EDUCACIN COMPARADA
TEMA 1: GNESIS Y EVOLUCIN DE LA EDUCACIN COMPARADA
6/10/2005
ETAPAS EN LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN COMPARADA
Cada una de las etapas siguientes va superando los errores de las etapas precedentes.
Etapa Precientfica: los relatos de viajes
Recibe este nombre porque las comparaciones que se realizan no tienen el rigor ni las sistematicidad
de una ciencia. Para entender esta etapa es necesario hacer referencia a tres ideas principales:
La educacin como algo consustancial al hombre ( la educacin surge prcticamente a la vez que el
hombre, ya que ste desde sus orgenes desarroll una educacin basada en la enseanza y cuidado
que tenan los sujetos adultos para con sus cras, de forma que stas pudieran sobrevivir; este cuidado
va a ir evolucionando progresivamente hasta que da lugar a la denominada educacin informal que
tiene su mayor exponente dentro de un contexto familiar.
Progresivamente pautada, SISTEMATIZADA ( progresivamente estas modelos de crianza van a ir
siendo cada vez ms pautados, de forma que se llega a convertir en algo ms sistematizado que da
lugar a los principios rudimentarios del sistema educativo y que toma como referente a los primeros
pedagogos griegos que en la Grecia clsica acompaaban lo largo de toda su formacin a los nios de
las clases pudientes. No ser hasta la creacin de las universidades en la Edad Media y posteriormente
de la educacin secundaria y primaria como respuesta a la demanda de formacin que se requerira
para acceder a la universidad cuando la educacin empiece a ser ms sistemtica.
Reflejo en obras COMPARATIVAS ( en las primeras obras de educacin se comienzan a realizar
comparaciones entre el de educacin; pero al encontrarnos an en la etapa precientfica no se pueden
considerar estrictamente cientficas ni comparativas, ya que no reunan todos los requisitos de
rigor para considerarlas como tal. Estas comparaciones se fundamentaban en algo muy tpico del
pensamiento humano, como es el que a partir de una descripcin de cmo es la educacin en otro
contexto el lector realice mentalmente una comparacin entre lo que lee y la educacin que l conoce.
Por tanto, en estas obras no se dan comparaciones explcitas.
Dentro de esta etapa es necesario indicar tres fases diferenciadas:
ANTIGEDAD CLSICA
Hace referencia a la educacin en la Grecia y Roma clsicas. Destacan filsofos y eruditos griegos
como Jenofonte o Herodoto que tuvieron la oportunidad de viajar a pases exticos como Egipto y
Persia, de forma que a su vuelta a sus pases de origen recogieron en sus obras referencias a la vida
que se desarrollaba en estas zonas incluyendo aspectos relativos a la educacin.
Estos autores se limitaron a describir lo que all observaron sin llegar a realizar una comparacin
con la educacin griega o romana, comparacin que s se realiz en obras atenienses precedentes en
las que se comparaba su estilo de educacin con el tipo de educacin desarrollada por Esparta, esta
comparacin procuraba que la primera fuera ensalzada y la segunda desprestigiada.
Otros autores clsicos ms recientes como Aristteles, Plutarco o Cicern tambin realizaron
comparaciones educativas sobre diferentes tipos de educacin pero siempre basndose en
descripciones que hacan referencia a estilos de educacin diferentes al griego o romano y con los que
promovan que el lector contrastara la educacin que se les expona con la propia.
EDAD MEDIA
Durante este perodo se pierde el inters por conocer otras culturas o realidades. Este desinters estar
fuertemente influenciado por la gran expansin del cristianismo y por el afn de ste en fomentar
entre los pases occidentales una cultura comn que diera lugar a una unidad a partir de la cual hacer
frente y luchar contra todas aquellas civilizaciones que tuvieran una cultura y especialmente una
religin diferente. Este objetivo de fomentar un sentimiento de universalidad y unidad se refleja en el
intento de establecer una lengua comn: el latn, a partir de la cual favorecer la comunicacin entre
toda la cristiandad.
A pesar de esta tendencia general existen casos que hacen mencin a otras realidades culturales con
fines apostlicos, es decir, se hace mencin a otras culturas desprestigiando stas para as justificar
que la civilizacin cristiana conquiste otros pueblos y les imponga su cultura para que as dejen de
lado su incultura y barbarie.
Al margen de los pueblos cristianos se encontraba el mundo rabe en el que si se haca referencia
a otras realidades culturales, sobre todo por parte de los mercaderes rabes que al viajar a pases
asiticos para vender sus mercancas se empapaban de la cultura que all observaban ya su vuelta
recogan referencias a las culturas de China o la India.
Por tanto, este perodo se caracteriza por la dualidad existente entre la zona cristiana que rompe con
la tradicin clsica de describir realidades culturales alternativas a la propia y la zona rabe que la
mantiene.
RENACIMIENTO
En esta etapa destaca la mejora de las comunicaciones y de la tecnologa (viajes ms cmodos y
seguros) que favorece considerablemente el acceso a otras culturas y, por tanto, el intercambio
cultural. De esta forma surge un mayor inters por otras culturas, sobre todo de pases exticos como
China y Japn; entre los viajes a estos lugares destaca la figura de Marco Polo.
Dentro de este periodo destaca un hecho histrico muy relevante: el descubrimiento de Amrica, a
partir del cual surgen dos grupos diferentes de obras en las que se hace referencia la educacin:
Educacin de los nios nativos ( en aquellos pases considerados desarrollados y civilizados los
conquistadores realizan una descripcin de los hbitos educativos de los nativos.
Educacin de los colonizadores ( ser aquella educacin que llevan a cabo los colonizadores en las
nuevas tierras conquistadas con una doble finalidad:
Evangelizar ( la evangelizacin la realizaban las congregaciones religiosas con el objetivo de sentar
las bases del cristianismo y transmitir la fe cristiana.
Instruir ( busca transmitir conocimientos de una forma memorstica y no razonada, por tanto, no se
podra considerar estrictamente educacin. De esta forma se instrua a los nativos en aprendizajes
mecnicos como leer, escribir, clculo y religin.
Dentro del Renacimiento destacan las llamadas comparaciones utpicas de autores como Moro
(Utopa), Bacon (Nueva Atlntida) y Campanella (La Ciudad del Sol); en sus obras no reflejan la
realidad que ellos viven sino que presentan un mundo irreal a partir de sociedades utpicas con las
que explican cmo debera organizarse toda la sociedad, incluida la educacin. Estas narraciones
mantienen la descripcin como recurso literario y no la comparacin, de ah que sigan incluyndose
dentro de la etapa precientfica.
11/10/2005
Ser en el renacimiento cuando empiecen a surgir los nacionalismos, que darn un nuevo sentido a la
comparacin ya que partirn de elementos heterogneos para llegar al carcter nacional, entendiendo
ste como un sentimiento de unidad y pertenencia en el que se ensalza lo propio distinguindolo de las
peculiaridades de otros colectivos.
Jullien de Pars
Se le considera el primero en lograr dar un carcter cientfico y prctico a la Educacin Comparada y
por tanto el primer comparatista de la educacin. Fue una persona que tuvo la oportunidad de viajar
mucho por toda Europa; en uno de sus viajes a Suiza tuvo la ocasin de conocer un instituto creado
por Pestalozzi, en ste instituto se educaba conjuntamente a los hijos de ricos y pobres, a nios con
diferentes lenguas y religiones, de una forma no autoritaria y basada en experiencialismo, tanto le
gust e influy esta forma de ver la educacin que a partir de ese momento se desligo de su actividad
poltica para centrar su inters en cuestiones educativas escribiendo a partir de 1808 varias obras
sobre el mtodo Pestalozzi, la educacin fsica, la educacin moral, la educacin intelectual,... Su
obra clave la escribi 1817 con el ttulo de Esbozo sobre una obra de Educacin Comparada y serie
de preguntas acerca de la educacin pero no sera conocida hasta que fuera redescubierta en un
mercadillo y reeditada por la OIE en 1943. Esta obra tiene dos partes diferenciadas:
Primera parte ( tiene un carcter ms general y en ella recoge su concepcin de la educacin y de la
educacin comparada e indica cules deberan ser las metas u objetivos de la educacin.
Segunda parte ( tiene un carcter ms prctico y consiste en una serie de preguntas que abarcan
todos los sectores o niveles educativos (Educacin Primaria y Comn, Educacin Secundaria y
Clsica, Educacin Superior y Cientfica, Educacin Normal, Educacin de las Mujeres y Educacin
relacionada con la legislacin e instituciones sociales). La utilidad de estas preguntas radica en el
hecho de que tocan todos los aspectos relevantes en los distintos niveles, de ah que sirvan para tener
un instrumento homogneo que facilita la recogida de informacin sobre la educacin sea cual sea el
pas y as poder realizar comparaciones educativas sin omisin de informacin.
Para la recogida de informacin necesaria para realizar las comparaciones Jullien propone la creacin
de una Comisin de Educacin cuya principal funcin ser organizar viajes para recopilar esa
informacin persiguiendo un doble objetivo:
Detectar los avances y retrocesos (ventajas e inconvenientes) que tienen los sistemas educativos.
Detectar ideas novedosas y eficaces ( para posteriormente incorporarlas al Sistema Educativo propio
(sin adaptacin previa, lo que supone un gran error por su parte ya que el Sistema Educativo es fruto
de una cultura concreta y no se puede aplicar libremente a otra diferente).
Lo novedoso (aunque no tanto si tenemos en cuenta que antes ya hizo referencia a lo mismo Rousseau
y posteriormente autores como Dewey o Freire) es que con ello pretende lograr un cambio de la
sociedad mediante una mejora de la educacin.
Adems de la creacin de una Comisin de Educacin Jullien propone crear un Instituto Normal de
Educacin para formar a los maestros en los nuevos mtodos pedaggicos y las nuevas ideas prcticas
educativas. En este Instituto habr un Boletn General de Educacin en el que se pretenda recoger y
difundir a los profesores y maestros todas las novedades e ideas exitosas que se surgan en el campo
educativo.
Para Jullien el mejor contexto experimental para la aplicacin de sus tablas va a ser Suiza, ya que
este pas estaba organizado polticamente en cantones, los cuales presentan una independencia
prcticamente total en cuanto a organizacin poltica, lengua, educacin,... esto da lugar a una gran
diversidad lo que genera unos resultados muy diferentes e implica una gran informacin sin la
necesidad de viajar grandes distancias.
Otra de sus ideas fue la de crear la revista Anales Pedaggicos (posteriormente Revista
Enciclopdica) con la que pretenda difundir a toda la poblacin los avances pedaggicos.
Jullien fue un miembro destacado de la Sociedad para la Instruccin Elemental que tena como
objetivo la difusin de experiencias pedaggicas.
Otro de los campos en los que se interes fue la Educacin Popular y las necesidades de los sectores
ms desfavorecidos indicando que era necesario adaptar los libros a esos contextos y crear bibliotecas
como un elemento que favoreciera el acceso a la cultura.
Como su obra cay en el olvido hasta 1943 por desgracia sus ideas prcticamente no fueron aplicadas,
esto implic que la creacin y posterior evolucin de la disciplina cientfica de la Educacin
Comparada fuera ms lenta de lo que podra haber sido.
13/10/2005
NIEMEYER ( este autor centra su obra en la reforma universitaria llevada a cabo por Napolen.
En su obra se puede observar su inters por la educacin Suiza, por las razones ya comentados con
anterioridad.
THIERSCH ( este autor recoge informacin sobre los sistemas educativos de Alemania, Holanda,
Francia y Blgica. En sus obras incluye consideraciones acerca de los viajes describindolos como
positivos ya que ayudan a mejorar el propio sistema educativo, siempre y cuando se acte de manera
cauta y se tenga cuidado a la hora de realizar las descripciones, ya que para que stas sean valiosas
debern ser objetivas, de forma que se deje de lado las interpretaciones en funcin de la propia cultura
y sean contextualizadas en su cultura de origen.
Aportaciones francesas
Destacaremos dos autores:
COUSIN ( este autor fue miembro del Consejo Superior Instruccin Pblica (antecedente del
Ministerio de Educacin Francs) creado a partir del surgimiento de los estados modernos. Como
miembro de esa organizacin se le financi un viaje a Prusia, que le sirvi como base para redactar un
Informe que va a ser tomado como referencia para la Ley Guizot (primera ley que trata la educacin
entendindola como un derecho universal y gratuito); fue tal la importancia de este informe que fue
difundido y traducido a varios idiomas. Otra de sus aportaciones fue el hecho de insistir en tener
precaucin a la hora de imitar o copiar de forma directa las experiencias procedentes de contextos
cuyo historial, gobierno, etc. son diferentes.
LEVASSEUR ( se le considera ms un estadista que un viajero, ya que se dedic principalmente a
recoger datos sobre la Educacin Primaria en diferentes pases. Con los datos obtenidos se centrar
en realizar comparaciones dinmicas, es decir, comparaciones que se realizan a lo largo de un
perodo de tiempo ms o menos largo y no solamente en un momento concreto. A partir de estos
resultados centrar su inters en determinar cuales eran los factores primordiales que influyen en
la educacin, llegando a indicar que eran los siguientes: religin, etnia, geografa y poltica. Una
vez descubiertos estos indicadores los utilizar como base para realizar una serie de conclusiones
acerca de las preferencias de los gobiernos, ya que en funcin a la importancia que dan a cada uno de
estos indicadores esto dar lugar a un tipo u otro de educacin. Pero a medida que iba realizando este
trabajo se encontr con dificultades derivadas de la heterogeneidad en la recogida y elaboracin de
los datos, es decir, que a la hora de recoger la informacin algunos autores traducen como trminos
sinnimos en realidad es que no lo son (por ejemplo: no es lo mismo la educacin obligatoria en un
pas que en otro, ya que pueden abarcar edades diferentes).
Aportaciones britnicas
JOSEPH KAY ( en 1850 escribe su obra La condicin social y la educacin del pueblo en Inglaterra
y Europa en la que no habla de la educacin en general sino de la educacin popular de los sectores
ms desfavorecidos. Se centra en esta temtica porque parte de la hiptesis por la que vincula el
progreso de un pueblo en funcin de la calidad que tengan sus instituciones sociales, es decir, el cree
que cuanto ms se invierta, mejor se organice y mejores profesionales haya en las escuelas y en otras
instituciones sociales mayor ser el progreso de un pas. Kay tambin considera Suiza como un lugar
perfecto para el estudio de las diferencias educativas, pero no slo mostr inters por este pas sino
tambin por Alemania y su sistema educativo.
ARNOLD ( se dedic a analizar la educacin popular en sus viajes realizados por Inglaterra y Francia
y financiados por la Schools Enquire Comision, creada por el mismo y que fue el precedente del
Ministerio de Educacin britnico. El objetivo primordial de los estudios comparativos que realiz
era descubrir la realidad educativa y no demostrar algo previamente establecido, es decir, Arnold
promova que en la educacin comparada no se debe partir de hiptesis para a partir de la informacin
recogida poder demostrarlas sino que se debe partir de la realidad sin estar condicionado por ningn
prejuicio, slo as se puede dejar de lado la subjetividad y el nacionalismo; adems una vez conocidas
las prcticas educativas de otros pases no se trata de imitarlas irreflexivamente sino de buscar en
ellas experiencias tiles. Este autor va a determinar cinco factores que influyen en las instituciones
educativas y sus resultados y que van a ser las que marquen la diferencia entre los diferentes sistemas
educativos nacionales, estos factores son: la historia, el carcter nacional, la geografa, la economa y
la sociedad.
18/10/2005
Aportaciones norteamericanas
Destacaremos dos autores:
MANN ( este autor fue miembro del Board of Education americano adems de otras organizaciones
educativas de este pas. Fue el impulsor en los Estados Unidos de la propuesta de una enseanza
pblica y gratuita para todas las personas; fundament su propuesta en el informe descriptivo que
l mismo realiz despus de una visita de cinco meses en la que se fij en los sistemas educativos
de algunos pases europeos, esta prctica no era habitual en la poca ya que eran muy pocos los
americanos que tomaban Europa como referencia en sus diferentes campos, as como tambin eran
escasos los europeos que acudan a Amrica para estudiar de los sistemas educativos que all se
daban. En su informe indica fundamentalmente que en los viajes deben tener el objetivo de conocer
las experiencias de otros para no esperar simplemente los resultados de los propios fracasos, es decir,
que los viajes no deben realizarse con el objetivo de copiar aspectos de otros contextos culturales en
la cultura propia sino de aprender de los fallos de otros para no cometerlos. Este autor es tpicamente
norteamericano en cuanto a que pertenece a una vertiente eminentemente prctica que prefiere el
estudio de cmo se ensea en otros pases, con qu recursos y con qu organizaciones frente a la
vertiente terica europea que se centra en el estudio en las grandes filosofas y teoras de base.
BARNARD ( este autor tambin pertenece a la vertiente prctica norteamericana, sobre todo si se
tiene en cuenta que fue cargo directivo en varias escuelas, por lo que conoca la prctica educativa
cotidiana as como su funcionamiento y la problemtica de los centros; tambin fue miembro del
National Boureau of Education (posterior Office of Education). Considera que los viajes a Europa son
tiles para conocer los mritos del propio sistema educativo e indica que la Educacin Comparada no
debe pretender copiar o trasladar directamente las medidas educativas de otros contextos culturales
sino adaptarlas sopesando detenidamente las consecuencias de esta prctica. Su preocupacin se
centra principalmente en la prctica interesndose por los problemas metodolgicos y organizativos
aunque tambin tiene un cierto compromiso terico ya que fue director de revistas de divulgacin
cientfica.
Aportaciones latinoamericanas
A principios del siglo XIX en Latinoamrica la educacin se caracterizaba por estructurarse en torno
al sistema monitorial o escuela Lancasteriana, es decir, en escuelas unitarias en las que los alumnos
ms destacados eran los encargados de ensea el resto y donde el profesor pasa a ser un intermediario
entre los alumnos monitores y los dems. Esta organizacin se deba a que con ella se abarcaba un
mayor nmero de alumnos con unos recursos mnimos.
SARMIENTO ( fue presidente de Argentina adems de regentar otros cargos polticos importantes,
de forma que desde esta posicin de poder pudo aplicar todo una serie de reformas educativas que
concibi en sus viajes por Europa y Estados Unidos en los que observ y analiz su educacin.
Ante las necesidades educativas de su pas realiz un Informe sobre Educacin Popular en el que
centra su inters por garantizar la educacin de todo el pueblo, ya que para el una mejora de la
educacin popular no slo produce una mejora individual de la persona sino que tambin contribuye
al progreso material y espiritual de las naciones. Este autor al igual que otros anteriormente indica
que es necesario hacer un anlisis de las propuestas educativas extranjeras contextualizndolas en el
contexto sociopoltico y socioeconmico de origen. Por tanto, sus principales aportaciones son: su
inters por la educacin de todas las clases sociales y entender la educacin como una formacin que
facilita la transicin y la adaptacin al mundo laboral.
Aportaciones espaolas
En el contexto educativo espaol de este periodo destaca la influencia recibida tanto del sistema
monitorial o escuela Lancasteriana como de Pestalozzi y del movimiento de la Escuela Nueva (esta
influencia cristalizar con la creacin de la Institucin Libre de Enseanza). Destaca tambin la
influencia recibida por su proximidad del sistema educativo francs fuertemente centralizado y no
tanto por los sistemas educativos ingls o suizo que se caracterizaron por su descentralizacin.
QUINTANA ( su obra clave fue su Informe de 1813 en el que vincula la prosperidad de un Estado
con la educacin (idea que se repite y que luego curiosamente se considerar novedosa a partir de la
teora del capital humano). Este informe tuvo una considerable influencia en el Dictamen y Proyecto
de Enseanza Pblica presentado a las Cortes y que sentar la base de la primera ley educativa
espaola: la Ley Moyano de 1857. Esta ley presenta toda una serie de caractersticas, como por
ejemplo un sistema educativo centralizado, que se mantendrn prcticamente inalterables hasta la
actualidad. Quintana fue el primer presidente de la Direccin General de Estudios, antecedente del
actual Ministerio de Educacin creado en 1901.
Ser en esta etapa cuando ya se pueda hacer referencia a una verdadera comparacin sistemtica.
Para poder hablar de ello es necesario tomar como referencia el ao 1900 porque en l sucedieron dos
acontecimientos claves que marcaron a la Educacin Comparada como ciencia:
Primer curso de Educacin Comparada ( fue un curso impartido por Russel con el ttulo de Estudio
Comparado de los Sistemas de Educacin en la Universidad de Columbia. En este curso se realiz
una comparacin de los sistemas de educacin alemn, ingls, francs y americano. Su importancia
radica en que por primera vez se realiza un esfuerzo de sistematizacin y organizacin de toda la
informacin existente en el campo de la Educacin Comparada.
Conferencia de Sadler ( esta conferencia se titulaba Hasta qu punto es posible aprender algo de
valor prctico con el estudio de los sistemas extranjeros de educacin?. En esta conferencia Sadler
incorpora como punto importante el hacer especial hincapi en lo prctico dejando de lado la
exclusividad terica y especulativa de la Educacin Comparada.
20/10/2005
En esta conferencia se pueden indicar cuatro aspectos relevantes a los que Sadler hizo referencia:
Nocin de Sistema Educativo ( Sadler lo considera como algo vivo y dinmico que a lo largo
del tiempo se va ir modificando de forma que resulta ser el reflejo de todos los hechos pasados y
presentes que han tenido lugar en ese pas.
Utilidad de la Educacin Comparada ( conocer las ideas principales y las caractersticas de los
sistemas educativos extranjeros y en caso posible adaptar aquellos aspectos que resulten ms
interesantes al propio Sistema Educativo.
Factores que influyen en el Sistema Educativo ( existen dos tipos de factores, los externos que no
estn directamente vinculados a lo que pasa en el Sistema Educativo (por ejemplo: las polticas
educativas, el nivel econmico del estado,...) y los internos que son aspectos relativos a la
organizacin, estructura, medios,... del Sistema Educativo.
Relacin entre educacin y escolarizacin ( existe cierta relacin entre ambos trminos aunque
no se puede reducir la educacin de un pas al Sistema Escolar que este pas tenga, ya que no toda
educacin pasa por la escuela.
copiar o trasladar de una forma automtica lo que en l se presenta, sino que se debe tratar de entender
el porqu de las diferencias con el Sistema Educativo propio.
Otra de las ideas expuestas en esta obra es que no se debe confundir Sistema Escolar, entendiendo
ste como una normativa que abarca la organizacin de la educacin formal, con Sistema Educativo,
entendiendo ste como un elemento vivo reflejo del carcter nacional, ya que cada pueblo imprime
a su Sistema Educativo sus caractersticas particulares, de forma que estas caractersticas varan
continuamente en funcin de las personas, los conflictos polticos y las ideologas; en l que se
incluiran tambin otros agentes encargados de la educacin que se encuentran al margen de las
instituciones escolares y que cobra incluso mayor importancia que los factores internos del Sistema
Escolar.
Para este autor la Educacin Comparada debe descubrir la fuerza espiritual, intangible, de todo
sistema de educacin eficaz, que en realidad sustenta al sistema escolar y es responsable de su
eficiencia. En esta definicin destaca el trmino fuerza, con el que hace referencia al conjunto
de influencias del Estado, de la Iglesia, la familia, la universidad, los problemas financieros, los
problemas polticos,... por lo tanto, todo sistema educativo es necesario entenderlo a partir de estos
diferentes mbitos y de cmo a lo largo del tiempo cada uno de ellos va variando su influencia y
determinando esta manera como ser el sistema educativo.
Sadler recomiendan que todos los maestros, tanto los que se estn formando (educacin inicial) como
los que ya estn ejerciendo su profesin (educacin permanente) pasen un perodo de tiempo en el
extranjero para as poder conocer otros sistemas educativos.
Preparacin de Maestros.
Para este autor lo importante es llegar a conocer las causas de los hechos educativos, a partir de sus
concepciones de fondo, similitudes y diferencias, entendiendo por concepciones de fondo aquellas
teoras pedaggicas o filosficas que son la causa y explicacin del porqu de las caractersticas
de un determinado sistema educativo, de forma que a partir de estas teoras se pueden explicar las
semejanzas y diferencias entre sistemas educativos diferentes. Otra idea defendida por este autor
es que ante una misma experiencia educativa los resultados y las estrategias de solucin deben ser
distintos, ya que aunque los problemas pueda ser universales las formas de intervencin ante ellos
deben ser diferentes para cada sistema educativo, ya que cada uno de ellos se sita en un contexto
social y cultural diferente.
A modo de conclusin de este autor es necesario indicar su premisa principal por la que los elementos
ms importantes que permiten comprender un Sistema Educativo son la historia y la poltica; puesto
que los hechos histricos para ir dejando su impronta en el Sistema Educativo hgado que los sucesos
y cambios polticos suelen implicar transformaciones en el Sistema Educativo. Por lo tanto sus
principales aportaciones a la Educacin Comparada sern:
Importancia de reunir datos exactos.
Relevancia del contexto.
Necesidad de explicacin.
Validez de cualquier metodologa adecuadamente utilizada (hace referencia al conflicto entre mtodos
cuantitativos y cualitativos situndose en una posicin intermedia).
25/10/2005
Otro autor destacado dentro del mbito angloparlante, aunque ste de procedencia rusa, es HANS. Se
trata de un autor muy prolfico con una abundante produccin literaria entre la que destaca su obra
Educacin Comparada: un estudio de los factores y tradiciones educacionales (1949) en la que
define qu es la Educacin Comparada y cul es la meta que debe perseguir. En este libro incorpora
un estudio de los factores que es necesario tener en cuenta para estudiar la educacin agrupndolos
tres grandes categoras:
Naturales ( son aquellos factores ms estables en el tiempo y menos modificables como son: la raza,
la lengua, la geografa y la economa (destacan estos dos ltimos que no son propiamente naturales
sino ms bien modificables por el hombre, aunque son relativamente estables en el tiempo).
Religiosos ( los sistemas educativos se vern influidos por el catolicismo, el anglicanismo y el
puritanismo (se hecha en falta hacer referencia a religiones no occidentales)
Ideolgico-Seculares ( son formas de pensamiento que facilitan la organizacin de la sociedad,
incluye cuestiones muy heterogneas (tanto ideolgicas como polticas) como: el humanismo, el
socialismo, los nacionalismos y la democracia.
Centra su estudio en Inglaterra, USA, Francia y la URSS. Otro aspecto destacable de su obra es
que hace referencia al trmino de carcter nacional estableciendo una relacin bidireccional entre
la educacin y el carcter nacional, entendiendo que la educacin puede ayudar a afianzar ese
sentimiento de carcter nacional, pero tambin ste hace en los sistemas educativos sean diferentes.
Hans ser el primero en determinar en qu consiste el carcter nacional, para ello hace referencia
a cinco caractersticas: unidad de raza, unidad de religin, unidad de lengua, territorio compacto
y soberana poltica. Adems del carcter nacional tambin tiene en cuenta otro factor: la historia,
considerando la evolucin histrica como un factor fundamental que ha de tenerse en cuenta.
CRAMER Y BOWNER ( A mediados del siglo XX (1957) estos autores escriben una obra sobre
diez sistemas educativos centrndose en dos cuestiones, la administracin y el funcionamiento, se
encuadran por tanto dentro de la tendencia americana a centrar su inters en cuestiones ms prcticas
que tericas. En esta obra introducen una innovacin considerable: estudian tanto sistemas educativos
occidentales como asiticos. Indican cules son los factores que influyen en el carcter nacional y,
como consecuencia de ste, en los sistemas educativos:
Unidad nacional.
Unidad econmica.
Creencias y tradiciones bsicas (religin y cultura).
Pensamiento educacional.
Problemas lingsticos.
Trasfondo poltico.
Actitud de respeto a la cooperacin y a la comprensin internacional.
MOEHLMAN ( no es un autor especialmente conocido pero destaca por ser el creador de una
unidad de anlisis a partir de la cual entiende que el estudio de la educacin no debe restringirse a
un pas o territorio poltico concreto sino que debe extenderse a grandes reas culturales que, aunque
geogrficamente estn alejadas unas de otras, presentan elementos culturales compartidos. Para
realizar este anlisis se deben identificar a cuatro factores:
Coordenadas espacio-temporales ( poblacin, espacio y tiempo.
Coordenadas de tipo cultural ( idioma, arte, filosofa y religin.
Formas de organizacin sociopoltica ( estructura social, gobierno y economa.
Coordenadas tecnolgicas ( tecnologa, ciencia, salud y enseanza.
Sistematizacin del mbito germanoparlante
Destaca la contribucin por parte de dos autores:
HESSEN ( en su obra de 1928 Comparacin crtica de la estructura escolar de otros pases realiza
un estudio sobre la educacin en diez pases diferentes centrndose en cuatro problemas principales:
Educacin Obligatoria ( cmo es?, cmo se organiza?, a qu edad va dirigida?, en qu etapas se
divide?
Relacin Escuela-Estado ( existe intervencionismo?, la escuela es autnoma?
Relacin Escuela-Iglesia ( cul es la influencia de la religin en la escuela?
Relacin Escuela-Vida Econmica ( responde a las necesidades econmicas?, la economa influye
en escuela?
SCHNEIDER ( entre sus muchas obras destaca Pedagoga Comparada de 1961 en la que tiene en
cuenta la influencia del carcter nacional as como la psicologa de los diferentes pueblos. Este autor
indica que existen dos tipos de factores que influyen en la escuela:
Factores exgenos ( son: geografa, economa, cultura, religin, ciencia, estructura sociopoltica,
historia, influencias extranjeras, carcter nacional
Factores endgenos ( sern un conjunto de binomios o polaridades que siempre estn presentes en el
desarrollo educativo que son respuestas ante situaciones de cambio:
Problemas y soluciones ( indicar si los sistemas educativos afrontan los problemas y cmo los
resuelven.
Pasividad y actividad ( utiliza metodologas participativas en las que el alumno sea activo y tenga la
oportunidad de decidir o por lo contrario se centra en la transmisin-recepcin del conocimiento.
Necesidad y libertad ( las personas insertas en el sistema educativo tendrn capacidad de decisin o
no.
Individuo y moral colectiva ( se desarrollarn las capacidades individuales y personales o en cambio
se desarrollarn cuestiones colectivas de vinculacin y consolidacin del grupo.
Enseanza general y profesional ( se dar unos conocimientos universales o una formacin para
desempear una determinada profesin.
Adems de la obra antes mencionada tambin destaca Educacin Europea de 1963; en esta obra
se habla por primera vez de la idea de educacin en la Unin Europea planteando la necesidad
de desarrollar dentro de las escuelas o creando unas Escuelas Europeas una educacin europea
que potencie la identidad de las personas como europeos, ya que esto no es algo que se desarrolle
automticamente o de forma natural.
Para Schneider la Educacin Comparada es una ciencia comparativa aplicada a la educacin que
debe tener un carcter prospectivo, es decir, debe estudiar todos los factores de la situacin presente
para a partir de esta informacin poder predecir lo que va suceder en el futuro; adems de ste, otros
objetivos que debe perseguir son: mejorar la comprensin internacional, servir de asistencia tcnica a
los pases menos desarrollados y estimular las peculiaridades culturales.
A partir de estas dos lneas se deben tener en cuenta las siguientes ideas:
Por tanto a la hora de definir el concepto de Educacin Comparada se puede indicar que es estudio
comparado de los sistemas educativos actuales; donde el objeto de estudio son: los sistemas
educativos, se hace referencia a un tiempo concreto: la actualidad (aunque suponga conocer los
anteriores) y una metodologa: comparacin de tipo cientfico. Tambin resulta interesante destacar la
idea de sistema educativo en un sentido amplio que incluye la educacin formal, educacin no formal
y la educacin informal, por tanto, no se reduce nicamente a los sistemas escolares sino que incluye
cualquier actividad educativa que se d a cualquier edad, es decir, prcticamente todo lo relacionado
con la educacin de un determinado territorio.
3/11/2005
USOS Y FINALIDADES DE LA EDUCACIN COMPARADA
Al igual que no existe un acuerdo a la hora de definir el concepto de Educacin Comparada tampoco
lo hay en lo que respecta al uso y finalidades de la misma, existiendo dos posturas diferentes:
ACADMICA O TEORIZANTE ( creen que la Educacin Comparada tiene como finalidad principal
crear teora que permite explicar los fenmenos que se dan en los diferentes sistemas educativos. El
profesional de esta lnea ser el comparativista.
INTERVENCIONISTA O PRCTICA ( defienden que la Educacin Comparada debe perseguir el
objetivo de aplicar de forma prctica las teoras as como determinar cul es el funcionamiento de los
sistemas educativos. El profesional de esta lnea ser el comparatista.
Adems de estas dos existe una posicin intermedia que defiende la necesidad de combinar teora y
prctica, ya que independientemente tanto una como otra carecen de sentido.
A modo general se pueden indicar las siguientes finalidades de la Educacin Comparada divididas en
tres grupos:
Aspectos conceptuales
Conocer y comprender la actuacin educativa de diversos pueblos ( aprender de sus experiencias.
Desarrollar un marco terico para describir y analizar los fenmenos educativos.
Conocer nuestra propia educacin y sistema educativo ( qu se ha hecho y por qu.
Aspectos valorativos
Mejorar la comprensin de los pases que se estudian ( contribuir a la comprensin internacional, la
paz, la eliminacin del etnocentrismo,...
Mejorar la educacin en el mundo entero.
Aspectos tcnicos
Servir de apoyo a la toma de decisiones y de asistencia tcnica a los pases menos desarrollados.
Realizar pronsticos de futuro.
Adems de stas, otra posible finalidad de la Educacin Comparada es la de crear normas; esta
finalidad cualquiera la problemtica de la normativa. Este problema tiene su raz en dos tipos de
finalidades:
IDEOGRFICA ( este de tipo individual aplicndose a casos sus nicos, por tanto, no es transferible
de un caso a otro. Utiliza, por tanto, una metodologa inductiva.
NOMOTTICA ( promueve finalidades generalizables, es decir, permiten realizar leyes generales que
se pueden aplicar a diferentes casos. Utiliza, por tanto, una metodologa deductiva.
Como la Educacin Comparada se centra en las finalidades de tipo ideogrfico utilizando una
metodologa inductiva. Esto implica un problema, ya que normalmente toda ciencia pretende la
generalizacin, pero sta no es posible desde el campo de la Educacin Comparada ya que trabaja
en contextos diferentes que dan lugar a diversas formas de educacin, lo cual no permite producir
generalizaciones. Esta problemtica se refleja en casos concretos, como por ejemplo cuando los pases
desarrollados les ceden sus leyes educativas a pases en vas de desarrollo, de forma que stos no
obtienen buenos resultados ya que su contexto es totalmente diferente al del pas de origen.
ABUSOS EN EDUCACIN COMPARADA
Los malos usos de la Educacin Comparada son muy diversos, destacando los siguientes:
Dificultades cuando el objetivo es encontrar soluciones fciles en el exterior a problemas
domsticos ( haciendo este mal uso de la Educacin Comparada se confunde el objetivo que se
pretende conseguir con la misma, puesto que es bastante frecuente que se encarguen estudios
de Educacin Comparada para encontrar en otros pases o sistemas educativos soluciones a los
problemas propios. El problema radica en que es absurdo importar aspectos de otros pases, ya que
como los sistemas educativos no son los mismos y los contextos tampoco las soluciones tiles en un
contexto no siempre lo son en otro diferente.
Servirse de los resultados de la Educacin Comparada para apoyar o rechazar
intencionadamente determinados cambios.
Defender una determinada postura basndose en programas extranjeros ( este tipo de abuso se
suelen dar frecuentemente en el mbito poltico, ya que cuando un partido poltico est en la oposicin
suelen tomar como referencia y modelo a seguir sistemas educativos de otros pases sin tener en
cuenta que son contextos diferentes (por ejemplo: la formacin profesional alemana es la mejor de
toda Europa, pero no se puede aplicar a caso de Espaa ya que es un contexto social, econmico y
poltico diferente).
Interpretar errneamente resultados de la investigacin ( se da especialmente en estudios de
carcter estadstico, de ah la necesidad de limitar lo ms precisamente posible el problema y la
metodologa de estudio para que si posteriormente alguien quiere interpretar los resultados obtenidos
tenga todas las claves necesarias y no saque conclusiones errneas.
Etnocentrismo ( es caracterstica de los autores occidentales, que realizan sus estudios desde una
perspectiva cultural propia, de forma que a veces se plantea como problema lo que en el contexto
concreto de estudio no representa ningn tipo de dificultad o inconveniente, de ah la importancia de
conocer el contexto cultural que es objeto de estudio.
DEFINICIONES DE EDUCACIN COMPARADA
A continuacin se expondrn una serie de definiciones que se deben saber analizar teniendo en cuenta
sus aspectos ms significativos:
KANDEL ( la Educacin Comparada es la ciencia que procurar analizar y comparar las fuerzas que
generan las diferencias entre los diversos sistemas nacionales de estudio.
Al hablar de Educacin Comparada y no de Pedagoga Comparada se estn refiriendo a la vertiente
ms prctica.
Considera a la Educacin Comparada como un campo cientfico.
Hace referencia a analizar como la forma de lograr el desarrollo terico que permite comprender el
sistema educativo.
Utiliza una metodologa inductiva que parte de cada sistema educativo para llegar a realizar
generalizaciones en diversos sistemas nacionales.
Toma como unidad de comparacin los sistemas educativos de los estados-nacin.
LAUWERYS ( la Pedagoga Comparada es la parte de la Teora de la Educacin que concierne al
anlisis y a las interpretaciones de las diferentes prcticas y polticas en materia de educacin, en
los diferentes pases y diferentes culturas.
Al hablar de Pedagoga Comparada hace referencia a la vertiente ms terica.
Indica que no es tanto una ciencia en s misma como una parte de otra: la Teora de la Educacin.
Toma como objeto de comparacin las prcticas y polticas en materia de educacin.
Toma como unidad de comparacin los diferentes pases y diferentes culturas.
Presenta un carcter inductivo, ya que parte de la realidad para posteriormente comparar y llegar a
conclusiones.
Habla de la educacin en sentido general y no tanto concretndola en los sistemas educativos.
Existe una cierta contradiccin entre el hecho de comparar prcticas educativas con el de concebirla
como una Pedagoga Comparada.
8/11/2005
KING ( La Educacin Comparada es el estudio comparativo de una de las ms complejas formas de
la conducta humana, el proceso educativo. No est limitada slo al estudio de los sistemas escolares
o a factores particulares (...) La Educacin Comparada est interesada en las variaciones del proceso
total de educacin.
LE THNK KI ( La Educacin Comparada puede ser definida como la ciencia que tiene por
objeto despejar, analizar y explicar las semejanzas y las diferencias entre hechos educativos, y/o sus
relaciones con el contexto (poltico, econmico social y cultural), y de investigar las leyes eventuales
que las determinan en diferentes sociedades y diferentes momentos de la historia humana.
Al hablar de Educacin Comparada y no de Pedagoga Comparada se estn refiriendo a la vertiente
ms prctica.
Se considera una ciencia por su objeto y no tanto por su metodologa.
Tiene como objeto de estudio los hechos referentes a la educacin en general.
Cuando habla de hechos educativos en relacin al contexto hace referencia a la geografa de la
educacin.
Tiene como finalidad investigar leyes eventuales; se trata, por tanto, de una finalidad ideogrfica.
El mtodo de estudio no se explicita concretamente sino que se dan referencias genricas como
investigar, explicar y analizar.
Resulta contradictorio el que si se concibe como Educacin Comparada se centre en la creacin y
modificacin de leyes, que tienen un carcter ms terico que prctico.
ALTBACH ( Campo multidisciplinar que contempla la educacin (no necesariamente limitada a
las escuelas o a las instituciones de educacin formal) en un contexto transcultural.
Se puede entender como Educacin Comparada aunque no lo indique explcitamente.
Con la referencia a campo multidisciplinar indica que no se puede considerar una ciencia sino ms
bien como un espacio en el que confluyen varias disciplinas.
Tiene como objeto de estudio la educacin en general, corroborndolo cuando indica que no
necesariamente se limita a las escuelas o instituciones de educacin formal.
El trmino contexto transcultural se puede asociar al segundo grupo de finalidades como son la
mejora de la comprensin de los pases que se estudian (contribuir a la comprensin internacional, la
paz, la eliminacin del etnocentrismo,...) y la mejora de la educacin en el mundo entero.
TUSQUETS ( La Pedagoga Comparada es la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas
educativos, valindose del mtodo comparativo, aplicado cientficamente y acomodado a la
naturaleza de dichos problemas en general y en cada uno de ellos en particular.
Al hablar de Pedagoga Comparada hace referencia a la vertiente ms terica.
Se indica que es una ciencia y lo ratifica diciendo que es necesario realizarla de forma cientfica. Se
considerar por tanto ciencia en funcin a su mtodo.
El objeto de estudio son los problemas educativos, que al no restringirse al sistema educativo tienen
un carcter amplio.
Utiliza un mtodo comparativo de carcter cientfico.
Este mtodo ser inductivo, ya que parte de la determinacin de problemas concretos para
posteriormente buscar soluciones de tipo general.
Tiene como finalidad resolver problemas educativos, con lo que implicara una mejora de la
educacin.
Aunque hablar de Pedagoga Comparada luego hace referencia a una vertiente totalmente pragmtica.
10/11/2005
QUINTANA ( Pedagoga Comparada es el estudio comparativo de las cuestiones pedaggicas de
diverso tipo, y en particular de los sistemas educacionales de los diferentes pases.
Al hablar de Pedagoga Comparada hace referencia a la vertiente ms terica.
No se considera una ciencia sino ms bien es un estudio que utiliza un mtodo comparativo.
Presenta como objeto de estudio cuestiones pedaggicas diversas (carcter amplio) y los sistemas
educativos (carcter concreto).
Por tanto, este autor centra su inters en el objeto de estudio dejando en un segundo plano la
metodologa.
RAVENTS ( La Educacin Comparada es, por un lado, y desde el punto de vista cientfico,
una metodologa de trabajo de la Pedagoga, a partir de la comparacin de fuentes, situaciones,
instituciones, etc. Y por otro lado, el estudio de los diferentes sistemas educativos en el mundo terica y prcticamente- o parcelas o aspectos de los mismos.
Al hablar de Educacin Comparada y no de Pedagoga Comparada se estn refiriendo a la vertiente
ms prctica. Este hecho es curioso sobre todo si se tiene en cuenta que es un autor que se sita dentro
de la corriente de la Escuela Catalana que defiende la conceptualizacin de la Pedagoga Comparada.
Tiene como objeto de estudio diferentes fuentes, situaciones, instituciones etc. y sistemas educativos;
se trata de un objeto restringido, ya que aunque los primeros aspectos tienen un carcter general se
restringen al sistema educativo.
Su finalidad ser aumentar el conocimiento sobre los sistemas educativos que se analizan.
Su metodologa se basa en la comparacin cientfica.
Como conclusin de todas estas definiciones se puede decir que la Educacin Comparada es una
disciplina cientfica que incluye una doble vertiente: la investigacin bsica (dirigida a elaborar
teoras) y la investigacin aplicada (dirigida al anlisis de la utilizacin y de los resultados obtenidos
de la aplicacin prctica de las teoras). Su metodologa es comparativa desde un punto de vista
cientfico, aplicndose a objetos concretos que seran los sistemas educativos en primer trmino y en
general a cualquier proceso educativo; todo ello con la finalidad de ver los cambios de estos objetos
en funcin del contexto.
Filosofa de la Educacin ( est claro que la Educacin Comparada estudia los sistemas educativos,
organizaciones, mtodos... detrs de los cuales siempre hay unos fines concretos, que son el objeto
de estudio de la Filosofa de la Educacin, por tanto, su importancia radica en que estudia los fines
de la educacin. La Filosofa de la Educacin es esencial en el tertium comparationis, entendiendo
este como el modelo que se toma como referencia para realizar cualquier estudio comparativo, ya que
permite definir, acotar y precisar el trmino que se va a estudiar comparativamente; la importancia de
la Filosofa de la Educacin respecto al establecimiento de este aspecto es que a mayor dominio de los
conocimientos tericos (adquiridos mediante esfuerzo y tiempo dedicado principalmente a la lectura)
mayor riqueza y profundidad en el planteamiento del tertium comparationis.
Psicologa ( si el objeto de estudio de la Educacin Comparada son los sistemas educativos y
tenemos en cuenta que en ellos intervienen personas (padres, profesores, alumnos,...), gracias a las
aportaciones realizadas desde la psicologa podremos llegar a comprender sus comportamientos:
relaciones interpersonales, la fuerza del ambiente cultural y cmo influyen los sujetos, cmo se
relacionan, por qu se relacionan,...
Sociologa de la Educacin ( en primer lugar permite entender las redes de tipo social que se generan
dentro del sistema educativo desde un punto de vista social y grupal. En segundo lugar tambin
resulta til por sus mtodos, ya que la Educacin Comparada suele recurrir a mtodos de trabajo
sociolgico. En tercer lugar se puede entender que la Educacin Comparada estudia un tipo particular
del sistema social: los sistemas educativos, que se comportan en muchos aspectos como un sistema
social reducido, de ah que se puede utilizar una sociologa general especificndola y concretndola a
este mbito.
Pedagoga ( proporcionan los conceptos fundamentales o grandes teoras que nos ayudan explicar
los fenmenos educativos. Como la Educacin Comparada estudia los sistemas educativos necesita
recurrir a una serie de teoras de la educacin que le permitan razonar y fundamentar ese estudio
o anlisis; adems, cuando se estudia una nueva prctica o innovacin en el sistema educativo es
necesario recurrir a la teora de la educacin para comprender con mayor facilidad las ventajas o
inconvenientes que presenta, los factores que condicionan el xito o fracaso,... Por tanto, la Pedagoga
proporciona los conceptos fundamentales que ayudan a encuadrar los fenmenos educativos y la
Educacin Comparada ayuda a sealar el grado de extensin de determinados prctica es, diferentes
aplicaciones, factores que condicionan el xito,...
Historia de la Educacin ( en el estudio del sistema educativo actual es necesario conocer el pasado
de ese sistema educativo para poder llegar a entender la educacin. Pero no slo hay que centrarse en
los sistemas educativos sino que tambin es necesario tener en cuenta la evolucin de determinados
conceptos educativos, ya que muchos de los conceptos manejados varan segn el pas, la cultura
y la tradicin, de ah la necesidad de una mentalidad histrica para comprenderlos. Adems, un
comparatista de la educacin no debe centrarse nicamente en el presente sino que tambin tiene que
tener en cuenta los hechos pasados que desembocaron en la situacin actual, asimismo al historiador
de la educacin le interesa tener conocimientos de Educacin Comparada para conocer cul fue el
resultado de la evolucin histrica.
La Educacin Comparada y la Educacin Internacional
Para muchos autores estos dos conceptos son sinnimos mientras que para otros la Educacin
Internacional forma parte de la Educacin Comparada, los autores que defienden esta perspectiva
fundamentan sus diferencias en tres aspectos:
[#?]
EDUCACIN
EDUCACIN COMPARADA INTERNACIONAL[#?]
[#?]
Finalidad
[#?]
Investigacin
Bsica.
[#?]
[#?]
Vertiente
[#?]
Estos dos conceptos tienen cierta semejanza con los de Educacin Comparada y Pedagoga
Comparada, pudiendo establecerse un continuo en el que el extremo ms terico es el que la
Pedagoga Comparada (por ejemplo: un estudio sobre leyes educativas) y el ms prctico el de la
Educacin Internacional (por ejemplo: un estudio estadstico a partir de los datos obtenidos de la
Educacin Comparada que establezca la relacin cuantitativa entre profesores y alumnos) dejando
en un punto intermedio a la Educacin Comparada (por ejemplo: un estudio sobre los resultados
obtenidos por alumnos procedentes de diferentes sistemas educativos europeos).
que a otros estados-nacin concretos les pudieran servir de solucin a los problemas educativos que
tenan, como esta forma de actuar no se basaba en un anlisis profundo y sistematizado los resultados
que se obtuvieron fueron considerablemente negativos y estos estudios fracasaron; ya en el siglo
XIX se empieza a sealar los peligros de esta copia, y aunque actualmente ya ha pasado ms de un
siglo desde estas primeras crticas es una prctica que an se mantiene, especialmente en situaciones
de crisis en las que los pases del Sur suelen tomar como referencia las medidas educativas que se
encuentran instauradas en el Norte; el que se mantenga esta prctica perniciosa puede ser debido a:
La Educacin Comparada actual no presenta las mismas funciones que la Educacin Comparada
clsica (estas opciones eran organizar el sistema educativo y realzar el propio sistema educativo en
detrimento de los dems) sino que surgen nuevas necesidades:
Evolucin econmica, social y cultural de los escenarios internacionales ( nos encontramos
en un contexto global en el que prcticamente todos los mbitos de la sociedad estn globalizados
(la economa, las nuevas tecnologas, la informacin,...) y en el que destacan las organizaciones
supranacionales. Ser en este nuevo contexto en el que la Educacin Comparada adquiera un nuevo
papel en base a que actualmente se requerir una educacin global, de forma que para entender este
nuevo papel de la educacin es necesaria una disciplina que tenga un carcter global, como es el caso
de la Educacin Comparada.
Estudio de los contextos que influyen en la educacin ( como los sistemas educativos no son
elementos aislados sino estn fuertemente relacionados con los contextos en los que surgen y en los
que se desarrollan, a la hora de conocer los sistemas educativos ser necesario estudiar previamente
en profundidad los nuevos contextos en los que se sitan, para este estudio es necesario recurrir a una
serie de factores que los describan y que han sido aportados por los autores clsicos de la Educacin
Comparada.
Situacin actual de la educacin superior y universitaria ( la Educacin Comparada al ser una
disciplina con carcter global permitir percibir la poltica educativa actual que tambin se caracteriza
por su globalidad; para ello ser necesario distinguir los factores o estrategias intrnsecas de la
educacin que estn obteniendo resultados positivos y que posteriormente se difunden globalmente.
Estado de la cuestin educativa desde la perspectiva de las polticas educativas ( la poltica
educativa actual no se restringe a la que surge en los diferentes estados-nacin sino que existe toda
una serie de organizaciones internacionales que tambin crean sus propias polticas educativas
o, como mnimo, hacen recomendaciones educativas de carcter transnacional; ante esta
internacionalizacin el carcter global de la Educacin Comparada hace que sta sea importante y
pueda aportar ideas interesantes y relevantes.
Estatuto actual de las ciencias de la educacin ( como todas las ciencias de la educacin estn
relacionadas entre s y no son independientes, se puede afirmar que tanto la Educacin Comparada
necesita de las aportaciones de otras ciencias de la educacin como stas necesitan de las aportaciones
que se realizan desde la Educacin Comparada; de ah que no sea razonable suprimir esta disciplina,
ya que aporta una perspectiva de anlisis propia (el anlisis contextualizados de los sistemas
educativos) que el resto de ciencias de la educacin no puede aportar.
Mejora e innovacin ( esta necesidad tiene que ver con la posibilidad que ofrece la Educacin
Comparada de estudiar lo que sucede en otros sistemas educativos, sobre todo actualmente gracias
a las mejoras en los medios de comunicacin; de ah que a partir de la informacin de diferentes
alternativas parciales exitosas se busque lograr una mejora e innovacin global y general de la
educacin.
La comparacin, al ser algo tpico de los seres humanos, se utiliza constantemente en la vida
cotidiana; este tipo de comparacin se puede calificar de comparacin general, que es necesario
distinguir y diferenciar de la comparacin cientfica, por lo que ambos tipos no se pueden considerar
sinnimos. La particularidad de la comparacin cientfica se fundamenta en que es un proceso
ordenado y sistemtico, es decir, que sigue de forma rigurosa una serie de fases concretas a partir
de las cuales se quiere lograr el establecimiento de semejanzas y diferencias; esto implica que la
comparacin cientfica vaya un paso ms all de la descripcin, de forma que si se restringe a sta
se estara produciendo una comparacin de primer nivel que se centra exclusivamente en describir
exhaustivamente una serie de hechos o peculiaridades del objeto de estudio que se caracterizan
por ser observables y empricas. Si la comparacin va ms all del mero carcter descriptivo se
estara produciendo una comparacin cientfica que se denomina comparacin multinivel y que se
caracteriza por tratar de establecer una serie de hiptesis acerca de un fenmeno e intentar indicar
qu capacidad de explicacin de los fenmenos tienen esas hiptesis, de ah la necesidad de que estas
hiptesis estn formuladas en trminos comparativos.
Cuando se hace una comparacin de tipo cientfico se pueden adoptar dos puntos de referencia a la
hora de establecer los objetos de comparacin, o bien se pueden centrar en la comparacin de aquellos
hechos observables o ms bien centrarse en las relaciones que se dan entre diferentes modelos o
paradigmas. Tanto en un caso como en otro es necesario tener en cuenta los lmites derivados de:
La correspondencia ( se deben distinguir tres dimensiones en lo que respecta a este aspecto:
Existe correspondencia cuando se da una cierta proximidad o semejanza entre eso que se est
comprando y el campo en el que se investiga.
Da la posibilidad de identificar ciertas acepciones y significados de algunos conceptos con los que se
trabaja; para llegar a comprender esta dimensin es necesario recurrir a trminos lingsticos entre los
cuales se puede establecer las tipos de relaciones:
Aquellos trminos con significantes iguales o muy similares entre s pero que en la prctica se refieren
a significados o realidades diferentes.
Aquellos trminos con significantes diferentes pero que hacen referencia a los mismos significados o
a una misma realidad.
A la hora de abordar esta problemtica existen una serie de glosarios de trminos en los que se
indica cuales el significado concreto de estos trminos educativos en los diferentes pases europeos,
indicando la correspondencia en funcin al idioma entre unos y otros.
Una ltima dimensin se refiere a la correspondencia que se establece entre diferentes medidas o
datos estadsticos; normalmente se suele considerar que los aspectos cuantificados son objetivos y
neutros, cuando en realidad esto no es as. A la hora de comparar distintas medidas entre s resulta
especialmente importante tener en cuenta la comparabilidad, trmino psicomtrico utilizado para
designar medidas que tienen una misma unidad y que, por tanto, sern dos datos que se puede
comparar entre s. Por todo ello, se puede afirmar que la comparacin es un trmino metodolgico que
se debe utilizar para designar los resultados obtenidos a partir de las diferentes fases comparativas.
10/1/2006
PROPIEDADES DE LA COMPARACIN
Existen cuatro propiedades principales de la comparacin, que son las siguientes:
Carcter fenomenolgico ( cuando se hacen comparaciones stas siempre se suelen centrar en
fenmenos, entendidos como realidades concretas o que presentan un referente perceptible y visible.
Esto significa que los conceptos abstractos como las teoras o filosofas de la educacin slo interesan
en la medida en que pueden traducirse en realidades observables, aunque no necesariamente implica
que no se pueden realizar comparaciones entre teoras o filosofas, sino que esta comparacin
resultara incompleta debindose completar con el reflejo prctico de estos aspectos tericos, ya que
sta ser la nica forma de que la comparacin cobre verdadero sentido. Por tanto, los conceptos
abstractos son comparables cuando se pueden traducir en realidades observables.
Pluralidad ( para que exista comparacin se necesitan, al menos, dos objetos de estudio; esto
significa que es imposible realizar una comparacin con un solo objeto, a no ser que lo que se
haga sea de la evolucin de un objeto a lo largo del tiempo, pero en este caso se podra hablar ms
de un estudio histrico que de un estudio comparativo. Cuanto ms plural sea la comparacin, es
decir cuantos ms objetos de estudio compare, mayor ser la cantidad de informacin y ms rica y
profunda, pero tambin hay que tener en cuenta que implicar un mayor nivel de dificultad llegando
a un determinado punto en el que es imposible recopilar, manejar o abarcar toda la informacin
necesaria, de ah que lo ideal sea realizar la comparacin sobre unas pocas realidades pero que sean
representativas.
Homogeneidad ( para poder realizar la comparacin es necesario que se cumpla con el criterio de
comparabilidad, es decir, es necesario que exista una cierta correspondencia entre las medidas. La
homogeneidad se entiende como una semejanza de los rasgos constitutivos esenciales del objeto que
se est estudiando, de ah que para poder comparar dos objetos deban ser homogneos.
Globalidad ( una de las bases de cualquier ciencia comparativa y, por tanto, tambin de la Educacin
Comparada es partir de una concepcin global de los fenmenos que se estudian. En la Educacin
Comparada es evidente que no se pueden analizar sus objetos de estudio (los sistemas educativos)
aisladamente sino que se debern tener en cuenta mltiples perspectivas como son: la Historia,
la Economa, la Poltica, etc., de ah que cuanto mejor sea la formacin del comparatista en estos
campos mejor sern su estudio comparado, ya que ms fcilmente establecern las relaciones entre
el sistema educativo y la realidad en la que se encuadra. Esto supone un problema en cuanto a que
es imposible que el comparatista sea un experto en todos los campos y mbitos sociales, de ah que
se deba centrar en una serie de factores mnimos que se consideran esenciales para cada uno de estos
campos, de forma que cuantos ms factores se consideren, mayor ser la profundidad y calidad del
estudio.
MTODO COMPARATIVO APLICADO LA EDUCACIN
En este apartado ser necesario destacar los aspectos metodolgicos:
Metodologa de base ( generalmente en el mbito de las Ciencias Sociales se habla de cuatro
metodologas bsicas o de base:
Metodologa descriptiva ( se basa en la observacin.
Metodologa experimental ( se basa en la manipulacin.
Metodologa histrica ( se basa en la comprensin temporal.
Metodologa comparativa ( se basa en la comprensin espacial.
La Educacin Comparada se centrar en este ltimo tipo, aunque tambin suele utilizar otras
metodologas, de ah que, a pesar de que exista una metodologa de base predominante, al recurrir a
otras metodologas esto provoca que si hable de un enfoque plurimetodolgico.
Criterio de comparacin o tertium comparationis ( es el modelo mental que sirve de referencia
para ver y analizar lo que se compara. Este trmino proviene del concepto tres, ya que se comparan
dos objetos entre s respecto a un tercero, que ser el criterio de comparacin. A partir de l, y una vez
realizado el estudio comparativo, se adquiere una percepcin de lo que es la realidad y lo que debera
ser, de forma que a partir de las comparaciones se puede buscar modificar la realidad.
12/1/2006
UNIDADES DE COMPARACIN
Es necesario diferenciar entre el objeto de comparacin, que ser la realidad que se estudia aplicando
un mtodo comparativo, es decir, el contenido de la comparacin, y las unidades de comparacin, que
sern los nmeros y tipos de objetos que se comparan. En lo que se refiere a unidades de comparacin
se pueden diferenciar tres tipos:
Unidades de comparacin internacionales ( estas unidades de comparacin son las ms frecuentes
y hacen referencia a los sistemas legales o jurdicos mediante los que cada pas organiza su modelo
educativo, es decir, seran los sistemas educativos formalizados. Es necesario tener en cuenta que
dentro del mismo sistema educativo pueden presentarse diferencias considerables, sobre todo en
aquellos pases cuyas administracin es descentralizada y la mayor parte de las decisiones educativas
se toman a nivel local; por esta razn a la hora de abordar este tipo de unidades de comparacin
se pueden utilizan dos estrategias diferentes: tomar muestras representativas de cada una de estas
diferencias, o tener en cuenta el sistema de una forma global (esto no implica que se deba analizar
totalmente, sino que se da la posibilidad de que la comparacin se pueda centrar o acotar en un sector
concreto).
Unidades de comparacin intranacionales ( estudian las diferencias educativas que tienen lugar
dentro del mismo pas en aquellos casos en los que las diferencias son tan importantes que casi se
pueda hablar de que existen diferentes sistemas educativos. En esta comparacin intranacional se
pueden tomar como punto de referencia diversos criterios:
Unidades espaciales ( se pueden tomar como puntos de comparacin las diferentes: comunidades
autnomas, provincias, estados federales, zonas rurales o zonas urbanas, etc.
Unidades tnicas ( en este caso el punto de referencia que se utiliza para realizar la comparacin son
las variaciones lingsticas asociadas a la etnia (por ejemplo: el caso del sistema educativo belga).
Unidades ideolgicas ( presentan fundamentalmente dos criterios de comparacin: la ideologa
poltica (en funcin al grupo poltico que se encuentre en el poder o en la composicin) y la ideologa
religiosa (centros confesionales o centros aconfesionales).
Unidades sectoriales ( en este caso el punto de referencia que se utiliza para realizar la comparacin
son los diferentes sectores que se dan dentro del sistema educativo; normalmente se alude a las
diferencias entre el sector pblico y el sector privado.
Unidades institucionales ( se compararan diferentes instituciones como pueden ser las relativas
a la educacin formal y las que se encargan de la educacin no formal. Esta comparacin ser
especialmente interesante en pases pocos desarrollados en los que la falta de financiacin hace que el
sistema educativo formal no pueda asumir toda la demanda educativa cediendo cierta responsabilidad
a cooperativas, asociaciones, ONGs,...
Aunque no lo parezca, en este caso se cumple el principio de pluralidad que debe estar presente en
toda comparacin, ya que se comparan dos objetos o modelos educativos que se encuadran dentro
del mismo sistema educativo, es decir, se comparan dos realidades educativas diferentes aunque no
estn reconocidas como sistemas educativos legales o jurdicos. [PREGUNTA DE EXAMEN: poner
ejemplos para cada una de las unidades]
todos los objetos de estudio, aunque no se debe cometer el error de incluir ideas comparativas que
relacionen ambos objetos de estudio.
Comparacin ( es la fase final y el momento en el que ya se pueden emitir juicios comparativos o
ideas que relacionen las unidades de anlisis de los diferentes objetos de estudio. Por tanto, ser en
esta fase en la que se indiquen las semejanzas y diferencias entre ellos y se incluyan las conclusiones.
BRIAN HOLMES (destacar la influencia que en l tiene Dewey y su Mtodo del Problema)
NOAH Y EKSTEIN
LE THANH KHOI
Formulacin de hiptesis.
Reunin, tratamiento y anlisis de datos.
Verificacin de hiptesis.
Generalizacin.
La aplicacin de algunas de estas propuestas es la que ha tomado como referencia Garca Garrido para
realizar su propia propuesta, en la que indica las siguientes fases:
PASOS PREVIOS
Identificacin del problema y emisin de hiptesis.
Ser necesario que se trate de un problema concreto, es decir, que sea reducido y accesible. Por
ejemplo: un problema concreto puede ser la correspondencia o no correspondencia entre las etapas
educativas de dos o ms sistemas educativos.
Una vez determinado el problema ste tiene que dar lugar a una o varias hiptesis que van a
delimitar la investigacin en cuanto a qu informacin se debe recoger y cmo se debe proceder a su
recogida; de esta forma en funcin a como est formulada la hiptesis sta condicionar el resto de la
investigacin. Por ejemplo: una posible hiptesis sera no existe una correspondencia significativa
entre los sistemas educativos espaol y norteamericano.
Estas hiptesis se caracterizan por su provisionalidad, es decir, que a partir del desarrollo de la
investigacin o de las conclusiones obtenidas en ella se puede comprobar la inconsistencia de la
hiptesis pudiendo ser remodelada o reformulada.
Delimitacin del objeto y mtodo de investigacin.
Dentro de la problemtica general que se pretende estudiar se debe concretar aquella parte en la que
se va a centrar el estudio, es decir, se proceder a delimitar el campo de estudio. Para ello se debern
concretar las unidades de comparacin; normalmente estas unidades son unos estados-nacin (pases)
concretos.
En este apartado es fundamental responder a la cuestin de si se dispone de suficiente informacin, ya
que este hecho es fundamental sobre todo si se tiene en cuenta que una de las propiedades principales
de la comparacin es la homogeneidad, de forma que se requiere de una informacin suficiente para
todos los rasgos principales de cada uno de los objetos de estudio siendo necesario y obligatorio
cumplir con este criterio.
del tiempo, y diacrnica, que se centra en determinar la situacin actual y ms concretamente de todos
los factores presentes que condicionan esa unidad de anlisis que se quiere estudiar. Normalmente, en
las investigaciones comparativas se suelen combinar y utilizar ambos tipos.
Conclusiones analticas ( para cada unidad de anlisis (entendiendo sta como el contenido que se
necesita para conseguir la homogeneidad y que ayudar a realizar las yuxtaposiciones) se debern
realizar unas conclusiones analticas, es decir conclusiones generales que se obtienen para cada una de
las unidades de anlisis despus de realizar la descripcin e interpretacin y que se deben caracterizar
por ser claras y escuetas.
24/1/2006
FORMULACIN DE HIPTESIS COMPARATIVAS
En esta fase son dos los aspectos esenciales a tener en cuenta. En primer lugar es necesario
replantearse la hiptesis inicial formulada en los pasos previos y a partir de la cual se puso en marcha
la investigacin para determinar si se puede establecer como definitiva o no. En segundo lugar, y
tomando como referencia las conclusiones analticas de cada unidad de anlisis, se formularn varias
hiptesis comparativas (con un carcter ms concreto que la hiptesis del paso anterior) con las que se
contrastarn las conclusiones obtenidas de los diferentes sistemas educativos que se estudian.
ESTUDIO COMPARATIVO (FASE SINTTICA)
Seleccin de datos y conclusiones analticas ( una vez hecho el estudio descriptivo y realizada
la recopilacin informacin, el investigador se puede dar cuenta de que dispone de informacin
innecesaria o que la informacin recopilada presenta lagunas sobre determinadas unidades de anlisis;
para ello tomar como punto de referencia la hiptesis de partida, a partir de la cual se deriva qu
informacin es necesaria y cul no. Si se necesitara ms informacin de la que se ha obtenido, se
deber proceder a reiniciar el proceso de bsqueda de informacin, dando lugar con ello a un ciclo
cerrado que se sucede continuamente hasta que se obtiene toda la informacin necesaria.
Yuxtaposicin de conclusiones y datos seleccionados ( la yuxtaposicin se trata bsicamente de
un proceso a partir del cual confrontar la informacin que se ha obtenido mediante la descripcin.
La yuxtaposicin se hace siempre en forma de grfico, recurriendo normalmente al uso de tablas.
Estas tablas tendrn tantas columnas como unidades de comparacin y tantas filas como unidades
de anlisis; las tablas elaboradas sern la base que se tome como punto de referencia para realizar
la comparacin, ya que permiten representar de forma esquemtica toda la informacin recogida.
Las tablas pueden elaborarse de dos formas diferentes, se puede hacer una tabla general en la que se
incluyan todos los aspectos investigados o bien tambin se puede realizar una tabla para cada unidad
de anlisis (en aquellos estudiosos ms complejos y amplios).
Comparacin valorativa y/o prospectiva ( tomando como referencia la informacin y los datos que
se obtienen en la yuxtaposicin, con cada uno unidad de anlisis se debern determinar las semejanzas
y diferencias que se producen entre s y en relacin al criterio de comparacin.
Conclusiones comparativas ( esta fase consiste en establecer conclusiones claras y precisas (rigor
cientfico) que permitan comprobar si las hiptesis iniciales se pueden demostrar o no, de forma
que en este ltimo caso se puedan modificar o corregir. Esto supone que tomar las semejanzas y
diferencias que se dan entre los sistemas educativos los aspectos estudiados entre s y respecto al
criterio de comparacin. En esta fase ser de gran importancia no incluir valoraciones personales
sobre los diferentes sistemas educativos, procurando lograr el mayor nivel de objetividad posible, para
lo cual ser necesario evitar los posibles prejuicios as como tener siempre presente el contexto en el
que se sita el sistema educativo.
REDACCIN DEL INFORME
El informe debe recoger los puntos principales del estudio comparativo realizado; normalmente para
su elaboracin se sigue el esquema de las fases de la investigacin comparativa, aunque no siempre es
exactamente coincidente con estas fases.
25/1/2006
TIPOS DE FUENTES
En el caso de la Educacin Comparada, al igual que en el resto de ciencias de la educacin, se suele
hablar de tres tipos de fuentes:
Fuentes primarias ( son documentos comparecen informacin educativa sobre uno o varios pases
de un modo asistemtico y directo, es decir, que esa informacin no ha sido trabajada o elaborada
por parte de un investigador. Se puede decir que se trata, por tanto, de una informacin en bruto
o recogida de forma directa. Dentro de este tipo de fuentes se pueden distinguir tres clases de
documentos:
Documentos oficiales ( abarcaran documentos como: publicaciones de una autoridad en educacin,
estadsticas sobre educacin, una ley educativa, las conclusiones o resoluciones realizadas por grupos
dedicados a la educacin, actas de reuniones,... Su principal problema es el de la subjetividad, ya que
no siempre ofrecen una informacin fiable sino que en muchos casos presentas sesgos; adems, en
determinadas estadsticas se disponen datos contradictorios.
Documentos no oficiales ( incluiran aquellos documentos relacionados con la educacin que
aparecen en prensa, revistas de informacin general, grupos de presin, programas polticos de
distintos partidos, publicaciones e instituciones internacionales,... La dificultad que conllevan estas
fuentes es que en algunas ocasiones, como pueden ser determinados contextos o pases (especialmente
en aquellos que carecen de libertad de prensa), no son de fcil acceso. Esto conllevar el problema de
no poder contrastar la informacin o datos obtenidos con las fuentes primarias.
Documentacin propia ( en determinados casos en los que se carece de suficiente informacin
procedente de las dos fuentes anteriores el investigador se ver obligado a recoger l mismo
la informacin a travs de diferentes tcnicas como pueden ser las entrevistas, cuestionarios,
encuestas,...
Fuentes secundarias ( se trata de estudios descriptivos o comparativos que han sido elaborados por
investigadores de un modo sistemtico y cuyo objetivo principal es proporcionar una informacin
completa sobre el sistema educativo. Dentro de este tipo de fuentes se incluyan: los informes, las
obras fundamentales y publicaciones principales de la Educacin Comparada (tratados o manuales
de Educacin Comparada), los documentos de trabajo, las recopilaciones que hacen organizaciones
como la Unesco, las publicaciones sobre educacin como las de la OCDE o las que se encuentran
en Eurydice; adems de stos tambin destacan los artculos de revistas y libros especializados. Por
tanto, la diferencia entre fuentes primarias y secundarias es su grado de elaboracin.
Fuentes auxiliares ( estas fuentes no presentan como contenidos temas propiamente educativos a
diferencia de las dos anteriores, sino que se trata de libros, artculos, etc. que aportan una informacin
interesante para situar el contexto en el que se encuadra el sistema educativo, es decir, aportan datos
que inciden directamente en la educacin, como pueden ser: las manifestaciones folclricas, la
economa, la geografa, la literatura, la poltica, la sociologa, la cultura,...
RECURSOS INFORMTICOS