Entre
los
principales
supuestos
del
Enfoque
Prescriptivo
en
acepta
del desarrollo
del
sujeto
cognoscente,
la
nica
fuente
de
est captando su
marco
de
gestalt.
Tambin
denominado
enfoque
perceptivo,
y la
una
mayor
libertad
facilidad
para
continuar
su
crecimiento.
La Logoterapia de Frankl y el Enfoque Existencialista, la tarea de la
logoterapia consiste en estimular el desarrollo de las posibilidades
concretas del individuo, pero antes es necesario analizar la existencia
concreta del ser humano. El Anlisis Existencial, pretende hacer al
sujeto capaz de tomar conciencia de su responsabilidad. El objetivo
esencial de la existencia es la realizacin del sentido de la vida, el
cual se va descubriendo a travs de las mltiples situaciones en las
que se encuentra el individuo.
La posicin eclctica constituye diversos intentos integradores de las
distintas aportaciones tericas y metodolgicas que han surgido a lo
largo de la historia y especficamente despus de la postguerra. Los
aportes de Thorne, intentan analizar las contribuciones de distintas
corrientes e integrarlas en un sistema, concede gran importancia a
la autorrealizacin, el crecimiento personal y la autocoherencia,
entendidos como motivos dinmicos primarios de la vida y con el ms
alto nivel de integracin; Tyler concibe una orientacin basada en el
desarrollo, no teraputica y Gilmore, precisa que el contenido de la
orientacin se refiere al trabajo, la relacin social y el desarrollo
en el modelo de consulta,
es
evaluar
capacidades
o/y
diagnosticar
asimtrica.
Modelo de programas centrado en el currculo o modelo
sistmico. Los objetivos bsicos de la intervencin son evaluar y
mejorar el contexto y el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tiene una funcin preventiva y de mejora de las competencias
de los alumnos. La naturaleza de la intervencin es indirecta y
generalmente grupal. El contexto de la intervencin orientadora
exige que esta sea compartida con el equipo directivo y con los
profesores.
Las
relaciones
entre
el
orientador
otros
conceptual:
Modelo psicomtrico o conductista
Modelo clnico-mdico
Modelo humanista o de consejo
Modelo psicopedaggico o constructivista. Este modelo
tiene como objetivo bsico la integracin de la orientacin
educativa en el centro educativo, en el aula y en el currculo.
Propone la colaboracin del orientador con los profesores en
todos los momentos de proceso E/A: en la programacin
educativa y en los procesos de aprendizaje en el aula. Este
modelo propone que el papel del orientador en los centros
educativos debe focalizar la atencin en la institucin escolar y
en la comunidad (subrayando la importancia en los elementos
contextuales de la orientacin). Establece una estrecha relacin
entre el currculo y la intervencin psicopedaggica, aunque no
renuncia a la intervencin puntual con algunos alumnos con
dificultades de aprendizaje. El papel del orientador en este
modelo
debe
profesorado,
ser
ante
evitando
todo
colaborativo
con
todo
las
estrategias
directivas
el
o
de
orientacin
desde
el
punto
de
vista
organizativo
Siguiendo a lvarez y Bisquerra (1996), podemos distinguir cinco
grandes modelos de orientacin en educacin:
proceso
educativo
intenta
cubrir
las
deficiencias
unas condiciones
ms
importantes
podemos
destacar
las
siguientes:
o Tiene un carcter pblico y social, puesto que ha sido
diseado desde la propia administracin educativa.
o Son servicios centrados en las necesidades del alumno con
dificultades o con riesgos y van dirigidos a ncleos parciales
de la poblacin.
o Actan sobre problemas y no sobre los contextos que los
generan. El propsito de la orientacin es remedial.
o Se centran casi exclusivamente en el especialista orientador,
obviando el resto de agentes: padres, profesores.
o Su contacto con la escuela es mnimo, actan como agentes
marginales y pasivos, lo cual impide intervenciones distintas
diferentes
capacidades
competencias
personales,
el
Departamento
de
Orientacin
el
Servicio
como un servicio
As, nuestro modelo de orientacin desde el punto de vista tericoconceptual es el Modelo psicopedaggico o constructivista y desde
los Modelos de orientacin desde el punto de vista organizativo o gua
ACTITUDES
Tpica:
o
DIRECTIVA
Tradicional
Autoritaria
o
PERSUASIVA
Eleccin formada y dirigida
por el Tutor
Se sugieren:
o
NO DIRECTIVA O PERMISIVA
Aceptacin
Comprensin
Respeto
Desarrolla el potencial
o
INFORMATIVA
Recopila datos
Interrogativa
o
INTERPRETATIVA
Comprensin del sentido profundo
de las palabras, gestos, silencios,
etc., del entrevista
o
VALORATIVA
Valoracin del sujeto o de
determinados hechos o
situaciones
FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN
imprecisos,
problemticos
y,
con
frecuencia,
contradictorios.
Segn este, autor, la orientacin ha sido tratada desde diversos
enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones
vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolucin
de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de
intervencin que brinda asistencia al sujeto y, ms recientemente,
como eje transversal del currculo, presente en los actos que
emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.
Con el fin de comprender la conceptualizacin de la orientacin
educativa, Bisquerra & lvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea
analizado desde los siguientes niveles: histrico, terico, conceptual,
prescriptivo, descriptivo, normativo y crtico.
El anlisis, desde el punto de vista histrico, nos permite asumir su
evolucin, comprender el presente y entender el futuro desde una
perspectiva ms amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las
debilidades en relacin con los nuevos enfoques y posturas acerca de
la orientacin.
Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del
uso del lenguaje.
En el campo de la orientacin existen diversos enfoques, teoras,
modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y
trminos que no siempre son utilizados con el mismo sentido.
El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones
para
el
diseo
investigaciones
de
programas,
psicopedaggicas,
basados
en
en
teoras
resultados
de
modelos
de
para
alternativas,
que
la
seleccionen
que
se
inteligentemente,
corresponda
con
sus
entre
varias
habilidades,
potencialidades y limitaciones.
En la misma lnea de quines sostienen la toma de decisiones como el
centro y objeto de orientacin, Johnston (1977:18) expresa:
al
conocimiento
de
diversos
aspectos
personales:
de
ayuda
para
la
toma
de
decisiones
vocacionales,
personal-social,
dirigida
promover
la
autoestima,
espacio-temporales,
humanas,
sociolgicas
aprender
formar
hbitos,
actitudes,
valores
restando
as
importancia
otros
aspectos
de
la
orientacin.
- La justificacin del proceso: por qu? atiende a una situacin que
no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social.
- El propsito: para qu se orienta?, la intencin y la justificacin
contribuirn a definir el objetivo, tanto de la sociedad como del
individuo.
- El mtodo: el cmo? significa la manera de abordar el proceso de
asesora, segn los procedimientos, tcnicas e instrumentos utilizados
para ofrecer orientacin preventiva.
- El momento del proceso responde a la pregunta cundo se
orienta?, que se refiere a un proceso permanente, a lo largo de toda
la vida.
Bajo una concepcin ms amplia de la orientacin que incluye las
reas
de
atencin
la
integracin
de
las
mismas
en
su
integral del alumno; la meta es lograr que ste adquiera una mejor
comprensin de su carcter al hacerle consciente de sus valores
morales
desarrollar
su
dimensin
enfocada
al
desempeo
profesional.
Desde un punto de vista constructivista, lvarez, et al. (1998:67)
expresa que la orientacin constituye la suma total de experiencias
dirigidas al mximo desarrollo del sujeto en las reas personal
escolar,
vocacional
y/o
profesional,
las
cuales
se
funden
de
manera
que
partiendo
de
la
naturaleza
de
ensear
aprender,
el
cual
exige
al
docente-tutor
interpersonal,
el
espritu
de
autoformacin,
la
proceso
pueda
obtener
el
mayor
rendimiento,
provecho
Orientacin
Profesional
es
considerada
hoy
en
da
como
reas
de
la
Intervencin
de
la
Orientacin
Orientacin.
Este postulado
encontr
apoyo
en las
obras
de
los
estudios
con
posibilidades
de
rendimiento
satisfactorio.
Esta definicin de Orientacin Educativa reconoce al estudiante como
un ser individual con carencias que necesita ser asistido para poder
superarlas y as poder obtener un mximo rendimiento en los
estudios, integrndose adecuadamente a la escuela y su entorno
social y familiar.
Las sustentantes sostienen que la Orientacin Educativa es un
proceso de asistencia que se realiza dentro del contexto escolar y que
pretende ayudar a los educandos a reconocerse a s mismos como
seres en formacin con la finalidad de aportar las tcnicas y las
estrategias de estudios que le permitan construir los conocimientos
necesarios que les garanticen el xito escolar. En esta asistencia
participan junto con los orientadores y los estudiantes los dems
actores que intervienen directa o indirectamente en la educacin.
En resumen la Orientacin Educativa debe atender los procesos de
enseanza-aprendizaje, esto engloba los programas de estudio,
habilidades de aprendizaje, el aprender aprender, las estrategias de
aprendizaje, tcnicas de estudio, comprensin lectora.
La Orientacin Personal-Social se origin en la dcada de los 40 con
el arribo a los Estados Unidos de psiclogos y psiquiatras alemanes
que huan de Adolf Hitler y los nazis.
La Orientacin Personal-Social surgi muy ligada al movimiento de
Higiene Mental dirigido a las personas con problemas afectivos y
conflictos personales. El termino de Orientacin Personal se ha
denominado
posteriormente
como
Couseling
Asesoramiento
(Martnez, 2002).
Carl Rogers en su obra Counseling and Psychotherapy (1942) es quien
le da a la Orientacin Personal-Social la connotacin de relacin de
ayuda entre el orientador y el cliente, la cual se da de manera
voluntaria, y est dirigida a sujetos de la poblacin considerada
normal y con objetivos que van ms all de la seleccin profesional
basada nicamente en capacidades (Martnez, 2002, p. 25).
Rogers sostena que la eleccin profesional deba realizarse tomando
en cuenta las aptitudes, motivaciones e intereses de los individuos,
para
lo
cual
convena
realizar
un
diagnostico
global
de
su
cuando
los
trabajadores
ms
viejos
disminuyen
su
msicos.
Las
personalidades
sociales,
tambin
dependientes
que
gravitan
hacia
las
carreras
administrativas.
Teora social-cognitiva de John D. Krumboltz
Las teoras social-cognitivas sostienen que las cosas que una persona
aprende e imita de los dems influencian su propio desarrollo. Un
factor importante es la autoeficacia: cmo al creer en s mismo y en
sus habilidades hace que el individuo alcance el xito. La premisa
bsica de la teora de Krumboltz es que la gente elige una carrera
basada en sus influencias sociales, del medio y genticas, y en cmo
stas recompensan, refuerzan o castigan ciertos comportamientos.
Tambin reconoci el hecho de que los roles cambiantes y las
prioridades de los trabajadores influyen en sus decisiones de carrera.
Teora cognitiva social de desarrollo de carrera de Lent, Brown y otros
La teora cognitiva social de desarrollo de carrera se desprende de la
teora social-cognitiva, tambin enfatiza la autoeficacia e incorpora la
cultura, el gnero, la gentica, y factores sociales y del medio que
pueden tener una mayor influencia en las decisiones de carrera que
los resultados de estas decisiones en s mismas. De acuerdo con la
Universidad Estatal de Pennsylvania, los autores de esta teora
atribuyeron las decisiones de carrera a las creencias formadas