Resumen Capitulo 8: Desarrollo Psicosocial en la Infancia Temprana

El desarrollo del yo: El auto concepto sufre un cambio importante en la niez temp
rana.
El auto concepto del desarrollo cognoscitivo: De acuerdo con el modelo piagetian
o, la autodefinicin cambia de las representaciones simples a los mapeos represent
acionales. Los nios pequeos no ven la diferencia entre el yo real y el yo ideal. L
a cultura influye en la autodefinicin.
Autoestima: En la niez temprana la autoestima tiende a ser global y poco realista
, lo que refleja la aprobacin de los adultos. Por lo general los nios no articulan
un concepto de valor propio hasta los 8 aos, pero a travs de su conducta los nios
demuestran qu lo poseen, como por ejemplo las reacciones qu tienen ante juegos de
tteres o muecos, dibujos etc.
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Cuando la autoestima es alta el nio est motivado para mejorar sin embargo
s la autoestima es contingente al xito los nios pueden ver las fallas o las crticas
como una acusacin al valor y pueden sentirse incapaces de hacer algo mejor.
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Mientras los nios mayores pueden concluir qu son tontos si fracasan, los n
ios preescolares interpretan el bajo desempeo como una seal de qu son malos adems cre
en qu esto ser permanente, lo peor es que puede persistir en la niez intermedia y l
a etapa adulta
Compresin y regulacin de las emociones: Comprender las emociones propias ayuda a l
os nios a dirigir su conducta en situaciones sociales y hablar acerca de los sent
imientos permite controlar su expresin y ser sensibles a lo que sienten los dems,
la experiencia emocional temprana ocurre dentro de la familia por lo cual no es
raro que las relaciones familiares afectan el desarrollo de la comprensin emocion
al.
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A los 3 aos saben distinguir si alguien est triste o feliz, pero an carecen
de una comprensin plena de las emociones como la vergenza, el orgullo.
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Parte de la confusin qu tienen los nios en la comprensin de sus sentimientos
es la dificultad para reconocer qu pueden experimentar diferentes reacciones emo
cionales al mismo tiempo.
Diferencias de Gnero: la Identidad de gnero es la conciencia de ser hombre o mujer
y todo lo que implica serlo en una sociedad particular.
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Roles de gnero: Son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y ra
sgos de personalidad qu una cultura considera apropiados para hombres y mujeres.
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Tipificacin de gnero: Proceso por el cual los nios aprenden y adquieren los
roles de gnero, tienen lugar en la niez temprana, pero los nios varan en el grado e
n qu quedan tipificados por el gnero. Resultado de la interpretacin, evaluacin e int
ernalizacin de los estndares socialmente permitidos.
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Estereotipos de gnero: Ideas preconcebidas acerca de la conducta masculin
a o femenina, como Todas las mujeres son pasivas y dependientes y todos los hombr
es agresivos
Los Juegos: el trabajo de la niez temprana: El juego es el trabajo de los nios, la
ocupacin de la niez temprana contribuye al desarrollo, estimula sentidos, uso de
msculos, coordinacin de vista con movimientos etc.
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Juego funcional: Movimientos musculares repetitivos.
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Juego constructivo: Uso de materiales para construir algo (Bloques, romp
ecabezas).
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Juego de simulacin: Involucra personas o situaciones imaginarias tambin ju
ego de fantasas dramtico o imaginario.
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Juegos formales: Organizados con procedimientos y un fin especfico.
Dimensin social del juego: De acuerdo con Smilansky, los nios progresan cognosciti
vamente del juego funcional al juego constructivo, al juego dramtico y luego a lo
s juegos formales con reglas. El juego dramtico se vuelve cada vez ms comn durante
la niez temprana y ayuda a los nios a desarrollar habilidades sociales y cognoscit
ivas. El juego rudo tambin empieza en la niez temprana.
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Conducta desocupada: Parece no estar jugando pero mira cualquier cosa de

inters momentneo.
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Conducta espectadora: Observa jugar a otros nios
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Conducta solitaria o independiente: Juega con juguetes diferentes a los
de los otros nios, no hace esfuerzo por acercarse.