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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

TEXTO LEY ORGNICA EDUCACIN Sobre el texto LOE, aade las 109 modificaciones de la
LOMCE (ROJO TEXTO LOMCE AZUL TEXTO LOE QUE SE MANTIENE

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


JUAN CARLOS I
REY DE ESPAA
A todos los que la presente vieren y entendieren.
Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente ley
orgnica.
PREMBULO
I
El alumnado es el centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la escuela debe ir
dirigido a formar personas autnomas, crticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y
alumnas tienen un sueo, todas las personas jvenes tienen talento. Nuestras personas y sus
talentos son lo ms valioso que tenemos como pas.
Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas sern objeto de una atencin, en la bsqueda
de desarrollo del talento, que convierta la educacin en el principal instrumento de movilidad social,
ayude a superar barreras econmicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para
todos. Para todos ellos esta Ley Orgnica establece los necesarios mecanismos de permeabilidad y
retorno entre las diferentes trayectorias y vas que en ella se articulan.
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En
consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y
potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna en sus habilidades y
expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple
diferentes trayectorias. La lgica de esta reforma se basa en la evolucin hacia un sistema capaz de
encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias ms adecuadas a sus capacidades, de forma que
puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y
estimulen el espritu emprendedor a travs de la posibilidad, para el alumnado y sus padres, madres
o tutores legales, de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Los estudiantes
con problemas de rendimiento deben contar con programas especficos que mejoren sus
posibilidades de continuar en el sistema.
Detrs de los talentos de las personas estn los valores que los vertebran, las actitudes que los
impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de
una sociedad democrtica es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan
adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educacin de calidad como
soporte de la igualdad y la justicia social.
La educacin es el motor que promueve el bienestar de un pas. El nivel educativo de los ciudadanos
determina su capacidad de competir con xito en el mbito del panorama internacional y de afrontar
los desafos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el mbito educativo
supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta
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cualificacin, lo que representa una apuesta por el crecimiento econmico y por un futuro mejor.
En la esfera individual, la educacin supone facilitar el desarrollo personal y la integracin social. El
nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo
profesional como en lo personal, as como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de
aprendizaje que capacitan a una persona para cumplir con xito sus objetivos.
Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de
oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el mximo de
sus potencialidades. Solo desde la calidad se podr hacer efectivo el mandato del artculo 27.2 de la
Constitucin espaola: La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales.
II
Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen la
educacin en el centro de nuestra sociedad y economa.
La transformacin de la educacin no depende slo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que
tiene que asumir un papel activo. La educacin es una tarea que afecta a empresas, asociaciones,
sindicatos, organizaciones no gubernamentales, as como a cualquier otra forma de manifestacin de
la sociedad civil y, de manera muy particular, a las familias. El xito de la transformacin social en la
que estamos inmersos depende de la educacin. Ahora bien, sin la implicacin de la sociedad civil no
habr transformacin educativa.
La realidad familiar en general, y en particular en el mbito de su relacin con la educacin, est
experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hbitos que nos permitan restaurar el
equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre alumnos y alumnas, familias y escuelas. Las familias
son las primeras responsables de la educacin de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que
contar con la familia y confiar en sus decisiones.
Son de destacar los resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y otros actores
sociales, que nos brindan una visin optimista ante la transformacin de la educacin a la que nos
enfrentamos, al ofrecernos una larga lista de experiencias de xito en los ms diversos mbitos, que
propician entornos locales, en muchos casos con proyeccin global, de cooperacin y aprendizaje.

III
Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una continua y reflexiva
adecuacin del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje.
La creacin de las condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo personal y profesional,
as como su participacin efectiva en los procesos sociales, culturales y econmicos de
transformacin, es una responsabilidad ineludible de los poderes pblicos.
Nunca como ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una educacin personalizada y
universal. Como nunca hasta ahora la educacin ha tenido la posibilidad de ser un elemento tan
determinante de la equidad y del bienestar social.
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La principal amenaza a la que en sostenibilidad se enfrentan las sociedades desarrolladas es la


fractura del conocimiento, esto es, la fractura entre los que disponen de los conocimientos,
competencias y habilidades para aprender y hacer, y hacer aprendiendo, y los que quedan excluidos.
La lucha contra la exclusin de una buena parte de la sociedad espaola, propiciada por las altas
tasas de abandono escolar temprano y por los bajos niveles de calidad que hoy da reporta el sistema
educativo, son el principal impulso para afrontar la reforma.
La escuela, y en especial la escuela pblica, han encontrado su principal razn de ser en la lucha
contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradacin que han ido acaeciendo en
cada momento de su historia. La escuela moderna es la valedora de la educacin como utopa de
justicia social y bienestar. Acorde con esta funcin, la presente Ley Orgnica orienta la escuela al
servicio de una sociedad que no puede asumir como normal o estructural que una parte importante
de sus alumnos y alumnas, aquellos que abandonan las aulas antes de disponer de los
conocimientos, competencias y habilidades bsicos, o aquellos cuyo nivel formativo est muy por
debajo de los estndares de calidad internacionales, partan en el inicio de su vida laboral en unas
condiciones de desventaja tales que estn abocados al desempleo o a un puesto de trabajo de
limitado valor aadido.
Estas circunstancias, en la economa actual, cada vez ms global y ms exigente en la formacin de
trabajadores y empresarios, se convierten en una lacra que limita las posibilidades de movilidad
social, cuando no conducen a la inasumible transmisin de la pobreza.
De acuerdo con la reflexin anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad democrtica
de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema educativo. Una
democracia cada vez ms compleja y participativa demanda ciudadanos crecientemente
responsables y formales. Elevar los niveles de educacin actuales es una decisin esencial para
favorecer la convivencia pacfica y el desarrollo cultural de la sociedad.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de
calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad. No hay mayor falta
de equidad que la de un sistema que iguale en la desidia o en la mediocridad. Para la sociedad
espaola no basta con la escolarizacin para atender el derecho a la educacin, la calidad es un
elemento constituyente del derecho a la educacin.

IV
Una sociedad ms abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y
trabajadores, ms sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de
organizacin y gestin en las que se primen la colaboracin y el trabajo en equipo, as como
propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza est en la mezcla de competencias y
conocimientos diversos.
La educacin es la clave de esta transformacin mediante la formacin de personas activas con
autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la
que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del
equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje
de cosas distintas como la enseanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y
alumnas, que han ido cambiando con la sociedad.
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Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde
edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual,
el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio. La educacin inicial es cada vez ms
determinante por cuanto hoy en da el proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo,
sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodolgico, de forma que
el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales
han cambiado radicalmente en relacin con los de hace una generacin. La globalizacin y el impacto
de las nuevas tecnologas hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de
concentrar su atencin o de abordar una tarea.
Se hace necesario generar la conviccin de que el sistema educativo recompensa de manera
transparente y equitativa el rendimiento que se logre en los objetivos educativos, y que reconoce
especialmente su contribucin a la mejora del entorno.
Prcticamente todos los pases desarrollados se encuentran en la actualidad, o se han encontrado en
los ltimos aos, inmersos en procesos de transformacin de sus sistemas educativos. Las
transformaciones sociales inherentes a un mundo ms global, abierto e interconectado, como ste en
el que vivimos, han hecho recapacitar a los distintos pases sobre la necesidad de cambios
normativos y programticos de mayor o menor envergadura para adecuar sus sistemas educativos a
las nuevas exigencias.
En el mbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia, Alemania, Austria, Francia, Italia,
Dinamarca, Polonia, Hungra y Reino Unido como ejemplos de pases cuyos sistemas educativos
estn en revisin. Fuera del mbito europeo Brasil, Singapur, Japn, China (Shanghai), Canad
(Ontario), Repblica de Corea o EEUU tambin estn inmersos en procesos de mejora de la
educacin, con cambios regulatorios y planificaciones a medio y largo plazo.

V
La finalizacin de un ciclo econmico expansivo y sus inevitables consecuencias presupuestarias no
pueden ser una coartada para eludir las necesarias reformas de nuestro sistema educativo. El costo
de no asumir estas responsabilidades no sera otro que el de ver aumentar la exclusin social y el
deterioro de la competitividad.
Desde la transicin a la democracia, Espaa ha alcanzado unas tasas de escolarizacin
prcticamente del 100% desde los 3 aos y ha desarrollado los instrumentos necesarios para
garantizar unos niveles mnimos de educacin al cubrir las necesidades bsicas de los estudiantes y
asegurar, para el conjunto de los centros docentes, unos niveles mnimos de calidad mediante el
establecimiento de criterios de uniformidad. Debemos pues considerar como un logro de las ltimas
dcadas la universalizacin de la educacin, as como la educacin inclusiva.
Las diferencias entre los alumnos y alumnas de un mismo centro y entre los distintos centros indican
que tenemos un sistema educativo ms homogneo que la media, lo que se traduce en un ndice de
equidad superior a la media de la OCDE.

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Sin embargo, el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad educativa, como
ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en las pruebas de evaluacin
internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment), las elevadas tasas de
abandono temprano de la educacin y la formacin, y el reducido nmero de estudiantes que alcanza
la excelencia. La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mnimo
el estancamiento del sistema, llevan a la conclusin de que es necesaria una reforma del sistema
educativo que huya de los debates ideolgicos que han dificultado el avance en los ltimos aos. Es
necesaria una reforma sensata, prctica, que permita desarrollar al mximo el potencial de cada
alumno o alumna.
Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the European Communities)
en relacin con los indicadores educativos de la Estrategia Europa 2020, destacan con claridad el
abandono educativo temprano como una de las debilidades del sistema educativo espaol, al situar
la tasa de abandono en el 26,5% en 2011, con tendencia al descenso pero muy lejos del valor medio
europeo actual (13,5%) y del objetivo del 10% fijado para 2020.
Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos resultados para Espaa que ponen de relieve el
nivel insuficiente obtenido en comprensin lectora, competencia matemtica y competencia cientfica,
muy alejado del promedio de los pases de la OCDE.
La Estrategia de la Unin Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador ha
establecido para el horizonte 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia de empleo, innovacin,
educacin, integracin social, as como clima y energa y ha cuantificado los objetivos educativos que
debe conseguir la Unin Europea para mejorar los niveles de educacin. En el ao 2020, la Unin
Europea deber reducir el abandono escolar a menos de un 10% y, como mnimo, al menos el 40%
de la poblacin de entre 30 y 34 aos deber haber finalizado sus estudios de formacin superior o
equivalente.
De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en 2010 por la
Comisin Europea, esta mejora en los niveles de educacin debe dirigirse tambin a las personas
con discapacidad, a quienes se les habr de garantizar una educacin y una formacin inclusivas y
de calidad en el marco de la iniciativa Juventud en movimiento, planteada por la propia Estrategia
Europea para un crecimiento inteligente. A tal fin, se tomar como marco orientador y de referencia
necesaria la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
adoptada por las Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y plenamente aplicable en Espaa
desde mayo de 2008.
Para abordar la disminucin del abandono escolar, se ha de incrementar el porcentaje de jvenes
que finalizan el nivel educativo de Educacin Secundaria superior, nivel CINE 3 (Clasificacin
Internacional Normalizada de la Educacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO). La consecucin de este nivel educativo se ha
convertido en una cuestin clave de los sistemas educativos y formativos en los pases desarrollados,
y est recogida tambin en el Proyecto de Indicadores de la Educacin de la Organizacin para la
Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE), que destaca la necesidad de que los jvenes
completen como mnimo el nivel CINE 3 para afrontar su incorporacin al mercado laboral con las
suficientes garantas.
La tcnica normativa elegida, de modificacin limitada de la Ley Orgnica de Educacin (LOE),
responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prcticas de los
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pases con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las reformas se plantean de
manera constante sobre un marco de estabilidad general segn se van detectando insuficiencias o
surgen nuevas necesidades. La propuesta de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) surge de la necesidad de dar respuesta a problemas concretos de nuestro sistema
educativo que estn suponiendo un lastre para la equidad social y la competitividad del pas,
primando la consecucin de un marco de estabilidad y evitando situaciones extraordinarias como las
vividas en nuestro sistema educativo en los ltimos aos.
Los cambios propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE estn basados en evidencias.
La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo
espaol sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las
evaluaciones peridicas de los organismos europeos e internacionales.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los pases que han mejorado de forma
relativamente rpida la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con
la simplificacin del currculo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilizacin de
las trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las ms adecuadas a sus capacidades y
aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluacin externa censales y consistentes en el tiempo, el
incremento de la transparencia de los resultados, la promocin de una mayor autonoma y
especializacin en los centros docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la
rendicin de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.
Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en el sentido comn
y sostenible en el tiempo, pues su xito se medir en funcin de la mejora objetiva de los resultados
de los alumnos y alumnas. Esta Ley Orgnica es el resultado de un dilogo abierto y sincero, que
busca el consenso, enriquecido con las aportaciones de toda la comunidad educativa.

VI
La reforma promovida por la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores prcticas
comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono
temprano de la educacin, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales,
tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educacin
Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espritu emprendedor de los
estudiantes. Los principios sobre los cuales pivota la reforma son, fundamentalmente, el aumento de
la autonoma de centros, el refuerzo de la capacidad de gestin de la direccin de los centros, las
evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalizacin de la oferta educativa y la flexibilizacin de
las trayectorias.

VII
El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada de la OCDE para mejorar los
resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendicin
de cuentas. Pese a la reiteracin formal de la LOE sobre la importancia de la autonoma, las encuestas
internacionales siguen marcando este factor
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como un dficit de nuestro sistema. Es necesario que cada centro tenga la capacidad de identificar
cules son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para as poder tomar decisiones sobre
cmo mejorar su oferta educativa y metodolgica en ese mbito, en relacin directa, cuando
corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la administracin educativa. Esta responsabilidad
llevar aparejada la exigencia de demostrar que los recursos pblicos se han utilizado de forma
eficiente y que han conducido a una mejora real de los resultados. La autonoma de los centros es
una puerta abierta a la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesin
y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de cooperacin entre los centros y de creacin de
redes de apoyo y aprendizaje compartido.
La reforma contribuir tambin a reforzar la capacidad de gestin de la direccin de los centros,
confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administracin educativa en el centro
y como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo
pedaggico y de gestin. Por otro lado, se potencia la funcin directiva a travs de un sistema de
certificacin previa para acceder al puesto de director, y se establece un protocolo para rendir
cuentas de las decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al
implementarlas. Pocas reas de la administracin tienen la complejidad y el tamao que tiene la red
de centros pblicos educativos; siendo conscientes de su dificultad y del esfuerzo que supone para
sus responsables, mejorar su gestin es un reto ineludible para el sistema.

VIII
Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la
LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera ms
directa la calidad del sistema educativo. Veinte pases de la OCDE realizan a sus alumnos y alumnas
pruebas de esta naturaleza y las evidencias indican que su implantacin tiene un impacto de al
menos diecisis puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA.
Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de diagnstico. Por un lado deben servir para
garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el
normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el ttulo pretendido, y adems
deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los
conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los
estndares de titulacin en toda Espaa, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad
educativa cules son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza,
objetividad y comparabilidad de resultados. Adems, proporcionan a los padres, a los centros y a las
Administraciones educativas una valiosa informacin de cara a futuras decisiones. El objetivo de esta
evaluacin es la mejora del aprendizaje del alumno o alumna, de las medidas de gestin de los
centros y de las polticas de las Administraciones.
La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor aadido de los
centros en relacin con las circunstancias socioeconmicas de su entorno y, de manera especial,
sobre la evolucin de stos.
Las pruebas sern homologables a las que se realizan en el mbito internacional y, en especial, a las
de la OCDE y se centran en el nivel de adquisicin de las competencias. Siguiendo las pautas
internacionales, debern ser cuidadosas en cualquier caso para poder
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medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonoma de los centros, y
debern excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superacin.
Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluacin dentro del sistema, si bien
corresponder a las Administraciones educativas la decisin sobre la realizacin de otras
evaluaciones.
El xito de la propuesta de evaluaciones consistir en conseguir que ningn alumno o alumna
encuentre ante ellas una barrera infranqueable. Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de
manera que nadie que quiera seguir aprendiendo pueda quedar, bajo ningn concepto, fuera del
sistema.

IX
La racionalizacin de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de materias
troncales que contribuyan a la adquisicin de las competencias fundamentales para el desarrollo
acadmico de los alumnos y alumnas, es otro objetivo bsico de la reforma. La revisin curricular que
suceda a la aprobacin de la ley orgnica deber tener muy en cuenta las necesidades de
aprendizaje vinculadas a los acelerados cambios sociales y econmicos que estamos viviendo. La
simplificacin del desarrollo curricular es un elemento esencial para la transformacin del sistema
educativo, simplificacin que, de acuerdo con las directrices de la Unin Europea, debe proporcionar
un conocimiento slido de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisicin de las
competencias bsicas. Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma
que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en
cuenta el principio de especializacin del profesorado.

X
Las rigideces del sistema conducen a la exclusin de los alumnos y alumnas cuyas expectativas no
se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas trayectorias les
garantiza una ms fcil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia, mayores
posibilidades para su desarrollo personal y profesional. La flexibilizacin de las trayectorias, de forma
que cada estudiante pueda desarrollar todo su potencial, se concreta en el desarrollo de programas
de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el segundo y el tercer curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria, la Formacin Profesional Bsica, la anticipacin de los itinerarios hacia
Bachillerato y Formacin Profesional, y la transformacin del actual cuarto curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria en un curso fundamentalmente propedutico y con dos trayectorias bien
diferenciadas. Esta diversificacin permitir que el estudiante reciba una atencin personalizada para
que se oriente hacia la va educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones, lo que
debe favorecer su progresin en el sistema educativo.
Es un tema recurrente de la reforma eliminar las barreras para favorecer la realizacin, como mnimo,
de las etapas superiores de secundaria, una exigencia cada vez ms evidente en la sociedad en la
que vivimos, para lo que se han planteado nuevos itinerarios y se ha dotado de mayor permeabilidad
a los existentes. La permeabilidad del sistema, tanto vertical como
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horizontal, es una de las mayores preocupaciones de la Unin Europea. As, la Ley abre pasarelas
entre todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisin de ningn
alumno o alumna sea irreversible. Cualquier alumno o alumna puede transitar a lo largo de su
proceso de formacin de unos mbitos a otros de acuerdo con su vocacin, esfuerzo y expectativas
vitales, enlazando con las necesidades de una formacin a lo largo de la vida.
Junto a estos principios es necesario destacar tres mbitos sobre los que la LOMCE hace especial
incidencia con vistas a la transformacin del sistema educativo: las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, el fomento del plurilingismo, y la modernizacin de la Formacin Profesional.

XI
La tecnologa ha conformado histricamente la educacin y la sigue conformando. El aprendizaje
personalizado y su universalizacin como grandes retos de la transformacin educativa, as como la
satisfaccin de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisicin de actitudes y el
aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologas. Conectar con los hbitos y
experiencias de las nuevas generaciones exige una revisin en profundidad de la nocin de aula y de
espacio educativo, solo posible desde una lectura amplia de la funcin educativa de las nuevas
tecnologas.
La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), que tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y
accesibilidad universal, permitir personalizar la educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo
de cada alumno o alumna. Por una parte, servir para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo
rendimiento y, por otra, permitir expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula.
Los alumnos y alumnas con motivacin podrn as acceder, de acuerdo con su capacidad, a los
recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional. Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el
cambio metodolgico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo,
el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologas por parte de los alumnos y alumnas
debe estar presente en todo el sistema educativo. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin sern tambin una herramienta clave en la formacin del profesorado y en el
aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formacin con las
obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo sern en la gestin de los procesos.
Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de digitalizacin de la
escuela por el que se opte resulte econmicamente sostenible, y que se centre en la creacin de un
ecosistema digital de mbito nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada
Administracin educativa.

XII
El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la
educacin como consecuencia del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez que se muestra como una
de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unin Europea fija el fomento del plurilingismo
como un objetivo irrenunciable para la
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construccin de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingismo, redoblando los


esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua
extranjera, cuyo nivel de comprensin oral y lectora y de expresin oral y escrita resulta decisivo para
favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y por ello apuesta decididamente por la
incorporacin curricular de una segunda lengua extranjera.

XIII
La principal diferencia del sistema educativo espaol con los de nuestro entorno radica en el nmero
especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formacin Profesional. Esta
situacin incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economa,
limitando las opciones vitales de muchos jvenes. Revitalizar la opcin del aprendizaje profesional
como una opcin acorde con la voluntad de un desarrollo personal y tambin su permeabilidad con el
resto del sistema es un objetivo estratgico de esta Ley. Para alcanzarlo se propone la
modernizacin de la oferta, su adaptacin a los requerimientos de los diferentes sectores productivos,
la implicacin de las empresas en el proceso formativo, con la importante novedad de la Formacin
Profesional dual, y la bsqueda de un acercamiento a los modelos de los pases de nuestro entorno
con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea un nuevo ttulo de Formacin Profesional
Bsica, se flexibilizan las vas de acceso desde la Formacin Profesional Bsica hacia la de Grado
Medio y desde sta hacia la de Grado Superior, se prioriza la contribucin a la ampliacin de las
competencias en Formacin Profesional Bsica y de Grado Medio, se regula la Formacin
Profesional dual y se completa con materias optativas orientadas a los ciclos de grado superior y al
trnsito hacia otras enseanzas.

XIV
La Recomendacin (2002)12 del Comit de Ministros del Consejo de Europa a los Estados miembros
sobre la Educacin para la Ciudadana Democrtica, de fecha 16 de octubre de 2002, seala que la
educacin para la ciudadana democrtica es esencial para promover una sociedad libre, tolerante y
justa y que contribuye a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos
humanos y el imperio de la ley, que son los fundamentos de la democracia.
Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Espaol es la transmisin y puesta
en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin como fin a cuya consecucin se
orienta el Sistema Educativo Espaol la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Esta Ley Orgnica considera esencial la preparacin para la ciudadana activa y la adquisicin de las
competencias sociales y cvicas, recogidas en la Recomendacin del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
En el contexto del cambio metodolgico que esta Ley Orgnica propugna se aborda esta necesidad
de forma transversal al incorporar la educacin cvica y
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constitucional a todas las asignaturas durante la educacin bsica, de forma que la adquisicin de
competencias sociales y cvicas se incluya en la dinmica cotidiana de los su posibilidad de transferencia y su
carcter orientador.

XV
La transformacin del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y constante de
reforma educativa, esfuerzo que slo es posible realizar con la colaboracin permanente y
respetuosa de todos los actores. De manera especial, ser relevante promover una cooperacin
sincera entre las Administraciones educativas que permita compartir las mejores prcticas del
sistema y mejorar la cohesin territorial. Adems, esta Ley adquirir pleno sentido con el desarrollo
de una futura ley sobre la funcin docente.

Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.


La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Uno. Se modifica la redaccin de los prrafos b), k) y l) y se aaden nuevos prrafos h bis) y q) al
artculo 1 en los siguientes trminos:

CAPTULO I
Principios y fines de la educacin
Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado
en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la
personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a la
educacin, y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de
toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y
valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como
primeros responsables de la educacin de sus hijos.
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como
primeros responsables de la educacin de sus hijos.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco
de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades
Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los
centros docentes.

k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as


como para la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en
el del acoso escolar.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa.
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en
los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y
evaluacin de las polticas educativas.
p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las corporaciones locales
en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.
q) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a
elegir el tipo de educacin y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

Artculo 2. Fines.
1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con
discapacidad.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos


de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social,
la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el
respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y
el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu
emprendedor.
g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de
Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos,
tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el
ejercicio fsico y el deporte.
i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms
lenguas extranjeras.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida
econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la
calidad de la enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin del profesorado, su trabajo en
equipo, la dotacin de recursos educativos, la investigacin, la experimentacin y la renovacin
educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y
de gestin, la funcin directiva, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la
evaluacin.

Dos. Se aade un nuevo artculo 2 bis con la siguiente redaccin:


Artculo 2.bis. Sistema Educativo Espaol.
1. A efectos de esta ley orgnica, se entiende por Sistema Educativo Espaol el conjunto de
Administraciones educativas, profesionales de la educacin y otros agentes, pblicos y privados, que
desarrollan funciones de regulacin, de financiacin o de prestacin del servicio pblico de la
educacin en Espaa, y los titulares del derecho a la educacin, as como el conjunto de relaciones,
estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.
2. Las Administraciones educativas son los rganos de la Administracin General del Estado y de las
Administraciones de las Comunidades Autnomas competentes en materia educativa.
3. Para la consecucin de los fines previstos en el artculo 2, el Sistema Educativo Espaol contar,
entre otros, con los siguientes instrumentos:
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

a.

El Consejo Escolar del Estado, como rgano de participacin de la comunidad


educativa en la programacin general de la enseanza y de asesoramiento al
Gobierno.
b. La Conferencia Sectorial de Educacin, como rgano de cooperacin entre el Estado
y las Comunidades Autnomas.
c. Las mesas sectoriales de negociacin de la enseanza pblica y de la enseanza
concertada que se constituyan.
d. El Sistema de Informacin Educativa.
e. El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garanta de la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educacin.
4. El funcionamiento del Sistema Educativo Espaol se rige por los principios de calidad,
cooperacin, equidad, libertad de enseanza, mrito, igualdad de oportunidades, no discriminacin,
eficiencia en la asignacin de recursos pblicos, transparencia y rendicin de cuentas.

CAPTULO II La organizacin de las enseanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida

Tres. Se aade un nuevo apartado 10 al artculo 3, con la siguiente redaccin:

Artculo 3. Las enseanzas.


1. El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseanza de
forma que asegure la transicin entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.
2. Las enseanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes:
a) Educacin infantil.
b) Educacin primaria.
c) Educacin secundaria obligatoria.
d) Bachillerato.
e) Formacin profesional.
f) Enseanzas de idiomas.
g) Enseanzas artsticas. h)
Enseanzas deportivas.
i) Educacin de personas adultas. j)
Enseanza universitaria.
3. La educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria constituyen la educacin
bsica.
4. La educacin secundaria se divide en educacin secundaria obligatoria y educacin secundaria
postobligatoria. Constituyen la educacin secundaria postobligatoria el bachillerato, la formacin
profesional de grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio
y las enseanzas deportivas de grado medio.
5. La enseanza universitaria, las enseanzas artsticas superiores, la formacin profesional de
grado superior, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado superior y las
enseanzas deportivas de grado superior constituyen la educacin superior.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

6. Las enseanzas de idiomas, las enseanzas artsticas y las deportivas tendrn la


consideracin de enseanzas de rgimen especial.
7. La enseanza universitaria se regula por sus normas especficas.
8. Las enseanzas a las que se refiere el apartado 2 se adaptarn al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo. Dicha adaptacin garantizar el acceso, la permanencia y la
progresin de este alumnado en el sistema educativo.
9. Para garantizar el derecho a la educacin de quienes no puedan asistir de modo regular a los
centros docentes, se desarrollar una oferta adecuada de educacin a distancia o, en su caso, de
apoyo y atencin educativa especfica.
10. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sern de oferta obligatoria y carcter gratuito.

Artculo 4. La enseanza bsica.


1. La enseanza bsica a la que se refiere el artcu-lo 3.3 de esta Ley es obligatoria y gratuita
para todas las personas.
2. La enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad y se desarrolla, de forma
regular, entre los seis y los diecisis aos de edad. No obstante, los alumnos tendrn
derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando la enseanza bsica hasta los
dieciocho aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso, en las condiciones
establecidas en la presente Ley.
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se garantice una educacin comn
para los alumnos, se adoptar la atencin a la diversidad como principio fundamental.
Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarn las medidas organizativas y curriculares
pertinentes, segn lo dispuesto en la presente Ley.

Artculo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.


1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del
sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades,
conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.
2. El sistema educativo tiene como principio bsico propiciar la educacin permanente. A tal efecto,
preparar a los alumnos para aprender por s mismos y facilitar a las personas adultas su
incorporacin a las distintas enseanzas, favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras
responsabilidades y actividades.
3. Para garantizar el acceso universal y permanente al
Administraciones pblicas identificarn nuevas competencias
requerida para su adquisicin.

aprendizaje, las
y facilitarn la

diferentes
formacin

4. Asimismo, corresponde a las Administraciones pblicas promover, ofertas de aprendizaje


flexibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en su caso, las
correspondientes titulaciones, a aquellos jvenes y adultos que abandonaron el sistema
educativo sin ninguna titulacin.

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones pblicas deben promover que toda la poblacin
llegue a alcanzar una formacin de educacin secundaria postobligatoria o equivalente.
6. Corresponde a las Administraciones pblicas facilitar el acceso a la informacin y a la orientacin sobre las
ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.

Cuatro. El ttulo del captulo III del ttulo preliminar y el artculo 6 quedan redactados de la siguiente
manera:
CAPTULO III. Currculo y distribucin de competencias

Artculo 6. Currculo.

1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgnica, se entiende por currculo la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas.

2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:


a. Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b. Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los
contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c. Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin
de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos
en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos
y alumnas.
d. La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas
docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e. Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f. Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Cinco. Se aade un nuevo artculo 6 bis, dentro del captulo III del ttulo preliminar, con la siguiente
redaccin:

Artculo 6.bis. Distribucin de competencias.


1.

Corresponde al Gobierno:
a. La ordenacin general del sistema educativo.
b. La regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos
acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos


en esta materia.
c. La programacin general de la enseanza, en los trminos establecidos en los
artculos 27 y siguientes de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educacin.
d. La alta inspeccin y dems facultades que, conforme al artculo 149.1.30 de la
Constitucin, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de
los poderes pblicos.
e. El diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias,
contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje
evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la
validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley
Orgnica./
2. En Educacin Primaria, en Educacin Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato, las asignaturas se
agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas
de libre configuracin autonmica, sobre los que las Administraciones educativas y los centros
docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1) Determinar los contenidos, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo
mnimo del bloque de asignaturas troncales.
2) Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas especficas.
3) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y
etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes,
as como las caractersticas generales de las pruebas, en relacin con la evaluacin
final de Educacin Primaria.
b) Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en relacin con las
evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:

c)

1) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y
etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, en
relacin con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales y especficas.
2) Determinar las caractersticas de las pruebas.
3) Disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.
Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrn:
1) Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2) Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
3) Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su
competencia.
4) Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del
bloque de asignaturas troncales.

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

5) Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de


asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6) En relacin con la evaluacin durante la etapa, completar los criterios de evaluacin
relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios
de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
7) Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
d) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de
acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes
podrn:
1) Completar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre
configuracin autonmica, y configurar su oferta formativa.
2) Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

3.

4.

5.

6.

7.

e) El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas


troncales se fijar en cmputo global para toda la Educacin Primaria, para el primer
ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, para el cuarto curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, y para cada uno de los cursos de Bachillerato, y no ser
inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa
como general. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del
horario que se puedan establecer sobre el horario general.
Para el segundo ciclo de Educacin infantil, las enseanzas artsticas profesionales, las
enseanzas de idiomas, y las enseanzas deportivas, el Gobierno fijar los objetivos,
competencias, contenidos y criterios de evaluacin del currculo bsico, que requerirn el 55 por
100 de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el
65 por 100 para aquellas que no la tengan.
En relacin con la Formacin Profesional, el Gobierno fijar los objetivos, competencias,
contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin del currculo bsico. Los
contenidos del currculo bsico requerirn el 55 por 100 de los horarios para las Comunidades
Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.
Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros,
evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de las diferentes
etapas y ciclos en uso de su autonoma y tal como se recoge en el captulo II del ttulo V de la
presente Ley.
Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta ley orgnica sern
homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones
previstas en la legislacin vigente y en las normas bsicas y especficas que al efecto se dicten.
En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el Gobierno, de acuerdo
con lo establecido en este artculo, podr establecer currculos mixtos de

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos
respectivos.

CAPTULO IV Cooperacin entre Administraciones


educativas

Artculo 7. Concertacin de polticas educativas.


Las Administraciones educativas podrn concertar el establecimiento de criterios y objetivos comunes
con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y garantizar la equidad. La Conferencia
Sectorial de Educacin promover este tipo de acuerdos y ser informada de todos los que se
adopten.
Artculo 8. Cooperacin entre Administraciones.
1. Las Administraciones educativas y las Corporaciones locales coordinarn sus actuaciones, cada
una en el mbito de sus competencias, para lograr una mayor eficacia de los recursos destinados a
la educacin y contribuir a los fines establecidos en esta Ley.
2. Las ofertas educativas dirigidas a personas en edad de escolarizacin obligatoria que realicen las
Administraciones u otras instituciones pblicas, as como las actuaciones que tuvieran finalidades
educativas o consecuencias en la educacin de los nios y jvenes, debern hacerse en
coordinacin con la Administracin educativa correspondiente.
3. Las Comunidades Autnomas podrn convenir la delegacin de competencias de gestin de
determinados servicios educativos en los municipios o agrupaciones de municipios que se configuren
al efecto, a fin de propiciar una mayor eficacia, coordinacin y control social en el uso de los
recursos.

Seis. Se aade un nuevo apartado 3 al artculo 9, con la siguiente redaccin:

Artculo 9. Programas de cooperacin territorial.


1. El Estado promover programas de cooperacin territorial con el fin de alcanzar los objetivos
educativos de carcter general, reforzar las competencias bsicas de los estudiantes, favorecer el
conocimiento y aprecio por parte del alumnado de la riqueza cultural y lingstica de las distintas
Comunidades Autnomas, as como contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial
en la compensacin de desigualdades.
2. Los programas a los que se refiere este artculo podrn llevarse a cabo mediante convenios o
acuerdos entre las diferentes Administraciones educativas competentes.
3. En los programas de cooperacin territorial se tendr en cuenta, como criterio para la distribucin
territorial de recursos econmicos, la singularidad de estos programas en trminos orientados a
favorecer la igualdad de oportunidades. Se valorar especialmente el fenmeno de la despoblacin
de un territorio, as como la dispersin geogrfica de la poblacin, la insularidad y las necesidades
especficas que presenta la escolarizacin del alumnado de zonas rurales.
Artculo 10. Difusin de informacin.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

1. Corresponde a las Administraciones educativas facilitar el intercambio de informacin y la difusin


de buenas prcticas educativas o de gestin de los centros docentes, a fin de contribuir a la mejora
de la calidad de la educacin.
2. Las Administraciones educativas proporcionarn los datos necesarios para la elaboracin de las
estadsticas educativas nacionales e internacionales que corresponde efectuar al Estado, las cuales
contribuyen a la gestin, planificacin, seguimiento y evaluacin del sistema educativo, as como a la
investigacin educativa. Asimismo, las Administraciones educativas harn pblicos los datos e
indicadores que contribuyan a facilitar la transparencia, la buena gestin de la educacin y la
investigacin educativa.
Artculo 11. Oferta y recursos educativos.
1. El Estado promover acciones destinadas a favorecer que todos los alumnos puedan elegir
las opciones educativas que deseen con independencia de su lugar de residencia, de acuerdo
con los requisitos acadmicos establecidos en cada caso.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en aplicacin del principio de
colaboracin, facilitar el acceso a enseanzas de oferta escasa y a centros de zonas limtrofes
a los alumnos que no tuvieran esa oferta educativa en centros prximos o de su misma
Comunidad Autnoma. A tal efecto, en los procedimientos de admisin de alumnos se
tendr en cuenta esta circunstancia.
3. Con la misma finalidad, y en aplicacin del principio de colaboracin, corresponde a las
Administraciones educativas facilitar a alumnos y profesores de otras Comunidades
Autnomas el acceso a sus instalaciones con valor educativo y la utilizacin de sus recursos.

TTULO I
Las Enseanzas y su Ordenacin
CAPTULO I
Educacin infantil
Artculo 12. Principios generales.
1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios
desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
2. La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de los nios.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta
etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.

Artculo 13. Objetivos.


La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.


d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.

Artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos.


1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos,
y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros educativos en una
propuesta pedaggica.
3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de
las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se facilitar que nias y nios
elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en reas
correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn
por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios.
5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua
extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo
ao. Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como
experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.
6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego
y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin
social.
7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos del primer ciclo de la
educacin infantil de acuerdo con lo previsto en el presente captulo. Asimismo, regularn los
requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la
relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.

Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad.


1. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta de plazas pblicas en el
primer ciclo. Asimismo coordinarn las polticas de cooperacin entre ellas y con otras entidades para
asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin,
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

determinarn las condiciones en las que podrn establecerse convenios con las corporaciones
locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.
2. El segundo ciclo de la educacin infantil ser gratuito. A fin de atender las demandas de las
familias, las Administraciones educativas garantizarn una oferta suficiente de plazas en los centros
pblicos y concertarn con centros privados, en el contexto de su programacin educativa.
3. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el segundo o ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la
educacin infantil podr ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo.
Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un ao completo del citado ciclo debern incluir en su
proyecto educativo la propuesta pedaggica a la que se refiere el apartado 2 del artculo 14 y
debern contar con el personal cualificado en los trminos recogidos en el artculo 92.

CAPTULO II
Educacin primaria

Siete. Se modifica el apartado 2 del artculo 16, con la siguiente redaccin:

Artculo 16. Principios generales.


1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, que se
cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.
2. La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la
expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de
la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas.y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

Ocho. Se modifican los prrafos b), h) y j) del artculo 17, que pasa a tener la siguiente redaccin:

Artculo 17. Objetivos de la educacin primaria.


La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el


estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes
de trfico.

Nueve. El artculo 18 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 18. Organizacin.


1.
La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos y se organiza en reas, que
tendrn un carcter global e integrador.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2.
Los alumnos y alumnas_deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3.
Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.^
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una
de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1) Educacin Artstica.
2) Segunda Lengua Extranjera.
3) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales_no la han escogido en la eleccin
indicada en el apartado 3.b).
4) Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales.no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).
4.
Los alumnos y alumnas_deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de
ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa autonmica
correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del
rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas_podrn cursar algn rea ms en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes,
que podrn ser del bloque de asignaturas especficas no cursadas, profundizacin o refuerzo de las
reas troncales, o reas a determinar.
5.
En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
6.
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las
reas.

Diez. Se suprime el apartado 2 del artculo 19.


Once. Se aade un apartado 4 al artculo 19, con la siguiente redaccin:

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Artculo 19. Principios pedaggicos.


1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la
atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
4. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin
de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta
dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.

Doce. El artculo 20 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 20. Evaluacin durante la etapa.
\
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
2. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado
los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no
ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin. Se atender especialmente a los resultados de la evaluacin individualizada al finalizar
el tercer curso de Educacin Primaria y de final de Educacin Primaria.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, en
la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin
y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica. De
resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias ms adecuadas.
4. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y
alumnas, la realizacin de diagnsticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo
para lograr el xito escolar.
5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de
acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin del
rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.

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Trece. El artculo 21 queda redactado de la siguiente forma:


Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Primaria.

1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin


individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y
de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los criterios de
evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Espaol
con el fin de asegurar unos criterios y caractersticas de evaluacin comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna
se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que
tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan
cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso
escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y
alumnas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros
pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.
En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto
correspondiente.

CAPTULO III Educacin


secundaria obligatoria

Artculo 22. Principios generales.


1. La etapa de educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirn
ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.
2. La finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico,
cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
3. En la educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y
profesional del alumnado.
4. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin
comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas
regular las medidas de atencin a la diversidad, organizativas y
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curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de
las enseanzas.
5. Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se contemplarn las adaptaciones del
currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de
grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrn autonoma para
organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la
diversidad adecuadas a las caractersticas de su alumnado.
7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientadas a la
consecucin de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y
no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la
titulacin correspondiente.

Artculo 23. Objetivos.


La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
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i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Catorce. Se aade un artculo 23 bis con la siguiente redaccin:


Artculo 23.bis. Ciclos de Educacin Secundaria Obligatoria.
La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el
primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter
fundamentalmente propedutico.

Quince. El artculo 24 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 24. Organizacin del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.


1.
Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:
a) Biologa y Geologa en primer curso.
b) Fsica y Qumica en segundo curso.
c) Geografa e Historia en ambos cursos.
d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
e) Matemticas en ambos cursos.
f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.

2.
Los alumnos y alumnas_deben cursar las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales en el curso tercero:
a) Biologa y Geologa.
b) Fsica y Qumica.
c) Geografa e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
3.
Como materia de opcin, en el bloque de asignaturas troncales debern cursar, bien
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas, o bien Matemticas Orientadas a las
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Enseanzas Aplicadas, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los
alumnos y alumnas.
4.
Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.o, en su caso,
del alumno o alumna.
c)

En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada


Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mnimo de
una y, mximo de cuatro, de las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas,
que podrn ser diferentes en cada uno de los cursos:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Cultura Clsica.
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
Msica.
Segunda Lengua Extranjera.
Tecnologa.
Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna
no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).
8) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o
alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar
o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un
tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes,
los alumnos y alumnas_podrn cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de asignaturas
especficas no cursadas, o materias a determinar. Estas materias del bloque de asignaturas
de libre configuracin autonmica podrn ser diferentes en cada uno de los cursos.
6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias del ciclo, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las materias.
7. Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros
docentes, podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos de conocimiento.

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Diecisis. El artculo 25 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 25. Organizacin de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1.

Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrn
escoger cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de las dos
siguientes opciones:

a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.


b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria.
2.

En la opcin de enseanzas acadmicas, los alumnos y alumnas deben cursar las


siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
d) Primera Lengua Extranjera.

3.

En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca


cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los
alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias
de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1) Biologa y Geologa.
2) Economa.
3) Fsica y Qumica.
4) Latn.

4.

En la opcin de enseanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.

5.

En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca


cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los
alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias
de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
2) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3) Tecnologa.

6.

Los alumnos y alumnas_deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas
especficas:

a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales_o en su caso
del alumno o alumna.
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c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada


Administracin educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, un mnimo de
una y mximo de cuatro materias de las siguientes del bloque de asignaturas especficas:

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

Artes Escnicas y Danza.


Cultura Cientfica.
Cultura Clsica.
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
Filosofa.
Msica.
Segunda Lengua Extranjera.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o alumna
no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 6.b).
10) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el
^ alumno o alumna.no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 6.b).
11) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna.

7. Los alumnos y alumnas.deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque


de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas
que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser
evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa autonmica
correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento
anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca
cada Administracin educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, los alumnos y
alumnas_podrn cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas,
materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o especficas, o materias a determinar.
8. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de este curso, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se
trabajarn en todas las materias.
9. Las Administraciones educativas y. en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios para
orientar a los alumnos y alumnas.en la eleccin de las materias troncales de opcin.
10. El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisicin de
las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas acadmicas como por la
de enseanzas aplicadas.

Diecisiete. Se aade un apartado 6 al artculo 26 con la siguiente redaccin:

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Artculo 26. Principios pedaggicos.


1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin
comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las
competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas.
A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de
todas las materias.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones que permitan que, en los primeros
cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificacin impartan ms de una materia al mismo
grupo de alumnos.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la
tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan
un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.
5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones especficas para la
atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin
en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos
con discapacidad.
6. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la lengua
cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se priorizarn la comprensin y expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin
de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta
dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.

Dieciocho. El artculo 27 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.


1. El Gobierno definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarn a partir de 2.
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En este supuesto, se utilizar una metodologa especfica a travs de una organizacin de
contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter
general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas_puedan cursar el cuarto curso por la va
ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales la incorporacin
a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas
que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones de promocionar al
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segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estn en condiciones de promocionar al
tercero. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto,
o slo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas_que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn incorporarse
excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer
curso.
3. Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que
presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
4. Las Administraciones educativas garantizarn al alumnado con discapacidad que participe
en estos programas la disposicin de los recursos de apoyo que, con carcter general, se
prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Espaol.

Diecinueve. El artculo 28 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 28. Evaluacin y promocin.


1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria
Obligatoria ser continua, formativa e integradora.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,
sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna
respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisicin de las
competencias correspondientes.
Los alumnos y alumnas.promocionarn de curso cuando hayan superado todas las materias
cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo, y repetirn curso cuando
tengan evaluacin negativa en tres o ms materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemticas de forma simultnea.
De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno o alumna con evaluacin
negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin negativa no
impide al alumno o alumna seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el
consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artculo.
Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin de un alumno o alumna_con
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evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de
forma simultnea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna_puede seguir con
xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin
beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de
atencin educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este
artculo.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o
alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y
alumnas.que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que dichos alumnos y
alumnas.puedan cursar ms materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominacin en
diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
La materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que la materia Lengua
Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean lengua cooficial.
3. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperacin de las materias con evaluacin
negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen
las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern matricularse de las materias
no superadas, seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern
superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser
tenida en cuenta a los efectos de promocin previstos en los apartados anteriores.
5. El alumno o alumna.podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro
de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso, se
prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente,
un alumno o alumna.podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos
anteriores de la etapa.
6. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones curriculares se
adapten a las necesidades del alumno o alumna.y estn orientadas a la superacin de las dificultades
detectadas.
7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el
adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, las Administraciones
educativas establecern medidas de refuerzo educativo, con especial atencin a las necesidades
especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de las medidas se revisar
peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso acadmico.
Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se entregar a los padres,
madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluir un informe
sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisicin de las competencias correspondientes, as
como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna.del
itinerario ms adecuado a seguir, que podr incluir la incorporacin a un programa de mejora del
aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.
8. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una vez cursado
segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un
34

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

ciclo de Formacin Profesional Bsica, se entregar a los alumnos y alumnas un certificado de estudios
cursados.
9. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus
Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin de la materia Lengua
Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.

Veinte. El artculo 29 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 29. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.


1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada por la
opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el
logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en
relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biologa y
Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumno o alumna ser evaluado si las escoge entre las
materias de opcin, segn se indica en el prrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no
sea Educacin Fsica, Religin, o Valores ticos.

2. Los alumnos y alumnas podrn realizar la evaluacin por cualquiera de las dos opciones de
enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de la opcin cursada en
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasin.
3. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien
evaluacin positiva en todas las materias, o bien negativa en un mximo de dos materias siempre
que no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas. A estos efectos, la
materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que la materia Lengua
Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean lengua cooficial.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o
alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y
alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas
puedan cursar ms materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominacin en diferentes
cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo el Sistema Educativo
Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y las disear y
establecer su contenido para cada convocatoria.
35

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluacin por la opcin escogida, o que
deseen elevar su calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin
en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse de
nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo desean, y de no superarla en primera convocatoria podrn
repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias que el
alumno o alumna haya superado.
Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

Veintiuno. El artculo 30 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 30. Propuesta de acceso a Formacin Profesional Bsica.
El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales, en su caso a travs del
consejo orientador, la incorporacin del alumno o alumna a un ciclo de Formacin Profesional Bsica
cuando el grado de adquisicin de las competencias as lo aconseje, siempre que cumpla los
requisitos establecidos en el artculo 41.1 de esta Ley Orgnica.

Veintids. El artculo 31 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.


1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser necesaria la
superacin de la evaluacin final, as como una calificacin final de dicha etapa igual o
superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se
deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la evaluacin por las dos
opciones de evaluacin final, a que se refiere el artculo 29.1, para la calificacin final se
tomar la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas
opciones.
2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las
enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de esta Ley Orgnica, de acuerdo
con los requisitos que se establecen para cada enseanza.
3. En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la evaluacin final,
as como la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.

36

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluacin por
la misma opcin para elevar su calificacin final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno o alumna de la
evaluacin final por una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin
final ser la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
4. Los alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al
que se refiere este artculo recibirn una certificacin oficial en la que constar el nmero de aos
cursados, as como el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las
competencias correspondientes.
5. Las Administraciones educativas podrn establecer medidas de atencin personalizada dirigidas a
aquellos alumnos y alumnas que habindose presentado a la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria no la hayan superado.
6. En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la
superacin de la prueba regulada en el apartado 2 del artculo 68 de esta Ley Orgnica, la
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.

CAPTULO
IV
Bachillerato

Veintitrs. Los apartados 2 y 4 del artculo 32 quedan redactados de la siguiente manera:

Artculo 32. Principios generales.


1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder
a la educacin superior.
2. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estn en posesin del
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.
3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, se organizar
de modo flexible y, en su caso, en distintas vas, a fin de que pueda ofrecer una preparacin
especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la
incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
4. Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante
cuatro aos.
5. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta de plazas
pblicas en bachillerato en sus distintas modalidades y vas.

37

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Artculo 33. Objetivos.


El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de
las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con
comunicacin.

solvencia

responsabilidad

las

tecnologas

de

la

informacin

la

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades
bsicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos


cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Veinticuatro. El artculo 34 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 34. Organizacin general del Bachillerato.
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1. Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer las Administraciones educativas y, en
su caso, los centros docentes sern las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
2. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la lengua
cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se priorizarn la comprensin y expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin
de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta
dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.
3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular el rgimen de
reconocimiento recproco entre los estudios de Bachillerato y los ciclos formativos de grado
medio de Formacin Profesional, las Enseanzas de Artes Plsticas y Diseo de grado medio,
y las Enseanzas Deportivas de grado medio, a fin de que puedan ser tenidos en cuenta los
estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la titulacin correspondiente.

Veinticinco. Se aade un nuevo artculo 34 bis, que queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 34.bis. Organizacin del primer curso de Bachillerato.

1.

En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes


materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Matemticas I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias ms de entre las siguientes materias de opcin del
bloque de asignaturas troncales:

1) Biologa y Geologa.
2) Dibujo Tcnico I.
3) Fsica y Qumica.
2.

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas deben


cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Primera Lengua Extranjera I.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latn I. Para el itinerario de Ciencias Sociales,
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

opcin del bloque de asignaturas troncales organizadas, en su caso, en bloques


que faciliten el trnsito a la educacin superior:
1) Economa.
2) Griego I.
3) Historia del Mundo Contemporneo.
4) Literatura Universal.

3.

En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias
generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Fundamentos del Arte I.
c) Lengua Castellana y Literatura I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del
bloque de asignaturas troncales:

1) Cultura Audiovisual I.
2) Historia del Mundo Contemporneo.
3) Literatura Universal.
4.

Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, un mnimo de dos y mximo de tres materias de entre las siguientes:

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)

Anlisis Musical I.
Anatoma Aplicada.
Cultura Cientfica.
Dibujo Artstico I.
Dibujo Tcnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o
alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico I en el apartado 1.e).2).
Lenguaje y Prctica Musical.
Religin.
Segunda Lengua Extranjera I.
Tecnologa Industrial I.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
Volumen.
Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna.

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5. Los alumnos y alumnas_deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de


asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que
posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de
dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente.
La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia
Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas
podrn cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin
de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o
materias a determinar.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios para
orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de las materias troncales de opcin.

Veintisis. Se aade un nuevo artculo 34 ter, que queda redactado de la siguiente manera:
\
Artculo 34.ter. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.
1.

En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes


materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Historia de Espaa.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Matemticas II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias ms de entre las siguientes materias de opcin del
bloque de asignaturas troncales:

1)
2)
3)
4)
5)
2.

Biologa.
Dibujo Tcnico II.
Fsica.
Geologa.
Qumica.

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas deben


cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a)
b)
c)
d)

Historia de Espaa.
Lengua Castellana y Literatura II.
Primera Lengua Extranjera II.
Para el itinerario de Humanidades, Latn II. Para el itinerario de Ciencias Sociales,
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin
del bloque de asignaturas troncales organizadas, en su caso, en bloques que faciliten
el trnsito a la educacin superior:

1)
2)
3)
4)
5)

3.

Economa de la Empresa.
Geografa.
Griego II.
Historia del Arte.
Historia de la Filosofa.

En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias
generales del bloque de asignaturas troncales:

a)
b)
c)
d)
e)

Fundamentos del Arte II.


Historia de Espaa.
Lengua Castellana y Literatura II.
Primera Lengua Extranjera II.
En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del
bloque de asignaturas troncales:

1) Artes Escnicas.
2) Cultura Audiovisual II.
3) Diseo.
4.

En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que


establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas cursarn un mnimo de dos y mximo de tres
materias de las siguientes del bloque de asignaturas especficas:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Anlisis Musical II.


Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Dibujo Artstico II.
Dibujo Tcnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales.o el alumno o
alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico II en el apartado 1.e).2.).
Fundamentos de Administracin y Gestin.
Historia de la Filosofa, salvo que los padres, madres o tutores legales_o el alumno o
alumna_ya hayan escogido Historia de la Filosofa en el apartado 2.e).5.).
Historia de la Msica y de la Danza.
Imagen y Sonido.
Psicologa.
Religin.
Segunda Lengua Extranjera II.
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
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m) Tecnologa Industrial II.


n) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno
o alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar
o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un
tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas
podrn cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
que podrn ser Educacin Fsica, materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas,
materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas
troncales o especficas, o materias a determinar.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios
para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de las materias troncales de
opcin.

Veintisiete. Se adiciona un apartado 3 al artculo 35, que queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 35. Principios pedaggicos.


1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumno para aprender
por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.
2. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas
materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en pblico.
3. En la organizacin de los estudios de Bachillerato se prestar especial atencin a los alumnos y
alumnas.con necesidad especfica de apoyo educativo.

Veintiocho. El artculo 36 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 36. Evaluacin y promocin.
1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas
materias. El profesorado de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o
alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las
competencias correspondientes.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2.

Los alumnos y alumnas_promocionarn de primero a segundo de Bachillerato cuando


hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias,
como mximo. En todo caso, debern matricularse en segundo curso de las materias
pendientes de primero. Los centros docentes debern organizar las consiguientes
actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.

A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o
alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y
alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas
puedan cursar ms materias de dicho bloque.
Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en el artculo 32.4, los alumnos y
alumnas podrn repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien
excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del
equipo docente.
3.

Los alumnos y alumnas_podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no
hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.

4.

La superacin de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estar


condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso. Dicha
correspondencia se establecer por va reglamentaria.

5.

En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de
acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas.podrn estar exentos de realizar la
evaluacin de la materia Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica
correspondiente.

Veintinueve. Se aade un nuevo artculo 36 bis, que queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 36.bis. Evaluacin final de Bachillerato.
1. Los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada al finalizar Bachillerato, en la
que se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el
supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendr en cuenta slo la materia
cursada en segundo curso.
b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos
primero y segundo slo computarn como una materia; en este supuesto se tendr
en cuenta slo la materia cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los
cursos, que no sea Educacin Fsica ni Religin.

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2.

Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas_que hayan


obtenido evaluacin positiva en todas las materias.

A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o
alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y
alumnas.que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que los alumnos y
alumnas.puedan cursar ms materias de dicho bloque.
3.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades


Autnomas, establecer para todo el Sistema Educativo Espaol los criterios de evaluacin y
las caractersticas de las pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada
convocatoria.

4.

La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre
10.

5.

Los alumnos y alumnas.que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar su
calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas,
previa solicitud.

Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias a las que
se haya concurrido.
Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

Treinta. El artculo 37 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 37. Ttulo de Bachiller.
1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final
de Bachillerato, as como una calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5
puntos sobre 10. La calificacin final de esta etapa se deducir de la siguiente
ponderacin:
a) con un peso del 60%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una
de las materias cursadas en Bachillerato.
b) con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la
educacin superior establecidas en el artculo 3.5, y en l deber constar la modalidad
cursada, as como la calificacin final de Bachillerato.
3. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la
evaluacin final de esta etapa dar derecho al alumno o alumna a obtener un certificado que
surtir efectos laborales y los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d)
de esta Ley Orgnica.
Treinta y uno. El artculo 38 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 38. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado desde el ttulo de Bachiller o
equivalente.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

1. Las Universidades podrn determinar la admisin a las enseanzas universitarias oficiales de


grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente
exclusivamente por el criterio de la calificacin final obtenida en el Bachillerato.
2. Adems, las Universidades podrn fijar procedimientos de admisin a las enseanzas
universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de
Bachiller o equivalente, de acuerdo con la normativa bsica que establezca el Gobierno, que
deber respetar los principios de igualdad, no discriminacin, mrito y capacidad. Dichos
procedimientos utilizarn, junto al criterio de la calificacin final obtenida en el Bachillerato,
alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin:

a) Modalidad y materias cursadas en el Bachillerato, en relacin con la titulacin


elegida.
b) Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de Bachillerato, o de la
evaluacin final de dicha etapa.
c) Formacin acadmica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Adems, de forma excepcional, podrn establecer evaluaciones especficas de conocimientos y/o de
competencias.
La ponderacin de la calificacin final obtenida en el Bachillerato deber tener un valor, como
mnimo, del 60% del resultado final del procedimiento de admisin.
Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los procedimientos de
admisin que establezcan, as como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones
realizadas en los procedimientos de admisin.
3. Los procedimientos de admisin a la universidad debern realizarse en condiciones
de accesibilidad para los alumnos y alumnas con discapacidad.

CAPTULO V
Formacin profesional

Treinta y dos. Se modifica la redaccin de los apartados 2, 3 y 4 y se aade un nuevo apartado 7 al


artculo 39 en los siguientes trminos:

Artculo 39. Principios generales.


a. La formacin profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el
desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa
en la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin
profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores as como las
orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin
permanente de las competencias profesionales. La regulacin contenida en la presente Ley se
refiere a la formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

b. La Formacin Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al


alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su
desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica, y permitir su progresin
en el sistema educativo y en el sistema de formacin profesional para el empleo, as
como el aprendizaje a lo largo de la vida.
c. La Formacin Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formacin
Profesional Bsica, de grado medio y de grado superior, con una organizacin modular,
de duracin variable, que integre los contenidos terico-prcticos adecuados a los
diversos campos profesionales.
d. Los ttulos de Formacin Profesional estarn referidos, con carcter general, al
Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formacin
Profesional que conducen a su obtencin sern los siguientes:

a) Ciclos de Formacin Profesional Bsica.


b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.
El currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el apartado 4 del artculo 6.bis de la
presente Ley Orgnica.
El Gobierno desarrollar reglamentariamente las medidas que resulten necesarias para permitir la
correspondencia, a efectos de equivalencia y convalidacin, de los certificados de profesionalidad
regulados en el apartado 3 del artculo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo, con los
ttulos de Formacin Profesional del sistema educativo, a travs de las unidades de competencia
acreditadas.
e. Los estudios de formacin profesional regulados en esta Ley podrn realizarse
tanto en los centros educativos que en ella se regulan como en los centros
integrados y de referencia nacional a los que se refiere el artcu-lo 11 de la
Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional.
f. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las
titulaciones correspondientes a los estudios de formacin profesional, as
como los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas.
7. En los estudios de Formacin Profesional se prestar especial atencin a los alumnos y
alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo.

Treinta y tres. El artculo 40 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 40. Objetivos.
1. La Formacin Profesional en el sistema educativo contribuir a que el alumnado consiga los
resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada ttulo de formacin profesional.
47

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as


como los mecanismos de insercin profesional.
c) Conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
d) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de
conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social, con especial atencin a la prevencin de la violencia de gnero.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, as como de las
personas con discapacidad, para acceder a una formacin que permita todo tipo de
opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
f)

Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos


derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a


la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas
empresariales.
i)

Preparar al alumnado para su progresin en el sistema educativo.

j)

Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

2. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica contribuirn, adems, a que el alumnado


adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirn, adems, a ampliar las competencias de la
enseanza bsica adaptndolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el
aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y autonoma.

Treinta y cuatro. El artculo 41 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 41. Condiciones de acceso y admisin.


1. El acceso a los ciclos de Formacin Profesional Bsica requerir el cumplimiento simultneo
de las siguientes condiciones:
a) Tener cumplidos quince aos, o cumplirlos durante el ao natural en curso, y no superar
los diecisiete aos de edad en el momento del acceso o durante el ao natural en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente,
haber cursado el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporacin
del alumno o alumna a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, de conformidad con lo
indicado en el artculo 30.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerir el cumplimiento de al menos una de las
siguientes condiciones:
a) Estar en posesin de al menos uno de los siguientes ttulos:

1) Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que el alumno o alumna


haya superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de
enseanzas aplicadas.
2) Ttulo Profesional Bsico.
3) Ttulo de Bachiller.
4) Un ttulo universitario.
5) Un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin Profesional.
b) Estar en posesin de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de
Bachillerato.
c) Haber superado un curso de formacin especfico para el acceso a ciclos de grado medio en
centros pblicos o privados autorizados por la administracin educativa, y tener 17 aos
cumplidos en el ao de finalizacin del curso. Las materias del curso y sus caractersticas
bsicas sern reguladas por el Gobierno.
d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el
Gobierno, y tener 17 aos cumplidos en el ao de realizacin de dicha prueba.
Las pruebas y cursos indicados en los prrafos anteriores debern permitir acreditar los
conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formacin de
grado medio, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.
Adems, siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado medio supere la oferta, las
Administraciones educativas podrn establecer procedimientos de admisin al centro docente, de
acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
3.

El acceso a ciclos formativos de grado superior requerir el cumplimiento de las


siguientes condiciones:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller, de un ttulo universitario, o de un ttulo
de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin Profesional, o de un certificado
acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato, o haber
superado una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el
Gobierno, y tener 19 aos cumplidos en el ao de realizacin de dicha prueba.
La prueba deber permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para
cursar con aprovechamiento los ciclos de formacin de grado superior, de acuerdo con
los criterios establecidos por el Gobierno.
b) Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior supere
la oferta, las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos de
admisin al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno
determine reglamentariamente.

4.

Los alumnos y alumnas.que no hayan superado las pruebas de acceso o las pruebas
que puedan formar parte de los procedimientos de admisin, o que deseen elevar las

49

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

calificaciones obtenidas, podrn repetirlas en convocatorias sucesivas, previa solicitud.


5. El Gobierno establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los criterios bsicos
relativos a la exencin de alguna parte o del total de las pruebas de acceso o las pruebas
que puedan formar parte de los procedimientos de admisin a los que se refieren los
apartados anteriores, en funcin de la formacin o de la experiencia profesional acreditada
por el aspirante.
6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
pruebas de evaluacin se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
educativas especiales.

Treinta y cinco. El artculo 42 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 42. Contenido y organizacin de la oferta.


1.

Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta de las enseanzas de


Formacin Profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la presente Ley.

2. El currculo de las enseanzas de Formacin Profesional incluir una fase de formacin


prctica en los centros de trabajo, de la que podrn quedar exentos quienes acrediten una
experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados. Las
Administraciones educativas regularn esta fase y la mencionada exencin.
3. La Formacin Profesional promover la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y
organizativos del mbito profesional, as como los de las materias instrumentales, y
garantizar que el alumnado adquiera y ample las competencias necesarias para su
desarrollo profesional, personal y social.
4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica garantizarn la adquisicin de las competencias
del aprendizaje permanente a travs de la imparticin de enseanzas organizadas en los
siguientes bloques comunes:
a) Bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales, que incluir las siguientes materias:
1) Lengua Castellana.
2) Lengua extranjera.
3) Ciencias Sociales.
4) En su caso, Lengua Cooficial.
b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluir las siguientes materias:
1. Matemticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.
2. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.
Los criterios pedaggicos con los que se desarrollarn los programas formativos de estos ciclos se
adaptarn a las caractersticas especficas del alumnado y fomentarn el trabajo en equipo.
Asimismo, la tutora y la orientacin educativa y profesional tendrn una especial consideracin.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Adems, las enseanzas de la Formacin Profesional Bsica garantizarn al menos la formacin


necesaria para obtener una cualificacin de nivel 1 del Catlogo Nacional de las Cualificaciones
Profesionales a que se refiere el artculo 7 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
Los ciclos tendrn dos aos de duracin, y sern implantados en los centros que determinen las
Administraciones educativas.
Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando un ciclo de Formacin Profesional Bsica
durante un mximo de cuatro aos.
5. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros educativos
podrn ofertar al alumnado que curse ciclos formativos de grado medio las siguientes
materias voluntarias para facilitar la transicin del alumno o alumna hacia otras enseanzas:

a)
b)
c)
d)

Comunicacin en Lengua Castellana.


Comunicacin en Lengua extranjera.
Matemticas Aplicadas.
En su caso, Comunicacin en Lengua Cooficial.

Adems, al objeto de facilitar la progresin del alumnado hacia los ciclos formativos de grado superior
de la Formacin Profesional, los centros educativos podrn ofertar, en el marco de lo establecido por
las Administraciones educativas, materias voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional
del que se trate, cuya superacin facilitar la admisin en los ciclos formativos de grado superior en
los trminos que el Gobierno determine reglamentariamente.
Las materias indicadas en los prrafos anteriores podrn ofertarse en modalidad presencial o a
distancia y no formarn parte del currculo de los ciclos formativos de grado medio.
6. Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y
evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para
aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Treinta y seis. Se aade un nuevo artculo 42 bis con la siguiente redaccin:

Artculo 42.bis. Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol.


1.

2.

La Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol es el conjunto de acciones e


iniciativas formativas que, en corresponsabilidad con las empresas, tienen por objeto la
cualificacin profesional de las personas armonizando los procesos de enseanza y
aprendizaje entre los centros educativos y los centros de trabajo.
El Gobierno regular las condiciones y requisitos bsicos que permitan el desarrollo por las
Administraciones educativas de la Formacin Profesional dual en el mbito del sistema
educativo.

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Treinta y siete. El artculo 43 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 43. Evaluacin.


1.

2.

La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formacin Profesional Bsica y
en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizar por mdulos profesionales y,
en su caso, por materias o bloques, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno
determine reglamentariamente.
La superacin de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de los ciclos formativos de
grado medio o de grado superior requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos y en
su caso materias y bloques que los componen.

Treinta y ocho. El artculo 44 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 44. Ttulos y convalidaciones.


1.

Los alumnos y alumnas que superen un ciclo de Formacin Profesional Bsica


recibirn el ttulo Profesional Bsico correspondiente.

El ttulo Profesional Bsico permitir el acceso a los ciclos formativos de grado medio de la
Formacin Profesional del sistema educativo.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo Profesional Bsico podrn
obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos
opciones a las que se refiere el artculo 29.1 de esta Ley Orgnica, mediante la superacin de la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria en relacin con las materias del bloque de
asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la opcin que escoja el alumno o
alumna. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems, las personas mayores de 22 aos que tengan acreditadas las unidades de competencia
profesional incluidas en un ttulo profesional bsico, bien a travs de certificados de profesionalidad
de nivel 1 o por el procedimiento de evaluacin y acreditacin establecido, recibirn de las
Administraciones educativas el ttulo Profesional Bsico.
2. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado medio de la
Formacin Profesional recibirn el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin.
El ttulo de Tcnico permitir el acceso, previa superacin de un procedimiento de admisin, a los
ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional del sistema educativo.
3. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado superior de la
Formacin Profesional obtendrn el ttulo de Tcnico Superior.
El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceso, previa superacin de un procedimiento de admisin,
a los estudios universitarios de grado.
4. Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico o de
Tcnico Superior podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la
evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que
escoja el alumno o alumna.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma
indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato que ser la nota obtenida
en la evaluacin final de Bachillerato.
5. Aquellos alumnos y alumnas_que no superen en su totalidad las enseanzas de los ciclos de
Formacin Profesional Bsica, o de cada uno de los ciclos formativos de grado medio o
superior, recibirn un certificado acadmico de los mdulos profesionales y en su caso
bloques o materias superados, que tendr efectos acadmicos y de acreditacin parcial
acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema
Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.
6. El Gobierno regular el rgimen de convalidaciones y equivalencias entre los ciclos
formativos de grado medio y superior de la Formacin Profesional y el resto de enseanzas y
estudios oficiales, odos los correspondientes rganos colegiados.

CAPTULO VI
Enseanzas artsticas
Artculo 45. Principios.
1. Son enseanzas artsticas las siguientes:
a) Las enseanzas elementales de msica y de danza.
b) Las enseanzas artsticas profesionales. Tienen esta condicin las enseanzas
profesionales de msica y danza, as como los grados medio y superior de artes
plsticas y diseo.
c) Las enseanzas artsticas superiores. Tienen esta condicin los estudios superiores
de msica y de danza, las enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de
conservacin y restauracin de bienes culturales, los estudios superiores de diseo y
los estudios superiores de artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios
superiores de cermica y los estudios superiores del vidrio.
2. Se crea el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, como rgano consultivo del Estado y
de participacin en relacin con estas enseanzas.
3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular la composicin y
funciones de dicho Consejo.

Treinta y nueve. El apartado 1 del artculo 46 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 46. Ordenacin de las enseanzas.


1.
2.

El currculo de las enseanzas artsticas profesionales ser definido por el procedimiento


establecido en el apartado 3 del artculo 6.bis de esta ley orgnica.
La definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como la evaluacin de las
mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

superior espaola en el marco europeo y con la participacin del Consejo Superior de Enseanzas
Artsticas y, en su caso, del Consejo de Coordinacin Universitaria.

Artculo 47. Correspondencia con otras enseanzas.


1. Las Administraciones educativas facilitarn la posibilidad de cursar simultneamente las
enseanzas artsticas profesionales y la educacin secundaria.
2. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se podrn adoptar las
oportunas medidas de organizacin y de ordenacin acadmica que incluirn, entre otras, las
convalidaciones y la creacin de centros integrados.

Seccin primera. Enseanzas elementales y profesionales de msica y de danza


Artculo 48. Organizacin.
1. Las enseanzas elementales de msica y de danza tendrn las caractersticas y la
organizacin que las Administraciones educativas determinen.
2. Las enseanzas profesionales de msica y de danza se organizarn en un grado de seis
cursos de duracin. Los alumnos podrn, con carcter excepcional y previa orientacin del
profesorado, matricularse en ms de un curso cuando as lo permita su capacidad de
aprendizaje.
3. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores, podrn cursarse estudios
de msica o de danza que no conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica o
profesional en escuelas especficas, con organizacin y estructura diferentes y sin limitacin
de edad. Estas escuelas sern reguladas por las Administraciones educativas.

Artculo 49. Acceso.


Para acceder a las enseanzas profesionales de msica y de danza ser preciso superar una prueba
especfica de acceso regulada y organizada por las Administraciones educativas. Podr accederse
igualmente a cada curso sin haber superado los anteriores siempre que, a travs de una prueba, el
aspirante demuestre tener los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las
enseanzas correspondientes.

Cuarenta. El artculo 50 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 50. Titulaciones.


1. La superacin de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza dar derecho a la
obtencin del ttulo de Tcnico correspondiente.
2. El alumnado que se encuentre en posesin de un ttulo de Tcnico de las Enseanzas
Profesionales de Msica o de Danza podr obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de
la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas
troncales que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno
o alumna.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma indicada en
el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato, que ser la nota obtenida en la evaluacin
final de Bachillerato.

Seccin segunda. Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo


Artculo 51. Organizacin.
1. Las enseanzas de artes plsticas y diseo se organizarn en ciclos de formacin especfica,
segn lo dispuesto al efecto en el captulo V del ttulo I de la presente Ley, con las
salvedades que se establecen en los artculos siguientes.
2. Los ciclos formativos a los que se refiere este artcu-lo incluirn fases de formacin prctica
en empresas, estudios y talleres.

Artculo 52. Requisitos de acceso.


1. Para acceder al grado medio de las enseanzas de artes plsticas y diseo ser necesario
estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y, adems,
acreditar las aptitudes necesarias mediante la superacin de una prueba especfica.
2. Podrn acceder al grado superior de artes plsticas y diseo quienes tengan el ttulo de
Bachiller y superen una prueba que permita demostrar las aptitudes necesarias para cursar
con aprovechamiento las enseanzas de que se trate.
3. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos
aspirantes que, careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de acceso.
Para acceder por esta va a ciclos formativos de grado medio se requerir tener diecisiete
aos como mnimo, y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el ao de
realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesin de un ttulo de Tcnico
relacionado con aqul al que se desea acceder.
4. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior debern acreditar para el grado medio
los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas
enseanzas, adems de las aptitudes necesarias a las que se refiere el apartado 1 de este
artcu-lo. Para el acceso al grado superior debern acreditar la madurez en relacin con los
objetivos del bachillerato y las aptitudes a las que hace referencia el apartado dos de este
artculo.
5. Las Administraciones educativas regularn las pruebas mencionadas en los apartados
anteriores.

Cuarenta y uno. El apartado 2 del artculo 53 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 53. Titulaciones.


1.
2.

Los alumnos que superen el grado medio de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico de
Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.
El ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las
modalidades de Bachillerato.

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

3.
4.

5.

Los alumnos que superen el grado superior de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico
Superior de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.
El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el rgimen de convalidaciones
entre los estudios universitarios y los ciclos formativos de grado superior de artes plsticas y
diseo.
El ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso a los estudios
superiores, universitarios o no, que se determinen, teniendo en cuenta su relacin con los estudios de
artes plsticas y diseo correspondientes.

Seccin tercera. Enseanzas artsticas superiores

Cuarenta y dos. El apartado 3 del artculo 54 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 54. Estudios superiores de msica y de danza.


1. Los estudios superiores de msica y de danza se organizarn en diferentes especialidades y
consistirn en un ciclo de duracin variable segn sus respectivas caractersticas.
2. Para acceder a los estudios superiores de msica o de danza ser preciso reunir los
requisitos siguientes:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la
universidad para mayores de 25 aos.
b) Haber superado una prueba especfica de acceso regulada por las Administraciones
educativas en la que el aspirante demuestre los conocimientos y habilidades
profesionales necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas
correspondientes. La posesin del ttulo profesional ser tenida en cuenta en la
calificacin final de la prueba.
3. Los alumnos y alumnas_que hayan terminado los estudios superiores de Msica o de
Danza obtendrn el ttulo Superior de Msica o Danza en la especialidad de que se
trate, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de
Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de
grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo
universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en
posesin del ttulo Superior de Msica o Danza.
Cuarenta y tres. El apartado 3 del artculo 55 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 55. Enseanzas de arte dramtico.


1.

Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de carcter superior, de duracin
adaptada a las caractersticas de estas enseanzas.
2. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico ser preciso:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para
mayores de 25 aos.

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b) Haber superado una prueba especfica, regulada por las Administraciones educativas, en la que
se valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes necesarias para cursar con
aprovechamiento estas enseanzas.
3. Quienes hayan superado las enseanzas de Arte Dramtico obtendrn el ttulo Superior de Arte
Dramtico, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones
para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la
normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que
cumple este requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Arte Dramtico.

Cuarenta y cuatro. El apartado 2 del artculo 56 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 56. Enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.


1. Para el acceso a las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales se
requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada
por las Administraciones educativas, en la que se valorarn la madurez, los conocimientos y
las aptitudes para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.
2. Los alumnos y alumnas que superen estos estudios obtendrn el ttulo Superior de
Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, que queda incluido a todos los efectos en
el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser
equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est
en posesin del ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales.

Cuarenta y cinco. Los apartados 3 y 4 del artculo 57 quedan redactados de la siguiente manera:

Artculo 57. Estudios superiores de artes plsticas y diseo.


1. Tienen la condicin de estudios superiores en el mbito de las artes plsticas y el diseo los
estudios superiores de artes plsticas y los estudios superiores de diseo. La ordenacin de
estos estudios comportar su organizacin por especialidades.
2. Para el acceso a los estudios superiores a que se refiere este artculo se requerir estar en
posesin del ttulo de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada por las
Administraciones educativas, en la que se valorarn la madurez, los conocimientos y las
aptitudes para cursar con aprovechamiento estos estudios.
3. Los estudios superiores de Artes Plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores
de cermica y los estudios superiores del vidrio, conducirn al ttulo Superior de Artes
Plsticas en la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el
nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al
ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito
quien est en posesin del ttulo Superior de Artes Plsticas. 4. Los estudios superiores de Diseo
conducirn al ttulo Superior de Diseo, en la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los
efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al
ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo
universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo
Superior de Diseo.

Cuarenta y seis. Se aaden dos nuevos apartados 7 y 8 al artculo 58, con la siguiente redaccin:

Artculo 58. Organizacin de las enseanzas artsticas superiores.


1. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y al Consejo
Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsicos de los
diferentes estudios de enseanzas artsticas superiores regulados en esta Ley.
2. En la definicin a que se refiere el apartado anterior, se regularn las condiciones para la
oferta de estudios de postgrado en los centros de enseanzas artsticas superiores. Estos
estudios conducirn a ttulos equivalentes, a todos los efectos, a los ttulos universitarios de
postgrado.
3. Los estudios superiores de msica y de danza se cursarn en los conservatorios o escuelas
superiores de msica y danza y los de arte dramtico en las escuelas superiores de arte
dramtico; los de conservacin y restauracin de bienes culturales en las escuelas superiores
de conservacin y restauracin de bienes culturales; los estudios superiores de artes
plsticas en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente y los estudios
superiores de diseo en las escuelas superiores de diseo.
4. Las Comunidades Autnomas y las universidades de sus respectivos mbitos territoriales
podrn convenir frmulas de colaboracin para los estudios de enseanzas artsticas
superiores regulados en esta Ley.
5. Asimismo las Administraciones educativas fomentarn convenios con las universidades para
la organizacin de estudios de doctorado propios de las enseanzas artsticas.
6. Los centros superiores de enseanzas artsticas fomentarn programas de investigacin en
el mbito de las disciplinas que les sean propias.
7. Las Administraciones educativas podrn adscribir centros de Enseanzas Artsticas
Superiores mediante convenio a las Universidades, segn lo indicado en el artculo 11 de la
Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
8. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos para favorecer la
autonoma y facilitar la organizacin y gestin de los Conservatorios y Escuelas Superiores
de Enseanzas Artsticas.

CAPTULO VII
Enseanzas de idiomas
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Cuarenta y siete. El apartado 1 del artculo 59 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 59. Organizacin.


1. Las Enseanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso
adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema
educativo, y se organizan en los niveles siguientes: bsico, intermedio y avanzado.
Estos niveles se correspondern, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los niveles A1,
A2, B1, B2, C1 y C2.
Las enseanzas del nivel bsico tendrn las caractersticas y la organizacin que las
Administraciones educativas determinen.
2. Para acceder a las enseanzas de idiomas ser requisito imprescindible tener
diecisis aos cumplidos en el ao en que se comiencen los estudios. Podrn acceder
asimismo los mayores de catorce aos para seguir las enseanzas de un idioma
distinto del cursado en la educacin secundaria obligatoria.

Artculo 60. Escuelas oficiales de idiomas.


1.

Las enseanzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado a las que
se refiere el artculo anterior sern impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. Las
Administraciones educativas regularn los requisitos que hayan de cumplir las escuelas
oficiales de idiomas, relativos a la relacin numrica alumno-profesor, a las instalaciones y al
nmero de puestos escolares.
2. Las escuelas oficiales de idiomas fomentarn especialmente el estudio de las lenguas
oficiales de los Estados miembros de la Unin Europea, de las lenguas cooficiales existentes
en Espaa y del espaol como lengua extranjera. Asimismo, se facilitar el estudio de otras
lenguas que por razones culturales, sociales o econmicas presenten un inters especial.
3. Las Administraciones educativas podrn integrar en las escuelas oficiales de idiomas las
enseanzas de idiomas a distancia.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, las escuelas oficiales de
idiomas podrn impartir cursos para la actualizacin de conocimientos de idiomas y para la
formacin del profesorado y de otros colectivos profesionales.

Artculo 61. Certificados.


1. La superacin de las exigencias acadmicas establecidas para cada uno de los niveles de las
enseanzas de idiomas dar derecho a la obtencin del certificado correspondiente, cuyos
efectos se establecern en la definicin de los aspectos bsicos del currculo de las distintas
lenguas.
2. La evaluacin de los alumnos que cursen sus estudios en las escuelas oficiales de idiomas, a
los efectos de lo previsto en el apartado anterior, ser hecha por el profesorado respectivo.
Las Administraciones educativas regularn las pruebas

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terminales, que realizar el profesorado, para la obtencin de los certificados oficiales de los
niveles bsico, intermedio y avanzado.

Cuarenta y ocho. El apartado 1 del artculo 62 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 62. Correspondencia con otras enseanzas.


1. El Gobierno determinar, previa consulta a las Comunidades Autnomas, las equivalencias
entre los ttulos de las Enseanzas de Idiomas y el resto de los ttulos de las enseanzas del
sistema educativo.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, las Administraciones educativas
facilitarn la realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin oficial del
conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos de educacin secundaria y formacin
profesional.

CAPTULO VIII
Enseanzas deportivas

Cuarenta y nueve. El apartado 4 del artculo 63 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 63. Principios generales.


1. Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad
profesional en relacin con una modalidad o especialidad deportiva, as como facilitar su
adaptacin a la evolucin del mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa.
2. Las enseanzas deportivas contribuirn a que los alumnos adquieran las capacidades que
les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente al perfil de los estudios
respectivos.
b) Garantizar la cualificacin profesional de iniciacin, conduccin, entrenamiento
bsico, perfeccionamiento tcnico, entrenamiento y direccin de equipos y
deportistas de alto rendimiento en la modalidad o especialidad correspondiente.
c) Comprender las caractersticas y la organizacin de la modalidad o especialidad
respectiva y conocer los derechos y obligaciones que se derivan de sus funciones.
d) Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar su labor en
condiciones de seguridad.
3. Las enseanzas deportivas se organizarn tomando como base las modalidades
deportivas, y, en su caso, sus especialidades, de conformidad con el reconocimiento
otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de acuerdo con el artculo 8.b) de la
Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte. Esta organizacin se realizar en
colaboracin con las Comunidades Autnomas y previa consulta a sus
correspondientes rganos en materia de enseanzas deportivas.
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4. El currculo de las Enseanzas Deportivas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional
de Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el apartado 3 del artculo 6.bis de la
presente ley orgnica.

Cincuenta. El artculo 64 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 64. Organizacin.


1.

Las enseanzas deportivas se estructurarn en dos grados, grado medio y grado superior, y
podrn estar referidas al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

2.

Para acceder al grado medio ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria en la opcin de enseanzas aplicadas o en la de
enseanzas acadmicas. Para acceder al grado superior ser necesario estar en posesin
del ttulo de Tcnico deportivo, en la modalidad o especialidad deportiva que se determine
por va reglamentaria, y adems de, al menos, uno de los siguientes ttulos:
X
/
a)
b)
c)
d)

Ttulo de Bachiller.
Ttulo de Tcnico Superior.
Ttulo universitario.
Certificado acreditativo de haber superado todas las materias del Bachillerato.

Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos aspirantes
que, careciendo de los ttulos o certificados indicados en el prrafo anterior, superen una prueba de
acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por esta va al grado medio se
requerir tener la edad de diecisiete aos y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos
en el ao de realizacin de la prueba, o dieciocho aos si se acredita estar en posesin de un ttulo
de tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder.
Las pruebas a las que se refiere el prrafo anterior debern permitir acreditar para el grado medio los
conocimientos y habilidades suficientes, y para el grado superior la madurez en relacin con los
objetivos del Bachillerato, para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas, de acuerdo con los
criterios que establezca el Gobierno.
3.

En el caso de determinadas modalidades o especialidades, podr requerirse adems la


superacin de una prueba realizada por las Administraciones educativas, acreditar mritos
deportivos o ambos requisitos de forma conjunta. El Gobierno regular las caractersticas de
la prueba y de los mritos deportivos, de tal manera que se demuestre tener las condiciones
necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes, as como la
convalidacin de los mismos por experiencia profesional, deportiva o formacin acreditada.

4. Las enseanzas deportivas se organizarn en bloques y mdulos de duracin variable,


constituidos por reas de conocimiento terico-prcticas adecuadas a los diversos campos
profesionales y deportivos.

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5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones


correspondientes a los estudios de enseanzas deportivas, los aspectos bsicos del currculo
de cada una de ellas y los requisitos mnimos de los centros en los que podrn impartirse las
enseanzas respectivas.

Cincuenta y uno. El artculo 65 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 65. Titulaciones y convalidaciones
1. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado medio recibirn el ttulo de Tcnico
Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente.
2. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado superior recibirn el ttulo de Tcnico
Deportivo Superior en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente.
3. El ttulo de Tcnico Deportivo permitir el acceso a todas las modalidades de Bachillerato.
4. El ttulo de Tcnico Deportivo Superior permitir el acceso a los estudios universitarios de
grado previa superacin de un procedimiento de admisin.
5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y odos los correspondientes
rganos colegiados, regular el rgimen de convalidaciones y equivalencias entre las
enseanzas deportivas y el resto de enseanzas y estudios oficiales.

CAPTULO IX Educacin de
personas adultas

Cincuenta y dos. Se aade un nuevo prrafo h) al apartado 3 del artculo 66, con la siguiente
redaccin:

Artculo 66. Objetivos y principios.


1. La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de
dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y
aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
2. Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones educativas podrn colaborar con
otras Administraciones pblicas con competencias en la formacin de adultos y, en especial,
con la Administracin laboral, as como con las corporaciones locales y los diversos agentes
sociales.
3. La educacin de personas adultas tendr los siguientes objetivos:
a) Adquirir una formacin bsica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y
destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseanzas del
sistema educativo.
b) Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para el ejercicio de
otras profesiones.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

c) Desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos, comunicativo, de


relacin interpersonal y de construccin del conocimiento.
d) Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y
econmica y hacer efectivo su derecho a la ciudadana democrtica.
e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social, especialmente de
los sectores ms desfavorecidos.
f) Responder adecuadamente a los desafos que supone el envejecimiento progresivo
de la poblacin asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de
incrementar y actualizar sus competencias.
g) Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
as como analizar y valorar crticamente las desigualdades entre ellos.
h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para la creacin de empresas y para el desempeo de actividades e
iniciativas empresariales.
4. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades
de enseanza, reglada o no reglada, como a travs de la experiencia, laboral o en
actividades sociales, por lo que se tender a establecer conexiones entre ambas vas
y se adoptarn medidas para la validacin de los aprendizajes as adquiridos.

Cincuenta y tres. Se aade un nuevo apartado 9 al artculo 67 con la siguiente redaccin:

Artculo 67. Organizacin.


1. Adems de las personas adultas, excepcionalmente, podrn cursar estas enseanzas los
mayores de diecisis aos que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les
permita acudir a los centros educativos en rgimen ordinario o sean deportistas de alto
rendimiento. Podrn incorporarse a la educacin de personas adultas quienes cumplan
dieciocho aos en el ao en que comience el curso.
2. La organizacin y la metodologa de las enseanzas para las personas adultas se basarn en
el autoaprendizaje y tendrn en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo
desarrollarse a travs de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a
distancia.
3. Las Administraciones educativas podrn promover convenios de colaboracin para la
enseanza de personas adultas con las universidades, corporaciones locales y otras
entidades pblicas o privadas. En este ltimo supuesto, se dar preferencia a las
asociaciones sin nimo de lucro. Estos convenios podrn, asimismo, contemplar la
elaboracin de materiales que respondan a las necesidades tcnicas y metodolgicas de
este tipo de enseanzas.
4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover programas especficos
de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, en su caso, as
como de elementos bsicos de la cultura para facilitar la integracin de las personas
inmigrantes.
5. En la educacin de personas adultas se prestar una atencin adecuada a aquellas que
presenten necesidad especfica de apoyo educativo.
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6. En los establecimientos penitenciarios se garantizar a la poblacin reclusa el acceso a estas


enseanzas.
7. Las enseanzas para las personas adultas se organizarn con una metodologa flexible y
abierta, de modo que respondan a sus capacidades, necesidades e intereses.
8. Las Administraciones educativas estimularn la realizacin de investigaciones y la difusin de
prcticas innovadoras en el campo de la educacin de las personas adultas, con objeto de
permitir el desarrollo de nuevos modelos educativos y la mejora continua de los existentes.
9. En atencin a sus especiales circunstancias, por va reglamentaria se podrn establecer
currculos especficos para la educacin de personas adultas que conduzcan a la obtencin
de uno de los ttulos establecidos en la presente Ley.

Cincuenta y cuatro. El artculo 68 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 68. Enseanzas obligatorias.

1.

Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos
correspondientes a la educacin bsica contarn con una oferta adaptada a sus condiciones
y necesidades.

2.

Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizar


peridicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener
directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de
las dos opciones a las que se refiere el artculo 25.1 de esta Ley Orgnica, siempre que
hayan logrado los objetivos de la etapa y alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las
competencias correspondientes. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
ser la nota obtenida en dichas pruebas.

Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten las medidas necesarias para
asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas
con discapacidad que se presenten a dichas pruebas.
3.

Para las personas que superen los diecisiete aos de edad, las Administraciones
educativas podrn establecer programas formativos dirigidos a la obtencin del ttulo
de Tcnico Profesional Bsico, con independencia de la posibilidad de completar las
enseanzas de Formacin Profesional Bsica quienes las hubieran comenzado de
acuerdo con lo indicado en los artculos 30, 41.1 y 42.4.

Cincuenta y cinco. El apartado 4 del artculo 69 queda redactado de la siguiente manera:


Cincuenta y seis. El apartado 5 del artculo 69 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 69. Enseanzas postobligatorias.


1. Las Administraciones educativas promovern medidas tendentes a ofrecer a todas las
personas la oportunidad de acceder a las enseanzas de bachillerato o formacin
profesional.
64

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas oportunas para que las
personas adultas dispongan de una oferta especfica de estos estudios organizada de
acuerdo con sus caractersticas.
3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas organizar la oferta pblica de
educacin a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formacin permanente
de las personas adultas. Esta oferta incluir el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizarn
peridicamente pruebas para obtener directamente el ttulo de Bachiller y los ttulos de
Formacin Profesional de acuerdo con las condiciones y caractersticas que establezca el
Gobierno por va reglamentaria. Para presentarse a las pruebas para la obtencin del ttulo
de Bachiller se requiere tener veinte aos, dieciocho para el ttulo de Tcnico y para el ttulo
Profesional Bsico, veinte para el de Tcnico Superior o, en su caso, diecinueve para
aqullos que estn en posesin del ttulo de Tcnico.
Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten las medidas necesarias para
asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas
con discapacidad que se presenten a dichas pruebas.

5.

Los mayores de dieciocho aos de edad podrn acceder directamente a las enseanzas
artsticas superiores mediante la superacin de una prueba especfica, regulada y organizada
por las Administraciones educativas, que acredite que el aspirante posee los conocimientos,
habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes
enseanzas. La edad mnima de acceso a los Estudios superiores de msica o de danza
ser de diecisis aos.

6.

Las personas mayores de 25 aos de edad podrn acceder directamente a la Universidad,


sin necesidad de titulacin alguna, mediante la superacin de una
prueba especfica.

Artculo 70. Centros.


Cuando la educacin de las personas adultas conduzca a la obtencin de uno de los ttulos
establecidos en la presente Ley, ser impartida en centros docentes ordinarios o especficos,
debidamente autorizados por la Administracin educativa competente.

TTULO II
Equidad en la Educacin
CAPTULO I
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

Cincuenta y siete. Los apartados 1 y 2 del artculo 71 quedan redactados de la siguiente manera:

Artculo 71. Principios.


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1.

Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como
los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones
educativas podrn establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los
centros que escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.

2.

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que
los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje,
TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos
con carcter general para todo el alumnado.

3.

Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para


identificar tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas
a las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad
sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin.

4.

Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y


asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde
adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la
educacin de sus hijos.

Artculo 72. Recursos.


1.

2.

3.

4.

5.

Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones educativas
dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la adecuada atencin a este
alumnado.
Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos
necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar
estas dotaciones sern los mismos para los centros pblicos y privados concertados.
Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los
fines establecidos.
Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de otros
profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones o entidades
pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para

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facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al centro educativo.

Seccin primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales


Artculo 73. mbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por
un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Artculo 74. Escolarizacin.


1.

La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir


por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr
extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no
puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros
ordinarios.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar,
lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que
determinen las Administraciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos
en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin
permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como
la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el
acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin
infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar
programas para su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y
secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con
necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada
en las enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones de realizacin de las
pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo
requieran.

Artculo 75. Integracin social y laboral.


1.

2.

Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con necesidades
educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las
Administraciones pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades
especficas.
Las Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las enseanzas de
formacin profesional para el alumnado con discapacidad.
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Seccin segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Cincuenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 76. mbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento
curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus
capacidades.

Artculo 77. Escolarizacin.


El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para
flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con
altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.
^
\
Seccin tercera. Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol

Artculo 78. Escolarizacin.


1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema educativo
de los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen
de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo
caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado que
acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar
al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos
oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.

Artculo 79. Programas especficos.


1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para los
alumnos que presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos
bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de los
alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los
padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo reciban el
asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la
incorporacin al sistema educativo espaol.

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Seccin Cuarta. Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje.


Cincuenta y nueve. Se aade una seccin cuarta dentro del captulo I del ttulo II y unartculo 79 bis con la
siguiente redaccin:

Artculo 79.bis. Medidas de escolarizacin y atencin.


1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
2. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva
en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
3. La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado
se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las
Administraciones educativas.

CAPTULO II Compensacin de las desigualdades en


educacin Artculo 80. Principios.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin,
las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin
con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones
desfavorables y proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello.
2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema educativo de
forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales,
geogrficos, tnicos o de otra ndole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de
competencia fijar sus objetivos prioritarios de educacin compensatoria.

Artculo 81. Escolarizacin.


1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin preventiva y
compensatoria garantizando las condiciones ms favorables para la escolarizacin, durante
la etapa de educacin infantil, de todos los nios cuyas condiciones personales supongan
una desigualdad inicial para acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles
posteriores.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos
centros escolares o zonas geogrficas en las cuales resulte necesaria una intervencin
educativa compensatoria.
3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn a todos los alumnos
un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarizacin establecida.
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4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las Administraciones educativas
dotarn a los centros pblicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales
necesarios para compensar la situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades para
alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus condiciones sociales.

Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.


1. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta el carcter particular de la escuela rural a
fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus
necesidades especficas y garantizar la igualdad de oportunidades.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artculo anterior, en la educacin bsica, en
aquellas zonas rurales en que se considere aconsejable, se podr escolarizar a los nios en
un municipio prximo al de su residencia para garantizar la calidad de la enseanza. En este
supuesto las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita los servicios escolares
de transporte y, en su caso, comedor e internado.

Artculo 83. Becas y ayudas al estudio.


1. Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la educacin,
los estudiantes con condiciones socioeconmicas desfavorables tendrn derecho a obtener
becas y ayudas al estudio. En la enseanza postobligatoria las becas y ayudas al estudio
tendrn en cuenta adems el rendimiento escolar de los alumnos.
2. El Estado establecer, con cargo a sus Presupuestos Generales, un sistema general de
becas y ayudas al estudio, con el fin de que todas las personas, con independencia de su
lugar de residencia, disfruten de las mismas condiciones en el ejercicio del derecho a la
educacin.
3. A estos efectos, el Gobierno regular, con carcter bsico, las modalidades y cuantas de las
becas y ayudas al estudio a las que se refiere el apartado anterior, las condiciones
econmicas y acadmicas que hayan de reunir los candidatos, as como los supuestos de
incompatibilidad, revocacin, reintegro y cuantos requisitos sean precisos para asegurar la
igualdad en el acceso a las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las competencias
normativas y de ejecucin de las Comunidades Autnomas.
4. Con el fin de articular un sistema eficaz de verificacin y control de las becas y ayudas
concedidas, se establecern los procedimientos necesarios de informacin, coordinacin y
cooperacin entre las diferentes Administraciones educativas.

CAPTULO III Escolarizacin en centros pblicos y privados


concertados

Sesenta. El apartado 2 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:

Sesenta y uno. El apartado 3 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:


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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Sesenta y dos. El apartado 7 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 84. Admisin de alumnos.


1.

2.

Las Administraciones educativas regularn la admisin de alumnos en centros pblicos y


privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educacin, el acceso en
condiciones de igualdad y la libertad de eleccin de centro por padres o tutores. En todo
caso, se atender a una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de
los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.
Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisin se regir por los criterios
prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro, padres, madres o tutores
legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno
de sus padres, madres o tutores legales, renta per cpita de la unidad familiar y condicin
legal de familia numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna.o en alguno
de sus padres, madres.o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carcter excluyente y sin
perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artculo.

No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especializacin curricular por las
Administraciones educativas, o que participen en una accin destinada a fomentar la calidad de los
centros docentes de las descritas en el artculo 122.bis, podrn reservar al criterio del rendimiento
acadmico del alumno o alumna_hasta un 20 por ciento de la puntuacin asignada a las solicitudes
de admisin a enseanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podr reducirse o modularse cuando
sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesin del sistema.
3.

En ningn caso habr discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin,
opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

No constituye discriminacin la admisin de alumnos y alumnas_o la organizacin de la enseanza


diferenciadas por sexos, siempre que la enseanza que impartan se desarrolle conforme a lo
dispuesto en el artculo 2 de la Convencin relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera
de la enseanza, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960.
En ningn caso la eleccin de la educacin diferenciada por sexos podr implicar para las familias,
alumnos y alumnas y centros correspondientes un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora
de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. A estos
efectos, los centros debern exponer en su proyecto educativo las razones educativas de la eleccin
de dicho sistema, as como las medidas acadmicas que desarrollan para favorecer la igualdad.
4.

5.

Las Administraciones educativas podrn solicitar la colaboracin de otras instancias


administrativas para garantizar la autenticidad de los datos que los interesados y los centros
aporten en el proceso de admisin del alumnado.
Los centros pblicos adscritos a otros centros pblicos, que impartan etapas diferentes, se
considerarn centros nicos a efectos de aplicacin de los criterios de admisin del
alumnado establecidos en la presente Ley. Asimismo, en los centros pblicos que ofrezcan
varias etapas educativas el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de la
que corresponda a la menor edad.
71

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones


para la adscripcin de centros pblicos a la que se refiere el apartado anterior, respetando la
posibilidad de libre eleccin de centro.
7. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas_en centros pblicos que impartan
Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria o Bachillerato, cuando no existan
plazas suficientes, tendrn prioridad aquellos alumnos y alumnas que procedan de los
centros de Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin Secundaria Obligatoria,
respectivamente, que tengan adscritos. En el caso de los centros privados concertados se
seguir un procedimiento anlogo, siempre que dichas enseanzas estn sostenidas con
fondos pblicos.
Asimismo, tendrn prioridad en el rea de escolarizacin que corresponda al domicilio o al lugar de
trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales_aquellos alumnos y alumnas cuya
escolarizacin en centros pblicos y privados concertados venga motivada por traslado de la unidad
familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o a un
cambio de residencia derivado de actos de violencia de gnero.
8. En los centros privados concertados, que impartan varias etapas educativas, el
procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de la oferta del curso que sea
objeto de concierto y que corresponda a la menor edad. Este procedimiento se realizar de
acuerdo con lo establecido para los centros pblicos.
9. La matriculacin de un alumno en un centro pblico o privado concertado supondr respetar
su proyecto educativo, sin perjuicio de los derechos reconocidos a los alumnos y a sus
familias en las leyes y lo establecido en el apartado 3 de este artculo.
10. La informacin de carcter tributario que se precisa para la acreditacin de las condiciones
econmicas a las que se refieren el artculo 84.2 de esta Ley, ser suministrada directamente
a la Administracin educativa por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria y por los
rganos competentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de
Navarra, a travs de medios informticos o telemticos, en el marco de colaboracin que se
establezca en los trminos y con los requisitos a que se refiere la disposicin adicional cuarta
de la Ley 40/1998, de 9 de diciembre, del Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas y
otras Normas Tributarias, y las disposiciones que las desarrollan.
11. En la medida en que a travs del indicado marco de colaboracin se pueda disponer de dicha
informacin, no se exigir a los interesados que aporten individualmente certificaciones
expedidas por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria y por los rganos mencionados
en el apartado anterior, ni la presentacin, en original, copia o certificacin, de sus
declaraciones tributarias. En estos supuestos, el certificado ser sustituido por declaracin
responsable del interesado de que cumple las obligaciones sealadas, as como autorizacin
expresa del mismo para que la Agencia Estatal de Administracin Tributaria o los rganos
competentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra,
suministren la informacin a la Administracin educativa.

Sesenta y tres. Se modifica la redaccin del apartado 2 del artculo 85 en los siguientes trminos:
72

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Sesenta y cuatro. Se aade un nuevo apartado 4 al artculo 85 con la siguiente redaccin:

Artculo 85. Condiciones especficas de admisin de alumnos en etapas postobligatorias.


1.

Para las enseanzas de bachillerato, adems de a los criterios establecidos en el artculo


anterior, se atender al expediente acadmico de los alumnos.
2. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas a los ciclos formativos de grado
medio o de grado superior de formacin profesional, cuando no existan plazas suficientes, se
atender a lo dispuesto en el artculo 41 de esta Ley.
3. Aquellos alumnos que cursen simultneamente enseanzas regladas de msica o danza y
enseanzas de educacin secundaria tendrn prioridad para ser admitidos en los centros que
impartan enseanzas de educacin secundaria que la Administracin educativa determine. El
mismo tratamiento se aplicar a los alumnos que sigan programas deportivos de alto
rendimiento.
4. En la oferta a distancia, se podrn establecer criterios especficos adicionales en relacin con
las situaciones personales y laborales de las personas adultas.

Sesenta y cinco. El apartado 3 del artculo 86 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 86. Igualdad en la aplicacin de las normas de admisin.


1. Las Administraciones educativas garantizarn la igualdad en la aplicacin de las normas de
admisin, lo que incluye el establecimiento de las mismas reas de influencia para los
centros pblicos y privados concertados, de un mismo municipio o mbito territorial.
2. Sin perjuicio de las competencias que le son propias, las Administraciones educativas podrn
constituir comisiones u rganos de garantas de admisin, que debern en todo caso,
constituirse cuando la demanda de plazas en algn centro educativo del mbito de actuacin
de la comisin supere la oferta. Estas comisiones recibirn de los centros toda la informacin
y documentacin precisa para el ejercicio de estas funciones. Dichas comisiones
supervisarn el proceso de admisin de alumnos, el cumplimiento de las normas que lo
regulan y propondrn a las Administraciones educativas las medidas que estimen adecuadas.
Estas comisiones u rganos estarn integrados por representantes de la Administracin
educativa, de la Administracin local, de los padres, de los profesores y de los centros
pblicos y privados concertados.
3. Las familias podrn presentar al centro en que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes
de admisin, que, en todo caso, debern ser tramitadas. Los centros docentes debern ser
informados de las solicitudes de admisin que les afecten.

Sesenta y seis. El apartado 2 del artculo 87 queda redactado de la siguiente manera:

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.


1.

Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin social y la igualdad de
oportunidades, las Administraciones garantizarn una adecuada y equilibrada escolarizacin
del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Para ello, establecern la
proporcin de alumnos de estas caractersticas que deban ser escolarizados en cada uno de
los centros pblicos y privados concertados y garantizarn los recursos personales y
econmicos necesarios a los centros para ofrecer dicho apoyo.

2.

Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del alumnado con


necesidad especfica de apoyo educativo, las Administraciones educativas debern
reservarle hasta el final del perodo de preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de
los centros pblicos y privados concertados.

Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del nmero mximo de
alumnos y alumnas.por aula en los centros pblicos y privados concertados de una misma rea de
escolarizacin, bien para atender necesidades inmediatas de escolarizacin del alumnado de
incorporacin tarda, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar
en perodo de escolarizacin extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los
padres, madres o tutores legales.
3.

4.

Las Administraciones educativas adoptarn las medidas de escolarizacin previstas en los


apartados anteriores atendiendo a las condiciones socioeconmicas y demogrficas del rea
respectiva, as como a las de ndole personal o familiar del alumnado que supongan una
necesidad especfica de apoyo educativo.
Los centros pblicos y privados concertados estn obligados a mantener escolarizados a
todos sus alumnos, hasta el final de la enseanza obligatoria, salvo cambio de centro
producido por voluntad familiar o por aplicacin de alguno de los supuestos previstos en la
normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

Artculo 88. Garantas de gratuidad.


1. Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminacin por
motivos socioeconmicos, en ningn caso podrn los centros pblicos o privados
concertados percibir cantidades de las familias por recibir las enseanzas de carcter
gratuito, imponer a las familias la obligacin de hacer aportaciones a fundaciones o
asociaciones ni establecer servicios obligatorios, asociados a las enseanzas, que requieran
aportacin econmica, por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo dispuesto
en el artcu-lo 51 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, quedan excluidas de esta categora las actividades extraescolares, las
complementarias, y los servicios escolares, que, en todo caso, tendrn carcter voluntario.
2. Las Administraciones educativas dotarn a los centros de los recursos necesarios para hacer
posible la gratuidad de las enseanzas de carcter gratuito.

CAPTULO IV Premios, concursos y


reconocimientos
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Artculo 89. Premios y concursos.


El Ministerio de Educacin y Ciencia, sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas, podr
establecer, por s mismo o en colaboracin con otras entidades, premios y concursos de carcter estatal
destinados a alumnos, profesores o centros escolares.

Artculo 90. Reconocimientos.


El Ministerio de Educacin y Ciencia, as como las Comunidades Autnomas, podrn reconocer y
premiar la labor didctica o de investigacin de profesores y centros, facilitando la difusin entre los
distintos centros escolares de los trabajos o experiencias que han merecido dicho reconocimiento por
su calidad y esfuerzo.

TTULO III
Profesorado
CAPTULO I
Funciones del profesorado /
Artculo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan
encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de
los procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los
valores de la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo. i) La
coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les
sean encomendadas. j) La participacin en la actividad general del centro. k) La
participacin en los planes de evaluacin que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigacin, la
experimentacin y la mejora continua de los procesos de
enseanza correspondiente.
75

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2.

Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de
colaboracin y trabajo en equipo.

CAPTULO II Profesorado de las distintas


enseanzas

Artculo 92. Profesorado de educacin infantil.


1.

2.

La atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de educacin infantil correr a cargo
de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la especializacin en educacin infantil
o el ttulo de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin para la
atencin a las nias y nios de esta edad. En todo caso, la elaboracin y seguimiento de la
propuesta pedaggica a la que hace referencia el apartado 2 del artculo 14, estarn bajo la
responsabilidad de un profesional con el ttulo de Maestro de educacin infantil o ttulo de
Grado equivalente.
El segundo ciclo de educacin infantil ser impartido por profesores con el ttulo de Maestro y
la especialidad en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y podrn ser apoyados,
en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseanzas impartidas
lo requieran.

Artculo 93. Profesorado de educacin primaria.


1.

2.

Para impartir las enseanzas de educacin primaria ser necesario tener el ttulo de Maestro
de educacin primaria o el ttulo de Grado equivalente, sin perjuicio de la habilitacin de otras
titulaciones universitarias que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para
determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas las
reas de este nivel. La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas
extranjeros o de aquellas otras enseanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, sern impartidas por maestros con la especializacin o
cualificacin correspondiente.

Artculo 94. Profesorado de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato.


Para impartir las enseanzas de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato ser necesario
tener el ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de Grado equivalente, adems de la
formacin pedaggica y didctica de nivel de Postgrado, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo
100 de la presente Ley, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia
pudiera establecer el Gobierno para determinadas reas, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.

Artculo 95. Profesorado de formacin profesional.


76

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

1.

2.

Para impartir enseanzas de formacin profesional se exigirn los mismos requisitos de


titulacin y formacin establecidos en el artculo anterior para la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos
de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa consulta a
las Comunidades Autnomas.
Excepcionalmente, para determinados mdulos se podr incorporar, como profesores
especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a
profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral.
Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la
normativa que resulte de aplicacin.

Artculo 96. Profesorado de enseanzas artsticas.


1. Para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas ser necesario estar en posesin del
ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o del ttulo de Grado correspondiente o titulacin
equivalente a efectos de docencia, sin perjuicio de la intervencin educativa de otros
profesionales en el caso de las enseanzas de artes plsticas y diseo de grado medio y de
grado superior y de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia, pudiera
establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa consulta a las Comunidades
Autnomas. En el caso de las enseanzas artsticas profesionales se requerir, asimismo, la
formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100 de esta Ley.
2. En la regulacin de las enseanzas artsticas superiores el Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, podr incluir otras exigencias para el profesorado que las asuma,
derivadas de las condiciones de insercin de estas enseanzas en el marco de la educacin
superior.
3. Excepcionalmente, para determinados mdulos o materias, se podr incorporar como
profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema
educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el
mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de
acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.
4. Para las enseanzas artsticas superiores, excepcionalmente, se podr incorporar como
profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema
educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha
incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa
que resulte de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la Ley
Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y
su integracin social, salvo en el caso de nacionales de los Estados miembros de la Unin
Europea o de aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera.
Para estas enseanzas el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
establecer la figura de profesor emrito.

Artculo 97. Profesorado de enseanzas de idiomas.

77

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

1.

2.

Para impartir enseanzas de idiomas se exigirn los mismos requisitos de titulacin y


formacin establecidos en el artculo 94 para la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Las Administraciones educativas, excepcionalmente, podrn incorporar como profesores
especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a
profesionales, no necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin
se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de
aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la Ley Orgnica
4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su
integracin social, salvo en el caso de nacionales de los Estados miembros de la Unin
Europea o de aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera.

Artculo 98. Profesorado de enseanzas deportivas.


1. Para ejercer la docencia en las enseanzas deportivas ser necesario estar en posesin del
ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente o titulacin
equivalente a efectos de docencia. Se requerir asimismo la formacin pedaggica y
didctica a la que se refiere el artculo 100 de esta Ley. El Gobierno habilitar otras
titulaciones para la docencia en determinados mdulos y bloques previa consulta a las
Comunidades Autnomas.
2. Excepcionalmente, para determinadas materias las Administraciones educativas podrn
incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades
del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su
actividad en el mbito deportivo y laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral
o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.

Artculo 99. Profesorado de educacin de personas adultas.


Los profesores de enseanzas para las personas adultas comprendidas en la presente Ley, que
conduzcan a la obtencin de un ttulo acadmico o profesional, debern contar con la titulacin
establecida con carcter general para impartir las respectivas enseanzas. Las Administraciones
educativas facilitarn a estos profesores una formacin adecuada para responder a las
caractersticas de las personas adultas.

CAPTULO III Formacin


del profesorado

Artculo 100. Formacin inicial.


1.

La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de titulacin y de


cualificacin requeridas por la ordenacin general del sistema educativo. Su contenido
garantizar la capacitacin adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las
enseanzas a las nuevas necesidades formativas.

78

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2.

3.

4.

Para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley, ser
necesario estar en posesin de las titulaciones acadmicas correspondientes y tener la
formacin pedaggica y didctica que el Gobierno establezca para cada enseanza.
Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las
universidades para la organizacin de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere
el apartado anterior.
La formacin inicial del profesorado de las diferentes enseanzas reguladas en la presente
Ley se adaptar al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educacin
superior segn lo que establezca la correspondiente normativa bsica.

Artculo 101. Incorporacin a la docencia en centros pblicos.


El primer curso de ejercicio de la docencia en centros pblicos se desarrollar bajo la tutora de
profesores experimentados. El profesor tutor y el profesor en formacin compartirn la
responsabilidad sobre la programacin de las enseanzas de los alumnos de este ltimo.

Artculo 102. Formacin permanente.


1.
2.

3.

4.

La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y


una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.
Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los
conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as
como todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la
diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el
funcionamiento de los centros. Asimismo, debern incluir formacin especfica en materia de
igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de
diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.
Las Administraciones educativas promovern la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la formacin en lenguas extranjeras de todo el profesorado,
independientemente de su especialidad, estableciendo programas especficos de formacin
en este mbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigacin e
innovacin.
El Ministerio de Educacin y Ciencia podr ofrecer programas de formacin permanente de
carcter estatal, dirigidos a profesores de todas las enseanzas reguladas en la presente Ley
y establecer, a tal efecto, los convenios oportunos con las instituciones correspondientes.

Artculo 103. Formacin permanente del profesorado de centros pblicos.


1.

Las Administraciones educativas planificarn las actividades de formacin del


profesorado, garantizarn una oferta diversificada y gratuita de estas actividades y establecern las
medidas oportunas para favorecer la participacin del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde
facilitar el acceso de los profesores a titulaciones

79

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

que permitan la movilidad entre las distintas enseanzas, incluidas las universitarias,
mediante los acuerdos oportunos con las universidades.
2.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, en colaboracin con las Comunidades
Autnomas, favorecer la movilidad internacional de los docentes, los intercambios puesto a puesto
y las estancias en otros pases.

CAPTULO IV Reconocimiento, apoyo y valoracin del


profesorado

Artculo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.


1.
2.

3.

Las Administraciones educativas velarn por que el profesado reciba el trato, la


consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
Las Administraciones educativas prestarn una atencin prioritaria a la mejora de las
condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estmulo de una creciente
consideracin y reconocimiento social de la funcin docente.
Dada la exigencia de formacin permanente del profesorado y la necesidad de actualizacin,
innovacin e investigacin que acompaa a la funcin docente, el profesorado debidamente
acreditado dispondr de acceso gratuito a las bibliotecas y museos dependientes de los
poderes pblicos. Asimismo, podrn hacer uso de los servicios de prstamo de libros y otros
materiales que ofrezcan dichas bibliotecas. A tal fin, los directores de los centros educativos
facilitarn al profesorado la acreditacin correspondiente.

Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros pblicos.


1.

2.

Corresponde a las Administraciones educativas, respecto del profesorado de los centros


pblicos, adoptar las medidas oportunas para garantizar la debida proteccin y asistencia
jurdica, as como la cobertura de la responsabilidad civil, en relacin con los hechos que se
deriven de su ejercicio profesional.
Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros pblicos,
favorecern:
a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos
profesionales y econmicos.
b) El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicacin al
centro y a la implantacin de planes que supongan innovacin educativa, por medio
de los incentivos econmicos y profesionales correspondientes.
c) El reconocimiento del trabajo de los profesores que impartan clases de su materia en
una lengua extranjera en los centros bilinges.
d) El desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones y requisitos que
establezcan, con el fin de estimular la realizacin de actividades de formacin y de
investigacin e innovacin educativas que reviertan en beneficio directo del propio
sistema educativo.
e) La reduccin de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de 55 aos que lo
soliciten, con la correspondiente disminucin proporcional de las
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

retribuciones. Podrn, asimismo, favorecer la sustitucin parcial de la jornada lectiva por


actividades de otra naturaleza sin reduccin de sus retribuciones.

Artculo 106. Evaluacin de la funcin pblica docente.


1.

2.

3.
4.

A fin de mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores, las


Administraciones educativas elaborarn planes para la evaluacin de la funcin docente, con
la participacin del profesorado.
Los planes para la valoracin de la funcin docente, que deben ser pblicos, incluirn los
fines y los criterios precisos de la valoracin y la forma de participacin del profesorado, de la
comunidad educativa y de la propia Administracin.
Las Administraciones educativas fomentarn asimismo la evaluacin voluntaria del
profesorado.
Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos para que los
resultados de la valoracin de la funcin docente sean tenidos en cuenta de modo preferente
en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formacin,
investigacin e innovacin.

TTULO IV
Centros docentes
CAPTULO I
Principios generales

Sesenta y siete. El apartado 4 del artculo 107 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 107. Rgimen jurdico.


1.

2.

3.

4.

5.

Los centros docentes que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se regirn por lo
dispuesto en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin,
en la presente Ley Orgnica y en las disposiciones que la desarrollen, as como por lo
establecido en las dems normas vigentes que les sean de aplicacin, sin perjuicio de lo
previsto en los apartados siguientes de este artculo.
En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se
estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formacin Profesional y en las normas que la desarrollen.
Corresponde a las Comunidades Autnomas regular la organizacin de los centros que
ofrezcan algunas de las enseanzas artsticas superiores definidas como tales en el artculo
45 de esta Ley.
Corresponde al Gobierno la regulacin y la gestin de los centros docentes pblicos
espaoles en el exterior, a cuyos efectos podr dictar normas singulares en la aplicacin de
esta Ley a dichos centros en atencin a sus especiales circunstancias.
Las Administraciones educativas podrn considerar centro educativo, a los efectos de
organizacin, gestin y administracin, la agrupacin de centros pblicos ubicados en un
mbito territorial determinado.
81

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Artculo 108. Clasificacin de los centros.


1.
2.
3.

4.
5.
6.

Los centros docentes se clasifican en pblicos y privados.


Son centros pblicos aquellos cuyo titular sea una administracin pblica.
Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona fsica o jurdica de carcter
privado y son centros privados concertados los centros privados acogidos al rgimen de
conciertos legalmente establecido. Se entiende por titular de un centro privado la persona
fsica o jurdica que conste como tal en el Registro de centros de la correspondiente
Administracin educativa.
La prestacin del servicio pblico de la educacin se realizar, a travs de los centros
pblicos y privados concertados.
Los centros docentes orientarn su actividad a la consecucin de los principios y fines de la
educacin establecidos en la presente Ley.
Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen derecho, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin, a escoger centro docente tanto pblico como distinto
de los creados por los poderes pblicos, a los que se refiere el apartado 3 del presente
artculo.

Sesenta y ocho. El artculo 109 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 109. Programacin de la red de centros.


1.

En la programacin de la oferta de plazas, las Administraciones educativas armonizarn las


exigencias derivadas de la obligacin que tienen los poderes pblicos de garantizar el
derecho de todos a la educacin y los derechos individuales de alumnos y alumnas, padres,
madres y tutores legales.

2.

Las Administraciones educativas programarn la oferta educativa de las enseanzas que en


esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programacin general de la enseanza,
las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economa y eficiencia en el
uso de los recursos pblicos y, como garanta de la calidad de la enseanza, una adecuada y
equilibrada escolarizacin de los alumnos y alumnas.con necesidad especfica de apoyo
educativo, tomando en consideracin la oferta existente de centros pblicos y privados
concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarn la
existencia de plazas suficientes.

Artculo 110. Accesibilidad.


1. Los centros educativos existentes que no renan las condiciones de accesibilidad exigidas
por la legislacin vigente en la materia, debern adecuarse en los plazos y con arreglo a los
criterios establecidos por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades,
no discriminacin y accesibilidad universal, y en sus normas de desarrollo.
2. Las Administraciones educativas promovern programas para adecuar
fsicas, incluido el transporte escolar, y tecnolgicas de los centros y los dotarn de los

las

condiciones

82

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza,
especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de
discriminacin y garanticen una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.

CAPTULO II
Centros pblicos

Artculo 111. Denominacin de los centros pblicos.


1.

2.
3.

4.

5.

Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil se denominarn escuelas infantiles, los
que ofrecen educacin primaria, colegios de educacin primaria, los que ofrecen educacin
secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional, institutos de educacin
secundaria.
Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil y educacin primaria se denominarn
colegios de educacin infantil y primaria.
Los centros pblicos que ofrecen enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo se
denominarn escuelas de arte; los que ofrecen enseanzas profesionales y, en su caso,
elementales, de msica y danza, conservatorios. Los centros que ofrecen enseanzas
artsticas superiores tendrn las denominaciones a las que se refiere el artculo 58 de esta
Ley.
Los centros que ofrecen enseanzas dirigidas a alumnos con necesidades educativas
especiales que no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la
diversidad de los centros ordinarios, se denominarn centros de educacin especial.
Corresponde a las Administraciones educativas determinar la denominacin de aquellos
centros pblicos que ofrezcan enseanzas agrupadas de manera distinta a las definidas en
los puntos anteriores.

Sesenta y nueve. Se aade un nuevo artculo 111 bis con la siguiente redaccin:

Artculo 111.bis. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.


1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, los estndares que garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de
informacin utilizados en el Sistema Educativo Espaol, en el marco del Esquema Nacional
de Interoperabilidad previsto en el artculo 42 de la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso
electrnico de los ciudadanos a los Servicios Pblicos.
Para ello, se identificarn los tipos bsicos de sistemas de informacin utilizados por las
Administraciones educativas, tanto para la gestin acadmica y administrativa como para el soporte
al aprendizaje, y se determinarn las especificaciones tcnicas bsicas de los mismos y los distintos
niveles de compatibilidad y seguridad en el tratamiento de los datos que deben alcanzar. Dentro de
estas especificaciones, se considerarn especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y
formatos para el intercambio de datos entre sistemas de informacin de las Administraciones
educativas.
83

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Estas medidas tambin irn encaminadas a potenciar y a facilitar el aprovechamiento de los registros
administrativos en el marco de las estadsticas educativas estatales, para posibilitar la ampliacin de
la informacin estadstica referida al alumnado, el profesorado, los centros y las gestiones
educativas, lo que redundar en la mejora de las herramientas de anlisis y de seguimiento de la
actividad educativa y de las medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo Espaol.
2.

Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes sostenidos
con fondos pblicos facilitarn la aplicacin de planes educativos especficos diseados por
los docentes para la consecucin de objetivos concretos del currculo, y debern contribuir a
la extensin del concepto de aula en el tiempo y en el espacio. Por ello debern, respetando
los estndares de interoperabilidad, permitir a los alumnos y alumnas el acceso, desde
cualquier sitio y en cualquier momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los
centros docentes en los que estudien, teniendo en cuenta los principios de accesibilidad
universal y diseo para todas las personas y con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa
aplicable en materia de propiedad intelectual.

3.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa consulta a las


Comunidades Autnomas, los formatos que debern ser soportados por las herramientas y
sistemas de soporte al aprendizaje en el mbito de los contenidos educativos digitales
pblicos con el objeto de garantizar su uso, con independencia de la plataforma tecnolgica
en la que se alberguen.

4.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte ofrecer plataformas digitales y tecnolgicas de


acceso a toda la comunidad educativa, que podrn incorporar recursos didcticos aportados
por las Administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido. Los recursos
debern ser seleccionados de acuerdo con parmetros de calidad metodolgica, adopcin de
estndares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusin, adaptacin,
reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como tales.

5.

Se promover el uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos directivos
de los centros, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula, como
medio didctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseanza y
aprendizaje.

6.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte elaborar, previa consulta a las Comunidades


Autnomas, un marco comn de referencia de competencia digital docente que oriente la
formacin permanente del profesorado y facilite el desarrollo de una cultura digital en el aula.

Artculo 112. Medios materiales y humanos.


1.

2.

Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros pblicos de los medios materiales
y humanos necesarios para ofrecer una educacin de calidad y garantizar la igualdad de
oportunidades en la educacin.
En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrn de la infraestructura
informtica necesaria para garantizar la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos educativos. Corresponde a las Administraciones educativas
proporcionar servicios educativos
84

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

3.

4.

5.

externos y facilitar la relacin de los centros pblicos con su entorno y la utilizacin por parte
del centro de los recursos prximos, tanto propios como de otras Administraciones pblicas.
Los centros que escolaricen alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, en
proporcin mayor a la establecida con carcter general o para la zona en la que se ubiquen,
recibirn los recursos complementarios necesarios para atender adecuadamente a este
alumnado.
Las Administraciones educativas facilitarn que aquellos centros que, por su nmero de
unidades, no puedan disponer de los especialistas a los que se refiere el artculo 93 de esta
Ley, reciban los apoyos necesarios para asegurar la calidad de las correspondientes
enseanzas.
Las Administraciones educativas potenciarn que los centros pblicos puedan ofrecer
actividades y servicios complementarios a fin de favorecer que amplen su oferta educativa
para atender las nuevas demandas sociales, as como que puedan disponer de los medios
adecuados, particularmente de aquellos centros que atiendan a una elevada poblacin de
alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.

Artculo 113. Bibliotecas escolares.


1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas de los centros
pblicos de forma progresiva. A tal fin elaborarn un plan que permita alcanzar dicho objetivo
dentro del periodo de implantacin de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la
informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda
formarse en el uso crtico de los mismos. Igualmente, contribuirn a hacer efectivo lo
dispuesto en los artculos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.
4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un espacio
abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.
5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de
bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo.

CAPTULO III
Centros privados

Artculo 114. Denominacin.


Los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin, excepto la que corresponde a centros
pblicos o pueda inducir a confusin con ellos.

Artculo 115. Carcter propio de los centros privados.

1. Los titulares de los centros privados tendrn derecho a establecer el carcter propio de los mismos
que, en todo caso, deber respetar los derechos garantizados a profesores, padres y alumnos en
la Constitucin y en las leyes.
85

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2. El carcter propio del centro deber ser puesto en conocimiento por el titular del centro a los
distintos sectores de la comunidad educativa, as como a cuantos pudieran estar interesados
en acceder al mismo. La matriculacin de un alumno supondr el respeto del carcter propio
del centro, que deber respetar a su vez, los derechos de los alumnos y sus familias
reconocidos en la Constitucin y en las leyes.
3. Cualquier modificacin en el carcter propio de un centro privado, por cambio en la titularidad
o por cualquier otra circunstancia, deber ponerse en conocimiento de la comunidad
educativa con antelacin suficiente. En cualquier caso, la modificacin del carcter propio,
una vez iniciado el curso, no podr surtir efectos antes de finalizado el proceso de admisin y
matriculacin de los alumnos para el curso siguiente.

CAPTULO IV Centros
privados concertados

Setenta. El artculo 116 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 116. Conciertos.


1. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas en esta Ley y satisfagan
necesidades de escolarizacin, en el marco de lo dispuesto en los artculos 108 y 109,
podrn acogerse al rgimen de conciertos en los trminos legalmente establecidos, sin que la
eleccin de centro por razn de su carcter propio pueda representar para las familias,
alumnos y alumnas.y centros un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de
suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. Los
centros que accedan al rgimen de concertacin educativa debern formalizar con la
Administracin educativa que proceda el correspondiente concierto.
2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el apartado anterior, tendrn
preferencia para acogerse al rgimen de conciertos aqullos que atiendan a poblaciones
escolares de condiciones econmicas desfavorables o los que realicen experiencias de
inters pedaggico para el sistema educativo. En todo caso, tendrn preferencia los centros
que, cumpliendo los criterios anteriormente sealados, estn constituidos y funcionen en
rgimen de cooperativa.
3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos bsicos a los que deben someterse los
conciertos. Estos aspectos se referirn al cumplimiento de los requisitos previstos en la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin y en las normas que le sean de
aplicacin de la presente Ley; a la tramitacin de la solicitud, la duracin mxima del
concierto y las causas de extincin; a las obligaciones de la titularidad del centro concertado
y de la Administracin educativa; al sometimiento del concierto al derecho administrativo; a
las singularidades del rgimen del profesorado sin relacin laboral; a la constitucin del
Consejo Escolar del centro al que se otorga el concierto y a la designacin del director.
En concreto, el concierto educativo tendr una duracin mnima de seis aos en el caso de
Educacin Primaria, y de cuatro aos en el resto de los casos.
86

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

4.

Corresponde a las Comunidades Autnomas dictar las normas necesarias para el desarrollo
del rgimen de conciertos educativos, de acuerdo con lo previsto en el presente artculo y en
el marco de lo dispuesto en los artculos 108 y 109. El concierto establecer los derechos y
obligaciones recprocas en cuanto a rgimen econmico, duracin, prrroga y extincin del
mismo, nmero de unidades escolares concertadas, rendicin de cuentas, planes de
actuacin y adopcin de medidas en funcin de los resultados acadmicos obtenidos, y
dems condiciones, con sujecin a las disposiciones reguladoras del rgimen de conciertos.

5.

Los conciertos podrn afectar a varios centros, siempre que pertenezcan a un mismo titular.

6.

Las Administraciones educativas podrn concertar, con carcter preferente, los ciclos de
Formacin Profesional Bsica que, conforme a lo previsto en la presente Ley Orgnica, los
centros privados concertados impartan a su alumnado. Dichos conciertos tendrn carcter
general.

7.

El concierto para las enseanzas postobligatorias tendr carcter singular.

8.

Las Administraciones educativas podrn convocar concursos pblicos para la construccin y


gestin de centros concertados sobre suelo pblico dotacional.

Setenta y uno. El apartado 6 del artculo 117 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 117. Mdulos de concierto.


1. La cuanta global de los fondos pblicos destinados al sostenimiento de los centros privados
concertados, para hacer efectiva la gratuidad de las enseanzas objeto de concierto, se
establecer en los presupuestos de las Administraciones correspondientes.
2. A efectos de distribucin de la cuanta global a que hace referencia el apartado anterior, el
importe del mdulo econmico por unidad escolar se fijar anualmente en los Presupuestos
Generales del Estado y, en su caso, en los de las Comunidades Autnomas, no pudiendo en
stos ser inferior al que se establezca en los primeros en ninguna de las cantidades en que
se diferencia el citado mdulo de acuerdo con lo que se establece en el apartado siguiente.
3. En el mdulo, cuya cuanta asegurar que la enseanza se imparta en condiciones de
gratuidad, se diferenciarn:
a) Los salarios del personal docente, incluidas las cotizaciones por cuota patronal a la
Seguridad Social que correspondan a los titulares de los centros.
b) Las cantidades asignadas a otros gastos, que comprendern las de personal de
administracin y servicios, las ordinarias de mantenimiento, conservacin y
funcionamiento, as como las cantidades que correspondan a la reposicin de
inversiones reales. Asimismo, podrn considerarse las derivadas del ejercicio de la
funcin directiva no docente. En ningn caso, se computarn intereses del capital
propio. Las citadas cantidades se fijarn con criterios anlogos a los aplicados a los
centros pblicos.
c) Las cantidades pertinentes para atender el pago de los conceptos de antigedad del
personal docente de los centros privados concertados y
87

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

4.

5.

6.

7.

8.

9.

consiguiente repercusin en las cuotas de la Seguridad Social; pago de las


sustituciones del profesorado y los derivados del ejercicio de la funcin directiva
docente; pago de las obligaciones derivadas del ejercicio de las garantas
reconocidas a los representantes legales de los trabajadores segn lo establecido en
el artculo 68 del Estatuto de los Trabajadores. Tales cantidades se recogern en un
fondo general que se distribuir de forma individualizada entre el personal docente de
los centros privados concertados, de acuerdo con las circunstancias que concurran
en cada profesor y aplicando criterios anlogos a los fijados para el profesorado de
los centros pblicos.
Las cantidades correspondientes a los salarios del personal docente a que hace referencia el
apartado anterior, posibilitarn la equiparacin gradual de su remuneracin con la del
profesorado pblico de las respectivas etapas.
Los salarios del personal docente sern abonados por la Administracin al profesorado como
pago delegado y en nombre de la entidad titular del centro, con cargo y a cuenta de las
cantidades previstas en el apartado anterior. A tal fin, el titular del centro, en su condicin de
empleador en la relacin laboral, facilitar a la Administracin las nminas correspondientes,
as como sus eventuales modificaciones.
La Administracin no podr asumir alteraciones en los gastos de personal y costes laborales
del profesorado, derivadas de convenios colectivos que superen el porcentaje de incremento
global de las cantidades correspondientes a salarios a que hace referencia el apartado 3 de
este artculo.
Las Administraciones educativas podrn incrementar los mdulos para los centros privados
concertados que escolaricen alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo en
proporcin mayor a la establecida con carcter general o para la zona en la que se ubiquen.
La reglamentacin que desarrolle el rgimen de conciertos tendr en cuenta las
caractersticas especficas de las cooperativas de enseanza y de los profesores sin relacin
laboral con la titularidad del centro, a fin de facilitar la gestin de sus recursos econmicos y
humanos.
En la Ley de Presupuestos Generales del Estado se determinar el importe mximo de las
cuotas que los centros con concierto singular podrn percibir de las familias.

TTULO V
Participacin, autonoma y gobierno de los centros
CAPTULO I
Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros

Artculo 118. Principios generales.


1. La participacin es un valor bsico para la formacin de ciudadanos autnomos, libres,
responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitucin.
2. La participacin, autonoma y gobierno de los centros que ofrezcan enseanzas reguladas
en esta Ley se ajustarn a lo dispuesto en ella y en la Ley Org-nica 8/1985,
88

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

3.

4.

5.

6.

7.

de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, y en las normas que se dicten en


desarrollo de las mismas.
Las Administraciones educativas fomentarn, en el mbito de su competencia, el ejercicio
efectivo de la participacin de alumnado, profesorado, familias y personal de administracin y
servicios en los centros educativos.
A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la
educacin de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarn medidas que promuevan
e incentiven la colaboracin efectiva entre la familia y la escuela.
En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se
estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formacin Profesional y en las normas que la desarrollen.
Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacin en los centros que
impartan enseanzas artsticas superiores de acuerdo con la normativa bsica que
establezca el Gobierno.
Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Ttulo a las
caractersticas de los centros que imparten nicamente el primer ciclo de educacin infantil.
Esta adaptacin deber respetar, en todo caso, los principios de autonoma y participacin de
la comunidad educativa, recogidos en el mismo.

Setenta y dos. El artculo 119 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos y privados
concertados.
1. Las Administraciones educativas garantizarn la intervencin de la comunidad educativa en
el control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos a travs del Consejo
Escolar.
2. El profesorado participar tambin en la toma de decisiones pedaggicas que corresponden
al Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores y profesoras
que impartan clase en el mismo curso.
3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participacin del alumnado en el
funcionamiento de los centros, a travs de sus delegados de grupo y curso, as como de sus
representantes en el Consejo Escolar.
4. Los padres y los alumnos y alumnas_podrn participar tambin en el funcionamiento de los
centros a travs de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecern la
informacin y la formacin dirigida a ellos.
5. Los centros tendrn al menos los siguientes rganos colegiados, con las funciones que se
indican en esta Ley:
a) Consejo Escolar.
b) Claustro del profesorado.

CAPTULO II Autonoma de
los centros

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Setenta y tres. Los apartados 3 y 4 del artculo 120 quedan redactados de la siguiente manera:

Artculo 120. Disposiciones generales.


1.

2.

3.

Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco


de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la presente Ley y en las normas que
la desarrollen.
Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto
educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento
del centro.
Las Administraciones educativas potenciarn y promovern la autonoma de los centros, de
forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes
de trabajo y organizacin que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y
valorados. Los centros sostenidos con fondos pblicos debern rendir cuentas de los
resultados obtenidos.

Las Administraciones educativas publicarn los resultados obtenidos por los centros docentes,
considerados en relacin con los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto en que
radiquen, de acuerdo con lo indicado en los artculos 140 y siguientes de esta Ley Orgnica y en
los trminos que el Gobierno establezca reglamentariamente.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos
centros pblicos que no alcancen los niveles adecuados.
En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto
correspondiente.
4.

Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de


trabajo, formas de organizacin, normas de convivencia y ampliacin del calendario escolar o
del horario lectivo de reas o materias, en los trminos que establezcan las administraciones
educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la
laboral,_sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para
las Administraciones educativas.

5.

Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de organizacin puedan afectar


a la obtencin de ttulos acadmicos o profesionales, debern ser autorizados expresamente
por el Gobierno.

Setenta y cuatro. Se modifica el apartado 3 y se aade un nuevo apartado 7 al artculo 121 con la siguiente
redaccin:
Setenta y cinco. Se aade un nuevo apartado 8 al artculo 121 con la siguiente redaccin:

Artculo 121. Proyecto educativo.


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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento
transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural
del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as
como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de
inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos
recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a
la Educacin.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecern
sus proyectos educativos, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su
conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las
Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin
de modelos abiertos de programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a las
distintas necesidades de los alumnos y alumnas.y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinacin entre los proyectos
educativos de los centros de educacin primaria y los de educacin secundaria obligatoria
con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la educacin secundaria sea gradual y
positiva.
5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deber hacerse
pblico, ser dispuesto por su respectivo titular e incorporar el carcter propio al que se
refiere el artculo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especializacin curricular de los
institutos de Educacin Secundaria en funcin de las alternativas establecidas en esta Ley
Orgnica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa
ajustada a sus necesidades. Los centros docentes incluirn las singularidades curriculares y
de organizacin y los correspondientes agrupamientos pedaggicos en su proyecto
educativo.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especializacin curricular deber
incorporar los aspectos especficos que definan el carcter singular del centro.

Setenta y seis. El artculo 122 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 122. Recursos.


1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para
ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la
educacin.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2.

Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de recursos a


determinados centros pblicos o privados concertados, en razn de los proyectos que as lo
requieran o en atencin a las condiciones de especial necesidad de la poblacin que
escolarizan. Dicha asignacin quedar condicionada a la rendicin de cuentas y justificacin
de la adecuada utilizacin de dichos recursos.

3.

Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios, previa aprobacin
del director, en los trminos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los
lmites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrn provenir de las
actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas
en cumplimiento de sus fines y debern ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que
las Administraciones educativas establezcan.

Setenta y siete. Se aade un nuevo artculo 122 bis, con la siguiente redaccin:

Artculo 122.bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.


1. Se promovern acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes,
mediante el refuerzo de su autonoma y la potenciacin de la funcin directiva, segn
establezcan el Gobierno y las Administraciones educativas.
Dichas acciones comprendern medidas honorficas tendentes al reconocimiento de los centros, as
como acciones de calidad educativa, que tendrn por objeto el fomento y la promocin de la calidad
en los centros.
2. Las acciones de calidad educativa partirn de una consideracin integral del centro,
que podr tomar como referencia modelos de gestin reconocidos en el mbito
europeo, y habrn de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la
realizacin de un proyecto educativo de calidad. A tal fin, los centros docentes
debern presentar una planificacin estratgica que deber incluir los objetivos
perseguidos, los resultados a obtener, la gestin a desarrollar con las
correspondientes medidas para lograr los resultados esperados, as como el marco
temporal y la programacin de actividades.
La realizacin de las acciones de calidad educativa estar sometida a rendicin de cuentas por el
centro docente.
3. El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los centros docentes,
que podr comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especializacin
curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora del rendimiento
escolar, a la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, o a
la aportacin de recursos didcticos a plataformas digitales compartidas.
Los resultados de las acciones se medirn, sobre todo, por las mejoras obtenidas por cada centro en
relacin con su situacin de partida.
Las acciones de calidad educativa, que debern ser competitivas, supondrn para los centros
docentes la autonoma para su ejecucin, tanto desde el punto de vista de la gestin de los recursos
humanos como de los recursos materiales y financieros.

92

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

4.

Para la realizacin de las acciones de calidad, el director del centro dispondr de


autonoma para adaptar, durante el perodo de realizacin de estas acciones, los
recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos. Las decisiones del
director debern fundamentarse en los principios de mrito y capacidad y debern
ser autorizadas por la Administracin educativa correspondiente, que se encargar
de que se cumpla la normativa aplicable en materia de recursos humanos. La gestin
de los recursos humanos ser objeto de evaluacin especfica en la rendicin de
cuentas. El director dispondr de las siguientes facultades:
a) Establecer requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados de personal
funcionario docente, as como para la ocupacin de puestos en interinidad.
b) Rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin a puestos en interinidad de
personal docente procedente de las listas centralizadas. Esta decisin deber ser
refrendada por la Administracin educativa correspondiente.
c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera definitiva por
funcionario de carrera docente, y exista financiacin adecuada y suficiente, proponer,
de forma motivada, la prrroga en la comisin de servicios del funcionario de carrera
docente que hubiera venido ocupando el puesto de forma provisional o, en su caso,
el nombramiento de nuevo en el mismo puesto del funcionario interino docente que lo
vena desempeando, cuando, en ambos supuestos, habiendo trabajado en los
proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos.

En todo caso, en la propuesta deber quedar debidamente justificada la evaluacin positiva del
funcionario en el desarrollo de su actividad dentro del correspondiente proyecto de calidad, as como
la procedencia e importancia de su continuidad en el puesto que vena desarrollando dentro del
proyecto para asegurar la calidad y la consecucin de objetivos.
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros
docentes, dotando a los directores de la necesaria autonoma de gestin para impulsar y desarrollar
las acciones de calidad educativa.
5.

La actividad realizada por el personal afecto a la ejecucin de las acciones de calidad


educativa, con una valoracin positiva, deber serle reconocida tanto en la provisin
de puestos de trabajo como a efectos de carrera profesional, entre otros.

Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos.


1. Los centros pblicos que impartan enseanzas reguladas por la presente Ley dispondrn de
autonoma en su gestin econmica de acuerdo con la normativa establecida en la presente
Ley as como en la que determine cada Administracin educativa.
2. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros
pblicos la adquisicin de bienes, contratacin de obras, servicios y suministros, de acuerdo
con el Real Decreto Legisla-tivo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto
refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones Pblicas, y con los lmites que en la
normativa correspondiente se fijen. El ejercicio de
93

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

la autonoma de los centros para administrar estos recursos estar sometido a las
disposiciones que las Administraciones educativas establezcan para regular el proceso de
contratacin, de realizacin y de justificacin del gasto.
3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros pblicos podrn formular
requisitos de titulacin y capacitacin profesional respecto de determinados puestos de
trabajo del centro, de acuerdo con las condiciones que establezcan las Administraciones
educativas.
4. Los centros pblicos expresarn la ordenacin y utilizacin de sus recursos, tanto materiales
como humanos, a travs de la elaboracin de su proyecto de gestin, en los trminos que
regulen las Administraciones educativas.
5. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros
pblicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a gestin de personal,
responsabilizando a los directores de la gestin de los recursos puestos a disposicin del
centro.

Setenta y ocho. El artculo 124 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 124. Normas de organizacin, funcionamiento y convivencia.


1. Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la programacin general
anual y que recoger todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen
clima de convivencia dentro del centro escolar, la concrecin de los derechos y deberes de
los alumnos y alumnas.y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento
con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideracin la situacin y condiciones
personales de los alumnos y alumnas, y la realizacin de actuaciones para la resolucin
pacfica de conflictos con especial atencin a las actuaciones de prevencin de la violencia
de gnero, igualdad y no discriminacin.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de obligado cumplimiento, y
debern concretar los deberes de los alumnos y alumnas_y las medidas correctoras
aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideracin su situacin y condiciones
personales.
Las medidas correctoras tendrn un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto
a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarn la mejora en las relaciones de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras debern ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que
atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como
origen o consecuencia una discriminacin o acoso basado en el gnero, orientacin o identidad
sexual, o un origen racial, tnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra
el alumnado ms vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la
calificacin de falta muy grave y llevarn asociada como medida correctora la expulsin, temporal o
definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisin de faltas leves sern inmediatamente
ejecutivas.
94

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

3.

Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras sern considerados autoridad pblica.
En los procedimientos de adopcin de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores,
profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrn valor probatorio y
disfrutarn de presuncin de veracidad iuris tantum o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de
las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan sealar o aportar los
propios alumnos y alumnas.

4.

Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, puedan
elaborar sus propias normas de organizacin y funcionamiento.

Artculo 125. Programacin general anual.


Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual que
recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los
proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de actuacin acordados y aprobados.

CAPTULO III rganos colegiados de gobierno y


de coordinacin docente de los centros pblicos
Seccin primera. Consejo Escolar

Setenta y nueve. El prrafo d) del apartado 1 del artculo 126 queda redactado de la siguiente
manera:

Artculo 126. Composicin del Consejo Escolar.


1. El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los siguientes
miembros:
a) El director del centro, que ser su Presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle
radicado el centro.
d) Un nmero de profesores y profesoras que no podr ser inferior a un tercio del total
de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representacin del
mismo.
e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que
no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administracin y servicios del centro.
g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que
impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres
y mujeres.
95

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

3.

4.

5.

6.
7.

8.

Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la
asociacin de padres ms representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que
establezcan las Administraciones educativas.
Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los
centros que impartan las enseanzas de formacin profesional o artes plsticas y diseo
puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones
empresariales o instituciones laborales presentes en el mbito de accin del centro.
Los alumnos podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de
la educacin secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de
la educacin secundaria obligatoria no podrn participar en la seleccin o el cese del director.
Los alumnos de educacin primaria podrn participar en el Consejo Escolar del centro en los
trminos que establezcan las Administraciones educativas.
Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero total de miembros del
Consejo Escolar y regular el proceso de eleccin.
En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de educacin primaria,
en los de educacin secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educacin
permanente de personas adultas y de educacin especial, en los que se impartan
enseanzas artsticas profesionales, de idiomas o deportivas, as como en aquellas unidades
o centros de caractersticas singulares, la Administracin educativa competente adaptar lo
dispuesto en este artculo a la singularidad de los mismos.
En los centros especficos de educacin especial y en aquellos que tengan unidades de
educacin especial formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal
de atencin educativa complementaria.

Ochenta. El artculo 127 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 127. Competencias del Consejo Escolar.


El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo II del Ttulo V de la
presente Ley orgnica.
b) Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias
del Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por
los candidatos.
d) Participar en la seleccin del director del centro, en los trminos que la presente Ley
Orgnica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los dems miembros
del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por
mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en
esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
96

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

f)

Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que_se atengan a la


normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podr
revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la


igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las
causas a que se refiere el artculo 84.3 de la presente Ley Orgnica, la resolucin
pacfica de conflictos, y la prevencin de la violencia de gnero.
h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipo escolar e
informar la obtencin de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en
el artculo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe
el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la
gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la
misma.

l)

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.

Seccin segunda. Claustro de profesores

Artculo 128. Composicin.


1. El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los profesores en el
gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso,
decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por la totalidad de los profesores
que presten servicio en el centro.

Artculo 129. Competencias.


El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de
los proyectos del centro y de la programacin general anual.
b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programacin general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los
alumnos.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin


pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
seleccin del director en los trminos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por
los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe
el centro.
h) Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones
y velar por que stas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e
iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean
atribuidas por la Administracin educativa o
por las respectivas normas de organizacin y funcionamiento.

Seccin tercera. Otros rganos de coordinacin docente


\
Artculo 130. rganos de coordinacin docente.
1. Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los rganos de
coordinacin docente y de orientacin y potenciar los equipos de profesores que impartan
clase en el mismo curso, as como la colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores
que impartan clase a un mismo grupo de alumnos.
2. En los institutos de educacin secundaria existirn, entre los rganos de coordinacin
docente, departamentos de coordinacin didctica que se encargarn de la organizacin y
desarrollo de las enseanzas propias de las materias o mdulos que se les encomienden.

CAPTULO IV Direccin de los


centros pblicos

Artculo 131. El equipo directivo.


1. El equipo directivo, rgano ejecutivo de gobierno de los centros pblicos, estar integrado por
el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones
educativas.
2. El equipo directivo trabajar de forma coordinada en el desempeo de sus funciones,
conforme a las instrucciones del director y las funciones especficas legalmente establecidas.
3. El director, previa comunicacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formular
propuesta de nombramiento y cese a la Administracin educativa de los cargos de jefe de
estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.
98

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

4.
5.

Todos los miembros del equipo directivo cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o
cuando se produzca el cese del director.
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros docentes,
mediante la adopcin de medidas que permitan mejorar la actuacin de los equipos directivos en
relacin con el personal y los recursos materiales y mediante la organizacin de programas y cursos
de formacin.

Ochenta y uno. El artculo 132 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 132. Competencias del director. Son


competencias del director:
a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en el mismo
y hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad
educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro del profesorado.y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la
consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f)

Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los


conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas,
en cumplimiento de la normativa vigente, sin.perjuicio de las competencias atribuidas al
Consejo Escolar en el artculo 127 de esta Ley orgnica. A tal fin, se promover la agilizacin
de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la
relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el
desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y
valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la
evaluacin del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del
profesorado.del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el mbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de
acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y
documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las
Administraciones educativas.

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo


directivo, previa informacin al Claustro del profesorado.y al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo II del Ttulo V de la presente
Ley Orgnica.
m) Aprobar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
n) Decidir sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley
Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
) Aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo
122.3.
o) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin educativa.

Ochenta y dos. El artculo 133 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 133. Seleccin del director.


1. La seleccin del director se realizar mediante un proceso en el que participen la comunidad
educativa y la Administracin educativa.
2. La seleccin y nombramiento de directores de los centros pblicos se efectuar mediante
concurso de mritos entre profesores y profesoras funcionarios de carrera que impartan
alguna de las enseanzas encomendadas al centro.
3. La seleccin se realizar de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mrito y
capacidad.

Ochenta y tres. El apartado 1 del artculo 134 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 134. Requisitos para ser candidato a director.


1. Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos los siguientes:
a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de carrera en la
funcin pblica docente.
b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un perodo de
al menos cinco aos, en alguna de las enseanzas de las que ofrece el centro a que
se opta.
c) Estar en posesin de la certificacin acreditativa de haber superado un curso de
formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, impartido por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas de las
Comunidades Autnomas. Las caractersticas del curso de
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

formacin sern desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones


tendrn validez en todo el territorio nacional.
d) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los objetivos, las lneas
de actuacin y la evaluacin del mismo.
2. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de educacin primaria, en
los de educacin secundaria con menos de ocho unidades, en los que impartan enseanzas
artsticas profesionales, deportivas, de idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos
de ocho profesores, las Administraciones educativas podrn eximir a los candidatos de
cumplir alguno de los requisitos establecidos en el apartado 1 de este artculo.

Ochenta y cuatro. El artculo 135 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 135. Procedimiento de seleccin.


1. Para la seleccin de los directores en los centros pblicos, las Administraciones educativas
convocarn concurso de mritos y establecern los criterios objetivos y el procedimiento de
seleccin, as como los criterios de valoracin de los mritos del candidato y del proyecto
presentado.
2. La seleccin ser realizada por una comisin constituida, por un lado, por representantes de
las Administraciones educativas, y por otro, en una proporcin mayor del treinta y menor del
cincuenta por ciento, por representantes del centro correspondiente. De estos ltimos, al
menos el cincuenta por ciento lo sern del Claustro del profesorado de dicho centro. Las
Administraciones educativas determinarn el nmero total de vocales de las comisiones y la
proporcin entre los representantes de la Administracin y de los centros. En cualquier caso,
debern dar participacin en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros.
La comisin actuar de acuerdo con lo indicado en los artculos 22 a 27 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo
Comn.
3. La seleccin se basar en los mritos acadmicos y profesionales acreditados por los
aspirantes, la valoracin del proyecto de direccin, y la experiencia y valoracin
positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor docente
realizada como profesor o profesora. Se valorar de forma especial la experiencia
previa en un equipo directivo, la situacin de servicio activo, el destino, trabajo
previo y labor docente desarrollada en el centro cuya direccin se solicita, as como,
en su caso, haber participado con una valoracin positiva en el desarrollo de las
acciones de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artculo 122 de esta Ley
Orgnica, o en experiencias similares.

Ochenta y cinco. El artculo 136 queda redactado de la siguiente manera:

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Artculo 136. Nombramiento.


1. La Administracin educativa nombrar director del centro que corresponda, por un perodo
de cuatro aos, al aspirante que haya sido seleccionado en el procedimiento regulado en el
artculo anterior.
2. El nombramiento de los directores podr renovarse, por perodos de igual duracin, previa
evaluacin positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y
procedimientos de esta evaluacin sern pblicos y objetivos e incluirn los resultados de las
evaluaciones individualizadas, a que hace referencia el artculo 144, realizadas durante su
mandato, que, en todo caso, considerarn los factores socioeconmicos y socioculturales del
contexto y el seguimiento de la evolucin en el tiempo. Las Administraciones educativas
podrn fijar un lmite mximo para la renovacin de los mandatos.

Artculo 137. Nombramiento con carcter extraordinario.


En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creacin o cuando la Comisin
correspondiente no haya seleccionado a ningn aspirante, la Administracin educativa nombrar
director a un profesor funcionario por un periodo mximo de cuatro aos.

Artculo 138. Cese del director.


El cese del director se producir en los siguientes supuestos:
a)
b)
c)
d)

Finalizacin del periodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la prrroga del mismo.
Renuncia motivada aceptada por la Administracin educativa.
Incapacidad fsica o psquica sobrevenida.
Revocacin motivada, por la Administracin educativa competente, a iniciativa propia o a
propuesta motivada del Consejo Escolar, por incumplimiento grave de las funciones
inherentes al cargo de director. En todo caso, la resolucin de revocacin se emitir tras la
instruccin de un expediente contradictorio, previa audiencia al interesado y odo el Consejo
Escolar.

Artculo 139. Reconocimiento de la funcin directiva.


1.

2.

3.

4.

El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, ser retribuido de forma
diferenciada, en consideracin a la responsabilidad y dedicacin exigidas, de acuerdo con las
cuantas que para los complementos establecidos al efecto fijen las Administraciones
educativas.
Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de director ser
especialmente valorado a los efectos de la provisin de puestos de trabajo en la funcin
pblica docente.
Los directores sern evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren evaluacin
positiva, obtendrn un reconocimiento personal y profesional en los trminos que establezcan
las Administraciones educativas.
Los directores de los centros pblicos que hayan ejercido su cargo con valoracin positiva
durante el periodo de tiempo que cada Administracin educativa determine,
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

mantendrn, mientras permanezcan en situacin de activo, la percepcin de una parte del


complemento retributivo correspondiente en la proporcin, condiciones y requisitos que
determinen las Administraciones educativas.

TTULO VI Evaluacin del sistema


educativo

Ochenta y seis. Se suprime el apartado 2 del artculo 140.

Artculo 140. Finalidad de la evaluacin.


1.
a)
b)
c)
d)

La evaluacin del sistema educativo tendr como finalidad:


Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educacin.
Orientar las polticas educativas.
Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos
por las Administraciones educativas.
e) Proporcionar informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos educativos
espaoles y europeos, as como del cumplimiento de los compromisos educativos contrados
en relacin con la demanda de la sociedad espaola y las metas fijadas en el contexto de la
Unin Europea.

Artculo 141. mbito de la evaluacin.


La evaluacin se extender a todos los mbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicar sobre
los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos
educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias
Administraciones educativas.

Ochenta y siete. El artculo 142 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin.


1.

Realizarn la evaluacin del sistema educativo el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa


y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas que stas determinen,
que evaluarn el sistema educativo en el mbito de sus competencias.

2.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, determinar la estructura y


funciones del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en el que se garantizar la
participacin de las Administraciones educativas.

3.

Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarn con las
Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.

103

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Ochenta y ocho. El artculo 143 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo.


1.

El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las


Administraciones educativas, elaborar planes plurianuales de evaluacin general del
sistema educativo. Previamente a su realizacin se harn pblicos los criterios y
procedimientos de evaluacin.
Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa establecer los estndares
metodolgicos y cientficos que garanticen la calidad, validez y fiabilidad de las evaluaciones
educativas, en colaboracin con las Administraciones educativas.

2. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones


educativas, coordinar la participacin del Estado espaol en las evaluaciones
internacionales.
3. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones
educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin, que contribuir al
conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de decisiones de las instituciones
educativas y de todos los sectores implicados en la educacin. Los datos necesarios para su
elaboracin debern ser facilitados al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por las
Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas.
4. Con el fin de posibilitar el diagnstico de debilidades y el diseo e implantacin de medidas
de mejora de la calidad del Sistema Educativo Espaol, el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, en colaboracin con las Administraciones educativas, arbitrar los mecanismos para
posibilitar la incorporacin de informacin adicional al tratamiento estadstico conjunto, que
permita un mejor anlisis de los factores que afectan al rendimiento educativo y la
comparacin basada en el valor aadido.

Ochenta y nueve. El artculo 144 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 144. Evaluaciones individualizadas.


1. Los criterios de evaluacin correspondientes a las evaluaciones individualizadas indicadas en
los artculos 20.3, 21, 29 y 36.bis de esta Ley Orgnica sern comunes para el conjunto del
Estado.
En concreto, las pruebas y los procedimientos de las evaluaciones indicadas en los artculos 29 y
36.bis se disearn por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a travs del Instituto Nacional
de Evaluacin Educativa. Dichas pruebas sern estandarizadas y se disearn de modo que
permitan establecer valoraciones precisas y comparaciones equitativas, as como el seguimiento de
la evolucin a lo largo del tiempo de los resultados obtenidos.

104

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes.


Las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Espaol externo al
centro.
Reglamentariamente se regular el procedimiento de revisin de los resultados de las evaluaciones.
2.

Las Administraciones educativas podrn establecer otras evaluaciones con fines de


diagnstico.

3.

Las autoridades educativas establecern las medidas ms adecuadas para que las
condiciones de realizacin de las evaluaciones individualizadas se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Artculo 145. Evaluacin de los centros.


1. Podrn las Administraciones educativas, en el marco de sus competencias, elaborar y
realizar planes de evaluacin de los centros educativos, que tendrn en cuenta las
situaciones socioeconmicas y culturales de las familias y alumnos que acogen, el entorno
del propio centro y los recursos de que dispone.
2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la autoevaluacin de los
centros educativos.

Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva.


Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros educativos, las Administraciones educativas,
en el mbito de sus competencias, podrn elaborar planes para la valoracin de la funcin directiva.

Noventa. El apartado 2 del artculo 147 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones.


1.

2.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, presentar anualmente al


Congreso de los Diputados un informe sobre los principales indicadores del sistema
educativo espaol, los resultados de las evaluaciones de diagnstico espaolas o
internacionales y las recomendaciones planteadas a partir de ellas, as como sobre los
aspectos ms destacados del informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo
Escolar del Estado.
Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas sern
puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para
todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal y
previa consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto.

El Gobierno establecer las bases para la utilizacin y acceso pblico de los resultados de las
evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

105

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte publicar peridicamente las conclusiones de inters general de
las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa en colaboracin con las
Administraciones educativas, y dar a conocer la informacin que ofrezca peridicamente el Sistema Estatal
de Indicadores de la Educacin. En concreto, se publicarn los resultados de los centros docentes segn
indicadores educativos comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de
carcter personal.

TTULO VII Inspeccin del


sistema educativo

Artculo 148. Inspeccin del sistema educativo.


1. Es competencia y responsabilidad de los poderes pblicos la inspeccin del sistema
educativo.
2. Corresponde a las Administraciones pblicas competentes ordenar, regular y ejercer la
inspeccin educativa dentro del respectivo mbito territorial.
3. La inspeccin educativa se realizar sobre todos los elementos y aspectos del sistema
educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garanta de los derechos y la
observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseanza y
aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad y equidad de la enseanza.

CAPTULO I
Alta Inspeccin

Artculo 149. mbito.


Corresponde al Estado la alta inspeccin educativa, para garantizar el cumplimento de las facultades
que le estn atribuidas en materia de enseanza y la observancia de los principios y normas
constitucionales aplicables y dems normas bsicas que desarrollan el artculo 27 de la Constitucin.

Artculo 150. Competencias.


1. En el ejercicio de las funciones que estn atribuidas al Estado, corresponde a la Alta
Inspeccin:
a) Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Estado en la ordenacin
general del sistema educativo en cuanto a modalidades, etapas, ciclos y especialidades
de enseanza, as como en cuanto al nmero de cursos que en cada caso corresponda.
b) Comprobar la inclusin de los aspectos bsicos del currculo dentro de los currculos
respectivos y que stos se cursan de acuerdo con el ordenamiento estatal
correspondiente.
c) Comprobar el cumplimiento de las condiciones para la obtencin de los ttulos
correspondientes y de los efectos acadmicos o profesionales de los mismos.
106

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2.

3.

d Velar por el cumplimiento de las condiciones bsicas que garanticen la igualdad de todos los
)
espaoles en el ejercicio de sus derechos y deberes en materia de educacin, as como de sus
derechos lingsticos, de acuerdo con las disposiciones aplicables.
e)
Verificar la adecuacin de la concesin de las subvenciones y becas a los criterios
generales que establezcan las disposiciones del Estado.
En el ejercicio de las funciones de alta inspeccin, los funcionarios del Estado gozarn
de la consideracin de autoridad pblica a todos los efectos, pudiendo recabar en sus
actuaciones la colaboracin necesaria de las autoridades del Estado y de las y
les
para el cumplimiento de las funciones que
estn
Comunidades Autnomas
encomendadas.
El Gobierno regular la organizacin y rgimen de personal de la Alta Inspeccin, as
como su dependencia. Asimismo, el Gobierno, consultadas las Comunidades
Autnomas, regular los procedimientos de actuacin de la Alta Inspeccin.

CAPTULO II
Inspeccin educativa

Artculo 151. Funciones de la inspeccin educativa.


Las funciones de la inspeccin educativa son las siguientes:
a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedaggico y organizativo, el
funcionamiento de los centros educativos as como los programas que en ellos inciden.
b) Supervisar la prctica docente, la funcin directiva y colaborar en su mejora continua.
c) Participar en la evaluacin del sistema educativo y de los elementos que lo integran.
d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y dems
disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.
e) Velar por el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores recogidos en esta Ley,
incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres.
f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el
ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.
g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas respectivas o que se
deriven del conocimiento de la realidad propio de la inspeccin educativa, a travs de los
cauces reglamentarios.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del
mbito de sus competencias.

Artculo 152. Inspectores de Educacin.


La inspeccin educativa ser ejercida por las Administraciones educativas a travs de funcionarios pblicos del
Cuerpo de Inspectores de Educacin, as como los pertenecientes al extinguido Cuerpo de Inspectores al
servicio de la Administracin educativa creado por la
107

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988,
de 28 de julio, que no hubieran optado en su momento por su incorporacin al de Inspectores de
Educacin.

Artculo 153. Atribuciones de los inspectores.


Para cumplir las funciones de la inspeccin educativa los inspectores tendrn las siguientes
atribuciones:
a) Conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros, a los cuales
tendrn libre acceso.
b) Examinar y comprobar la documentacin acadmica, pedaggica y administrativa de los
centros.
c) Recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros y servicios educativos,
pblicos y privados, la necesaria colaboracin para el desarrollo de sus actividades, para
cuyo ejercicio los inspectores tendrn la consideracin de autoridad pblica.
d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas,
dentro del mbito de sus competencias.

Artculo 154. Organizacin de la inspeccin educativa.


1. Las Administraciones educativas regularn la estructura y el funcionamiento de los rganos
que establezcan para el desempeo de la inspeccin educativa en sus respectivos mbitos
territoriales.
2. La estructura a la que se refiere el apartado anterior podr organizarse sobre la base de los
perfiles profesionales de los inspectores, entendidos en funcin de los criterios siguientes:
titulaciones universitarias, cursos de formacin en el ejercicio de la inspeccin, experiencia
profesional en la docencia y experiencia en la propia inspeccin educativa.
3. En los procedimientos para la provisin de puestos de trabajo en la inspeccin educativa
podrn tenerse en consideracin las necesidades de las respectivas Administraciones
educativas y podr ser valorada como mrito la especializacin de los aspirantes de acuerdo
con las condiciones descritas en el apartado anterior.

TTULO VIII Recursos


econmicos

Artculo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.


1.

2.

Los poderes pblicos dotarn al conjunto del sistema educativo de los recursos econmicos
necesarios para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley, con el fin de garantizar la
consecucin de los objetivos en ella previstos.
El Estado y las Comunidades Autnomas acordarn un plan de incremento del gasto pblico en
educacin para los prximos diez aos, que permita el cumplimiento de los objetivos establecidos en
la presente Ley y la equiparacin progresiva a la media de los pases de la Unin Europea.
108

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Artculo 156. Informe anual sobre el gasto pblico en la educacin.


El Gobierno, en el informe anual al que hace referencia el artculo 147 de esta Ley, incluir los datos relativos
al gasto pblico en educacin.

Artculo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.


1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para
garantizar, en el proceso de aplicacin de la presente Ley:
a) Un nmero mximo de alumnos por aula que en la enseanza obligatoria ser de 25 para
la educacin primaria y de 30 para la educacin secundaria obligatoria.
b) La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.
c) El establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de los
aprendizajes.
d) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las lenguas extranjeras.
e) La atencin a la diversidad de los alumnos y en especial la atencin a aquellos que
presentan necesidad especfica de apoyo educativo.
f) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Medidas de apoyo al profesorado.
h) La existencia de servicios o profesionales especializados en la orientacin
educativa, psicopedaggica y profesional.
2. En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y en la Comunidad Foral de Navarra la
financiacin de los recursos a los que hace referencia este ttulo se regirn por el sistema del
Concierto Econmico y del Convenio respectivamente.

Disposicin adicional primera. Calendario de aplicacin de la Ley.


El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar el calendario de aplicacin de
esta Ley, que tendr un mbito temporal de cinco aos, a partir de la entrada en vigor de la misma.
En dicho calendario se establecer la implantacin de los currculos de las enseanzas
correspondientes.

Noventa y uno. La disposicin adicional segunda queda redactada de la siguiente manera:

Disposicin adicional segunda. Enseanza de la Religin.


1.

La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseanza y


Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado espaol.

A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho Acuerdo, se incluir la religin catlica como rea o
materia en los niveles educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria para los centros y de
carcter voluntario para los alumnos y alumnas.

109

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

2.

La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperacin


celebrados por el Estado espaol con la Federacin de Entidades Religiosas Evanglicas de
Espaa, la Federacin de Comunidades Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de
Espaa y, en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones
religiosas.

3.

La determinacin del currculo y de los estndares de aprendizaje evaluables que permitan la


comprobacin del logro de los objetivos y adquisicin de las competencias correspondientes
a la asignatura Religin ser competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las
decisiones sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la
supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades religiosas
respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado
espaol.

Disposicin adicional tercera. Profesorado de religin.


1. Los profesores que impartan la enseanza de las religiones debern cumplir los requisitos de
titulacin establecidos para las distintas enseanzas reguladas en la presente Ley, as como
los establecidos en los acuerdos suscritos entre el Estado Espaol y las diferentes
confesiones religiosas.
2. Los profesores que, no perteneciendo a los cuerpos de funcionarios docentes, impartan la
enseanza de las religiones en los centros pblicos lo harn en rgimen de contratacin
laboral, de conformidad con el Estatuto de los Trabajadores, con las respectivas
Administraciones competentes. La regulacin de su rgimen laboral se har con la
participacin de los representantes del profesorado. Se acceder al destino mediante criterios
objetivos de igualdad, mrito y capacidad. Estos profesores percibirn las retribuciones que
correspondan en el respectivo nivel educativo a los profesores interinos.
En todo caso, la propuesta para la docencia corresponder a las entidades religiosas y se renovar
automticamente cada ao. La determinacin del contrato, a tiempo completo o a tiempo parcial
segn lo que requieran las necesidades de los centros, corresponder a las Administraciones
competentes. La remocin, en su caso, se ajustar a derecho.

Disposicin adicional cuarta. Libros de texto y dems materiales curriculares.


1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de coordinacin
didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan de
utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas.
2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa
autorizacin de la Administracin educativa. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor
cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo aprobado por cada
Administracin educativa. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios,
valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y valores
recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas
de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la
actividad educativa.
3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir parte del
proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin educativa sobre la
110

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje, que debe velar por el
respeto a los principios y valores contenidos en la Constitucin y a lo dispuesto en la presente Ley.

Noventa y dos. La disposicin adicional quinta queda redactada de la siguiente manera:

Disposicin adicional quinta. Calendario escolar.


El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un
mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.
En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las
evaluaciones previstas.en los artculos 20.3, 21, 29 y 36.bis de esta Ley Orgnica.

Disposicin adicional sexta. Bases del rgimen estatutario de la funcin pblica docente.
1. Son bases del rgimen estatutario de los funcionarios pblicos docentes, adems de las
recogidas, con tal carcter, en la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma
de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, las reguladas por esta
Ley y la normativa que la desarrolle, para el ingreso, la movilidad entre los cuerpos docentes,
la reordenacin de los cuerpos y escalas, y la provisin de plazas mediante concursos de
traslados de mbito estatal. El Gobierno desarrollar reglamentariamente dichas bases en
aquellos aspectos bsicos que sean necesarios para garantizar el marco comn bsico de la
funcin pblica docente.
2. Las Comunidades Autnomas ordenarn su funcin pblica docente en el marco de sus
competencias, respetando, en todo caso, las normas bsicas a que se hace referencia en el
apartado anterior.
3. Peridicamente, las Administraciones educativas convocarn concursos de traslado de
mbito estatal, a efectos de proceder a la provisin de las plazas vacantes que determinen en
los centros docentes de enseanza dependientes de aqullas, as como para garantizar la
posible concurrencia de los funcionarios de su mbito de gestin a plazas de otras
Administraciones educativas y, en su caso, si procede, la adjudicacin de aquellas que
resulten del propio concurso. En estos concursos podrn participar todos los funcionarios
pblicos docentes, cualquiera que sea la Administracin educativa de la que dependan o por
la que hayan ingresado, siempre que renan los requisitos generales y los especficos que,
de acuerdo con las respectivas plantillas o relaciones de puestos de trabajo, establezcan
dichas convocatorias.
Estas convocatorias se harn pblicas a travs del Boletn Oficial del Estado y de los Diarios Oficiales
de las Comunidades Autnomas convocantes. Incluirn un nico baremo de mritos, entre los que se
tendrn en cuenta los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, los mritos acadmicos y
profesionales, la antigedad, la pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos y la evaluacin
voluntaria de la funcin docente.
A los efectos de los concursos de traslados de mbito estatal y del reconocimiento de la movilidad
entre los cuerpos docentes, las actividades de formacin organizadas por
111

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

cualesquiera de las Administraciones educativas surtirn sus efectos en todo el territorio nacional.
4. Durante los cursos escolares en los que no se celebren los concursos de mbito estatal a los
que se refiere esta disposicin, las diferentes Administraciones educativas podrn organizar
procedimientos de provisin referidos al mbito territorial cuya gestin les corresponda y
destinados a la cobertura de sus plazas, todo ello sin perjuicio de que en cualquier momento
puedan realizar procesos de redistribucin o de recolocacin de sus efectivos.
5. La provisin de plazas por funcionarios docentes en los centros superiores de enseanzas
artsticas se realizar por concurso especfico, de acuerdo con lo que determinen las
Administraciones educativas.
6. Los funcionarios docentes que obtengan una plaza por concurso debern permanecer en la
misma un mnimo de dos aos para poder participar en sucesivos concursos de provisin de
puestos de trabajo.

Disposicin adicional sptima. Ordenacin de la funcin pblica docente y funciones de los


cuerpos docentes.
1. La funcin pblica docente se ordena en los siguientes cuerpos:
a) El cuerpo de maestros, que desempear sus funciones en la educacin infantil y
primaria.
b) Los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria y de profesores de enseanza
secundaria, que desempearn sus funciones en la educacin secundaria obligatoria,
bachillerato y formacin profesional.
c) El cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional, que desempear sus
funciones en la formacin profesional y, excepcionalmente, en las condiciones que se
establezcan, en la educacin secundaria obligatoria.
d) El cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones en
las enseanzas elementales y profesionales de msica y danza, en las enseanzas de
arte dramtico y, en su caso, en aquellas materias de las enseanzas superiores de
msica y danza o de la modalidad de artes del bachillerato que se determinen.
e) El cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones
en las enseanzas superiores de msica y danza y en las de arte dramtico.
f) Los cuerpos de catedrticos de artes plsticas y diseo y de profesores de artes plsticas
y diseo, que desempearn sus funciones en las enseanzas de artes plsticas y
diseo, en las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales y en las
enseanzas de la modalidad de artes del bachillerato que se determinen.
g) El cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo, que desempear sus
funciones en las enseanzas de artes plsticas y diseo y en las enseanzas de
conservacin y restauracin de bienes culturales.
h) Los cuerpos de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de profesores de escuelas
oficiales de idiomas, que desempearn sus funciones en las enseanzas de idiomas.

112

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

i)

El cuerpo de inspectores de educacin, que realizar las funciones recogidas en el


artculo 151 de la presente Ley.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer las condiciones y los
requisitos para que los funcionarios pertenecientes a alguno de los cuerpos docentes recogidos en el
apartado anterior puedan excepcionalmente desempear funciones en una etapa o, en su caso,
enseanza distintas de las asignadas a su cuerpo con carcter general. Para tal desempeo se
determinar la titulacin, formacin o experiencia que se consideren necesarias.
Los cuerpos y escalas declarados a extinguir por las normas anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de
3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, se regirn por lo establecido en
aquellas disposiciones, sindoles de aplicacin lo sealado a efectos de movilidad en la disposicin
adicional duodcima de esta Ley.
2. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, la creacin o
supresin de las especialidades docentes de los cuerpos a los que se refiere esta
disposicin, a excepcin de la letra i) del apartado anterior, y la asignacin de reas, materias
y mdulos que debern impartir los funcionarios adscritos a cada una de ellas, sin perjuicio
de lo dispuesto en el artcu-lo 93.2 de esta Ley.
Asimismo, las Administraciones educativas podrn establecer los requisitos de formacin o titulacin
que deben cumplir los funcionarios de los cuerpos que imparten la educacin secundaria obligatoria
para impartir enseanzas de los primeros cursos de esta etapa correspondientes a otra especialidad,
de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 del artculo 26.
No obstante, los procesos selectivos y concursos de traslados de mbito estatal tendrn en cuenta
nicamente las especialidades docentes.

Disposicin adicional octava. Cuerpos de catedrticos.


1. Los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de msica y artes
escnicas, de escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y diseo realizarn las
funciones que se les encomiendan en la presente Ley y las que reglamentariamente se
determinen.
2. Con carcter preferente se atribuyen a los funcionarios de los cuerpos citados en el apartado
anterior, las siguientes funciones:
a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de la propia
especialidad que se realicen en el centro.
b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinacin didctica, as como, en su
caso, del departamento de orientacin.
c) La direccin de la formacin en prcticas de los profesores de nuevo ingreso que se
incorporen al departamento.
d) La coordinacin de los programas de formacin continua del profesorado que se
desarrollen dentro del departamento.
e) La presidencia de los tribunales de acceso y en su caso ingreso a los respectivos cuerpos
de catedrticos.
3. En el momento de hacerse efectiva la integracin en los cuerpos de catedrticos de
enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de
catedrticos de artes plsticas y diseo, los funcionarios de los respectivos cuerpos
113

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

4.

5.

6.

con la condicin de catedrtico se incorporarn con la antigedad que tuvieran en dicha


condicin y se les respetarn los derechos de que vinieran disfrutando en el momento de
hacerse efectiva la integracin, incluidos los derechos econmicos reconocidos a los
funcionarios provenientes del cuerpo de catedrticos numerarios de bachillerato. La
integracin en los distintos cuerpos de catedrticos se har efectiva en los mismos puestos
que tuvieran asignados en el momento de la misma.
La habilitacin prevista en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 5/2002, de 19
de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin profesional, se extender a los funcionarios
de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria en las condiciones y con los
requisitos establecidos en dicha Ley.
Los funcionarios de los correspondientes cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria,
escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y diseo participarn en los concursos de
provisin de puestos conjuntamente con los funcionarios de los cuerpos de profesores de los
niveles correspondientes, a las mismas vacantes, sin perjuicio de los mritos especficos que
les sean de aplicacin por su pertenencia a los mencionados cuerpos de catedrticos.
La pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos se valorar, a todos los efectos,
como mrito docente especfico.

Disposicin adicional novena. Requisitos para el ingreso en los cuerpos de funcionarios docentes.
2. Para el ingreso en el cuerpo de maestros sern requisitos indispensables estar en posesin
del ttulo de Maestro o el ttulo de Grado correspondiente y superar el correspondiente
proceso selectivo.
3. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria ser necesario estar en
posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, o el ttulo de Grado
correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin
pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el
correspondiente proceso selectivo.
4. Para el ingreso en el cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional ser necesario
estar en posesin de la titulacin de Diplomado, Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el
ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems
de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as
como superar el correspondiente proceso selectivo.
5. Para el ingreso a los cuerpos de profesores de msica y artes escnicas y de catedrticos de
msica y artes escnicas ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado,
Ingeniero, Arquitecto o ttulo de Grado correspondiente, u otro ttulo equivalente a efectos de
docencia, adems de, en el caso del cuerpo de profesores de msica y artes escnicas,
excepto en las especialidades propias de Arte Dramtico, la formacin pedaggica y
didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el
correspondiente proceso selectivo. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer las condiciones para permitir el ingreso en el cuerpo de catedrticos
de msica y artes escnicas, mediante concurso de mritos, a personalidades de reconocido
prestigio en sus respectivos campos profesionales.
114

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

6. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo, ser necesario estar
en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado
correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin
pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el
correspondiente proceso selectivo.
7. Para el ingreso en el cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo ser necesario
estar en posesin de la titulacin de Diplomado, Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el
ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems
de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as
como superar el correspondiente proceso selectivo.
8. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas ser necesario
estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado
correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin
pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el
correspondiente proceso selectivo.
9. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria en el caso de materias
o reas de especial relevancia para la formacin profesional, para el ingreso en el cuerpo de
profesores de artes plsticas y diseo en el caso de materias de especial relevancia para la
formacin especfica artstico-plstica y diseo, as como para el ingreso en los cuerpos de
profesores tcnicos de formacin profesional y de maestros de taller en el caso de
determinadas reas o materias, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas
podr determinar, a efectos de docencia, la equivalencia de otras titulaciones distintas a las
exigidas en esta disposicin adicional. En el caso de que el ingreso sea a los cuerpos de
profesores tcnicos de formacin profesional y al de maestros de taller, podr exigirse,
adems una experiencia profesional en un campo laboral relacionado con la materia o rea a
las que se aspire.

Disposicin adicional dcima. Requisitos para el acceso a los cuerpos de catedrticos e


inspectores.
1. Para acceder al cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria, ser necesario pertenecer
al cuerpo de profesores de enseanza secundaria y estar en posesin del ttulo de Doctor,
Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos
de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
2. Para acceder al cuerpo de catedrticos de artes plsticas y diseo ser necesario pertenecer
al cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo y estar en posesin del ttulo de Doctor,
Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos
de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
3. Para acceder al cuerpo de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, ser necesario
pertenecer al cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas y estar en posesin del
ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin
equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
115

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

4. Sin perjuicio de la posibilidad de ingreso regulado en la disposicin adicional novena,


apartado 4, para acceder al cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, ser
necesario pertenecer al cuerpo de profesores de msica y artes escnicas y estar en
posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o
titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso
selectivo.
5. Para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educacin ser necesario pertenecer a alguno de
los cuerpos que integran la funcin pblica docente con al menos una experiencia de cinco
aos en los mismos y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto
o ttulo equivalente y superar el correspondiente proceso selectivo, as como, en su caso,
acreditar el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma de destino, de
acuerdo con su normativa.

Disposicin adicional undcima. Equivalencia de titulaciones del profesorado.


1. El ttulo de Profesor de Educacin General Bsica se considera equivalente, a todos los
efectos, al ttulo de Maestro al que se refiere la presente Ley. El ttulo de Maestro de
enseanza primaria mantendr los efectos que le otorga la legislacin vigente.
2. Las referencias establecidas en esta Ley en relacin con las distintas titulaciones
universitarias, lo son sin perjuicio de las normas que por el Gobierno se dicten para el
establecimiento, reforma o adaptacin de las modalidades cclicas de cada enseanza y de
los ttulos correspondientes, en virtud de la autorizacin otorgada al mismo por el artculo
88.2 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, con el fin de cumplir
las lneas generales que emanen del Espacio Europeo de enseanza superior.

Disposicin adicional duodcima. Ingreso y promocin interna.


1. El sistema de ingreso en la funcin pblica docente ser el de concurso-oposicin convocado
por las respectivas Administraciones educativas. En la fase de concurso se valorarn, entre
otros mritos, la formacin acadmica y la experiencia docente previa. En la fase de
oposicin se tendrn en cuenta la posesin de los conocimientos especficos de la
especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas
necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarn, segn corresponda, de
acuerdo con las especialidades docentes. Para la seleccin de los aspirantes se tendr en
cuenta la valoracin de ambas fases del concurso-oposicin, sin perjuicio de la superacin de
las pruebas correspondientes. El nmero de seleccionados no podr superar el nmero de
plazas convocadas. Asimismo, existir una fase de prcticas, que podr incluir cursos de
formacin, y constituir parte del proceso selectivo.
2. Los funcionarios docentes de los cuerpos de profesores de enseanza secundaria, de
profesores de escuelas oficiales de idiomas, de profesores de msica y artes escnicas y de
profesores de artes plsticas y diseo que quieran acceder a los cuerpos de catedrticos de
enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, de catedrticos de
msica y artes escnicas y de catedrticos de artes plsticas y diseo, respectivamente,
debern contar con una antigedad mnima de ocho aos en el correspondiente cuerpo como
funcionarios de carrera.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

En las convocatorias correspondientes, que no tendrn fase de prcticas, el sistema de acceso a los
citados cuerpos ser el de concurso en el que se valorarn los mritos relacionados con la
actualizacin cientfica y didctica, la participacin en proyectos educativos, la evaluacin positiva de
la actividad docente y, en su caso, la trayectoria artstica de los candidatos.
El nmero de funcionarios de los cuerpos de catedrticos, excepto en el cuerpo de catedrticos de
msica y artes escnicas, no superar, en cada caso, el 30% del nmero total de funcionarios de
cada cuerpo de origen.
3. Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que se refiere la vigente
legislacin de la funcin pblica podrn acceder a los cuerpos de profesores de enseanza
secundaria y de profesores de artes plsticas y diseo. En las convocatorias
correspondientes para estos funcionarios se valorarn preferentemente los mritos de los
concursantes, entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de
formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos, y la evaluacin
positiva de la actividad docente. Asimismo, se realizar una prueba consistente en la
exposicin de un tema de la especialidad a la que se accede, para cuya superacin se
atender tanto a los conocimientos sobre la materia como a los recursos didcticos y
pedaggicos de los candidatos.
En las convocatorias de ingreso en los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de
profesores de artes plsticas y diseo se reservar un porcentaje de las plazas que se convoquen
para el acceso de estos funcionarios docentes, que debern estar en posesin de la titulacin
requerida para el ingreso en los correspondientes cuerpos, as como haber permanecido en sus
cuerpos de procedencia un mnimo de seis aos como funcionarios de carrera.
Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase de prcticas y
tendrn preferencia en la eleccin de los destinos vacantes sobre los aspirantes que ingresen por el
turno libre de la correspondiente convocatoria.
No obstante lo dispuesto en el prrafo anterior, los aspirantes seleccionados que estn ocupando,
con carcter definitivo en el mbito de la Administracin pblica convocante, plazas del cuerpo y
especialidad a las que acceden, podrn optar, en las condiciones que se establezcan en las
respectivas convocatorias, por permanecer en las mismas.
4. El acceso al cuerpo de Inspectores de educacin se realizar mediante concurso-oposicin. Los
aspirantes debern contar con una antigedad mnima de seis aos en alguno de los cuerpos
que integran la funcin pblica docente y una experiencia docente de igual duracin. Las
Administraciones educativas convocarn el concurso-oposicin correspondiente con sujecin a
los siguientes criterios:
a) En la fase de concurso se valorar la trayectoria profesional de los candidatos y sus
mritos especficos como docentes, el desempeo de cargos directivos con evaluacin
positiva y la pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos a los que se refiere esta
Ley.
b) La fase de oposicin consistir en una prueba en la que se valorarn los conocimientos
pedaggicos, de administracin y legislacin educativa de los aspirantes adecuada a la
funcin inspectora que van a realizar, as como los conocimientos y tcnicas especficos
para el desempeo de la misma.
117

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

c) En las convocatorias de acceso al cuerpo de inspectores, las Administraciones educativas


podrn reservar hasta un tercio de las plazas para la provisin mediante concurso de
mritos destinado a los profesores que, reuniendo los requisitos generales, hayan
ejercido con evaluacin positiva, al menos durante tres mandatos, el cargo de director.
Los candidatos seleccionados mediante el concurso-oposicin debern realizar para su adecuada
preparacin un periodo de prcticas de carcter selectivo, al finalizar el cual sern nombrados, en su
caso, funcionarios de carrera del cuerpo de Inspectores de educacin.
5. Los funcionarios docentes a que se refiere esta Ley, podrn, asimismo, acceder a un cuerpo
del mismo grupo y nivel de complemento de destino, sin limitacin de antigedad, siempre
que posean la titulacin exigida y superen el correspondiente proceso selectivo. A este efecto
se tendr en cuenta su experiencia docente y las pruebas que en su da se superaron,
quedando exentos de la realizacin de la fase de prcticas. Estos funcionarios, cuando
accedan a un cuerpo, al tiempo que otros funcionarios por el turno libre o por alguno de los
turnos previstos en esta disposicin, tendrn prioridad para la eleccin de destino.
6. El Gobierno y las Comunidades Autnomas fomentarn convenios con las universidades que
faciliten la incorporacin, a jornada total o parcial a compartir en este caso con su actividad
docente no universitaria, a los Departamentos universitarios de los funcionarios de los
cuerpos docentes de niveles correspondientes a las enseanzas reguladas en esta Ley, en el
marco de la disposicin adicional vigsima sptima de la Ley Org-nica 6/2001, de 21 de
diciembre, de Universidades.
7. La Administracin del Estado y las Comunidades Autnomas impulsarn el estudio y la
implantacin, en su caso, de medidas destinadas al desarrollo de la carrera profesional de los
funcionarios docentes sin que necesariamente suponga el cambio de cuerpo.

Disposicin adicional decimotercera. Desempeo de la funcin inspectora por funcionarios no


pertenecientes al cuerpo de inspectores de educacin.
1. Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa
que hubieran optado por permanecer en dicho cuerpo a extinguir tendrn
derecho, a efectos de movilidad, a participar en los concursos para la provisin de
puestos en la inspeccin de educacin.
Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa de las
Comunidades Autnomas con destino definitivo, e integrados en los correspondientes cuerpos de
acuerdo con la normativa dictada por aqullas, tendrn derecho, a efectos de movilidad a participar
en los concursos para la provisin de puestos de la inspeccin de educacin.
2. Aquellos funcionarios de los cuerpos docentes que accedieron a la funcin inspectora
de conformidad con las disposiciones de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas
para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio,
y que no hubieran accedido al cuerpo de Inspectores de educacin a la entrada en
vigor de esta Ley, podrn continuar desempeando la funcin inspectora con

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

carcter definitivo y hasta su jubilacin como funcionarios, de conformidad con las disposiciones
por las que accedieron al mismo.

Disposicin adicional decimocuarta. Centros autorizados para impartir la modalidad de ciencias de


la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnologa en bachillerato.
Los centros docentes privados de bachillerato que a la entrada en vigor de la presente Ley impartan
la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud, la modalidad de tecnologa, o ambas,
quedarn automticamente autorizados para impartir la modalidad de ciencias y tecnologa,
establecida en esta Ley.

Disposicin adicional decimoquinta. Municipios, corporaciones o entidades locales.


1. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos e instrumentos
para favorecer y estimular la gestin conjunta con las Administraciones locales y la
colaboracin entre centros educativos y Administraciones pblicas.
3. En lo que se refiere a las corporaciones locales, se establecern procedimientos de consulta y
colaboracin con sus federaciones o agrupaciones ms representativas.
2. La conservacin, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios destinados a centros
pblicos de educacin infantil, de educacin primaria o de educacin especial,
correspondern al municipio respectivo. Dichos edificios no podrn destinarse a otros
servicios o finalidades sin autorizacin previa de la Administracin educativa correspondiente.
3. Cuando el Estado o las Comunidades Autnomas deban afectar, por necesidades de
escolarizacin, edificios escolares de propiedad municipal en los que se hallen ubicados
centros de educacin infantil, de educacin primaria o de educacin especial, dependientes
de las Administraciones educativas, para impartir educacin secundaria o formacin
profesional, asumirn, respecto de los mencionados centros, los gastos que los municipios
vinieran sufragando de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad
demanial que puedan ostentar los municipios respectivos. Lo dispuesto no ser de aplicacin
respecto a los edificios escolares de propiedad municipal en los que se impartan, adems de
educacin infantil y educacin primaria o educacin especial, el primer ciclo de educacin
secundaria obligatoria. Si la afectacin fuera parcial se establecer el correspondiente
convenio de colaboracin entre las Administraciones afectadas.
4. Los municipios cooperarn con las Administraciones educativas correspondientes en la
obtencin de los solares necesarios para la construccin de nuevos centros docentes.
5. Las Administraciones educativas podrn establecer convenios de colaboracin con las
corporaciones locales para las enseanzas artsticas. Dichos convenios podrn contemplar
una colaboracin especfica en escuelas de enseanzas artsticas cuyos estudios no
conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica.
6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento para el uso de
los centros docentes, que de ellas dependan, por parte de las autoridades municipales, fuera
del horario lectivo para actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter
social. Dicho uso quedar nicamente sujeto a las necesidades derivadas de la programacin
de las actividades de dichos centros.
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

7. Las Administraciones educativas, deportivas y municipales, colaborarn para el establecimiento de


procedimientos que permitan el doble uso de las instalaciones deportivas pertenecientes a los
centros docentes o a los municipios.

Disposicin adicional decimosexta. Denominacin de las etapas educativas.


Las referencias, contenidas en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educacin, a los niveles educativos se entienden sustituidas por las denominaciones que, para los
distintos niveles y etapas educativas y para los respectivos centros, se establecen en esta Ley.

Disposicin adicional decimosptima. Claustro de profesores de los centros privados


concertados.
El claustro de profesores de los centros privados concertados tendr funciones anlogas a las
previstas en el artculo 129 de esta Ley.

Disposicin adicional decimoctava. Procedimiento de consulta a las Comunidades


Autnomas.
La referencia en el articulado de esta Ley a las consultas previas a las Comunidades Autnomas
se entienden realizadas en el seno de la Conferencia Sectorial.

Disposicin adicional decimonovena. Alumnado extranjero.


Lo establecido en esta Ley en relacin con la escolarizacin, obtencin de ttulos y acceso al sistema
general de becas y ayudas al estudio ser aplicable al alumnado extranjero en los trminos
establecidos en la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los
Extranjeros en Espaa y su integracin social, modificada por la Ley Orgnica 8/2000, de 22 de
diciembre, y en la normativa que las desarrolla.

Disposicin adicional vigsima. Atencin a las vctimas del terrorismo.


Las Administraciones educativas facilitarn que los centros educativos puedan prestar especial
atencin a los alumnos vctimas del terrorismo para que stos reciban la ayuda necesaria para
realizar adecuadamente sus estudios.

Disposicin adicional vigesimoprimera. Cambios de centro derivados de actos de violencia.


Las Administraciones educativas asegurarn la escolarizacin inmediata de las alumnas o alumnos
que se vean afectados por cambios de centro derivados de actos de violencia de gnero o acoso
escolar. Igualmente, facilitarn que los centros educativos presten especial atencin a dichos
alumnos.

Disposicin adicional vigesimosegunda. Transformacin de enseanzas.


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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

En el supuesto de que en el proceso de ordenacin de la enseanza universitaria se definieran en el futuro


ttulos que correspondan a estudios regulados en la presente Ley, el Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, podr establecer el oportuno proceso de transformacin de tales estudios.

Noventa y tres. El apartado 4 de la disposicin adicional vigsima tercera queda redactado de la siguiente
manera:

Disposicin adicional vigesimotercera. Datos personales de los alumnos.


1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado que sean
necesarios para el ejercicio de su funcin educativa. Dichos datos podrn hacer referencia al
origen y ambiente familiar y social, a caractersticas o condiciones personales, al desarrollo y
resultados de su escolarizacin, as como a aquellas otras circunstancias cuyo conocimiento
sea necesario para la educacin y orientacin de los alumnos.
2. Los padres o tutores y los propios alumnos debern colaborar en la obtencin de la
informacin a la que hace referencia este artculo. La incorporacin de un alumno a un centro
docente supondr el consentimiento para el tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesin
de datos procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en
los trminos establecidos en la legislacin sobre proteccin de datos. En todo caso, la
informacin a la que se refiere este apartado ser la estrictamente necesaria para la funcin
docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin
consentimiento expreso.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y organizativas que
garanticen su seguridad y confidencialidad. El profesorado y el resto del personal que, en el
ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e
intimidad de los menores o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado, necesarios para el sistema
educativo, se realizar preferentemente por va telemtica y estar sujeta a la legislacin en
materia de proteccin de datos de carcter personal. En el caso de la cesin de datos entre
Comunidades Autnomas o entre stas y el Estado, las condiciones mnimas sern
acordadas por el Gobierno con las Comunidades Autnomas, en el seno de la Conferencia
Sectorial de Educacin.

Disposicin adicional vigesimocuarta. Incorporacin de crditos en los Presupuestos Generales


del Estado para la gratuidad del segundo ciclo de educacin infantil.
Los Presupuestos Generales del Estado correspondientes al mbito temporal de aplicacin de la
presente Ley incorporarn progresivamente los crditos necesarios para hacer efectiva la gratuidad
del segundo ciclo de la educacin infantil a la que se refiere el artculo 15.2.

Disposicin adicional vigesimoquinta. Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.


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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, los centros que desarrollen el principio de coeducacin en todas las etapas educativas, sern
objeto de atencin preferente y prioritaria en la aplicacin de las previsiones recogidas en la presente Ley, sin
perjuicio de lo dispuesto en los convenios internacionales suscritos por Espaa.

Disposicin adicional vigesimosexta. Denominacin especfica para el Consejo Escolar de los


centros educativos.
Las Administraciones educativas podrn establecer una denominacin especfica para referirse
al Consejo Escolar de los centros educativos.

Disposicin adicional vigesimosptima. Revisin de los mdulos de conciertos.


1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de la presente Ley, y en
cumplimiento del Acuerdo suscrito entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y las
organizaciones sindicales representativas del profesorado de los centros privados
concertados, todas las partidas de los mdulos del concierto se revisarn anualmente en un
porcentaje equivalente al de las retribuciones de los funcionarios pblicos dependientes de
las Administraciones del Estado.
2. Las Administraciones educativas posibilitarn, para el ejercicio de la funcin directiva en los
centros privados concertados, unas compensaciones econmicas, anlogas a las previstas
para los cargos directivos de los centros pblicos, de las mismas caractersticas.

Disposicin adicional vigesimoctava. Convenios con centros que impartan ciclos de formacin
profesional.
Las Administraciones educativas podrn establecer convenios educativos con los centros que
impartan ciclos formativos de formacin profesional que complementen la oferta educativa de los
centros pblicos de acuerdo con la programacin general de la enseanza.

Disposicin adicional vigesimonovena. Fijacin del importe de los mdulos.


1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de la presente Ley, se
proceder a la fijacin de los importes de los mdulos econmicos establecidos, de acuerdo
con el artculo 117, en funcin de la implantacin de las enseanzas que ordena la presente
Ley.
2. En el seno de la Conferencia Sectorial se constituir una comisin, en la que participarn las
organizaciones empresariales y sindicales ms representativas en el mbito de la enseanza
privada concertada, para el estudio de la cuanta de los mdulos de concierto que valore el
coste total de la imparticin de las enseanzas en condiciones de gratuidad.

Disposicin adicional trigsima. Integracin de centros en la red de centros de titularidad pblica.


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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Las Comunidades Autnomas podrn integrar en la respectiva red de centros docentes pblicos, de acuerdo
con la forma y el procedimiento que se establezca mediante Ley de sus Parlamentos, los centros de titularidad
de las Administraciones locales que cumplan los requisitos establecidos en la Ley, atiendan poblaciones
escolares de condiciones socioeconmicas desfavorables o que desempeen una reconocida labor en la
atencin a las necesidades de escolarizacin, siempre que las Administraciones locales manifiesten su
voluntad de integrarlos en dicha red.

Disposicin adicional trigesimoprimera. Vigencias de titulaciones.


1. El ttulo de Graduado Escolar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y
Financiamiento de la Reforma Educativa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria de
la Ley Orgnica 3/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo,
tendrn los mismos efectos profesionales que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria establecido en la presente Ley.
2. Los ttulos de Bachiller de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y
Financiamiento de la Reforma Educativa y de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los mismos efectos profesionales que el
nuevo ttulo de Bachiller establecido en la presente Ley.
3. El ttulo de Tcnico Auxiliar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y
Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los mismos efectos acadmicos que el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria y los mismos efectos profesionales que el ttulo de
Tcnico de la correspondiente profesin.
4. El ttulo de Tcnico Especialista de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y
Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los mismos efectos acadmicos y
profesionales que el nuevo ttulo de Tcnico Superior en la correspondiente especialidad.

Disposicin adicional trigesimosegunda. Nuevas titulaciones de formacin profesional.


En el periodo de aplicacin de esta Ley el Gobierno, segn lo dispuesto en el apartado 6 del artculo
39 de la misma, proceder a establecer las enseanzas de formacin profesional de grado medio y
grado superior, relacionadas con las artes escnicas.

Noventa y cuatro. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima tercera, con la siguiente
redaccin:

Disposicin adicional trigsima tercera. Titulados en Bachillerato Europeo y en Bachillerato Internacional y


alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o de otros
Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales.
1.

Podrn acceder a la Universidad espaola en las mismas condiciones que quienes hayan obtenido el
ttulo de Bachiller recogido en el artculo 37 de esta Ley Orgnica:

123

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

a) En virtud de las disposiciones contenidas en el Convenio por el que se establece el


Estatuto de las Escuelas Europeas, hecho en Luxemburgo el 21 de junio de 1994, los
estudiantes que se encuentren en posesin del ttulo de Bachillerato Europeo.
b) Quienes hubieran obtenido el Diploma del Bachillerato Internacional, expedido por la
Organizacin del Bachillerato Internacional, con sede en Ginebra (Suiza).
c)

Los alumnos y alumnas.procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la


Unin Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos
internacionales aplicables a este respecto, en rgimen de reciprocidad, siempre que
dichos alumnos y alumnas_cumplan los requisitos acadmicos exigidos en sus sistemas
educativos para acceder a sus Universidades.

2. Los ttulos, diplomas o estudios indicados en el apartado anterior, obtenidos o realizados de


acuerdo con los requisitos de cada uno de los sistemas de estudios, sern equivalentes a
todos los efectos al ttulo de Bachiller recogido en el artculo 37 de esta Ley Orgnica.

Noventa y cinco. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima cuarta, con la siguiente
redaccin:

Disposicin adicional trigsima cuarta. Becas y ayudas al estudio.


1. Las notificaciones que deban practicarse con ocasin de la tramitacin de los procedimientos
de otorgamiento, revocacin, revisin de oficio y reintegro de ingresos indebidos sobre becas
y ayudas al estudio financiadas con cargo a los Presupuestos Generales del Estado y cuya
competencia est atribuida al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, se efectuarn
conforme a las siguientes reglas:
a) Las notificaciones se practicarn a travs de la sede electrnica del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte.
b) En los supuestos previstos en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
rgimen jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo
Comn, las notificaciones se efectuarn exclusivamente en el tabln de edictos situado
en la sede electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
c) Asimismo, la publicacin en el citado tabln de edictos sustituir a la notificacin,
surtiendo sus mismos efectos, en los supuestos establecidos en el apartado 6 del artculo
59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de conformidad con lo previsto en la
correspondiente convocatoria.
Las notificaciones y publicaciones que se practiquen a travs de la sede electrnica del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte irn precedidas de una comunicacin escrita a los interesados que
advierta de esta circunstancia por los medios que se establezcan en la correspondiente convocatoria.
Transcurridos diez das naturales desde que la notificacin se hubiese publicado en dicho tabln de
edictos, se entender que sta ha sido practicada, dndose por cumplido dicho trmite y
continundose con el procedimiento.
124

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

El sistema de notificaciones previsto en este apartado ser de aplicacin a los procedimientos que se
inicien con posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica. Las convocatorias de becas y
ayudas al estudio que se publiquen con posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica
debern adaptarse al contenido de esta disposicin adicional.
2.

Las becas y ayudas al estudio que se concedan para cursar estudios universitarios y no
universitarios con validez acadmica oficial sern inembargables en todos los casos.

3.

Proceder el reintegro de las cantidades percibidas en concepto de becas y ayudas al


estudio, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 37.1.i) de la Ley 38/2003, de 17 de
noviembre, General de Subvenciones, en aquellos casos en los que los beneficiarios no
reunieran alguno o algunos de los requisitos establecidos para la obtencin de las becas o
ayudas o no los hubieran acreditado debidamente.

Noventa y seis. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima quinta, con la siguiente
redaccin:
\
Disposicin adicional trigsima quinta. Integracin de las competencias en el currculo.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en cooperacin con las Comunidades
Autnomas, la adecuada descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y
criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley
Orgnica.
A estos efectos, se prestar atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.

Noventa y siete. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima sexta, con la siguiente
redaccin:

Disposicin adicional trigsima sexta. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado
desde las titulaciones de Tcnico Superior y Tcnico Deportivo Superior y de alumnos y alumnas en
posesin de un ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero equivalente al ttulo de
Bachiller.
De acuerdo con la legislacin vigente, el Gobierno establecer la normativa bsica que permita a las
Universidades fijar los procedimientos de admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado
de alumnos y alumnas que hayan obtenido un ttulo de Tcnico Superior de Formacin Profesional,
de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo, o de Tcnico Deportivo Superior, a que se refieren
los artculos 44, 53 y 65, as como de alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio
equivalente al ttulo de Bachiller, obtenido o realizado en sistemas educativos de Estados que no
sean miembros de la Unin Europea con los que no se haya suscrito acuerdos internacionales para
el reconocimiento del ttulo de Bachiller en rgimen de reciprocidad. En este ltimo supuesto
125

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

adems los alumnos y alumnas debern cumplir el resto de requisitos establecidos para la
homologacin del ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero.
Los procedimientos debern respetar los principios de igualdad, no discriminacin, mrito y
capacidad y utilizarn alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin de los estudiantes:
a) Calificacin final obtenida en las enseanzas cursadas, y/o en mdulos o materias concretas.
b) Relacin entre los currculos de las titulaciones anteriores y los ttulos universitarios
solicitados.
c)

Formacin acadmica o profesional complementaria.

d) Estudios superiores cursados con anterioridad.


Adems, de forma excepcional podrn establecer evaluaciones especficas de conocimientos y/o de
competencias. En el caso de alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio obtenido
o realizado en sistemas educativos extranjeros, las evaluaciones se podrn realizar en ingls, y se
tendr en cuenta las diferentes materias del currculo de dichos sistemas educativos.
Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los procedimientos de
admisin, as como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en los
procedimientos de admisin.

Noventa y ocho. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima sptima, con la siguiente
redaccin:

Disposicin adicional trigsima sptima. Expertos con dominio de lenguas extranjeras.


Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrn excepcionalmente, mientras exista
insuficiencia de personal docente con competencias lingsticas suficientes, incorporar expertos con
dominio de lenguas extranjeras, nacionales o extranjeros, como profesorado en programas bilinges
o plurilinges, atendiendo a las necesidades de programacin de la enseanza para el desarrollo del
plurilingismo a que se refiere la disposicin final sptima bis de esta Ley Orgnica. Dichos expertos
debern ser habilitados por las Administraciones educativas, que determinarn los requisitos
formativos y, en su caso, la experiencia que se consideren necesarios. En cualquier caso, los
expertos debern estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el ttulo
de Grado correspondiente u otro ttulo equivalente a efectos de docencia.

Noventa y nueve. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima octava, con la siguiente redaccin:

Disposicin adicional trigsima octava. Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que gocen de
proteccin legal.
126

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

1. Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos y alumnas a recibir


las enseanzas en castellano, lengua oficial del Estado, y en las dems lenguas cooficiales
en sus respectivos territorios. El castellano es lengua vehicular de la enseanza en todo el
Estado y las lenguas cooficiales lo son tambin en las respectivas Comunidades Autnomas,
de acuerdo con sus Estatutos y normativa aplicable.
2. Al finalizar la educacin bsica, todos los alumnos y alumnas debern comprender y
expresarse, de forma oral y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua
cooficial correspondiente.
3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas a fin de que la utilizacin
en la enseanza de la lengua castellana o de las lenguas cooficiales no sea fuente de
discriminacin en el ejercicio del derecho a la educacin.
4. En las Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de
acuerdo con sus Estatutos, o, en el caso de la Comunidad Foral de Navarra, con lo
establecido en la Ley Orgnica 13/1982, de 10 de agosto, de Reintegracin y Amejoramiento
del Rgimen Foral de Navarra, las Administraciones educativas debern garantizar el
derecho de los alumnos y alumnas a recibir las enseanzas en ambas lenguas oficiales,
programando su oferta educativa conforme a los siguientes criterios:
a) Tanto la asignatura Lengua Castellana y Literatura como la Lengua Cooficial y
Literatura debern impartirse en las lenguas correspondientes.
b) Las Administraciones educativas podrn disear e implantar sistemas en los que se
garantice la imparticin de asignaturas no lingsticas integrando la lengua castellana
y la lengua cooficial en cada uno de los ciclos y cursos de las etapas obligatorias, de
manera que se procure el dominio de ambas lenguas oficiales por los alumnos y
alumnas, y sin perjuicio de la posibilidad de incluir lenguas extranjeras.
Las Administraciones educativas determinarn la proporcin razonable de la lengua
castellana y la lengua cooficial en estos sistemas, pudiendo hacerlo de forma
heterognea en su territorio, atendiendo a las circunstancias concurrentes.
c) Las Administraciones educativas podrn, asimismo, establecer sistemas en los
que las asignaturas no lingsticas se impartan exclusivamente en lengua
castellana, en lengua cooficial o en alguna lengua extranjera, siempre que
exista oferta alternativa de enseanza sostenida con fondos pblicos en la
que se utilice como vehicular cada una de las lenguas cooficiales.
En estos casos, la Administracin educativa deber garantizar una oferta docente sostenida con
fondos pblicos en la que el castellano sea utilizado como lengua vehicular en una proporcin
razonable.
Los padres, madres o tutores legales tendrn derecho a que sus hijos o pupilos reciban enseanza
en castellano, dentro del marco de la programacin educativa. Si la programacin anual de la
Administracin educativa competente no garantizase oferta docente razonable sostenida con fondos
pblicos en la que el castellano sea utilizado como lengua vehicular, el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte, previa comprobacin de esta situacin, asumir
127

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

ntegramente, por cuenta de la Administracin educativa correspondiente, los gastos efectivos de


escolarizacin de estos alumnos y alumnas en centros privados en los que exista dicha oferta con las
condiciones y el procedimiento que se determine reglamentariamente, gastos que repercutir a dicha
Administracin educativa.
Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte la comprobacin del supuesto de hecho
que determina el nacimiento de la obligacin financiera, a travs de un procedimiento iniciado a
instancia del interesado, instruido por la Alta Inspeccin de Educacin, y en el que deber darse
audiencia a la Administracin educativa afectada. El vencimiento del plazo mximo sin haberse
notificado resolucin expresa legitimar al interesado o interesados que hubieran deducido la
solicitud para entenderla desestimada por silencio administrativo. El Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte desarrollar reglamentariamente este procedimiento administrativo.
La obligacin financiera del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte tendr carcter excepcional y
se extinguir con la adopcin por la Administracin educativa competente de medidas adecuadas
para garantizar los derechos lingsticos individuales de los alumnos y alumnas. A estos efectos, no
se considerarn adecuadas las medidas que supongan la atencin individualizada en castellano o la
separacin en grupos por razn de la lengua habitual.
5. Corresponder a la Alta Inspeccin del Estado velar por el cumplimiento de las normas sobre
utilizacin de lengua vehicular en las enseanzas bsicas.
6. Aquellas Comunidades Autnomas en las que existan lenguas no oficiales que gocen de
proteccin legal las ofertarn, en su caso, en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, en los trminos que determine su normativa reguladora.

Cien. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima novena, con la siguiente redaccin:

Disposicin adicional trigsima novena. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y


Literatura.
La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en las evaluaciones finales
indicadas en los artculos 21, 29 y 36.bis, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en
dichas evaluaciones finales en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluacin,
los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se apliquen a esta
asignatura, que se realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas que componen las
evaluaciones finales.
Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas.que estn exentos de
cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, segn la normativa
autonmica correspondiente.

Ciento uno. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima, con la siguiente redaccin:
128

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Disposicin adicional cuadragsima. Evaluaciones finales en la enseanza a distancia de


personas adultas.
En los centros educativos pblicos o privados autorizados para impartir enseanza a distancia de
personas adultas, las evaluaciones finales para la obtencin de ttulos oficiales previstos en esta Ley
sern realizadas en la forma que se determine por las Administraciones educativas que haya
autorizado o a las que est adscrito dicho centro.
Si el alumno o alumna reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado est ubicado, las
evaluaciones externas se podrn realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por
convenio de colaboracin entre los centros de educacin a distancia de personas adultas, o a travs
de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las pruebas.

Ciento dos. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima primera con la siguiente
redaccin:

Disposicin adicional cuadragsima primera. Prevencin y resolucin pacfica de conflictos y


valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
En el currculo de las diferentes etapas de la Educacin Bsica se tendr en consideracin el
aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social, y de los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, que
debe incluir en todo caso la prevencin de la violencia de gnero y el estudio del Holocausto judo
como hecho histrico.

Ciento tres. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima segunda con la siguiente
redaccin:
Disposicin adicional cuadragsima segunda. Centro para la Innovacin y Desarrollo de la
Educacin a Distancia (CIDEAD).
El Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD), del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, impartir enseanza a distancia en todo el territorio nacional.
El Gobierno establecer, sin perjuicio de los principios recogidos en esta Ley Orgnica, una
regulacin especfica del CIDEAD.

Ciento cuatro. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima tercera con la siguiente redaccin:

Disposicin adicional cuadragsima tercera. Centros de enseanzas deportivas de grado superior a distancia.

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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

El Gobierno podr regular y gestionar, dentro del mbito del deporte de alto nivel y la regulacin del
deporte federado estatal, centros de titularidad estatal que impartan las enseanzas deportivas de grado
superior a distancia en todo el territorio nacional.

Disposicin transitoria primera. Maestros adscritos a los cursos primero y segundo de la educacin
secundaria obligatoria.
1. Los funcionarios del cuerpo de maestros adscritos con carcter definitivo, en aplicacin de la
disposicin transitoria cuarta de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin
General del Sistema Educativo, a puestos de los dos primeros cursos de la educacin
secundaria obligatoria, podrn continuar en dichos puestos indefinidamente, as como ejercer
su movilidad en relacin con las vacantes que a tal fin determine cada Administracin
educativa. En el supuesto de que accedieran al cuerpo de profesores de enseanza
secundaria conforme a lo previsto en la disposicin adicional duodcima de esta Ley, podrn
permanecer en su mismo destino en los trminos que se establezcan.
2. Los maestros que, en aplicacin a la disposicin transitoria octava de la Ley Orgnica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, vengan impartiendo los dos
primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria en centros docentes privados, podrn
continuar realizando la misma funcin en los puestos que vienen ocupando.

Disposicin transitoria segunda. Jubilacin voluntaria anticipada. ??


1. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere la disposicin
adicional sptima de la presente Ley, as como los funcionarios de los cuerpos a extinguir a
que se refiere la disposicin transitoria quinta de la Ley 31/1991, de Presupuestos Generales
del Estado para el ao 1992, incluidos en el mbito de aplicacin del rgimen de clases
pasivas del Estado, podrn optar a un rgimen de jubilacin voluntaria hasta la fecha en
que finalice el proceso de implantacin de la presente Ley establecido en la
disposicin adicional primera, siempre que renan todos y cada uno de los requisitos
siguientes:
a) Haber permanecido en activo ininterrumpidamente en los quince aos anteriores a la
presentacin de la solicitud en puestos pertenecientes a las correspondientes plantillas de
centros docentes, o que durante una parte de ese periodo hayan permanecido en la
situacin de servicios especiales o hayan ocupado un puesto de trabajo que dependa
funcional u orgnicamente de las Administraciones educativas, o bien les haya sido
concedida excedencia por alguno de los supuestos contemplados en el artculo 29,
apartado 4 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin
Pblica, modificado por la Ley 39/1999, de 5 de noviembre, y por la Ley 51/2003, de 2 de
diciembre.
b) Tener cumplidos sesenta aos de edad.
c) Tener acreditados quince aos de servicios efectivos al Estado.
Los requisitos de edad y periodo de carencia exigidos en las letras b) y c) anteriores, debern
haberse cumplido en la fecha del hecho causante de la pensin de jubilacin, que ser a este efecto
el 31 de agosto del ao en que se solicite. A tal fin deber formularse la solicitud, ante

130

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

el rgano de jubilacin correspondiente, dentro de los dos primeros meses del ao en que se
pretenda acceder a la jubilacin voluntaria.
Igualmente, podrn optar a dicho rgimen de jubilacin los funcionarios de los cuerpos de inspectores
de educacin, de inspectores al servicio de la Administracin educativa y de directores escolares de
enseanza primaria, as como los funcionarios docentes adscritos a la funcin inspectora a que se
refiere la disposicin adicional decimoquinta de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la
Reforma de la Funcin Pblica modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, siempre que en todos
los casos renan los requisitos anteriores, salvo en lo que se refiere a la adscripcin a puestos
pertenecientes a las plantillas de los centros docentes.
1. La cuanta de la pensin de jubilacin ser la que resulte de aplicar, a los haberes
reguladores que en cada caso procedan, el porcentaje de clculo correspondiente a la suma
de los aos de servicios efectivos prestados al Estado que, de acuerdo con la legislacin de
Clases Pasivas, tenga acreditados el funcionario al momento de la jubilacin voluntaria y del
perodo de tiempo que le falte hasta el cumplimiento de la edad de sesenta y cinco aos.
2. Lo dispuesto en el prrafo anterior se entiende sin perjuicio de lo establecido en cada
momento, en materia de lmite mximo de percepcin de pensiones pblicas.
3. Dado el carcter voluntario de la jubilacin regulada en esta disposicin transitoria, no ser
de aplicacin a la misma lo establecido en la disposicin transitoria primera del vigente texto
refundido de la Ley de Clases Pasivas del Estado.
4. Los funcionarios que se jubilen voluntariamente de acuerdo con lo dispuesto en la presente
norma, que tengan acreditados en el momento de la jubilacin al menos 28 aos de servicios
efectivos al Estado, podrn percibir, por una sola vez, conjuntamente con su ltima
mensualidad de activo, una gratificacin extraordinaria en el importe y condiciones que
establezca el Gobierno a propuesta del Ministro de Economa y Hacienda, por iniciativa del
Ministro de Educacin y Ciencia, atendiendo a la edad del funcionario, a los aos de servicios
prestados y a las retribuciones complementarias establecidas con carcter general para el
cuerpo de pertenencia. La cuanta de la gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso,
ser superior a un importe equivalente a 25 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de
Efectos Mltiples.
5. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a que se refiere esta norma, acogidos a
regmenes de Seguridad Social o de previsin distintos del de Clases Pasivas, siempre que
acrediten todos los requisitos establecidos en el apartado 1, podrn optar al momento de la
solicitud de la jubilacin voluntaria por incorporarse al Rgimen de Clases Pasivas del
Estado, a efectos del derecho a los beneficios contemplados en la presente disposicin, as
como a su integracin en el Rgimen Especial de Funcionarios Civiles del Estado.
La Comisin prevista en la disposicin adicional sexta del Real Decreto 691/1991, de 12 de abril,
sobre cmputo recproco de cuotas entre regmenes de Seguridad Social, determinar la
compensacin econmica que deba realizar la Seguridad Social respecto del personal de cuerpos
docentes que opte por su incorporacin al Rgimen de Clases Pasivas del Estado, en funcin de los
aos cotizados a los dems regmenes de la Seguridad Social.
6. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere el apartado 1
de esta disposicin, acogidos a regmenes de Seguridad Social o de previsin distintos
131

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

del de Clases Pasivas, que no ejerciten la opcin establecida en el apartado anterior, podrn
igualmente percibir las gratificaciones extraordinarias que se establezcan, de acuerdo con lo
previsto en el apartado 4 de esta disposicin transitoria, siempre que causen baja definitiva
en su prestacin de servicios al Estado por jubilacin voluntaria o por renuncia a su condicin
de funcionario, y renan los requisitos exigidos en los nmeros 1 y 4 de la misma, excepto el
de pertenencia al Rgimen de Clases Pasivas del Estado. En este supuesto, la cuanta de la
gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso, ser superior a un importe equivalente a
50 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de Efectos Mltiples.
La jubilacin o renuncia de los funcionarios a que se refiere el prrafo anterior no implicar
modificacin alguna en las normas que les sean de aplicacin, a efectos de prestaciones, conforme
al rgimen en el que estn comprendidos.

7. Se faculta a la Direccin General de Costes de Personal y Pensiones Pblicas del Ministerio


de Economa y Hacienda para dictar las instrucciones que, en relacin con las pensiones de
clases pasivas, pudieran ser necesarias a fin de ejecutar lo dispuesto en la presente norma y
en las que se dicten en su desarrollo.
8. Antes de la finalizacin, del periodo de implantacin de la presente Ley, establecido en la
disposicin adicional primera, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
proceder a la revisin del tiempo referido al rgimen de jubilacin voluntaria as como de los
requisitos exigidos.

Disposicin transitoria tercera. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes.


En tanto no sean desarrolladas las previsiones contenidas en esta Ley que afecten a la movilidad
mediante concurso de traslados de los funcionarios de los cuerpos docentes en ella contemplados, la
movilidad se ajustar a la normativa vigente a la entrada en vigor de la presente Ley.

Disposicin transitoria cuarta. Profesores tcnicos de formacin profesional en bachillerato.


Los profesores tcnicos de formacin profesional que a la entrada en vigor de esta Ley estn
impartiendo docencia en bachillerato podrn continuar de forma indefinida en dicha situacin.

Disposicin transitoria quinta.


Administraciones no autonmicas.

Personal

laboral fijo de centros dependientes de

1. Cuando se hayan incorporado, con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley, o se


incorporen durante los tres primeros aos de su aplicacin, centros previamente
dependientes de cualquier Administracin Pblica a las redes de centros docentes
dependientes de las Administraciones educativas, el personal laboral que fuera fijo en el
momento de la integracin y realice funciones docentes en dichos centros, podr acceder a
los cuerpos docentes regulados en esta Ley, previa superacin de las correspondientes
pruebas selectivas convocadas a tal efecto por los respectivos Gobiernos de las
Comunidades Autnomas. Dichas pruebas debern
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

garantizar, en todo caso, los principios constitucionales de igualdad, mrito y capacidad, en la forma
que determinen los Parlamentos autonmicos, debiendo respetarse, en todo caso, lo establecido en la
normativa bsica del Estado. 2. Los procedimientos de ingreso a que hace referencia esta disposicin slo
sern de aplicacin en el plazo de tres aos.

Disposicin transitoria sexta. Duracin del mandato de los rganos de gobierno.


1. La duracin del mandato del director y dems miembros del equipo directivo de los centros
pblicos nombrados con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley ser la
establecida en la normativa vigente en el momento de su nombramiento.
2. Las Administraciones educativas podrn prorrogar, por un periodo mximo de un ao, el
mandato de los directores y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos
cuya finalizacin se produzca en el curso escolar de entrada en vigor de la presente Ley.
3. El Consejo Escolar de los centros docentes pblicos y privados concertados constituido con
anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley continuar su mandato hasta la
finalizacin del mismo con las atribuciones establecidas en esta Ley.

Disposicin transitoria sptima. Ejercicio de la direccin en los centros docentes pblicos.


Los profesores que estando acreditados para el ejercicio de la direccin de los centros docentes
pblicos no hubieran ejercido, o la hayan ejercido por un periodo inferior al sealado en el artculo
136.1 de esta Ley, estarn exentos de la parte de la formacin inicial que determinen las
Comunidades Autnomas.

Disposicin transitoria octava. Formacin pedaggica y didctica.


Los ttulos Profesionales de Especializacin Didctica y el Certificado de Cualificacin Pedaggica
que a la entrada en vigor de esta Ley hubieran organizado las universidades al amparo de lo
establecido en la Ley Org-nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, el Certificado de Aptitud Pedaggica y otras certificaciones que el Gobierno pueda
establecer sern equivalentes a la formacin establecida en el artcu-lo 100.2 de esta Ley, hasta
tanto se regule para cada enseanza. Estarn exceptuados de la exigencia de este ttulo los
maestros y los licenciados en pedagoga y psicopedagoga y quienes estn en posesin de
licenciatura o titulacin equivalente que incluya formacin pedaggica y didctica.

Disposicin transitoria novena. Adaptacin de los centros.


Los centros que atiendan a nios menores de tres aos y que a la entrada en vigor de esta Ley no estn
autorizados como centros de educacin infantil, o lo estn como centros de educacin preescolar,
dispondrn para adaptarse a los requisitos mnimos que se establezcan del plazo que el Gobierno
determine, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

133

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Ciento cinco. Se suprime el apartado 3 de la disposicin transitoria dcima

Disposicin transitoria dcima. Modificacin de los conciertos.


1. Los centros privados que, a la entrada en vigor de la presente Ley, tengan concertadas las
enseanzas postobligatorias, mantendrn el concierto para las enseanzas equivalentes.
2. Los conciertos, convenios o subvenciones aplicables a los centros de educacin preescolar y
a los centros de educacin infantil se referirn a las enseanzas de primer ciclo de educacin
infantil y a las de segundo ciclo de educacin infantil respectivamente.

Disposicin transitoria undcima. Aplicacin de las normas reglamentarias.


En las materias cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en
tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin, en cada caso, las normas de este rango que lo
venan siendo a la fecha de entrada en vigor de esta Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto
en ella.

Disposicin transitoria duodcima. Acceso a las enseanzas de idiomas a menores de diecisis


aos.
No obstante lo dispuesto en el artculo 59.2 de esta Ley, los alumnos que a la entrada en vigor de
esta Ley hayan completado los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria podrn
acceder a las enseanzas de idiomas.

Disposicin transitoria decimotercera. Maestros especialistas.


En tanto el Gobierno determine las enseanzas a las que se refiere el artculo 93.2 de la presente
Ley, la enseanza de la msica, de la educacin fsica y de los idiomas extranjeros en educacin
primaria ser impartida por maestros con la especializacin correspondiente.

Disposicin transitoria decimocuarta. Cambios de titulacin.


Los requisitos de titulacin establecidos en la presente Ley, para la imparticin de los distintos niveles
educativos, no afectarn al profesorado que est prestando sus servicios en centros docentes segn
lo dispuesto en la legislacin aplicable en relacin a las plazas que se encuentran ocupando.

Disposicin transitoria decimoquinta. Maestros con plaza en los servicios de orientacin o de asesoramiento
psicopedaggico.
1. Las Administraciones educativas que no hubieren regularizado la situacin administrativa para el
acceso al Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, especialidad de psicologa y pedagoga,
mediante el concurso-oposicin, turno especial, previsto en el artculo 45 de la Ley 24/2001, de 27 de
diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social, de los funcionarios del Cuerpo
de
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SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Maestros que, con titulacin de licenciados en Psicologa o Pedagoga, han venido


desempeando plazas con carcter definitivo en su mbito de gestin, obtenidas por
concurso pblico de mritos, en los servicios de orientacin o asesoramiento
psicopedaggico, debern convocar en el plazo mximo de tres meses desde la aprobacin
de la presente Ley un concurso-oposicin, turno especial, de acuerdo con las caractersticas
del punto siguiente.
2. El citado concurso-oposicin, turno especial, constar de una fase de concurso en la que se
valorarn, en la forma que establezcan las convocatorias, los mritos de los candidatos, entre
los que figurarn la formacin acadmica y la experiencia docente previa. La fase de
oposicin consistir en una memoria sobre las funciones propias de los servicios de
orientacin o asesoramiento psicopedaggico. Los aspirantes expondrn y defendern ante
el tribunal calificador la memoria indicada, pudiendo el tribunal, al trmino de la exposicin y
defensa, formular al aspirante preguntas o solicitar aclaraciones sobre la memoria expuesta.
3. Quienes superen el proceso selectivo quedarn destinados en la misma plaza que vinieren
desempeando y, a los solos efectos de determinar su antigedad en el cuerpo en el que se
integran, se les reconocer la fecha de su acceso con carcter definitivo en los equipos
psicopedaggicos de la Administracin educativa.

Disposicin transitoria decimosexta. Prioridad de conciertos en el segundo ciclo de educacin


infantil.
En relacin con lo dispuesto en el artculo 15.2 de la presente Ley, las Administraciones educativas,
en el rgimen de conciertos a que se refiere el artculo 116 de la misma, y teniendo en cuenta lo
previsto en el artculo 117, considerarn las solicitudes formuladas por los centros privados, y darn
preferencia, por este orden, a las unidades que se soliciten para primero, segundo y tercer curso del
segundo ciclo de la educacin infantil.

Disposicin transitoria decimosptima. Acceso a la funcin pblica docente.


1. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Administraciones educativas, a travs
de la Conferencia Sectorial de Educacin, la adopcin de medidas que permitan la reduccin
del porcentaje de profesores interinos en los centros educativos, de manera que en el plazo
de cuatro aos, desde la aprobacin de la presente Ley, no se sobrepasen los lmites
mximos establecidos de forma general para la funcin pblica.
2. Durante los aos de implantacin de la presente Ley, el acceso a la funcin pblica docente
se realizar mediante un procedimiento selectivo en el que, en la fase de concurso se
valorarn la formacin acadmica y, de forma preferente, la experiencia docente previa en los
centros pblicos de la misma etapa educativa, hasta los lmites legales permitidos. La fase de
oposicin, que tendr una sola prueba, versar sobre los contenidos de la especialidad que
corresponda, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio
de la docencia. Para la regulacin de este procedimiento de concurso-oposicin, se tendr en
cuenta lo previsto en el apartado anterior, a cuyos efectos se requerirn los informes
oportunos de las Administraciones educativas.

135

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Disposicin transitoria decimoctava. Adaptacin de normativa sobre conciertos.


A fin de que las Administraciones educativas puedan adaptar su normativa sobre conciertos educativos a las
disposiciones de la presente Ley, podrn acordar la prrroga de hasta dos aos del periodo general de
concertacin educativa en curso a la entrada en vigor de la presente Ley.

Ciento seis. Se suprime la disposicin transitoria decimonovena

Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin.
1. El artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:
1. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen los
siguientes derechos:
a) A que reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad, conforme con
los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente Estatuto de
Autonoma y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los
poderes pblicos.
c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias
convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro
educativo, en los trminos establecidos en las leyes.
g) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y
profesional de sus hijos.
2.Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les
corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de
dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseanzas obligatorias y
asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los
compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para
mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en
colaboracin con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y
las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
136

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.


2. El artculo 5.5 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, queda redactado de la siguiente manera:
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los
padres, as como la formacin de federaciones y confederaciones.
1. El artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin,
queda redactado de la siguiente manera:
1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms distinciones que las
derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin Espaola y el
respectivo Estatuto de Autonoma, con el fin de formarse en los valores y principios
reconocidos en ellos.
3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos:
a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad.
d) A recibir orientacin educativa y profesional.
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus
convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin.
f) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo
dispuesto en las normas vigentes.
h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente
en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o
dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
i) A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio familiar o
accidente.
4. Son deberes bsicos de los alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus
capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y
complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado.
d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin
de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus
compaeros a la educacin y la autoridad y orientaciones del profesorado.

137

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

f)

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la


dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
g) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro
educativo, y
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales
didcticos.
4.Al artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, se le aade un nuevo apartado, con la siguiente redaccin:
3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin
de los alumnos, as como la formacin de federaciones y confederaciones.
5. Al artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, se le aade un nuevo prrafo con la siguiente redaccin:
A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participacin de los alumnos en los centros educativos y
facilitar su derecho de reunin, los centros educativos establecern, al elaborar sus normas de
organizacin y funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho.
En los trminos que establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que
adopten los alumnos, a partir del tercer curso de la educacin secundaria obligatoria, con respecto a
la asistencia a clase no tendrn la consideracin de faltas de conducta ni sern objeto de sancin,
cuando stas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunin y sean comunicadas
previamente a la direccin del centro.
6. El artculo 25 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, tendr la siguiente redaccin:
Dentro de las disposiciones de la presente Ley y normas que la desarrollan, los centros privados no
concertados gozarn de autonoma para establecer su rgimen interno, seleccionar su profesorado
de acuerdo con la titulacin exigida por la legislacin vigente, elaborar el proyecto educativo,
organizar la jornada en funcin de las necesidades sociales y educativas de sus alumnos, ampliar el
horario lectivo de reas o materias, determinar el procedimiento de admisin de alumnos, establecer
las normas de convivencia y definir su rgimen econmico.
7. Al artculo 31 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, se le aade una nueva letra n) con el siguiente texto:
n) Los Consejos Escolares de mbito autonmico.
8. El artculo 56.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, tendr la siguiente redaccin:
1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar constituido por:
El director.
Tres representantes del titular del centro.
Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado
el centro.
138

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Cuatro representantes de los profesores.


Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos, elegidos por y entre ellos.
Dos representantes de los alumnos elegidos por y entre ellos, a partir del primer curso de
educacin secundaria obligatoria.
Un representante del personal de administracin y servicios.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse
medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos que tengan aulas
especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal
de atencin educativa complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la
asociacin de padres ms representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional podrn incorporar a
su Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa, designado por las
organizaciones empresariales, de acuerdo con el procedimiento que las Administraciones
educativas establezcan.
9. El artculo 57 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, tendr la siguiente redaccin en sus apartados c), d), f) y m):
c) Participar en el proceso de admisin de alumnos, garantizando la sujecin a las normas
sobre el mismo.
d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del
centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
f) Aprobar y evaluar la programacin general del centro que con carcter anual elaborar el
equipo directivo.
m) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la
vida personal, familiar y social.
10. El artculo 62 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin, tendr la siguiente redaccin:
1. Son causa de incumplimiento leve del concierto por parte del titular del centro las
siguientes:
a) Percibir cantidades por actividades escolares complementarias o extraescolares o por
servicios escolares que no hayan sido autorizadas por la Administracin educativa o por el
Consejo Escolar del centro, de acuerdo con lo que haya sido establecido en cada caso.
b) Infringir las normas sobre participacin previstas en el presente ttulo.
139

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

c) Proceder a despidos del profesorado cuando aqullos hayan sido declarados


improcedentes por sentencia de la jurisdiccin competente.
d) Infringir la obligacin de facilitar a la Administracin los datos necesarios para el pago
delegado de los salarios.
e) Infringir el principio de voluntariedad y no discriminacin de las actividades
complementarias, extraescolares y servicios complementarios.
f) Cualesquiera otros que se deriven de la violacin de las obligaciones establecidas
en el presente ttulo, o en las normas reglamentarias a las que hace referencia los
apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de Educacin o de cualquier otro
pacto que figure en el documento de concierto que el centro haya suscrito.
2. Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del titular del centro
las siguientes:
a) Las causas enumeradas en el apartado anterior cuando del expediente administrativo
instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de la jurisdiccin competente, resulte que el
incumplimiento se produjo por nimo de lucro, con intencionalidad evidente, con
perturbacin manifiesta en la prestacin del servicio de la enseanza o de forma reiterada o
reincidente.
b) Impartir las enseanzas objeto del concierto contraviniendo el principio de gratuidad.
c) Infringir las normas sobre admisin de alumnos.
d) Separarse del procedimiento de seleccin y despido del profesorado establecido en los
artculos precedentes.
e) Lesionar los derechos reconocidos en los artculos 16 y 20 de la Constitucin, cuando as
se determine por sentencia de la jurisdiccin competente.
f) Incumplir los acuerdos de la Comisin de Conciliacin.
g) Cualesquiera otros definidos como incumplimientos graves en el presente ttulo o en las
normas reglamentarias a que hacen referencia los apartados 3 y 4 del ar-tculo 116 de la
Ley Orgnica de Educacin.
No obstante lo anterior, cuando del expediente administrativo instruido al efecto resulte que
el incumplimiento se produjo sin nimo de lucro, sin intencionalidad evidente y sin
perturbacin en la prestacin de la enseanza y que no existe reiteracin ni reincidencia en
el incumplimiento, ste ser calificado de leve.
2 bis. Son causas de incumplimiento muy grave del concierto la reiteracin o reincidencia
de incumplimientos graves.
3. La reiteracin de incumplimientos a los que se refieren los apartados anteriores
se constatar por la Administracin educativa competente con arreglo a los
siguientes criterios:
a) Cuando se trate de la reiteracin de los incumplimientos cometidos con anterioridad,
bastar con que esta situacin se ponga de manifiesto mediante informe de la inspeccin
educativa correspondiente.

140

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

b) Cuando se trate de un nuevo incumplimiento de tipificacin distinta al cometido con


anterioridad, ser necesaria la instruccin del correspondiente expediente administrativo.
4. El incumplimiento leve del concierto dar lugar:
a) Apercibimiento por parte de la Administracin educativa.
b) Si el titular no subsanase el incumplimiento leve, la administracin impondr una multa
de entre la mitad y el total del importe de la partida otros gastos del mdulo econmico de
concierto educativo vigente en el periodo en que se determine la imposicin de la multa. La
Administracin educativa sancionadora determinar el importe de la multa, dentro de los
lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por va de compensacin contra
las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicacin del concierto educativo.
5. El incumplimiento grave del concierto educativo dar lugar a la imposicin de multa, que
estar comprendida entre el total y el doble del importe de la partida otros gastos del
mdulo econmico de concierto educativo vigente en el periodo en el que se determine la
imposicin de la multa. La Administracin educativa sancionadora determinar el importe de
la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por va de
compensacin contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicacin del
concierto educativo.
6. El incumplimiento muy grave del concierto dar lugar a la rescisin del concierto. En este
caso, con el fin de no perjudicar a los alumnos ya escolarizados en el centro, las
Administraciones educativas podrn imponer la rescisin progresiva del concierto.
7. El incumplimiento y la sancin muy grave prescribirn a los tres aos, el grave a los dos
aos y el leve al ao. El plazo de prescripcin se interrumpir con la constitucin de la
Comisin de Conciliacin para la correccin del incumplimiento cometido por el centro
concertado.
Se modifica el apartado 10 por el art. 2.4 de la Ley Orgnica 4/2011, de 11 de marzo. Ref. BOE-A2011-4551.
ltima actualizacin, publicada el 12/03/2011, en vigor a partir del 13/03/2011.
Texto original, publicado el 04/05/2006, en vigor a partir del 24/05/2006.

Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la


Reforma de la Funcin Pblica.
Se aade una nueva letra al artculo 29.2 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la
Reforma de la Funcin Pblica, con la siguiente redaccin:
) Cuando sean nombrados para desempear puestos en las reas Funcionales de la Alta
Inspeccin de Educacin funcionarios de los cuerpos docentes o escalas en que se ordena la funcin
pblica docente.

Disposicin final tercera. Enseanzas mnimas.


141

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Todas las referencias contenidas en las disposiciones vigentes a las enseanzas comunes, se entendern
realizadas a los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas.

Disposicin final cuarta. Autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no
universitarios.
Continuar en vigor, con las modificaciones derivadas de la presente Ley, la Ley 12/1987, de 2 de
julio, sobre establecimiento de la gratuidad de los estudios de bachillerato, formacin profesional y
artes aplicadas y oficios artsticos en los centros pblicos y la autonoma de gestin econmica de los
centros docentes pblicos no universitarios.

Ciento siete. La disposicin final quinta queda redactada de la siguiente manera:

Disposicin final quinta. Ttulo competencial.


1. La presente Ley se dicta con carcter bsico al amparo de la competencia que corresponde
al Estado conforme al artculo 149.1.1., 18. y 30. de la Constitucin. Se exceptan del
referido carcter bsico los siguientes preceptos: artculos 5.5 y 5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y
11.3; 14.6; 15.3; 22.5; 24.6; 26.1 y 26.2; 31.5; 35; 42.3 y 42.5; 47; 58.4, 58.5, 58.6, 58.7 y
58.8; 60.3 y 60.4; 66.2 y 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7 y 67.8; 68.3; 72.4 y 72.5; 89; 90; 100.3;
101; 102.2, 102.3 y 102.4; 103.1; 105.2; 106.2 y 106.3; 111.bis.4 y 111.bis.5; 112.2, 112.3,
112.4 y 112.5; 113.3 y 113.4; 122.2 y 122.3; 122.bis; 123.2, 123.3, 123.4 y 123.5; 124.1,
124.2 y 124.4; 125; 130.1; 131.2 y 131.5; 144.3; 145; 146; 154; disposicin adicional
decimoquinta, apartados 1, 4, 5 y 7; disposicin adicional trigsimo cuarta; disposicin
adicional trigsimo sptima; y disposicin final cuarta.
2. Los artculos 29, 31, 36 bis y 37 se dictan al amparo de la competencia exclusiva del Estado
sobre la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos
acadmicos y profesionales.

Disposicin final sexta. Desarrollo de la presente Ley.


Las normas de esta Ley podrn ser desarrolladas por las Comunidades Autnomas, a excepcin de
las relativas a aquellas materias cuya regulacin se encomienda por la misma al Gobierno o que
corresponden al Estado conforme a lo establecido en la disposicin adicional primera, nmero 2, de
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.

Ciento ocho. La disposicin final sptima queda redactada de la siguiente manera:

Disposicin final sptima.


Tienen carcter de Ley Orgnica el captulo I del ttulo preliminar, los artculos 3; 4; 5.1, 5.2; el captulo III del
ttulo preliminar; los artculos 16; 17; 18.1,18.2, 18.3, 18.4 y 18.6; 19.1; 22;
142

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

23; 23.bis; 24; 25; 27; 30; 38; 68; 71; 74; 78; 79. bis ; 80; 81.3 y 81.4; 82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4,
84.5, 84.6, 84.7, 84.8 y 84.9; 85; 108; 109; 115; el captulo IV del ttulo IV; los artculos 118; 119;
126.1 y 126.2; 127; 128; 129; las disposiciones adicionales decimosexta, decimosptima, trigsima
tercera y trigsima sexta; la disposicin transitoria sexta, apartado tercero; la disposicin transitoria
dcima; las disposiciones finales primera y sptima, y la disposicin derogatoria nica.

Ciento nueve. Se aade una nueva disposicin final sptima bis, con la siguiente redaccin:

Disposicin final sptima bis. Bases de la educacin plurilinge.


El Gobierno establecer las bases de la educacin plurilinge desde segundo ciclo de Educacin
Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
Disposicin adicional primera. Centros autorizados para impartir las modalidades de
Bachillerato.
1. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente Ley
Orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad de Ciencias y Tecnologa,
quedarn automticamente autorizados para impartir la modalidad de Ciencias establecida en
esta Ley Orgnica.
2. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente Ley
Orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales, quedarn automticamente autorizados para impartir la modalidad de Humanidades
y Ciencias Sociales establecida en esta Ley Orgnica.
3. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente Ley
Orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad de Artes, quedarn
automticamente autorizados para impartir la modalidad de Artes establecida en esta Ley
Orgnica.
Disposicin adicional segunda. Requisitos para participar en concursos de mritos para
seleccin de directores de centros pblicos.
Las habilitaciones y acreditaciones de directores de centros pblicos expedidas con
anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica se considerarn equivalentes a la
certificacin acreditativa de haber superado el curso de formacin sobre el desarrollo de la
funcin directiva, indicada en el apartado 1, letra c), del artculo 134 de esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional tercera. Ttulos y estudios anteriores a la entrada en vigor de esta Ley
Orgnica.
1. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria obtenido con anterioridad a la
implantacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria establecida en esta
Ley Orgnica, permitir acceder a todas las enseanzas postobligatorias recogidas en el
artculo 3.4, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en esta Ley Orgnica para
cada una de ellas, a excepcin del requisito de haber superado la evaluacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Aquellos alumnos y alumnas que hubieran superado los mdulos obligatorios de un
Programa de Cualificacin Profesional Inicial con anterioridad a la implantacin del
143

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

primer curso de los ciclos de Formacin Profesional Bsica podrn acceder a los ciclos
formativos de grado medio de la Formacin Profesional, as como obtener el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin de la evaluacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria establecida en el artculo 29 de esta Ley Orgnica por la
opcin de enseanzas aplicadas.
3. Se aceptar, como ttulo de Bachiller al que se refiere el artculo 41.3.a), el ttulo de Bachiller
expedido tras cursar el antiguo Bachillerato unificado y polivalente.
4. Aquellos alumnos y alumnas que hayan superado la Prueba de Acceso a la Universidad que
estableca el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas
en normativas anteriores con objeto similar, mantendrn la nota obtenida en su momento
segn los criterios y condiciones que establezca el Gobierno, si bien podrn presentarse a los
procedimientos de admisin fijados por las Universidades para elevar dicha nota.
5. Quienes no hubieran superado ninguna prueba de acceso a la universidad y hubieran
obtenido el ttulo de Bachiller con anterioridad a la implantacin de la evaluacin final de
Bachillerato establecida en esta Ley Orgnica, podrn acceder directamente a las
enseanzas universitarias oficiales de grado, si bien debern superar los procedimientos de
admisin fijados por las Universidades.
Disposicin adicional cuarta. Promocin de la actividad fsica y dieta equilibrada.
Las Administraciones Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la
actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil. A
estos efectos, dichas Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio
fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen
un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo,
coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en
estos mbitos.
Disposicin adicional quinta. Sistema de prstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de libros de
texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros sostenidos con
fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.
Disposicin transitoria primera. Requisitos para participar en concursos de mritos para
seleccin de directores de centros pblicos.
Durante los cinco aos siguientes a la fecha de la entrada en vigor de esta Ley Orgnica, no
ser requisito imprescindible, para participar en concursos de mritos para seleccin de
directores de centros pblicos, la posesin de la certificacin acreditativa de haber superado
el curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, indicada en el apartado 1,
letra c), del artculo 134 de esta Ley Orgnica, si bien deber ser tenida en cuenta como
mrito del candidato que la posea.
Disposicin transitoria segunda. Aplicacin temporal del artculo 84.3 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

144

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

Los centros privados a los que en 2013 se les haya denegado la renovacin del concierto
educativo o reducido las unidades escolares concertadas por el nico motivo de ofrecer
educacin diferenciada por sexos podrn solicitar que se les aplique lo indicado en el artculo
84.3 de esta Ley Orgnica para el resto del actual periodo de conciertos en el plazo de dos
meses desde su entrada en vigor.
Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de
Universidades.
Uno. Se modifica el apartado 3 del artculo 42 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre,
que queda redactado como sigue:
3. Corresponde al Gobierno, previo informe de la Conferencia General de Poltica
Universitaria, establecer las normas bsicas para la admisin de los estudiantes que soliciten
ingresar en los centros universitarios, siempre con respeto a los principios de igualdad, mrito
y capacidad, y en todo caso de acuerdo con lo indicado en el artculo 38 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Dos. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.

Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin.
La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se modifica en los
siguientes trminos:
Uno. El apartado 2 del artculo 54 queda redactado de la siguiente manera:
2. Las facultades del director sern:
a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro, de acuerdo con las
disposiciones vigentes, sin perjuicio de las funciones del Consejo Escolar del centro.
b) Ejercer la jefatura acadmica del personal docente.
c) Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones del Claustro del profesorado
y del Consejo Escolar.
d) Visar las certificaciones y documentos acadmicos del centro.
e) Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados en el mbito de sus
facultades.
f) Resolver los asuntos de carcter grave planteados en el centro en materia de
disciplina de alumnos y alumnas.
g) Cuantas otras facultades le atribuya el reglamento de rgimen interior en el mbito
acadmico.
Dos. El apartado 1 del artculo 56 queda redactado de la siguiente manera:
1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar constituido por:
a) El director.
b) Tres representantes del titular del centro.
145

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

c) Cuatro representantes del profesorado.


d) Cuatro representantes de los padres, madres o tutores legales de los alumnos y
alumnas, elegidos por y entre ellos.
e) Dos representantes de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos, a
partir del primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
f) Un representante del personal de administracin y servicios.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse
medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos que tengan aulas
especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de
atencin educativa complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la
asociacin de padres ms representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional podrn incorporar a su
Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa, designado por las
organizaciones empresariales, de acuerdo con el procedimiento que las Administraciones
educativas establezcan.
Tres. El artculo 57 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo Cincuenta y siete.
Corresponde al Consejo Escolar del centro, en el marco de los principios establecidos en esta
Ley:
a) Intervenir en la designacin del director del centro, de acuerdo con lo
dispuesto en el artculo 59.
b) Intervenir en la seleccin del profesorado del centro, conforme con el artculo 60.
c) Participar en el proceso de admisin de alumnos y alumnas, garantizando la sujecin
a las normas sobre el mismo.
d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del
centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podr
revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
e) Aprobar el presupuesto del centro en relacin con los fondos provenientes de la
Administracin y con las cantidades autorizadas, as como la rendicin anual de
cuentas.
f) Informar y evaluar la programacin general del centro que, con carcter anual,
elaborar el equipo directivo.

146

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

g) Proponer, en su caso, a la Administracin la autorizacin para establecer


percepciones a las familias de los alumnos y alumnas por la realizacin de actividades
escolares complementarias.
h) Participar en la aplicacin de la lnea pedaggica global del centro e informar las
directrices para la programacin y desarrollo de las actividades escolares
complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.
i) Aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las familias de los
alumnos y alumnas para la realizacin de actividades extraescolares y los servicios
escolares cuando as lo hayan determinado las Administraciones educativas.
j) Informar los criterios sobre la participacin del centro en actividades culturales,
deportivas y recreativas, as como en aquellas acciones asistenciales a las que el centro
pudiera prestar su colaboracin.
k) Favorecer relaciones de colaboracin con otros centros, con fines culturales y
educativos.
" l) Informar, a propuesta del titular, el reglamento de rgimen interior del centro.
m) Participar en la evaluacin de la marcha general del centro en los aspectos
administrativos y docentes.
n) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las causas a las
que se refiere el artculo 84.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la
resolucin pacfica de conflictos, y la prevencin de la violencia de gnero.

Cuatro. El artculo 59 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo Cincuenta y nueve.
1. El director de los centros concertados ser nombrado por el titular, previo informe del
Consejo Escolar del centro, que ser adoptado por mayora de los miembros asistentes.
2. El mandato del director tendr una duracin de tres aos. No obstante lo anterior, el
titular podr destituir al director antes de la finalizacin de dicho plazo cuando concurran
razones justificadas de las que dar cuenta al Consejo Escolar del centro.
Cinco. El artculo 60 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo Sesenta.
1. Las vacantes del personal docente
concertados se anunciarn pblicamente.

que

se

produzcan

en

los centros

2. A efectos de su provisin, el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con el


titular, establecer los criterios de seleccin, que atendern bsicamente a los
principios de mrito y capacidad.

147

SIDI LOE con modificaciones LOMCE Texto definitivo (BOE 10/12/2013)

3. El titular del centro, junto con el director, proceder a la seleccin del personal, de
acuerdo con los criterios de seleccin que tenga establecidos el Consejo Escolar del
centro.
4. El titular del centro dar cuenta al Consejo Escolar del mismo de la provisin de
profesorado que efecte.
5. La Administracin educativa competente verificar que los procedimientos de
seleccin y despido del profesorado se realice de acuerdo con lo dispuesto en los
apartados anteriores y podr desarrollar las condiciones de aplicacin de estos
procedimientos.
Seis. El apartado 1 del artculo 61 queda redactado de la siguiente manera:
1. En caso de incumplimiento de las obligaciones derivadas del rgimen de concierto, se
constituir una Comisin de Conciliacin que podr acordar, por unanimidad, la adopcin de
las medidas necesarias, dentro del marco legal, para corregir la infraccin cometida por el
centro concertado.
Siete. Queda derogada la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
Ocho. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.

Disposicin final tercera. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1980, de 22 de septiembre, de


financiacin de las Comunidades Autnomas.
Uno. Se aade un apartado 3 a la disposicin adicional octava de la Ley Orgnica 8/1980, de 22
de septiembre, de financiacin de las Comunidades Autnomas, con la siguiente redaccin:
Para llevar a cabo la repercusin a las Comunidades Autnomas correspondientes de los
gastos de escolarizacin de alumnos y alumnas en centros privados en los que exista oferta
de enseanza en la que el castellano sea utilizado como lengua vehicular, como indica la
disposicin adicional trigsima octava de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, el Estado podr deducir o retener, de los importes satisfechos por todos los
recursos de los regmenes de financiacin de las Comunidades Autnomas, el importe de los
gastos de escolarizacin en centros privados asumidos por el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte por cuenta de las Comunidades Autnomas.
Dos. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.
Disposicin final cuarta. Desarrollo reglamentario.
El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, dictar en el mbito
de sus competencias las disposiciones necesarias para la ejecucin y desarrollo de lo
establecido en la presente Ley Orgnica, sin perjuicio del desarrollo normativo que
corresponda realizar a las Comunidades Autnomas.
Disposicin final quinta. Calendario de implantacin.
1. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y
evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero
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y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso
escolar 2015-2016.
2. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos
para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones de
Educacin Secundaria Obligatoria se implantarn para los cursos primero y tercero en
el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar
2016-2017.
La evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria
que se realice en el ao 2017 no tendr efectos acadmicos. En ese curso escolar slo se
realizar una nica convocatoria.
3. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos
para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones de
Bachillerato se implantarn para el primer curso en el curso escolar 2015-2016, y
para el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.
La evaluacin final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen
en el ao 2017 nicamente se tendr en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su
superacin no ser necesaria para obtener el ttulo de Bachiller. Tambin se tendr en cuenta
para la obtencin del ttulo de Bachiller por los alumnos y alumnas que se encuentren en
posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior de Formacin Profesional o de
las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, de conformidad, respectivamente, con
los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sustituirn progresivamente a los Programas de
Cualificacin Profesional Inicial. El primer curso de los ciclos de Formacin Profesional
Bsica se implantar en el curso escolar 2014-2015, curso en el que se suprimir la oferta de
mdulos obligatorios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial; durante este
curso, los alumnos y alumnas que superen los mdulos de carcter voluntario obtendrn el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. El segundo curso de los ciclos de
Formacin Profesional Bsica se implantar en el curso escolar 2015-2016.
5. Las modificaciones introducidas en el currculo de los ciclos formativos de grado medio de la
Formacin Profesional se implantarn nicamente al inicio de los ciclos, en el curso escolar
2015-2016.
6. Las modificaciones introducidas en las condiciones de acceso y admisin a las enseanzas
reguladas en esta Ley Orgnica sern de aplicacin en el curso escolar 2016-2017.
Por otro lado, el acceso y admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado se
realizar de la siguiente forma:
a) Alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente:
1) Quienes accedan con anterioridad al curso escolar 2017-2018 debern haber superado
la Prueba de Acceso a la Universidad que estableca el artculo 38 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto
similar.
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2) Quienes accedan en el curso escolar 2017-2018 o en cursos posteriores debern cumplir


los requisitos indicados en el nuevo artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo.
b) Alumnos y alumnas titulados en Bachillerato Europeo o en Bachillerato
Internacional: quienes accedan en el curso escolar 2014-2015 y en cursos posteriores
debern cumplir los requisitos indicados en el nuevo artculo 38 y en la disposicin
adicional trigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
c) Alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin
Europea o de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales: quienes
accedan en el curso escolar 2014-2015 y en cursos posteriores debern cumplir los requisitos
indicados en el nuevo artculo 38 y en la disposicin adicional trigsima tercera de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
d) Alumnos y alumnas en posesin de las titulaciones de Tcnico Superior y Tcnico
Deportivo Superior, o de un ttulo, diploma o estudio equivalente al ttulo de Bachiller,
obtenido o realizado en sistemas educativos de Estados que no sean miembros de la Unin
Europea con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento
del ttulo de Bachiller en rgimen de reciprocidad: quienes accedan en el curso escolar 20142015 y en cursos posteriores debern cumplir los requisitos indicados en la disposicin
adicional trigsima sexta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
7. El resto de modificaciones curriculares establecidas en esta Ley Orgnica se podrn
implantar a partir del curso escolar 2014-2015.
Disposicin final sexta. Entrada en vigor.
La presente Ley Orgnica entrar en vigor a los veinte das de su publicacin en el Boletn
Oficial del Estado.

Por tanto,
Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar esta ley
orgnica.
Madrid, 9 de diciembre de 2013.
JUAN CARLOS R.
El Presidente del Gobierno,
MARIANO RAJOY BREY

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