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INTRODUO

Este relatrio apresenta as aes por mim empreendidas por ocasio do meu
ofcio como futuro professor de Lngua Portuguesa, exigido para obteno de grau de
licenciado em Letras Portugus e Ingls pela Universidade Federal Rural de
Pernambuco. O Estgio Supervisionado foi desenvolvido na Escola Estadual Methdio
de Godoy Lima, na cidade de Serra Talhada-PE, no perodo matutino de 05 de outubro a
10 de novembro do corrente ano. Tendo como orientadora a professora Bruna Lopes
Fernandes Dugnani e supervisionado pelo professor Felipe Bernardo Gomes da Silva.
As atividades desenvolvidas no decorrer do estgio observao das aulas e a
prtica de docncia (regncia) possibilitou-me uma gama de experincia e um ensaio
para o meu futuro exerccio da carreira como professor de Lngua Inglesa.
A partir das observaes realizadas, analisaremos com base nos pressupostos
tericos contidos nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (doravante
PCNEM) e nas Orientaes Curriculares do Ensino Mdio (OCEMS) qual (ais)
mtodo(s) predominante(s) na prtica educativa do professor observado tendo ainda
como embasamento terico as ideias de Tlio (2014) e Oliveira (2014).
O relatrio est organizado em quatro sees: a primeira dispe sobre a descrio
do campo de estgio, bem como a sua Estrutura fica os que nela compem enquanto
unidade de ensino; na segunda seo, o referencial terico; na terceira, as experincias
docentes, tanto da observao como na regncia, por fim, na quarta seo, so tecidas
algumas consideraes finais a respeito do estgio, na ltima seo as referencias
bibliogrficas. Ao final, so acrescidos alguns anexos relevantes que complementam a
documentao do relatrio.

1. CAMPO DE ESTGIO
1.1 Descrio
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A Escola Estadual Methdio de Godoy Lima, de natureza pblica, foi o


estabelecimento de ensino escolhido como campo de observao e regncia do Estgio
Supervisionado Obrigatrio em Lngua Inglesa III. O colgio est situado na Rua
Manoel Antonio de Souza, no bairro Tancredo de Almeida Neves no municpio de Serra
Talhada-PE.
A instituio oferece aulas para turmas do ensino fundamental do 1 ao 9 ano, o
ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos (EJA), sendo a esfera do ensino mdio, o
campo de estgio do qual resulta este relatrio de anlise. A escola funciona em trs
turnos: manh, tarde e noite. Pela manh das 07h00 s 12h00 e tarde das 13h00 s
17h00. Esse turno compreende turmas do ensino fundamental e mdio. O turno da noite
vai das 18h30 s 22h00, ensinado as turmas de EJA e ensino mdio. Segundo dados
atualizados do SIEPE 2015 (Sistema de informaes da educao de Pernambuco) esse
ano a instituio ensina um quantitativo mdio de um mil duzentos e quarenta e quatro
(1244) alunos.
Quanto ao espao fsico instituio possui a seguinte a infraestrutura: 20 (vinte)
salas de aula, sala de diretoria, sala de professores, secretaria, laboratrio de
informtica, laboratrio de cincias, Sala de recursos multifuncionais para Atendimento
Educacional Especializado (AEE), cozinha, biblioteca, banheiro dentro do prdio,
dependncias e vias adequadas a alunos com deficincia e mobilidade reduzida,
banheiro com chuveiro, refeitrio, despensa, auditrio, ptio coberto ptio descoberto.
No que se refere distribuio do espao fsico, o colgio est dividido em
vrios blocos. O primeiro se situa mais a entrada do prdio e compreende o setor
administrativo (secretaria e direo), a sala dos professores, cantina, refeitrio, a
cozinha e os banheiros feminino e masculino. Os demais blocos compreendem as 20
salas de aula. Quanto s salas, como ainda no se iniciou a observao das aulas, no
tem como descrever a estrutura desse local ainda, essa descrio ser feita na seo
experincias docentes.
Sobre o espao recreativo da escola, tem-se uma quadra com uma
cantina/lanchonete especialmente para os alunos, que ao tocar o intervalo, fazem fila
para comprar seus lanches. Quanto ao espao de distrao ou lazer para os professores,
no h, pois os mesmos lancham nas salas de aulas.
Quanto aos equipamentos eletrnicos utilizados a escola dispe de: TVs, DVD,
copiadora, retroprojetor, impressora, aparelho de som, projetor multimdia (data-show)
aparelhos que so de grande valia no que se diz respeito ao ensino de lngua inglesa que
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requer o uso de vrios recursos de multimdia

para facilitar o aprendizado e

compreenso dos mais diversos formas de uso da lngua.


Segundo informaoes da direo a escola conta com alunos da classe mdia e
baixa, a grande maioria residentes nas proximidades da escola, que localiza-se em uma
regio periferica da cidade.
Atualmente est sob a direo do gestor Jakson Pereira Alves. E o quadro atual
de funcionrios, segundo o portal SIEPE de 64 educadores na instituio h ainda 4
secretrias, uma vice-diretora, 6 merendeiras (2 por turno), 1 bibliotecria e 5 auxiliares
de servios gerais. O professor escolhido para superviso possui formao em Letras e
especializao em lngua inglesa.
Desde o ano de 2010 que o ndice de Desenvolvimento da Educao de
Pernambuco IDEPE da instituio tem sido elevado, passando de 2,91 em 2010 para
3,95 em 2012. Este ndice aponta para a qualidade da educao da escola, pois
baseado nos resultados da prova do SAEPE e na mdia de aprovao dos alunos.
Acredito que a escola campo de estgio oferece ao seu alunado e ao profissional
da educao uma estrutura capaz de dar condies ao desenvolvimento educacional e ao
trabalho com qualidade, certo que h muito a ser feito, como climatizar e arborizar o
espao de recreao para que os alunos possam, de fato, o usufrurem, alem da escola
possibilitar um acervo mais rico de materiais como livros didticos e paradidticos e
dicionrio que auxiliem o professor quanto ao ensino em lngua inglesa. Porm no h
dvidas que neste espao h condies mnimas, o que certamente falta em tantas
instituies de ensino, para que o processo de ensino-aprendizagem seja desenvolvido.

2. FUNDAMENTAO TERICA
2.1 O Ensino de Lngua Inglesa na Educao Bsica
Ao longo do tempo, o ensino de Lngua Inglesa no Brasil passou por algumas
alteraes at ser implementado como disciplina obrigatria nos perfis curriculares da
Educao Bsica. Apesar das alteraes, as melhorias ainda no so to significativas,
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uma vez que o ensino de lngua inglesa na escola pblica no nosso pas ainda tratado
indevidamente, ficando a grande maioria da populao, a classe menos favorecida,
margem de um ensino de qualidade. A seguir veremos esse percurso, bem como os
desafios e algumas propostas de melhoria conforme alguns tericos na rea de ensino
em lngua inglesa.
Em princpio, na poca do perodo colonial, o idioma foi inserido na grade
curricular estrategicamente para fins comerciais com o intuito de facilitar a
comunicao e a relao que Portugal tinha com outros pases que falavam a lngua
inglesa. Nesse perodo, o mtodo de ensino utilizado era o da Gramtica Traduo, que
consiste, grosso modo, na leitura de trechos de livros em ingls. Aps a leitura, a
professora pedia aos alunos para traduzissem as passagens lidas para a lngua materna
dos alunos e os ajudava com o vocabulrio. Esse mtodo baseado em exerccios de
traduo e memorizao de vocabulrio vigora at hoje, sendo ainda bastante utilizado
pelos professores de lngua inglesa (LI).
Enquanto, conforme Santos e Oliveira apud Santos (2011), a principal
finalidade do ensino da poca era capacitar os estudantes a se comunicarem
oralmente e por escrito, o mtodo empregado para tanto se mostrava inadequado,
porque decorar vocbulos e traduzir trechos no far nenhum falante proficiente, pois
dominar um idioma implica em saber as diversas formas de seu uso nos mais variados
contextos. Nesse sentido, Santos (2011) nos mostra que a inadequao quanto ao ensino
de lngua inglesa j vem de longa data.
A autora nos mostra o percurso do ensino de lngua, as polticas de
implementao do idioma como disciplina obrigatria nos perfis curriculares da
educao bsica, as perspectivas e os principais desafios enfrentados. Ela nos mostra
que a prpria poltica educacional, regida pelos Parmetros Curriculares Nacionais,
(doravante PCN) contradiz a sua proposta, colocando o ensino de lngua inglesa em dois
lados completamente opostos.
De um lado o PCN do Ensino Fundamental prioriza o ensino pautado somente
na leitura, justificando essa escolha por diversos fatores, como as dificuldades relativas
falta de material didtico, ausncia de um ambiente propcio para aprendizagem da
Lngua Inglesa, carga horria insuficiente e a falta de preparo de professores. Por outro
lado, o documento do ensino mdio, o PCNEM, prioriza o ensino pautado na
competncia comunicativa enfocando as quatro habilidades e na preparao do aluno
para o mercado de trabalho. Diante disso chega-se concluso, consoante ao que afirma
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a autora, de que tem-se a impresso de que tratam do ensino de lngua estrangeira em


pases distintos. (2011, p.2). Onde de um lado o ensino deve ser focado na leitura de
outro na competncia comunicativa, porm para o ensino de lngua inglesa, focar apenas
em um eixo no suficiente para sua aprendizagem, como veremos mais adiante com a
proposta trazida por Tlio (2014).
Alm disso, Santos nos mostra que o ensino de lngua inglesa, tanto na escola
pblica quanto na particular, est restrito ao ensino de gramtica: o ensino da lngua
inglesa na maioria das escolas pblicas est limitado apresentao das regras
gramaticais mais bsicas, exemplificadas com frases curtas e descontextualizadas,
treinadas em exerccios escritos de repetio e de substituio tpicos do
audioligualismo. Essa realidade no desconhecida por ns, pois essa prtica apesar
de no ser eficiente menos trabalhosa para professor e, consequentemente, a mais
utilizada.
Diante dessa realidade, reconhecendo as limitaes quanto ao ensino de lngua
inglesa na escola publica, as ideias contidas nos PCNs do ensino fundamental acabam se
tornando adversas. Pois vale lembrar que a principal justificativa desse documentos
que, muitos professores de lngua inglesa tm a tarefa de ensinar, mas eles mesmos no
dominam a lngua suficientemente e consoante a isso, ensinar apenas um dos mtodos
chega a ser o mais vivel.
Com isso, percebemos que cada vez mais o ensino de lngua inglesa est
estigmatizado, pois a ideia que se tem que no h condies de ensinar lngua inglesa
na escola regular, pois esta no dispe de um corpo docente preparado para tal.
Acredita-se que s capaz de aprender ingls quem pode pagar um bom curso de
idiomas. E, assim, o ensino de lngua inglesa est cada vez mais elitizado, sendo um
privilgio de poucos. Contradizendo o que afirma a Constituio Brasileira de que a
educao um direto de todos. Diante desse fato podemos perceber que apenas aqueles
que tm um poder aquisitivo so capazes de ter acesso a um ensino de qualidade.
Uma das propostas para melhoria desse quadro quanto ao ensino de lngua
inglesa est no texto de Tlio (2014) Lngua estrangeira Moderna na Escola Publica:
possibilidades e desafio. O autor traz algumas discusses pertinentes quanto ao ensino
de L.I. na escola pblica, mostrando nova perspectivas e metodologias conciliado-as
com as propostas trazidas pelos PCNEM. O autor considera que o ensino pautado na
leitura e na abordagem comunicativa no so suficientes para o aprendizado lngua
inglesa afirmando:
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no acredito que seja possvel isolar a leitura de outras prticas


sociais envolvendo a lngua estrangeira, e, segundo, porque no
considero que trabalhar as quatro habilidades lingusticas seja
suficiente para se trabalhar a lngua de forma holstica pelo
menos no como prope a abordagem comunicativa, tal como ela
foi concebida, reconcebida, e praticada em institutos de idiomas.
De forma conciliatria, incorporando elementos de ambas as
propostas, acredito que o ensino de lngua estrangeira na escola
deva apresentar aos alunos as diferentes possibilidades de se ler o
mundo com e na lngua, entendendo-se a atividade de leitura aqui
compatvel com teorias de multiletramentos. (2014, p.927)

Segundo o autor, focar apenas nas quatro habilidades: listening, writing,


reading speaking no torna o aluno competente em uma lngua estrangeira, no que
aluno precise sair da escola fluente, mas que saia com uma base pelo menos um
domnio bsico, com a capacidade de elaborar pequenos textos e compreender as mais
variadas formas de produo e usos existentes na lngua. E no apenas saindo da escola
com o domnio de regras gramaticais ou centenas de vocbulos decorados que pouco
iro ajud-lo a compreender o idioma.
Assim, ainda conforme Tlio:
O conhecimento da lngua envolve capacidades de letramentos,
entendidos como modos culturais de construir significados: ver,
descrever, explicar, entender e pensar. Dentre esses letramentos
pode-se destacar o letramento lingustico, o letramento visual, o
letramento sonoro, o letramento no-verbal, o letramento digital, o
letramento multimodal, o letramento multicultural, e o letramento
crtico (2014, p.935)

Conforme o autor no se espera fluncia, mas conhecimentos


razoveis que um aluno mediano no possui atualmente ao concluir a
Educao Bsica: leitura de textos bsicos, participao em dilogos
bsicos (compreenso e produo) e redao de pargrafos e textos
simples (TILIO, 2014, p.940). Assim o que se espera que o aluno
no saia da escola um falante nativo, sabemos que isso quase
impossvel, mas com os conhecimentos bsicos de que depender no
seu dia a dia.
A proposta trazida por Tlio (2014) a do ensino com base nos
multiletramentos crticos, trazidos tambm pelas Orientaes Curriculares do ensino
mdio que ser vista mais adiante. Ancorar o ensino de lngua inglesa na teoria dos
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letramentos e dos multiletramentos de suma importncia principalmente numa


sociedade em que a lngua esta cada vez dinmica e incorporada as multisemioses da
lngua. A ideia do multiletramento capacitar esses alunos a compreender o mais
variado nmero de gneros discursivos presentes no seu dia a dia aproximando-os da
lngua, alm de fazer com que o aprendiz saiba usar a linguagem de maneira crtica. A
partir de sua abordagem, Tlio (2014) no critica os documentos oficias apenas
complementa e sugere novas formas de abordagem para que o ensino de lngua inglesa
no nosso pas melhore.
Segundo o autor o acesso lngua estrangeira permite maior incluso social do
aluno no mundo globalizado. A tarefa do professor incorporar essas prticas em sala
de aula fazendo aluno conhecer os diversos usos da lngua (gem) de uma maneira crtica
e responsvel preparando esse aluno para agir em uma sociedade que est cada vez mais
globalizada e exigindo os multiletramentos.
A prxima seo nos mostra a abordagem de ensino que mais se adequa ao
ensino lnguas, para tanto se pauta na proposta de Tlio (2014) sobre os
multiletramentos.
2.2 Adotando a abordagem sociointeracional de ensino
A concepo de lngua adotada pelos PCNs a de lngua (gem) enquanto
interao, uma vez que por meio da linguagem que o ser humano age no contexto
social. Nesse processo a lngua reflexo das relaes sociais, ou seja, a linguagem
caracterizada por sua ao social. Assim, a lngua vista como instrumento de
interao, possibilitando ao professor, enquanto um mediador da aprendizagem, tanto
levar reflexes sobre a lngua e seus usos, quanto, principalmente, aprender com seu
aluno.
Segundo Tlio (2014) a abordagem sociointeracional seria a mais adequada, pois
para essa abordagem:
(...) aprender uma lngua estrangeira significa orientar e sensibilizar o
aluno em relao ao mundo multilngue e multicultural em que vive,
conscientizando-o acerca de diferenas culturais e levando-o a
respeitar mais o outro e a conhecer melhor si mesmo, uma vez que
atravs do olhar do outro que aprendemos a nos conhecer melhor (cf.
princpio da alteridade Bakhtin, 1929 [2004]). Alm disso, o
conhecimento dos discursos em lngua estrangeira, mais
especificamente o ingls, a lngua franca da contemporaneidade, pode

permitir maior acesso aos mais diferentes tipos de conhecimento no


mundo globalizado contemporneo (TILIO, 2014, p.931).

Por isso, o ensino da Lngua Estrangeira no pode ser apenas o ensino da leitura e
de gramtica com exerccios contnuos de descrio gramatical, estudos de regras e
hipteses de problemas, usando frases e termos descontextualizados. Por exemplo, o
que corriqueiramente acontece nas salas de aula: o aluno passa a vida escolar inteira
estudando o verbo To Be chega at a decorar muitas vezes, frases, palavras, mas no
sabem us-los no contexto social, pois o ensino no leva a essa prtica. Ou exerccio de
leitura que so discutidos na lngua oficial, no fazendo nenhuma reflexo sobre os usos
da lngua estrangeira estudada.
O que nos orientado trabalhar a gramtica e seus contextos de uso, isto
fazer que no ensino esteja voltado par as prticas de letramento explorando habilidades
de leitura, escrita, oralidade. (reading, writing, speaking and leasting). A seguir
abordaremos os mtodos mais comuns no ensino de LE
2.3 Os mtodos mais comuns
Alguns mtodos so comumente usados pelos professores de lngua inglesa e so
facilmente perceptveis se observarmos atentamente a didtica nas aulas. Vejamos
abaixo trs das metodologias mais frequentes.
2.3.1 The Grammar Translation Method (Mtodo de Gramtica e Traduo)
Tal mtodo consiste basicamente na leitura de trechos no livro de ingls e aps a
leitura, a professora pede aos alunos para traduzirem passagens lidas para a lngua de
origem dos alunos de modo que vai ajudando os alunos com o vocabulrio. Aps isso, a
professora pergunta na lngua nativa, se os alunos tm dvidas. A explicao se d na
lngua nativa e so trabalhadas questes referentes mais ao assunto que prpria
gramtica ou seu uso. Os alunos devem responder questes interpretativas que vm no
fim de cada texto trabalhado. Todavia, de modo geral, o foco do ensino segundo esta
metodologia na gramtica (que ensinada fora de seu contexto de uso) e na traduo
do vocabulrio. Vale ressaltar que este no se trata de um mtodo novo j que foi, e
ainda , usado por muitos professores.
De acordo com Freemam (2004, p.19), nesta teoria de ensino os:

Students translate a reading passage from the target language into their
native language. The reading passage then provides the focus for
several classes: vocabulary and grammatical structures in the passage
are studied in subsequent lessons. The passage may be excerpted from
some work from the target language literature, or a teacher may write
a passage carefully designed to include particular grammar rules and
vocabulary.

Como podemos perceber a traduo de textos para estudo da gramtica tem sido
basicamente uma forma de levar o aluno a adquirir vocabulrio da lngua inglesa bem
como a aprender as regras gramaticais de forma sequenciada.
2.3.2 The Audio Lingual Method (Mtodo audiolingual)
Consiste no trabalha com a oralidade por aproximao, deduo. Quanto a este
mtodo, segundo o livro Techniques and Principles in Language Teaching de Diana
Larsen Freeman (2004), uma professora est apresentando um dilogo, um udio com
uma conversao entre duas pessoas, e os alunos ouvem atentamente. Ela toca esse
udio por algumas vezes sucessivas e pede que os alunos se esforcem para entender do
que se trata a conversao. Em seguida, a professora pede para que os alunos repitam o
dilogo de forma que cada um l uma linha. Quando os alunos mostram dificuldade em
ler uma palavra em ingls, a professora fala e pede para que eles repitam, palavra por
palavra at que a sentena seja formada.
2.3.3 The communicative Language Teach (Tcnica comunicativa de linguagem)
Podemos dizer que este mtodo de ensino est relacionado viso
sociointeracional citada anteriormente uma vez que trata- se de tentar adquirir uma
segunda/nova lngua atravs da comunicao/interao. O ensino de lngua atravs da
comunicao busca desenvolver a competncia comunicativa unindo a competncia
gramatical (dominar as regras gramaticais atravs do uso da lngua) competncia
discursiva (nfase na comunicao e no na forma lingustica ou gramtica).
Nesta perspectiva de ensino, o professor tenta extrair do aluno, por meio de
discusses/conversas, as possveis respostas ou as possveis maneiras de se dizer a
mesma coisa na lngua aprendida. Sendo a comunicao/interao o foco desta
perspectiva de ensino, o professor deve deixar os alunos a vontade para que eles
interajam entre si, no os forando. Os trabalhos em grupos so bastante importantes
nesse sentido e o professor deve estar atento para os erros possveis e corrigi-los quando
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acontecerem, ou seja, no deve ignorar os erros apenas por serem eles caractersticos do
processo de aprendizagem.
preciso que o professor, enquanto mediador da aprendizagem se aproprie de
uma concepo e abordagem que possibilite maneiras interativas de se aprender uma
nova lngua. No decorando vocabulrio nem regras de gramtica, mas maneiras de
trabalhar a lngua de forma contextualizada em seu uso social. Para isso, uma teoria
recorrente e adotada pelos documentos oficiais defendem o uso do gneros como
ferramenta sociointeracional de ensino, o que ser o prximo tpico discutido.
2.4 Os Gneros Textuais como estratgia pedaggica no ensino de Lngua Inglesa
Um dos percursos de inovao do ensino de lnguas tentar trazer para prtica
pedaggica a abordagem dos gneros textuais em sala de aula. Ao passo que a prpria
legislao educacional enfatiza a necessidade de se pensar um ensino de Lngua
Estrangeira que no tenha a gramtica como principal objeto de estudo, mas sim o
entendimento do uso da linguagem com fins comunicativos, conforme situaes de
comunicao vivenciadas no cotidiano dos alunos. Nesse sentido, tratar dos gneros se
faz importante por contextualizar temticas prximas da realidade dos alunos tornando,
dessa forma, a aprendizagem muito mais significativa.
No ensino tradicional de lnguas, mais especificamente de Lngua Inglesa a
nfase no ensino de sentenas descontextualizadas muito comum, o que se sabe que
essa maneira por si s no suficiente para que os alunos sejam aprendizes de uma
lngua, uma vez que decorar frases, estruturas gramaticais no faz deles falantes
competentes. As concepes de ensino pautadas no conceito de lngua como interao
sustentam que necessrio levar em considerao o contexto da lngua em seu uso.
Dessa forma o ideal seria segundo as orientaes contidas nos PCNEM-LE, o enfoque
na leitura de textos autnticos e na anlise lingustica, a partir do uso social da
linguagem por meio dos gneros textuais.
Os PCN (1997) ressaltam o trabalho com textos autnticos e a utilizao em sala
de aula de tipos de textos diferentes, alm de contribuir para o aumento do
conhecimento intertextual do aluno, pode mostrar claramente que os textos so usados
para propsitos diferentes na sociedade.
Nessa perspectiva, deixam-se de lado aulas com exerccios exclusivamente de
cpia e traduo, repetio e textos descontextualizados, dando lugar ao
desenvolvimento de atividades que explorem diferentes letramentos como visuais,
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sonoros, digital e o letramento multimodal, utilizando dos mais variados gneros


presentes em recursos como (TV, gravador, computador, entre outros) e fontes (jornais,
revistas, histrias em quadrinhos, receitas, por exemplo), recursos esses que, como j
mencionado anteriormente, estejam presentes no contexto social do aluno.
Tudo que foi viso at aqui, engloba a ideia de que se faz necessrio a
integrao dos parmetros trazidos pelos PCNs com as novas teorias, incluindo as
teorias que dissertam sobre os gneros e o multiletramento, para que o quadro do ensino
de lnguas em nosso pas melhore. A seguir sero discutidas as propostas das
Orientaes curriculares do Ensino Mdio (OCEM) que so mais atuais que os PCNs e
trazem ideias importantes para a prtica pedaggica.
2.5 As OCEM e o Ensino de Lngua Inglesa
As Orientaes curriculares do Ensino Mdio (OCEM) retomam o que j foi
citado anteriormente. Sua proposta fundamental de que devem ser trabalhados em sala
de aula de lngua estrangeira, principalmente a nfase nas questes de cidadania e
letramento, isto relacionar as atividades de leitura e escrita s praticas sociais dos
alunos. A recomendao dada aos professores que o trabalho com as trs habilidades
(leitura, compreenso oral e escrita) deve incluir prticas culturais contextualizadas.
Assim sendo,
Propomos o desenvolvimento da leitura, da comunicao oral e da
escrita como prticas culturais contextualizadas. Imaginamos que a
proporcionalidade do que deve ser trabalhado nas escolas de cada
regio deva ser avaliado regionalmente/localmente, levando em conta
as diferenas regionais/locais no que tange s necessidades.
Recomendamos que todas essas habilidades comunicativas sejam
trabalhadas ao longo dos trs anos do ensino mdio. (BRASIL, 2006,
p.111)

Levando em considerao tudo o que foi discutido at aqui e com base no que
est proposto no OCEM, o professor pode elaborar seu planejamento pautado por temas
e esses temas podem fazer parte do meio em que a escola e os alunos esto inseridos.
Com isso, no haver apenas facilidade no momento do planejamento, mas durante as
aulas despertar o interesse dos alunos, que, julgo ser, o grande objetivo das
recomendaes elencadas neste documento.
A sugesto dada no texto a utilizao de temas transversais, ou seja, outros
assuntos que no sejam relacionados apenas estrutura da lngua, por exemplo, mas
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questes ambientais, culturais etc. A leitura de textos transversais, permite que o


professor trabalhe com concepes de letramento, multiletramento e multimodalidade
levando o aluno a identificar o que se encontra no texto, assim como, o que no consta
nele, mas possvel inferir a partir dele e o que h de semelhante e de diferente no texto
com a sua prpria cultura e/ou conceitos locais, isso permite que haja uma construo
de sentido por parte do aluno, algo bastante explorado nas teorias de letramento, assim
como, permite que o aluno tenha contato com a lngua em uso, inserida em determinado
contexto, que pode ser em uma matria de jornal, revista, ou at mesmo em um post na
internet.
Para falar sobre a linguagem em seu contexto de uso, o texto nos apresenta, como
exemplo, o uso de textos digitais, pois o acesso/contato com o meio digital hoje, to
importante quanto o domnio de uma outra lngua. O trabalho com textos
disponibilizados em internet podem auxiliar o professor no trabalho com o
desenvolvimento lingustico do aluno, mas tambm na incluso deste aluno com meios
tecnolgicos, oferecendo assim, um contato com a lngua em uso e com um meio
bastante explorado nos dias atuais: o meio digital.
Acredito que estudar a lngua estrangeira em situaes reais de comunicao ou
uso serve de estmulo para o aprendizado do aluno, pois ele perceber como a lngua
usada em diferentes contextos e, no caso especfico dos textos eletrnicos, vai alm da
percepo, chegando a provocar o interesse do aluno em se tornar um produtor destes
textos, uma vez que o texto eletrnico, a depender do gnero, muito utilizado por
alunos, principalmente, pelos jovens estudantes de ensino mdio.
No OCEM so discutidas questes relativas as noes de cidadania, incluso e
excluso, globalizao e letramento, procurando retomar uma reflexo sobre a funo
educacional do ensino de LE no ensino mdio. Desta maneira, a introduo s teorias
sobre letramento, multiletramento e multimodalidade nos d sugestes sobre a prtica
do ensino de Lnguas Estrangeiras quanto sua melhoria.
As OCEM buscam reafirmar a relevncia da noo de cidadania, discutindo a
prtica dessa noo no ensino de LE, destacando a importncia do papel do ensino de
lngua estrangeira na formao do aluno enquanto cidado, enfatizando seu
desenvolvimento, capacidade crtica e senso de cidadania atravs da compreenso e
reflexo do lugar que este ocupa na sociedade.
A partir do conceito de letramento o trabalho com a leitura no ensino de LE tem
como finalidade ampliar a participao do estudante nas prticas sociais em sua lngua e
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em sua cultura contribuindo assim para o seu desenvolvimento critico como cidado e
no aprendizado de uma nova lngua.
No que se refere globalizao, as OCEMS destacam que esta vem fortemente
influenciando a educao, introduzindo novos elementos como a exigncia tecnolgica
na sala de aula. O que implica casos de excluso de muitos alunos, que moram em zonas
que no tem acesso a esses meios e dificulta o aprendizado.
Portanto, as OCEMS, objetivando nortear a prtica pedaggica, traz alguns
conceitos novos e outros j conhecidos que devem ser incrementados na prtica
educacional do professor de lnguas estrangeiras, para assim melhorar o aprendizado do
aluno enquanto aprendiz de uma nova lngua e enquanto cidado. Sugere que professor
deva levar s praticas de multiletramento e letramento crtico para sala de aula e criar
condies para que o aluno possa se engajar em atividades que demandem o uso da
linguagem a partir de temticas relevantes trazendo uma proposta que interfira
positivamente na aprendizagem de seus alunos afim de que esta no seja realizada de
maneira superficial, desenvolvendo a conscincia crtica desse aluno.
Ensinar lngua inglesa nas escolas pblicas tem se tornado cada vez mais um
desafio para os profissionais que atuam nessa rea, uma vez que o ensino dessa
disciplina no mbito educacional pblico passou e vem passando por diversas
dificuldades. Com o advento da comunicao e da internet, aprender uma lngua
estrangeira como a lngua inglesa indispensvel para a formao do indivduo que est
inserido em um contexto social globalizado, pois o aprendizado dessa lngua abre portas
para o desenvolvimento pessoal, profissional e cultural.
Se considerarmos a amplitude das formas de se trabalhar a lngua inglesa,
contemplando alm das quatro habilidades (read, writen, listen e speak) como so
sugeridas, podemos constatar que dispomos de um leque de ferramentas que podem ser
integradas e incrementadas s propostas dos PCNs. E uma delas a dos
multiletramentos contidas na proposta trazida por Tlio e no OCEM, documento mais
recente. Essas novas teorias surgem com objetivo de tornar as aulas de lngua inglesa
mais dinmicas e atrativas, buscando aproximar cada vez o aluno com a lngua e fazer
com que este saiba usufru-la nos seus mais diversos contexto. Cabe ao professor sair
do modelo de aula tradicional de lngua inglesa na qual so ensinados apenas regras
descontextualizadas de gramtica e apropriar-se de uma teoria atual que incorpore as
prticas sugeridas pelos documentos oficias.

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3. AS EXPERINCIAS DOCENTES
3.1 Relato das observaes
No dia 05 (cinco) de outubro do corrente ano, deu-se inicio ao estagio de
observao e regncia em aulas de lngua inglesa em turmas de 1 e 3 anos do ensino
mdio. A aula observada teve incio s 07h30, e foi na turma do 3 ano A. Em principio
o professor apresentou-me turma e explicou o propsito da visita (estgio) enquanto
boa parte dos alunos ainda estavam nos corredores conversando e fazendo barulho. Em
seguida, o mesmo deu inicio a sua aula iniciando os assuntos do 4 bimestre com o
Genetive Case. Nesse meio tempo, alunos que estavam fora da sala entram fazendo
barulho e conversando. Isso desencadeou mais barulho dos outros que j estavam em
sala. Essa inquietude, que no comum em uma turma no final do ensino mdio
persistiu durante toda a aula, causando prejuzos no procedimento didtico na
aprendizagem daqueles que desejavam aprender.
No que diz respeito ao relacionamento do professor com a turma
consideravelmente bom, no sei se minha presena na classe afetou de alguma forma.
Durante a aula o professor procura descontrair e brinca com os alunos chamando-os de
quinta srie pelo mau comportamento. Quanto a aula em questo alguns alunos
demonstravam interesse e copiavam em silncio, j a grande maioria insistia nas
conversas que acabavam atrapalhando a aula.
A segunda e terceira observao foi realizada nas turmas do 1 ano A e B. Nesta
o professor tambm iniciou um novo contedo denominado Reflexive Pronoums, isto ,
os pronomes reflexivos, que indicam uma ao reflexiva. Eles so utilizados quando
uma ao praticada por um sujeito recai sobre ele mesmo. Assim o autor , ao mesmo
tempo, o agente e o paciente so estes os pronomes reflexivos no singular: myself,
yourself, himself, herself , itself e no plural ourselves, yourselves, themselves.
No quarto dia de observao na turma do 3 ano A, o professor passou um texto
para os alunos traduzirem fazer um exerccio de compreenso treinando-os para o
Enem.
No quinto dia de observao na turma do 1 ano A o professor corrigiu o
exerccio passando na aula anterior sobre os pronomes reflexivos em seguida passou
um texto para traduo em sala sobre os pronomes.
O que ficou claramente percebido nas aulas observadas, que a postura do
docente repetiu-se em todas as aulas, pois o mesmo quando no passava traduo de
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textos, trabalhava a estrutura gramatical da lngua inglesa de forma descontextualizada.


Ficando claramente percebido que sua prtica se encaixa no mtodo de gramtica e
traduo no qual:
O professor apresenta formalmente as regras sintticas, geralmente
usando quadros de elementos gramaticais e paradigmas sintticos,
sem deixar de apresentar tambm as famigeradas excees s
regras. Depois ele aplica as regras a exemplos cuidadosamente
escolhidos para se encaixarem diretinho nas regras apresentada, o
que se aponta para uma tendncia a se ignorarem determinada
variaes lingusticas. Em seguida, os alunos, tm de aplicar as
regras em exerccios de traduo com o intuito de evidenciarem
que no apenas compreenderam a apresentao das estruturas
gramaticais, mas que tambm aprenderam as regras. (OLIVEIRA,
2014, p.76)

O que pode ser observado nas aulas em questo e que o professor se prendeu
muito a regras de gramtica da LI, que no deixa de ser importante, mas o que os
PCNEM priorizam so as habilidades de leitura, escrita, oralidade e analise lingustica
voltadas s prticas de letramento e formao do aluno enquanto cidado.
O professor em sua aula deu nfase mais na sintaxe, ao uso da regra gramatical.
As habilidades exploradas foram: leitura (apesar de didaticamente ter pecado em deixar
apenas dois alunos lerem) e escrita (com finalidade de entendimento e uso gramatical da
lngua inglesa). Desse modo, se aproxima mais uma vez do Grammar-Translation
Method, j que Reading and writing are the primary skills that the students work on.
There is much less attention given to speaking and listening. Pronunciation receives
little, if any, attention. (LARSEN-FREEMAN, 2004, p.18)
Essa prtica vai contramo do que prope os PCN que priorizam,
o desenvolvimento de habilidades comunicativas, em mais de uma
lngua, fundamental para o acesso sociedade da informao. Para
que as pessoas tenham acesso mais igualitrio ao mundo acadmico,
ao mundo dos negcios e ao mundo da tecnologia etc., indispensvel
que o ensino de Lngua Estrangeira seja entendido e concretizado
como o ensino que oferece instrumentos indispensveis de trabalho.
(PCN, 1998):

Uma vez que:


[...] h uma tendncia a se organizar os contedos de maneira excessivamente
simplificada, em torno de dilogos pouco significativos para os alunos ou de
pequenos textos, muitas vezes descontextualizados, seguidos de explorao
das palavras e das estruturas gramaticais, trabalhados em forma de exerccios
de traduo, cpia, transformao e repetio (p.54).

O que nos fez perceber claramente que o professor em questo se prende aos
modelos tradicionais indo na contramo do que prope os documentos oficiais. Estes
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que orientam o melhor caminho metodolgico para professor, trazendo que o processo
de ensino e aprendizagem da lngua fornea ao aluno um propsito, uma inteno
comunicativa, uma necessidade de transmitir informao.
3.2 Relato da regncia
sabido que adotar o texto e consequentemente os gneros como objeto de ensino
uma determinao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1998).
Pensando nisso, procurei elaborar planos de aula voltados a essas propostas,
estimulando principalmente as quatro habilidades sugeridas pelo referido documento.
No que se refere ao ensino de lngua estrangeira (LE) essa orientaes so de
grande valia, orientando que o ensino seja pautado em habilidades sociocomunicativas
que evolvam o uso da lngua em funo de formar um aluno cidado e letrado, exigido
pela prpria sociedade cada vez mais globalizada.
No primeiro dia de regncia, iniciei a aula apresentando aos alunos um novo
contedo sugerido pelo professor supervisor. O assunto ministrado foi futuro com will e
suas formas: afirmativa negativa, interrogativa e suas situaes de uso. Trabalhando a
estrutura gramatical, que de certa forma se faz importante, busquei o trabalho com a
gramtica atrelado a um contexto de interao dentro da sala de aula.
Nesse sentido busquei focar o contedo com perguntas em que se possam ser
usados o futuro trabalhado situaes vivenciada pelos alunos na prpria sala de aula.
Trabalhei de forma contextualizada em situaes corriqueiras de uso para que os alunos
no apenas tenham conhecimento dessa estrutura lingustica, mas tambm como aplicla.
Assim para o estudo de uma LE, deve-se levar em conta no apenas habilidades
lingusticas, mas tambm contribuies para o processo educacional como um todo,
atravs de uma viso de lngua que permita aumentar o conhecimento da lngua materna
e a percepo de sua posio no mundo. Outro aspecto importante ressaltado no
documento o aspecto cultural, pois possibilitar o contato com outras culturas amplia
dessa forma o conhecimento da sua prpria cultura. Uma vez que:
O ensino de uma lngua estrangeira na escola tem um papel importante
medida que permite aos alunos entrar em contato com outras culturas, com
modos diferentes dever e interpretar a realidade. Na tentativa de facilitar a
aprendizagem, no entanto, h uma tendncia a se organizar os contedos de
maneira excessivamente simplificada, em torno de dilogos pouco
significativos para os alunos ou de pequenos textos, muitas vezes
descontextualizados, seguidos de explorao das palavras e das estruturas

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gramaticais, trabalhados em forma de exerccios de traduo, cpia,


transformao e repetio. (BRASIL, 1997, p.54)

Na segunda aula da regncia dando continuidade ao assunto trabalhei menos a


estrutura e mais o trabalho de interpretao de texto e reflexo sobre temticas
relevantes e de forma articulada e presentes no cotidiano dos alunos como a tecnologia
para o futuro.
Na terceira aula tambm trabalhado a estrutura o futuro desta vez com o going
to e atrelando a questo do papel das profisses e a formao cidad do aluno assim
como priorizam os PCN, o uso dos gneros textuais nessa aula foi trabalhado ..
As ltimas aulas da sequencia didtica pedi para que eles pesquisassem na sala
de informtica fizessem um oficina...
O ensino de uma segunda lngua pode orientar e sensibilizar o aluno em relao
ao mundo multilngue e multicultural em que vive, conscientizando-o acerca de
diferenas culturais e levando-o a respeitar mais o outro e conhecer melhor a si mesmo.
Alm disso, o conhecimento dos discursos em lngua estrangeira, mais especificamente
o ingls, a lngua franca da contemporaneidade, pode permitir maior acesso aos mais
diferentes tipos de conhecimento no mundo globalizado contemporneo. O acesso
lngua estrangeira, portanto, pode permitir maior incluso social no mundo moderno.
Assim o enfoque nas prticas de ensino de LE aqui nesse trabalho feito pelo
vis do letramento crtico, pois este compatvel com a teoria sociointeracional da
linguagem e da aprendizagem na medida que esse processo de ensino de lngua deve
ser visto como prtica sociocultural.
Assim, de acordo com os PCNs (1997) o domnio da linguagem oral e escrita
fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se
comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou
constri vises do mundo, produz conhecimento. Sendo esta uma das responsabilidades
da escola e do professor de lnguas: tornar acessvel aos alunos conhecimentos que os
permitam conhecer novas culturas e exercer sua cidadania.
4. CONCLUSO
A concluso parcial que se pode fazer das aulas observada que no foi
propcia para um bom aprendizado, visto que o educador no criou situaes relevantes,
enriquecedoras e criativas para que os alunos se interessassem em praticar o ingls. J
que os alunos possuem certo distanciamento quando se refere a aprender outra lngua,
seja por vergonha em praticar ou outros motivos. A abordagem que mais se aproximou
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da prtica docente foi o Methodo Grammar translation, uma vez que a leitura dos textos
em ingls visou apenas os aspectos gramaticais e de vocabulrio e a traduo de textos
para o portugus.
Se considerarmos a amplitude de formas de se trabalhar a lngua inglesa,
contemplando as quatro habilidades (read, write, listen e speak) podem ser contatadas
veremos que h muito que se pode fazer, indo alm do livro, por exemplo, e pouco se
faz. Durante a regncia busquei seguir as propostas contidas no documentos oficias para
assim melhor contribuir para os alunos.
Portanto o perodo de estgio foi de suma importncia para que fosse possvel
uma reflexo crtica sobre as prticas de ensino de lngua inglesa, observando as
prticas do professor supervisor pude constatar o dficit que ainda encontramos no
ensino de lnguas. Mas tambm pude construir minhas prticas enquanto futuro
professor de lngua inglesa.

Acrescentar + coisas de multimodalidade

Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais
Lngua Estrangeira. Braslia: MEC, 1998.
_______. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC, SEMTEC, 2000.
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________. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes


Curriculares para o Ensino Mdio. Volume 1: Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia, 2006.
FREEMAN, Diane Larsen. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford
University Press, 2004.
OLIVEIRA, Luciano Amaral.Mtodos de ensino de ingles: teorias e prticas,
ideologias.-[1. Ed.] So Paulo: Parabola, 2014. 216p.
SANTOS, E.S.S.O ensino de lngua inglesa no Brasil. Babel, Alagoinhas, v.1, n.1,
dezembro de 2011, p.1-7.
TILIO, R. Lngua Estrangeira Moderna na Escola Pblica: possibilidades e desafios.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 39, n. 3, jul./set. 2014, p. 925-944.

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