1 PRCTICA PROFESIONAL

PLAN DE EVALUACIN CICLO 2

Alumna: Mara Carolina Gajardo

Profesora: Ruth Arcema

PLAN DE EVALUACIN
UNIDAD: fracciones
OBJETIVO
GENERAL DE LA
UNIDAD:

CURSO: 5 bsico
(OA 7) Demostrar que comprenden las fracciones propias:
representndolas de manera concreta, pictrica y simblica
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera
concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta,
pictrica y simblica
(OA 8) Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2,
3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con
software educativo
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica

METAS DE
APRENDIZAJE
Identificar
fracciones
equivalentes.

PROPS
ITO
Diagnsti
co

MODALIDADES, ACTIVDADES E INSTRUMENTOS

Se realizar a partir de los conocimientos previos, para saber en qu nivel de
conocimientos est acerca del concepto de fraccin. Para esto, los estudiantes
respondern preguntas abiertas y cerradas del tipo:
Qu es una fraccin?, qu representa?, Cmo se llama cada parte de la
fraccin?, qu representa el numerador y el denominador?
La evaluacin ser del tipo heteroevaluativa, puesto que el docente se encargar de
ver si son capaces de entender el concepto de fraccin.

Formativ
o

Actividad 1: Los estudiantes debern representar, a travs del plegamiento de dos

hojas, fracciones equivalentes y mediante la superposicin de estas reconocer si
son iguales entre ellas o no. Esta actividad permite una mejor, visualizacin por
parte del alumno, del concepto de fraccin equivalente. Esta actividad se evaluar
mediante una evaluacin heteroevaluativa, la que se basa en preguntas abiertas y
cerradas del tipo:
Cmo representamos en forma de fraccin las dos partes pintadas de
nuestra hoja dividida en tres partes?, cmo representamos en fraccin las
cuatro partes coloreadas de la hoja dividida en 6 partes?, Son iguales las
fracciones?, cmo podemos hacer que las fracciones sean equivalentes?
Actividad 2: Los estudiantes en forma individual resuelven algunos ejercicios de
simplificacin y amplificacin en su cuaderno. Esta actividad tiene como fin evaluar
la capacidad para transformar fracciones equivalentes mediante el uso de distintas
estrategias.
La evaluacin se realizar de forma heteroevaluativa informal mediante la revisin
de los ejercicios.

METAS DE
APRENDIZAJE
Relacionar
fracciones
impropias y nmero
mixto.

Sumativo

No se realizar

PROPS
ITO
Diagnsti
co

MODALIDADES, ACTIVDADES E INSTRUMENTOS

Formativ
o

Actividad 1: representacin pictrica de nmeros mixtos. Este tipo de actividad

permite que el estudiante pueda darle sentido al aprendizaje de conceptos
abstractos como un nmero mixto o fraccin impropia.
Esta actividad se evaluar de forma heteroevaluativa mediante preguntas abiertas y
cerradas del tipo:

Heteroevaluacin de carcter informal mediante la cual se busca que los estudiantes

puedan representar con nmeros mixtos kilos de frutas y verduras compradas.

Sumativo

METAS DE
APRENDIZAJE
Representar
fracciones en
recta numrica.

la

PROPS
ITO
Diagnsti
co

Formativ
o

Cmo podemos representar 1 kg de tomates grficamente?

Actividad 2: resolucin de ejercicios de representacin grfica de nmeros mixtos y
ejercicios de transformacin de nmeros mixtos a fracciones impropias y viceversa.
Este tipo de actividad permite evaluar si los estudiantes pueden interiorizar la
estrategia de transformacin y si pueden representar fracciones en forma pictrica.
Esta actividad se evaluar de forma coevaluativa es decir, sern los propios
estudiantes quienes evaluarn a sus compaeros. Para esto, se intercambiarn
cuadernos para corregir los ejercicios, los cuales luego sern corregidos en el
pizarrn entre todos.
No se realizar.

MODALIDADES, ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS

Se realizar una evaluacin de carcter heteroevaluativo de los conocimientos
previos de los estudiantes acerca de qu representa la recta numrica, cmo se
representan los nmeros en la recta y cul es su importancia. La evaluacin se
realizar mediante las preguntas abiertas y cerradas del tipo:
Qu representa esta recta?, cmo debe ser la distancia entre un nmero
y otro en la recta numrica?, cmo representamos un entero en la recta
numrica?,la fraccin dnde la ubicamos en la recta numrica?
Actividad 1: los estudiantes construyen rectas numricas usando tiras de papel y
representan en ellas fracciones propias e impropias. Esta actividad pretende evaluar
si saben cmo se representan en la recta numrica los nmeros enteros, mixtos y
fracciones.
Actividad 2: Dibujan distintas rectas en su cuaderno y representan fracciones de
distinto tipo en ellas. Esta actividad pretende evaluar la aplicacin de la
representacin de fracciones.

Ambas actividades se evaluarn de forma heteroevaluativa mediante preguntas

abiertas y cerradas del tipo:
En cuntos segmentos iguales dividimos nuestra recta?, cuntos
segmentos iguales tenemos?, dnde estar representada la fraccin 6/4 y
8/4?, de qu otra forma podemos representar estas fracciones?

METAS DE
APRENDIZAJE
Comparar
fracciones propias e
impropias

Sumativo

No se realizar

PROPS
ITO
Diagnsti
co

MODALIDADES, ACTIVDADES E INSTRUMENTOS

Formativ
o

Sumativo

Se realizan a partir de los conocimientos previos sobre representacin pictrica y

simblica de fracciones.
Se realizar una evaluacin heteroevaluativa de llos conocimientos acerca de
representacin de fracciones. La tarea ser revisada por el profesor.
Luego de realizar la actividad inicial de representacin pictrica y simblica de
fracciones se realiza una heteroevaluacin a travs de preguntas abiertas y cerradas
del tipo:
Qu fracciones representan las partes sombreadas en cada rectngulo?,
cmo podramos comparar las partes sombreadas?, en qu deberamos
fijarnos?, cmo podemos obtener fracciones equivalentes a 5/6 y ?, qu
fraccin es mayor?
Actividad: Desarrollan una gua de comparacin de fracciones en forma individual.
Esta actividad pretende evaluar la capacidad de comparar fracciones de igual y
distinto denominador.
No se realizar

FUNDAMENTACIN
El plan de evaluacin presentado se ha determinado a partir de las estrategias que hemos utilizado en la secuencia
de clases. Estas estrategias tienen como objetivo evaluar ciertas caractersticas que nos permiten conocer el avance
de los estudiantes hacia el logro de las metas de aprendizaje propuestas.
En trminos generales la evaluacin le sirve al profesor para identificar los logros de aprendizaje, identificar
debilidades para buscar estrategias de reparacin y poder determinar la calidad de sus estrategias de enseanza.
Para el estudiante La evaluacin tiene como fin identificar sus debilidades y estrategias. Ahora bien, para fines de
esta muestra de desempeo docente se considerar que el principal objetivo de la evaluacin es recolectar datos
sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, para poder tomar decisiones en el futuro que permitan mejorar el
proceso de enseanza del profesor y el aprendizaje de los estudiantes.
El sistema de evaluacin que se ha planteado, est enfocado en lograr que la evaluacin tenga como objetivo no
solo calificar, sino cooperar con el aprendizaje y la enseanza. El propsito de este plan de evaluacin es evaluar el

proceso de aprendizaje del estudiante, para obtener datos que permitan mejorar el proceso que se evala. Es por
esto, que busca medir el avance de los estudiantes para lograr las habilidades que se buscan desarrollar a partir de
las metas de aprendizaje trabajadas.
Durante el inicio de las clases se realizar una evaluacin diagnstica, porque al iniciar un nuevo tema, el profesor
debe partir del estado actual de los estudiantes para plantearse las metas que deben alcanzar, segn su nivel de
madurez y capacidad. De esta forma, el docente puede modificar la organizacin de los contenidos de manera que
los alumnos puedan asimilarlos a sus estructuras cognitivas. Este tipo de evaluacin es de gran utilidad para
evidenciar en qu nivel se encuentran los nios con necesidades educativas especiales del curso y as poder
realizar ajustes a las actividades o utilizar otros recursos que aporten a su aprendizaje.
Acto seguido, durante el desarrollo de las clases se llevarn a cabo solo actividades de evaluacin formativa que
servirn para monitorear si es necesario realizar ajustes, por parte del docente, para adecuar la planeacin al
momento que est viviendo el grupo. Es un medio que permite comprobar si los estudiantes van por el camino
correcto para alcanzar los objetivos o si es necesario replantearlos o cambiar las estrategias para llegar a ellos. De
esta forma, se podr obtener informacin acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello,
tomar decisiones que ayuden a mejorar el desarrollo del proceso.
En este plan de evaluacin se trabajar con evaluaciones de carcter heteroevaluativas y coevaluativas, que
permiten integrar el trabajo de los estudiantes y los docentes. Este tipo de evaluacin profundiza la comprensin de
los estudiantes de su propio aprendizaje y permite que se involucren de manera ms activa y autodirigida en su
proceso de aprendizaje (Falchikov, 2005; Sivan, 2000). Es decir, la incorporacin del sistema de coevaluacin
permite involucrar a los estudiantes como miembros productivos del proceso. La participacin del docente en la
evaluacin, permite que, por ejemplo, mediante las preguntas, se logre monitorear el proceso de los estudiantes y su
desarrollo de las habilidades que se quieren fomentar.
En cuanto a las caractersticas de los estudiantes, este plan de evaluacin enfocado en lo formativo ayudar a que
los estudiantes puedan ir integrando de mejor forma lo terico a travs de la prctica, ya que los contenidos son
evaluados clase a clase a travs de actividades que ponen en prctica inmediatamente lo que se est enseando.

Adems, la coevaluacin de pares les permite relacionarse con aquellos compaeros que no pertenecen a su grupo
de amigos, lo que ayuda a una mejor convivencia y facilita, a facilitar, a futuro, el trabajo en grupo.

REFLEXIN
Considerando que el propsito de la enseanza hoy en da es darle un carcter ms constructivista y trabajar la
evaluacin como un proceso, las principales dificultades surgieron al momento de establecer la forma en que se iba
a evaluar. Generalmente se evala teniendo como objetivo medir la reproduccin de informacin por parte de los
estudiantes, desde una visin ms conductista. La idea de este plan era centrarse en una secuencia evaluativa
formativa, ya que el fin era centrarse en el proceso y adems, corresponda a una subunidad dentro de la unidad de
fracciones, por lo que la evaluacin sumativa se hara al final de esta.
Para solucionar el problema acerca de la forma en que se iba a evaluar, se consider las caractersticas de los
estudiantes. Como se seal anteriormente, estos requieren relacionar la teora con la prctica para interiorizar de

mejor forma los contenidos. Adems, les cuesta entender conceptos demasiado abstractos. Por esto, realizar en
cada clase actividades que evalen su proceso de comprensin mediante el uso de material concreto o pictrico,
permite comprender de mejor forma si son capaces de lograr los indicadores de evaluacin fijados para cada clase.
Es por esto que se eligi hacer evaluacin formativa, porque a diferencia de las evaluaciones sumativas, que tienen
lugar despus que se ha entregado la informacin, estas no tienen un tiempo determinado en el que se ejecutarn.
Esta flexibilidad permite que s epoda adaptar el plan de clases a las necesidades de los estudiantes. Tambin, la
evaluacin formativa puede tomar muchas formas que siempre tiene como fin evaluar la comprensin. As, el poder
implementar distintas formas de evaluacin a medida que se va avanzando en las metas, permite tratar cualquier
concepto errneo que los estudiantes puedan tener.
Para terminar, se debe entender el sentido de la evaluacin no como una actividad aislada, sino como simultnea al
quehacer educativo. Es por esto, que se debe comprender que toda clase es una oportunidad para reunir
evidencias de la actuacin de los estudiantes y de nuestra labor como docentes. La evaluacin del aprendizaje
provoca un impacto en la interaccin profesor-alumno/a y genera un acercamiento ms constructivista e interactivo
a la labor del profesor, como tambin al aprendizaje de los alumnos/as. Si el aprendizaje se enfoca en funcin de
una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la
ejecucin de las experiencias de aprendizaje, se impone una evaluacin permanente. Es por esto, que la evaluacin
adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. La
evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno,
detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
Por todo lo anteriormente dicho, al momento de evaluar se deben considerar ciertos criterios que nos permitirn,
como docentes, realizar una mejor labor en Pro de la enseanza y aprendizaje:

La evaluacin es una instancia para mejorar la calidad del aprendizaje, ya que aumenta la probabilidad de que
todos los estudiantes aprendan debido a que es inseparable de la enseanza y aprendizaje.

La evaluacin no debe considerarse como un proceso separado de las actividades diarias de aprendizaje. Es
decir, debe tener lugar cada vez que el estudiante intervenga, ya sea en el contexto de una actividad
determinada, de una prueba o dando una opinin.

La evaluacin es un proceso colaborativo que no es de exclusiva responsabilidad del profesor, los estudiantes
pueden autoevaluarse o ser evaluados por sus pares.

INDICADORES

COMPETENTE

PROPUESTA
COMPONENTES

La propuesta es coherente y aborda lo

diagnstico y formativo en todas las
sesiones. 10

CALIDAD DE LA
PROPUESTA

La propuesta es completa y acorde con

las caractersticas de las metas. 10

FUNDAMENTACI
ON DEL PLAN
DE EVALUACION

Argumenta la coherencia del plan en

base a las caractersticas del aula, se
ejemplifica de manera completa. 10

REFLEXION

Permite comprender el rol de la

evaluacin y los desafos del aula. 10

40

7,0

BASICO

INSATISFACTORIO