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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
COMANDANTE SUPREMO HUGO RAFAEL CHVEZ FRAS
NCLEO LARA

APRENDIZAJE AUTO DESARROLLADO EN REDES DE EQUIPOS Y

EDUCACIN A DISTANCIA EN SAN LORENZO VIEJO, BARQUISIMETO
ESTADO LARA

Autores:
Castillo Rick C.I 18.103.260
Vargas Beatriz C.I 23.576.921
Cardozo Anglica C.I 22.180.707
Alvarado Crisalida C.I 24.417.194
Seccin: 6D06AG

Barquisimeto, Octubre 2015

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA-Lara
APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
Por el Asesor
En mi condicin de asesor de investigacin, ____________________________
_______________________ en donde se enmarca el estudio titulado: aprendizaje
auto desarrollado en redes de equipos y educacin a distancia en San Lorenzo viejo,
Barquisimeto
Estado
Lara,
_________________________________________CI.__________________,
_________________________________________CI._________________,
__________________________________________CI._________________,
para
optar al grado acadmico de:_________________________________________;
considero que han cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y rene
los meritos suficientes para ser sometidas a la evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la Ciudad de ______________________, en fecha __________________

____________________
Asesor
Prof. Hctor Gonzlez

DEDICATORIA
A mi Dios Todopoderoso, por estar en cada da de nuestra vida dndonos su
luz y su bendicin.
A nuestros Padres que me ensearon a reconocer los errores y a celebrar las
victorias.
A nuestros Hermanos por la motivacin en todo momento con sus elogios.
A nuestros primos y sobrinos que este logro les estimule a seguir adelante.
A nuestro profesor Hctor Gonzlez por sus enseanzas. Para Usted nuestro
xito!
Castillo Rick, Vargas Beatriz, Cardozo Anglica, Alvarado Crisalida

INDICE GENERAL
INTRODUCCIN.........................................................................................................6
CAPTULO I.................................................................................................................8
EL PROBLEMA............................................................................................................8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...................................................................11
Objetivo General..................................................................................................11
Objetivo Especfico.............................................................................................11
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA........................................................................12
Alcances y Limitaciones..............................................................................................14
CAPTULO II..............................................................................................................15
MARCO TERICO....................................................................................................15
Antecedentes de la Investigacin............................................................................15
BASES TERICAS................................................................................................19
BASES LEGALES..................................................................................................31
Variables de Estudio................................................................................................34
CAPITULO III............................................................................................................36
MARCO METODOLGICO.....................................................................................36
Naturaleza de la investigacin.................................................................................36
Diseo de la Investigacin.......................................................................................37
Poblacin y Muestra................................................................................................39
Tcnica e instrumentos de Recoleccin de Datos...................................................41
Validez y Confiabilidad...........................................................................................42
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos......................................................44
Etapas de la Investigacin.......................................................................................45
CONCLUSIN...........................................................................................................46
RECOMENDACIONES.............................................................................................48
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................49
ANEXOS.....................................................................................................................51

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
APRENDIZAJE AUTO DESARROLLADO EN REDES DE EQUIPOS Y
EDUCACIN A DISTANCIA EN SAN LORENZO VIEJO, BARQUISIMETO
ESTADO LARA
Autoras: Castillo Rick
Vargas Beatriz
Cardozo Anglica
Alvarado Crisalida
Tutor: Hctor Gonzlez
Fecha: Octubre, 2015
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como finalidad, aprendizaje auto desarrollado en redes
de equipos y educacin a distancia en San Lorenzo viejo, Barquisimeto estado Lara.
Metodolgicamente este estudio se enmarca en la modalidad de proyecto factible,
apoyado de una investigacin de campo de carcter descriptivo y enfoque
cuantitativo, cuyo poblacin estuvo conformada por ciento treinta y cinco (135)
personas, y cuya muestra fue el total de sesenta y ocho (68) personas. Para recolectar
la informacin se administr un cuestionario dicotmico valido por juicio de
expertos, el cual costo de veinte (10) tems. Posteriormente la interpretacin de los
datos se realiz mediante un anlisis estadstico, por medio de frecuencias y
porcentajes en cada uno de los tems. Se concluye entonces que el pueden ser
adecuados para desarrollar un juicio crtico sobre determinados temas de un curso.
Por lo que propone el desarrollo de alianzas y convenios con otras instituciones
educativas. Entre las universidades, estudiadas en el informe, que cuentan con
programas bajo modalidad virtual o modalidad semipresencial.
Descriptores: Educacin, Educacin a distancia, redes y equipos

INTRODUCCIN
La Educacin a Distancia (EaD) es un recurso flexible de formacin que ya
tiene muchos aos de estarse aplicando en Amrica Latina y en los pases
desarrollados encontramos experiencias que se remontan a mediados del s. XIX. En
los ltimos aos el proceso enseanza - aprendizaje ha sufrido una serie de
transformaciones en cuanto a la manera de concebirlo, implantarlo y orientarlo.
Estas transformaciones, han discurrido desde la clase magistral donde el
origen de los conocimientos de los estudiantes se basaba en los conocimientos del
profesor, y los profesores saban lo que los estudiantes necesitaban aprender ya que
era responsabilidad de dichos profesores transmitir estos conocimientos a los
estudiantes de la forma ms sencilla posible.
Pasando por el modelo conocido como educacin presencial tradicional, se
categoriza la participacin del estudiante en un centro fsico de estudio donde se
comparte tiempo y espacio junto con otros estudiantes, recibiendo en su mayor parte
conocimientos por medio de la comunicacin oral.
En el contexto de la educacin presencial, los espacios de las universidades
cada da fueron insuficientes ya que la infraestructura fsica quedaba pequea ante la
demanda de las personas que sentan la necesidad de crecimiento personal,
acadmico, profesional, entre otros. Sin contar el hecho que tiene cada individuo de
conseguir el sustento de vida, lo que no permite estar gran cantidad de horas dentro
de los espacios universitarios; por estas y otras razones el modelo de educacin
presencial fue dando paso a la educacin superior a distancia en sus diversas
modalidades.

El siguiente proyecto est estructurado de la siguiente forma; Captulo I est

formado por planteamiento del problema, con ello esta los objetivos generales, los
objetivos especficos, la justificacin del problema, alcances y limitaciones.
Captulo II: Est conformado por los antecedentes de la investigacin, que
son los trabajos realizados previamente y tienen relacin con el presente estudio, as
como tambin lo conforman, la bases tericas ilegales en las cuales se sustenta y
apyala presente investigacin, y el cuadro de variables.
Captulo III: Lo constituye el marco metodolgico que se lleva a cabo en el
estudio, haciendo referencia a lo que el tipo de investigacin, poblacin y muestra,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La velocidad con la que ocurren cambios en esta era de la informacin, exige

cambios en los sistemas educativos. Deben hacer que estos se tornen ms flexibles y
accesibles, menos costosos y encaminarse en miras de incorporar a los ciudadanos en
cualquier momento de su vida. Abarcan varios aspectos: en los objetivos, en el rol de
profesores y discentes, en los espacios de aprendizaje, en la administracin y en la
comunicacin.
Reforzando lo anterior, Stonier (1989) seala algunos de los objetivos que
comienza a requerir la sociedad y que complementan, necesariamente, la educacin
para el empleo. Estos son: educacin para la vida, educacin para el mundo,
educacin para el auto-desarrollo y educacin para el ocio.
Hoy, la meta es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para
administrar y evaluar la amplia y abundante informacin disponible. Para
encaminarse hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto
educativo donde los estudiantes no slo deben aprender, sino que ellos deben
aprender a aprender.

Desde este punto de vista, el centro de la educacin es

desarrollar pensamiento crtico y habilidades para el aprendizaje auto dirigido, que

puede servir al estudiante no slo para su perodo formativo concreto de la accin
educativa en la cual est implicado, sino para la vida.
Cuando se habla de virtual, en este caso educacin virtual, se utilizan los
elementos de la convergencia tecnolgica, logrando unir la radiodifusin, la

informtica y las telecomunicaciones, elementos pertenecientes a las TIC. La

educacin virtual se identifica plenamente con la educacin a distancia; sta ltima
puede o no ser entregada de manera virtual, pero la educacin virtual es entregada a
distancia por definicin.
Las TIC tambin impactan en las modalidades de que se emplean para
ensear. Desde la incorporacin de las TIC a la enseanza han ido surgiendo y
evolucionando nuevos modelos que van desde aqullos donde todas las actividades
son realizadas por los alumnos en la red, hasta los que introducen la posibilidad de
obtener informacin adicional de sta; desde los que se apoyan en un modelo de
comunicacin sincrnico hasta los que lo hacen de forma asincrnica.
Esta investigacin se propuso establecer las nociones que maneja la
comunidad acadmica de las universidades a distancia en torno a temas que dentro de
esta modalidad constituyen el ncleo de los procesos formativos. Temas como la
autonoma del estudiante, la comunicacin, la enseanza y el aprendizaje en
colaboracin que hoy en da no son exclusivos de la educacin a distancia. La
Educacin a Distancia es una de las modalidades de formacin dirigidas a personas
adultas. Con carcter general pueden acceder las personas mayores de 18 aos, y los
mayores de 16 aos.
En relacin a los planteamientos anteriores, en efecto se destaca la
importancia de la presente investigacin considerando que las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin ofrecen un sinfn de medios y tcnicas para apoyar
la enseanza. En este sentido, se requiere establecer claramente el modelo pedaggico
que enmarca esta nueva modalidad de aprendizaje.
Es decir, que la situacin que se presenta en los centros educativos donde el
docente es testigo del alto grado de ocio presente en el estudiante influenciado por el

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ambiente familiar y su entorno, especialmente en la comunidad San Lorenzo Viejo,

Barquisimeto Estado Lara.
Esta Comunidad se encuentra ubicado en el callejn cuatro (4) vereda tres (3),
de la Parroquia Unin, Municipio Iribarren, cuenta con una matrcula de setecientas
cincuentas (750) familias, un total de dos mil quinientos cincuenta (2550) habitantes
entre adultos, adolescentes y nios. En cuya comunidad se han presentado
comportamientos agresivos, de ocio por parte de los adolescentes y nios de los
cuales nacen las siguientes interrogantes: Es posible determinar el aprendizaje en los
nios y adolescentes de la comunidad San Lorenzo Viejo? Entre las causas de estos
comportamientos agresivos y de ocio puede estar presente la influencia de la familia?
Tomando estas inquietudes como objeto de esta investigacin, los cuales se presentan
a continuacin.

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OBJETIVOS
Objetivo General
Orientar a los habitantes sobre el aprendizaje auto desarrollado en redes de
equipos de educacin a distancia en San Lorenzo Viejo, Barquisimeto Estado Lara.
Objetivos Especficos
Determinar la factibilidad tcnica, humana y financiera de educacin a
distancia en San Lorenzo Viejo, Barquisimeto Estado Lara.
Seleccionar a los miembros de la comunidad con el fin de integrar la
educacin como el rescate de valores en San Lorenzo Viejo, Barquisimeto Estado
Lara.
Instruir a los miembros de la comunidad sobre la educacin a distancia en San
Lorenzo Viejo, Barquisimeto Estado Lara.

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JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
La educacin constituye el medio para la comprensin y adquisicin de
conocimientos y valores relevantes que conducen al desarrollo integral del hombre.
Pero es el hogar la primera escuela donde los principales responsables son los padres,
por cuanto en sus manos tienen la posibilidad de moldear a un ser humano libre y
justo, o preso de su comportamiento deliberado y agresivo que lo conduce a la
desintegracin social y al fracaso escolar.
En la actualidad existe un creciente aumento de la formacin tradicional, a
distancia, educacin continua, entre otras, las cuales permite perfectamente la
insercin de estas tecnologas, desarrollando as sistemas de apoyo a los proceso de
formacin

accediendo

ampliar

mejores

controles

de

seguimientos,

retroalimentacin, interaccin de cada usuario, manejado bajo una visn de grupo.

A este respecto, el aprendizaje colaborativo estimula la comunicacin
interpersonal, viabiliza el trabajo colaborativo, favorece seguimiento del proceso del
grupo a nivel individual y colectivo; facilita el acceso a informacin y contenidos de
aprendizaje; contribuye con la gestin acadmico y administrativa.
A esto se agrega la ausencia de una adecuada alfabetizacin tecnolgica que
impulse un uso racional y critico de estas tecnologas en el campo educativo, ya que
hasta el momento la misma slo se ha limitado a capacitar a los docentes en los
aspectos tcnicos para el uso del computador y no en el uso de este como un recurso
de aprendizaje en el aula.
En el mundo de los docentes se requieren competencias referidas a su
quehacer, dejarlos instalados en redes y prcticas y no slo proveerlos de un manejo
operativo de las mquinas (OREALC / UNESCO, 2006).

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En este sentido, el profesor pasa a ser un mediador que ayuda a fortalecer los
conocimientos previos del alumno con enfoque epistemolgicos y metodolgicos
audaces para que ste genere sus propios conocimientos a partir de su observacin. Es
un profesor que al mismo tiempo tiene la obligacin de profundizar sus propios
procesos de aprendizaje continuo y disponer para ello de tiempo adecuado que la
Universidad debe garantizar. Todo lo anterior obliga a configurar nuevos modelos
pedaggicos.

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ALCANCES Y LIMITACIONES
Alcances
A travs de la presente investigacin se persigue disminuir el ndice de ocio,
violencia, adicciones; donde se le brindar un aporte los habitantes de la comunidad
San Lorenzo para reducir el nmero de actitudes agresivas que perjudican el
ambiente. Adems, estimular la conducta afectiva que existe en los estudiantes de
manera que el comportamiento agresivo quede a un lado por parte de los educandos.
Asimismo, motivar a los estudiantes, docentes, representantes y comunidad en
general a participar activamente en los talleres, ya que en ellos se orienta al adulto
hacia un comportamiento adecuado.
Limitaciones
En relacin a las limitaciones, se tiene que la educacin a distancia no se
podr erradicar en forma definitiva, en los grupos familiares de la comunidad. Ya que,
el factor tiempo disminuye la posibilidad de definir con exactitud la influencia real de
la decadencia escolar. Por otro lado, slo se puede hacer esta estimacin en un grupo
ms numeroso de esta investigacin. Sin olvidar que en el ambiente familiar no se
puede disminuir la proyeccin de los medios de comunicacin que transmiten
programas que estimulan la decadencia escolar.

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CAPTULO II

MARCO TERICO
En este captulo se presentan los antecedentes, las bases tericas que sustenta
la investigacin, adems de las bases legales y las variables del estudio.
Antecedentes de la Investigacin
Las instituciones educativas ante la demanda creciente de una diseminacin
sostenida del conocimiento nuevo adquirido por parte de toda la sociedad, se apoya
en el desarrollo tecnolgico y se mantiene en la proteccin de habilidades novedosas
que adecuen la expansin de la informacin, del conocimiento y, en definitiva, del
desarrollo cultural, espiritual, econmico y material de toda la sociedad. El uso de
tecnologas avanzadas facilita la ejecucin de programas con diversos niveles y
complejidades educativas, expandir el rango de los sectores sociales a los que se
ofrece servicio, as como su personalizacin para satisfacer con mayor efectividad las
necesidades particulares de los diferentes individuos.
En este sentido, ya no ser suficiente que los estudiantes sepan leer con
sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos, tendrn que llegar con
habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las nuevas tecnologas,
es decir, en sus empatas cognitivas y, expresivas con ellas, y en los nuevos modos de
percibir el espacio y el tiempo.
En un trabajo de investigacin realizado por Campi (1999), orientado hacia la
Educacin a Distancia y Gestin del Conocimiento en el mbito de la Escuela
Superior de Guerra Naval, estudi cmo se lleva a cabo el proceso de transferencia de
conocimientos en los cursos a distancia, se analiz el uso de las tecnologas en cuanto

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a la posibilidad de apertura espacios diferentes para lograr el conocimiento con la

finalidad de optimizar la aplicacin y uso de la tecnologa en ambientes virtuales de
aprendizaje.
Siguiendo este orden de ideas, Rodrguez (2000), hace una propuesta de un
Modelo para la Creacin de Universidades Virtuales en las Universidades Pblicas
Venezolanas con Educacin Tradicional. En l se utilizan fundamentos de la
educacin a distancia, es oportuno reflexionar puesto que se presenta algunas ideas
acerca de la gestin del talento humano, adems el modelo hace nfasis en el
compromiso que tienen las autoridades universitarias, ante la impostergable
transformacin educativa, pasando por el rediseo hasta llegar al reajuste del
ambiente interno dentro de la universidad. El estudio concluye con la urgente
necesidad de transformar el proceso educativo superior por medio de la creacin de
universidades virtuales. Bajo esta perspectiva de aportes relacionados con un nuevo
horizonte para el aprendizaje y la bsqueda de gran cantidad de trabajos de
investigacin, que sin duda alguna, nos acercan a una realidad diferente, dinmica y
necesaria para vincular a la organizacin educativa universitaria con un movimiento
comunicacional de innovacin permanente, el cual suma y acorta las vas telemticas
para cubrir carencias de informacin e interaccin comunicativa.
Asimismo, Borrell, Feixas y Mrquez (2002), realizaron un estudio acerca de
las Funciones y Competencias Bsicas del Profesorado, estableciendo su vinculacin
con las demandas de la Sociedad de la Informacin y Comunicacin. Los autores
constituyen y caracterizan una serie de competencias para los mbitos de la docencia
universitaria, entre ellas, la necesidad de un docente creativo que tenga actitudes
hacia el cambio, que sea productivo y tenga habilidades, destrezas y conocimientos
para trabajar en ambientes virtuales de aprendizaje con el apoyo de las NTIC;
adems, debe saber tomar decisiones, trabajar en equipo esenciales del personal

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docente en el prrafo anterior, entre las conclusiones principales del referido estudio,
se expone la caracterizacin para que el profesional de la docencia que considere la
posibilidad de actuar dentro del campo de aprendizaje con perspectivas de cambio en
cuanto a sus competencias. Segn la percepcin de Borrell, Feixas y Mrquez (ob.
cit.), es prudente que los profesionales educativos de las diferentes reas de los
Sistemas de Educacin, se encuentren capacita accin y comunicacin en procura de
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por otra parte, es necesario comentar un estudio realizado por Benavides
(2002), relacionado con la Gestin del Conocimiento en la Competitividad del
Mercado Laboral, donde a partir de sus experiencias y de una investigacin aplicada
en el contexto organizacional en instituciones colombianas, gener el dise de un
modelo de competencias para la competitividad. Los aportes son bien significativos,
adaptados a las exigencias de un nuevo paradigma organizacional donde coadyuva la
gestin del conocimiento con la competitividad del mercado laboral. Por lo tanto, este
aporte

permiti

clarificar

los

fenmenos

organizacionales, los

conceptos,

instrumentos y mtodos para la construccin de las competencias que se propone en

este estudio.
Por su parte, Curci La Rocca (2003), en una investigacin que realiz para la
UNESCOIESALC sobre el Diagnstico de la Educacin Superior Virtual en
Venezuela, manifiesta que en Venezuela se est desarrollando la educacin virtual en
diferentes instituciones universitarias y como experiencia nueva se est evaluando
desde hace poco tiempo, por lo que no existen modelos innovadores para la
educacin virtual, en el que se tenga el sustento filosfico y pedaggico del mismo,
para garantizar la calidad del proceso de enseanza- aprendizaje. Tambin destaca en
las conclusiones de su estudio que:

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Es necesario que las Instituciones desarrollen una mayor capacitacin de

los docentes, en el uso de las TIC y en estrategias pedaggicas y diseen
estrategias para vencer la resistencia al cambio por parte de los mismos.
Por lo que propone el desarrollo de alianzas y convenios con otras
instituciones educativas. Entre las universidades, estudiadas en el informe, que
cuentan con programas bajo modalidad virtual o modalidad semipresencial.
En este sentido, Carrin (ob. cit.), sugiere en su estudio dos niveles de Gestin
del Conocimiento: la estratgica y la operativa y presenta en el modelo, tres
novedades importantes: la primera es la introduccin de las tecnologas de la
informacin como apoyo al proceso de creacin del conocimiento, la segunda es la
introduccin de las comunidades de prctica como medio de generacin informal y
espontnea de conocimiento y la tercera, es la inclusin de la situacin de las
unidades respecto a los intercambios internos de El apoyo terico del estudio anterior
reafirma que la gestin del conocimiento lleva implcita el uso de las nuevas
tecnologas de informacin, las cuales se perciben como un valor agregado para el
proceso de aprendizaje; se adicionan al contexto educativo con la finalidad de innovar
estrategias de interaccin comunicativa y activar la bsqueda del conocimiento.

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BASES TERICAS
El nuevo entorno mundial
La aldea global mundializ todo, las relaciones entre los pases, el comercio,
las comunicaciones y el conocimiento. La aldea global es una aldea sin fronteras. Ella
significa el cambio del concepto tradicional de la geografa, (se acabo la Geografa)
pues rompi los lmites territoriales, dejndolos solamente como simples fronteras de
soberana. El mundo se comunica hoy en da y hace negocios sin necesidad de viajes,
ni pasaportes. Las telecomunicaciones lo han cambiado todo.
Este hecho de trascendencia inconmensurable traspas la era de la revolucin
industrial para colocarnos en la era de las telecomunicaciones mucho ms all de la
revolucin de la informacin. Las autopistas de la informacin, con Internet como el
hecho histrico del siglo XX estn produciendo cambios en la sociedad antes no
imaginados.
La sociedad encontr aqu, en esta revolucin, una manera diferente y rpida
de comunicarse, de transportar informacin, de adquirir conocimientos, de
intercambiar productos y de acceder a las bases de conocimiento disponibles.
Tambin esta cambiando la manera de trabajar, de viajar, de compartir, de socializar y
de aprender. Su vida ser as globalizada con paradigmas bien distintos al mundo
actual. Con la llegada de Internet, las barreras entre la escuela y el mundo exterior
empiezan a colapsar a medida que profesores y alumnos establecen conexiones
directas en un foro que oculta sus edades y los presenta como homlogos virtuales
Aprendizaje
Aprender. (Del latn apprehendre). Adquirir el conocimiento de alguna cosa
por medio del estudio o de la experiencia. Concebir alguna cosa por meras

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apariencias, o con poco fundamento. Tomar algo en la memoria (Garca, R. y Gross,

1999).
El aprender, en el individuo, es un proceso natural tanto as como el respirar.
Mientras se tenga vida se est aprendiendo. Se aprenden muchas cosas de manera
netamente personal relativas a la salud, el cuerpo, la familia, la sociedad, la
naturaleza, el entorno. Tambin se aprende o se sigue aprendiendo a partir de los
padres, profesores, compaeros de clase, supervisores, especialistas en la materia,
compaeros de trabajo. En esta clase de aprendizaje, el proceso de aprender se
concibe como un proceso bidireccional, interrelacionado en el cual interviene otra
entidad fsica: el maestro o experto; en este caso se hace referencia al proceso de
enseanza aprendizaje.
En el proceso de enseanza aprendizaje interviene el individuo poniendo de
manifiesto su capacidad cerebral y el uso de sus sentidos (vista, odo, olfato, gusto y
tacto) y esto ocurre an en el proceso de aprendizaje natural.
Por otra parte, segn su radio de accin, el aprendizaje puede ser: individual o
por comunidades (equipos de trabajo, organizacin y sociales) y segn su naturaleza
puede ser: explcito o tcito. El aprendizaje explcito es expresado digitalmente en
palabras y nmeros y compartido en forma de datos, frmulas cientficas,
especificaciones, manuales, etc. Esta forma de aprendizaje se transmite fcilmente
entre los individuos de manera formal y sistemtica. El aprendizaje tcito es muy
personal y nada fcil para formalizarlo, comunicarlo o compartirlo. El proceso
enseanza aprendizaje tiene que ver con conocimientos, habilidades, destrezas,
emociones, valores; tanto en su forma explcita o tcita como en su manera individual
o comunitaria.

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El contenido es el componente del proceso que se ensea, transmite, aprende,

estudia, experimenta, evala. Los contenidos se pueden transmitir por diferentes
medios: cursos, talleres, prcticas de campo, prcticas de laboratorio, programas
educativos,

charlas,

conferencias,

presentaciones,

programas

de

induccin,

diccionarios, glosarios, enciclopedias, web sites, catlogos, etc.

Pero en la actualidad, la creciente necesidad de masificacin del aprendizaje y
el apoyo de la tecnologa dura, est diversificando los proveedores de contenido y
adems de los tradicionales (maestros, profesores, facilitadores, supervisores, en
general los denominados expertos en la materia), estn apareciendo empresas
especializadas en desarrollar contenidos de alto impacto, de acuerdo a programas y
currcula establecidos; tal es el caso de click2learn.com, cbt systems, netg; etc.
Adems, estn apareciendo empresas del mundo de la televisin como: Knowledge
TV, Animal Planet, Discovery Channel que igualmente estn produciendo contenido.
Tambin tenemos empresas de publicaciones escritas (editoriales, revistas,
peridicos) que estn produciendo contenido en forma de enciclopedias, fascculos,
artculos coleccionables. Otras empresas que trabajan en el mundo del
entretenimiento estn abriendo actividades en el campo del contenido educativo tales
como: Disney y Warner Bross. Es decir, estamos en presencia de una ola en la
produccin de contenido y pareciera que todava es insuficiente.
En cuanto a la modalidad, se refiere a la forma en la cual se da el proceso.
Tradicionalmente ha existido la forma presencial: un docente o facilitador, un aula o
espacio conocido y una hora y duracin determinadas, sin embargo ahora, con el
apoyo de las TIC esta opcin se ha ampliado a modalidades en las cuales las
restricciones de tiempo y espacio son menores. A esto se denomina aprendizaje en
modalidades, semi-virtual y virtual.

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Algunas veces para aprender se debe asistir a centros o salas especficas en las
cuales, sin importar mucho el horario, tenemos acceso al contenido. En otras
circunstancias, es al revs, a una determinada hora y sin importar el lugar donde
estamos, podemos tener acceso al contenido. La teleconferencia, videoconferencia,
transmisin satelital en vivo son expresiones particulares de esta ltima. Todas ellas
son modalidades semivirtuales, en la primera tenemos fijo el lugar y el tiempo
variable, y en la segunda mantenemos el tiempo fijo y el espacio variable. En estas
modalidades los alumnos o participantes tienen poca opcin o ninguna de
comunicarse entre s, es decir la comunicacin entre ellos no es realmente una regla
del aprendizaje.
Constructivismo
En los ltimos tiempos, la teora del constructivismo y el diseo de entornos
de aprendizaje constructivista han suscitado considerable inters (Bodner, 1986;
Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Segn Bodner, el modelo constructivista de
conocimiento se puede resumir en la siguiente frase: "Knowledge is constructed in
the mind of the learner"(el conocimiento es construido en la mente del aprendiz
(1986: 873). Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con
nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos
existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje
constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
De la instruccin a la construccin. Aprender no significa ni simplemente
reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el
conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la

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experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son

antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.
Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn
envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una
perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes,
elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante
en el proyecto de aprendizaje.
La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en
cuanto permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema
abierto guiado por el inters, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente
provocador. La interaccin ser atractiva en la medida en que el diseo del entorno es
percibido como soportador del inters.

Educacin a distancia y educacin virtual

Verduin y Clark (1991), citados por Garca (2001), destacan aspectos
relevantes que reflejan similitudes entre la educacin virtual y la educacin a
distancia como son: (a) la separacin de profesor y alumno durante la mayor parte del
proceso instruccional; (b) la influencia de una organizacin de apoyo al estudiante;
(c) el uso de medios de unin entre el profesor, el estudiante y los contenidos del
curso; (d) la provisin de una comunicacin bidireccional entre el profesor, el tutor o
la agencia educativa y el estudiante; y (e) requieren de criterios y metodologas
particulares para evaluar su calidad.
Lo expuesto anteriormente conlleva a hacer un anlisis detallado de la
educacin virtual, para comprender los principales elementos que la conforman: el

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modelo pedaggico, tecnologa apropiada y rol de los actores en el proceso. En este

contexto, el aprendizaje a distancia debe dar lugar a nuevos modelos pedaggicos que
aprovechen todas sus posibilidades, ya que los cambios que este produce en los
procesos de enseanza y aprendizaje, genera la necesidad de disponer de un modelo
que sea capaz de dar respuesta a los requerimientos educativos que surgen como
consecuencia de los cambios de paradigmas.
Puesto que el entorno virtual de aprendizaje en educacin virtual son las aulas
virtuales, el diseo de estas implica concretar la funcin que deben desarrollar las
TIC en el marco de la Enseanza Superior y, consecuentemente, determinar el tipo de
modelo pedaggico que mejor puede responder a las nuevas demandas de formacin.
Ahora bien, para que la formacin en red cumpla las expectativas de calidad,
es necesario definir los componentes tcnicos, didcticos y organizativos que mejor
respondan a las necesidades planteadas; de este modo, el anlisis y la reflexin sobre
estos se convierte en el punto clave para el planteamiento de nuevas metodologas
que deben ser utilizadas en los nuevos entornos de aprendizaje.

Principios de Educacin a Distancia

Individualizacin: la educacin debe estar basada en la combinacin de
necesidades individuales y grupales. El estudiante se concibe como autogestor de su
propio aprendizaje y como individuo con una carga afectiva, intelectual y motora que
debe ser atendida respecto de sus necesidades particulares, sea como ser aislado o
como miembro de un grupo. As es que los sistemas de educacin a distancia
enfatizan el aprendizaje individual sobre las interacciones de grupo como un enfoque
instructivo primario, esto significa que mucha de la instruccin ser individualizada,
centrndose en atender las caractersticas individuales de cada estudiante, a travs de

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la interaccin en grupos, asesora a pequeos grupos, proyectos en equipos de trabajo.

En la implementacin de la modalidad se debe buscar el equilibrio entre las
necesidades individuales, grupales y sociales. Las necesidades de conocimiento,
orientacin, prctica e informacin de retorno del estudiante se satisfacen a travs del
diseo del medio maestro y de las asesoras grupales.
Flexibilidad: La educacin a distancia debe ofrecer un alto grado de
flexibilidad en los planes, en la permanencia y en la evaluacin. Este elemento est
tomado como un criterio que permitir mayor libertad al estudiante para estructurar
su propio plan de trabajo y estudio, examinando sus dominios, evaluando el tiempo
de que dispone, asumiendo el riesgo que esto implica para, de este modo, hacer
justicia a los planteamientos de individualizacin, responsabilidad, compromiso y
participacin implcitos en la modalidad a distancia.
Esta flexibilidad tiende a reflejarse en el acceso a diferentes momentos de
inscripcin, de pruebas y a distintas modalidades de evaluacin, facilitando el acceso
de una poblacin estudiantil variada y masiva. El tiempo tendr entonces tanta
flexibilidad como sea posible, ya que no slo se deben satisfacer las necesidades de
uno y otro estudiante, sino tambin las variaciones interpersonales en cuanto a:
captar, retener, repetir y demostrar dominio de los contenidos.
Responsabilidad del Aprendizaje: En la educacin a distancia, el grado de
responsabilidad y participacin en el proceso de enseanza-apredizaje recaer
fundamentalmente en aquellos que estn a cargo de la situacin educativa. En la
instruccin son responsables todos los que participan en la situacin de enseanzaaprendizaje: deben lograr una situacin funcional con recursos operativos adecuados
que faciliten compartir las responsabilidades y tomar las decisiones necesarias para el
buen

funcionamiento

del

modelo.

En

el

aprendizaje

son

responsables,

fundamentalmente, los estudiantes. Un factor crucial para cualquier programa

26

educativo a distancia es la capacidad del estudiante adulto para dirigirse as mismo.

Esto tiene un impacto significativo en la naturaleza del proceso enseanzaaprendizaje y en los roles tradicionales realizados por el docente y el estudiante.
Autonoma: La educacin a distancia debe fomentar en el estudiante un alto
grado de autonoma para tomar decisiones voluntarias respecto a su aprendizaje. Para
ello hay que desarrollar una metodologa instruccional que le proporcione al
estudiante el control del proceso de enseanza, teniendo la posibilidad de determinar
cundo, dnde, de qu manera y en qu medida va a usar los materiales
instruccionales diseados por el Sistema. As mismo, se debe garantizar al estudiante
la oportunidad de practicar y aplicar con frecuencia lo que est aprendiendo. Al
desarrollar la interrelacin de distancia y autonoma se pretende estimular la
formacin de estudiantes independientes, capaces de dirigir sus planes personales de
aprendizaje.
Humanizacin de la tecnologa
El objeto se humaniza, cuando el hombre lo significa, dicho en otras palabras,
el conocimiento del objeto, caracterizado por componentes y relaciones se concreta
en un sistema de signos que deben reflejarlo, pero que se incorporarn a la conciencia
del hombre como resultado de la significacin que dichos signos tengan para ese
sujeto. La codificacin del sistema de signos es el lenguaje que se produce en las
acciones del hombre con ese mundo que le rodea, donde junto al signo recibe seales
provenientes de la naturaleza.
A los signos que forman los cdigos, las comunidades sociales y los
individuos les proporcionan significado de modo que pueden poner en comn sus
ideas, conocimientos, sentimientos, entre otros. Es importante sealar que al utilizar
las tecnologas, estas slo se convierten en medios facilitadores del aprendizaje y de

27

la comunicacin educativa, pero no son los nicos medios. Se pueden utilizar otros
diferentes, que se escogen de acuerdo con las situaciones de comunicacin
especficas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan.
La comunicacin es parte esencial del proceso educativo, en el proceso
educativo el hombre usa su inteligencia, su capacidad de autorrealizacin y la
condicin de poder relacionarse y comunicarse, la opcin de socializarse. En la
educacin confluye la actividad de seres humanos movidos por fines y objetivos
particulares y comunales. En el proceso mismo de la educacin est implcito el
proceso comunicativo en su modelo ms moderno, donde el educador como sujeto de
la comunicacin educativa busca ayudas audiovisuales, se apoya en la tecnologa para
llevar el conocimiento y lograr un proceso docente educativo ms efectivo.
Este aparato tecnolgico, la computadora, debe ser un apoyo para el ser
humano, sujeto educador, pero de ninguna manera puede sustituirlo. El proceso
educativo es social y humano. Es un proceso que trasciende el acto de lo automtico,
para elevarse a niveles donde la educacin, la formacin de valores, como elementos
esencialmente humanos, se configuran en el hombre como resultado del proceso
educativo.
Si bien es cierto que el computador debe ser un apoyo para que el ser humano
pueda satisfacer sus necesidades, descubrir sus potencialidades y desarrollar sus
habilidades, tambin es cierto que la intencionalidad depende del maestro o del actor
acompaante del proceso. Igualmente debe tenerse en cuenta que las posibilidades
que nos brindan las nuevas tecnologas como herramienta didctica, son de sin igual
importancia y es necesario aprovechar todas sus potencialidades para formar seres
humanos ms justos, ms capaces, ms cooperativos, lo que nos llevara a afirmar que
lo importante no es la tecnologa como tal sino lo que los actores formadores puedan
hacer del elemento tecnolgico, para humanizarla.

28

Las nuevas tecnologas y la metacognicin

Se llama metacognicin al grado de conciencia que las personas tienen de los
procesos de pensamiento y de los eventos cognitivos, as como de la conciencia
misma de lo que sabemos. Es un trmino que describe el conocimiento y la
regulacin sobre la cognicin humana. Segn Schraw (1998) la metacognicin se
define como un arreglo o matriz multidimensional de habilidades autoconstruidas y
de regulacin que abarca o se expande a una variedad de dominios cognitivos.
Las consideraciones tericas sobre metacognicin distinguen en ella dos
componentes fundamentales, el conocimiento de la cognicin y la regulacin de la
cognicin. Dentro del primer componente se incluyen el conocimiento de los factores
que influyen en la cognicin y el conocimiento de procedimientos como son: hacer
resmenes, tomar notas o hacer grficos. El segundo componente es el de regulacin,
que parece ser el ms importante e incluye a su vez la planificacin, la regulacin y la
evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En la planificacin se fijan metas y objetivos, las estrategias, los recursos a
utilizar y se asigna el tiempo. Cuando se pasa a la etapa de realizacin, este proceso
se monitorea mediante una evaluacin de la efectividad de los pasos y se hacen
cambios en la planificacin original. Por ltimo, los resultados se controlan, se
comparan con las metas propuestas y se consolidan. En realidad, se procede como en
casi todas las acciones conscientes que el hombre se propone. La diferencia es que
muchas de estas estrategias no son conscientes.

29

Aprendizaje colaborativo
Como se ha indicado uno de los sealamientos a los programas tradicionales
de educacin a distancia es la de no presentar opciones o promover escenarios donde
pueda desarrollarse el trabajo de grupo y el aprendizaje mediante las interacciones
entre los componentes de un grupo. Numerosas investigaciones educacionales
demuestran la superioridad del modelo cooperativo. Las posibles explicaciones a este
hecho son (Castaeda, 1994):
1. Promueve estrategias cognoscitivas superiores
2. Promueve curiosidad por el conocimiento, bsqueda de mayor informacin, mejor
rendimiento y retencin.
3. Mayor procesamiento cognoscitivo a travs de procesos como la repeticin
y almacenamiento en la memoria (discusin oral).
4. Fortalecimiento de la autoconfianza, por el apoyo de los otros compaeros.
5. Mayor cohesin grupal, incremento de las relaciones afectivas y sentido de
pertenencia al grupo.
6. Incremento en el desarrollo del pensamiento crtico.
7. Incremento de actitudes positivas hacia el aprendizaje. En el aprendizaje
colaborativo las personas comparten objetivos comunes, se buscan resultados en el
aprendizaje que son beneficiosos para el individuo y para el grupo. Se produce un
ambiente de positiva interdependencia entre los estudiantes. La idea de aprendizaje
colaborativo es una vieja idea. El filsofo romano Sneca se pronunciaba por esta
forma de aprendizaje y subrayaba que "ensear es aprender dos veces".

30

El aprendizaje colaborativo o en grupo en las aulas tradicionales se refiere a

un conjunto de mtodos por los cuales los estudiantes son estimulados para trabajar
en grupo en tareas de aprendizaje. El aprendiz es un activo participante del proceso de
aprendizaje y est envuelto en la construccin de conocimiento a travs de la
discusin e interacciones con los otros estudiantes y con los profesores, instructores y
expertos. El dilogo se sita en el centro de las relaciones entre los participantes.
L. Harasim, S. Hiltz, L. Teles, M. Turoff (1995) sealan los beneficios de las
comunicaciones por computadoras como soporte para desarrollar espacios de
aprendizajes e indican que la mayora de los sistemas que soportan las redes de
conocimiento estn basadas en textos (algunas tambin soportan comunicacin con
audio o con grficas). La palabra escrita es adecuada para la construccin del
conocimiento, su revisin en grupo y la posibilidad de compartirlo. Prcticamente
toda la educacin est construida sobre libros de textos y trabajos escritos, y
precisamente las redes de comunicacin mediante computadoras (CMC) introducen
los "textos interactivos" que permiten construir el conocimiento en grupos y a su vez
propician su intercambio.
Para estos autores, dada las condiciones del mundo actual donde el
aprendizaje a travs de toda la vida se hace posible y necesario por la rapidez de los
cambios tecnolgicos y sociales, la conveniencia y efectividad de este nuevo modo de
aprender hace de ello una fuerza educacional importante para el Siglo XXI. La
educacin a distancia, adems de ser un sistema o modalidad educativa, es un sistema
de comunicacin y desde esta perspectiva, el modelo de comunicacin que se ha
utilizado puede catalogarse como transmisivo, unidireccional y de feed-back diferido
(Aparici, 1999).

31

BASES LEGALES
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Adicionalmente, es
necesario considerar los siguientes artculos de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, los cuales incentivan el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin para el desarrollo econmico, social y poltico del pas.
Este documento es de reciente implementacin: Gaceta Oficial N 5.453
Extraordinario 24 de marzo de 2000. Del Ttulo III: De los Deberes, Derechos
Humanos, Garantas y de los Deberes, y del Captulo VI: De los Derechos Culturales
y Educativos, se citan los siguientes artculos que se consideran fundamentales:
Artculo 108:
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la
formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y
redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la
informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin
de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la
ley. Es decir, establece que el Estado pondr al servicio de la nacin, toda la
tecnologa, materiales, centros educacionales para informar y dar conocimientos a la
poblacin, pero que los medios de prensa y difusin pblicas y privadas, deben
colaborar en divulgar estas obras y materiales, para contribuir a la educacin y
enriquecimiento cultural de todos los ciudadanos. Adems, el deber de los medios de
comunicacin para la formacin ciudadana.
Artculo 110:
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y

32

poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y
desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el
sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado
deber aportar recursos para las mismas. El Estado garantizar el cumplimiento de los
principios ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica,
humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garanta. Cabe destacar, el Estado Venezolano reconoce el inters
pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones,
as como los servicios de informacin necesarios que son instrumentos primordiales
para el desarrollo econmico, social poltico del pas. De hecho el Estado destina
recursos para fomentar el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, pero a la vez en
forma enftica garantiza el cumplimiento de los principios ticos y legales que deben
regir estas actividades estatuye expresamente que la ley determinar los modos y
medios para dar cumplimiento a esta garanta, lo que constituye una regulacin ms a
los medios informticos la cual est contenida en dicho artculo.
Donde reconoce como de inters pblico la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus aspiraciones y los servicios de informacin, a los
fines de lograr el desarrollo econmico, social y poltico del pas
Artculo 1.
La Administracin Pblica Nacional emplear prioritariamente Software Libre
desarrollado con Estndares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios
informticos. A tales fines, todos los rganos y entes de la Administracin Pblica
Nacional iniciarn los procesos de migracin gradual y progresiva de stos hacia el
Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos.
Artculo 4.

33

El Ministerio de Ciencia y Tecnologa, adelantar los programas de

capacitacin de los funcionarios pblicos, en el uso del Software Libre desarrollado
con Estndares Abiertos, haciendo especial nfasis en los responsables de las reas de
tecnologas de informacin y comunicacin, para lo cual establecer con los dems
rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional los mecanismos que se
requieran.
Artculo 8.
El Ejecutivo Nacional promover el uso generalizado del Software Libre
desarrollado con Estndares Abiertos en la sociedad, para lo cual desarrollar
mecanismos orientados a capacitar e instruir a los usuarios en la utilizacin del
Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos.

Variables de Estudio

34

Para la elaboracin de instrumentos se hace necesario tener en cuenta las

variables de la investigacin, de tal manera que de ellas se derivan las dimensiones,
los indicadores y a su vez las tcnicas e instrumentos a utilizar. Es por ello que se
definen a continuacin:
Se entiende por Variable, cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que
es susceptible de asumir diferentes valores. Este aspecto debe ser sustentado
tericamente y definir la variable en estudio. Para ello es necesario definir el tipo de
variable (Rodrguez, 2005).
Dimensiones, segn Rodrguez (ob.cit.) expresa que: Representan las reas del
conocimiento que integran la variable y de la cual se desprenden los indicadores. (Se
sustentan en la teora).

Definicin Operacional
La definicin operacional consiste en el desglosamiento de la variable en
aspectos cada vez ms sencillos que permitan la mxima aproximacin para poder
medirla. Es una descripcin de las actividades que ejecuta el investigador para medir
o manipular las variables en cuestin. Estos aspectos se agrupan en: Dimensiones,
Indicadores, sub-indicadores (si es el caso) (Rodrguez, ob.cit.).
Por otra parte, Sabino (2000) se llama operacionalizacin al proceso que sufre
una variable (o un concepto en general) de modo tal que a ella se le encuentran los
correlatos empricos que permiten evaluar su comportamiento.

Cuadro 1

35

Cuadro Operacional
Variable

Dimensiones

Autodesarrol
lo

Aprendizaje

Ensear
Modelo de
conducta

Constructivis
mo

Aula Virtual

Conocimient Encuesta
Cuestionario
o
Experiencia
Mtodo
Comunicaci
n
bidireccional
Evoluciones

Redes
equipos

Indicadores

y Computador
Signos
lenguaje

Aulas
virtuales

Fuente

tem
s
1

de

Comunidad 2
San
Lorenzo
3

4
5

Habilidades
autoconstruid
as

Educacin a Tecnologa
Distancia

Tcnicas

Progreso

Encuesta
Cuestionario

Falta
de
comunicaci
n
Trabajo
grupo

en

Relaciones
interpersonal
es

Hbitos

Comunidad
San
6
Lorenzo

7,8
Encuesta
Cuestionario

Autonoma
Fuente: Castillo, Vargas, Cardozo, Alvarado (2015).

Comunidad 9
San
Lorenzo
10

36

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo se hace referencia la naturaleza de investigacin, diseo de la

investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de informacin, validez y
confiabilidad, Procesamiento y anlisis estadsticos de los datos, etapas de la
investigacin.

Naturaleza de la investigacin
La presente investigacin se basa en el paradigma con enfoque cuantitativo.
Al respecto, Salazar y Trejo (2004) expresan: El paradigma cuantitativo posee una
concepcin global positivista, hipottica, deductiva con nfasis en la objetividad
orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. En este sentido, esta
investigacin se basa en la concepcin del fenmeno tal como es, y utiliza la
informacin recopilada para establecer la argumentacin sobre la problemtica
planteada, apoyndose en teoras anteriores. Adems busca la verificacin de los
hechos y sus causas. Para ello hace uso de instrumentos para la recopilacin de datos
en el rea del estudio.
Para precisar, Palella y Martins (1991) afirma: Atendiendo a los principios de
una concepcin positivista presuponen la aplicacin de instrumentos para la
recopilacin de datos, que posteriormente se codifican, tabular y analizar para
concretar conclusiones. (p.77). Cabe agregar, que esta investigacin expresa su

37

estudio en datos estadsticos que sern sometidos a la validez y confiabilidad sobre la

base de una muestra tomada aleatoriamente.
As mismo, el nivel de la investigacin fue descriptivo puesto se indago
acerca de las caractersticas de la poblacin descubriendo y analizando los rangos
ms significativos de la muestra. Esta investigacin permiti obtener informacin del
estado actual del fenmeno en estudio. Por lo tanto, se precis la naturaleza de una
situacin tal como existe en el momento en que se produce, para luego compararlo
con los resultados finales.
Finalmente, la investigacin descriptiva en palabras de Acevedo (1998), dice
que: Se tratan de obtener informacin acerca del fenmeno o procesos para describir
implicaciones, sin interesarse mucho o poco en conocer su origen o causa de la
situacin. Fundamentalmente dirigida a das una visin como opera y cules son sus
caractersticas (p.352).
De acuerdo con lo expuesto, se afirma que el objetivo general de una
investigacin de tipo descriptivo radica en descubrir algunas caractersticas
fundamentales de un conjunto homogneo de fenmenos, utilizando criterios
sistemticos que permitan poner de manifiesto la estructura del comportamiento.

Diseo de la Investigacin
Este tipo de investigacin trata de resolver los problemas que surgen de la
realidad y la informacin requerida debe obtenerse directamente de ella. En este
orden de ideas, Arias (Ob.cit.) comenta que la investigacin de campo, es aquella
que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar

38

variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las

condiciones existentes. De all su carcter no experimental (p.31).
En este sentido, esta investigacin se basa en la concepcin del fenmeno tal
como es, y utiliza la informacin recopilada para establecer la argumentacin sobre la
problemtica planteada, apoyndose en teoras anteriores. Adems busca la
verificacin de los hechos y sus causas. Para ello hace uso de instrumentos para la
recopilacin de datos en el rea del estudio.
Se sustent en una investigacin de campo, dado que se bas en mtodos que
permiti recopilar los datos en forma directa de la realidad donde se presentaban. Al
respecto Muoz (1998), se define de la siguiente manera:
Son las investigaciones en las que la recopilacin de informacin se realiza
enmarcada en el ambiente especfico en el que se presenta el fenmeno de estudio. En
la realizacin de estas investigacin se utiliza un mtodo exclusivo de investigacin y
se disean ciertas herramientas para recabar informacin que solo se aplican en el
medio en el que acta el fenmeno de estudio; para la tabulacin y anlisis de la
informacin obtenida, se utilizan mtodos y tcnicas estadsticas y matemticas que
ayudan a obtener conclusiones formales, cientficamente comprobadas, (p.11).
En consecuencia, la investigacin de campo no es ms que aquella que
permite al investigador estar en contacto directo con la realidad del problema
abordado obteniendo as los datos primarios, por medio de algn instrumento de
recoleccin de datos bien sea entrevistas, observaciones, entre otros. En relacin a
ello. Sabino (1992) expresa: La investigacin de campo se basa en informaciones o
datos primario obtenidos directamente de la realidad En conclusin, la presente
investigacin se basa en el paradigma con enfoque cuantitativo, es una investigacin
de campo y de nivel descriptivo.

39

Poblacin y Muestra
Poblacin
Respecto a la poblacin, la Universidad Nacional Abierta (UNA) (1991)
seala: Poblacin son todas las unidades de investigacin que seleccionamos de
acuerdo con la naturaleza de un problema, para generalizar hasta ellos los datos
recolectados. (p.272).
Con respecto a la Poblacin, Rodrguez y Pea. (2005), expresan: Esta
conformada por todos los elementos que constituyen el sujeto de estudio. Se refiere al
conjunto para el cual sean validad las conclusiones que se obtengan. Es decir, es la
totalidad de elemento de estudio que presenta similitud en sus caractersticas.
Se considera, para esta investigacin la poblacin expresada en el siguiente
cuadro.
Cuadro 2
Poblacin de los Jvenes de la Comunidad San Lorenzo Viejo, Estado Lara
Jvenes
135

Muestra
De esta manera, la UNA sostiene que Cualquier sub-conjunto de una
poblacin es una muestra de esa poblacin (p. 274). Por su parte Bisquerra (1989)
indica que la muestra puede definirse como un subconjunto de la poblacin,
seleccionado por algn mtodo de muestreo, sobre el cual se realizan las
observaciones y se recogen datos. (p.81). En consecuencia, la muestra

debe

representar a toda la poblacin y reunir las caractersticas de esa poblacin; de tal

40

manera que observndola se

puedan obtener las conclusiones que permitan

generalizar a toda la poblacin.

En el caso de la muestra, Ballestrini (1997) seala que: La muestra es una
parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos relacionados
cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. (p.99) Lo que
quiere decir que la muestra es la seleccin de un nmero determinado de la poblacin
que ser el objeto de estudio.
Para esta investigacin se toma en consideracin una muestra representada por
el 25% definida con la explicacin de la siguiente frmula:
FM = n / N
Donde FM = Fraccin de Muestra.
n

= Poblacin

N= Nmero de componentes de la muestra.

Entonces FM = 35/135
FM = 0,25 que representa el 25% de la poblacin. Es decir, que la poblacin
ser:
Cuadro 3
Poblacin de los Jvenes de la Comunidad San Lorenzo Viejo, Estado Lara
Jvenes
68

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos

41

Las tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos son los medios que se

utilizan para obtener la informacin. Al respecto Hurtado (1998) seala: La
seleccin de la tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos implica determinar
por cuales medios y procediendo el investigador obtendr la informacin necesaria
para alcanzar los objetivos de la investigacin. (p.55). Por ello resulta de gran
importancia la eleccin precisa de las tcnicas e instrumentos que permitan el logro
del objetivo planteado.
Tcnica
Para la presente investigacin se obtendr los datos a travs del uso de la
tcnica de la encuesta. En este sentido, Sabino (1997) expresa: Es una forma de
interaccin social donde el investigador se sita frente al investigado y le formula
preguntas a partir de cuyas respuestas habrn de surgir los datos de inters. (p.23).
De esta manera los datos sern registrados y analizados posteriormente.

Instrumento
Esta investigacin se basa para la obtencin de datos en el instrumento del
cuestionario. Al respecto Palella y Martins, (2003) expresa: Un instrumento es
cualquier recurso del cual pueda valerse el investigados para acercarse a los
fenmenos y extraer de ellos informacin.(p.119). En este orden de ideas el uso del
cuestionario permitir la obtencin informacin relevante sobre rasgos como
personalidad, conducta y caractersticas individuales o colectivas. En cuanto al
cuestionario, Hernndez (1998) seala: Un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o varias variables. (p.122). Es decir, el cuestionario medir
a travs de las variables utilizadas en la investigacin.

42

Validez y Confiabilidad

Validez
La validez define la relacin entre lo que se mide y lo que realmente se quiere
medir. En este sentido. Sabino (1997) dice: La validez es la exactitud con que puede
hacerse medidas significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido de que
mida realmente el rango que pretendo medir. (p.87). Esto quiere decir, que las
preguntas a efectuar deben contener implcito lo que deseamos saber.
Para dar validez el instrumento utilizado en esta investigacin, ser valorado
por un juicio de expertos llevado a cabo por tres 3 expertos, uno (1) en metodologa y
dos (2) especialistas en la temtica.

Confiabilidad
En referencia a la confiabilidad Rodrguez y Pea (2005) afirman que: La
confiabilidad del instrumento sirve para determinar el grado de asertividad de los
tems que lo componen. (p.25). Esto implica para que sea efectivo, de esta manera el
anlisis e interpretacin de los datos arrojando resultados confiables.
Para asegurar la confiabilidad del instrumento es recomendable probarlo antes
de aplicar el definitivo. Al respecto Palella y Martins (2003) expresan: Un
instrumento es confiable cuando, aplicado al mismo sujeto en diferentes
circunstancias, los resultados o puntajes obtenidos son aproximadamente los
mismos. (p.133). En este sentido para esta investigacin se aplicaran a una muestra

43

un poco ms pequea que la muestra definitiva servir para determinar, por un lado la
comprensin de los tems y por otro la comprensin de los la confiabilidad del
instrumento; se consideran treinta cinco (35) estudiantes.
Por otra parte, tambin son usadas frmulas que determinan la confiabilidad
del instrumento, y es a travs del coeficiente Alpha de Cronbach donde, segn Palella
y Martins afirman que el coeficiente de Alpha de Cronbach mide la confiabilidad a
partir de la consistencia interna de los tems, entendiendo por tal el grado en que los
tems de una escala se correlacionan entre s. El valor del alfa Cronbach vara entre 0
y 1, donde 0 es ausencia de consistencia y 1 es consistencia perfecta. Este coeficiente
determina el nivel de confiabilidad del instrumento y se basa en la medicin de la
consistencia de la respuesta del sujeto a los tems del mismo y su frmula es:

A= N/n-1

1-

Donde:

S2

St 2

N= nmero de tems
St2 = Varianza Total
El coeficiente de confiabilidad dio como resultado para los jvenes de la
comunidad 0,85. Revelando que el instrumento elaborado por el equipo investigador,
es confiable y por lo cual se puede proceder a su aplicacin a la poblacin
seleccionada como muestra para el estudio.

44

Procesamiento y anlisis estadsticos de los datos

En este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos
los datos que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin si fuere el
caso. En lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas lgicas (induccin,
deduccin, anlisis, sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern
empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos.
Segn Corbetta (2003):
...el anlisis de los datos representa quizs la fase de una investigacin
social en la que resulta ms visible la diferencia entre el enfoque
cuantitativo y el cualitativo. (pg.53). El anlisis de tipo cualitativo se
centra en los sujetos, en el sentido de que el individuo es observado y
estudiado en su integridad. Los resultados se presentan en una perspectiva
de tipo narrativo. La sntesis y las generalizaciones toman la forma de
clasificaciones y tipologas. En el caso de las entrevistas estructuradas, los
datos se pueden analizar siguiendo un criterio mixto, cualitativo y
cuantitativo, al mismo tiempo. (pg. 397)

Una vez obtenida y recopilada la informacin se inici de inmediato a su

procesamiento, esto implica el cmo ordenar y presentar de la forma ms lgica e
inteligible los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados, de tal forma que la
variable refleje el peso especfico de su magnitud.

Etapas de la Investigacin

45

Etapa I: Se expone en esta parte el problema, objetivos de estudios tanto

generales como especficos, la importancia y justificacin de la investigacin, el
alcance y limitaciones presentados durante el proceso de la investigacin.
Etapa II: Marco terico que comprende los trabajos que fueron tomados como
antecedentes de esta investigacin, las bases tericas relacionadas con el estudio y el
sistema de variables.
Etapa III: Marco metodolgico abarca la naturaleza de la investigacin y
diseo de la investigacin, poblacin, muestra tcnica de recoleccin de datos,
instrumentos utilizados, validacin y confiabilidad de las tcnicas de anlisis de
datos.
Se aspira que este trabajo de investigacin, represente un punto de partida
para la reflexin y bsqueda de soluciones para mejorar el aprendizaje de los jvenes
de la comunidad San Lorenzo, con el fin de mejorar su calidad de vida.

Conclusin

46

Los medios computarizados estn siendo utilizados para fines educativos en

cada modo es capaz de cumplir ciertas funciones pedaggicas mejor que otras. Por lo
tanto, las funciones "fuertes" deben ser explotadas intensamente cuando se selecciona
uno de estos modos para un programa de educacin a distancia.
No hay ninguna razn para decir que un modo de uso o que un determinado
medio sea calificado como "el mejor" para la educacin a distancia. Cada uno tiene
sus ventajas y desventajas. Por ejemplo, los sistemas de conferencias computarizadas
pueden ser adecuados para desarrollar un juicio crtico sobre determinados temas de
un curso, pero tendern a confundir cuando se utilizan para el aprendizaje de
destrezas procedimentales; en este ltimo caso, el enfoque de herramienta, ms
modesto, traera mejores resultados. Este principio tambin se aplica a los medios
dentro de una misma categora.
En general, la taxonoma apoya la idea de que para elevar al mximo la
calidad del uso de los computadores en los programas de educacin a distancia, la
clave es la existencia de una combinacin de modos ms que la utilizacin excesiva
de uno solo de ellos.
Finalmente, se debe decir algo ms sobre los criterios para la seleccin de los
modos de uso o de los medios computarizados en el contexto de los programas de
educacin a distancia. Los programas de educacin a distancia, creados originalmente
para expandir las oportunidades de educacin para pblicos anteriormente
discriminados. Sera un absurdo comenzar a revertir el proceso mediante la seleccin
de medios a los cuales no pueden tener acceso todos los estudiantes. En este contexto
"acceso" significa costos individuales e institucionales de maquinaria y software,
entrenamiento previo requerido para operar las aplicaciones seleccionadas y
adaptabilidad al tamao de la poblacin que se desea servir.

47

Tal y como se pudo observar, los distintos modos son ms adecuados para
algunos propsitos de aprendizaje que para otros, pese a que existe cierta
superposicin de reas de aplicacin entre ellos. Siendo as, los educadores a
distancia deben analizar lo que desean ensear, para visualizar luego las funciones
pedaggicas que puedan ser apoyadas mediante las computadoras.

Recomendaciones

48

Dado que los resultados en cuanto a aprendizaje de estos grupos que participan
bien sean en comunidades virtuales (que surgen espontneamente) y/o en cursos

en lnea sean previamente planificados y ofertados.

Es necesario estudiar o investigar lo que tiene que ver con los niveles de
espontaneidad o libertad que asumen los participantes en los diferentes tipos de

comunidades.
Existen diversas experiencias que al participar un experto o posible supervisor de
la participacin, algunos de los participantes se inhiben y cambia el tipo de
participacin, consideramos que esto debe ser estudiado en profundidad mediante

estudios etnogrficos virtuales.

Se requiere explorar ms a fondo las formas multidimensionales de comunicacin
e interaccin que se dan en estos contextos digitales. Es necesario determinar
hasta qu punto los aprendices, en tanto que protagonistas de su propio proceso,

pueden asumir el control y dirigir el alcance de sus aprendizajes.

Se precisan nuevas investigaciones que exploren estos aspectos as como los
enfoques ms efectivos para su implementacin dentro de las redes de aprendizaje

Referencias Bibliogrficas
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49

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Barquisimeto Luis Beltrn Prieto Figueroa. 2004.

51

ANEXOS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

52

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA

FUERZAS ARMADA
UNEFA NCLEO LARA
APRENDIZAJE AUTO DESARROLLADO EN REDES DE EQUIPOS Y
EDUCACIN A DISTANCIA EN SAN LORENZO VIEJO, BARQUISIMETO
ESTADO LARA
Instrumento
Instrucciones: Lea detenidamente, y marca con una X las opciones que a usted le
parezca segn las experiencias vividas en la vida real. Gracias por su colaboracin.
tems
S
AV
1. Aplica estrategias basadas en nuevos aprendizajes
2. Realiza retroalimentacin para enriquecer el conocimiento
3. Considera que el aula virtual trae consigo desventajas al
momento del aprendizaje
4. Cuenta usted con un computador
5. Incluye en su vida las redes sean comunicativas e
investigativas
6. Cree usted que la evolucin de las TIC disminuye la
comunicacin oral
7. Estara interesado/a en participar en el desarrollo de un plan
de accin basado en estrategias orientadas a la prctica
tecnolgica
8. Cree usted que la educacin a distancia no trabajan en grupos
9. Cree usted que las TIC desplazan las relaciones
interpersonales
10. Considera que la educacin a distancia lleva consigo
autonoma propia
LEYENDA: S = SIEMPRE; AV = A VECES; N = NUNCA