaliao. Ou seja, questionaram-se entre si e mutuamente no que se referia
relao de respeito, de ajuda e de possibilidades de imprimir um novo sentido para o
convvio nesse mbito. Algumas vezes vincularam esse questionamento interveno do
Programa, e outras a uma reflexo mais crtica sobre a nossa sociedade.
Nessa ltima etapa da avaliao, poucos alunos relacionaram o fato de um jovem portar
uma arma de fogo na escola, questo tambm proposta para a discusso, aos eventos
ocorridos nos EUA nos anos anteriores e que ganharam destaque na mdia internacional.
Esse fato sugere que no processo de interao televiso e pblico, a mediao tecnolgica
relevante, pois a televiso no seu modo de produzir cria agendas que colocam determinados
temas em pauta para o debate pblico (Wolf, 2001). Contudo, adolescentes e jovens da
oitava srie do ensino fundamental e segundo ano do ensino mdio, de uma escola
particular de Iguatu, sem o Programa, criticaram profundamente a programao violenta
da televiso aberta, e a influncia negativa que esses contedos exercem sobre o

comportamento daquele grupo etrio. Os alunos dessa escola disseram gostar da


programao da televiso educativa, mostrando o quanto os jovens apreciam temas que no
s trazem a violncia. Esse achado sugere que, se houve modificaes nas discusses e essas
no correspondem a uma interveno especfica e focalizada, existem mudanas polticoculturais mais abrangentes no mbito das instituies e na sociedade como um todo, e que
irrompem de forma particular no universo dos adolescentes e jovens. Nossa hiptese de
que, na medida em que o tema da violncia passou a ser pauta obrigatria da mdia, dos
polticos e do mundo da vida no pas hoje, foi tambm apropriado pelos estudantes com um
pouco mais de profundidade. Sobre essa socializao do tema, alguns fatos podem ser
destacados. No ano de 2002, duas campanhas contra armas de fogo foram veiculadas na
televiso, uma da TV Globo, que falava sobre o risco da presena de armas de fogo na escola,
e outra do Movimento Viva Rio que apregoava o perigo das armas de fogo em casa (s que
esses informes educativos aconteceram depois de terminado o trabalho de campo da
avaliao). Tambm ainda esto em discusso diversos projetos no Congresso Nacional que
visam a limitar ou eliminar a venda de armas de fogo, promovendo um debate pblico sobre
o assunto. Vrios documentrios e debates na televiso tm tido como mote, a violncia e a
criminalidade. Por outro lado, h o influxo dos prprios dados da realidade, o que pode ou
no propiciar o aprofundamento da compreenso do fenmeno. Tal o caso do crescimento
da violncia social em Campinas, que acabou tornando a fico criada para animar a
pergunta, uma realidade muito prxima da vida dos alunos daquele municpio. A reflexo
evita a banalizao da violncia no prprio ambiente escolar, fato identificado por Ristum
(2001) como efeito da constncia com que ocorre no cotidiano dos jovens.
Em sntese, assinalamos em que sentido a discusso sobre a violncia avanou, da
primeira para esta ltima fase nas escolas com e sem a interveno do Programa. Na
produo do discurso, a violncia vista de forma muito mais ampliada que a mera viso do
crime. Mas, seguindo a imagem hegemnica hoje ampliada por todo o territrio nacional,
em primeiro lugar, o debate privilegiou a questo da arma de fogo. Mas a questo foi
acompanhada pela abordagem das condies macrossociais, conjunturais e interacionais de
emergncia da violncia, de forma mais complexa numa escola sem o programa de Juiz de
Fora. Foram analisadas como violncia, as agresses domsticas, a ausncia de valorizao
e a falta de dilogo com os pais, propiciando a revolta e a delinqncia juvenil em todos os
grupos pesquisados e nos trs municpios. Foi lembrado, por vrios grupos, que as
perturbaes e os problemas mentais e individuais tambm so causadores de
comportamentos violentos entre os jovens. Nos vrios grupos foi igualmente discutida a
presena de impunidade e da corrupo como fenmeno generalizado na sociedade e no
Estado, como fatores propulsores do clima de violncia em que estamos vivendo, mas muito
importante. Os jovens assinalaram tambm sua responsabilidade pessoal quando cometem

atos de violncia por exibicionismo, para serem legitimados em seu grupo ou quando
ingressam em gangues, ou cometem crimes, o que remete crena na liberdade individual,
mesmo quando as condies sociais so desfavorveis.
Alguns aspectos das discusses, no entanto, no seguiram no mesmo sentido, como a
questo da punio para um adolescente ou jovem que usa uma arma de fogo. Foram raros
os depoimentos como o de uma aluna que acha que na priso ou na FEBEM o jovem s
piora. Esses consideraram que s o dilogo com o jovem capaz de mud-lo, no a priso.
Esta viso mais crtica a respeito dos malefcios do encarceramento foi mais presente nas
falas dos estudantes de Juiz de Fora e de Campinas, apesar das experincias violentas nas
escolas serem mais freqentes nesta ltima cidade e menos freqente na primeira.
Desvendando caminhos para a preveno da violncia
Recorrendo, ainda, idia das mediaes, embora esse conceito seja considerado impreciso
por alguns autores (Sodr, 2002), constatamos que so mltiplas as combinaes de
mediaes que interferem na relao com os adolescentes e que no se limitam a processos
diretamente relacionados televiso. A violncia interpretada pelos adolescentes como
uma forma de comunicao, mediada pela escola, famlia, pelos pares e pela televiso,
constituindo cada um parte da trama dos discursos e da prpria ao poltica, como nos
revela Martn-Barbero (2001, p.14). Nesse processo novos sentidos sobre esse fenmeno so
produzidos e plasmados no contexto social de cada municpio, bairro, famlia e escola, at
nas microestruturas de salas de aula, de grupos etrios, na questo de gnero e no discurso
das diversas mdias.
As sugestes para prevenir a violncia nas escolas e melhorar a situao atual dadas
pelos alunos demonstraram um leque de possibilidades que d uma viso do dinamismo
desse processo. Alguns advogam tambm a expulso dos estudantes que tumultuam a
convivncia. A perplexidade que segue idia de extirpar a pessoa violenta do convvio, d
conta de levantar a amplitude do fenmeno, pois os estudantes constataram que o ambiente
violento ultrapassa a responsabilidade de um indivduo: ele mais complicado. Por isso, sua
reflexo aprofunda alguns propsitos mais positivos que podem ser assim resumidos:
acolher o jovem e dialogar com ele; melhorar o ambiente da escola; trabalhar os problemas
de forma alternativa; melhorar os laos de convivncia.
Uma outra possibilidade apontada por alguns para acabar com a violncia nas escolas
seria a represso sobre armas, drogas e bebidas alcolicas. Os adolescentes refletiram
igualmente sobre o problema da segurana nos colgios e reivindicaram mais policiamento
treinado e revista na porta de entrada.
Os educadores afirmaram que deveriam discutir com os alunos sobre a exposio deles
violncia, buscando juntos formas de preveno, mas muitos no se julgam preparados para

desenvolver esse tipo de atividade. Impotncia, medo, angstia e revolta foram sentimentos
s vezes comuns entre os educadores que tm que lidar com a questo da violncia na
escola, no entorno e nas relaes conflituosas que permeiam o ambiente escolar. Frente s
situaes de maus-tratos na famlia percebidas pelos professores, por exemplo, muitos
expressaram o sentimento de impotncia voc tem que estar alimentado psicologicamente
para encarar (professora/pblica/JF).
Notamos em diversos momentos, durante nossa presena nas escolas, o desespero e o
empenho de muitos professores para no perder seus alunos para o crime, ou para a
violncia familiar e ou mesmo para a prpria falta de esperana no futuro.
A

famlia e a escola tm sido historicamente a base da educao de crianas,

adolescentes e jovens e da insero social desse grupo. A negao do dilogo, as formas de


violncia fsica, sexual, moral e psicolgica contra esse grupo etrio que ocorrem muitas
vezes no mbito intrafamiliar podem refletir na vida escolar sob a forma de
comportamentos agressivos ou mesmo apticos dos alunos, desafiando os educadores para o
enfrentamento dessa problemtica. Diante da violncia, o desafio maior o reconhecimento
da complexidade de suas manifestaes, sem reduzi-la a uma nica fonte. O lugar da escola,
como fonte privilegiada de mediao, assim como o da famlia possibilita uma atuao
ampla no campo da preveno da violncia. Mas necessrio que essas instituies
caminhem juntas, buscando principalmente estabelecer uma relao respeitosa com os
jovens. Os educadores reconhecidos na pesquisa como seminais para a mudana, mostraram
que esses caminhos so possveis em todos os espaos, disseminando os contedos escolares
e sobre a vida e construindo um elo de confiana e amizade com os jovens. O
desenvolvimento de atividades criativas para que se possa estar abordando a questo da
violncia, suas conseqncias para a sociedade e para os indivduos constitui em um outro
desafio para muitos educadores. As atitudes de ruptura de preconceitos, medos e silncios
de alguns professores diante do conhecimento de situaes graves de violncia envolvendo
os alunos demonstraram o potencial transformador da escola no sentido de ampliar o
dilogo sobre essa questo, diminuindo as distncias entre educador-educando, revertendo
alguns comportamentos agressivos, de baixa auto-estima e apatia de alguns alunos.
No que concerne representao sobre o papel da mdia ficaram evidenciadas a
importncia da televiso no cotidiano dos adolescente e jovens como fonte de informao e
produo de sentidos e o conflito dos educadores em relao a esse meio tecnolgico. Na
percepo da maioria dos alunos e professores a mdia constitui um risco para a violncia
juvenil. Destacamos a necessidade da escola trabalhar como mediadora na reflexo crtica
dos contedos sobre a violncia veiculados pelos meios de comunicao, a exemplo do que j
vem acontecendo em algumas escolas que utilizam notcias de jornais, filmes etc. para a
discusso sobre esses meios. Pesquisas e resolues internacionais sobre educao para a

mdia esto sendo desenvolvidas em diversas partes do mundo (Carlsson & Von Feilitzen,
2002). Entretanto, no Brasil, essas metodologias ainda so pouco disseminadas, embora isso
no se constitua em empecilho para a criao de metodologias prprias e aes educativas
sobre os meios de comunicao e as novas tecnologias de informao. O discernimento
crtico sobre os contedos violentos mediatizados podem contribuir com propostas de
preveno da violncia no mbito da escola, da famlia e da sociedade.
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