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SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA

SUBCRETARIA DE EDUCACION BASICA Y NORMAL


INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA
JEFATURA DE ZONAS DE SUPERVISON 04 HUAUTLA
ZONA DE SUPERVISION ESCOLAR NUM. 110
CLAVE: 20FZI0110N

APUNTES PARA LA
PLANEACION DIDACTICA EN LA
EDUCACION PRIMARIA
INDIGENA

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION INDIGENA

CONTENIDO
PAGINA
PRESENTACION

I.

LA EDUCACION PRIMARIA

II.

EL PLAN Y PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA

A. ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS

III.

CONSIDERACIONES PARA EL USO DE LAS LENGUAS


EN LA EDUCACION PRIMARIA INDIGENA

19

IV.

MATERIALES DE APOYO PARA EL TRABAJO DOCENTE

22

PRESENTACION

El proceso de formacin inicial de los aspirantes a profesores indgenas se


analizaran y estudiaran aspectos relacionados con el trabajo del docente en la escuela
primaria indgena. A partir de la observacin y reflexin con los profesores en servicio, se
reconocer como un elemento fundamental de la prctica, la planeacin de las
actividades de aprendizaje.
Para orientar el estudio y elaboracin de la practica didctica en la Educacin
Primaria Indgena se ha elaborado este documento, a travs del cual se ofrece a los
aspirantes-de manera general-, un primer acercamiento al conocimiento del plan de
estudio y programas de educacin primaria.
Mis Documentos para la Planeacin Didctica, es un documento integrado por
cinco apartados: en el primero se presentan generalidades en torno de la Educacin
Primaria, destacando el propsito social y equitativo de este nivel educativo; en el
segundo se aborda el Plan y Programas de la Educacin Primaria, sealando el enfoque
de las asignaturas que lo componen; en el tercer se ofrecen algunas consideraciones para
el trabajo en le Educacin Indgena, referidas a la enseanza de las lenguas-indgena y
espaol-, en el aula; en el cuarto apartado se hace una resea de los diferentes
Materiales de Apoyo para el Trabajo Docente y, en el ultimo, se sealan aspectos sobre la
Planeacin del Trabajo Docente y, en el ultimo, se sealan aspectos sobre la Planeacin
del Trabajo en el Nivel de Educacin Primaria, incluyendo algunas sugerencias didcticas.
Este documento es un apoyo para que los aspirantes a profesores bilinges se
introduzcan en el conocimiento de aquellos materiales que les permiten orientar y planear
su intervencin con los alumnos. Es necesario que a partir de este acercamiento a la
Planeacin Didctica, el personal de nuevo ingreso se motive para profundizar en el
conocimiento y uso del Plan y Programas de Estudio de la Educacin Primaria; as como
de los diferentes materiales y de las estrategias didcticas que les permitan su
flexibilizacin, a fin de que se adecuen a las caractersticas y necesidades de aprendizaje
de los nios indgenas.

I.

LA EDUCACION PRIMARIA

La educacin bsica en nuestro pas comprende los niveles educativos de preescolar,


primaria y secundaria. Por su carcter obligatorio en la formacin de todo ciudadano
mexicano, el estado tiene la responsabilidad de ofrecer estos servicios educativos de
manera gratuita.
La educacin primaria debe ofrecerse a todos los nios y nias del pas, con la
finalidad de contribuir a su desarrollo integral. En el plano de la educacin escolarizada, lo
anterior nos lleva a instrumentar estrategias flexibles para que los alumnos adquieran
nuevos conocimientos y los apliquen creativamente en los diversos mbitos de su entorno
social; poltico, econmico, productivo, ambiental, cultural.
La adquisicin de una formacin til y significativa, que permita al nio participar en su
entorno y continuar aprendiendo, requiere que durante la educacin primaria sean
atendidas cuestiones fundamentales como las siguientes:

La comprensin de la lectura y la formacin de los hbitos para leer y buscar


informacin.
La capacidad de expresin oral y escrita.
La adquisicin del razonamiento matemtico y de destrezas para aplicarlo en la
solucin de problemas.
El conocimiento elemental de la historia y geografa de Mxico.
El aprecio y la prctica de valores en la vida personal y para la convivencia social.

Estas cuestiones deben ser atendidas por el profesor, aprovechando la realidad local y
regional de sus alumnos como elementos educativos en los que se contextualicen los
aprendizajes, de esta manera para los alumnos resultaran significativos y tiles.
El plan y programas de estudio para la educacin primaria son un medio til para
organizar la enseanza y expresan los propsitos formativos y nacionales, que se desean
lograr en este nivel educativo.
Su carcter flexible es muy importante, sobre todo para la educacin primaria en
comunidades indgenas, pues los educandos poseen una lengua y una cultura indgenas
propias que deben ser respetadas y desarrolladas en el mbito escolar, por ello el plan y
programas deben ajustarse a las caractersticas de los nios y al entorno cultural al cual
pertenecen y, consecuentemente, al contexto donde se desarrolla la practica docente.

II.

PLAN Y PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA

El Plan y Programas de Estudio. Educacin Primaria 1993, esta organizado por


asignaturas, en torno a las cuales se integran los contenidos para cada uno de los seis
grados de la educacin primaria.
ASIGNATURAS

ESPAOL: Plantea como propsito, el desarrollo de las


capacidades de comunicacin en lengua hablada y escrita, por
lo que los alumnos deben alcanzar un dominio de la lectura, la
escritura y la expresin oral. En 1 y 2; se sugiere dar a este
aspecto 9 horas semanales de trabajo. Para 3 a 6; se
recomienda un tiempo de 6 horas a la semana.

MATEMATICAS: Tiene como propsito la formacin de


habilidades para que los alumnos resuelvan problemas y
realicen razonamientos matemticos aplicados a situaciones
practicas. El tiempo que se recomienda para su enseanza es
de 6 horas semanales, procurando utilizarlas de manera
pertinente en el trabajo de otras asignaturas.

CIENCIAS NATURALES: En 1 y 2 se abordan de manera


integrada, con nociones sencillas de historia, geografa y
educacin cvica. Para su enseanza se toma como elemento
articulador el conocimiento del medio natural y social que rodea
al nio. Es recomendable dedicarle un tiempo de trabajo de 3
horas a la semana. A partir del 3, esta asignatura se aborda de
manera especifica y su enseanza se orienta hacia la
adquisicin de conocimientos, hbitos, actitudes y valores para
preservar la salud, proteger el medio ambiente y los recursos
naturales; analizar las aplicaciones de la ciencia y reflexionar
en el uso racional de la tecnologa.

HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA: En 1 y 2,


estas asignaturas se ensean en forma integrada, mediante el
estudio de mbito social y natural inmediato del nio. En 3, se
estudian en forma especfica, articuladas por mbito como; la
comunidad, el municipio y la entidad poltica en el que viven los
nios. A partir del 4, se introducen a los alumnos en el
conocimiento del territorio nacional hasta llegar a la historia
universal. En la educacin cvica se estudian los derechos y
garantas de los mexicanos, las responsabilidades cvicas, los
principios de convivencia social y la organizacin poltica.

EDUCACION FISICA Y EDUCACION ARTISTICA: Son


consideradas como parte de la formacin integral delos
alumnos y representan un estimulo para la recreacin y uso del
tiempo libre de los educandos.

ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS


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Con la intencin de contar con un panorama general de los programas de estudio para la
educacin primaria, a continuacin se presentan las principales caractersticas de los
enfoques que se plantean para cada una de las asignaturas que los conforman.
PROPOSITO
Propiciar el desarrollo de las capacidades de
comunicacin de los nios en los distintos usos de la
lengua hablada y escrita, con el aprendizaje eficaz de la
lectura y escritura y el desarrollo de la expresin oral.

ESPAOL

ORGANIZACIN
El programa esta organizado por 4 ejes temticos:
Lengua Hablada
Lengua Escrita
Recreacin Literaria y
Reflexin sobre la Lengua
ENFOQUE
Se plantea el Enfoque Funcional y Comunicativo el
cual tiene los siguientes rasgos:

Se integra a travs del ejercicio y la reflexin de


los contenidos y las actividades.
Propicia la libertad para seleccionar mtodos y
tcnicas para la enseanza de la lectura y
escritura, partiendo de la comprensin del
significado de los textos.
Reconoce las experiencias previas de los nios
para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Favorece el desarrollo de las competencias
lingsticas en el uso de la lengua a travs del
apoyo a otras asignaturas.
Propicia las actividades grupales que favorezcan
un enfoque formativo.

ASPECTOS QUE SE ABORDAN EN LOS EJES TEMATICOS


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LENGUA HABLADA

LENGUA ESCRITA

Se refiere a las habilidades de expresin


oral que se pretenden desarrollar para
que el nio tenga la capacidad de
comunicar verbalmente, en diferentes
contextos, lo que siente y piensa con
claridad, coherencia y sencillez.

Con este eje se pretende que el nio


reconozca la funcin comunicativa que
tiene la lectura y la escritura, al redactar y
leer textos con funciones y propsitos
distintos, buscando la claridad y eficacia
en
la
comunicacin
escrita
y
desarrollando estrategias para la lectura,
el procesamiento de la misma y el uso de
la informacin obtenida.

SITUACIONES COMUNICATIVAS
Son las actividades que favorecen el aprendizaje de un
conocimiento o el desarrollo de una habilidad o actitud.
Algunas de estas se deben trabajar de manera
permanente como: lectura libre y narraciones, la
redaccin, revisin y correccin de textos, la
escenificacin de cuentos, leyendas, obras de teatro,
los juegos y elaboracin de lbumes.

RECREACION LITERARIA

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

Plantear desarrollar en los alumnos el


gusto por los gneros de la literatura, y la
capacidad para discernir y diferenciar
distintas obras literarias a travs de la
participacin y recreacin de las mismas.

Se pretende que los alumnos, al mismo


tiempo que conocen y hacen propias las
normas y convenciones comunes de su
lengua, adviertan que su idioma es parte
de la cultura de los pueblos y regiones
que tienen matices y valoraciones entre
distintos mbitos geogrficos y que se
transforman y renuevan constantemente.

PROPOSITO
Lograr que los alumnos adquieran los conocimientos
bsicos matemticos, su significado y funcionalidad
como instrumento para reconocer, plantear y resolver
los problemas que se le presenten en diferentes
contextos de su vida cotidiana.

MATEMATICAS

ORGANIZACIN
Los contenidos de este programa se han agrupado en
seis ejes:
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones.
Medicin
Geometra
Procesos de cambio
Tratamiento de la informacin
La prediccin y el azar

ENFOQUE
Se propone un Enfoque Formativo y Funcional con las
siguientes caractersticas:

Partir de las experiencias concretas del nio para


la construccin de conocimientos.
Favorecer el aprendizaje, a travs del dialogo, la
interaccin y confrontacin de puntos de vista.
Comparar, a partir de situaciones problemticas
para el nio, resultados y formas de solucin
para llegar a la construccin de conceptos.
Favorecer la comunicacin y comprensin de la
informacin matemtica que se presenta en
distintos medios.

DESCRIPCION DE LOS EJES


LOS NUMEROS, SUS RELACIONES Y SUS
8

OPERACIONES
Con este eje se pretende que los nios
comprendan el significado de los nmeros y
los smbolos que los representan, para que
puedan utilizarlos como herramientas para
seleccionar situaciones problemticas que
les permitan ir construyendo el significado de
las operaciones.
MEDICION
A travs del estudio de las magnitudes, la
nocin de unidad de medida y la cuantificacin,
como resultado de la medicin de dichas
magnitudes: se busca que el nio construya
mediante acciones directas y la reflexin de
esas acciones, los conceptos relacionados a
este eje.
GEOMETRIA
Pretende que el alumno estructure y
enriquezca su manejo e interpretacin del
espacio y de las formas, as como su
ubicacin en relacin con su entorno.
PROCESOS DE CAMBIO
Se abordan los fenmenos de variacin
proporcional y no proporcional y se analizan
los procesos de variacin para llegar a las
nociones de razn y proporcin que
favorecen la comprensin de tpicos
matemticos y resolucin de problemas.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
Propone desarrollar en el alumno la
capacidad para analizar y seleccionar
informacin planteada en diversos contextos
para la solucin de problemas.
LA PREDICCION Y EL AZAR
Mediante la exploracin de situaciones de
azar, se busca que el alumno desarrolle la
nocin de lo que es probable que ocurra en
dichas situaciones.

CIENCIAS NATURALES
PROPOSITO
Propiciar la adquisicin de conocimientos,
capacidades, actitudes y valores para que los
alumnos interacten en forma responsable con el
medio natural; comprendiendo el funcionamiento
y las transformaciones del organismo humano y
el desarrollo de hbitos adecuados para la
preservacin de la salud, el medio ambiente y,
consecuentemente, el bienestar comunitario.

ORGANIZACION
El programa de la asignatura esta organizada en
5 ejes temticos:
Los seres vivos
El cuerpo humano y la salud
El medio ambiente y su proteccin
Materia, energa y cambio
Ciencia, tecnologa y sociedad

ENFOQUE
El enfoque FORMATIVO que se presenta para esta asignatura busca:
Estimular la capacidad del nio para observar, preguntar y formular
explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.
Partir de la enseanza de los conocimientos iniciales del nio.
Vincular los conocimientos adquiridos con la formacin y prctica de
actitudes y habilidades cientficas y sus aplicaciones tcnicas.
Atender aquellos temas relacionados con la preservacin de la salud y del
medio ambiente.
Favorecer la relacin de contenidos con la de otras asignaturas.

DESCRIPCION DE LOS EJES TEMATICOS

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LOS SERES VIVOS


Se refiere a las caractersticas de los seres
vivos y las nociones elementales de
evolucin que las rigen.

EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD


Agrupa las caractersticas anatmicas y fisiolgicas
del organismo humano y la preservacin de la salud
y el bienestar fsico.

EL AMBIENTE Y SU PROTECCION
Plantea la identificacin del ambiente y los
recursos naturales como un patrimonio
colectivo, as como su uso racional y
proteccin.

MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO


Se refiere a los contenidos relacionados con los
fenmenos y las transformaciones de la materia y
la energa, a partir de los procesos naturales en
que se manifiestan.

CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD


Con este eje se busca estimular el inters por las
aplicaciones tcnicas de la ciencia y lo que
representa en los avances de la humanidad; as
como el conocimiento de las fuentes de energa y
de acciones que eviten su desperdicio.

PROPOSITO
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Favorecer la adquisicin de
elementos culturales, valores
ticos, personales y de
convivencia social que afirmen
de manera consistente la
identidad nacional.

ORGANIZACIN
Se organiza a travs de temas de estudio,
los cuales se presentan progresivamente
de acuerdo a cada grado escolar.

HISTORIA

ENFOQUE
El enfoque formativo que se propone para esta disciplina
tiene los siguientes rasgos:
La enseanza parte de lo ms cercano que conoce el
nio y avanza progresivamente hacia lo ms lejano.
Estimula en el nio el ordenamiento y la comprensin
del conocimiento histrico.
Diversifica los objetos de conocimiento histrico.
Fortalece la formacin cvica.
Articula su estudio con el de la geografa.

PROPOSITO
12

Pretende integrar en la formacin


del nio la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de
destrezas
especficas
y las
actitudes y valores relativos al
medio geogrfico.

GEOGRAFIA

ORGANIZACION
Los contenidos estn agrupados
en temas los cuales tienen una
secuencia
progresiva en la
complejidad de los conceptos y de
acuerdo al grado escolar en que
se encuentra el nio.

ENFOQUE
Parte de un enfoque formativo el cual
plantea iniciar la enseanza a partir de lo
conocido y mas cercano al nio.
Los contenidos
estn organizados
progresivamente.
Propicia la reflexin sobre las relaciones
entre el medio y formas de vida de los
grupos humanos.
Vincula el trabajo con las ciencias
naturales principalmente, y con las otras
asignaturas.
Favorece
el
procesamiento
de
informacin y la utilizacin de mapas.
PROPOSITO
Desarrollar en el alumno actitudes y valores que le
permitan conocer, tanto sus derechos y obligaciones
como los de los dems, para ejercerlos con
responsabilidad y de una manera responsable,
propiciando su formacin como ciudadano libre,
cooperativo, respetuoso y tolerante de la diversidad
cultural y capacitado para poder participar en la vida
13

democrtica de su familia, comunidad y sociedad.

ORGANIZACIN
Los contenidos que se plantean giran en torno a cuatro
aspectos ntimamente relacionados y se abordan de manera
integral.
Formacin de valores
Conocimientos y comprensin de los derechos y
deberes.
Conocimientos de las funciones de las instituciones y de
los rasgos principales que caracterizan la organizacin
poltica de Mxico, desde el Municipio hasta la
Federacin.
Fortalecimiento de la identidad nacional.

EDUCACION
CIVICA
ENFOQUE
El enfoque formativo de esta asignatura tiene las
siguientes caractersticas:

Fortalece el proceso de socializacin del


nio
impulsando
actitudes
de
participacin, colaboracin, tolerancia y
respeto.
Destaca el conocimiento de los derechos
del nio.
Promueve el estudio de la estructura
poltica de Mxico y el anlisis de su
situacin actual y la relacin con otros
pases.
Propicia la formacin integral del
educando recuperando las aportaciones
de otras asignaturas.

EDUCACION
ARTISTICA

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PROPOSITO
Fomentar en el nio la aficin y la capacidad de
apreciacin de las principales manifestaciones artsticas,
asi como contribuir al desarrollo sus posibilidades de
expresin, a travs de la utilizacin de recursos para las
distintas formas artsticas.

ORGANIZACIN
Es muy flexible y no se ajusta a contenidos obligados ni a
secuencias preestablecidas, aunque se recomiendan
actividades permanentes como las de apreciacin artstica.

ENFOQUE
Los rasgos del enfoque formativo para esta asignatura son:
Estimula la percepcin y sensibilidad del nio.
Fomenta el gusto por las manifestaciones artsticas.
Plantea actividades de acuerdo al nivel de desarrollo
del nio.
Busca la relacin con otras asignaturas.
Favorece la creatividad y la capacidad de expresin
del nio.

PROPOSITO
Contribuir el desarrollo armnico del educando y
favorecer el crecimiento sano de su organismo,
descubriendo y perfeccionando sus posibilidades
de accin motriz.

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ORGANIZACION
Las actividades que se proponen no se sujetan a contenidos
obligatorios ni a secuencias rgidas, sino que responden a cuatro
campos que son:
Desarrollo perceptivo-motriz
Desarrollo de las capacidades fsicas
Formacin deportiva bsica
Proteccin de la salud

EDUCACION
FISICA

ENFOQUE
Busca favorecerla formacin integral del nio y tiene los siguientes
rasgos:
Estimula la percepcin y coordinacin motriz.
Fomenta la prctica adecuada del ejercicio.
Plantea la enseanza de acuerdo al desarrollo e inters del nio.
Fomenta la conservacin de la salud a travs de la actividad fsica.
Orienta el uso del tiempo libre.
Promueve la formacin de valores.

III.

CONSIDERACIONES PARA EL USO DE LAS LENGUAS INDIGENAS EN LA


EDUCACION PRIMARIA INDIGENA

UN PROPOSITO ESCENCIAL DE LA EDUCACION PRIMARIA INDIGENA ES


PROPICIAR QUE LOS NIOS DESARROLLEN LA LENGUA INDIGENA Y EL ESPAOL
CON SIMILARES NIVELES DE COMPETENCIAS LINGSTICA Y COMUNICATIVA;
LOGRANDO UA EDUCACION BILINGE QUE PARTA DE SU LENGUA Y CULTURA Y
QUE LE PERMITA DESENVOLVERSE Y ESTAR EN CONDICIONES DE ACCEDER A SU
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. ESTA EDUCACION SE CARACTERIZA POR EL
USO DE DOS LENGUAS COMO MEDIO DE INSTRUCCIN Y APRENDIZAJE; LAS
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CUALES SE ENSEAN A TRAVES DE LA ADECUACION DE LOS CONTENIDOS


TOMANDO COMO REFERENCIA LA CULTURA DEL GRUPO AL CUAL PERTENECE EL
NIO.
LA EXISTENCIA DE DIVERSAS SITUACIONES DE BILINGUISMO QUE VAN
DESDE INCIPIENTE, HASTA NIVELES DE BILINGUISMO DE MANTENIMEINTO
ENRIQUECEDOR, HAN LLEVADO A LA EDUCACION INDIGENA A IMPULSAR UN
BILINGUISMO ESTABLE Y EQUILIBRADO PARA QUE LOS ALUMNOS QUE EGRESEN
DEL NIVEL PRIMARIA SEAN IGUALMENTE COMPETENTES EN AMBAS LENGUAS,
PARTIENDO DE LA ENSEANZA DE LOS NIOS EN SU PRIMERA LENGUA Y
GRADUALMENTE EL APRENDIZAJE DEL ESPAOL, BAJO LA MODALIDAD DE
SEGUNDA LENGUA.
PARA LA FUNDAMENTACION DE LA ENSEANZA Y EL DESARROLLO DE LAS
LENGUAS INDIGENAS, SE HA RETOMADO EL ENFOQUE FUNCIONAL Y
COMUNICATIVO PLANTEADO PARA EL ESPAOL EN EL PROGRAMA NACIONAL, EN
CONSECUENCIA LA EDUCACION BILINGE PLANTEA LA NECESIDAD DE AMPLIAR
EL CONTEXTO FUNCIONAL DE LAS DOS LENGUAS POR SER ESTAS
SIGNIFICATIVAS DEL NIO INDIGENA.
PARA LA EDUCACION PRIMARIA BILINGE ES FUNDAMENTAL QUE EL
MAESTRO REALICE UN DAGNOSTICO QUE LE PERMITA OBTENER INFORMACION
EN TORNO A LOS ANTECEDENTES LINGUISTICOS DE SUS ALUMNOS; ESTE
CONOCIMIENTO LE PERMITIRA ELEGIR O DISEAR LAS ESTRATEGIAS
DIDACTICAS QUE ORIENTEN ADECUADAMENTE EL EMPLEO DEL IDIOMA DE
INSTRUCCIN QUE UTILIZARA CON SU GRUPO, ASI COMO LOS TIEMPOS Y
RECURSOS QUE EMPLEARA EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA DE LA LENGUA INDIGENA, Y EN LA ADQUISICION DEL ESPAOL COMO
SEGUNDA LENGUA; DE ESTA FORMA, EL DIAGNOSTICO REPRESENTA UN
RECURSO DE PLANEACION, QUE PERMITIRA A TRAVES DE LAS DIVERSAS
ACTIVIDADES, QUE LOS NIOS LOGREN PROGRESIVAMENTE UN DOMINIO
EQUILIBRADO EN AMBAS LENGUAS CON BASE EN LA VALORACION Y EL
ENRIQUECIMIENTO DE SU IDIOMA MATERNO.
EL DIAGNOSTICO LINGUISTICO ES MUY IMPORTANTE, PORQUE CADA NIO
QUE CONFORMA EL GRUPO ESCOLAR HA ESTABLECIDO RELACIONES DISTINTAS
CON SU LENGUA INDIGENA Y EL ESPAOL; EN CADA CASO LA FAMILIA ES EL
NUCLEO DETERMINANTE EN EL QUE SE EMPLEA UNA O AMBAS LENGUAS
DURANTE LA SOCIALIZACION PRIMARIA DEL NIO; DENTRO DE ESTE PROCESO,
ENTRE LOS ADULTOS QUE PARTICIPAN SON VARIADOS LOS GRADOS DE DOMINIO
EN AMBAS LENGUAS, ASI COMO LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS QUE SE LES
OTORGAN; TODAS ESTAS CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE EL NO LAS VA
ASIMILANDO PARALELAMENTE CON LA ADQUISICION DE SU LENGUAJE ORAL.
ESTE CONTEXTO LINGUISTICO EN ELQ UE SE DESARROLLA EL NIO
INDIGENA; DIFICULTAN PARA EL MAESTRO EL SABER EN QUE LENGUA EL NIO
ENTIENDE Y SE COMUNICA CON MAYOR SEGURIDAD Y CONFIANZA, LO CUAL ES
MUY IMPORTANTE PARA ESTABLECER EL DIALOGO ENTRE EL EDUCADOR Y
EDUCANDOS Y COMO CONSECUENCIA SE APROPIE EL APRENDIZAJE.
EL MAESTRO DEBE CONCEBIR EL DIAGNOSTICO LINGUISTICO COMO UNA
HERRAMIENTA QUE LE AYUDARA HACER DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
17

PROCESOS SIGNIFICATIVOS PARA SUS ALUMNOS. A TRAVES DEL DIAGNOSTICO


EL MAESTRO PUEDE OBTENER INFORMACION RELATIVA A:
LA LENGUA QUE EL NIO MAS UTILIZA EN SUS RELACIONES
COTIDIANAS.
LA LENGUA O LENGUAS QUE EL NIO PUEDE ENTENDER Y USAR EN
EL SALON DE CLASES.
LA LENGUA EN QUE PARA EL NIO SERA MAS FACIL APRENDER A
LEER Y ESCRIBIR.
ESTIMAR EL GRADO DE BILINGUISMO QUE EL NIO PRESENTA Y
CONOCER EL VALOR Y LA FUNCION QUE SE OTORGA EN LA FAMILIA
A LA LENGUA INDIGENA.
PARA ELABORAR EL DIAGNOSTICO DEL GRUPO ESCOLAR, EL MAESTRO
PUEDE PLANEAR DIVERSAS ACTIVIDADES, COMO POR EJEMPLO; REVISAR EL
CENSO DE LA COMUNIDAD PARA SABER CUAL ES LA LENGUA MAYORITARIA
ENTRE LOS ADULTOS, REALIZAR ENTREVISTAS FAMILIARES PARA CONOCER QUE
LENGUAS UTILIZAN Y CON CUAL NIO INICIO SU COMUNICACIN ORAL,
ORGANIZAR JUEGOS DE LENGUAJES CON LOS NIOS PARA VER LA FACILIDAD
CON QUE EXPRESAN UNA Y OTRAS LENGUAS, HACER OBSERVACIONES DE LOS
NIOS EN SUS ACTIVIDADES COTIDIANAS PARA IDENTIFICAR LA LENGUA QUE
MAS UTILIZAN, ETC.
TODOS LOS INSTRUMENTOS Y RECURSOS QUE EL MAESTRO EMPLEE EN
ESTA ETAPA DE DIAGNOSTICO REPRESENTARAN SOLO UNA PRIMERA
APROXIMACION AL CONOCIMIENTO DE SU GRUPO; YA QUE LA OBSERVACION Y
REFLEXION EN LA DIARIA INTERACCION CON SUS ALUMNOS, LE ERMITIRA
DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA IDENTIFICAR AVANCES Y LIMITACIONES
EN TORNO A LOS APRENDIZAJES QUE EL NIO VA LOGRANDO DE SU IDIOMA
INDIGENA Y DEL ESPAOL.
PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE LA LENGUA
INDIGENA SE HAN RETOMADO LOS EJES DE LENGUA HABLADA, LENGUA
ESCRITA, RECREACION LITERARIA Y REFLEXION SOBRE LA LENGUA; MISMAS
QUE SE ESTABLECEN PARA EL PROGRAMA DE ESPAOL A NIVEL NACIONAL.
PARA ELLO SE DEBEN PLANTEAR ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, QUE
CONSIDEREN LOS DISTINTOS GRADOS DE BILINGUISMO Y LA SITUACION DE USO
DE LA LENGUA INDIGENA Y EL ESPAOL LO QUE DEFINE SU MODALIDAD DE
ATENCION.
CUANDO LA LENGUA MATERNA DEL GRUPO ES LA INDIGENA ESTA SE
USARA COMO MEDIO DE INSTRUCCIN Y PARA LA ADQUISICION DE LA LECTURA
Y ESCRITURA; EL ESPAOL SE CONSIDERA COMO SEGUNDA LENGUA Y SU
APRENDIZAJE SE INICIA A PARTIR DEL CONOCIMIENTO QUE TENGAN LOS
EDUCANDOS DE EL.
CUANDO EL ESPAOL ES CONSIDERADO PRIMERA LENGUA SE USAN EL
PROGRAMA Y LOS MATERIALES NACIONALES Y SE EMPLEA COMO MEDIO DE
INSTRUCCIN, EN ESTE CASO LA LENGUA INDIGENA, SE TRABAJA COMO
SEGUNDA LENGUA YA SEA A TRAVES DE UN PROGRAMA DE RESCATE O DE
CONSOLIDACION, DEPENDIENDO DEL CONOCIMIENTO QUE TENGAN DE ELLAS
LOS ALUMNOS, O COMO LENGUA HEREDADA CON PROGRAMA, CONTENIDOS Y
18

MATERIALES ESPECIALES QUE PRESENTEN EXPRESIONES DE USO COMUN Y


VOCABULARIO BASICO EN EL IDIOMA QUE SE ESTA PERDIENDO A FIN DE
SENSIBILIZAR A LAS PERSONAS EN LA RECUPERACION DE SU LENGUA.
COMO APOYO PARA EL TRATAMIENTO DE LA LENGUA INDIGENA SE HAN
ELABORADO LIBROS DE TEXTO QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA DE DICHA LENGUA.

IV. MATERIALES DE APOYO PARA EL TRABAJO DOCENTE


CON LA RENOVACIN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
EDUCACIN PRIMARIA, TAMBIN SE REFORMARON LOS LIBROS DE TEXTOS
GRATUITOS Y LOS LIBROS DE APOYO PARA EL MAESTRO, ADEMS SE
ELABORARON OTROS MATERIALES DIDCTICOS PARA APOYAR EL TRABAJO EN
EL AULA, QUE SI BIEN NO SON LOS NICOS MATERIALES CON LOS QUE SE
PUEDE TRABAJAR EN LAS ESCUELAS, SON EN LOS QUE BSICAMENTE SE
SUSTENTAN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS; ENTRE MUCHAS RAZONES POR SU
DISPONIBILIDAD Y GRATUIDAD. A CONTINUACIN PRESENTAMOS UN BREVE
RESUMEN DEL CONTENIDO DE ESTOS INSTRUMENTOS:
LIBROS PARA EL MAESTRO
19

Los materiales contienen propuestas didcticas


para la enseanza de los contenidos y la utilizacin
de los libros de texto y otros materiales educativos
de cada asignatura y grado escolar; esto es con la
finalidad de brindarle al maestro elementos que le
permitan profundizar la enseanza de una
asignatura en el nivel de primaria.
Las propuestas didcticas que se presentan tienen
la caracterstica de poder adaptarse a las diferentes
formas y condiciones de trabajo del maestro y a los
intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje
de los nios.
Tambin proporcionan al maestro algunas
recomendaciones para conocer diferentes aspectos
del proceso de enseanza-aprendizaje; a fin de
obtener informacin que le sirva para evaluar a los
alumnos de acuerdo a los propsitos de cada
asignatura y grado escolar.

FICHEROS DE ACTIVIDADES
DIDACTICAS
Las fichas que se presentan en estos materiales
contienen actividades didcticas que favorecen la
introduccin, profundizacin y afirmacin de los
aprendizajes
del
alumno,
permitiendo
la
construccin de conocimientos y el desarrollo y
ejercitacin de competencias y habilidades
necesarias para abordar los contenidos de los
programas.
Los ficheros son complementos de los materiales
de apoyo para el maestro, las actividades que se
sugieren son flexibles; por lo que se pueden
adaptar de acuerdo a la experiencia del maestro y
las caractersticas y condiciones del grupo con el
que se trabaja; sin perder de vista los propsitos
que se persiguen, es por eso que antes de trabajar
con los alumnos, es necesario hacer una revisin y
seleccin de las actividades planeadas.
SUGERENCIAS PARA SU
ENSEANZA
Las sugerencias didcticas estn diseadas, con
el fin de apoyar el trabajo del maestro y
aproximarlo a los aspectos fundamentales que
se persiguen con el nuevo enfoque.
20

En este material se presentan orientaciones y


alternativas novedosas para desarrollar temas
con particular importancia o que resultan
complejos, as como sugerencias para evaluar
los aprendizajes.
Las propuestas didcticas planteadas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de
adaptacin a las formas de trabajo del maestro,
a las condiciones especficas en las que realiza
su labor y a los intereses, necesidades y
dificultades de aprendizaje de los nios.
Este cuaderno esta diseado como auxiliar para
el trabajo del maestro, presenta una propuesta
de secuencia, profundidad e interrelacin de los
contenidos para la enseanza de las asignaturas
que se imparten en cada grado escolar.
AVANCE PROGRAMATICO
En el Avance Programtico, se incluyen las
propuestas relativas a la enseanza de las
matemticas, espaol, historia y geografa.
El propsito de este material es auxiliar al
maestro para que planifique las actividades de
enseanza, relacione los contenidos de tres
asignaturas y obtenga orientaciones para evaluar
el aprendizaje.
En el avance, se presenta una secuencia de
contenidos de las tres asignaturas, se indican las
pginas de los libros de textos gratuitos que se
relacionan en cada contenido y en el caso
particular de matemticas, se indica la fecha
didctica que apoya cada tema. Tambin,
contiene un apartado para el registro de otras
actividades
realizadas,
de
dificultades
encontradas o de toda experiencia que le ayude
al maestro a mejorar la enseanza y a llevar un
seguimiento de las actividades del grupo.
Para
su
mayor
aprovechamiento
debe
relacionarse con los libros para el maestro de las
diferentes asignaturas.
Es necesario aclarar que el avance programtico
debe ser para los maestros un instrumento de
trabajo y una opcin para organizar la
enseanza, y no un requisito administrativo.
21

LIBROS DE TEXTO
PARA EL ALUMNO
Los libros de texto estn destinados a os
alumnos de primero a sexto grados de las
escuelas de educacin primaria en el pas, se
han elaborado con el propsito de elevar la
calidad de la educacin primaria.
En ellos se plantea una serie de actividades
correspondientes a desarrollar los contenidos,
respondiendo al enfoque de cada asignatura,
propiciando el trabajo individual y colectivo, as
como la investigacin, anlisis y reforzamiento
de los contenidos.
LIBROS DE TEXTO PARA
LA ENSEANZA DE LA
LENGUA INDIGENA
En los libros de texto para la enseanza y
aprendizaje de la lectura y escritura de la lengua
indgena los contenidos se encuentran
dosificados y graduados, por ciclos, tomando en
cuenta; las caractersticas de los alumnos, de las
lenguas indgenas y del contexto; trabajndose
por unidades o lecciones de acuerdo a los
diferentes grados escolares.
Los contenidos propuestos parten de la
experiencia que en el uso cotidiano del idioma
tienen los alumnos, para que dentro de un
contexto comunicativo se apropien de un sistema
de escritura, apoyndose en algunos aspectos
gramaticales y ortogrficos de la lengua escrita.
Los libros de texto en lenguas indgenas, tienen
como propsito apoyar al maestro y a los
alumnos en la diversificacin de actividades que
realizan para el desarrollo de la expresin oral y
el aprendizaje de la lectura y escritura en lengua
indgena.
Estos materiales permiten a los alumnos
descubrir que su lengua se lee y escribe como
cualquier otra lengua. Asimismo, propician la
participacin de los padres de familia en las
actividades escolares, motivndose ellos mismos
para leer y escribir su lengua y adoptar actitudes
22

favorables en torno a la educacin bilinge.


Por otro lado, los libros de textos en lenguas
indgenas, enriquecen los contenidos nacionales
con manifestaciones lingsticas y culturales que
reflejan la diversidad tnica del pas.

El conocimiento y el manejo de todos los materiales descritos facilitaran la


organizacin del trabajo docente y, por ende, el proceso de enseanza de los nios. Todo
este material debe valorarse como un gran apoyo para la tarea docente. La variedad de
recursos didcticos, actividades, contenidos y sugerencias para organizar las clases,
enriquece el trabajo de nios y maestros.
Por ello, debemos formar en los alumnos una actitud favorable hacia los libros; en
ellos los nios pueden consultar, buscar informacin, divertirse, recrearse con las
imgenes, ejercitar sus habilidades e imaginacin. Debemos dar libertad para que los
alumnos manejen los materiales, creando en ellos hbitos de cuidado y consulta.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

LIBRETAS DEL ALUMNO


LAS PRODUCCIONES DE LOS NIOS
CARPETAS DE LOS ALUMNOS
PARTICIPACIONES Y EXPOSICIONES
USO DE HOJAS DE OBSERVACION Y ESCALAS
EXAMENES

ACTIVIDADES ESPECFICAS CON LA LENGUA ESCRITA

ESCRITURA NO CONVENCIONAL
ESCRIBIR CON AYUDA
LOTERIA Y MEMORAMA
PALABRAS LARGAS Y CORTAS
EL TARJETERO
LETRAS MOVILES

23

GRAFOMETRO
RULETA
CARTA ALFABETICA
MODALIDADES DE LECTURA PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

LECTURA EN VOZ ALTA


LECTURA COMPARTIDA
LECTURA GUIADA
LECTURA POR PAREJAS
LECTURA INDEPENDIENTE

METODOS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR EN PRIMER GRADO


METODO DE ANALISIS ESTRUCTURAL
METODO ONOMATOPEYICO
METODO DE LA PALABRA GENERADORA
METODO PRONALEES
METODO SILABICO

ESTRATEGIAS BASICAS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE


DE PRIMERO A SEXTO GRADO

ESPAOL
DISCUSION ORGANIZATIVA Y DEBATES
EXPOSICION DE TEMAS
ENTREVISTAS
DIARIO DE GRUPO Y PERSONAL
AUTOCORRECCION DE TEXTOS
TALLER DE ESCRITORES
ENTREVISTAS
JUEGOS ORTOGRAFICOS (SOPA DE LETRAS, MEMORAMAS, EL AHORCADO)
CORRESPONDENCIA ESCOLAR
LECTURA LIBRE, COMPARTIDA, EN EPISODIOS, ETC.
DIALOGO Y CONVERSACION
PRODUCCION DE TEXTOS

24

PERIODICO MURAL

MATEMATICAS
o
o
o
o
o
o

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS


SERIACION Y ALGORITMOS
RINCON DE LA TIENDITA
CALCULO MENTAL
JUEGOS MATEMATICOS
SERIACION Y ALGORITMOS

CIENCIAS NATURALES

RECORRIDOS Y VISITAS
EXPERIMENTOS
CONSULTA EN MATERIALES DIVERSOS (BIBLIOTECA DEL AULA)
ELABORACION DE MAQUETAS Y ALBUMES
MAPAS CONCEPTUALES
CAPSULAS CIENTIFICAS
DICCIONARIO CIENTIFICO

HISTORIA

LINEA DEL TIEMPO


CARTA A PERSONAJES HISTORICOS O DEL PASADO
NOTICIARIO HISTORICO
ESCENIFICACION Y TEATRO GUIOL
HISTORIETA
MAPAS HISTORICOS

GEOGRAFIA

REGISTROS CLIMATICOS
USO DE PUNTOS CARDINALES
TRAZO DE CROQUIS Y MAPAS
LECTURA DE MAPAS (SIMBOLOGIA)
USO DE FOTOGRAFIAS
ELABORACION DE MODELOS Y MAQUETAS
RECORRIDO POR LA LOCALIDAD

FORMACION CIVICA Y ETICA


ASAMBLEA ESCOLAR

25

DEBATE
ARTICULOS DE OPINION
DILEMA
JUICIO CRITICO ANTE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN
JUEGO DE ROLES
DILEMA

EDUCACION ARTISTICA

LECTURA DE IMAGEN
VISITAS CULTURALES
ELABORACION DE TITERES Y MASCARAS
PRESENTACION DE BAILES Y DANZAS
MUESTRAS Y EXPOSICIONES
APRECIACION Y EXPLORACION MUSICAL
ESCENIFICACIONES
COMO MIRAR AL TEATRO?

EDUCACION FISICA

JUEGO CON REGLAS


JUEGOS MODIFICADOS
CIRCUITOS DE ACCION MOTRIZ
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS
JUEGOS NATURALES

APUNTES PARA LA PLANEACION DIDACTICA EN LA EDUCACION PRIMARIA


INDIGENA Fue elaborado en la Direccin General de Educacin Indgena de la
Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal. Capturado nuevamente la zona de
Supervisin Escolar Nm. 110 con sede oficial en Unin Hidalgo Tenango, Teot., Oax.

Coordinacin Tcnica:
Rosario Pasalagua Noria
Contenido:
Carolina Andrs Leyva
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Rebeca Araujo Mata


Portada y Formato:
Adolfo Morales Acevedo
Martin Cruz Victoriano
Precaptura:
Juan Carrera Carrera

Septiembre, 2010.

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