REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Gabriela del Carmen Galván
Morales
Curp GAMG811222MTSLRB0 R.F.
3 GAMG811222H
C.
98
Escuela en José María C.C.T. 28DPR1661
donde labora R
Morelos
Grado y Grupo 6°A
que atiende

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Grado Máximo LICENCIATURA EN EDUC.
de Estudios
PRIMARIA
Email. (correo
electrónico)
BLOQUE 5 : COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Material Didáctico (laminas con dibujos del tema, participación individual,

uso del rotafolio)

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El material didáctico influye mucho para el aprendizaje de los alumnos

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente

en los alumnos?

Respeto a los ecosistemas, la participación en el cuidado de los mismos.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Trabajos por equipos e investigación para mejorar y actualizar el

aprendizaje.

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Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Utiliza los conocimientos previos material didáctico o elemental y

practico. Lluvia de ideas pizarrón libro del alumno, método tradicionalista.
Un aprendizaje por contenidos aislados y la evaluación.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

En la relación al video: como introducción está bien pero se queda muy

corto porque el niño se queda solo con la información que la maestra da,
al final los alumnos solo copiaron las respuestas (completar) en general.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

Con la interacción grupal utilizando recursos tecnológicos, estrategias

innovadoras sobre todo en la enseñanza aprendizaje por competencias,
utilizando la transversalidad partiendo de situaciones cotidianas.

Es decir que adquiera la facultad de movilizar sus recursos cognitivos

para enfrentar cualquier situación.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Considerando que es importante el material físico y concreto que el niño

pueda movilizar para que el aprendizaje sea significativo sin dejar de
tomar en cuenta leer bibliografía de apoyo.
Apoyos visuales proporcionados por la SEP, utilizar aprendizajes
cognitivos previos.

CRITERIOS DE VALORACION:

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DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.
PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Son las actividades conjuntas que se utilizan para desarrollar un
aprendizaje y obtener una evaluación por equipo, y así llegaran a un
conocimiento exitoso.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Este enfoque se ve más por equipos, proyectos, e investigaciones. Que el
niño vaya construyendo su propio conocimiento y que sea un ser critico y
reflexivo.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
Se trata que el alumno sea diferente, las actividades sean diversas y
variadas para así realizar actividades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el

aula.
La participación de los alumnos se evalúa en base en el equipo.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

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PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Que en las escuelas se aprende a leer, escribir, contar
Escuela razonar, explicar, resumir, observar las capacidades
generales pero la escuela no ve la necesidad de conectar
estos recursos a situaciones precisas de la vida.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso

competencia. cognitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.

De acuerdo Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta

con la lectura competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de
dé un situar donde se esta, pedir información o consejos, y
ejemplo de la también distintos conocimientos: concepto de escala,
vida elementos de topografía, conocimiento de una serie de
cotidiana puntos de señales geográficos
donde se
emplean
competencias
.
¿Cómo Capaz de definir y valorar sus propias competencias,
necesita deberá tener su postura reflexiva, su capacidad de
trabajar el observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los
profesor para alumnos, de la experiencia.
formar en
competencias
?
¿Qué tipo de La evaluación solo incluye tareas contextualizadas. Debe
evaluación de contribuir para que los estudiantes desarrollen más
exige el sus competencias. La evaluación exige la utilización
enfoque por funcional de conocimientos disciplinarios.
competencias

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 ?

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Que en las escuelas se aprende a leer, La escuela de los años 50 y
Escuela escribir, contar razonar, explicar, mas allá sigue marcadamente
resumir, observar las capacidades imbuida por el modelo antiguo,
generales pero la escuela no ve la mezcla de formalismo y de
necesidad de conectar estos recursos enciclopedismo
a situaciones precisas de la vida.
Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto Conjunto de elementos que el
competencia. de recurso cognitivos para enfrentar sujeto puede movilizar para
con pertinencia y eficacia a una resolver una situación con
familia de situaciones. éxito
De acuerdo con Saber orientarse en una ciudad El piloto de un avión durante
la lectura dé un desconocida; esta competencia un vuelo se encuentra ante
ejemplo de la moviliza la capacidad de leer un plan, toda una gama de situaciones
vida cotidiana de situar donde se esta, pedir que pueden ir desde la
información o consejos, y también sumisión estrictas de
donde se
distintos conocimientos: consignas hasta situaciones
emplean concepto de escala, elementos de únicas e inéditas y
competencias. topografía, conocimiento de una caracterizadas por la
serie de puntos de señales geográficos incertidumbre y cuya evolución
depende de su actividad de
comprensión
¿Cómo necesita Capaz de definir y valorar sus propias Enfrentar al alumno a las
trabajar el competencias, deberá tener su tareas enseñarle a resolverlas
profesor para postura reflexiva, su capacidad de y hacer surgir en el una
formar en observar, controlar, innovar, aprender reflexión metacognitiva sobre
de otros, de los alumnos, de la las condiciones del éxito de la
competencias?

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 experiencia. acción
¿Qué tipo de La evaluación solo incluye tareas Se efectúa en el curso de la
evaluación exige contextualizadas. Debe de contribuir actividad y tiende a apreciar el
el enfoque por para que los estudiantes desarrollen proceso logrado por el alumno
competencias? más sus competencias. La evaluación en comprender las dificultades
exige la utilización funcional de del aprendizaje para reajustar
conocimientos o corregirlas
Disciplinarios.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.

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DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

ONCE IDEAS CLAVE

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 4. las competencias
1. definición de 8. el análisis de
son objetos de la
competencia las competencias
educación y se
nos dicen que el
deben definir cuales
conocimiento no
es una consecuencia de la deben ser sus
puede reducirse a
necesidad de superar una finalidades. existe
los distintos
enseñanza que, en la un acuerdo
saberes
mayoría de los casos, se ha generalizado en que
científicos, debe
reducido al aprendizaje estas deben
tener en cuenta el
memorístico de contribuir al pleno
carácter
conocimientos, hecho que desarrollo de la
metadisciplina de
conlleva la dificultad para personalidad en
una gran parte de
que éstos puedan ser todos los ámbitos
sus componentes
aplicados en la vida real. de la vida.
9. una enseñanza
5. las de competencia
2.en el ámbito de la
competencias para la vida exige la
educación escolar
escolares deben creación de una
abarcar el ámbito área especifica para
social, todos sus
identificar aquello que interpersonal,
necesita cualquier componentes de
personal y carácter
persona que necesita profesional.
cualquier persona para metadisciplinar, que
6. el aprendizaje de una permita la reflexión
dar respuesta a los
competencia implica un y el estudio teórico
problemas a los que se
mayor grado de y el aprendizaje
enfrentará
significatividad y sistemático en las
3. la competencia funcionalidad pues para mismas áreas.
y los conocimientos poder ser utilizada debe
no son antagónicos, tener sentido la propia 10. las
11. implica
ya que cualquier competencia y sus condiciones
partir de
actuación componentes generales
situaciones
competente procedimentales, de la
problema que
siempre implica el actitudinales y enseñanza
simulen
uso de conceptuales. de
contextos
conocimientos, competenci
7. Enseñar competencias implica reales y
interrelacionados as debe de
utilizar formas de enseñanza disponer de
con habilidades y tener un
consistentes en dar respuesta a los medios de
actitudes enfonque
situaciones conflictos y problemas evaluación
globalizado
cercanos a la vida real. para cada uno
r.
de los
componentes

PRODUCTO No. 29

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 Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y el que reflexionan sobre sus actitudes.
conceptuales.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie ha dejado
investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente
una cancha y su portería? Con el fin de que
establezcan la comparación entre la oficial y la
que usan en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos
y ha trasmitido la percepción del espacio de un
juego oficial de futbol.
Para la asignatura de Civismo, el maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las señales de
tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los
adultos mayores, no beber en la vía pública,
entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos
se percatan de que los adultos casi nunca
respetar estas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la
escuela tampoco respetan los reglamentos
escolares. Estos motiva un caluroso debate en

IDEA CLAVE 3 Para la asignatura de Civismo, el maestro

La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las señales de
tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los
adultos mayores, no beber en la vía pública,
entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos
se percatan de que los adultos casi nunca
respetar estas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la
escuela tampoco respetan los reglamentos
escolares. Estos motiva un caluroso debate en
el que reflexionan sobre sus actitudes.
En la comunidad rural la mayoría de los
alumnos son hijos de campesinos y estos
ayudan a sus padres en la siembra, la cosecha
y la venta del producto.

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éstas deben contribuir al pleno desarrollo Los maestros decidieron fortalecer estrategias
de la personalidad en todos los ámbitos que les permitan a sus alumnos emplear los
de la vida. conocimientos que aprenden en la escuela con
los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5 Durante algún tiempo la maestra Jimena
Las competencias escolares deben de considero que aprender las reglas
abarcar el ámbito social, interpersonal, ortográficas implican realizar varios
personal y profesional. ejercicios de repetición y al final del ciclo
escolar estos se había olvidado.
Por esta razón consideró importante
modificar su sistema mediante un proyecto
mediante sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto
como sus alumnos han mantenido su
interés por escribir de forma correcta
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta El maestro Antonio sabe que la enseñanza
muy alejado de lo que es un aprendizaje de la historia es aburrida para los niños; por
mecánico, implica el mayor grado de ello a desarrollado un proyecto de la cultura
significatividad y funcionabilidad posible,
Olmeca en el que conjuntamente con los
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
alumnos de los demás docentes realizan
sus componentes procedimentales, una actividad con este tema en el que
actitudinales y conceptuales. expone su localización el ecosistema de esa
región un cronograma de su auge caída e
influencia en otras cultura paralelas,
además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las
cabezas monumentales emblemáticas de
estas cultura.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar La RIEB pretende que los alumnos conozcan
formas de enseñanza consistentes en dar las raíces y culturas de México y que la
respuesta a situaciones, conflictos y escuela sea el espacio donde la diversidad
problemas cercanos a la vida real, en un
se aprecie como un aspecto cotidiano de la
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
vida. Por eso una de las competencias es
dificultad y ayudas contingentes según laspara la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con los otros.
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8 La escuela debe participar activamente en
El análisis de la competencia nos permite el desarrollo de la persona en los ámbitos
concluir que su fundamentación no puede social, interpersonal, personal y profesional.
reducirse al conocimiento que aportan los

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diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.
Las competencias necesarias para actuar
eficientemente en cada uno de estos
ámbitos son numerosas y complejas. Cada
una de ellas se compone de actitudes
habilidades conocimientos que a su vez
disponen de distinto grado de soporte
científico.
Si las disciplinas no son suficiente para
desarrollar las competencias y lograr el
pleno desarrollo de las personas se deberá
encontrar una alternativa. Pero tenemos
que tener en cuenta que la estructura del
sistema escolar, la propia formación del
profesorado, las características de los
modelos existentes para la interpretación
de la realidad y la organización de los
currículos heredados están fundamentadas
en la disciplinas.
Partir de los criterios establecidos para la
enseñanza de las competencias podemos
revisar las estrategias metodológicas,
utilizadas habitualmente. Este análisis nos
permitirá apreciar que no existe una
metodología especifica para las
competencias y que serán necesario añadir,
suprimir o cambiar aspectos mas someros
profundos, en dichas metodología para que
puedan adecuarse a una enseñanza de
competencia.
30
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 Solo podemos considerar que una
Conocer el grado de dominio que el actuación es competente cuando se realiza
alumnado ha adquirido de una en una situación que generalmente es o
competencia, es una tarea bastante puede ser nueva. Si esto es así, difícilmente
compleja, ya que implica partir de
podemos valorar con precisión si se ha
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
adquirido una competencia, ya que solo
de evaluación específicos para cada uno podemos valorarla como competente
de los componentes de las competencias. cuando esta se lleva a cabo en situaciones
que no son las escolares.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

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PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Idea Clave 12
La competencia debe abarcar analizando sus
actividades cognoscitivas relacionadas con la
enseñanza en el aula para poder ser aplicadas a
la vida cotidiana.

La enseñanza de competencias compromete al

Idea Clave 13 análisis de los alumnos sobre el aprendizaje
respetando sus componentes conceptuales y
adaptándolo a sus necesidades de cada uno de
estos.

Propiciar competencias donde el mismo alumno

Idea Clave 14
sienta la necesidad de adquirir el conocimiento
entrando en conflicto y encontrando por si mismo
dicho conocimiento, inducido por el maestro

30
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Estrategia de apoyo Una estrategia que es útil para la vida cotidiana

12 es el Proceso Electoral que es una actividad que
se desarrolla en la escuela con la participación
de toda la comunidad escolar.

Estrategia de apoyo
La elaboración de un periódico mural, ya sea
13
individual o en equipo, sobre los temas ó
actividades que se realizan en la escuela.

Estrategia de apoyo 14
La participación de los alumnos en forma
individual o en equipo, para la exposición de, un
tema ya sea por decisión del maestro, tema
libre o elegida por el equipo.

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

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 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE
ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Que en las escuelas se La escuela de los años La educación básica
aprende a leer, 50 y mas allá sigue necesita dejar de lado una
Escuela escribir, contar marcadamente formación de carácter
razonar, explicar, imbuida por el modelo enciclopédico en donde el
resumir, observar las antiguo, mezcla de aluno acumula
capacidades generales formalismo y de conocimientos
pero la escuela no ve la enciclopedismo
necesidad de conectar
estos recursos a
situaciones precisas de
la vida.

Concepto de Es la facultad de Conjunto de elementos Conjunto de

movilizar un conjunto que el sujeto puede conocimientos,
competencia. de recurso cognitivos movilizar para resolver habilidades, valores y
para enfrentar con una situación con éxito actitudes para el l ogro de
pertinencia y eficacia a propósitos en contextos y
una familia de situaciones diversas.
situaciones.
De acuerdo Saber orientarse en El piloto de un avión Diseñar y aplicar un
una ciudad durante un vuelo se encuesta, organizar una
con la lectura desconocida; esta encuentra ante toda actividad, escribir un
dé un ejemplo competencia una gama de cuento o poema, editar un
de la vida moviliza la capacidad situaciones que periódico, etc.
de leer un plan, de pueden ir desde la
cotidiana situar donde se esta, sumisión estrictas de
donde se pedir consignas hasta
emplean información o consejos, situaciones únicas e
y también distintos inéditas y
competencias. conocimientos: caracterizadas por la
concepto de escala, incertidumbre y cuya
elementos de evolución depende de
topografía, su actividad de
conocimiento de una comprensión
serie de puntos de
señales geográficos.
¿Cómo Capaz de definir y Enfrentar al alumno a Una competencia implica
valorar sus propias las tareas enseñarle a un saber hacer
necesita competencias, deberá resolverlas y hacer (habilidades) con saber
trabajar el tener su postura surgir en el una (conocimiento) y una

30
profesor para reflexiva, su capacidad reflexión valoración de las
de observar, controlar, metacognitiva sobre consecuencias de ese
formar en innovar, aprender de las condiciones del hacer (valores y actitudes)
competencias? otros, de los alumnos, éxito de la acción
de la experiencia.
¿Qué tipo de La evaluación solo Se efectúa en el curso Se realiza a lo largo del
incluye tareas de la actividad y proceso para observar las
evaluación contextualizadas. Debe tiende a apreciar el dificultades del alumno así
exige el de contribuir para que proceso logrado por el como sus avances.
enfoque por los estudiantes alumno en comprender
desarrollen más sus las dificultades del
competencias? competencias. La aprendizaje para
evaluación exige la reajustar o corregirlas
utilización funcional de
conocimientos
Disciplinarios.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

30
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Está basado en las siguientes competencias para la vida: para el

aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el
manejo de situaciones, de la convivencia y para la vida en sociedad. Y se
divide en los siguientes campos formativos: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural
y social y Desarrollo personal y para la convivencia, los cuales se dividen
en 8 asignaturas que son: Español (por ámbitos), Matemáticas

(por ejes temáticos), Ciencias Naturales (por ámbitos), Geografía ( por

ciclos) , Historia (por ejes de análisis) , Formación Cívica y Ética ( por
ámbitos) , Educación Física( por ámbitos) y Educación Artística ( por ejes
de enseñanza).Todas las asignaturas se desarrollan en 5 bloques.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

- Que los conocimientos le ayuden a solucionar los problemas que se

presenten en su vida cotidiana.

- Se sigue trabajando con ejes temáticos en la asignatura de Matemáticas

aunque se ha reducido a 3 ejes.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

30
Requiere mayor estudio la estructura de cada asignatura para que el
maestro a su vez revalúe sus competencias o habilidades para poder
impartir a los alumnos los conocimientos de dichas asignaturas

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Nos sirve a los maestros al realizar las planeaciones didácticas para saber
qué habilidades y destrezas tenemos que desarrollar en los alumnos ya
que funge como una guía.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

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PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Que se espera trabajar por proyectos didácticos teniendo una hilación del
tema que se va analizando. Esos aprendizajes esperados a partir del
trabajo por dichos proyectos tiene como fin aplicarlos o vincularlos en la
vida cotidiana del alumno.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

De acuerdo a la medida en que los alumnos conciban o no de manera

parcial los aprendizajes esperados el profesorado puede diseñar y
elaborar estrategias pertinentes que se adecuen a las necesidades de
aprendizaje particulares de los niños.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Un mal manejo en el enfoque que se le da una determinada lección ; o la

falta de conocimiento del profesor en la intención didáctica que puede
tener un tema que puede traer consecuencias en la adquisición de estos
aprendizajes esperados

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

30
En las secuencias didácticas del área de Matemáticas, son claras las
intenciones así como los propósitos de dicha lección, ya que éstos tienen
como fin guiar al maestro en la precisión del aprendizaje esperado
porque el profesor en ocasiones tiende a dar una lección dando su propia
visión o lo que cree que se tiene de intención en el alumno.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.

30
 DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Preguntas de Conocimientos Desconocimient Sí es Porque los
inferencia previos del o de algunos pertinente. alumnos
alumno. conceptos. comparten sus
conocimientos
previos.
Cuadro Al hacer la Es difícil para Sí es Porque ayuda al
Comparativo comparación ellos diferenciar pertinente. alumno a
el alumno un conocimiento diferenciar los
amplía sus de otro. conocimientos.
conocimientos
.
Comentario Reafirma el Algunos alumnos Sí es Para ver si los
Final tema y los no pertinente. alumnos no
conocimientos comprendieron comprendieron
aprendidos. lo suficiente el bien el tema y
tema. buscar
estrategias para
que se les
facilite.

30
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

30
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR
COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es una estrategia dirigida La realización de una carta Que los alumnos
por el grupo clase, el de opinión sobre una desconocen las cartas de
Definición del tema profesor anima y media la noticia. opinión que aparecen en los
y objeto central del experiencia pero no lo periódicos y se encuentran
decide todo: el alumnos ajenos a las características
proyecto, caso o participa activamente. que éstas presentan.
problema.

Establecimiento de
materiales a los Material: diversos
materiales impresos.
que se puede ( periódicos varios)
recurrir para
resolverlos.

Se formaron en equipo para

Estrategia General Trabajo en equipo analizar diferentes cartas de
de trabajo con los opinión.
alumnos.
En 3 etapas:
1.- La organización en
Etapas de equipos.
valoración de 2.- Intercambio de ideas
para formular una opinión.
avance del trabajo. 3.- Presentación del
proyecto.

Valoración de Presentación del proyecto

resultados. terminado.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

30
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo en el que se logra estructurar mejor la idea que orienta su

elaboración proyecto, problema o caso es el modelo de la estrategia de
proyectos el cual orienta a una producción concreta en el sentido amplio
de la experiencia científica, texto, creación artística o artesanal,
exposición, encuesta, entre otras. Es también una estrategia dirigida por
el grupo – clase, el profesor anima y media la experiencia pero no lo
decide todo: el alumno participa activa y propositivamente.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

La estrategia de proyectos, porque implicar a un grupo en una

experiencia auténtica, fuerte y común para volver a ella de una manera
reflexiva y analítica y lograr nuevos saberes. Establece una mayor
interacción entre maestro – alumnos y ellos mismos construyen su propio
conocimiento.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Una de las ventajas del trabajo por proyectos es que los alumnos
investigan mucho más, analizan comentan y comparan sus
conocimientos. Una de las ventajas del trabajo por problemas es que
éstos son el vehículo para desarrollar habilidades complejas de solución
de problemas y toma de decisiones. Una de las ventajas de la enseñanza
basada en casos es que se les plantean casos de la vida real para que los
alumnos desarrollen propuestas de análisis y solución.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

30
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

POR PROYECTOS

TEMA: Discriminación

ACTIVIDADES: Indagar por medio de preguntas sobre los distintos

tipos de discriminación que se presenten en la escuela y su
comunidad. Elaborar un cartel sobre la discriminación donde
reflexionen el tema visto.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

TEMA: Discriminación

ACTIVIDADES: Identificar algunos grupos urbanos (emos,

patinadores, etc.) que se presenten en la comunidad o en la
institución escolar. Proponer lluvia de ideas donde los alumnos

30
 reflexionen algunas maneras de evitar la discriminación de éstos
grupos.

ENSEÑANZA BASADA EN CASOS

TEMA: Discriminación

ACTIVIDADES: Fomentar los valores por medio de una plática o

conferencia. Elaborar trípticos en los cuales puntualicen los
valores sobre la tolerancia y la no discriminación

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

30
PRODUCTO No. 38

30
Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la

actividad anterior?

Identificar las características y que relacionaran el tipo de modelo

educativo con la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de

enseñanza?

Cada forma o modelo aplica o refuerza alguna habilidad, en cuanto al

modelo por proyecto se enfoca a la competencia del alumno, la cual
refiere a la reflexión, profundizar los aspectos acerca de cada contexto. El
modelo por problemas se enfoca a la aplicación con la vida cotidiana
preguntando a los alumnos cómo viven, qué ven de diferente en su
localidad con otras. El modelo por casos se enfoca a erradicar o aterrizar
los temas con el contexto de la escuela.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar

su propuesta en el salón de clases?

En el caso de la localidad, imágenes que resalten las características de

los 5 tipos de localidad que marca el libro, así elaborar un cuadro de
comparación en cartulina.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que

tienen que realizar en su trabajo escolar , en su organización en
el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la atención de los

alumnos.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que en ocasiones los aprendizajes esperados no se logran.

30
Que la participación de los alumnos no es la esperada.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas

de trabajo?

No hay interés genuino ante el trabajo por proyectos de parte del

alumno.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la

actividad anterior?

Las diferentes opiniones de los compañeros y la poca experiencia en el

manejo de la nueva currícula, de los maestros que no la llevan en este
ciclo escolar.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de

enseñanza?

La enseñanza por proyectos se basa en estrategias dirigidas para facilitar

el aprendizaje global o transversal.

En cuanto al aprendizaje de casos se realiza mediante formatos basados

en historias o narrativas de la vida real o simuladas.

Y el aprendizaje por problemas se lleva a cabo precisamente para

solucionar un problema que estimule el aprendizaje.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a

grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos que no estén incluidos en el programa y que puedan

ser proporcionados por el maestro o adquiridos por los alumnos.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar

éstas propuestas?

Orientación para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para

llevar a cabo el proyecto, el problema o el caso de manera eficiente.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el

docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la

30
organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para
poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?

El docente debe conocer el contenido de la nueva reforma (RIEB) 2009 y

aplicarlo en el aula en forma organizada tratando de que los alumnos
movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones

puede darles para conducir este cambio?

Proporcionándole los libro de la nueva reforma y darle las facilidades para

que asistan a reuniones o cursos donde adquieran la capacitación sobre
el manejo de competencias que le permitan adaptarse al nuevo cambio.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa, la nueva planeación y el

manejo de la transversalidad en el aprendizaje.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus

alumnos estas formas de trabajo?

Si para que tanto maestros como el alumno desarrollen los nuevos

proyectos, casos y problemas, ya que adquirirán nuevas competencias
logrando así la transversalidad del aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

30
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?
Datos de identificación: nombre, tema, grado, bloque, asignatura.
Competencia, aprendizajes esperados, secuencia didáctica o actividades
y la transversalidad con otras asignaturas.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?
Tener en cuenta el tema y los aprendizajes esperados, la secuencia
didáctica o actividades y la transversalidad con otras asignaturas.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Dosificar el tiempo en las actividades.
Realizar las planeaciones diariamente y por asignaturas.
Especificar los rasgos que se van a evaluar en el proyecto.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
El tiempo real con el que se dispone en el salón de clases no se ajusta par
la realización de trabajos por proyectos, el trabajo en equipo o para la
exposición de diferentes investigaciones.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

30
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

30
ASIGNATURA COMPETENCIA ACTIVIDADES TRANSVERSALI
APRENDIZAJES RECURSOS ASPECTOS A
DAD
ESPERADOS DIDACTICOS EVALUAR

ESPAÑOL 1.- Investiguen qué lenguas

indígenas se hablan en su
P-2 In xochitl, in * Se familiariza con estado. - Libro de texto Investigación
 Entren en contacto 
cuicatl. Flor y literatura de las con las lenguas
2.- Conversen sobre los indígenas que se
canto tradiciones HISTORIA
resultados de su hablan en su región
mexicanas por investigación en plenaria. y se familiaricen con - Cuaderno de trabajo.
medio de la
algunas de sus  Elaboración del
interpretación de 3.- Lean algunos poemas o características. glosario
canciones, rimas o textos en lenguas
poemas en una indígenas que aparecen en
lengua indígena. su libro de texto. - Libros de consulta

4.- Busquen entre sus GEOGRAFIA  Participación

familiares o miembros de su individual.
comunidad una persona que
hable alguna lengua
indígena para que les
escriba una rima, poema,
adivinanza o canción.

5.- Realicen la traducción

del escrito con ayuda de esa
persona.

6.- En caso de no encontrar

una persona que les dicte el
texto lo buscarán en un
libro o sitio electrónico.

7.- Comparen las palabras

del texto con su traducción.

8.- Elaboren un glosario de

palabras en lengua
indígena.

30
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

30
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

30