DIDCTICA GENERAL

ISFD F A C Profesorado en Educacin

Secundaria en Tecnologa

N DE FICHA: 1
NOMBRE COMPLETO ALUMNO/A: Soto, Griselda de Jess
Datos del material:
Autor/a: Flavia Terigi
Nombre del material: Los saberes docentes. Formacin, elaboracin en
la experiencia e investigacin
Editorial: Fundacin Santillana
Descripcin de las ideas centrales del captulo II
En este captulo se trata de dar respuesta a la pregunta Qu debe
saber un docente y por qu? A continuacin detallaremos los aspectos
necesarios que un docente debe saber en base a diferentes autores y
aos.
Darling- Hammond(2006)

Conocimiento de los aprendices y de cmo estos aprenden en

contextos sociales, incluyendo conocimiento del desarrollo del
lenguaje.
Comprensin de los contenidos y metas del currculum, incluyendo
los temas y habilidades a ensear por asignatura a la luz de las
demandas disciplinares, las necesidades del estudiante y los
propsitos sociales de la educacin.
Comprensin de y habilidades para la enseanza, incluyendo el
conocimiento pedaggico del contenido y el conocimiento para
ensear a aprendices diversos, de acuerdo con lo que surge de la
comprensin de la evaluacin, y cmo construir y gestionar un
aula productiva.

Montero Mesa (2006):

Conocimiento acadmico, que implica el conocimiento de la

materia o materias (generalmente una o dos).
Conocimiento profesional (ligado a las ciencias de la educacin y
alas didcticas especficas).
Las prcticas de enseanza.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin.
La atencin a la diversidad (personal, social, cultural).
La gestin de los centros educativos.

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valos (2009):

Conocimiento de contenidos (aquello que corresponde ensear).

Conocimiento pedaggico general, referido particularmente a los
aspectos de gestin y organizacin en el aula que trascienden el
contenido disciplinar.
Conocimiento curricular, focalizado especialmente en los
programas y materiales que constituyen las herramientas del
oficio de los profesores.
Conocimiento pedaggico de los contenidos disciplinarios,
constituido por la amalgama especial de contenidos y pedagoga
que corresponde en forma singular al campo de accin de los
docentes, a su forma particular de comprensin profesional.
Conocimiento de los alumnos en cuanto aprendiz y de sus
caractersticas.
Conocimiento de los contextos educativos, desde el modo como
trabajan los grupos o las aulas, la administracin y las finanzas del
sistema educacional, a las caractersticas de las comunidades y las
culturas.
Conocimiento de los fines, propsitos y valores educacionales,
como tambin de fundamentos filosficos e histricos.

Terigi (2009)

Formacin pedaggica general, que vehiculiza el saber

pedaggico propio de los docentes como grupo profesional,
independientemente del nivel o modalidad del sistema educativo
en que trabajen.
Formacin disciplinar (cientfico-tecnolgica, artstica, etc.) bsica
y de profundizacin en el rea o disciplina de especializacin en el
caso de los profesores de secundaria.
Formacin didctica general y especfica, en este caso ligada a la
enseanza de los contenidos propios del rea o disciplina de
especializacin.
Prcticas docentes progresivas en contextos institucionales
reales.
Contenidos de formacin cultural y propedutica, incluyendo
entre los primeros aquellos que capacitan a los futuros profesores
para una comprensin crtica de los cambios socioculturales y,
entre los segundos, herramientas para la propia formacin como
lenguas extranjeras, manejo de tecnologas y modalidades de

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trabajo intelectual vinculadas con la produccin, apropiacin y

difusin de conocimientos.

Cmo caracterizar los saberes docentes?

Una de las posibilidades, que tiende a extenderse en el mundo
de la educacin, es adoptar un enfoque por competencias.
Las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos,
habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de
forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer
profesional.
Perrenoud ha publicado hace ms de 10 aos la conocida obra de Diez
Nuevas Competencias para Ensear (Perrenoud, 2004, original francs
de 1999) donde propone un inventario de las competencias que
contribuyen a redefinir la profesionalidad docente, para lo cual toma
como gua un referencial adoptado en 1996 en Ginebra para la
formacin continua, en cuya elaboracin haba participado.
A continuacin detallaremos las Diez competencias
Perreound

para ensear de

Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestin de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Utilizar las nuevas tecnologas.
Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin.
Organizar la propia formacin continua

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N DE FICHA: 1
NOMBRE COMPLETO ALUMNO/A: Soto, Griselda de Jess
Datos del material:
Autor/a: Flavia Terigi
Nombre del material: Los saberes docentes. Formacin, elaboracin en
la experiencia e investigacin
Editorial: Fundacin Santillana
Descripcin de las ideas centrales del captulo III

LOS LMITES DEL SABER PEDAGGICO DISPONIBLE Y DE LOS PROCESOS

DE FORMACIN
En este captulo se propone una explicacin de la crisis en el saber
profesional docente que pone el nfasis en los lmites del saber
pedaggico disponible y de los procesos de formacin. En l se afirma
que el saber pedaggico construido no es suficiente para dar respuestas
fundadas a ciertos problemas del presente de nuestro sistema educativo
y, por lo tanto, de las prcticas docentes.
Los cambios socio histricos que experimentan nuestra sociedades, esos
cambios han producido transformaciones en las formas de produccin y

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transmisin de saberes, y frente a ellos la escuela y la docencia. Estos

cambios han ido modificando las ideologas en la escolarizacin. Por
ideologa de la escolarizacin
habremos de entender aqu una
construccin sociohistorica sobre el sentido que tiene la escolarizacin y,
por consiguiente, sobre los conocimientos bsicos necesarios para la
vida en sociedad que las instituciones llamadas escuelas deben
transmitir. Cuando se producen esos cambios, que afectan el canon
cultural que la escuela debe transmitir, ocurren modificaciones en el
ordenamiento de la experiencia educativa y, como es lgico, en el
trabajo docente.
La produccin insuficiente de los recursos humanos que requiere el
sistema educativo provoca la falta de docentes titulados; los sistemas
escolares responden a esta falta en el corto plazo por alguna
combinacin de una baja en los requerimientos de calificacin para
acceder a los puestos de trabajos (agentes sin formacin o con una
formacin incompleta), de asignar a los docentes la enseanza para las
reas para las cuales no estn completamente capacitados o
incrementar el nmero de aulas que estos docentes deben atender.
Cualquiera de estas decisiones tiene impacto en los desempeos de los
docentes en servicios.

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NOMBRE COMPLETO ALUMNO/A: Soto, Griselda de Jess
Datos del material:
Autor/a: Flavia Terigi
Nombre del material: Los saberes docentes. Formacin, elaboracin en
la experiencia e investigacin
Editorial: Fundacin Santillana
Descripcin de las ideas centrales del captulo IV
La Produccin del Saber Pedaggico
En este captulo se puede examinar brevemente las soluciones a los
problemas que, a nuestro juicio, sobrecargan a la docencia con
responsabilidades que por s sola esta no puede comprometer y no
constituyen respuestas adecuadas.
Es incmodo escribir sobre el trabajo docente y sobre los saberes que lo
sostienen en el marco de un sentido comn construido por la propia

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escuela y por las polticas hacia el sector que lo ha sobrecargado de

expectativas y que, frente a los problemas que no dejan de advertirse,
transforma esas expectativas en frustracin y cuestionamiento.
Es verdad que existe, en el espacio universitario, una retrica de
innovacin, de cambio, de profesor reflexivo, de investigacin
accin, etc. Pero la universidad es una institucin conservadora y acaba
siempre por reproducir dicotomas como teora-prctica, conocimientoaccin, etc. La relacin de la universidad con el entorno (curiosa
metfora) conduce a que los investigadores intenten conocer lo que los
profesores saben, y sin embargo no lleva a estos ltimos a intentar
conocer mejor aquello que ya saben (Novoa, 1999).
La pregunta es entonces: en qu nivel? Y es ante esta pregunta que
sostenemos que la enseanza debe convertirse en un problema poltico
(Terigi, 2004). Forma parte de las condiciones usuales de trabajo
docente que la enseanza haya sido tomada en general como problema
domstico, como problema que maestros y profesores deben resolver.
Forma parte de un replanteo de las condiciones del trabajo docente que
la enseanza sea tomada como un problema poltico.