Diseo cuantitativo:

EXPERIMENTO PURO

Integrantes: Carolina Alarcn

Edith Inostroza
Profesora: Angelina Pastn
Pedagoga General Bsica con
Mencin 4 ao Universidad
Catlica del Maule
Jueves 29 de Octubre de 2015

Taller pedaggico: diseos de proyectos finales y de licenciatura

Diseo Cualitativo: Experimento Puro

El presente trabajo resume y muestra las principales cualidades de un tipo de

diseo de investigacin, el cual se refiere a: refiere al plan o estrategia concebida
para responder a las preguntas de investigacin (christensen 1980). El tipo de
diseo presentar es el modelo cualitativo con experimentacin pura.
Para poder definir pro y contras de este tipo de diseo, procederemos antes a
clarificar los conceptos claves, para luego conocer sus caractersticas y finalmente
ver sus ventajas y desventajas para su utilizacin en el mbito investigativo
educacional. Este diseo es de tipo cuantitativo, genera datos medibles y
estadsticos.

El concepto experimento en su acepcin general, y la cual utilizaremos como

referencia, se refiere a tomar una accin y despus observar las consecuencias
(Babbie, 1979). Por tanto se refiere a que dentro del estudio, se manipulan
intencionalmente uno o ms causas para analizar las consecuencias que la
manipulacin tiene sobre la situacin que se investiga.
En este caso, el de experimentos puros, se manipulan variables
independientes para ver sus efectos sobre las variables dependientes en una
situacin de control.
Este tipo de experimentos conlleva la manipulacin intencional de como
mnimo una variable independiente. Esta es considerada como la causa y el efecto
provocado por esta causa se denomina variable independiente.
En este tipo de experimentos la variable independiente es la de mayor
importancia, debido a que es la variable que se hipotetiza ser una de las causas
que producen el efecto supuesto.
En este tipo de experimentacin al ser de tipo cualitativo, se debe medir el
efecto que produce la variable independiente sobre la dependiente. Esta medicin
debe ser confiable, para que los resultados sirvan y el experimento no sea
invalidado.
Debemos tener una validez interna de la situacin experimental. Debido a que
cuando tenemos el control podemos conocer la relacin causal. Es necesario
realizar una observacin controlada de la situacin. En este tipo de experimentacin
se debe controlar la influencia externa de otras variables, para saber realmente si la

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variable independiente que estamos estudiando tienen o no el

efecto deseado o hipotetizado sobre las variables dependientes.

Este tipo de investigacin posee algunas limitaciones debido a que la realidad

se encuentra en un constante cambio.
Ambientales, como por ejemplo las caractersticas de los sujetos y l ambiente.
Estas cambian segn su contexto, en educacin por ejemplo a pesar de que los
estudiantes sean de la misma edad y del mismo sexo, sus contextos socioculturales
pueden ser distintos lo que influye profundamente en sus respuestas a ciertos
estmulos, esto causa que los resultados no puedan ser generalizados para otro
mbito o situaciones.
Al ser de tipo cuantitativo, en el mbito educativo, es difcil valorar el interior
de los estudiantes o no considerarlos al realizar la investigacin debido a que la
educacin trasciende los mbito netamente cuantitativos, es un mbito complejo que
incluye no solo los conocimientos medibles sino que tambin el estado de los
estudiantes, sus contextos familiares y econmicos, sociales y culturales.
La investigacin con personas, est limitada y es afectada por condiciones
de tipo moral de los participantes (investigadores y sujetos de pruebas). La
investigacin se debe definir si tratara los hechos observables cuantificables y/o los
que no se pueden observar, como lo son los valores, intenciones, creencias, etc.
En educacin, es difcil de utilizar este tipo de experimentacin debido a que
existen muchos acontecimientos imprevistos, los cuales pueden afectar los
resultados mientras dure la investigacin.
Este tipo de investigacin resulta conveniente para investigaciones en reas
como medicina, biologa, economa, etc. Pero en el mbito de la pedagoga resulta
difcil su utilizacin, debido a que es complejo que se den o cumplan en su totalidad
las caractersticas esenciales del experimento puro.
Al encontraros en el mbito educacional, debemos decir que este tipo de
metodologa de investigacin, no se puede desarrollar plenamente y cumpliendo a
cabalidad los requisitos propios del mtodo, ya que trabajamos con personas y
existen variables presentes en estudiantes, docentes u otros elementos que
interactan en el aula, que son difciles de controlar para el o los investigadores.

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Existen adems varias clases de experimentos puros, los

cuales nos posibilitan adecuarla a nuestra investigacin de una mejor manera,
dependiendo de nuestra hiptesis y pregunta de investigacin. Estos tipos nos
facilitan, ya que existen algunos que solo tienen un grupo de pre y post prueba, otros
con ms grupos y tambin otros que consideran la cronologa de loes experimentos.

En el transcurso de la investigacin para realizar este trabajo y el de

exposicin con anlisis de tesis, pudimos notar que el diseo ms utilizado y que es
ms fcil de aplicar en la investigacin educativa, son los diseos cuasiexperimentales.
Esto debido a que en el aula, no siempre es posible elegir personas al azar o
tener un grupo de control.
Podemos concluir lo siguiente:
Es un mtodo cualitativo experimental preciso, en el cual existe a lo menos
una variable independiente y otra dependiente.
Se debe tener un control riguroso del experimento, para no tener influencias
externas que contaminen el experimento, y que sea vlido.
Debemos elegir el tipo segn lo que deseemos investigar, tener uno o varios
grupos de control.
Es un mtodo complicado para su utilizacin en el mbito educativo, debido a
factores externos e imprevistos. No as su utilizacin en medicina y biologa.
Se mide el proceso causa efecto de las variables, si hago un cambio por
ejemplo en la posicin de la salsa de clases aumenta la atencin de los estudiantes.
No se es capaz de evaluar el interior de los estudiantes, sus sentimientos,
estado de nimo, motivacin, etc.
Al ser un mtodo cuantitativo y en el mbito educacional, es complicado para
el investigador al usar este mtodo dejar de lado e ignorar la complejidad del sistema
educacional y todo lo que este implica (edad, sexo, contexto social, econmico,
cultural, entorno, creencias, etc.)

Como conclusin final y general, encontramos que a pesar de que los

contenidos de este mtodo y otros tratados en clases, existe un mayor nivel de la
comprensin e internacin cuando hemos realizado nosotros mismos esta
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investigacin y al aplicarlos al mbito educacional, facilitando el

entender las ventajas y desventajas para poder aplicarlos en nuestro futuro.

Bibliografa

Ballester, L. Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Palma: 086.

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Latorre, A., Del Rincn, D. y Arnal. J Bases metodolgicas de la investigacin
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Buenda, L., Cols, P. y Hernndez, F. Mtodos de investigacin en
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Andrs Hueso Y M Josep Cascant, Metodologa Y Tcnicas Cuantitativas De
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Bernal, C. Metodologa De La Investigacin. Colombia. Pearson. (2010).

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