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TALLER DE PROYECTOS MULTIMEDIALES "Aprender y enseñar con

imágenes y videos: propuestas de alfabetizaciones múltiples"

2. Problema a atender

Los materiales multimediales son herramientas culturales, que si bien su inclusión en


educación ha tenido expectativas desmedidas, tensiones y dificultades, es innegable su
valor en la constitución de las subjetividades de los nativos digitales.

La información, representada por múltiples dimensiones: textos, imágenes, videos, etc,


implica una transformación cualitativa sobre las formas tradicionales de representarla y
transmitirla en la escuela. Hoy es necesario estar alfabetizados en una gran variedad de
ámbitos semióticos: aprender a comprender y a producir significados en el ámbito
adecuado y contextuado con las prácticas sociales que los originan.

Esta necesidad de multialfabetizaciones no está basada en las TIC propiamente dichas,


que evolucionan constantemente; sino en los procesos cognitivos que se ponen en juego
en los modos de gestionar información, y en las formas de participación productiva y
significativa a través de la red.

Los docentes se ven interpelados a revisar y resignificar su rol, ya que están transitando
un proceso de transformación único: son una generación de docentes nacidos en un
mundo analógico que necesita educar a una generación de niños y jóvenes inmersos en
el mundo digital, quienes están constantemente interpelados por TIC e inmersos en una
cultura con predominancia de la imagen.

3. Propósitos

-Ofrecer un taller virtual, para docentes, donde puedan acceder a herramientas y


experiencias que contribuyan a su propia alfabetización audiovisual y digital. Y que
luego se transfiere a sus alumnos a través de las prácticas pedagógicas.

-Brindar espacios para explorar, analizar, intercambiar y producir propuestas


pedagógicas con recursos multimediales, en entornos virtuales de colaboración.

-Propiciar la exploración, el análisis y evaluación de proyectos pedagógicos


multimediales potencialmente utilizables en las aulas, logrando transformaciones
cualitativas sobre las formas legítimas de representar, transmitir y construir información
/ conocimiento.

-Promover grupos de trabajo en línea, entre varios docentes, para el intercambio y la


producción colaborativa de recursos multimediales.

-Estimular que los docentes sean estudiantes de sus propias prácticas.

-Ofrecer un espacio on line común de aprendizaje y construcción de identidad colectiva


que pueda ser sostenido en el tiempo , más allá del tiempo que dure el taller.

4. Propuesta detallada
4.1 ¿Por qué es valiosa en línea?

Tradicionalmente la escuela ha tenido como un eje central la lengua escrita, como única
forma elevada y legítima de representación de la experiencia humana. Hoy vivimos en
sociedades informacionales donde las TIC nos interpelan y transforman constantemente
siendo aspectos constitutivos de las culturas contemporáneas.

Las TIC, Internet transforman vertiginosamente nuestra cotidianeidad. Al mismo


tiempo, cambian el proceso de enseñanza-aprendizaje: las estrategias de los que enseñan
y las diferentes maneras en que se aprende.

Una propuesta en línea permite a los docentes estudiantar sobre sus propias prácticas:
al participar no sólo de una formación instrumental sino también de una alfabetización
audiovisual/digital que los forme como sujetos capaces intelectualmente de buscar y
acceder a información digital, de recombinarla y utilizarla para producir conocimiento.

Al experimentar ellos mismos los procesos cognitivos que se ponen en juego, podrán
estimularlos en sus alumnos, el docente ya no provee contenidos sino que diseña
experiencias educativas.

Este espacio virtual estimulará la conformación de grupos de aprendizaje colaborativo


entre docentes, contenidos y tutores, funcionando como un andamiaje intelectual
(vigotskyano).

Podrá ir creciendo flexiblemente, incorporando intereses y necesidades de docentes


devenidos usuarios y productores de propuestas, conformando comunidades de práctica
en torno a problemas comunes pedagógicos en relación al uso de materiales
multimediales. Y el poder capacitarse para luego poder tomar mejores decisiones en sus
prácticas permitirá revalorizar su rol como profesionales.

Finalmente, la sobrecarga de trabajo deja pocos espacios libres para la capacitación, una
propuesta en línea es flexible, permitiendo acomodar la cursada a necesidades y
posibilidades personales.

4.2 Distintos actores que participarían de la IEL y qué hace cada uno de estos
ej: moderadores, docentes, alumnos, coordinadores, técnicos, editores, etc.

- Coordinador del proyecto: Es el encargado de todo el proceso asegurando


coherencia y unidad al desarrollo del taller, teniendo una mirada global. Para ello
ordena las tareas del grupo, proporciona información, guía el seguimiento de las etapas
y el cumplimiento de los plazos.

- Especialista en el tema (o contenidista): es el experto disciplinar, encargado del


desarrollo de los contenidos y diseño de las actividades en los 4 módulos.

- Tutor: es el responsable de los aspectos metodológicos de la enseñanza, es quien


define los medios implicados en el desarrollo del taller. Asiste y guía al alumno durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, reorienta al grupo en función de la
actividad propuesta, evalúa constantemente el desarrollo de cada actividad y / o módulo
- Diseñador gráfico y diseñador web: es quien desarrolla el diseño de la interfaz con
estilo y estética coherentes con el material. Produce los contenidos visuales de la
plataforma y de los materiales involucrados.

- Editor: es quien realiza el control de la gramática y el estilo sobre los distintos textos
que componen los materiales ofrecidos en la plataforma.

- Webmaster: es el encargado de gestionar el soporte técnico día a día, mantener


actualizado la plataforma (novedades, materiales, avisos, etc.), responde consultas
técnicas de los usuarios, mantiene el hardware y las conexiones de red.

- Los alumnos: Conformados por los docentes que realizan el taller. Encargados de
realizar las actividades, participar en los foros, leer la bibliografía. Cumpliendo con los
plazos establecidos.

4.3 Etapas de desarrollo de la propuesta


¿cuáles son las etapas que la conforman? ¿cuál es la secuencia de esas etapas?

Cada módulo tiene la siguiente secuencia de trabajo:

1-Analizar: en foros, a través de discusiones de preguntas o textos disparadores previa


lectura de bibliografía.
2-Intercambiar: donde cada uno socialice experiencias pedagógicas propias o de sus
pares, que le llamaron la atención y se opine, se critique, se coloque enlaces, etc
3-Producir: propuestas en proyectos colaborativos que incluya recursos miltimediales,
elaborados por ellos o que estén disponibles.

La participación en los foros requiere de los alumnos que realicen una reflexión crítica
sobre la bibliografía y/o experiencias que cada uno desea comentar y compartir. Dicha
reflexión deriva de experiencias previas o de intereses relevantes sobre la alfabetización
multimedial.

Está dividido en cuatro módulos:

1º Módulo Introductorio: Presentación personal y profesional de cada docente en un


foro informal. Discusión sobre el uso y significatividad de las imágenes en la escuela a
partir de algunos interrogantes disparadores

2º Módulo: El laboratorio digital. La fotografía. Análisis de sus características y


significados posibles. Producción propia.

3º Módulo: Videoclub online. Análisis de películas y cortometrajes que permiten ser


utilizados con fines didácticos. Intercambio de experiencias propias, conocidas y
elaboración de nuevas propuestas.

4º Módulo: Productora de Video. Elaboración de un video colaborativamente.


En los módulos 2 y 3 se organizará un banco de recursos a fin de que pueda ser
reutilizado significativamente por el docente que lo desee.

Todo el taller dura un ciclo lectivo.

4.4 Indicadores
¿cuáles son las expectativas que deberán cumplirse mínimamente para considerar
que el resultado del proyecto ha sido exitoso?

Se espera que los alumnos, una vez que hayan participado en esta propuesta puedan:

... ampliar su mirada profesional en forma analítica y crítica en relación al uso de los
materiales audiovisuales en propuestas pedagógicas.

...seleccionar los recursos más adecuados a sus objetivos sabiendo que esto implica
hacer recortes posibles sobre un universo disponible.

...elaborar proyectos que no sólo incluyan sino que también produzcan este tipo de
recursos multimediales considerándolos tan valiosos como los tradicionales trabajos
escritos realizados por sus alumnos.

...comprender, conceptualizar y vivenciar la potencialidad de alfabetizaciones múltiples


que incluyan aspectos audiovisuales y digitales que son constitutivos de los sujetos en
nuestra sociedad de la información.

...aprender y enseñar en colaboración con otros sujetos, que también aprenden y


enseñan, formando pequeñas redes de trabajo.

…enriquezcan su alfabetización digital.

En relación al diseño de la propuesta:

-Que no haya gran cantidad de consultas vinculadas a la comprensión de las consignas


y/o temas propuestos ya que denotaría una deficiente organización, redactado, o falta de
pertinencia o relevancia entre los materiales teóricos y las prácticas propuestas.

-Que la plataforma o espacio virtual no presente dificultades técnicas reiteradas.

-Que los docentes – alumnos evalúen positiva y críticamente el contenido de los


módulos, la calidad de los materiales teóricos y de las actividades propuestas. Y poder
modificar en consecuencia lo que sea necesario.

7. Diseño pedagógico

Modelo educativo, contenidos de aprendizaje (qué se espera aprendan los participantes),


actividades para los participantes (características generales), rol de las TIC.

Nuestra propuesta se basa en postulados constructivistas y socio históricos, sustentado


por aportes de la psicología genética (Piaget), la psicología socio cultural (Vigotsky), y
la psicología cognitiva (Ausubel – Brunner), entre otros. Todos coinciden en que “el
aprendizaje es un proceso de construcción personal de saberes que se enriquecen
gracias a los intercambios sociales, en la medida en que estos intercambios permiten no
solo compartir el conocimiento con otros sino cuestionarlos sometiéndolos a la revisión
constante”. La interactividad entre docentes-alumnos, contenidos y tutores constituye el
eje principal.

El alumno-docente es el centro activo de nuestra propuesta a través de las distintas


tareas que va realizando. Éstas: orientan los recorridos de los contenidos, facilitan la
relación entre alumno y contenido, y favorecen el trabajo colectivo: en el intercambio y
construcción conjunta de conocimientos. Siempre permitiendo la organización personal
y autónoma de las tareas.

El docente, al vivenciar las situaciones como alumno, experimenta los procesos de


aprendizaje y construcción de las mismas pudiendo reflexionar sobre sus
potencialidades pedagógicas. Estas experiencias (explorar, analizar, producir materiales
multimedia) serán en primera instancia, sin reflexionar en su rol docente sino
enfatizando en su rol de ciudadanos digitales. Una propuesta de inclusión de TIC en
educación implica enfatizar no en los aparatos en sí mismos sino en los proceso
cognitivos que se ponen en juego.

El proceso de aprender necesita espacios y tiempos para la construcción social de los


conocimientos: las tareas propuestas tenderán a que los estudiantes puedan abordar
críticamente los contenidos y la información, compartirlos, elaborarlos y reelaborarlos,
discutirlos y comunicarlos de manera activa y protagónica.

En este proceso el rol del tutor es fundamental al constituirse como mediador entre el
sujeto y los contenidos y entre los sujetos entre sí, facilitando los apoyos que el
docente-alumno necesita para la construcción significativa de su propio conocimiento.
Asimismo es quién estimula, reorienta el trabajo grupal basado en el diálogo y la
colaboración entre pares. El grupo virtual es el lugar donde se ponen en juego diferentes
puntos de vista lo cual exige de los alumnos un pleno conocimiento y manejo del objeto
estudiado. Esto implica una estructuración y moderación del ambiente por parte del
tutor con el fin de facilitar diálogo, debate, consultas, y generación de acuerdos,
generando un clima donde la diversidad sea aceptada, y el error, pueda plantearse en
función del logro de un nivel cognitivo más alto.

También se estimula la formación de comunidades de práctica: grupos de personas que


comparten preocupación e interés por una actividad. A pesar de que las redes en forma
social no son históricamente nuevas, lo novedoso es el alcance global y la velocidad de
los intercambios que hoy posibilitan las redes electrónicas: se transforman en espacios
públicos, entornos colaborativos, co– construcción de ideas, etc. Potenciado por las
relaciones a distancia. Las redes permiten compartir información, trabajar
colaborativamente, en torno a un problema en común funcionando como una red de
apoyo temporal o permanente.

La participación en foros, en actividades grupales, el intercambio de recursos, el análisis


crítico-constructivo de producciones de colegas posibilitan verdaderos sistemas de
aprendizaje social. Estas redes apoyadas en TIC como mail, chat, foros, socializaciones
y producciones on line, facilitan y potencian relaciones entre colegas de diferentes
lugares y disciplinas. Estas aplicaciones adquieren poder no por el manejo que hacen de
la información sino por el marco social que generan alrededor del mismo: crean
diálogos en redes, habilitando espacios de construcción colaborativa. El trabajo
beneficia a todos como un colectivo pero también a cada uno.

Entonces, se atribuye a la práctica educativa articular el rol de los futuros educadores,


en una creativa relación con la tecnología con el objeto de aprovechar los distintos
recursos y herramientas de la web para el desarrollo de nuevas competencias.

Las TIC , recurso y mediador, permiten que los alumnos adquieran, elaboren y
comuniquen nuevos conocimientos adquiridos en el proceso de su formación. Su uso
generalizado, promueve nuevas formas de leer y escribir: documentos digitales que
incluyen textos y elementos multimedia (imágenes, sonidos, vídeos...) que requieren de
nuevos instrumentos y nuevas habilidades.

Se pone de manifiesto un nuevo escenario en el que el docente se desenvuelve y realiza


sus tareas. Ya no se trata de una actividad en solitario frente al aula. Este modelo
interactivo se concreta en el diseño de los materiales, en el desarrollo de propuestas de
trabajo cooperativo, en el accionar de los tutores y en las instancias evaluativas. El
diseño de situaciones de aprendizaje significativas en un modelo virtual interactivo
supone considerar múltiples elementos como:

* El reconocimiento de los conocimientos previos del alumno.

* La significatividad potencial de los contenidos y materiales.

* La construcción de significados compartidos entre tutores y estudiantes.

* Los conflictos cognitivos producidos a partir de los diferentes contenidos.

* La función de plataforma por parte de los tutores.

* Las actividades colaborativas entre estudiantes.

* La evaluación, como instancia de síntesis y reconstrucción del proceso de


aprendizaje.

Además, como actividad humana y social, si bien puede organizarse la estructura


general de nuestro taller, en relación a contenidos a desarrollar y estrategias a
implementar, hay que dejar abierta la posibilidad a los imprevistos y capitalizarlos
dentro del proceso de aprendizaje. Este diseño es un marco de acción flexible. La
información deviene conocimiento cuando las personas forman vínculos significativos
en sus “mentes”, entre la información, y su aplicación a la acción en un ambiente
específico.

Propuesta de actividades:

1º Módulo Introductorio:

Foro: presentación personal de cada docente. Discusión sobre uso y significatividad de


las imágenes en la escuela. Lectura de bibliografía.
Análisis e intercambio de experiencias de su propia biografía escolar en relación a
imágenes.

2º Módulo: El laboratorio digital. La fotografía.

Características, “pensar en imágenes” (Dussel): polisemia de las imágenes, su poder,


relación ver-saber y vínculo de las imágenes con las palabras. Lectura de bibliografía.

Análisis individual de una imagen dada, (foro). Escritura de síntesis reflexiva luego de
leer el aporte de todos los participantes.

Trabajo en parejas: seleccionar una imagen posible de incluir en una propuesta


pedagógica. Socializar (foro) fundamentando su elección y cómo la trabajarían en el
aula.

Intercambio de experiencias con imágenes, socialización de proyectos que vieron o que


hicieron, analizando critica y constructivamente, resultados, ventajas y desventajas, etc.

Elaboración de proyectos que incluyan imágenes. Trabajo en grupo: mínimo 2 docentes.

3º Módulo: Videoclub online. Análisis de películas y cortometrajes que permiten ser


utilizados con fines didácticos.

Foro-debate en torno a texto disparador. Lectura de bibliografía.

Seleccionar una de tres experiencias dadas donde se ha utilizado un material fílmico.


Analizarla puntualizando fortalezas y debilidades de la propuesta.

Intercambiar experiencias pedagógicas en proyección de películas en las aulas.

Elegir de todas tres que consideren relevantes para su trabajo, explicitando los motivos.

Producir en grupos, fichas didácticas y orientaciones para el uso de algunos films o


videos. Confeccionar entre todos un listado con recomendaciones de material fílmico
vinculado a diferentes áreas y temas curriculares. Organizarlo para que pueda ser
utilizado como material de consulta, permitiendo su incremento permanente.

Seleccionar un material y utilizarlo concretamente en una propuesta pedagógica con sus


alumnos. Socializar la experiencia (foro).

4º Módulo: Productora de Video. Producción colaborativa de un video.

Analizar el lenguaje audiovisual en tres cortos disímiles entre sí. Lectura de


bibliografía.

Buscar en sitios on line 2 cortos posibles de utilizar, identificando en qué tema podría
ser pertinente y elaborando un pequeño proyecto pedagógico. En parejas.
Luego intercambiar proyectos con otro grupo, analizar constructiva y críticamente:
puntualizar desventajas y ventajas, sugerencias para mejorar su significatividad.

Ver cortos ya producidos por alumnos y docentes (ej Hacelo corto, UNICEF- un minuto
por mis derechos)

Producir (entre 2 ó 3 personas) un corto sencillo sobre un tema a elección (ya sea con
cámara fotográfica, videofilmadora y/o celular. La elaboración del proyecto es grupal,
pero la implementación áulica será individual.

Intercambio de producciones en espacio privado del grupo: la elaboración del proyecto,


el corto obtenido, información, ayuda, dificultades en la implementación áulica
concreta, etc. Luego podrán analizar la experiencia de cada miembro del grupo e
intercambiar similitudes y diferencias, aciertos y dificultades.

Socialización de todas las experiencias.

Módulo 2 y 4 Se pondrá a disposición un banco de recursos: tutoriales, links y tips de


ayuda para la consulta de quién lo necesite, sobre imágenes y TIC.