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TEMA 4
EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE
LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA
CONCRECIN CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.
1. INTRODUCCIN
2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
-Las necesidades educativas especiales
-Respuesta educativa a estos alumnos
3.
4.
5.
6.
7.

EL PROYECTO EDUCATIVO
LA CONCRECIN DEL CURRCULO DE LOS ALUMNOS CON N.E.E
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS

1. INTRODUCCIN
Nuestro actual modelo de enseanza se enmarca en la integracin escolar, es decir, en el de una
escuela de todos y para todos donde la Educacin Especial forma parte del mismo, sin quedar
segregada como si formara parte de otra realidad. Se trata de un modelo abierto a la diversidad,
donde se da una respuesta ajustada a las necesidades de cada nio para lograr su inclusin dentro
del Sistema Educativo. De tal manera que, atendiendo a Ley Orgnica de Educacin(LOE y
Ley Organica de la Mejora y Calidad de la Enseanza(LOMCE) constituyen dos caras de la
misma moneda, donde se incide en dar una respuesta total y absoluta a la variedad y diversidad del
alumnado.
Con la LOMCE se hace especial hincapi, precisamente, en que slo un sistema educativo de
calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la
posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el mximo de sus potencialidades. Los centros
ordinarios deben abrirse a dicha diversidad. Esta filosofa integradora quedar reflejada en los
distintos elementos que componen un Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Se dar comienzo al tema haciendo referencia a los centros ordinarios y a la respuesta que estos
dan hacia los alumnos con necesidades especiales (en adelante, N.E.E). Seguidamente, se
enmarcarn estas medidas dentro del PEC. Adems, se har alusin en el siguiente apartado, en
cmo se concreta el currculo en relacin con los alumnos con N.E.E. Por ltimo, se abordarn las
adaptaciones curriculares como medida para dar una respuesta ajustada a nuestro alumnado. De tal
manera que, se potencien sus capacidades al mximo, alcanzando un desarrollo integral.

Conocer cmo funciona un centro ordinario y qu respuesta se les puede dar desde este a
aquellos alumnos con N.E.E, ser fundamental para nosotros como docentes de Audicin y
Lenguaje. En nuestra labor recae como parte de los equipos docentes el hecho de poner en
funcionamiento todas esas medidas y recursos que se ponen a disposicin desde las
administraciones y los centros ordinarios para poder dar respuesta a sus demandas.
2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE
LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS
En los momentos actuales los centros educativos se han abierto hacia la diversidad,
pretendiendo que todos los alumnos obtengan una respuesta ajustada a sus necesidades
independientemente de sus caractersticas. En las ltimas dcadas ha habido un cambio de
mentalidad y actitud con respecto a las personas que presentaban algn tipo de discapacidad, este
concepto est ms centrado ofrecer los recursos tanto personales como materiales, para que todo el
alumnado alcance los currculos propuestos.
As pues, como sealan Vidal y Manjn (1993), el modelo educativo propuesto asume como uno
de sus planteamientos bsicos, de la Educacin Especial pasa a concebirse como un Sistema
Educativo ntegro al ordinario donde se da respuesta a las necesidades de estos alumnos con el
mayor grado de normalizacin.
La LOMCE en su artculo 74 establece que, cuando las necesidades educativas especiales del
alumnado no puedan ser atendidas en los centros ordinarios, se propondr la escolarizacin en
centros especficos de educacin especial. Ahora bien, cmo queda definido el concepto de N.E.E
en la actual legislacin educativa?
-Las necesidades educativas especiales del alumnado.
En el Captulo I del Ttulo II titulado Equidad en la Educacin, (artculo 71), se establece que,
los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo (ACNEAE) son los que requieren una
atencin educativa diferente a la ordinaria, que pueden serlo por:
-Presentar necesidades educativas especiales.
-Presentar dificultades especficas de aprendizaje. (T.D.I. y Dislexia, TEL)
-Presentar TDAH.
-Presentar Altas Capacidades Intelectuales.
-Haberse incorporado tardamente en el Sistema Educativo.
-Presentar condiciones personales o de historia escolar.
As pues, los alumnos con necesidades educativas especiales forman parte de todos aquellos que
presentan necesidades especficas de apoyo educativo. La LOE en su artculo 73 establece que: Se
entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, el que requiere, por un
periodo de sus escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Tambin se establece que la escolarizacin de este alumnado debe regirse por los principios de
normalizacin e inclusin para asegurar su no discriminacin e igualdad en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. Adems, la escolarizacin de este alumnado en centros
especficos de educacin especial (en adelante, C.E.E.E), que podr extenderse hasta los veintin
aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas dentro del marco de las
medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
-La respuesta educativa hacia este alumnado.
El tipo de escuela que ha de dar respuesta a este alumnado, debe ser:
-Que contenga un PEC integrador que aboga por un currculum comn a todo el alumnado.
-Las transformaciones ms importantes deben realizarse a nivel de la propuesta curricular, que
ser llevado a cabo por los equipos docentes, por lo que cada escuela debe adaptar los currculos
del primer nivel de concrecin (Administracin Central y Autonoma) a su propio entorno con las
propuestas curriculares, teniendo en cuenta las medidas de atencin a la diversidad.
-Es necesario tomar decisiones especficas en cada uno de los niveles de concrecin curricular
(2 nivel de concrecin, y 3 nivel de concrecin con nuestras programaciones).
-Un proyecto integrador repercute necesariamente en el desarrollo organizativo de la escuela.
As pues, en el apartado 2 del artculo 71, 72, 79bis de la LOE Y LOMCE se destaca que las
administraciones educativas sern las encargadas de asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos de etapa
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Asimismo, en el artculo 74 de la L.O.E. se seala que la identificacin y valoracin de las
necesidades educativas se realizar lo ms tempranamente posible y que, al finalizar cada curso se
evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos
propuestos a partir de la valoracin inicial. Esta evaluacin proporcionar una adecuada orientacin
para modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin de este alumnado, si
fuese preciso.
Adems, de acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en 2010
por la Comisin Europea, esta mejora en los niveles de educacin debe dirigirse tambin a las
personas con discapacidad, a quienes se les habr de garantizar una educacin y una formacin
inclusiva y de calidad en el marco de la iniciativa Juventud en movimiento.
Una vez que hemos visto la apuesta de nuestro Sistema Educativo por un modelo de enseanza
integrador y Europeo, regido por los principios de normalizacin, equidad e inclusin y Calidad ,
cabe preguntarse cules son las implicaciones que tiene esto en el PEC y en la Propuesta Curricular.
A continuacin, pasamos a analizar el tratamiento de las necesidades educativas especiales en el
Proyecto Educativo de Centro.
3. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Los centros disponen de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco de la

legislacin vigente y en los trminos recogidos en la L.O.E y en las normas que la desarrollan. As
pues, los centros disponen de autonoma para: elaborar, aprobar y ejecutar un PEC, que
actualmente est en proceso de modificacin y que tienen que estar terminados dentro de este curso
escolar, as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro, adaptndolo a su
realidad y entorno.
Para Manjn (1993) es un conjunto de decisiones dinmicas encaminadas al logro de objetivos
generales de la educacin a travs de su adaptacin a las necesidades de la propia comunidad
escolar. As pues, uno de los retos fundamentales a los que se va a enfrentar todo P.E.C es al diseo
de una educacin capaz de responder adecuadamente a su entorno y dar respuesta a la diversidad
que presentan sus alumnos.
Atendiendo a la Orden de 3 de mayo, de 2011 por la que se regula la implantacin, desarrollo y
evaluacin de las enseanzas en los Centros Pblicos y Privados de Educacin Especial y en Aulas
Abiertas de Centros ordinarios, vamos a destacar caractersticas relacionadas con los ACNEAEs
que deben recogerse en el PEC:
-El anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que ha de
satisfacer.
-La organizacin general del centro y la adecuacin de los objetivos generales de cada etapa
educativa al contexto socioeconmico y cultural y al alumnado.
-El Plan de Atencin a la Diversidad.
-Las medidas de coordinacin entre etapas educativas y con los servicios sociales u otras
instituciones.
- La Accin Tutorial y sus medidas adecuadas para satisfacer sus necesidades y diversidades.
Dentro de este PEC se recoge la Programacin General Anual (que ahora es consensuada e
informada por el claustro y aprobada por el director) y dentro de la misma, la Propuesta Curricular
del curso actual, ( adaptada al entorno por los equipos docentes) dentro de la cul encontramos las
programaciones docentes. A continuacin, pasamos a describir estos aspectos.
4. LA CONCRECIN CURRICULAR ATENDIENDO A LAS N.E.E.
Atendiendo a la L.O.M.C.E, en su artculo 121.3, se destaca que los centros establecern sus
PEC, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la
comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al
desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y
de materiales didcticos que atiendas a las distintas necesidades especificas y especiales de los
alumnos y alumnas y del profesorado.
En la L.O.M.C.E la concrecin curricular ha pasado a denominarse, propuesta curricular. Esta
propuesta curricular se ubica dentro de la Programacin General Anual, ubicada a su vez en el
P.E.C. Los centros deben recoger en esta programacin general anual los aspectos relativos a la
organizacin y funcionamiento del centro, proyectos, normas y planes de actuacin, por los que se
va a regir durante ese ao y atendiendo a la diversidad de su alumno.

En el artculo 14 del Real Decreto 126/2014, currculo de enseanzas mnimas, se establece que,
para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo pueda alcanzar el
mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se
establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Ahora bien, cules son esos elementos curriculares y cules son las consideraciones a tener en
cuenta para los alumnos con N.E.E?
Objetivos
Respecto a los objetivos, desaparecen con la L.O.M.C.E los clsicos objetivos por rea y ciclo, y
ahora slo hacen referencia a los de la etapa priorizando los de autonoma, iniciativa, respeto a la
diversidad, normas, valores e igualdad entre ambos sexos y despus de las reas troncales, dndoles
gran importancia a la creatividad, nuevas tecnologas y espritu empredor. Con alumnos que
presentan N.E.E estos precisan una priorizacin de aquellos relacionados con las finalidades
generales. Adems, debern llevar una secuenciacin atendiendo a los procesos evolutivos de los
nios.
Contenidos
En relacin a los contenidos, los marca las Administraciones Educativas, en nuestra Autonoma
es fundamental que estos se contextualicen en funcin de las caractersticas y necesidades del
alumnado. Los contenidos hacen referencia al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisicin de las competencias. Los
maestros-as de Audicin y Lenguaje tendremos que tener en cuenta los del rea de Lengua y
Literatura, haciendo mayor hincapi en la comunicacin e interaccin, se hacen operativos por los
criterios de evaluacin, que son los referentes, lo que se pretende conseguir en cada rea y a travs
de los estndares de aprendizaje, que los hace operables, que marcarn la administracin
trimestralmente y que los equipos docentes adecuaran al centro, concretando lo que el alumno debe
saber, comprender y saber hacer, sern observable, medibles y evaluables y permitir graduar el
logro alcanzado.
La secuenciacin debe estar adaptada a los diferentes ritmos y la introduccin de nuevos
contenidos para todo el alumnado, teniendo en cuenta las N.E.E que presentan en nuestro centro.
Por ejemplo, si se escolarizan un gran nmero de nios con dficit auditivo, quiz sera
conveniente que los alumnos del centro conocieran la lengua de signos.
Metodologa
Los principios metodolgicos sern discutidos por los equipos docentes y debern contemplar las
peculiaridades de los alumnos con N.E.E en nuestro PEC con las medidas de Atencin a la
Diversidad, as como en la Accin tutorial. Estos alumnos requieren, al igual que sus compaeros,
aprender de manera significativa, es decir, que prime el aprendizaje constructivo a travs del
maestro como gua de su aprendizaje. Algunas recomendaciones metodolgicas con este alumnado,
pueden ser:
-Propiciar el mayor grado de comunicacin entre profesor/ alumno y entre los alumnos.

-Fomentar tcnicas de trabajo cooperativo para favorecer la interaccin de estos alumnos a travs
de la consecucin de objetivos comunes donde se realizan diferentes aportaciones. Trabajo
cooperativo, pequeo grupo, gran grupo, alumno-tutor, grupos intercentros.
-Motivar a los alumnos, aumentando su necesidad de aprender a aprender, teniendo en cuenta sus
intereses e inquietudes. Hacerlos competentes en la comunicacin e interaccin lingstica.
-Facilitar la incorporacin de profesionales de ayuda en el aula. Apoyos, refuerzos.
-Favorecer la contextualizacin y generalizacin de aprendizajes a otros contextos. Necesidad de
cooperacin, coordinacin con las familias.
Adems, es preciso tener en cuenta que deben darse unas condiciones fsico/ambientales que
compensen sus dificultades y favorezcan su autonoma y movilidad por las distintas dependencias
del centro. Todo ello, a travs de: modificaciones arquitectnicas, indicadores de localizacin de
espacios, distribucin de espacios y grupos, designacin de espacios concretos para los apoyos
especficos fuera del aula y los directos dentro de la propia clase, establecimiento de criterios para
adscribir alumnos a grupos y la flexibilizacin de la organizacin.
Todo debe ser comprobado, tanto contenidos, accesos a currculo , medidas
materiales, es decir no solo del alumno sino de todo el proceso.

personales y

Evaluacin
La respuesta sobre qu evaluar viene determinada por los criterios de evaluacin. Asimismo, con
la LOMCE estos criterios de evaluacin han pasado a concretarse en unos estndares de
aprendizaje. En el Real Decreto 126/2014 estos estndares se definen como: Especificaciones de los
criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el
alumno debe alcanzar en cada asignatura. De tal manera que estos permiten graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Y es que, a su vez, estos estndares de aprendizaje se concretan en indicadores
de logro, que hacen referencia al grado de consecucin de esos estndares. Los marcarn la
Administracin Autonmica trimestralmente y que tendremos que adaptar a nuestra realidad y
entorno, consensuado por los equipos docentes, siendo este el 2 nivel de concrecin y que nosotros
en el 3 nivel de concrecin adecuaremos a nuestro alumnado.
Con este nuevo Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, pasamos a una evaluacin por rbricas,
ya que se parte de tablas de doble entrada donde se especifican los criterios, estndares que los
definen e indicadores de logro de esos estndares. En este mismo documento, se especifica que se
establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones
se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Medidas de Atencin a la Diversidad
En funcin de los ACNEAEs, hay que tomar decisiones en el centro como:
-Organizar los recursos personales y materiales para esos alumnos.
-Realizar programas de orientacin.
-Revisar los criterios para realizar el Plan de Trabajo Individualizado.

A continuacin, pasamos a abordar de manera ms especfica este ltimo apartado.

5. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Con la modificacin de la L.O.E, por la L.O.M.C.E, se le da otra estructura diferente para que
contenga las adaptaciones curriculares de rea, ya no se habla de adaptaciones curriculares como
tales, sino de un Plan de Trabajo Individualizado (PTI), contendr entre otros documentos las
adaptaciones de reas, donde se va especificando cada trimestre los estndares de aprendizaje y que
formara parte del documento antes citado.
En artculo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo de
Educacin Primaria en la Comunidad de la Regin de Murcia, se dispone que, todo el alumno que
presente necesidades especficas de apoyo educativo cuente con un plan de trabajo individualizado.
Este plan recoger las medidas organizativas que dan respuesta a estas necesidades, as como la
adecuacin de los elementos del currculo o las adaptaciones individuales de las reas que precisen
los alumnos citados.
Asimismo, la Orden de 20 de noviembre de 2014 por la que se regula la organizacin y
evaluacin en Educacin Primaria, establece en su artculo 18 que este P.T.I, debe contener:
Datos del alumno
Historia escolar
Aspectos relevantes
Datos importantes del Informe Psicopedaggico
Nivel de competencia curricular
Necesidades de acceso material
Adaptaciones acordadas por los equipos docentes
Medidas de promocin si fuese preciso
Recursos personales especficos
Colaboracin con la familia
Otras informaciones relevantes
Propuestas para el curso siguiente.
Nosotros como maestros de Audicin y Lenguaje, debemos realizar la adaptacin curricular de
nuestra rea donde explicitaremos y determinaremos aquellas habilidades especficas que queremos
trabajar con cada alumno, atendiendo al rea de lengua castellana y literatura y en especial en la
competencia comunicativa lingstica. Tendremos en cuenta los estndares de aprendizaje de cada
trimestre establecido y que al ser conseguidos a largo plazo habr que establecer unos ndices de
logro especificndolo. (NC- EP- C).

En referencia al P.T.I de los alumnos con N.E.E, en la resolucin de 15 de junio de 2015, por la
que se establece el alumnado destinatario de los P.T.I y orientaciones para su elaboracin, se
establece que debern incluir aquellos estndares o resultados de aprendizaje del curso en el que
est matriculado y que el equipo docente considere que tienen posibilidades de alcanzar y aquellos,
correspondientes a cursos inferiores, que sean necesarios para un adecuado desarrollo de su proceso
educativo..
En esta misma resolucin se sealan medidas en la realizacin del P.T.I que hay que tener en
cuenta, como:
-Adecuar los indicadores de logro en funcin de las N.E.E.
-Seleccionar aquellos instrumentos de evaluacin ms adecuados para este alumnado.
-Seleccionar los estndares que se vayan a trabajar y secuenciarlos para dar ms tiempo al
alumno con N.E.E. en la consecucin de estndares en los que pueda tener mayor dificultad.
Este documento PTI lo llevar a cabo el tutor y nosotros asesoraremos, colaboraremos,
informaremos y coordinaremos sobre nuestra rea, formando parte del dicho plan
- ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO
Evaluacin
Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje establecidos para el
curso donde se encuentra nuestro alumnado, habr que establecer unos criterios o adaptaciones,
teniendo en cuenta que para un adecuado progreso nuestros contenidos a veces llevan desfases y
son a ms largo plazo, por tanto habr que adaptar los instrumentos de evaluacin a la modalidad
comunicativa de nuestros alumnos.
Tipos de evaluacin.
Metodologa
La metodologa debe adaptarse a sus necesidades y se deben basarse en la estimulacin sensorial
para propiciar un aprendizaje significativo de este alumnado. Adems, habr que facilitar un cdigo
de comunicacin alternativo o aumentativo cuando sea preciso, con el fin de favorecer la
comunicacin del alumnado.
Aprendizaje significativo
o

Contenidos

Con respecto a los contenidos que nos planteamos adaptar con nuestros alumnos, debemos
tomar las medidas necesarias para priorizar, introducir, reformular, temporalizar o eliminar,
segn las N.E.E de nuestros alumnos y relacionados con el rea de Lengua y Literatura,
siempre intentado globalizar con otras reas y competencias.
- ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO

Habr tambin que emplear unos criterios para los elementos personales, que ser
consensuado con el tutor y el equipo de Atencin a la Diversidad y que irn encaminados hacia:
-Formacin del profesorado.
-Sensibilizacin del entorno social del nio. Puesta en marcha de una escuela de padres.
-Establecer la coordinacin entre todos los profesionales.
-Planificar la accin tutorial
- Y en especial, la colaboracin con la familia, informando y cooperando. Es necesario crear
lazos comunicativos e interactivos positivos con la familia, ya que por las caractersticas de
nuestra rea, donde generalizan los aprendizajes es en el contexto familiar, por tanto se hace
imprescindible unificar criterios y objetivos comunes.
Criterios para adaptar los elementos materiales
No slo precisaran adaptaciones a nivel de elementos personales sino tambin materiales, ya
que va a depender de sus necesidades y nombramos algunos por su importancia:
-Seleccionar y planificar ayudas tcnicas para el agrupamiento de los alumnos y la organizacin
de los refuerzos.
-Adaptar los textos escritos y prever el tiempo necesario para elaborar los materiales.
-Medidas a nivel centro sobre informaciones visuales y de anticipacin
- Eliminacin de barreras arquitectnicas.
- Adaptacin de distribucin de aula, y elementos tecnolgicos, ordenadores, tablet.siendo
estos ltimos muy recomendables ya que facilitan el inters y la entrada visual.
Criterios para adaptar los elementos organizativos
Son imprescindible el tener unos criterios organizativos para estructurar y dar calidad a
nuestras intervenciones y estaran encaminadas a:
-Establecer modelos organizativos que permitan rentabilizar al mximo los recursos materiales y
personales disponibles.
-Definir el trabajo logopdico, refuerzo y del apoyo.
-Establecer criterios para organizar el tiempo en el aula y los refuerzos, siempre consensuados
con los equipos docentes correspondientes.
Establecer los recursos y disposiciones en nuestra aula, para su fcil acceso y crear un ambiente
donde puedan establecerse interacciones comunicativas, estableciendo el trabajo por rincones, de
soplo, de movimiento, de ordenador, de juegos, de sorpresas, sensaciones...no podemos olvidar
que nuestro trabajo est basado en la multisensorialidad.
Para finalizar, destacar que es imprescindible aunar objetivos comunes para dar una respuesta
educativa de calidad y equidad, entre equipos docentes, familia y servicios externos.

6. CONCLUSIONES
Desde el centro ordinario se debe potenciar que el alumnado con N.E.E pueda disponer de todos
los recursos y conseguir su mximo desarrollo personal tal y como se indica en el prembulo de la
L.O.M.C.E y en su artculo 71.
Al elaborar el Proyecto Educativo de Centro debemos establecer los mecanismos necesarios para
atender a la diversidad de alumnado del centro con el fin de darles una respuesta adecuada. Esto es
un proceso que debe ser consensuado y planificado por todos los componentes del centro.
Actualmente todos los centros educativos tienen que haber terminado su nuevo PEC adaptado a la
nueva normativa.
Este ser nuestro referente a la hora de programar e intervenir, con el fin de apartar el menos
posible a nuestro alumnado de la propuesta curricular de centro.
Como docentes de Audicin y Lenguaje en un centro ordinario, debemos atender e integrar al
alumnado con N.E.E desde los principios de normalizacin e inclusin. Tenemos que actuar como
guas y orientadores de aprender a aprender, emplear nuestro gran aliado el juego, as como las
Nuevas Tecnologas de la informacin y comunicacin como recursos fundamentales en este mundo
actual para lograr una Escuela Inclusiva (Pilar Arnaiz 2003), una escuela de todos y para todos.
Todo ello con el fin de que estos alumnos tengan un desarrollo integral pleno, teniendo en cuenta el
trabajo por las siete competencias que les van a permitir desenvolverse con total normalidad en la
sociedad actual. Ya lo deca Mara Montessori, educadora y mdica italiana: "sta es nuestra
obligacin hacia el nio: darle un rayo de luz y seguir nuestro camino."

7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
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http://www.orientacionandujar.es/
http://www.leoloqueveo.org/
https://9letras.wordpress.com/
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/
http://www.xtec.cat/~jlagares/www.lagares.org.JORDI LAGARES
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