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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO IBITURUNA ISEIB

CURSO DE PS-GRADUAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR


CURSO DE PS - GRADUAO

A INCLUSO DOS ALUNOS PORTADORES DE DEFICINCIA NAS ESCOLAS


REGULARES.

MRCIA CRISTINA AZEVEDO SILVA

VRZEA DA PALMA
2015

MRCIA CRISTINA AZEVEDO SILVA

A INCLUSO DOS ALUNOS PORTADORES DE DEFICINCIA NAS ESCOLAS


REGULARES.
Trabalho de Concluso de Curso apresentado
como requisito parcial de obteno de grau de
Especialista em Docncia do Ensino Superior, sob
orientao de professora Ms. ngela Maria
Augusto Silva Madureira

VRZEA DA PALMA
2015

RESUMO: A incluso tem sido debatida h muito tempo por especialistas


educacionais, sendo tambm uma exigncia da sociedade que pede a incluso de
portadores de necessidades especiais em todas as suas esferas. No entanto,
percebe-se que muito pouco se fez pela incluso destes indivduos, principalmente
no sistema educacional, que colocado como o principal veculo de incluso social.
A pesquisa sobre o tema tem como justificativa o conhecimento maior sobre a
incluso de deficientes visuais na escola Estadual Presidente Tancredo de Almeida
Neves, no intuito de proporcionar maior subsidio para uma discusso que leve
reflexo das prticas sociais e pedaggicas, contribuindo para a busca de solues
para o problema. A pesquisa foi desenvolvida atravs da bibliografia disponvel sobre
o tema, onde foi revisto documentos oficiais e o pensamento de autores que tratam
da incluso de portadores de necessidades especiais nas escolas, utilizando como
referncias autores como: SILVA (2002), CARMO (2006).

Palavras Chave: INCLUSO. ENSINO. PREPARO. ESCOLA.

ABSTRACT: Inclusion has been debated long ago by educational experts, and is
also a requirement of the company requesting the inclusion of people with special
needs in all its spheres. However, it is clear that very little has been done by the
inclusion of these individuals, especially in the educational system, which is placed
as the main vehicle for social inclusion. Research on the subject is justified by the
increased knowledge on the inclusion of the visually impaired at the State School
President Tancredo de Almeida Neves, in order to provide greater subsidy for a
discussion that leads to the reflection of the social and pedagogical practices,
contributing to the search solutions to the problem. The research was developed
through the available literature on the subject, which was revised official documents
and the thought of authors dealing with the inclusion of people with special needs in
schools, using as authors references as: Silva (2002), Carmo (2006).

KEYWORDS: - INCLUSION. EDUCATION. PREPARATION. SCHOOL.

1 INTRODUO
A educao especial prevista em lei e regulamentada em seus
princpios bsicos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Apesar de
toda regulamentao prevista, esta no tem sido cumprida em todas as suas
diretrizes, prejudicando o desenvolvimento das crianas portadoras de necessidades
especiais a que atende.
Embora as tentativas de implantao do ensino especial ainda no tenha
tido o resultado esperado, muita coisa j foi feita neste sentido, mas ainda muito
pouco para se alcanar o patamar desejado para que estas crianas tenham as
mesmas oportunidades das crianas consideradas normais.
Embora a constituio diga que o atendimento deve ser feito,
preferencialmente em rede regular, as crianas portadoras de necessidades
especiais, ainda so, em sua maioria, atendidas pela APAE, que embora tenham a
tutela do Estado, poucos recursos apresentam para ministrar uma educao que
promova o seu desenvolvimento total, que os prepare para uma vida autnoma e
que os inclua na sociedade em que vivem.
Ao longo do tempo houve (e sempre haver) a necessidade de cuidar de
uma camada de portadores de necessidades espaciais em todas as populaes. A
sociedade criou a volta dessa camada da populao um certo nmero de receios,
medos e preconceitos, rejeitando-os e excluindo-os da comunidade. Por isso, a
incluso deve ser conhecida por todos, pois todos so responsveis por ela.
Este trabalho de reviso tem como objetivo averiguar se a educao
aplicada na nas escolas especiais atende a todos os requisitos exigidos pelas
crianas especiais e se esto de acordo com a legislao vigente, compreendendo o
funcionamento da dinmica dessas escolas e entendendo as causas que levam ao
no cumprimento da legislao para uma educao adequada s crianas
portadoras de necessidades especiais.
Para a construo do referencial terico que norteia a pesquisa foram
utilizados autores como SILVA (2002), CARMO (2006) dentre outros, que deram o
suporte necessrio sua confeco..

2 FUNDAMENTAO TERICA
A Carta Magna, lei maior de uma sociedade poltica, prescreve em seu
artigo 208, inciso II, as atribuies do estado, o atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino. A garantia constitucional resulta de um compromisso do Estado em educar
a todos, sem qualquer discriminao ou excluso social e pelo acesso ao ensino
fundamental, para educandos, em idade escolar, sejam normais ou especiais. Esse
direito inalienvel.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), em seu
artigo 58, entende por educao especial a modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores
de necessidades especiais. (LDB, 1996).
A mesma lei garante ainda currculos prprios, mtodos especficos,
recursos educativos e profissionais preparados para atender s suas peculiaridades.
Para Monte; Siqueira; Miranda (2001), a diretriz atual a da plena
integrao das pessoas com necessidades especiais em todas as reas da
sociedade. Trata-se, portanto, do direito cidadania e do direito de receber uma
educao que possibilite ao educando especial obt-la por seus prprios mritos,
junto com os demais, sempre que possvel.
Analisado dessa forma percebe-se que a escola ainda no est
estruturada para atuar com educao inclusiva, em vista de sua estrutura precria,
pois, atender a esse tipo de clientela exige que se criem mecanismos que tornem
possveis a adaptao dos portadores de necessidades especiais aos sistemas
sociais j existentes ou que permitam a criao de outros sistemas sociais que
abriguem as peculiaridades do deficiente. A escola, como se apresenta hoje, no
oferece nem uma nem outra.
Mendes (2002) diz que o princpio bsico da educao inclusiva implica
na possibilidade de que todas as crianas aprendam juntas, independentemente de
suas dificuldades ou diferenas. As escolas devem reconhecer e responder essas
diferenas de seus alunos.
A LDB (1996), em seu pargrafo 1 do artigo 58 diz que haver, quando
necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s
peculiaridades da clientela de educao especial (LBD, 1996: p.22). Mas, a

realidade na escola no mostra o cumprimento da lei. O que se tem visto uma


classe onde o professor regente se desdobra no atendimento de alunos especiais e
os ditos normais.
o regente que, alm do trabalho normal, faz tambm o atendimento
especial, atendendo a todas as demandas do portados de necessidades especiais
sem estar devidamente preparado para tal. Na escola tambm no se v qualquer
outro tipo de profissional que possa apoiar o professor neste trabalho, ferindo assim
a lei no inciso III que diz que haver na escola professores com especializao
adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, alm do
professor de ensino regular.
Glat; Magalhes e Carneiro (1998) apontam que a escola inclusiva s
poder se concretizar a partir de condies especficas que envolvem recursos
humanos, materiais e pedaggicos. Para eles, o despreparo do professor e da
prpria escola para receber alunos com necessidades especiais, constitui-se me um
dos principais entraves para a efetiva insero desses no sistema regular de ensino.
Tesini (1999), alerta que incluso/integrao envolve professores mais
capacitados ao atendimento das necessidades dos alunos, assim como uma prtica
que se ajuste s necessidades de cada criana. Segundo o autor, falta uma poltica
que venha subsidiar os princpios e as prticas para as necessidades educativas
especiais, tanto na escola como no sistema como um todo.
Outro problema que a escola apresenta na incluso de portadores a
questo curricular. A lei citada diz que os sistemas de ensino asseguraro aos
educandos currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especficos para o atendimento de suas necessidades (LDB, 1996).
Mais uma vez a realidade da escola demonstra que isso no possvel.
No h adaptao de currculos para o atendimento dos alunos especiais. O mesmo
tipo de ensino aplicado a todos, com as mesmas tcnicas, o que acaba excluindo
o aluno especial de uma srie de atividades que poderiam auxili-lo em seu
aprendizado.
No que diz respeito aos recursos educativos acontece a mesma coisa.
No h adaptao, por exemplo, da biblioteca escolar, que no mantm publicaes
especializadas ou especficas, seja para os alunos ou para o aperfeioamento e
estudo do professor regente.

A situao mais gritante a que diz respeito s instalaes na rede fsica


da escola. Embora contenha em seu quadro, alunos portadores de deficincias, a
estrutura fsica no sofreu nenhuma mudana. Isso torna ainda mais difcil o trabalho
do professor que, sendo responsvel pelo aluno especial, precisa deixar a classe
todas as vezes que se faa necessrio atender s necessidades vitais do aluno.
Visto sob esta realidade, a escola inclusiva ainda est muito longe dos
objetivos que se prope, e isso se d principalmente pela falta de polticas e de
cumprimento do que est escrito na lei. A educao inclusiva deve ser atenta
diversidade humana, buscando atender s necessidades educacionais especiais de
todos os sujeitos, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento
pessoal de modo que estes possam alcanar autonomia suficiente para se sarem
bem perante os desafios da vida.
Este ensino s pode se concretizar quando houver respeito e aceitao
s diferenas, ou seja, quando as pessoas ditas normais comearem a aceitar,
conviver

interagir

ajudar

aos

seres

especiais

descobrirem

suas

potencialidades.
3 METODOLOGIA

A metodologia escolhida para a construo deste trabalho foi a


pesquisa bibliogrfica por ser de fundamental importncia para o levantamento de
dados pertinentes ao assunto que se quer pesquisar.
Para esse trabalho ser utilizada a pesquisa bibliogrfica que
nortear o referencial terico adotado, onde sero revistos livros, artigos, revistas
cientficas que tratem do assunto, visto sob a abordagem quantitativa, que pode ser
definida como aquela cujos objetivos, mtodos e tcnicas visam quantificar aspectos
da realidade pesquisada (COSTA, 1987, p. 206).

4 CONSIDERAES FINAIS
Ter um portador de necessidades especiais na famlia e na escola
significa se desdobrar em cuidados e atenes, principalmente porque ela suscita

muitas dvidas e sofrimentos. Por isso importante que, profissionais e familiares


estejam preparados para todo e qualquer acontecimento importante, a fim de que a
criana com necessidades especiais seja acolhida com toda ateno que merece.
Infelizmente, o que se v hoje na educao um profundo descaso
com a educao especial, como se esta no fosse importante e nem fizesse parte
das modalidades de ensino regidas pela lei.
No so todas as escolas que esto preparadas para atender
adequadamente esta modalidade de ensino, por mais que tenha leis que a
regulamente. Dentro de suas dependncias encontram-se profissionais que, no
mnimo, so bem intencionados, mas nada preparados para atuarem de forma
eficiente no preparo e desenvolvimento destas crianas.
A educao especial determinante no processo de estimulao inicial
e cabe ao profissional de turmas especiais trabalhar suas crianas desenvolvendo
estas capacidades de praticarem atividades dirias, participar das atividades
familiares, desenvolver seu direito de cidadania e at mesmo desenvolver uma
atividade profissional. Para isso, profissionais especializados e cuidados especiais
devem ser tomados, a fim de facilitar e possibilitar um maior rendimento e
desenvolvimento educacional dos portadores de deficincias.
A escola especial hoje mais assistencialista do que preparadora para
o futuro das crianas com necessidades especiais. No conta com profissionais
especializados e de vital importncia para os mesmos como o psicolgico e o
fisioterapeuta e, quando conta, este profissional aprece somente uma vez por
semana, o que, de acordo com as necessidades das crianas muito pouco para o
desenvolvimento de um trabalho que proporcione resultados satisfatrios.
Outra falta cometida pelo sistema educacional diz respeito aos
currculos que so promovidos pela escola especial, que inadequado para a
educao especial. Seus currculos so os mesmos da escola regular, deixando de
lado aspectos importantes para a educao do portador de necessidades especiais.
O nmero de horas aula tambm insuficiente e no existe programas de terapia
ocupacional que promovam o desenvolvimento cognitivo da criana.
A famlia tambm pouco participativa. Esta encara a escola como
uma creche, onde pode deixar seus filhos, sob cuidados, sem muita preocupao.
Ainda encara a escola com a melhor forma de se educar, sem assumir seu papel
junto a educao de seus filhos. muito pouco participativa nas atividades dirias

deles e desconhecem sua importncia no processo educativo de seus filhos. A


famlia a primeira a proceder estimulao e a interao da criana com a
sociedade e a qualidade desta estimulao facilita sua interao em outros setores
sociais.
REFERNCIAS

GLAT, R. E.F.C.B. de Carneiro. Capacitao de professores: primeiro passo para


uma educao inclusiva. Londrina, PR, 1998.
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL : Departamento de
Comunicao do Sindicato dos Professores do Estado de Minas
Gerais(SINPRO-MG), FUMARC, Belo Horizonte, MG1997
MENDES, E. G. perspectiva para a construo da escola inclusiva no Brasil..
So Carlos, 2EduFSCar. 2002
MONTE, Francisca; Siqueira, Ivana; MIRANDA, Jose Rafael. Direito educao.
Necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC/SEESP, 2001
Organizao das Naes Unidas. Declarao de Salamanca. Disponvel em
www.onu.com. acessado em dez/2004
Organizao das Naes Unidas. Declarao Universal dos Direitos Humanos
Disponvel em www.onu.com. acessado em dez/2004
TESINI, S.F. perspectiva de professores que trabalham com deficientes:
integrao do aluno com deficincia. Marilia: UNESP, 1999;

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