Originales

A. M. Moreno Santana

Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa

2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

Copyright 2003 AELFA

Copyright 2003 STM Editores, S.A.
ISSN: 0214-4603

La intervencin en morfosintaxis desde un

enfoque interactivo: un estudio de escolares
con retraso de lenguaje
Departamento de Didctica e
Investigacin Educativa y del
Comportamiento.
Universidad de La Laguna
Santa Cruz de Tenerife

En este artculo se presentan algunos resultados de

una investigacin realizada con escolares con retraso
del lenguaje. El estudio se centra en la valoracin de
un programa de intervencin de naturaleza interactiva con el que se pretenda mejorar las habilidades
gramaticales de una muestra de nios y nias con
edades comprendidas entre los cuatro y seis aos. Se
describen los pasos y procedimientos utilizados en la
evaluacin y anlisis del funcionamiento gramatical
de la muestra, as como los objetivos, contenidos y
formatos de actividades que conformaron el programa. La comparacin de los resultados obtenidos
por los sujetos antes y despus de aplicar el programa
revela cambios significativos en diversos aspectos,
que apuntan hacia la eficacia del modelo de intervencin interactivo como perspectiva de trabajo que
puede contribuir al desarrollo y mejora de las competencias gramaticales de los nios con retraso del lenguaje.
Palabras clave: Enfoque interactivo, intervencin, morfosintaxis, retraso del lenguaje.

Intervention in morphosyntax from an

interactive approach: a study with language
delayed pupils
In this paper results of a research study on school
children with delayed language development are
presented. The study centred on an evaluation of
an interactive intervention programme aimed at
improving grammatical abilities in a sample of
girls and boys aged from four to six years. The

39

Correspondencia: Ana M. Moreno

Facultad de Educacin
Avda. Trinidad, s/n
38021 La Laguna
Santa Cruz de Tenerife
Correo electrnico: ammoreno@ull.es

steps taken and procedures employed are described along with the contents and forms of activities
that made up the programme. Comparison of the
results obtained for the subjects before and after
the application of the programme reveal significant changes in a number of areas which point up
the efficacy of the interactive intervention model
as a means of contributing to development and
improvement in grammatical competencies in
children with delayed language development.
Key words: Delayed language development, interactive focus, intervention, spoken language, syntax and morphology.

Antecedentes
Desde hace varios aos, un grupo de profesores e
investigadores del Departamento de Didctica e
Investigacin Educativa y del Comportamiento de la
Universidad de La Laguna, hemos venido trabajando
en torno a las dificultades del lenguaje oral de los
nios y las nias durante los primeros aos de su
escolaridad.
Nuestra principal preocupacin ha sido el alumnado que, sin tener dificultades cognitivas, sensoriales o de personalidad evidentes, presenta limitaciones
en sus habilidades lingsticas y comunicativas; esto
es, los que la literatura especializada engloba bajo la
denominacin de Trastorno Especfico del Lenguaje (si
bien en sus manifestaciones ms ligeras). El inters
fundamental que ha orientado nuestros trabajos ha
sido profundizar en los campos de la evaluacin y de
la intervencin desde una perspectiva logopdica y
psicopedaggica, intentando proporcionar una serie
de procedimientos y estrategias de actuacin sus-

89

Rev Logop Fon Audiol 2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

MORENO

90

LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO

DE LENGUAJE

ceptibles de ser utilizados tanto por los maestros en

sus tareas de enseanza y deteccin de posibles desajustes del lenguaje oral como por los logopedas que
desempean su tarea en el mbito escolar.
Esta preocupacin se ha traducido en la realizacin de investigaciones y estudios de diversa ndole.
El trabajo al que me referir en este artculo se
enmarca en una investigacin ms amplia que tena
como objetivo determinar las competencias y dificultades de un grupo de escolares con retraso del lenguaje en cada uno de los componentes del sistema
lingstico para identificar, a partir de dicha evaluacin, las necesidades educativas de esos alumnos y
darles respuesta mediante la aplicacin de un programa de intervencin.
El contenido de este artculo pretende reflejar
algunos de los resultados obtenidos en la parcela
correspondiente a la intervencin en el componente
morfosintctico. El marco conceptual adoptado en la
investigacin fue el que define a la perspectiva interactiva. Esta aproximacin se caracteriza, entre otras
cosas, por destacar la funcionalidad del lenguaje,
apelando a la intencionalidad de la comunicacin, a
su uso social, a la influencia del contexto, de la situacin de habla y al conocimiento de los interlocutores
sobre la forma y los contenidos de los mensajes, etc.
As, y a grandes rasgos, sostiene que el estudio del
lenguaje infantil debe abordarse de manera interrelacionada, atendiendo a las dimensiones de forma, contenido y uso que en l intervienen, ya que el aprendizaje de estas relaciones es lo que permite a los nios
hablar de las personas, de los objetos y de las cosas
utilizando las reglas del cdigo lingstico de su
comunidad de habla y aplicarlas en distintos contextos, con diferentes interlocutores y para diversos propsitos (Lahey, 1988).
En relacin con los aspectos gramaticales, la perspectiva interactiva destaca la necesidad del dominio
morfosintctico para que los nios tengan xito en
la comunicacin, proporcionando los indicadores
socioambientales y funcionales que dirigen y orientan el aprendizaje y uso de las regularidades del lenguaje. La asuncin de este enfoque tiene, pues, consecuencias directas en los procesos de evaluacin e
intervencin. As, con respecto a la evaluacin de la
parcela morfosintctica, se plantea que sta debe
dirigirse a observar y analizar cmo los nios y las
nias incorporan a su modo de expresin los elementos estructurales y regularidades de su lengua, valorando si el nivel de desarrollo y automatizacin
alcanzados les permite comprender y hacerse enten-

der en la diversidad de situaciones, contextos y con

los interlocutores que conforman su entorno ms
inmediato. En lo relativo a la intervencin, se sostiene
que la finalidad ser proporcionar a los sujetos los
medios lingsticos que les ayuden a estructurar, relacionar y organizar adecuadamente sus mensajes, al
tiempo que favorecer la conciencia morfosintctica
que les haga posible discernir cundo y cmo expresarlos. Se postula, pues, que la enseanza de los
aspectos gramaticales no se debe sostener slo en criterios de correccin o incorreccin, sino que, fundamentalmente, se debe ensear qu combinaciones
de palabras consiguen expresar adecuadamente
nuestras intenciones y cmo deben ajustarse a los
diferentes contextos y situaciones de habla. Desde
una aproximacin interactiva, se sugiere, en definitiva, que la enseanza de las estructuras lingsticas
ha de enfocarse concibindolas como un medio necesario para alcanzar las metas ms inmediatas de una
comunicacin eficiente, por lo que el trabajo debe
orientarse en ayudar a que el nio entienda cmo las
estructuras lingsticas pueden repercutir en el significado de sus producciones y, como consecuencia,
en satisfacer o no sus intenciones y necesidades
comunicativas (Harris, 1990). El papel del profesional
consistir en hacer de gua en dicho aprendizaje, planificando situaciones y ofreciendo oportunidades que
conduzcan a los nios, partiendo de lo que ya saben,
hacia usos ms ricos y complejos del lenguaje (Lahey,
1988).

Objetivos de la investigacin
Con estas referencias conceptuales, nos planteamos dos grandes objetivos. Por una parte, evaluar el
nivel de desarrollo morfosintctico de un grupo de
escolares que presentaban ciertos desajustes lingsticos y por otra , disear y valorar el efecto de un programa de intervencin que persegua mejorar las
habilidades comunicativas en el plano gramatical.

Mtodo
Instrumentos para la seleccin de los sujetos
El estudio experimental se llev a cabo con quince
nios y nias que cursaban el segundo ciclo de educacin infantil y primer ciclo de primaria, de edades
comprendidas entre los cuatro y seis aos. Estos nios
estaban escolarizados en dos centros escolares dife-

40

LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO

DE LENGUAJE

rentes atendiendo a su ubicacin geogrfica de zona

rural y urbana.
Para la seleccin de la muestra se utilizaron diferentes procedimientos e instrumentos de observacin
y anlisis. La primera fuente de informacin provino
del profesorado, extraida de reuniones y del contacto
directo con los mismos, de sus respuestas a un cuestionario y de la realizacin de una entrevista semiestructurada. Despus de este primer filtro, la eleccin
final deriv de la informacin obtenida de la evaluacin de los nios propuestos. A stos se les aplic un
protocolo de evaluacin tipo screening (elaborado al
efecto), el cual estaba constituido en una primera
parte- por un total de diecisiete actividades que evaluaban el rendimiento de los nios en cada uno de los
componentes del lenguaje ante estmulos verbales y
visuales (de ellas, nueve exploraban aspectos relacionados con la produccin morfosintctica). La segunda
parte de dicho protocolo contemplaba la obtencin
de una muestra de su lenguaje a partir de la planificacin de cuatro situaciones y tareas: dilogo a partir de una lmina, caja de sorpresas, juego de roles
y recontar un cuento. (ver Acosta, 1996 para una descripcin de las mismas).

Evaluacin y anlisis del funcionamiento lingstico

41

En la evaluacin del rendimiento lingstico de los

sujetos, el comportamiento del evaluador y los anlisis efectuados posteriormente variaron en algunos
aspectos atendiendo al tipo de informacin que se
pretenda obtener en cada una de las partes de la que
constaba el protocolo. As, para la exploracin del
lenguaje en situaciones referenciales, el evaluador
segua las instrucciones incluidas en el protocolo
tanto para presentar la actividad, para determinar la
ayuda que en cada caso se poda ofrecer, as como
para otorgar una puntuacin en funcin del rendimiento del nio en cada actividad.
Respecto a las situaciones libres (muestra del lenguaje), el papel del evaluador en todas las tareas era,
fundamentalmente, de escucha en los primeros
momentos y de gua a partir de las interpretaciones,
explicaciones y acciones que realizaran los nios,
plantendoles preguntas en torno a porqu pasaban
determinadas cosas, qu sucedera despus, cmo
solucionaran determinados problemas relacionados
con una situacin, etc. Es decir, haba la consigna
general de partir en todo momento de las expresiones
de los nios y, a partir de ellas, plantear cuestiones

que les hicieran hablar ms y utilizar todos los

recursos lingsticos que su nivel les permitiera. Todas
estas sesiones fueron grabadas en vdeo.
La informacin lingstica obtenida por este
ltimo medio fue posteriormente transcrita literalmente y codificada siguiendo las directrices propuestas, entre otros, por Crystal, Fletcher y Garman
(1983); Rondal, Seron y Lambert (1988); Aguado
(1995), los cuales sugieren seleccionar categoras descriptivas amplias, a partir de las cuales se puedan realizar anlisis cualitativos ms precisos, contemplando
los elementos no slo en su dimensin organizativa y
estructural, sino incluyendo tambin la faceta pragmtica de los mismos analizando la riqueza, adecuacin y posibilidades expresivas que consigue el nio
con sus elaboraciones oracionales.
Para el anlisis de los datos se utiliz el programa
SALT (Miller y Chapman, 1985), seleccionando las
variables ms idneas para obtener la informacin
que se requiere desde un enfoque funcional e interactivo; de esta forma, focalizamos muestra atencin
en tres categoras generales: tipo de participacin de
los sujetos, estructuras lingsticas utilizadas y cantidad y tipo de errores producidos.
El tipo de participacin de los sujetos se determin considerando los siguientes aspectos:
- el nmero total de intervenciones.
- el nmero de intervenciones mediante oraciones
completas e inteligibles.
- el nmero de oraciones incompletas.
- el nmero de oraciones con errores gramaticales.
- el nmero de intervenciones no verbales.
- la longitud media de las oraciones en palabras.
- la longitud media de los enunciados en palabras y
su ubicacin en los estadios gramaticales sealados por Brown (1973).
El anlisis gramatical de las estructuras producidas
por los sujetos se hizo sobre la base de los criterios
recogidos en el Esbozo de la real Academia Espaola
con respecto al concepto y clases de oraciones, aunque introdujimos algunos matices, atendiendo a que
esta investigacin se centraba en el anlisis del lenguaje oral de una poblacin infantil que presentaba
dificultades de produccin. De acuerdo con esta realidad, respecto a las oraciones simples se analiz la
complejidad de la elaboracin, la existencia de relacin de continuidad temtica con una produccin
anterior (dependencia) y la correccin gramatical.
En las oraciones mltiples se determin su complejidad atendiendo al tipo de relacin entre las proposiciones (yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas), se

Rev Logop Fon Audiol 2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

MORENO

91

Rev Logop Fon Audiol 2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

MORENO

92

LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO

DE LENGUAJE

analiz tambin las categoras de los nexos empleados para conectarlas, el nmero de proposiciones que
contenan y la correccin gramatical de las elaboraciones resultantes. Adems de stos, se introdujeron
los indicadores de continuidad y de dependencia
(tanto de producciones realizadas con anterioridad
por el examinador o por del propio nio), al objeto de
vincular el anlisis estrictamente formal de las emisiones infantiles con las situaciones de habla que las
hacen posible; esto es, con el anlisis funcional de las
producciones resultantes (ver Moreno, 2000 para una
definicin exhaustiva de cada una de las categoras
empleadas).
Como indicador de representatividad se estableci
un mnimo de diez realizaciones (en el conjunto de la
muestra) de cada una de las elaboraciones oracionales producidas, considerando que stas seran las ms
representativas del funcionamiento gramatical de los
sujetos estudiados.
Por ltimo, se analiz el nivel de correccin gramatical de cada una de las producciones, identificando la cantidad y naturaleza de los errores. En este
caso nos interes contabilizar tanto las oraciones
gramaticalmente correctas (identificadas con el
dgito 0) como las que contenan error y, dentro de
estas ltimas, diferenciar los de concordancia (identificados con el dgito 1) de cualquier otra tipologa
de error, difcilmente de determinar a priori, pero
que igualmente reflejaba una inadecuada organizacin de los elementos de la oracin (identificadas
con el dgito 2).
La triangulacin de la informacin obtenida por
los medios expuestos nos permiti configurar la
muestra definitiva de los alumnos entre los que ms
se acercaban a las caractersticas que generalmente
se les atribuye a los nios con retraso del lenguaje.
Paralelamente, se constituy un grupo control integrado por nios y nias que, a juicio de los tutores, no
presentaban dificultades en el rea del lenguaje oral,
y que nos servira para valorar la influencia del efecto
madurativo en los sujetos del grupo experimental
despus de aplicar el programa de intervencin. A
stos se les aplic el mismo protocolo de evaluacin,
y se les volvi a evaluar una vez que el grupo experimental hubo concluido el programa de intervencin,
al objeto de comparar sus resultados con los alcanzados por el grupo experimental.
Los anlisis realizados atendiendo a los criterios
expuestos mostraron que las oraciones ms representativas del funcionamiento morfosintctico de
los sujetos estudiados fueron las oraciones simples en

sus diferentes realizaciones, y, dentro de las mltiples,

las dependientes (tanto del examinador como del
propio nio). Asimismo, dentro de las oraciones complejas, se pudo determinar que los nios usaban,
mayoritariamente oraciones coordinadas de dos proposiciones enlazadas por medio de la conjuncin
copulativa "y", la adversativa "pero" o bien recurran
a la yuxtaposicin. Las subordinadas tambin estaban
formadas por dos proposiciones, y los nexos ms
empleados fueron los adverbios, las conjunciones
subordinantes, los relativos, las preposiciones y las
yuxtaposiciones.
Estos resultados nos llev a valorar que nos
encontrbamos con nios que posean escasos recursos lingsticos y gramaticales para comunicarse. Su
participacin fue verbalmente pobre y caracterizada
por el empleo de producciones de pocos elementos y
gramaticalmente simples. Conseguan, sin embargo,
garantizar el flujo comunicativo empleando estrategias de tipo pragmtico como la deixis, las sealizaciones y los gestos. En relacin con los errores cometidos, los de concordancia fueron los ms
significativos; no obstante hay que tener en cuenta
que el escaso uso que hicieron de las oraciones mltiples pudo influir en que la proporcin de errores no
fuera elevada. Dentro de la categora de error "otros",
los ms frecuentes tuvieron que ver con la omisin y
adicin de morfemas o partculas gramaticales en los
enunciados, as como con la alteracin del orden de
los constituyentes, que dificultaron su comprensin.

Programa de intervencin
La naturaleza de los resultados obtenidos nos llev
a plantear un programa de estimulacin de corte
interactivo y educativo (Jurez y Monfort, 1989) del
nivel gramatical de los sujetos, en el cual se incluy
algunas de las ideas expuestas por Vilaseca y del Ro
(1997). Los objetivos perseguidos con el programa
fueron los siguientes:
- Aumentar el uso de los complementos en las
estructuras simples.
- Ampliar la frecuencia de uso de las estructuras
mltiples, as como la variedad de nexos.
- Respetar lingsticamente el orden temporal en el
que se presentan las secuencias de hechos y acontecimientos.
- Desarrollar la reflexin y conciencia sintcticas
que propiciaran una mejora en la calidad y precisin de las producciones.

42

LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO

DE LENGUAJE

- Consolidar las formas verbales utilizadas y

aumentar su variedad y complejidad.
- Superar los errores de concordancia, omisin y
adicin de elementos en las oraciones, as como
los derivados de una alteracin de la estructuracin lgica de las mismas.
Los formatos de actividades utilizados en el programa de intervencin se inspiraron en los sugeridos
por Wiig y Semel (1984), Lund y Duchan (1988) y Clemente (1989, 1991), y consistieron en actividades de
reconocimiento y juicio de la gramtica correcta, de
completar oraciones, de normalizacin de oraciones
desordenadas, de produccin de oraciones semejantes, de produccin de oraciones dirigidas, de incorporar palabras seleccionadas a oraciones, de elaborar
estructuras complejas uniendo dos o ms oraciones
simples y de descripcin de eventos e invencin de
historias (ver Acosta y Moreno, 1999 para una descripcin de las mismas). En cuanto a las estrategias
facilitadoras y correctivas, se utilizaron, sobre todo las
expansiones, extensiones e incorporaciones, as como
el modelado, la puesta en duda, la peticin de clarificaciones y las preguntas de opcin mltiple. El programa de intervencin se desarroll en los centros
escolares (en un aula destinada al efecto) durante un
curso acadmico y con una periodicidad de dos sesiones semanales de alrededor de sesenta minutos.

Resultados

43

Una nueva evaluacin de los sujetos de ambos

grupos cuando concluy el programa permiti
valorar las fortalezas y debilidades del mismo. Los
datos de ambas evaluaciones se compararon estadsticamente utilizando el SPSS/PC+. De los distintos anlisis realizados, expondremos los resultados
hallados por medio de la utilizacin del estadstico
T de Wilcoxon. En relacin con el grupo control, se
pudo comprobar que el paso del tiempo entre
ambas evaluaciones no vino acompaado de cambios estadsticamente significativos en el funcionamiento lingstico de los sujetos.
Por lo que respecta al grupo experimental, el
programa implementado contribuy a que el rendimiento de los sujetos fuera significativamente diferente en las siguientes variables:
A. Participacin de los sujetos:
Los resultados de este primer bloque ponen de
relieve la eficacia del enfoque adoptado en el
diseo del programa, por cuanto contribuy a
modificar el rendimiento de los escolares en la
segunda evaluacin.

Tabla 1
Diferencias de medias (contraste T
de Wilcoxon) entre las variables referidas al tipo de
participacin de los sujetos pertenecientes al grupo
experimental antes y despus de la aplicacin del
programa
TIPO DE CONTRASTE a-b

XX a - X b

Total de intervenciones ini-fin

Oraciones completas e inteligibles ini-fin
Oraciones incompletas ini-fin
Oraciones con errores ini-fin
Intervenciones no verbales ini-fin
Autocorrecciones (mazes) ini-fin
Long. Media de Enunciados ini-fin

1 8.5
3 8.36
5.17 - 8.71
2.5 - 9.38
6.25 - 8.64
2.67 - 9.33
3.75 - 5.94

***-3.35
**-3.24
*-2.53
**-2.98
*-1.99
**-2.95
*-2.04

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

El contraste entre los valores medios obtenidos

en la primera y segunda evaluacin (0 a - 0 b)
refleja cmo un programa de naturaleza funcional
e interactiva, y que intent primar la comunicacin frente a otras cuestiones ms formales ayud a
los sujetos a poder participar ms activamente en
las situaciones de comunicacin y lenguaje propuestas. Como se desprende de los datos de la tabla
1, el programa propici un aumento muy significativo en el nmero total de intervenciones y, de ellas,
las que son completas e inteligibles obtienen una
significacin mayor que el uso de otros recursos
ms primarios, como los gestos o sealizaciones
(intervenciones no verbales). No slo se consigui
aumentar la participacin oral, sino incrementar el
nmero de palabras que integraban sus enunciados.
Las diferencias encontradas en las oraciones con
mazes (autocorrecciones) fue tambin un indicador
de mejora, puesto que refleja una mayor conciencia
morfosintctica en la elaboracin de la informacin
que se desea expresar.
La mayor precisin de la informacin que los
sujetos consiguen expresar despus del trabajo realizado se refleja en los resultados de la tabla 2
Los resultados de esta tabla ponen de relieve
cmo el programa propici un aumento significativo del nmero de palabras que integraban las oraciones, situndose los mayores cambios en aquellas
constituidas por los intervalos que van entre las
cuatro y trece o ms palabras.
A partir de ahora, los resultados del segundo y
tercer bloque ayudarn a afinar ms los logros lingsticos obtenidos.

Rev Logop Fon Audiol 2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

MORENO

93

MORENO

LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO

DE LENGUAJE

Tabla 2
Diferencias de medias (contraste T
de Wilcoxon) entre el nmero de palabras incluidas
en las oraciones
TIPO DE CONTRASTE a-b
1-3 palabras ini-fin
4-8 palabras ini-fin
9-12 palabras ini-fin
13 ms palabras ini-fin

Xa-Xb
7.67 8.08
3 8.36
2 7.42
06

T
*-2.1
**-3.24
**-3.04
**-2.93

Tabla 4
Diferencias de medias (contraste T
de Wilcoxon) entre los tipos de oraciones simples
TIPO DE CONTRASTE a-b
Menores ini-fin
Completas ini-fin
-Sin error

Xa-Xb
4.6 - 9.7
9.5 - 7.77
6.5 - 8.38

T
*-2.1
*-2.3
*-2.33

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

B. Estructuras lingsticas utilizadas:

El empleo de los diferentes tipos de oraciones
considerados en este estudio tambin experimentaron cambios notables despus del trabajo realizado
con los sujetos

Tabla 3
Diferencias de medias (contraste T
de Wilcoxon) entre las categoras oracionales
empleadas por el grupo experimental antes y
despes del programa
TIPO DE CONTRASTE a-b
Simples ini-fin
Dependientes ini-fin
Mltiples ini-fin

Xa-Xb
5.5-8.38
2.67-8.3
1.5-7.96

T
*-2.78
**-2.62
**-3.2

Rev Logop Fon Audiol 2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

94

Los datos recogidos en la tabla 3 permiten valorar el efecto del programa en la produccin de los
distintos tipos de categoras oracionales consideradas, reflejando un aumento estadsticamente significativo en cada una de ellas; no obstante, nos interesa destacar que aunque el resultado de la
significacin sea el mismo en los tres casos, la mayor
diferencia entre los rangos medios se produce dentro de las oraciones mltiples, debido al incremento
producido en la segunda evaluacin. Con todo,
veremos a continuacin cmo se desglosan los
resultados en cada una de ellas.

Efecto del programa en la utilizacin de los

diferentes tipos de oraciones simples.
La responsabilidad del programa en relacin con el
uso de las oraciones simples fue parcial, como se
puede ver a continuacin:

En la tabla 4, slo dos de los tres tipos de oraciones sufrieron cambios significativos, pero tales
cambios no siempre se producen en la misma direccin. El aumento general del volumen de oraciones
simples se refeja estadsticamente slo en las formadas por un solo elemento (oraciones menores) y en
las oraciones completas gramaticalmente correctas,
mientras que los rangos medios de las oraciones
completas ponen de relieve que la diferencia estadstica se debe a la disminucin de estas oraciones
en la segunda evaluacin. Estos datos, no obstante,
habr que interpretarlos a la luz de una valoracin
ms global.

Efecto del programa en la utilizacin de los

diferentes tipos de oraciones dependientes.
Como se ver a continuacin, la dependencia
que los nios tienen de las intervenciones del adulto
para precisar el significado o aumentar informacin
contina reflejndose en la segunda evaluacin, si
bien cambia el referente utilizado para conectar
ambas producciones.
Como se observa la tabla 5, nicamente las oraciones denominadas dependientes del nio son las
que reflejan cambios estadsticamente significativos, aspecto que debe destacarse, por cuanto refleja
que el programa ayud a que los nios tomaran sus
propias producciones como referentes poco explcitos para expresar sus intenciones y solventaran la
situacin elaborando un nuevo enunciado conectado gramaticalmente con el anterior mediante
nexos coordinados copulativos y adversativos.
Entendemos que este hecho puede interpretarse
como un primer paso que culminar con la expresin de esas ideas usando un solo turno de habla. Al
mismo tiempo, consideramos que puede ser una
expresin de la labor de andamiaje que realiza el
adulto.

44

LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO

DE LENGUAJE

Tabla 5
Diferencias de medias (contraste T
de Wilcoxon) entre los tipos de oraciones
dependientes
TIPO DE CONTRASTE a-b
Dependientes del nio ini-fin
-[DN,1CCJ]
-[DN,1CCJ;0]
-[DN,1CA]
-[DN,1CA;0]

Xa-Xb
3 6.3
0-4
0 - 3.5
0-4
04

T
**-2.67
*-2.36
*-2.2
*-2.36
*-2.36

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

Efecto del programa en la utilizacin de los

diferentes tipos de oraciones multiples.
Aunque ya hemos comentado que el trabajo
desarrollado con los escolares no llev consigo la
incorporacin de nuevas formas organizativas de
expresin en su repertorio gramatical con la frecuencia establecida como criterio de representatividad, s
que propici que los sujetos recurrieran ms a las oraciones mltiples para expresar significados y que stos
se formularan de forma gramaticalmente correcta
(tabla 6).
Los valores medios de ambas evaluaciones y el
contraste de los mismos nos informan de que el uso de
las oraciones coordinadas y subordinadas aumentan
significativamente. Este incremento afect, en el caso
de las oraciones coordinadas, a la mayora de las combinaciones: a las enlazadas mediante nexos copulati-

Tabla 6
Diferencias de medias (contraste T
de Wilcoxon) entre los tipos de oraciones mltiples
TIPO DE CONTRASTE a-b
Coordinadas ini-fin
Coordinadas independientes ini-fin
-[CC;I,CJ]
-[CC;I,CJ;2]
-[CC;I,A]
-[CC;I,A;0]
-[CC;I,Y]
-[CC;I,Y;0]
Subordinadas
Subordinadas independientes
-[CS;I,CJ;0]
Subord. ms coord. indep. ini-fin
*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001
45

Xa-Xb
0 - 6.5
1.5 - 7.46
2.5 - 7.38
9.5 - 6.79
3 - 5.25
0 4.5
1.5 - 6.95
3-6.3
3 - 8.73
2.5 - 8.35
9.25 5.28
3.5 6

T
**-3.06
**-3.07
**-3
*-2.51
*-2.31
*-2.52
**-2.94
**-2.67
**-2.73
**-2.65
**-2.66
*-2.09

vos, adversativos y, en menor medida, a las yuxtaposiciones. Se observa, adems, que en todos los casos el
uso de dichos conectores ha sido correcto (vase que
la significacin se produce tambin en aquellas codificadas con el dgito cero, que informa de la ausencia
de error) y que en el nico caso en el que la proporcin de errores conlleva significacin estadstica, el
origen de los mismos est en la evaluacin inicial.
En relacin con las oraciones subordinadas, los
cambios por efecto del programa fueron igualmente
importantes, si bien el grado de significacin no se
refleja en tantas combinaciones como en el caso anterior. Las conjunciones subordinantes vuelven a revelarse como las ms representativas, logrndose un
aumento significativo en las que estn empleadas
correctamente. Tambin es necesario subrayar la
influencia del trabajo llevado a cabo en el hecho de
que los nios se aventurasen con enunciados ms largos y complejos desde el punto de vista gramatical, tal
y como se desprende del aumento significativo producido en el uso de estructuras que contienen en un
mismo enunciado nexos subordinados y coordinados.

Efecto del programa en la disminucin de errores

Otro de nuestros objetivos era contribuir a la eliminacin de los errores que presentaron los nios en la
evaluacin inicial. En relacin con este aspecto, y a la
luz de los resultados de los primeros anlisis, esperbamos encontrarnos con que el aumento de la participacin oral llevara aparejado un incremento igualmente significativo en la proporcin de errores, de
ah que nos interesase estudiar si se daba este hecho
y dnde se reflejaba; para ello efectuamos dos tipos de
anlisis. En primer lugar, se compar el promedio de
errores cometidos en ambas evaluaciones (8.75 y 7.14,
respectivamente) y su resultado fue T = -0.568. Esto
nos permiti observar que, globalmente, el promedio
de error descendi en la evaluacin realizada despus
la aplicacin del programa. En segundo lugar, se procedi a realizar un anlisis de contraste entre los errores producidos en los tres tipos de oraciones considerados en esta investigacin, el cual arroj los
resultados que se resumen en la tabla 7.
Los resultados confirmaron, en parte, nuestra sospecha inicial y nos informan, a su vez, de la responsabilidad del trabajo realizado en la disminucin de
errores en alguna de las categoras analizadas. Con
respecto a las oraciones simples, el aumento de las
mismas se acompaa de un aumento en los errores,
pero ste no alcanza significacin estadstica; no

Rev Logop Fon Audiol 2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

MORENO

95

MORENO

LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO

DE LENGUAJE

Tabla 7
Diferencias de medias (contraste T
de Wilcoxon) entre los errores producidos en los
diferentes tipos de oraciones
TIPO DE CONTRASTE a-b
Simples ini-fin
Dependientes ini-fin
Mltiples ini-fin

Xa-Xb
5 - 8.25
2.67 - 8.3
9 - 6.27

T
-1.43
**-2.62
*-2.35

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

ocurre lo mismo en las oraciones dependientes, en las

cuales el volumen de errores est parejo con el
aumento de uso de este tipo de oraciones. En el caso
de las oraciones mltiples, sin embargo, la interpretacin de los datos debe ser la contraria, ya que se parte
de que el promedio de errores fue menor en la
segunda evaluacin, y que esa diferencia llega a ser
estadsticamente significativa.

Rev Logop Fon Audiol 2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

Discusin y conclusiones

96

La ausencia de estudios e investigaciones de naturaleza similar a la presentada aqu nos limita la posibilidad de poner en relacin estos resultados con los
hallados por otros autores, a la vez que nos hace
reflexionar y llamar la atencin sobre la necesidad de
que en nuestro pas se emprendan trabajos de estas
caractersticas. Con todo, pensamos que esta investigacin permite corroborar algunas ideas y afirmaciones manifestadas por diversos estudiosos del tema.
As, en relacin con la eficacia de abordar las dificultades del lenguaje desde un enfoque interactivo y
funcional (Jurez y Monfort, 1989; Harris, 1990, Norris, 1997), nuestros resultados confirman, en cierta
manera, que un programa que intenta primar la
intencionalidad para comunicar y comunicarse
frente a la correccin formal de los mensajes, produce, en efecto, un resultado positivo en la participacin de los sujetos en las tareas de comunicacin propuestas, as como un incremento significativo del uso
de enunciados gramaticales como vehculo de expresin. Por otra parte, tambin se pudo comprobar que
el empleo de las estrategias naturales de adquisicin
del lenguaje, sealadas entre otros por Rondal (1990)
y del Ro (1993), contribuyen a que los nios incorporen, paulatinamente, los elementos omitidos o corregidos a sus enunciados, de modo que van siendo ms
largos y gramaticalmente mejor elaborados. La labor

de facilitador que, segn Lahey (1988) debe desempear el profesional, exponiendo al nio a la necesidad de utilizar la forma en los contextos apropiados,
tambin se ha mostrado efectiva en nuestro caso,
sobre todo asociando esta conducta a los cambios
experimentados en la produccin de oraciones
dependientes. Nos gustara insistir tambin en la idea
de que hay que ayudar a los nios a ver las consecuencias prcticas que tienen sus construcciones
ambiguas o incompletas; desde nuestra prctica, consideramos que la reflexin que propiciamos en los
nios cuando se daban estas circunstancias, contribuy a desarrollar su conciencia gramatical. Para terminar, creemos oportuno poner de manifiesto una
reflexin general a la que nos ha conducido los resultados obtenidos por los sujetos en esta investigacin.
Creemos que un trabajo de estas caractersticas y con
nios con desajustes evolutivos debe perseguir, en
primer lugar, consolidar y mejorar su competencia
gramatical actual, dejando en un segundo plano la
posibilidad de aumentarla; esto ltimo slo se conseguir si el programa de intervencin se prolonga en
el tiempo, y siempre y cuando se contemplen actividades especficas encaminadas a conseguir dicho
objetivo.
As pues, como conclusiones ms importantes nos
gustara sealar que el programa implementado propici un mayor uso del lenguaje oral como forma de
comunicacin, que tuvo su reflejo ms directo en la
produccin de oraciones simples, organizadas estructuralmente en torno a los rdenes sujeto-verbocomplemento, sujeto-complemento y verbo-complemento, as como en las oraciones mltiples
enlazadas por conjunciones copulativas y subordinantes. Favoreci, igualmente que los nios elaboraran mensajes ms informativos, aumentando el
nmero de elementos que integraban sus producciones y que ensayaran nuevas formas de conectar gramaticalmente sus enunciados ms complejos, aunque
esto ltimo no alcanz la frecuencia establecida para
interpretarlo como ganancia.
A tenor de lo expuesto, nuestra ltima reflexin va
en la direccin de sensibilizar a todos los profesionales que intervienen con los nios de estas edades.
Quizs habra que prestar ms atencin a las primeras
manifestaciones de pobreza y ambigedad gramatical
con la que se expresan muchos nios en los primeros
aos de la escolaridad y hacer de la institucin educativa un contexto donde sea posible ofrecer mayores
y mejores oportunidades de estimulacin lingstica,
que contribuya a enriquecer o modificar los reperto-

46

MORENO

LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO

DE LENGUAJE

rios orales con los que los nios acceden a la escuela.

La escolarizacin a los tres aos favorece que as sea
y la presencia cada vez mayor de los logopedas en el
contexto escolar lo hace posible; probablemente el
reto sea coordinar las acciones y aprovechar los conocimientos de los distintos profesionales para que los
nios lingsticamente menos competentes se beneficien de ello.

Bibliografa

Recibido: 31/03/03
Aceptado: 13/06/03

Rev Logop Fon Audiol 2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

Acosta, V. [coord.] (1995). Programa de intervencin en el

lenguaje oral Acentejo. Un enfoque interactivo en la
intervencin logopdica en contextos escolares. Las Palmas de G.C.: Direccin General de Promocin Educativa
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias.
Acosta, V., Moreno, A., Ramos, V., Quintana, A. y Espino, O.
(1996). La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del
proceso de evaluacin de la conducta lingstica infantil.
Archidona (Mlaga): Aljibe.
Acosta, V. y Moreno, A. (1999). Dificultades del lenguaje en
ambientes educativos. Del retraso al trastorno especfico
del lenguaje. Barcelona: Masson.
Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos.
Bases para un diseo curricular en la Educacin Infantil.
Madrid: CEPE.
Brown, R. (1973). A first language. The early stages. Cambridge: Harvard University Press.
Clemente, M. (1989). Actividades para el desarrollo del lenguaje. Salamanca: ICE de la Universidad de Salamanca.
Clemente, M. (1991). El lenguaje en la educacin infantil.
Cuadernos de Pedagoga, 193, 73-76.
Crystal, D., Fletcher, P. y Garman, M. (1983). Anlisis gramatical de los trastornos del lenguaje. Barcelona: Mdica y
Tcnica.

Del Ro, M J. (1993). Psicopedagoga del lenguaje oral. Un

enfoque comunicativo. Barcelona: ICE de la Universitat de
Barcelona-Horsori.
Harris, J. (1990). Early language development. Implications for
clinical and educational practice. Londres: Routledge.
Jurez, A. y Monfort, M. (1989). Estimulacin del lenguaje
oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades.
Madrid: Santillana.
Lahey, M. (1988). Language disorders and language development. Nueva York: MacMillan, 2 ed.
Lund, N. y Duchan, J. (1988). Assessing children's language in
naturalistic contex. Nueva Jersey: Prentice-Hall, (2 ed.).
Miller, J. y Chapman, R. (1985). Systematic Analysis of Language Transcripts (SALT). Madison: University of Wisconsin.
Moreno, A. (2000). El desarrollo morfosintctico en nios con
retraso del lenguaje: evaluacin e intervencin en el contexto escolar. La Laguna: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de La Laguna (Coleccin Soportes audiovisuales e informticos).
Norris, J. A. (1997). Functional language intervention in the
classroom: avoiding the tutoring trap. Topics on Language
Disorders, 17, 49-68.
Rondal, J. A. (1990). La interaccin adulto-nio y la construccin del lenguaje. Mxico: Trillas.
Rondal, J.A., Seron, X. y Lambert, J. (1988). Problemtica del
trastorno, evaluacin del lenguaje y aportacin de la psicolingstica. En J. Rondal, J. y X. Seron (comp.), Trastornos
del lenguaje, I. Lenguaje oral, lenguaje escrito, neurolingstica. (pp. 245-268). Mxico: Paids.
Vilaseca, R. M y Del Ro, M J. (1997). La intervencin en el
rea del lenguaje: un modelo interactivo y naturalista.
Infancia y Aprendizaje, 71, 3-19.
Wiig, E. y Semel, E. (1984). Language assessment and intervention for the learning disabled. Ohio: Charles E. Merrill.

47

97