VRZEA DA PALMA
2015
VRZEA DA PALMA
2015
ABSTRACT: Inclusion has been debated long ago by educational experts, and is
also a requirement of the company requesting the inclusion of people with special
needs in all its spheres. However, it is clear that very little has been done by the
inclusion of these individuals, especially in the educational system, which is placed
as the main vehicle for social inclusion. Research on the subject is justified by the
increased knowledge on the inclusion of the visually impaired at the State School
President Tancredo de Almeida Neves, in order to provide greater subsidy for a
discussion that leads to the reflection of the social and pedagogical practices,
contributing to the search solutions to the problem. The research was developed
through the available literature on the subject, which was revised official documents
and the thought of authors dealing with the inclusion of people with special needs in
schools, using as authors references as: Silva (2002), Carmo (2006).
1 INTRODUO
A educao especial prevista em lei e regulamentada em seus
princpios bsicos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Apesar de
toda regulamentao prevista, esta no tem sido cumprida em todas as suas
diretrizes, prejudicando o desenvolvimento das crianas portadoras de necessidades
especiais a que atende.
Embora as tentativas de implantao do ensino especial ainda no tenha
tido o resultado esperado, muita coisa j foi feita neste sentido, mas ainda muito
pouco para se alcanar o patamar desejado para que estas crianas tenham as
mesmas oportunidades das crianas consideradas normais.
Embora a constituio diga que o atendimento deve ser feito,
preferencialmente em rede regular, as crianas portadoras de necessidades
especiais, ainda so, em sua maioria, atendidas pela APAE, que embora tenham a
tutela do Estado, poucos recursos apresentam para ministrar uma educao que
promova o seu desenvolvimento total, que os prepare para uma vida autnoma e
que os inclua na sociedade em que vivem.
Ao longo do tempo houve (e sempre haver) a necessidade de cuidar de
uma camada de portadores de necessidades espaciais em todas as populaes. A
sociedade criou a volta dessa camada da populao um certo nmero de receios,
medos e preconceitos, rejeitando-os e excluindo-os da comunidade. Por isso, a
incluso deve ser conhecida por todos, pois todos so responsveis por ela.
Este trabalho de reviso tem como objetivo averiguar se a educao
aplicada na nas escolas especiais atende a todos os requisitos exigidos pelas
crianas especiais e se esto de acordo com a legislao vigente, compreendendo o
funcionamento da dinmica dessas escolas e entendendo as causas que levam ao
no cumprimento da legislao para uma educao adequada s crianas
portadoras de necessidades especiais.
Para a construo do referencial terico que norteia a pesquisa foram
utilizados autores como SILVA (2002), CARMO (2006) dentre outros, que deram o
suporte necessrio sua confeco..
2 FUNDAMENTAO TERICA
A Carta Magna, lei maior de uma sociedade poltica, prescreve em seu
artigo 208, inciso II, as atribuies do estado, o atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino. A garantia constitucional resulta de um compromisso do Estado em educar
a todos, sem qualquer discriminao ou excluso social e pelo acesso ao ensino
fundamental, para educandos, em idade escolar, sejam normais ou especiais. Esse
direito inalienvel.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), em seu
artigo 58, entende por educao especial a modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores
de necessidades especiais. (LDB, 1996).
A mesma lei garante ainda currculos prprios, mtodos especficos,
recursos educativos e profissionais preparados para atender s suas peculiaridades.
Para Monte; Siqueira; Miranda (2001), a diretriz atual a da plena
integrao das pessoas com necessidades especiais em todas as reas da
sociedade. Trata-se, portanto, do direito cidadania e do direito de receber uma
educao que possibilite ao educando especial obt-la por seus prprios mritos,
junto com os demais, sempre que possvel.
Analisado dessa forma percebe-se que a escola ainda no est
estruturada para atuar com educao inclusiva, em vista de sua estrutura precria,
pois, atender a esse tipo de clientela exige que se criem mecanismos que tornem
possveis a adaptao dos portadores de necessidades especiais aos sistemas
sociais j existentes ou que permitam a criao de outros sistemas sociais que
abriguem as peculiaridades do deficiente. A escola, como se apresenta hoje, no
oferece nem uma nem outra.
Mendes (2002) diz que o princpio bsico da educao inclusiva implica
na possibilidade de que todas as crianas aprendam juntas, independentemente de
suas dificuldades ou diferenas. As escolas devem reconhecer e responder essas
diferenas de seus alunos.
A LDB (1996), em seu pargrafo 1 do artigo 58 diz que haver, quando
necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s
peculiaridades da clientela de educao especial (LBD, 1996: p.22). Mas, a
interagir
ajudar
aos
seres
especiais
descobrirem
suas
potencialidades.
3 METODOLOGIA
4 CONSIDERAES FINAIS
Ter um portador de necessidades especiais na famlia e na escola
significa se desdobrar em cuidados e atenes, principalmente porque ela suscita