EL DISPOSITIVO DE TALLER

Prof. De Educacin Tecnolgica

Curso: 4to. A
Ao: 2015
Grupo:
Gmez, Carlos A.
Ruidiaz, Diego
Snchez, Dolores N.
Snchez, Mnica I.
Zeniquel, Leonidas M.

EL DISPOSITIVO DE TALLER. NDICE

I.
II.
III.

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO.
LAS RELACIONES PEDAGGICAS.
TCNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGGICAS UNIFICADAS POR EL

IV.
V.

GRUPO DOCENTE.
LOGROS, RESULTADOS, RECTIFICACIONES.
ESTRATEGIAS PROPIAS PARA LAS ACTIVIDADES EN EL AULA-

VI.
VII.

TALLER DE EDUCACIN TECNOLGICA.

BIBIOGRAFA WEB
IMGENES DEL TEXTO

VIII. CUESTIONARIO

DIFINICIN:
El taller es un dispositivo de enseanza privilegiado. Considerando las posibles estrategias
para trabajar en el aula, un dispositivo didctico que surge como alternativa privilegiada es el
taller. Qu es un taller? Qu acciones implica proponer un taller? Cules son sus
ventajas para la vehiculizaran de saberes? Cules son sus limitaciones y sus dificultades?
Qu aprendizajes se generan ms all de los contenidos disciplinares? Qu dinmica
genera esta propuesta al interior del aula? En este artculo intentamos dar respuesta a
algunos de estos interrogantes.

LAS RELACIONES PEDAGGICAS.

QU ES UN TALLER?
Un taller, desde el sentido comn y desde las definiciones de diccionario, es un espacio
donde se trabaja, construye, repara, modifica o fabrica algo.

En el sentido formativo, desde una propuesta didctica, un taller implica construir

aprendizajes, aprender con otros articulando diferentes modos de ver y de aprender, supone
diversas formas de actuar ante un mismo problema o dificultad. Es decir, posibilita y
compromete formas de trabajo especficas dentro del aula.
Como sistema de enseanza aprendizaje, el taller tiene las siguientes caractersticas: es
un aprender haciendo mediante una metodologa participativa. Es una pedagoga de la
pregunta ms que una pedagoga de la respuesta propia de la educacin tradicional. Por su
misma naturaleza, tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistmico. La relacin
docente-alumno queda establecida en la realizacin de una tarea comn.

Tiene un carcter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de

tcnicas asociadas (Schulz, M.; 1998: 31).

QU CUESTIONES HAY QUE TENER EN CUENTA?

Uno de los aspectos a considerar es la organizacin especfica del aula. En un taller el

ambiente debe ser un espacio relajado y cmodo. Todos los participantes deberan poder
mirarse de frente, a la cara, ya que esto posibilita y promueve una comunicacin interradial,
un dilogo entre los participantes.

Debe

proponerse

con

tiempos

flexibles,

que

el

coordinador tratar de flexibilizar pero no coartar las

potencialidades del dispositivo, ya que los tiempos
pautados tienen diferentes objetivos y por eso es
importante considerar que se cumpla lo propuesto. Aqu
aparece una de las limitaciones o dificultades.

Por un lado, debemos pensar en el espacio fsico

concreto, es decir, tener la posibilidad de mover mesas y sillas o bancos para armar el
espacio requerido. Otra de las dificultades se relaciona con la cantidad de personas que
participan ya que, segn los especialistas, no debera superar la veintena de integrantes.

Este es un espacio de intercambio, de trabajo colaborativo coordinado por una maestra. Es

horizontal, por lo que promueve la defensa de ideas, la escucha, la discusin, el dilogo, el
compartir o disentir acerca de lo que se opina, de lo que se propone, entre otras cosas.

Debe tener pautada alguna actividad prctica, es decir, se deben prever actividades de
trabajo colaborativo en pequeos subgrupos dentro del taller. Una de las potencialidades de

este dispositivo es justamente la posibilidad de produccin conjunta, de elaboracin que

fusione la teora y la prctica.

De esta manera, resaltamos el abordaje interdisciplinario de una situacin, de una

problemtica a resolver, con contenidos articulados, que posibiliten y habiliten nuevos
aprendizajes, apropiacin de nuevos conocimientos, as como la

redefinicin

transformacin de los existentes.

Adems, posibilita la intercomunicacin entre los participantes, se generan y establecen

vnculos en el grupo, maneras especficas de comunicarse, responsabilidades compartidas,
habilidades y competencias sociales.

Requiere de un coordinador atento y formado para cumplir con el rol, un docente capaz de
constituirse en apoyo de los alumnos desde los marcos tericos, que pueda aconsejar, guiar,
desafiar, repreguntar, problematizar, y que logre monitorear el trabajo que se est
desarrollando.

Esta propuesta didctica ampla las posibilidades de aprendizaje de todos los actores
implicados, imprime una dinmica diferente a la clase escolar, desafa, interpela e implica la
articulacin entre teora, prctica e investigacin. Tambin genera la reflexin constante por
parte del docente, de su propuesta didctica y de los procesos de enseanza y de
aprendizaje que se desarrollan en el aula.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios recursos y estar
estructurado en forma compleja, pero
flexible. Suele haber un gran volumen
de

herramientas

medios

de

informacin previamente probados en

un centro de informacin.
Este centro debe tener disponibles,
sobretodo, el conocimiento bsico en forma de manuales, diccionarios, literatura especial,
banco de datos y tambin, acceso a Internet.
El lugar de aprendizaje tiene gran importancia en los talleres educativos, ya que en ellos se
trabaja durante varios das intensamente y sin ser interrumpido. Se debe asegurar que cada
participante tenga libertad para hacer contribuciones al resultado del taller.
El taller educativo est organizado, generalmente, como un curso compacto desarrollado
entre tres y diez das de trabajo. Puede funcionar tambin como una prctica a travs de un

largo perodo, como ocurre en la mayora de los crculos de calidad, que funcionan con
personas que han trabajado durante un cierto tiempo en la institucin.

TECNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGGICAS UNIFICADAS POR

EL GRUPO DOCENTE
El modelo didctico taller educativo permite la solucin de problemas y llevar a cabo tareas
de aprendizaje complejas. Est dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de
la prctica y la investigacin. Las tareas de aprendizaje o los problemas suelen estar
acordados con los participantes, al comenzar el taller, o los participantes estn informados
con anticipacin por los organizadores.

Durante el taller se especifican las tareas de los participantes y se decide si deben trabajar
en pequeos grupos. Karl-Heinz Flechsig y Ernesto Schiefelbein Competencias que
promueve el mtodo taller educativo Los talleres educativos desarrollan competencias de
diseo o accin, en particular, en relacin a innovaciones y reformas en las prcticas
sociales o de servicio, as como tambin para actividades privadas que se llevan a cabo en
el tiempo libre. Seis fases de la correcta aplicacin del modelo
Fase de iniciacin, en que los iniciadores fijan el crculo de invitados y delimitan el marco
terico y la organizacin.

Fase de preparacin, los organizadores informan a los participantes sobre el

proyecto

las

diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean
enviados los materiales para su preparacin.
Fase de explicacin, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que
enfrentarn o de las tareas, y los productos que trabajarn.

Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios; Fases de interaccin, los
grupos de trabajo trabajan en la formulacin de soluciones o la preparacin de productos, se
consulta a expertos sobre la informacin disponible, se utilizan herramientas y se formulan
soluciones o propuestas;

Fase de presentacin, los grupos de trabajo presentan sus

soluciones o productos, se discuten y, si es necesario, se someten a prueba; Fase de

evaluacin, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de
aplicacin, evalan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las
actividades finales, y finalmente formulan, preparan y presentan un informe final.

ROL DEL ESTUDIANTE

En un taller educativo cada uno de los estudiantes es, individualmente, un actor
responsable.
Cada participante es responsable de
crear informacin para la formulacin
del producto, de organizar el proceso
de aprendizaje y de difundir los
resultados.
Son condiciones importantes para participar tanto la experiencia prctica y familiaridad con
el nuevo conocimiento en el respectivo campo, como la capacidad de organizacin individual
y la coordinacin con otros, la creatividad para encontrar soluciones comunes y para vincular
conocimientos con la prctica.

ROL DEL PROFESOR O FACILITADOR

Ya que los seminarios-talleres se suelen ofrecer fuera de los programas de formacin formal,
a menudo en las instituciones privadas, deben ser iniciativas exitosas, para que se
mantenga su realizacin. Es por esto que los profesores o facilitadores suelen ser los
mismos organizadores y Taller Educativo moderadores (aunque no siempre es as). En este
caso no slo se encargan de organizar la preparacin y la realizacin, sino que tambin,
determinan las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.
Dado el caso se contara con expertos, quienes aportarn conocimientos especiales en
forma
parte

de

aportes o guas de trabajo en la medida que no sean

del crculo de participantes.
mbito

institucional

de

aplicacin

Los

seminarios-talleres se pueden organizar

tanto dentro como fuera de las instituciones;
se pueden organizar como parte de un perfeccionamiento interno o, tambin, ser pblicos.
En este caso, se pueden realizar sesiones locales con participacin libre, por ejemplo, en el
caso de iniciativas ciudadanas. mbito del conocimiento en que puede ser til.
El conocimiento que se desarrolla en los seminarios-talleres es, predominantemente, la
solucin de algn problema o el desarrollo de una prctica innovadora.
A menudo contribuye con nuevos enfoques o usa algunos muy poco conocidos o, a veces,
conocimientos probables (poco seguros) que reflejan el promedio de los diferentes
participantes (sus apreciaciones u opiniones).

Tipos de grupos a los que se puede aplicar El seminariotaller se puede aplicar o es

apropiado para practicantes interesados en (preparados para) ciertas innovaciones con
experiencia prctica en el tema. En ciertos casos pueden participar personas con nuevas
experiencias en el tema especfico, pero que ya tienen los conocimientos fundamentales o
experiencias bsicas. Momento del desarrollo del curso (programa) en que conviene
utilizarlo El seminario-taller no suele estar relacionado con cursos, puesto que son
organizados por los participantes (que ya han finalizado los cursos institucionales), pero
pueden ser muy tiles en la fase final de los cursos, sobre todo cuando se trata de cursos de
aplicacin o de postgrado. Comentarios sobre algunas variantes El crculo de calidad se
emplea especialmente para mejorar la calidad de los productos y procesos de trabajo de una
empresa. Se organiza en forma anexa a algn programa de enseanza y generalmente, se
trata de algn grupo organizado por si mismo, que est apoyado por monitores
profesionales.
Se suelen coordinar por los departamentos de extensin, pero son independientes de la
jerarqua en la organizacin de la empresa. 138 Karl-Heinz Flechsig y Ernesto Schiefelbein
Su tiempo de aprendizaje activo sera contado como tiempo de trabajo.
El lugar de aprendizaje y el grupo de trabajo encuentran igualmente su aplicacin para
elevar la productividad de la empresa y tienen una estrecha unin con el desarrollo de la
empresa.
Otra variante del modelo didctico seminario- taller o taller educativo es el modelo Delphi
(cuando todos los participantes comparten el resultado, ya que si hay un solo interrogador se

trata, mas bien, de una exploracion de campo). En este caso los participantes expresan su
opinin (experta) en relacin a un problema o situacin y, a partir de la estimacin promedia
del grupo, pueden reformular su estimacin. Se suele emplear en la estimacin de
escenarios futuros o en el clculo de parmetros de difcil estimacin estadstica (tiempos
mximos y mnimos en el modelo PERT). Cuando el que encuesta es el que aprende se
trata, en realidad, del modelo Exploracin de Campo.

ESTRATEGIAS PROPIAS PARA ACTIVIDADES DEL AULA

TALLER DE EDUCACION TECNOLOGICA

COMO DISENAR UN TALLER DE APRENDIZAJE
CONDICIONES PREVIAS NECESARIAS
Segn Gibb (1996), para desarrollar adecuadamente un taller de aprendizaje, se deben
considerar una serie de aspectos, a saber: 1) La creacin de un ambiente fsico conducente
a la resolucin de problemas.
Ese ambiente fsico debe de ser suficientemente grande como para permitir una mxima
base de experiencias y suficientemente reducido como para permitir una gran participacin y
un mnimo de intimidacin. El ambiente ha de ser informal pero conviene evitar cualquier
motivo de distraccin. Por otra parte, se deben considerar aspectos tales como calefaccin,
iluminacin y ventilacin, as como conviene tambin disponer de mesas para que los

integrantes puedan 17 escribir. Hay que tomar en cuenta que muchas de las barreras que se
interponen a la comunicacin son emocionales e interpersonales. Ni tan grande el espacio
que intimide Ni tan chico como una lata de sardinas. 2) La reduccin de tensiones
interpersonales que suelen surgir de las situaciones de grupo. Las situaciones
interpersonales amistosas reducen la intimidacin.
La forma en que se reacciona frente a la intimidacin puede adoptar diversas expresiones:
la proyeccin de culpa sobre los otros, menosprecio de algunos de los miembros,
generalizaciones abusivas e injustas, comentarios negativos sobre los organizadores o
autoridades. 3) El establecimiento de acuerdos sobre procedimientos que tiendan a la
resolucin de problemas. 4) La libertad del grupo para establecer sus propios objetivos y
tomar sus propias decisiones. 5) La enseanza de habilidades adecuadas para la adopcin
de decisiones.
A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformacin del grupo y
caractersticas de los participantes, se deber preparar:
- La tarea. Actividad a realizar de acuerdo a los objetivos del taller previamente estipulados.
- La organizacin de los grupos. El grupo grande se divide en subgrupos, cada uno de ellos
designa un secretario que tomar nota de las conclusiones parciales y finales y tambin se
encargar de administrar el tiempo .Tambin se designar un relator para el plenario. Estos
subgrupos se instalan en los locales previstos, preferentemente tranquilos. - Los materiales
de apoyo. Materiales escritos, audiovisuales, etc., necesarios para desarrollar la actividad. Las tcnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad. - La evaluacin.

Se llevar a cabo al final del Plenario, donde se evaluar la tarea realizada mediante las
tcnicas que se consideren ms adecuadas para el objetivo perseguido (planillas, opiniones
orales o escritas, formularios, etc.) sin desmedro de las evaluaciones que se deseen realizar
durante el desarrollo del taller. Sugerencias prcticas - Los distintos subgrupos pueden
trabajar en torno a aspectos diversos de un tema. En tal caso los participantes se agrupan
de acuerdo a sus preferencias y sus experiencias personales. - Si se contara con asesores,
stos deben de prestar colaboracin a los distintos grupos, sin distorsionar el ambiente de
trabajo que se desarrolla en cada uno de ellos. - Es muy conveniente que todos los
subgrupos dispongan de una completa informacin para la consulta acerca de la indagacin
y anlisis del tema.
Los organizadores prevern una bibliografa variada y en cantidad suficiente y asequible en
el momento que se la requiera. Aspectos a tener en cuenta La inclusin de asesores en la
conformacin grupal, es un punto discutido, puesto que podra alterar en cierta forma, la
dinmica del grupo.

LA SECUENCIA DEL TALLER

El trabajo en grupos implica una serie de pasos:
Presentacin de la actividad: Se explica a los participantes la finalidad y el aporte que hace
esta metodologa de aprendizaje a la formacin personal y profesional. Organizacin de los
grupos Existen varias formas de organizar los grupos de trabajo en funcin del tipo de
actividad. Se puede distinguir grupos que realizan todas las mismas tareas o grupos que

realizan actividades distintas. Trabajo en los grupos Cada grupo realiza la tarea asignada,
que deber estar especificada claramente.
En esta fase el facilitador acta como orientador, apoyando a los grupos de trabajo. Puesta
en comn o plenario En esta etapa, un representante por grupo expone al plenario los
emergentes del trabajo grupal utilizando la tcnica indicada por el moderador. La
presentacin de las conclusiones o la sntesis de la discusin grupal, puede realizarse
mediante transparencias, hojas de papelgrafo, power point.
Esta

forma

de

registro ayuda a los

dems

grupos

comprender y tener presente los planteos de los grupos, durante la discusin.

Sistematizacin de las respuestas de los participantes El coordinador general, teniendo en
cuenta los distintos aportes grupales y los emergentes de la discusin plenaria, elabora un
resumen con las ideas ms importantes ofrecidas y plantea una sntesis globalizadora de la
temtica abordada. Presentacin de la actividad Organizacin de los grupos Plenario.
Sistematizacin.
LA IMPORTANCIA DEL PLENARIO
Tanto en los individuos como en los grupos, se advierte una necesidad de sntesis, de
construir un todo significativo a partir de datos incompletos. El plenario finaliza con las
conclusiones generales donde se realiza una construccin colectiva.

En el plenario los diferentes secretarios de los grupos, expondrn lo trabajado a la interna de

cada uno de ellos, haciendo nfasis en los puntos que han generado ms conflictividad o
debate. Se interrogarn entre los diferentes grupos y un facilitador general, orientar la
discusin. (Ver caractersticas del facilitador). El plenario permite escuchar otras opiniones y
posibilita la contra argumentacin y la interaccin.
En este sentido el faciltador general cumple un papel de discutidor que analiza y sintetiza
los puntos comunes y marca las diferentas planteadas por los diversos sub grupos.
Se deber cuidar especialmente que las opiniones no se repitan para no agotar la riqueza de
esta instancia colectiva. En la misma se contempla la necesidad de sntesis a travs de
cuatro pasos que pueden ser a su vez objeto de retroalimentacin: a) trabajo previo en
pequeos grupos recolectando y sistematizando la informacin disponible sobre el tema en
cuestin. Esta etapa culmina con la presentacin verbal o apoyada en grficos o esquemas
explicativos necesarios.
b) cada pequeo grupo presenta sus conclusiones a los dems en un tiempo pre
establecido.
c) una vez finalizadas las presentaciones se realiza una seccin de comentarios al trabajo de
cada grupo, analizando las formas de interpretacin de los datos y la lgica aplicada para
derivar conclusiones. d) nuevamente trabajo en grupos para realizar informes finales para
mejorar

los planteamientos

parciales y

dar

coherencia

al

planteamiento

global.

Habitualmente, los plenarios cumplen un papel de mera transmisin de relatos, ms que de

interacciones reales. El auditorio cumple as un papel pasivo, sin posibilidad de

cuestionamientos. Por ello, se debera dar un especial nfasis a esta ltima instancia de
trabajo del plenario, no habitual en la implementacin de talleres, ya que fomentara as una
construccin real de conocimiento compartido.

COMO EVALUAR
La evaluacin cobra especial importancia en el diseo e implementacin de los talleres. El
grupo participativo debe de ser capaz de evaluar si los objetivos propuestos se estn
cumpliendo de forma adecuada. En general, la evaluacin tiene connotaciones negativas
que son necesarias erradicar a los efectos de mejorar los desempeos.
En este sentido, la evaluacin debera ser continua y
de carcter formativa para que permita una
correcta retroalimentacin y ayude a un aprendizaje real y
significativo para todos y cada uno de los miembros del grupo.
Se debe fomentar
o

sumativa.

Ambas

este tipo de evaluacin sin descuidar la evaluacin final

son

complementarias

para

el

proceso

de

aprendizaje. La evaluacin se puede realizar de diversas formas: oral o escrita, formal o

informal, etc. A continuacin brindamos dos ejemplos de instrumentos de los dos tipos de
evaluacin. El primero se trata de la evaluacin del proceso, que la puede solicitar algn
miembro del grupo o el propio facilitador si se considera que se estn apartando de los
objetivos propuestos. El segundo, de corte sumativo, recoge la opinin final de los
integrantes del taller una vez finalizado el mismo.
PLANILLA DE EVALUACION DEL PROGRESO DEL TALLER

Este instrumento tiene como finalidad poder observar el proceso del funcionamiento del taller
desde los propios participantes a los efectos de mejorar el mismo. Permite hacer explcitos
algunos mecanismos que estn teniendo lugar y pueden provocar ciertos puntos de conflicto
entre los integrantes. Es una estrategia que puede utilizar el facilitador para construir
consensos y aliviar las tensiones.

Cul es su opinin sobre este taller? Coloque un tilde delante de las respuestas que reflejen
ms fielmente su parecer. 1. Todos tienen oportunidad para decir lo que piensan. 2. Unos
pocos dominan la discusin. 3. Parece que todos estn de acuerdo con las decisiones. 4. Se
est obligando al grupo a hacer algo contrariamente a su voluntad.

5. No estamos dedicando suficiente tiempo a la discusin adecuada de los temas. 6.

Estamos dedicando demasiado tiempo a cuestiones de poca importancia. 7. Se va
alternando el liderazgo entre los miembros del grupo. 8. Unas pocas personas estn
dominando la funcin del liderazgo. 9. La mayora de los miembros parece estar asumiendo
la responsabilidad del xito de la reunin. 10. Unos pocos miembros estn llevando adelante
la reunin.

PLANILLA DE EVALUACIN DE FIN DE TALLER

Mucho nos interesara saber su opinin acerca del funcionamiento del taller con los fines de
mejorar nuestras prcticas.

1. Cul es su opinin general acerca del taller?

1. Mala 2. Mediocre 3. Aceptable 4. Buena 5. Excelente

2. Cules fueron en su opinin los puntos dbiles?

3. Qu le agrad ms del taller?

4. Incorpor en la discusin grupal nuevos conceptos o aspectos tiles? Mencione los que
desee.

BIBLIOGRAFA - WEB

http://club.ediba.com/esp/el-taller-un-dispositivo-de-ensenanza-privilegiado/

https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/SchiefelbeinChapter20New.pdf

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&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIroqr7LbJxwIVBJWQCh26QA08#tbm=isch&q=taller+ed
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IMGENES
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CUESTIONARIO EVALUATIVO

Los alumnos debern responder marcando con una x la opcin correcta.

1.- El taller es

a) un dispositivo de enseanza privilegiado.

b) un dispositivo de aplicacin privilegiado.

2.- Desde las definiciones de diccionario, el taller es

a) un espacio donde se trabaja, construye, repara, modifica o fabrica algo.
b) un espacio donde se trabaja, discute, repara, modifica o fabrica algo.

3.- En el sentido formativo, desde una propuesta didctica, un taller implica construir
a) aprendizajes, aprender con otros.
b) aprendizajes, amigarse con otros.

4.- En un taller el ambiente debe ser

a) un espacio relajado y limpio.
b) un espacio relajado y cmodo.

5.- El grupo de taller

a) no debera superar la cuarentena de integrantes
b) no debera superar la veintena de integrantes.

6.- El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con

a) amplios recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible.

b) amplios espacios y estar estructurado en forma compleja, pero flexible.

7.- El taller educativo est organizado, generalmente, como un

a) curso compacto desarrollado entre tres y diez das de trabajo.
b) curso compacto desarrollado entre siete y diez das de trabajo.

8.- El modelo didctico taller educativo permite

a) la solucin de problemas y llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.

b) la solucin de problemas y llevar a cabo soluciones de aprendizaje complejas.

9.- En un taller educativo cada uno de los estudiantes es

a) individualmente, un actor indispensable.
b) individualmente, un actor responsable.

10.- Cada participante es responsable de crear informacin para

a) la formulacin del producto, de organizar el proceso de aprendizaje y de difundir los
resultados.
b) la formulacin del proceso, de organizar el producto de aprendizaje y de difundir los
resultados.

11.- Es por esto que los profesores o facilitadores suelen ser los mismos
a) organizadores del Taller Educativo y moderadores (aunque no siempre es as).
b) organizadores del Taller Educativo y moderadores (aunque siempre es as).

12.- Los profesores o facilitadores del taller no slo se encargan de organizar la preparacin
y la realizacin, sino que tambin
a) determinan las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.
b) dirigen las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.

13.- En el mbito institucional de aplicacin, los seminarios-talleres se pueden organizar

a) Slo dentro de las instituciones; se pueden organizar como parte de un perfeccionamiento
interno o, tambin, ser pblicos.
b) Tanto dentro como fuera de las instituciones; se pueden organizar como parte de un
perfeccionamiento interno o, tambin, ser pblicos.

14.- El conocimiento que se desarrolla en los seminarios-talleres es, predominantemente

a) la solucin de algn problema o el desarrollo de una prctica innovadora.
b) el planteo de algn problema o el desarrollo de una prctica innovadora.

15.- El modelo didctico seminario- taller o taller educativo de modelo Delphi es

a) cuando los participantes expresan su opinin (experta) en relacin a un problema o
situacin y, a partir de la estimacin promedia del grupo, pueden reformular su estimacin.
b) cuando los participantes expresan su opinin (inexperta) en relacin a un problema o
situacin y, a partir de la estimacin promedia del grupo, pueden reformular su estimacin.

16.- La creacin de un ambiente fsico conducente a

a) la resolucin de problemas.
b) la resolucin de tareas.

17.- A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformacin del grupo y
caractersticas de los participantes, se deber preparar:
a) La tarea La organizacin de grupos Los materiales de apoyo Las tcnicas de trabajo
grupal e individual apropiadas para cada actividad La evaluacin.
b) La tarea La organizacin de alumnos Los materiales de trabajo Las tecnologas de
trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad La evaluacin.

18.- El plenario finaliza con

a) las conclusiones generales donde se realiza una construccin individual.
b) las conclusiones generales donde se realiza una construccin colectiva.

19.- El plenario permite

a) escuchar otras opiniones y posibilita la contra argumentacin y la interaccin.
a) escuchar otras opiniones y posibilita la contra argumentacin y la interrelacin.
20.- Cada pequeo grupo presenta
a) sus conclusiones a los dems en un tiempo pre establecido.
a) sus conclusiones a los dems en un tiempo requerido.