II
RESUMO
IV
Abstract
This work was performed under the master's degree in special education: Cognitive
Domain and Motor in Special Education. The theme chosen for this research work,
entitled: "the importance of activities in children with Hyperactivity and attention deficit,
from the perspective of teachers". The passage of the hyperactive child in school, calls for
special attention on the part of the teacher, this should be well prepared to learn to bypass
the problem and how to go about encouraging the student to be aware, calm and interested
in learning. It is necessary a didactic and pedagogic action towards the special needs of the
hyperactive, integrated into a psychological and medication when necessary, accompanied
by certain activities, it is possible to circumvent the problem of learning and behavior of
these children. What is essential is the recognition of the disease and the search for
solutions and the recreational activities can help in the treatment and learning of these
children. Was conducted a survey through questionnaires addressed to teachers in order to
know what is the importance of the activities in the learning process. After the collection of
the data and the experience by teachers can see how important it is to implement activities
directed towards the behavior and student learning with TDHA.
Keywords for this page:
Activities; Attention deficit; Learning; Hyperactivity; Games; Teacher.
AGRADECIMENTOS:
Agradeo em primeiro lugar minha famlia, por acreditar e ter interesse em todas as
minhas escolhas, apoiando-me e esforando-se junto a mim, para que eu suprisse todas
elas.
VI
Abreviaturas
VII
NDICE
Introduo
12
15
Definio de hiperatividade
16
17
18
19
19
20
21
22
Causas do TDAH
22
23
Sintomas do TDAH
24
Diagnstico do TDAH
25
26
Tratamento do TDAH
29
30
5.1.1 Estimulantes
30
5.1.2 Cafena
30
31
31
5.1.5 Anti-Psicticos
31
32
32
32
35
39
escola
VIII
6.1.1Estratgias de grupo
39
40
40
40
41
41
41
45
48
49
50
1 Definio de Ldico
51
52
53
55
57
63
64
64
89
90
2. Concluso
94
Bibliografia
96
Anexos
101
IX
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 Idade
65
Grfico 2 Sexo
66
67
68
69
70
71
Especiais
Grfico 8 Possui experincias de crianas com hiperatividade e dfice de
72
ateno
Grfico 9 Sabe diagnosticar e definir um aluno hipercativo?
73
74
comportamento que tem em casa e das atividades ldicas que mais gosta de
praticar
Grfico 11 Considera que, as escolas em geral tm boas condies para a
75
76
77
NDICE DE TABELAS
Tabela n 1 Idade
79
Tabela n 2 Sexo
79
80
80
81
81
82
82
83
83
84
84
XI
85
INTRODUO
At ir para a escola, a criana tem um relacionamento social restrito sua casa, com os
seus pais ou responsveis, e a alguns familiares.
Ao frequentar um novo ambiente, ela precisa de um perodo para se adaptar ao espao, s
pessoas e s novas relaes que vo surgir. Jogos em grupo e outras atividades ldicas,
ajuda a criana a ambientar-se e melhor relacionar-se com os colegas e com o professor.
Com este trabalho pretende-se saber a opinio de professores da pr-escola e do ensino
Bsico, qual a contribuio das atividades ldicas para alunos com necessidades
educacionais especiais, nomeadamente crianas que tenham Hiperatividade, com ou sem
Dfice de ateno.
Neste presente trabalho de investigao, vamos tentar analisar a importncia das prticas
ldico pedaggicas, para o desenvolvimento fsico, psquico e social de alunos portadores
de necessidades especiais, como o caso da Hiperatividade e Dfice de Ateno.
Entende-se que seja importante desenvolver estas consideraes a respeito do ldico, pois
ele mesmo faz parte da vida humana e possui um importante papel no seu desenvolvimento
(Matera et al, 2008).Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades
importantes tais como ateno, memria, imitao e imaginao.
Para que elas possam exercer suas capacidades de criar imprescindvel que haja riqueza e
diversidade nas experincias que lhe so oferecidas (Aparecida & Martini, 2007).
Brincar uma necessidade bsica assim como a nutrio, a sade, a habitao e a
educao, brincar ajuda a criana no seu desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e
social, pois, atravs das atividades ldicas, a criana forma conceitos, relaciona ideias,
estabelece relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e corporal, refora habilidades
sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constri seu prprio conhecimento
(Ferreira, 2007).
Em relao as habilidades psicomotoras, podemos praticar diversas atividades corporais
que envolvem jogos ldicos e que desenvolvem preciso de movimentos (praxias), ritmo,
sequncia motora, noes espaciais e viso motora. Podem ser utilizadas bolas, cordas,
12
de
solidariedade,
compreenso,
companheirismo,
tolerncia
valorizao do semelhante.
Para o tratamento da hiperatividade baseiam-se fundamentalmente na utilizao de
medicao, no entanto, parece evidente, olhando para este trabalho de investigao que um
bom programa de aprendizagem acompanhado com certas e determinadas atividades
ldicas como a ginstica, msica, trabalhos manuais, jogos e brincadeiras pedaggicas
ajudam diminuio dos fatores negativos relacionados com a hiperatividade,
nomeadamente a baixa autoestima, os pensamentos depressivos, as dificuldades de
relacionamento, a desateno, a impulsividade, etc. No reparar para este aspeto
fundamental e deix-lo seguir em frente resulta precisamente no agravamento de todos os
fatores negativos que esta doena pode ter.
Cabe aos educadores a funo de variar a metodologia usada, fazendo uma aula mais
dinmica, para que os educandos tenham sua ateno voltada, se entusiasmem com a aula,
e como consequncia aprendem o contedo, ao aplicar este tipo de metodologia,
proporcionamos aos alunos uma motivao em poder brincar e ao mesmo tempo em querer
aprender.
O portador do TDAH, no pode passar despercebido dentro da sala de aulas, ele precisa de
ter na escola um acompanhamento especial, pois o hiperativo no consegue conter seus
instintos, perturbando a sala de aula, dificultando a vida dos colegas e dos seus professores.
preciso pois aplicar uma ao didctica pedaggica direcionada para este aluno, visando
13
estimular sua auto-estima, levando em conta a sua falta de concentrao, criando atividades
diversificadas como jogos, atividades ldicas e pedaggicas para que haja harmonia dentro
da sala de aula.
Dentro deste contexto o objetivo deste estudo analisar a importncia das prticas ldicas
pedaggicas, aplicadas pelos professores, na aprendizagem e no comportamento das
crianas com Hiperatividade e Dfice de ateno.
14
PARTE I
15
1 Definio de Hiperatividade:
uma sndrome, que tem como sintomas principais a atividade motora excessiva,
atividade superior que habitual, geralmente acompanhada de um dfice de ateno, no
entanto, existe tambm o Distrbio do Dfice de ateno sem Hiperatividade. O transtorno
nasce com o indivduo e os sintomas comeam a ser mais evidentes quando a criana entra
para a escola, para o infantrio. A doena vai acompanhando o crescimento e deve ser
devidamente diagnosticada e tratada, no sendo, pode prolongar-se pela sua vida.
Ansiedade, inquietao, euforia e distrao frequentes podem significar mais do que uma
fase na vida de uma criana: os exageros de conduta, diferenciam quem vive um momento
atpico daqueles que sofrem de Transtorno do Deficit de Ateno com Hiperatividade,
doena precoce e crnica que provoca falhas nas funes do crebro responsveis pela
ateno e memria.
.
16
A criana hiperativa muitas vezes se sente isolada e separada dos colegas, mas no entende
por que to diferente. Fica perturbada com suas prprias incapacidades. Sem conseguir
concluir as tarefas normais de uma criana na escola ou em casa, a criana hiperativa pode
sofrer de stress, tristeza e baixa autoestima.
17
Durante bastante tempo, a hiperatividade era considerada por muitos como sendo a
caracterstica mais marcante da Perturbao da Hiperatividade e Dfice de Ateno. No
entanto, compreendeu-se que, existem diferentes tipos de TDAH. Algumas pessoas com
TDAH so excecionalmente hiperativas e impulsivas, outras so mais notoriamente
afetadas por estados de desateno e outras ainda apresentam uma combinao dos trs
traos.
Estes diferentes tipos de perturbao de hiperatividade com dfice de ateno so descritos
na Fourth Edition of the Diagnostic and statistical Manual for Mental Disosders (DSMIV). Estes trs tipos so:
-Transtorno de Hiperatividade com Dfice de Ateno, Tipo Predominantemente
Desatento.
-Transtorno de Hiperatividade com Dfice de Ateno, Tipo Predominantemente
Hiperativo/Impulsivo.
-Transtorno de Hiperatividade com Dfice de Ateno, Tipo Combinado.
18
- Parece no ouvir.
- Dificuldade na organizao.
19
- Corre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente (em adulto, h um sentimento
subjetivo de inquietao).
- Fala excessivamente.
- Interrompe e se interrompe.
1.2.3 TDAH - Tipo combinado:
caracterizado pela pessoa que apresenta os dois conjuntos de critrios dos tipos desatento
20
e hiperativo / impulsivo.
A pessoa apresenta algumas dificuldades, mas nmero insuficiente de sintomas para chegar
a um diagnstico completo. Esses sintomas, no entanto, desequilibram a vida diria e
escolar
21
A tese da base orgnica causadora da disfuno cerebral mnima que pode surgir na
gestao e pode-se prolongar durante vrios anos. Um dos fatores citados com maior
22
23
3 SINTOMAS DO TDAH:
- Inquietude. Move os ps, mos e o corpo sem um objetivo claro. Levanta-se, salta e corre
quando tem que estar sentado.
- Baixa autoestima, devida sua impopularidade.
- Aborrecimento e excitao excessiva e incontrolvel. No consegue brincar de forma
tranquila. No respeita a vez dos outros. Excita-se e se aborrece com frequncia.
- Grau acentuado de impulsividade. Age antes de pensar. Responde antes que terminem a
pergunta.
- Falta de concentrao. No atende aos detalhes, nem organizao, nem s instrues.
- Falta de persistncia. Alm de no terminar as tarefas, evita as que necessitam de um
esforo contnuo.
- Dificuldade para organizar-se e manter a ateno.
- Distrai-se com muita facilidade. Esquece-se do que tem que fazer.
- Surdez fictcia.
-Hiperatividade
- Distrai-se facilmente com estmulos externos como rudos e movimentaes
- Distrai-se com estmulos internos o pensamento voa;
- Erra muito por distrao;
- So esquecidas;
- Dificuldade em planear tarefas.
24
4 DIAGNSTICO DO TDAH:
25
mais fcil agir sem a necessria adequao de ser humano e cair na escala animal
liberando tudo o que se tem vontade de fazer..."Concentrar-se d trabalho. Exige esforo
mental" (Tiba, 2002b:152). como a criana no suporta isso, comea a agitar-se e a prestar
ateno a outras coisas.
Antes de os pais lidarem com o filho como apenas um mal-educado, ou como um portador
do TDAH, importante que consulte um mdico e recebam a orientao correta, base
fundamental da boa educao.
26
atividades ldicas
(c) com frequncia parece no escutar quando lhe dirigem a palavra
(d) com freqncia no segue instrues e no termina seus deveres
escolares, tarefas domsticas ou deveres profissionais (no devido a
comportamento de oposio ou incapacidade de compreender instrues)
(e) com frequncia tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
(f) com frequncia evita, antipatiza ou reluta a envolver-se em tarefas que
exijam esforo mental constante (como tarefas escolares ou deveres de
casa)
(g) com frequncia perde coisas necessrias para tarefas ou atividades (por
exemplo, brinquedos, tarefas escolares, lpis, livros ou outros materiais)
(h) facilmente distrado por estmulos alheios tarefa
(i) com frequncia apresenta esquecimento em atividades dirias
(2) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperatividade persistiram por
pelo menos 6 meses, em grau mal-adaptativo e inconsistente com o nvel de
desenvolvimento:
Hiperatividade:
(a) frequentemente agita as mos ou os ps ou se remexe na cadeira
(b) frequentemente abandona sua cadeira em sala de aula ou outras
situaes nas quais se espera que permanea sentado
(c) frequentemente corre ou escala em demasia, em situaes nas quais isto
inapropriado (em adolescentes e adultos, pode estar limitado a sensaes
subjetivas de inquietao)
(d) com frequncia tem dificuldade para brincar ou se envolver
silenciosamente em atividades de lazer
27
(e) est freqentemente "a mil" ou muitas vezes age como se estivesse "a
todo vapor"
(f) frequentemente fala em demasia Impulsividade:
(g) frequentemente d respostas precipitadas antes de as perguntas terem
sido completadas
(h) com frequncia tem dificuldade para aguardar sua vez
(i) frequentemente interrompe ou se mete em assuntos de outros (por
exemplo, intromete-se em conversas ou brincadeiras)
B. Alguns sintomas de hiperatividade/impulsividade ou desateno que
causaram prejuzo estavam presentes antes dos 7 anos de idade.
C. Algum prejuzo causado pelos sintomas est presente em dois ou mais
contextos (por exemplo, na escola [ou trabalho] e em casa).
D. Deve haver claras evidncias de prejuzo clinicamente significativo no
funcionamento social, acadmico ou ocupacional.
E. Os sintomas no ocorrem exclusivamente durante o curso de um
transtorno invasivo do desenvolvimento, esquizofrenia ou outro transtorno
psictico e no so melhor explicados por outro transtorno mental (por
exemplo, transtorno do humor, transtorno de ansiedade, transtorno
dissociativo ou um transtorno da personalidade).
28
5 TRATAMENTO DO TDAH:
29
5.1.2 Cafena
Nos EUA a cafena tem sido muito pouco utilizada para o tratamento do Transtorno de
Deficit de Ateno e Hiperatividade devido s facilidades para a prescrio do
Metilfenidato (Ritalina), Em Portugal a Ritalina muito mais difcil de ser prescrita. H
necessidade de receiturio especial que s a secretaria da sade fornece.
30
em
indivduos
normais
que
no
eram
portadores
de
TDAH.
A Imipramina (Tofranil, Imipra) parece ser, dos tricclicos, um dos que apresenta tima
resposta teraputica para o Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade. usado na
dose de 1 e 3 mg/kg/dia. A Nortriptilina (Pamelor) vem sendo empregada tambm para o
tratamento desse transtorno.
5.1.4 Antidepressivos ISRS:
Existe ainda pouca experincia com os anti - depressivos inibidores seletivos da recetao
da serotonina para o tratamento do Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade,
entretanto as perspetivas so bastante otimistas. A Fluoxetina (Prozac, Verotina, Daforim,
Fluxene, Eufor, Nortec, Deprava) tem sido usada com sucesso na dose de 0,5 a
1mg/kg/dia.
Embora os anti-psicticos (Neuleptil, Melleril, etc.) possam ser o tratamento preferido dos
neurologistas para o Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade, a maioria dos
estudos comparativos entre anti-psicticos aos estimulantes apontam quase unanimemente
para uma eficcia clnica muitssimo superior dos estimulantes. A Risperidona (Risperdal)
poder, eventualmente, ser tentada experimentalmente.
31
Dos outros frmacos, apenas a Carbamazepina (Tegretol, Tegretard) parece ter alguma
eficcia para o Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade quando o caso
refratrio aos medicamentos anteriormente citados. Outros frmacos como os
benzodiazepnicos (Valium, Diempax, Rivotril), o propanolol e o carbonato de ltio no se
mostram clinicamente eficazes no tratamento desse distrbio.
32
nvel mais crtico aos 6 anos. Os especialistas apontam, para que as crianas, com
hiperatividade no tratadas a tempo, tero problemas na adolescncia e at mesmo pela sua
vida futura, sofrero problemas para relacionar-se e fracasso escolar. No entanto, um
tratamento contnuo medida que a criana v crescendo, permitir que o transtorno
melhore, e inclusive que se consiga controlar.
A grande dificuldade que apresentam as crianas para compreender, selecionar, manter-se
no lugar dentro da sala de aula, devido excessiva agitao que apresentam, justifica a
necessidade de uma ajuda e de um acompanhamento profissional. Um especialista ajudar
a criana a adquirir hbitos e estratgias cognitivas para que o seu desenvolvimento social,
familiar, escolar, etc., esteja altura de suas capacidades. Podemos enumerar alguns
objetivos do tratamento TDAH:
- Melhorar ou anular os sintomas do transtorno.
- Diminuir ou eliminar os sintomas associados.
- Melhorar a aprendizagem, linguagem, escrita, relao social e familiar.
Para isso, o especialista empregar, segundo o caso, informao exaustiva aos pais e
professores, tratamento farmacolgico (imprescindvel em 7 de cada 10 crianas), e
tratamento psico-pedaggico.
No se deve esquecer, que a escola com os seus professores e principalmente os pais
desempenham papel fundamental, durante o tratamento. As crianas hiperativas
necessitaro de muito apoio, compreenso, carinho, e sobretudo muita pacincia para que
pouco a pouco consigam desenvolver seu dia-a-dia com normalidade.
Com o tratamento do TDAH as melhoras dos pacientes so significativas, veja-se por
exemplo o relato de Rafael Alves Pereira (1)
Eu no conseguia entender notas baixas da minha filha. Um dia antes do exame eu
repassava a matria toda com ela e no havia um assunto que ela no soubesse. Quando
ela chegava com a prova em casa, eu via que ela tinha errado questes cuja resposta eu
tinha certeza que ela sabia - relata o arquiteto Henrique Maciel. Coube sua prpria filha
fazer o seu autodiagnstico. Eu li numa dessas revistas semanais uma matria sobre
crianas e adolescentes com TDAH. Eu na poca tinha 15 anos e, ao ler a histria de
33
(1)Rafael Alves Pereira jornalista formado pela PUC-Rio e trabalha atualmente na Rdio
CBN. Ele escreve para a ABDA reportagens quinzenais, que trazem depoimentos de
mdicos e pacientes e tm o objetivo de oferecer mais informaes sobre o TDAH para
quem convive com o problema e para o pblico em geral. So abordados assuntos como o
quotidiano do portador de TDAH, avanos mdicos na rea e o tratamento dos pacientes.
(Vasquez, 1997 cit in http://ddah.planetaclix.pt/ddah_escola.htm).
34
35
Antes de apelar para concluses precipitadas preciso que se leve em conta que crianas
hiperativas no podem ser julgadas como rebeldes. Por sofrerem de uma doena que
provoca dificuldades de concentrao, no se do conta das ordens que recebem.
Segundo Maristane Dias, no cabe ao professor ou escola fazer o diagnstico, mas
possvel observar o aluno e conversar com os pais para que um especialista seja procurado.
De acordo com Gilda Rizzo: "proporcionar atividades variadas que ocupem a criana o
maior perodo de tempo possvel, dando a ela liberdade de escolha e de movimentos", pode
auxiliar uma melhor conduta no trato com o hiperativo. Somente o trabalho livre e
diversificado pode favorecer esse tipo de criana que tambm se mostra satisfeita na
obrigao de realizar tarefas auxiliando o professor.
Muitos abandonam a escola e se dedicam ao trabalho, que, na maior parte das vezes,
pouco qualificado.
Os hiperativos apresentam alteraes na chamada memria de curto perodo, e isto se deve
baixa capacidade de ateno e pouca concentrao. As mes referem que, quando
solicitam algo criana, esta retorna aps alguns minutos perguntando qual foi a
solicitao, pois esqueceu-se do pedido que lhe fora feito. Esta falta de memria j , por si
s, um fator de baixo rendimento escolar que quando associado hiperatividade agrava o
quadro. (Topazewski, 1999: 57).
Como era de esperar na escola que as crianas manifestam os principais sintomas de um
comportamento perturbador e de falta de ateno. Assim sendo, o educador deve aplicar
um programa de interveno dirigido para modificao de comportamento e para as
deficincias de aprendizagem. algo muito debatido nos nossos dias que o comportamento
excessivo das crianas reforado pela ateno que o professor lhe dedica. Contudo, o
mesmo no acontece quando a criana se porta bem, raramente recompensada. Em
seguida, apresenta-se algumas tcnicas frequentemente utilizadas nas salas de aulas:
Tcnicas Individuais:
Incrementao de comportamentos desejveis atravs de: recompensas materiais
(rebuados, chocolates, chefe do dia) mas tambm podem ser elogios, ateno,
36
37
38
As crianas com perturbaes nestas reas funcionam melhor se o ambiente for previsvel,
se respeitar rotinas facilmente compreendidas pela criana e se induzir sentimentos de
conforto, de estabilidade e segurana, isto , se for um ambiente bem estruturado.
Para (Pfiffner & Barkley, 1998), a interveno mais eficaz, e que conduz a uma melhoria
no rendimento escolar, aquela que se desenvolve no contexto escolar e no exato
momento de realizao do comportamento, atravs da aplicao de consequncias
positivas mais salientes e frequentes e de consequncias negativas mais consistentes,
associadas a uma adequada adaptao do ambiente.
Perda de um privilgio;
Reforo de comportamentos alternativos;
No dar ateno os maus comportamentos;
Desculpar as faltas de aprendizagens;
Reforar o tempo fora da sala aula.
Programar e preparar atividades que sejam do agrado da criana como certas atividades
ldicas que a criana aprecie.
39
40
A criana hiperativa mostra um grau de atividade maior que outras crianas da mesma
faixa etria. Ou seja, h um grau usual de atividade motora que padro em crianas - que
no hiperatividade patolgica. A diferena que a criana hiperativa mostra um excesso
de comportamentos, em relao s outras crianas, mostrando tambm dificuldade em
manter a ateno concentrada, impulsividade e ansiedade, inquietao, euforia e distrao
frequentes podem significar mais do que uma fase na vida de uma criana: os exageros de
conduta diferenciam quem vive um momento atpico daqueles que sofrem de Transtorno
do Deficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH), doena precoce e crnica que provoca
falhas nas funes do crebro responsveis pela ateno e memria.
- Evite colocar alunos nos cantos da sala, onde a reverberao do som maior. Eles devem
ficar nas primeiras carteiras das fileiras do centro da classe, e de costas para ela;
- Faa com que a rotina na classe seja clara e previsvel, crianas com TDAH tm
dificuldade de se ajustar a mudanas de rotina;
- Afaste-as de portas e janelas para evitar que se distraiam com outros estmulos;
41
- Repita ordens e instrues; faa frases curtas e pea ao aluno para repeti-las, certificandose de que ele entendeu;
- Procure dar superviso adicional aproveitando intervalo entre aulas ou durante tarefas
longas e reunies;
- Permita movimento na sala de aula. Pea criana para buscar materiais, apagar o
quadro, recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada e
recuperar o auto - controle;
- Esteja sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas escolares,
mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que leiam as anotaes;
- O aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. Isso ajuda a elevar sua
autoestima. Procure elogiar ou incentivar o que aquele aluno tem de bom e valioso;
- Crianas hiperativas produzem melhor em salas de aula pequenas. Um professor para
cada oito alunos indicado;
42
- Repare se a criana se isola durante situaes recreativas barulhentas. Isso pode ser um
sinal de dificuldades: de coordenao ou audio, que exigem uma interveno adicional.
- Desenvolva mtodos variados utilizando apelos sensoriais diferentes (som, viso, tatu)
para ser bem sucedido ao ensinar uma criana com TDAH. No entanto, quando as novas
43
44
Para melhorar a qualidade de vida e garantir um aproveitamento escolar satisfatrio para uma
criana com TDAH, a escola e a famlia precisam estar em fina sintonia. Tanto os pais, quando
os professores, orientadores educacionais e o mdico que acompanha a criana devem manter
um contato estreito. Alm do tratamento mdico, fundamental que a criana com TDAH se
sinta num ambiente adequado e recetivo.
Os professores devem ter bastante flexibilidade para ajudar os alunos com TDAH a contornar
o problema. A melhor coisa a fazer informar se bastante sobre o transtorno para conseguir
entender como funciona a cabea destas crianas. Alternar mtodos de ensino, evitar aulas
repetitivas e ter uma dose extra de pacincia o fundamental.
Ter pacincia no significa ser permissivo e tolerante em excesso. O professor precisa manter
a disciplina na sala e exigir que os limites sejam obedecidos. Mas nada de tentar impor um
regime militar.
Caso perceba que algum aluno apresenta os sintomas do TDAH, o professor deve informar
famlia imediatamente. Quanto antes o tratamento mdico for iniciado, menos dificuldades as
crianas vo enfrentar na sua vida escolar.
Aqui tambm vale aquela clssica regra da pedagogia: sempre elogie o aluno quando ele
conseguir se comportar bem ao realizar uma tarefa difcil. melhor que puni-lo vezes
seguidas sempre que ele saia dos trilhos. Nestes casos, estimule a criana a compensar os
erros que ela cometeu. Se ele desorganizou uma estante, por exemplo, incentive-o a organizla. Isso ter um triplo efeito: mostrar criana qual o comportamento correto, vai faze-la se
sentir til e, conseqentemente, diminuir sua frustrao com o erro.
A criana com TDAH tem dificuldade de organizar suas prprias regras e o seu
comportamento. Por isso fundamental que na rotina de aulas o professor deixa as regras de
conduta bem claras e explcitas. A criana precisa saber com clareza o que esperado dela e
como ela deve se comportar.
45
Quando se conhece as dificuldades que ocorrem numa famlia com membros portadores de
TDAH, provvel que os professores comecem a entender a atitude dos pais, da mesma forma
que os pais podem se sensibilizar com a situao dos professores se souberem das reais
dificuldades que seus filhos encontram na escola. O objetivo da tomada de conhecimento
dessa situao do outro fazer com que ambos pais, professores e a escola onde o aluno est
inserido, compreendam que devem ser parceiros de uma mesma empreitada, e no rivais de
uma disputa. No cabe aqui estabelecer de quem a culpa do comportamento do aluno, pois o
objetivo de todos garantir um futuro de qualidade para essas crianas e jovens, e isso s
possvel se houver estreita colaborao entre a famlia e a escola.
A primeira dvida dos pais surge justamente na hora de escolher a escola.
A escola que melhor atende s necessidades dos portadores de TDAH aquela cuja
preocupao maior est em desenvolver o potencial especfico de cada aluno, em atender s
suas caractersticas nicas, em perceber seus pontos fortes e tentar superar pontos fracos,
porque eles iro precisar de apoio e interveno acadmica com mais intensidade.
Depois, claro, verificar se a direo e os professores tm algum conhecimento a respeito do
Transtorno de Deficit de Ateno /Hiperatividade. Se no tm, estaro dispostos a aprender e
a auxiliar da maneira adequada? Haver vontade para fazer as acomodaes que se fizerem
necessrias? Existe possibilidade para o trabalho multidisciplinar, com a abertura para a
cooperao de outros profissionais especialistas? Se a resposta for negativa, nem arriscar
A comunicao frequente entre a escola e a famlia um fator importante a garantir nesse
novo relacionamento, para que tanto professores como pais possam trocar experincias
relevantes para as horas difceis. Saber o que se passa durante o tempo que a criana ou o
adolescente est no outro ambiente ajuda a compor o quadro real da situao, e esse confiar
no outro que realmente estabelece a parceria. Nesse sentido, muito til um instrumento
de comunicao escrita que seja utilizado diariamente. Mas esse um instrumento a ser usado
com bom senso, no sentido da cooperao, no da cobrana e da rivalidade.
Os professores so, frequentemente, aqueles que mais facilmente percebem quando um aluno
est tendo problemas de ateno, aprendizagem, comportamento ou emocionais/afetivos e
sociais. O primeiro passo, a ser dado na tentativa de solucionar os problemas verificar o que
realmente est acontecendo. Essa primeira avaliao deveria ser feita por um grupo dentro da
46
47
Selecionar a escola de forma bem criteriosa, dando preferncia quelas que disponibilizam
trabalhos especficos para crianas com TDAH;
48
49
PARTE II
50
1 Definio de Ldico
Que faz referncia a jogo ou brinquedos: brincadeiras ldicas. Que tem o divertimento
acima de qualquer outro propsito. Quando se faz alguma coisa e se sente prazer em fazla.
A palavra ldica origina do latim ludus que significa brincar.
As brincadeiras permitem s crianas divertirem-se enquanto, ao mesmo tempo, as
ensinam sobre um dado assunto. Muitas vezes certos brinquedos ou brincadeiras ajudam
no desenvolvimento da vida social da criana, especialmente aquelas usadas em jogos
ldicos.
Os brinquedos so de vital importncia para o desenvolvimento e a educao da criana,
por propiciar o desenvolvimento simblico, estimular a sua imaginao, a sua capacidade
de raciocnio e a sua autoestima. (Piaget, J. A psicologia da criana. Ed Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1998). Os jogos e brincadeira permitem que a criana liberte a tenso,
frustrao, insegurana e at mesmo a agressividade, medo e a confuso, tudo isso sem que
a criana se d conta que tem todos esses sentimentos guardados.
A proposta inerente ao brinquedo o da descoberta, da experimentao, da reinveno. A
criana, em contato com o brinquedo, desenvolva a imaginao, mas tambm desenvolve a
capacidade de anlise, de comparao, de criao. Desenvolve, em paralelo, habilidades e
enriquece seu mundo interior; a leva a participar do mundo real.
O brinquedo, em sua singeleza, capaz de prover de recursos para a vida criana que se
transforma em cidado e necessita de um processamento mais ordenado para seu
desenvolvimento. A realidade spera do mundo dos adultos deve ser mitigada para o
universo infantil. O brinquedo cumpre esta tarefa.
atravs do processo de experimentao que o mundo social ser introduzido
gradativamente nas relaes infantis, tendo os brinquedos e jogos papel relevante a
51
cumprir nesta tarefa. A sociabilizao se faz completa quando pode a criana experimentar
no jogo e no brinquedo suas reaes, aprendendo a se conhecer.
(Vygotsky e Leontiev, 1988) entendem que as atividades ldicas no se ligam unicamente
ao prazer, pois a imaginao e as regras so caractersticas que servem para definir a
brincadeira, mesmo que a lgica estabelecida pela situao do jogo no seja formal.
A criana dever ser capaz de conhecer e resolver os problemas impostos pela vida,
justamente, por j ter experimentado o conhecimento e soluo de problemas, seja criando
regras, seja invertendo mandos e poderes durante o brinquedo ou o jogo. A atividade
ldico-educativa deve privilegiar o desenvolvimento holstico da criana que a permita
ingressar satisfatoriamente no mundo dos adultos.
Leontiev entende que na atividade ldica a criana desenvolve sua habilidade de sujeitar-se
a certas regras, pois, "dominar as regras significa dominar seu prprio comportamento,
aprendendo a control-lo, aprendendo a subordin-lo a um propsito definido" (Leontiev,
1988: 139).
52
53
sobre o que prope o jogo e a traar estratgias, aes estas que contribuem para o
desenvolvimento do raciocnio e da criatividade (Miranda, 2001).
Segundo (Piaget, 1990) a ao direta do aluno sobre os objetos do conhecimento, com o
consequente equilbrio das estruturas cognitivas o que ocasiona aprendizagem, pois esta
sustentada pelo desenvolvimento cognitivo. Ao jogar, possibilita que os alunos construam
ativamente a sua aprendizagem, o jogo didtico tambm favorece a comunicao e a
socializao. A interao promovida pelo jogo possibilita que os mesmos aprendam a
trabalhar em equipa e estimula a cooperao. De acordo com (Tahan, 1968) durante um
jogo o professor assume o importante papel de mediador, tendo a funo de organizar a
atividade, estabelecer regras e fazer com que estas sejam cumpridas e estabelecer a
comunicao. Alm de promover o desenvolvimento de diversas habilidades os jogos
ainda so uma diverso. Segundo Kishimoto (1996a), as atividades ldicas por se tratar de
uma atividade diferenciada em relao aos mtodos utilizados no quotidiano escolar, as
aulas tornam-se mais dinmicas e atraentes e os alunos sentem-se mais motivados. De
acordo com Kishimoto (1994b) o objetivo de um jogo educativo o equilbrio de duas
funes: a ldica e a educativa. Se apenas a funo educativa for explorada o jogo torna-se
desinteressante e passa a ser visto como outro material didtico qualquer. Por outro lado, se
a atividade ldica for explorado em excesso elimina-se o ensino, restando apenas a
diverso. Segundo (Piaget, 1975) os jogos em si no carregam a capacidade de
desenvolvimento conceitual, porm podem suprir certas necessidades e funes vitais ao
desenvolvimento intelectual. Deste modo, os jogos podem ser vistos como recursos
adicionais, que aliados a outros mtodos facilitam a aprendizagem.
54
55
56
O jogo uma ferramenta criativa, atraente e interativa que auxilia o professor a minimizar
os problemas de desateno e de comportamento social nas crianas hiperativas,
melhorando assim a aprendizagem e o desenvolvimento da criana, pois atravs desse ato
que a criana reproduz experimentaes e vivncia o mundo exterior Lopes, (2000).
Cabe ao professor estimular a ateno da criana com TDAH, para que a mesma no se
distraia com qualquer novo estmulo do ambiente, e possibilitando que a criana fixe
ateno por um tempo suficiente, para o mximo aproveitamento duma experimentao,
duma atividade ldica e assim possibilitando uma melhor interao com os colegas
Vygotsky (2004).
57
58
59
(Kishimoto, 1990: 39,40) faz o seguinte comentrio sobre (Froebel apud Cunha, 1998):
que foi o primeiro a colocar o valor educativo do jogo como parte essencial do
trabalho pedaggico. Assim, como nos primeiros estudos sobre o jogo, o nome de ludus era
atribudo s escolas responsveis pela instruo elementar, que eram semelhantes aos
teatros, onde existia apresentao de espetculos e tambm a prticas de exerccios de
fortalecimentos do corpo e do esprito.
O jogo tem regras definidas e tem de ser cumpridas por todos os que esto a participar. Os
alunos com TDAH tm dificuldades em cumprir essas regras, pois eles revelam uma certa
dificuldade em se submeter adequadamente s regras de interao social. Do jogo em ao
pedaggica, a criana compreender o porqu das regras, e que esta fazem parte, do incio
60
de qualquer atividade ldica, para que elas aconteam necessrio que os que participam
compreendam e concordem com as regras estipuladas pelo professor e pelo grupo.
O ldico um caminho para a aprendizagem das habilidades. por isso que h a
necessidade de as crianas com TDAH aprendem a brincar e a jogar seguindo umas
determinadas regras. H crianas que desenvolve as atividades ldicas com um
comportamento mais paciente e com uma certa concentrao, as crianas com TDAH,
possuem certas dificuldades como falta de ateno em tarefas, mesmo que em atividades
ldicas, demonstram um comportamento dispersivo.
Para (Barros, 2000: 63), considera que:
Em situao em que o jogo exige um grau elevado da capacidade de ateno,
concentrao e pacincia, o comportamento ldico das crianas consideradas hiperativas
certamente ser comprometido, pois essas crianas possuem menos intensidade de jogo do
que as crianas normais.
Desta forma, o seu comportamento poder ser diferente do das outras crianas, devido
instabilidade comportamental e todas as suas consequncias, as crianas com TDAH tem
dificuldades em preservar as suas amizades, assim, o ldico poder atuar como facilitador
das relaes interpessoais, melhorando suas interaes sociais e ampliando seu crculo de
amigos.
O educador deve criar facilidades para que a criana com TDAH encontre novas amizades,
pois os amigos so importantes para o desenvolvimento dessas crianas. Segundo (Lopes,
2000)
A instabilidade comportamental, a ansiedade e a falta de concentrao em
algumas crianas imperativas fazem com que as outras crianas se afastem delas, pois, por
no compreenderem a sua forma de relacionamento, acabam as considerando
inconvenientes.
Assim, por vezes, estas crianas acabam excludas pelos seus amigos, o que poder
provocar alguns transtornos emocionais, pois a falta de amigos poder trazer para algumas
delas sentimentos de solido e ansiedade.
No seu dia-a-dia escolar, o professor dever intervir de maneira positiva com os restantes
colegas de forma a ajudar os seus alunos a observarem que os seus colegas com TDAH
tm tambm qualidades, fazendo-os perceberem que, muitas vezes, suas aes precisam de
ser corrigidas para que eles aprendam a relacionar-se corretamente com o grupo. Sendo
assim, o educador estar facilitando as relaes, as relaes interpessoais das crianas e
61
62
PARTE I I I
PARTE PRTICA
63
inqurito: o
64
65
Grfico n 2
Na questto n2, que procura mostrar qual o gnero dos inquiridos envolvidos, este
grfico demonstra que mais do dobro dos inquiridos so do sexo feminino.
66
Grfico n 3
67
Grfico n 4
Verifica-se aqui, que a maior percentagem do tempo de servio anda no intervalo dos 6 aos
10 anos.
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Grfico n 5
69
Grfico n 6
Nesta questo n 6 verifica-se que procura saber em que situao o professor se encontra a
lecionar, e verifica-se que a esmagadora maioria, cerca de 70% se encontra como titular de
turma.
70
Grfico n 7
71
Grfico n 8
72
Grfico n 9
73
Grfico n 10
74
Grfico n 11
75
Grfico n 12
76
Grfico n 13
77
Questo 13 Tentam mostrar a importncia das atividades ldicas e at que ponto, ajudam
e contribuem para melhorar a aprendizagem e o comportamento do aluno hiperativo e com
dfice de ateno, na perspetiva e dos professores inquiridos. Para isso foi elaborada uma
srie de afirmaes, onde o professor inquirido teve de dar a saber o seu grau de
concordncia. As afirmaes foram as seguintes:
A aplicao de atividades ldicas contribui para o processo de ensino-aprendizagem e
estimula o desenvolvimento de diversas habilidades dos alunos.
A insero de jogos didticos no ensino, propicia um ambiente descontrado, auxiliando no
desenvolvimento de diversos aspetos cognitivos.
A msica, jogos interativos, a ginstica entre outras atividades contribuem para que os
alunos com hiperatividade estejam mais calmos e menos agressivos.
Jogos e brincadeiras onde se tem de aplicar conhecimentos e raciocnios lgicos, ajudam a
criana com hiperatividade a pensar e a estar mais concentrada.
As atividades Ldicas uma forma de se divertir e aprender ao mesmo tempo, Incentiva ao
estudo do aluno hiperativo e Dfice de Ateno.
As regras dos jogos ensinam o hiperativo, a melhor lidar e a cumprir regras do dia-a-dia,
assim como melhor diferenciar o que certo do que errado.
Certos jogos e brincadeiras ajudam, estas crianas a conviver em grupo, a ter um esprito
mais desportivo, saber competir respeitando os colegas.
A utilizao de jogos por parte dos professores, pode ser uma boa estratgia pedaggica.
As atividades ldicas ajudam o aluno hiperativo na aprendizagem escolar.
Verifica-se pela amostra, e tal como se pode observar pelo grfico, que as respostas
variaram s entre concordo e concordo totalmente. Sendo que a esmagadora maioria
respondeu que concorda totalmente.
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Tabelas:
Grfico n1
Idades
20 a 29 anos
10
30 a 39 anos
14
40 a 49 anos
16
mais de 49
15
Total
55
Grfico n2
Sexo
Masculino 11
Feminino
44
Total
55
79
Grfico n3
Habilitaes acadmicas
Bacharelato
Licenciatura
44
Psgraduao
Mestrado
Doutoramento 0
Outra
Total
55
Grfico n4
Tempo de Servio
0 a 5 anos
10
6 a 10 anos
14
11 a 20 anos
12
21 a 30 anos
12
Mais de 30
anos
Total
55
80
Grfico n5
10
1 Ciclo
38
2 Cclo
3 Cclo
Total
55
Grfico n6
37
Outra
Total
55
81
Grfico n7
com
Necessidades
Educativas Especiais.
Sim
29
No
26
Total
55
Grfico n8
30
No
25
Total 55
82
Grfico n9
40
No
15
Total
55
Grfico n10
55
No
Total
55
83
Grfico n11
geral
tm
boas
trabalhos
manuais, etc.
Sim
18
No
37
Total
55
Grfico n12
50
No
Total
55
84
Grfico n13
As afirmaes que se seguem tentam mostrar a importncia das atividades ldicas e
at que ponto, ajudam e contribuem para melhorar a aprendizagem e o
comportamento do aluno hiperativo, na perspetiva e dos Professores inquiridos.
Discordo
totalment Discordo
Afirmaes
e
13.1
aplicao
Nem
Concordo
nem discorda
Concordo
Concordo totalment
e
To
tal
de
13
14
55
10
45
55
55
55
desenvolvimento de diversas
habilidades dos alunos.
no 1
desenvolvimento de diversos
aspetos cognitivos.
13.3
msica,
jogos
85
se
tem de
aplicar
conhecimentos e raciocnios
lgicos, ajudam a criana 4
46
55
52
55
17
38
55
11
44
55
49
55
Dfice
de
Ateno.
hiperativo,
13.7
Certos
jogos
conviver
em
86
50
aprendizagem escolar.
Aps a anlise dos grficos, que representa cada uma das questes do inqurito utilizado
para realizao deste trabalho de investigao, intitulado: Importncia das atividades
ldicas na criana com Hiperatividade e Dfice de Ateno segundo a perspetiva dos
professores, pode-se concluir que a maioria dos professores j trabalhou com alunos com
necessidades educativas especiais, nomeadamente com alunos hiperativos e com dfice de
ateno. No grfico n8 em que nos mostra a experincia do professor em trabalhar com
alunos hiperativos, e mais de 50% respondeu que ao longo do decorrer da sua atividade
pedaggica, j trabalhou com alunos com esta patologia. Logo no grfico n 9 pretendia-se
saber se o docente sabe diagnosticar ou identificar um aluno hiperativo, e a esmagadora
maioria respondeu que sim.
Por unanimidade, no grfico n 10, os professores inquiridos acham que os pais devem
informar os respetivos professores do comportamento e as atividades ldicas que mais
gosta de praticar. Assim o professor saber selecionar as atividades ldicas mais adequadas
para que o aluno se interesse e se integre na atividade pedaggica. Pois importante que
assim seja, para haver um trabalho de equipa para melhor saber lidar com a criana.
Para a maioria dos docentes as escolas poderiam estar mais equipadas para a prtica de
certas atividades ldicas. o que se pode observar no grfico n 11.
No grfico n 12 verifica-se que a maior parte dos docentes inquiridos, ao longo da sua
atividade pedaggica recorriam a atividades ldicas para os seus alunos se sentissem
motivados e ter um poder de concentrao mais elevado.
87
55
Quanto ao grfico n 13, que a questo mais relevante, porque vai nos dar a opinio dos
docentes inquiridos, da importncia que tem as atividades ldicas na aprendizagem e
comportamento do aluno com o transtorno da hiperatividade e dfice de ateno. Para isso
foi elaborado 9 afirmaes onde o professor teve de dar a conhecer o grau de concordncia.
Verificou-se que todos os professores concordaram, ou concordaram totalmente com as
afirmaes propostas.
Aps a anlise, podemos observar que a opinio dos inquiridos acha que as atividades
ldicas so muito importantes para a aprendizagem escolar do aluno hiperativo.
88
PARTE IV
89
Na parte prtica verificamos que a esmagadora maioria dos professores responderam que
saberiam diagnosticar uma criana com TDAH, e de facto, cabe ao professor um papel
importante neste diagnstico, assim como os pais e outros que diariamente convivem com
a criana. Como se pode ler na pgina 25 do trabalho: O processo de diagnstico deve
incluir dados recolhidos com professores e outros adultos, nomeadamente os pais e outros
que de alguma maneira, interagem de maneira rotineira com a criana que avaliada. E
na pgina 36 segundo o autor Maristane Dias, no cabe ao professor ou escola fazer o
diagnstico, mas possvel observar o aluno e conversar com os pais para que um
especialista seja procurado.
Neste ponto, no se pode deixar, de se chamar ateno, que cabe ao mdico, em ltima
instncia, diagnosticar clinicamente a criana. O diagnstico final deve ser feito por
especialistas nomeadamente mdicos especialistas e psiclogos, que baseando-se em
critrios definidos e depois de fazer determinados exames, podero avaliar o grau de
gravidade da doena.
O papel dos professores e da escola comea logo que a criana entra para a escola, e deve
ser o mais cedo possvel que se deve fazer o diagnstico e consequentemente comear o
tratamento logo que possvel, por isso necessrio que os nossos professores estejam
informados e atentos a este problema. Geralmente, tudo comea, quando a criana entra
para a escola e o professor v o mau comportamento, juntamente com um fraco
aproveitamento da criana. Assim importante que os pais no escondam o
comportamento do filho em casa e comunique ao professor. Verificamos na questo n 10
atravs do grfico 10 que 100% dos professores inquiridos se preocupam com estes alunos
e acham que os pais devem informar o professor ou o diretor de turma do comportamento
hiperativo do seu filho.
Por vezes necessrio o diretor da escola, ou de turma, chamar ateno dos pais do
aluno, que pode perder o ano, muitas vezes, que fazem os pais, tomar a deciso de
procurar um Especialista e se confirmar de que se trata dum transtorno de Dfice de
Ateno e Hiperatividade, (TDAH) vai-se iniciar o tratamento, que deve ser no s uma
90
tarefa dos pais, mas tambm dos professores, na pgina 29 do trabalho l-se: O
Tratamento do TDAH deve ser multimodal, ou seja, uma combinao de medicamentos,
orientao dos pais e professores Portanto, o tratamento comea por ocasio da idade
escolar.
Nos ltimos anos muitas mudanas tm sido propostas na forma de ensinar e aprender,
principalmente com alunos com necessidades educativas especiais, para que eles possam
melhor entender e se interessar pelas matrias a aprender. Atribuir um carter ldico
aprendizagem tem sido importante para despertar o gosto e o interesse do aluno pelo
conhecimento. Na questo n 12 de se salientar que uma grande parte dos professores
inquiridos no desempenho da sua atividade pedaggica aplica as atividades ldicas para
ajudar na aprendizagem dos seus alunos. Esta forma diferenciada de ensinar, em que
consiste na aplicao de jogos didticos, j que a brincadeira uma atividade essencial
para o desenvolvimento do indivduo. O uso de jogos didticos tem o papel de aliar o
aprendiz atividade ldica, despertando um maior interesse pelo assunto abordado e
propicia um ambiente descontrado, auxiliando o desenvolvimento de diversos aspetos
cognitivos, pois auxilia o aluno a estar mais atento, principalmente se for um aluno com
hiperatividade e dfice de ateno. O professor deve conhecer esse aluno e atuar como
mediador do conhecimento, explicando o jogo ao(s) aluno(s) e ir acompanhando, para que
este cumpra tanto a funo ldica quanto a educativa. Na parte prtica do trabalho, na
questo 8, no respetivo grfico verifica-se que mais de 50% dos professores inquiridos, no
decorrer da sua atividade pedaggica j encontraram alunos hiperativos ou com dfice de
ateno, por isso importante que o docente em geral esteja preparado para ensinar estes
alunos, e a aplicao de atividades ldicas pode ser um bom mtodo para manter calmos e
melhor ensinar estes alunos com TDAH.
Na questo 13 do inqurito, onde temos 9 afirmaes que relaciona as atividades ldicas
com o processo de ensino de alunos com TDAH, podemos concluir, pela anlise do
respetivo grfico, que as atividades ldicas em geral so muito importantes para o ensino
de alunos com este tipo de patologia. Em todas as afirmaes os professores inquiridos e
que responderam ao inqurito responderam que concordaram com as 9 afirmaes. Na
afirmao 13.2 (A insero de jogos didticos no ensino, propicia um ambiente
descontrado, auxiliando no desenvolvimento de diversos aspetos cognitivos), onde 10
91
92
93
2 CONCLUSO
Este estudo prova que as atividades ldicas so eficazes para o alcance de um ensino de
qualidade, pois contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual e social do
hiperativo. Comprovou-se a importncia das atividade ldicas como instrumento
94
95
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http://www.sprc.pt/default.aspx?id_pagina=1128
http://www.tdah.org.br/trat01.php
100
ANEXOS
101
2. Gnero:
Feminino
Masculino
3. Habilitaes Acadmicas:
Bacharelato
Licenciatura
Ps-graduao
Mestrado
Doutoramento
4. Tempo de Servio:
0 a 5 anos
6 a 10 anos
11 a 20 anos
21 a 30 anos
Mais de 30 anos
11. Considera que, as escolas em geral tm boas condies para a prtica de atividades
ldicas como o caso do desporto, msica, desenho, trabalhos manuais, etc?
Sim
No
12. No desempenho da sua atividade pedaggica, costuma a trabalhar com atividades
ldicas com os seus alunos?
Sim
No
103
13. As afirmaes que se seguem tentam mostrar a importncia das atividades ldicas
e at que ponto, ajudam e contribuem para melhorar a aprendizagem e o
comportamento do aluno hiperativo, na perspetiva dos Professores inquiridos.
Assinale com X o seu nvel de concordncia com cada um dos itens, de acordo com a
seguinte escala de atitudes. 1
104
Concordo
Totalmente
(5)
Concordo
Totalmente
Concordo
(4)
Concordo
Nem Concordo
Nem Discordo
(3)
Nem Concordo
Nem Discordo
Discordo
(2)
Discordo
Totalmente
Discordo
Discordo
Totalmente
(1)
105