5.

El ambiente de los espacios escolares:

El ambiente constituye por si mismo un mensaje curricular, un modelo

educativo, una
forma de plantear el sentido de lo que pretendemos conseguir. Disear
espacios para
que los nios puedan experimentar, compartir, relacionarse, interactuar con los
otros,
sentir nuevas sensaciones y evocar otras, va ms all de la elaboracin de
programaciones o de la organizacin de actividades. Espacios para hacer y
deshacer,
para crear, para descubrir, para adquirir nuevas habilidades, para aprender y
tambin
para equivocarse y donde todas las experiencias vividas son de gran valor, ya
que les
acercan a la complejidad del mundo de los adultos y les ayudan en su propio
proceso
de crecimiento. El ambiente les invita a una exploracin de diferentes
posibilidades,
siempre ideadas por ellos mismos, al mismo tiempo que tiene una dimensin
relacional que permite una vivencia y una vinculacin fuerte con lo comn.
Cada
ambiente se configura como un paisaje, bajo una esttica, unos materiales y
unas
acciones que los diferencian unos de otros. Esto posibilita cambiar la mirada y
valorar
nuestra labor educativa ms all de todas las acciones y actitudes posib

. El aula de infantil, un espacio total de juego.

La Escuela Infantil debe ser, adems, un espacio decelebracin esttica. Es decir, un

lugar impregnado de belleza como manera de invitar (y provocar) el pensamiento y la
calma cognitiva (las escuelas de Reggio Emilia llaman a esto, laseduccin esttica del
espacio). De este modo, se garantizan las condiciones de bienestar que facilitan los
aprendizajes como manifestacin visible de la capacidad para establecer relaciones
significativas con todos los elementos del espacio. Los propios nios y nias pueden y
deben intervenir en la planificacin, creacin y gestin de estos espacios. No es slo el
adulto el que crea y propone un nico hecho espacial, sino que puede ofrecer un conjunto
de sugerencias donde tambin pueden participar los nios y las nias. Es decir, un lugar
donde poder construir juntos las situaciones espaciales como acuerdo entre la iniciativa
de los adultos y la construccin del espacio por parte de la infancia.
El juego puede ser la mejor estrategia para la comprensin del espacio en la escuela.
Cuando un nio o una nia entran en un espacio del juego, acceden a una realidad
paralela que se construye a s misma mediante una actividad ldica y simblica. En este
sentido, juego y creatividad son sinnimos, porque ambos implican la creacin del orden a
travs del caos, entendido como una situacin abierta a la interpretacin y a las
posibilidades de nuevos rdenes. Un simple crculo o espiral dibujada en el suelo del aula
o del patio, crea inmediatamente un escenario horizontal que delimita y simboliza un
espacio de participacin y relacin con unas reglas de juego por inventar a cada
momento. En ese instante, un espacio imaginario emerge y desaparece con el juego. El
espacio del aula se transforma de esta manera mediante las relaciones creadas entre sus
habitantes, o por las conexiones que se establecen con los objetos en el espacio
virtual que emerge y desaparece en el juego que se crea continuamente.
A travs de estas escenografas para el juego[R 2] se suscitar seguro un nuevo paisaje
escolar, creando con su presencia fsica una alteracin en las rutinas y en los modos de
relacin de todos sus habitantes. En el espacio articulado a travs de la presencia de una
instalacin se producirn juegos, posibilidades, imaginarios, situaciones, acciones,
movimientos, narraciones y nuevas significaciones como proyecto compartido de los
jugadores. Podremos analizar todas las relaciones que se establecen en la transformacin
del espacio, las situaciones de aprendizaje y descubrimiento que se organizan de manera
espontnea, los comportamientos y movimientos que se generan como resonancias
corporales, los gestos que nos devuelven los nios y nias en asombros y curiosidades,
exclamaciones y preguntas, miradas y escuchas, expresiones y emociones, tensiones y
relajaciones, etc.
el espacio debe estar preparado para un aprendizaje en comunidad,
donde mente y sensibilidad estn compartidas; debe ser un lugar para aprender
juntos acerca del mundo real y sobre los posibles mundos de la imaginacin. Debe
l e n g u a j e s y amb i e n t e s d e l e c t u r a

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ser un lugar donde los pequeos descubren los usos de

la mente, de la imaginacin, de los materiales, y disfrutan
la posibilidad de hacer todas estas cosas juntas.