UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LETRAS
CARRERA: Profesorado en Letras
CTEDRA: Didctica II
DOCENTES: Prof. Aldo Lineras y Prof. Mara Beatriz Carranza

EXAMEN PARCIAL NICO

Secuencia didctica
Tema General: Literatura

ALUMNA: Acua, Graciela Beatriz

GRUPO: 5
FECHA: 28/08/15

DNI: 30.791.770

~2~

Tema Especfico:

Curso para el que se la prepara: 4 ao, correspondiente al 1 del Ciclo Orientado

Marco terico y fundamentacin
La asignatura Lengua y Literatura se enmarca en el cuarto ao del Nivel Medio (1 del Ciclo

La narrativa de Edgar Allan Poe y su adaptacin al gnero dramtico

Orientado). Dentro del eje de Lectura y Escritura de Textos Literarios, los NAP nacionales
proponen el estudio de la literatura americana (latinoamericana, norteamericana y del Caribe).
Nuestra propuesta, por tanto, se realiza en base a un recorte sobre la figura del escritor
norteamericano Edgar Allan Poe (1809-1849) en torno a su narrativa, su potica y la adaptacin
de una de sus obras al gnero dramtico por parte de Matacandelas, una compaa de teatro
colombiana.
Seleccionamos este autor debido a que es uno de los principales exponentes de la literatura
universal del siglo XIX. Distinguindose en los cuentos de misterio y terror, invent el relato
policial y dio una nueva impronta a la novela gtica. Su obra imprimi una huella profunda en la
literatura posterior, en autores clebres como Baudelaire, Kafka y los argentinos Jorge Luis
Borges y Julio Cortzar, entre muchos otros.
Para abordar estos contenidos, asumimos un enfoque comunicativo. Esto implica ver la
lengua, ms que como vehculo de transmisin de informacin, como un modo de conocimiento
que incorpora un conjunto de capacidades, habilidades y estrategias tanto lingsticas como
fsicas, comunicativas y cognitivas de acuerdo con el contexto comunicativo. Por esto, a partir
de una perspectiva activo-constructivista del aprendizaje1, sostenemos que la enseanza de
Lengua y Literatura en el nivel medio del sistema educativo debe apuntar al fortalecimiento de la
competencia lingstico-comunicativa de los alumnos de modo que stos puedan participar
activamente en la construccin de sus aprendizajes con el aporte de sus conocimientos previos 2 y
de las habilidades sociales, cognitivas y propiamente lingsticas adquiridas con anterioridad3.
En particular, la enseanza de la literatura ha tenido su devenir histrico en consonancia con
las discusiones tericas de cada poca. En este sentido, Maite Alvarado, en su anlisis sobre la

1 Cfr. Alcal, 2002:17ss; 26ss

2 Cfr. Jones, 2001:23ss
3 Cfr. Jones, 2001:35-36

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educacin literaria en la Argentina, sostiene que existen cuatro puntos de tensin 4 en torno a la
enseanza de este objeto de estudio. Para comenzar, el primer problema que emerge es el del
concepto de literatura que no encuentra una definicin cerrada y que se halla constantemente en
debate. Luego, Alvarado polemiza acerca del vnculo entre Lengua y Literatura planteando la
necesidad de continuar una revisin del lugar de la Literatura como tal. El tercer ncleo
problemtico sobre el que reflexiona la autora es el del canon escolar. Finalmente, Alvarado
evidencia la ausencia de la teora en la prctica de la lectura literaria.
En consecuencia, abordaremos la Literatura desde un enfoque problematizador 5 que intente
dar cuenta de la complejidad del discurso literario, por lo cual no puede ser comprendido desde
una sola corriente crtica. En la consideracin de los mltiples modos de anlisis de la obra de
arte literaria como objeto esttico, plantearemos su valor dentro del contexto artstico, cultural,
histrico y social en el cual surge y, por otro lado, del contexto desde el cual es leda. Para ello,
validaremos aquellos planteamientos crticos y tericos que consideran los variados aspectos de
la creacin literaria, el lenguaje literario, la dimensin textual, la autora, la recepcin por parte
de los lectores y el establecimiento de contratos de lectura entre autor y lector para el desarrollo
en los alumnos de la lectura crtica que los conduzca a la toma de postura personal y a la
construccin de sentido para la vida.
A raz de lo anterior, rescatamos el valor del placer de la lectura literaria, no tanto como un
objetivo inmediato en nuestras prcticas docentes sino como un horizonte de perspectiva, como
una meta irrenunciable al momento de pensar el acercamiento de la literatura a los alumnos. Por
esta razn, la lectura se torna uno de los ejes primordiales en nuestra propuesta, como faro que
ilumina el proceso de la clase.
El rol docente implica entonces un trabajo de bsqueda y descubrimiento de herramientas
que posibiliten a los alumnos la creacin de sentido a partir de las lecturas hechas y el desarrollo
de la competencia lectora que les permita paladear y desmenuzar un texto literario. De este
modo, asumimos una actitud abierta a los modos de leer de nuestros alumnos6 que, en cierta
manera, democratice la actividad en el aula y pondere la riqueza de la diversidad. Creemos que
la multiplicidad de sentidos que pueden aparecer es un tesoro que debe ser estimulado y
valorizado por el docente. Por ello, las diferencias interpretativas de los alumnos deben ponerse
4 Alvarado, 2001:105
5 Cfr. Alcal 2002: 28ss

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de manifiesto en la clase y debe hacerse hincapi en que no existe una nica lectura posible sino
que cada lectura aporta un cmulo de valiosas maneras de ver un objeto.
Sumado a lo anterior, nuestra propuesta intenta ofrecer un recorrido lector que, a su vez,
desafe a los alumnos a escribir textos con finalidad literaria. Asumimos este compromiso no
slo porque la escritura creativa posibilita la exploracin de las potencialidades del lenguaje en el
marco convencional de cada gnero literario7, sino porque estamos convencidos de que la
experiencia de escribir es la celebracin de la variedad de la vida y de lo inagotable de su
significado8. Creemos, finalmente, que para cultivar a fondo el dilogo intertextual no basta con
la sola lectura de los textos escritos por autores consagrados, as como las reelaboraciones que
los han enriquecido aportando nuevos modos de leerlos9. Se torna indispensable que los alumnos
vivencien una palabra propia, una palabra que siendo de todos (), se sienta como propia,
y, en tanto propia, armada, desarmada, rota, modificada, descubierta, valorizada o
revalorizada.10

La propuesta en tres bloques de desarrollo:

1. Gnero literario narrativo introduccin a la narrativa de Edgar Allan Poe
2. La potica de Poe
3. Gnero dramtico adaptacin de un cuento de Poe al gnero dramtico

Objetivos
Generales
Que los alumnos:
1. Valoren el lenguaje como instrumento de comunicacin y de expresin de la subjetividad.
6 La literatura nos pide un modo de leer particular que resiste los reduccionismos de la restitucin de los
datos correctos, corroborados en momentos precisos de los textos, los de la impostura del placer de la
lectura y los de la lectura como forma de liberacin. () preguntarse sobre los modos de leer literatura en
el aula, supone partir de la conviccin de que nuestros alumnos siempre leen. () modificar la
conviccin que descansa en la creencia de una lectura unvoca por lecturas posibles. Cuestas, C.,
2006:49
7 Cfr. NAP nacionales, Ciclo Orientado, p. 13
8 Andruetto, M.T. & Lardone, L. 2011:21
9 Cfr. NAP nacionales, Ciclo Orientado, p. 12
10 Andruetto, M.T. & Lardone, L., 2011:21

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2. Trabajen

de

manera

participativa

las

cuatro

macro-habilidades

(escucha/habla,

lectura/escritura), sociabilicen e intercambien opiniones entre pares y en grupo, crezcan en

autonoma lectora y productiva posibilitando el rol del docente como orientador y facilitador
del trabajo.
3. Busquen y seleccionen crticamente la informacin proveniente de diferentes soportes, la
evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la interpretacin.
4. Disfruten de la lectura literaria, contemplando la influencia del escritor Edgar Allan Poe en la
narrativa literaria.
5. Analicen y profundicen conocimientos acerca de los elementos caractersticos de la potica de
este autor, a travs de un recorrido lector entre sus obras.
6. Identifiquen las caractersticas y reconozcan las diferencias entre el gnero narrativo y el
gnero dramtico.
7. Originen prcticas de lecturas por su cuenta, de cuentos poenianos u otros.
8. Realicen un taller de lectura-escritura a partir de establecer lazos y dilogos de una obra
literaria con su posterior reproduccin y puesta en escena al teatro.
Especficos del tercer bloque
Que los alumnos:
1. Lean y reconozcan las caractersticas de una obra de teatro.
2. Reconozcan la fuente literaria de un texto dramtico y
3. Descubran cmo un texto literario puede ser fuente de un nuevo texto a travs de la reescritura
creativa y valoricen la relectura latinoamericana de un clsico estadounidense.
4. Realicen un ejercicio de escritura con finalidad esttica a partir de las lecturas hechas
5. Conozcan y experimenten la organizacin de una puesta en escena de los textos dramticos
que han producido
6. Valoren la experiencia de producir sus propias interpretaciones.

Actividades
Total de clases: 6 o 7 de 80 minutos cada una. La extensin depender de la puesta en escena
de las obras escritas por los alumnos.

Clase

Tiempo
10 a 15
min.

Del profesor
Del alumno
Introduccin del tema a partir de Interaccin:
aporte
de
mscaras como smbolo del teatro.
sugerencias, ideas, impresiones.
Qu les sugieren estas mscaras?
Qu diferencia encuentran entre una
persona y un personaje?
Qu rasgos piensan ustedes que tendra un
personaje a partir de estas mscaras?

15 min.

Desarrollo

Vinculacin: mscara personaje

actuacin teatro

Aporte

de

nociones

o ideas

~6~

15 min.

10 min.

20 min.
5 min.

Breve exposicin dialogada: Qu previas.

es el teatro?
Ubicacin del gnero dramtico
entre los gneros literarios.
Distincin.
Registro de algunos datos a partir
del video.
Proyeccin de un video sobre el
Breve aporte sobre lo que les
origen del teatro y sus elementos llam la atencin.
particulares
Lectura en voz alta de las
consignas por parte de uno o dos
Distribucin por parejas de una
alumnos.
gua de preguntas sobre el video y Consulta de dudas.
el texto de lectura que reforzar la
informacin del video
Breve explicacin de las consignas
Lectura del texto informativo,
respuesta del cuestionario.
Atencin de consultas

Cierre
Sntesis de los puntos ms
importantes
Pedido del cuestionario resuelto
para la prxima clase.

10 a 15
min.

20 a 25
min.

5 min.
15 min.

Inicio
Lectura de un fragmento de
Federico Garca Lorca acerca de lo
que es el teatro para l.
Invitacin a compartir resonancias

Aporte de las resonancias y

reflexiones personales a partir de
la lectura

Desarrollo
Puesta en comn de las respuestas Lectura de las respuestas de la
gua
al cuestionario
Correccin
Correccin oral invitacin a que
los alumnos aporten distintas
posibilidades.

Ubicacin de todas las actividades

anteriores como introduccin.
Aporte de nociones e impresiones

~7~

15 min.

Dilogo con los alumnos sobre el previas. Interaccin

cuento de Poe que leyeron docente y entre ellos.
anteriormente:

con

el

Qu les impact o qu recuerdan del

cuento? Les gust?
Imaginemos que lo vemos en teatro cmo
sera/n el lugar, los personajes, la msica?

5 min.

Ejercicio de pre-lectura del texto:

Presentacin del texto La cada mirar ttulos, autores, estructura,
de la casa Usher de Poe adaptado personajes que intervienen.
al gnero dramtico por la Breve plenario oral.
compaa de teatro colombiana
Matacandelas

Cierre
Sntesis de los puntos ms
importantes
Aviso de que la prxima clase:
- debern entregar por escrito
trabajo del cuestionario* de
introduccin al teatro
- se continuar trabajando sobre
este texto.

10 min.

5 min.
25 min.

10 min.

Inicio
Escucha de breve radioteatro
Invitacin a compartir resonancias
Desarrollo
Breve exposicin dialogada: la
importancia de la voz/entonacin
en el teatro
Invitacin a algunos alumnos a
leer en voz alta la Secuencia 1; a
los dems a escuchar y luego a dar
su opinin sobre la lectura.

Distribucin por parejas del texto

de lectura: Los elementos
fundamentales del teatro*
Breve explicacin de las consignas
para la lectura y el reconocimiento
de los elementos del texto teatral

Aporte de las resonancias y

reflexiones personales a partir de
la escucha
Escucha y participacin
Lectura en voz alta/escucha de la
Secuencia 1
Opinin sobre la lectura de los
compaeros

~8~

20 min.

en una de las secuencias de la

obra. Sern secuencias diferentes
para cada pareja.
Atencin de consultas

10 min.
Cierre

Pedido a los alumnos de un

ejemplo por elemento textual para
evaluar en conjunto
Pedido de que busquen, lean y
traigan cuentos de Poe para
adaptarlos al gnero dramtico

15 min.

Inicio
A partir de algunas fotos de la
puesta en escena de La cada de
la casa Usher por el grupo
Matacandelas,
apertura
del
dilogo:

Lectura
del
texto
Los
elementos fundamentales del
teatro
Reconocimiento
de
los
elementos del propios del texto
teatral en una de las secuencias
de la obra
Participacin oral

Participacin en el dilogo e
intercambio de opiniones.
Lluvia de ideas

Qu piensan de estas fotos? Se

imaginaban algo as cuando lemos el texto
dramtico? Cmo se lo imaginaban?
Qu tendramos que tener en cuenta si
queremos hacer una puesta en escena de una
obra? Qu necesitaramos?

40 min.

Escritura en el pizarrn de los

elementos que mencionan los
alumnos. Aporte de algunos que
puedan llegar a faltar.

Desarrollo
Pedido de que se conformen grupos

de 5 alumnos.
Distribucin por grupo del texto:
Nuevos Escritores accin!*
Explicacin de la consigna general
para escribir una obra de teatro.
Lectura de la primera consigna del

Conformacin de grupos
Trabajo con la primera
consigna: lectura y seleccin de
un cuento de Poe para
adaptarlo al gnero dramtico.

~9~

15 min.

paso a paso.
Atencin de consultas.
Recorrido de los grupos para
monitorear la actividad, hacer
sugerencias, etc.
Cierre
Pedido de que cada grupo comente a
sus compaeros la obra que
seleccion y por qu.
Dilogo con los alumnos: cmo se
sienten con el trabajo? Motivar la
creacin.

10 min.

Inicio
Distribucin por grupos de un breve
fragmento del folleto de la obra
La cada de la casa Usher de
Matacandelas.
Invitacin: a que un alumno lea; al
comentario reflexivo a partir del
texto.

Reflexin, participacin en el
dilogo e intercambio de
opiniones.

40 min.
Desarrollo

Pedido de que se retome el trabajo de

escritura en los pasos que siguen.
Monitorear que todos trabajen,
sugerencia de ideas para la
distribucin de tareas o ejercicios
en la escritura.
25 min.

Coordinacin de ejercicios de
teatralizacin, dinmica corporal
como preparacin a la puesta en
escena.
Dilogo con los alumnos: cmo
vivieron la experiencia?

10 min. Cierre
Aviso de que la prxima clase
debern:
- entregar por escrito la obra de

Trabajo con el texto Nuevos

Escritores accin!.

Ejercicios de teatralizacin

Reflexin y socializacin de la
experiencia

~ 10 ~
teatro finalizada*.
- presentar al curso la puesta en
escena de su obra*.

6
(7)

15 min.

60 min

5 min

Inicio
Invitacin a construir nuestro Colaboracin activa en las tareas.
escenario: bancos en crculo, teln,
etc.
Apertura del encuentro en un
ambiente de disfraces: todos con
algn elemento de disfraz.
Desarrollo
Atencin, valoracin
sugerencias.

Puesta en escena de las obras

positiva,

Cierre
Devolucin general del proceso
Incentivacin a la creatividad, a
buscar su propia palabra, su propio
modo de decir lo que piensan,
sientenetc.

*Instrumentos de Evaluacin
Evaluacin:
Criterios
1. El proceso y la participacin activa en las clases.
2. Responsabilidad y adecuacin en la realizacin de los trabajos y en la entrega en
fecha y forma.
3. Lectura de las obras literarias propuestas.
4. Expresin oral. Capacidad de dialogar con otros, intercambiar y/o debatir opiniones.
5. Comprensin lectora a partir de la adecuada respuesta a las consignas, coherencia y
cohesin, ortografa y puntuacin.
6. Adecuada aplicacin de las categoras textuales del gnero dramtico en la
adaptacin del cuento seleccionado.
7. Produccin creativa del ejercicio de escritura con finalidad literaria y su
correspondiente puesta en escena.
8. Actitud cooperativa en la realizacin de los trabajos en grupo y capacidad de
disfrutar del proceso y de reflexionar sobre la experiencia.
Instrumentos

~ 11 ~
1. Cuestionario sobre el video, y su respectivo texto, acerca del origen del teatro y sus
elementos particulares.
2. Actividad de reconocimiento de las caractersticas propias del texto teatral en la obra
propuesta a partir de la lectura del texto: Los elementos fundamentales del teatro
3. Gua para el ejercicio de escritura: Nuevos Escritores accin!.
4. Puesta en escena de las producciones escritas.
5. Instancias de dilogo e intercambio oral: individual y grupal.

Bibliografa
De la fundamentacin terica
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Humanidades. UNNE.
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la gramtica y la literatura. Buenos Aires: FLACSO-Manantial.
ANDRUETTO, M. T. & LARDONE, L. (2014) El taller de escritura creativa en la
escuela, la biblioteca, el club. Crdoba: Comunicarte.
BOMBINI, G. (2004) Los arrabales de la literatura. Buenos Aires: Mio y Dvila.
------------------- (2006) Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos
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CUESTA, C. (2006) Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
JONES, B. F. y otros. (2001). Estrategias para ensear a aprender. Buenos Aires:
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De la propuesta didctica

CASSANI, D. (1995) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

GARCA LORCA, F. (1968) Obras Completas. Madrid: Aguilar.
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www.matacandelas.com/La%20Caida%20de%20la%20casa%20Usher.doc
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http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/la_caida_de_la_casa_usher.htm
Pginas o sitios WEB:
http://www.matacandelas.com/CasaUsher.htm
GARCA MEGA, A. Historia del teatro. Elementos del teatro. Video disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=pntToe9VLW4
http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/el-teatro-definicion-y-elementos/
http://es.wikihow.com/escribir-un-gui%C3%B3n-para-una-obra-de-teatro
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14872