Evolucion Enseñanza Musical

Revista Electrnica de
Lista Electrnica Europea de Msica en la

Educacin
Nicols Oriol de Alarcn.

La Msica en las Enseanzas de rgimen general en Espaa y su evolucin en el siglo XX y comienzos del XXI.
Revista Electrnica de LEEME (Lista Europea de Msica en la Educacin).
N 16 (Noviembre, 2005) http://musica.rediris.es
ISSN: 1575-9563 Depsito. Legal: LR-9-2000
LA MSICA EN LAS ENSEANZAS DE RGIMEN GENERAL EN ESPAA Y

SU EVOLUCIN EN EL SIGLO XX Y COMIENZOS DEL XXI
Nicols Oriol de Alarcn 1
Universidad Complutense de Madrid
E-mail: noriol@edu.ucm.es
1.
EVOLUCIN DE LA LEGISLACIN EDUCATIVA EN EL SIGLO XX Y

XXI Y SU RELACIN CON LA EDUCACIN MUSICAL.
Trataremos en este apartado de relacionar las leyes ms significativas que han

configurado el sistema educativo con los acontecimientos polticos y sociales en Espaa,
exponiendo como la msica se ha ido incorporando paulatinamente a la educacin general
y los motivos que han hecho posible su presencia en los estudios bsicos de los alumnos.
El Dr. Nicols Oriol de Alarcn es Catedrtico de Universidad del rea de Didctica de la Expresin Musical en la
Universidad Complutense de Madrid Espaa-.
Parte de este artculo fue publicado por el autor en la Revista Msica y Educacin en el ao 1999: "La Formacin del
Profesorado de Msica en la Enseanza General" Revista Msica y Educacin. Ao XII, 1. Nm. 37, pp 49-68.
Revista Electrnica de LEEME Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin-. http://musica.rediris.es.

ISSN: 1575-9563 Depsito. Legal: LR-9-2000 Directores: Jess Tejada Gimnez, Carmen Angulo Snchez-Prieto. Consejo Editorial: Ana Laucirica Larrnaga,
Merc Vilar i Monmany. Editada por Universidad de La Rioja y Jess Tejada Gimnez con el apoyo institucional de Rediris-Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas.

Educacin
1.1.

Perodo comprendido entre principios de siglo XX y el ao 1945.

Desde el ao 1857 en que se publica la Ley de Instruccin Pblica conocida como
Ley Moyano y hasta el ao 1945 no se dictaron Leyes Generales, todos los cambios
educativos se regularon mediante decretos que afectaron parcialmente a la Educacin
Primaria, Secundaria y Universitaria. Es de destacar la reforma de Romanones en el ao
1901, que afect a la Enseanza Primaria, Media y Universitaria; las reformas que se
llevaron a cabo durante la Dictadura a partir de 1923 y la reforma de la enseanza que se
hace en la Segunda Repblica en el ao 1931.
La guerra civil espaola supuso una parada en la evolucin educativa, pese a los
esfuerzos que se hicieron desde el bando republicano mediante la publicacin de decretos
en el ao 1936 que afectaba a la Enseanza Primaria, Media y Universitaria y, en 1937, a
la Enseanza Profesional. La msica en la Educacin Primaria y Secundaria slo se
contemplaba mediante la enseanza de canciones populares y patriticas.
Despus de la guerra civil se promulgaron algunas leyes por el rgimen de Franco
para la educacin superior, una de ellas fue en 1943 que regulaba la Ordenacin de la
Universidad.
1.2.
De 1945 a 1970. Ley de Educacin Primaria y Fuero de los Espaoles. 18 de

julio de 1945.
Terminada la guerra civil el nuevo gobierno dict una Ley de Reforma de la
Enseanza Primaria en el ao 1945. Este nuevo perodo educativo es consecuencia de la

pugna entre la Iglesia y el monopolio falangista de la educacin. En la nueva Ley estaban
contemplados todos los temas relativos al nacional-catolicismo.

Cientficas.

Educacin

La educacin musical, sin ninguna entidad hasta entonces en la Enseanza

Primaria, aparece tmidamente, y se la considera como una materia complementaria de
carcter artstico quedando relegada prcticamente al canto en la escuela.
Los cuestionarios hacan referencia a que los organismos competentes deban de
elaborar los programas correspondientes a la formacin del espritu nacional, educacin
fsica e iniciacin para el hogar, canto y msica 2 . Tambin en estos cuestionarios se citan
las actividades complementarias que se pueden realizar en la escuela, captulo V: "a) La
funcin docente se complementar con actividades pedaggicas y sociales que tiendan a
perfeccionar la formacin de los alumnos o a prestarles ayuda por medio de instituciones
complementarias. b) Las agrupaciones artsticas que organicen festivales con recitados,
escenificaciones, conciertos 3 ....
Es al maestro a quien se le encomend la labor de ensear msica, pero sta
solamente figuraba en los planes de estudio con un carcter formativo complementario, de
esta manera quedaba supeditada a la buena voluntad o aficin de algn maestro que
quisiera ensear algunas nociones de msica o canciones en el contexto de sus clases.
Hay que tener en cuenta que en este perodo en Europa, la pedagoga de la msica
tuvo una gran expansin educativa crendose y dndose a conocer importantes mtodos de
educacin musical. Espaa ignor este avance pedaggico y permaneci indiferente ante
tales innovaciones. Slo Catalua es la Comunidad que recogi estos movimientos de
innovacin educativa musical con algunos pedagogos preocupados de introducir la msica
en las Escuelas y Colegios4 .
Ley de Educacin Primaria, ao 1945. Art. 38.
Ibdem. Art. 44.
Se debe recordar a Irineu Segarra, Manuel Borgu y Joan Llongueras. Ver pg. 13.

Cientficas.

Educacin

En el ao 1964 se dict una nueva Ley sobre la ampliacin de la escolaridad

obligatoria hasta los 14 aos. Esta Ley se complementa con otra posterior del ao 1965
sobre reforma de la Enseanza Primaria, que se caracteriza por la elevacin de los estudios
de Magisterio y la exigencia del Bachillerato Superior para acceder a dichas Escuelas.
En la Enseanza Secundaria en los Institutos femeninos la msica era impartida por
profesoras de la Seccin Femenina que, sin duda alguna, realizaron una labor importante
en la conservacin e investigacin de la msica popular.
1.3.
De 1970 a 1990. Ley General de Educacin y financiamiento de la reforma

educativa.
Es aprobada el 4 de agosto de 1970. Se dict bajo la dictadura del General Franco y
propuesta por el Ministro de Educacin Villar Palas. Supuso una autntica innovacin
para todos los niveles educativos y un estmulo moral y material para el profesorado. Se
trataba de una reforma integral debatida durante los dos aos anteriores a su aprobacin.
Algunos de los principios generales que se implantan en el nuevo sistema educativo son
los siguientes:
Igualdad de oportunidades para la poblacin escolar
Apertura pedaggica
Preocupacin por la calidad de la educacin
Reforma de los planes de estudio y contenidos de la enseanza
Autonoma de los centros
Innovacin pedaggica. Se prevn nuevos mtodos y tcnicas de

enseanza
Formacin y perfeccionamiento del profesorado y dignificacin social y

econmica de la profesin docente

Cientficas.

Educacin

Creacin de un sistema y planificacin de la educacin
Esta Ley permiti que las Escuelas de Magisterio se incorporaran a la Universidad.

Asimismo, el campo educativo de los maestros se ampli para impartir clases en las edades
de 12 y 13 aos (7 y 8 de E.G.B.), claro es que lo que se pretendi con esta sustitucin de
maestros por licenciados fue un abaratamiento de los costes de la enseanza ante la
previsin de una masificacin del alumnado.
Como consecuencia de esta Ley nacen los I.C.E.S. que abordan la formacin del
profesorado.
La Msica, en la Educacin Primaria, formaba parte del rea de Expresin
Dinmica, compartida con la Educacin Fsica y los Deportes. Se cuid por primera vez la
incorporacin de la educacin musical en la enseanza general, por lo menos en cuanto a
intenciones de innovacin pedaggica traducida en un desarrollo de objetivos y contenidos
de educacin musical para aplicar en la escuela, que nunca se correspondieron con la
asignacin de un profesorado de msica en la Enseanza General Bsica que se pudiese
hacer cargo de tales enseanzas, pues dejaba, una vez ms, una gran laguna legislativa a
este respecto. Se continuaba contando con la buena voluntad de los maestros para que
pudieran impartir esta asignatura, lo que supuso que en la enseanza pblica apenas se
atendiera la msica.
Sin embargo, al figurar como rea de obligado cumplimiento, en algunos centros,
normalmente de enseanza privada que incorporaban la msica como una innovacin
pedaggica a travs de la cual los destacaba de otros centros educativos, se aplic la
legislacin y empezaron a surgir con fuerza los movimientos de innovacin educativa para
la msica.

Cientficas.

Educacin

Mejor suerte corri la msica en los Centros de Enseanzas Medias. Esta Ley en su
artculo 24 inclua la Educacin Esttica en los Centros de Bachillerato con atencin
especial al Dibujo y la Msica. La contratacin paulatina de profesorado para atender la
educacin musical desde la dcada de los setenta, da lugar a que en el ao 1982 se dicte el
Real Decreto 1194/1982 de 28 de mayo, por el que se equiparan diversos ttulos expedidos
por los Conservatorios de Msica a los de Licenciado Universitario, pudiendo tomar parte
posteriormente este profesorado en oposiciones para Agregados de Msica de Bachillerato,
que se convocan por primera vez en el curso acadmico 1984-85.
En el ao 1981 y al final del gobierno de U.C.D., se acometi por parte del M.E.C.
una remodelacin de la Educacin Primaria, que afectaba principalmente a los programas
educativos.
Una de las novedades que aport fue la distribucin del tiempo y los horarios
escolares. En la Educacin Primaria, para la educacin artstica se determinaba un horario
de 5 horas semanales en el Primer Ciclo; 2 horas en el Segundo Ciclo y 2 horas en el
Tercer Ciclo. La educacin artstica comprenda: la educacin plstica, la educacin
musical y la dramatizacin.
En cuanto al profesorado de Educacin Primaria una vez ms quedaba indefinida la
funcin del mismo para la enseanza de la msica. La falta de regulacin jurdica y la
indeterminacin de plantillas para los maestros que deberan hacerse cargo de esta
enseanza, fue motivo de que tampoco se aplicara la msica en la inmensa mayora de los
centros educativos.
Las orientaciones que se dieron en estos programas renovados fueron muy precisas
y de una gran riqueza para la educacin musical, en cuanto a los objetivos y las actividades
que se propusieron, suponiendo un avance muy significativo con respecto a la Ley General
de Educacin.
Cientficas.

Educacin
1.4.

Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. Ao 1990.

Es una Ley General que se dict por primera vez en toda su extensin ocho aos
despus de alcanzar el poder el partido Socialista Obrero Espaol. Desde el ao 1982 hasta
el curso acadmico 1986-87 el Gobierno Socialista llev a cabo varias reformas
educativas, que empezaron por la reforma del Ciclo Superior de E.G.B. en el ao 1983,
pero que no cuajaron hasta la propuesta del ministro Javier Solana en el ao 1989 en que
publica el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo.
Las caractersticas de la nueva Ley fueron fundamentalmente cuatro:
Obedeca a una amplia experimentacin y a un amplio debate pblico.
Impuls una reforma compleja y profunda del sistema educativo.
Coincidi la reforma educativa con un proceso continuo de innovacin y de

cambio.
Trat de conjugar la unidad del sistema educativo con su descentralizacin.
La enseanza de la msica en el rgimen general se contempl en la Educacin

Infantil dentro del rea de Comunicacin y Representacin, y en la Educacin Primaria
form parte de las Enseanzas Artsticas junto con la plstica y la dramatizacin. En la
Educacin Secundaria tena una entidad totalmente definida
constituyendo un rea
curricular.
Paralelamente se crea dentro de la plantilla de los colegios pblicos el Maestro
especialista en educacin musical que se corresponde con la creacin en las Universidades
de la Especialidad de Maestro en Educacin Musical. A mi juicio este es el paso ms
importante para la introduccin de la msica en la Enseanza Primaria.

Cientficas.

Educacin

Como se puede desprender de lo expuesto, hasta la dcada de los aos setenta la

educacin musical escolar es casi nula en la educacin general. A partir de los aos sesenta
se inicia una labor de concienciacin sobre la necesidad de incluir la educacin musical en
el currculo escolar que empieza a dar sus frutos con la Ley General de Educacin
tomando cuerpo como asignatura en la Educacin Primaria y Secundaria; en la primera
qued casi totalmente desatendida en la enseanza pblica al no disponer de profesorado
para poderla impartir; en la segunda se empez a contratar profesorado en los institutos
paulatinamente hasta que en el ao 1984 se convocan oposiciones. Hay que esperar a
1990, con la L.O.G.S.E., para contemplar como la educacin musical queda asentada en
los centros de Enseanza Primaria y Secundaria, sobre todo por disponer de profesorado
especializado para poderla atender.
1.5.
La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin. 2002

El siglo XXI ha comenzado con una nueva Ley, la L.O.C.E. aprobada el 23 de
diciembre del 2002 (BOE de 24-12-2002), en ella se contemplan las enseanzas

artsticas en la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, pero con algunas
modificaciones respecto a la L.O.G.S.E. y con un espritu de reduccin de contenidos y
horarios para la msica que ha despertado muchas crticas entre distintos sectores
sociales y educativos.
Los programas para las enseanzas mnimas de Educacin Primaria han sido
objeto de remodelacin por parte del M.E.C.D. Para esta etapa educativa entre las reas
de conocimiento figura la "Educacin Artstica" que sigue manteniendo la misma
denominacin que en la L.O.G.S.E, pero queda suprimida de la misma la dramatizacin,
quedando slo las materias de msica y de plstica.

Cientficas.

Educacin

En la Educacin Secundaria la moderada pero firme progresin que haba

experimentado la msica en esta etapa educativa se ha visto truncada debido a los ltimos
decretos promovidos por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes por los que se
estableci la ordenacin general y las enseanzas comunes de la Educacin Secundaria
Obligatoria en el Bachillerato5 . Los horarios y contenidos que se publicaron por parte del
M.E.C.D. han sumido al profesorado de esta materia artstica en una gran preocupacin e
incertidumbre por su desarrollo normativo, prueba de ello ha sido la protesta del
profesorado de Enseanzas Artsticas de E.S.O. y Bachillerato que el curso pasado han
manifestado reiteradamente su disconformidad con ambos decretos.
En el momento actual el nuevo Gobierno del P.S.O.E. ha
introducido
modificaciones de carcter legislativo a travs del R.D. 1318/2004 por el que se establece
el calendario de aplicacin del nuevo sistema educativo y que retrasa su aplicacin hasta el
ao 2006, por lo tanto sigue en vigor la LOGSE.
Al publicar este artculo, existe un proyecto de modificacin de la L.O.E. (Ley
Orgnica de Educacin) por parte del actual Gobierno Socialista que puede suponer
modificaciones y recortes importantes en la educacin musical sobre todo para la
Enseanza Secundaria Obligatoria.
2.
ANTECEDENTES DE LAS ENSEANZAS MUSICALES ANTERIORES

AL SIGLO XX
La enseanza musical no est siempre acorde con su racionalidad metodolgica. Si
la msica profesional6 , en el desarrollo de sus enseanzas, tiene una tradicin basada en
5
6
Reales Decretos 831/2003 y 832/2003/ de 27 de junio. (B. O. E. de 3 y 4 de julio).

Nos referimos a la enseanza de los Conservatorios.

Cientficas.

Educacin

ejercicios y obras con una dificultad progresiva, dirigidos a una minora con unas aptitudes
especficas para su aprendizaje, en la enseanza general, debido a que la msica tiene que
llegar a todos los escolares, e incluso, a aquellos carentes de aptitud e inters hacia esta
disciplina, han surgido diferentes mtodos que tratan de "dulcificar" la abstraccin y
dificultades que se derivan de establecer una progresin y continuidad a lo largo de todo el
proceso educativo, no solamente basado en el desarrollo del lenguaje musical y sus
diferentes aplicaciones tcnicas, sino atendiendo a familiarizar al nio con la realidad
musical, con los hechos musicales, por va experimental y participativa y desde una
perspectiva amplia y globalizadora.
El profesorado de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria reciben una formacin
sobre estos mtodos de enseanza en sus estudios iniciales o de postgrado, por lo tanto
conviene hacer un repaso de los ms destacados.
Algunos de estos mtodos han sido creados para su aplicacin a las enseanzas
profesionales en pocas en que pareca una utopa slo el pensar en hacer extensiva la
msica a todos los escolares. Su evolucin desde el siglo XVII es la siguiente:
Las races de la enseanza musical tienen sus orgenes en Comenio 7 , en el siglo
XVII, quien en su Didctica Magna, seu omnes omnia docendi artificum, publicada en
1657, su obra maestra escrita en checo y en latn, expone sus teoras generales sobre la
educacin y sus puntos de vista sobre la organizacin de las escuelas. Desarroll una
metodologa adecuada para la enseanza de la msica, fue un gran defensor de la
enseanza de las artes y algunos pedagogos lo sealan como el creador de mtodos
sensoriales y activos. Su teora expone que el conocimiento debe ser completo a cualquier
edad.
7
Juan Ams Komensky de Comma (1592-1670), llamado Comenius: destacado pedagogo y filsofo checo. Es
una de las figuras relevantes de la pedagoga del siglo XVII y uno de los primeros impulsores de la educacin
moderna.

Cientficas.

Educacin

A partir de este siglo el nmero de autores de sistemas simplificados y de nuevas

escrituras fue notable. Rousseau8 , en el siglo XVIII, escribi un mtodo modal y utiliz la
notacin numrica como sistema pedaggico 9 , compuso numerosas canciones para los
nios y una de sus mayores aspiraciones fue la de difundir y popularizar la enseanza
musical.
Su sistema fue ampliado por Galin 10 , quien public un mtodo denominado
Meloplaste, el cual prescinda de la notacin comn sustituyndola por la notacin cifrada.
Posteriormente, a finales del siglo XVIII y principios del XIX, Wilhem11
desarroll un nuevo mtodo para la enseanza musical basado en la educacin del odo, el
conocimiento de los signos, la ejecucin vocal e instrumental, formas y composicin
representando las nuevas corrientes racionalistas en el campo de la Educacin Musical. De
su influencia surge una importante generacin de pedagogos entre los que se encuentran
Hubert, Gedalge, Hortense Parent y otros. Glover 12 , en el siglo XIX, ide el Mtodo
modal tnica sol-fa, que se fundamenta en la escritura de las notas a travs de letras del
alfabeto.
Jean Jaques Rousseau (1712-1778): filsofo, escritor y publicista francs. El autor del Emilio compuso canciones
para nios e intent difundir y popularizar la enseanza musical.
La escritura se basaba en nmeros dispuestos del 1 al 7 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 correlativos a cada nota) y con cinco
octavas.
10
Galin, Pedro (1786-1820): profesor de matemticas y msico. En 1817 empez a dar cursos para la enseanza
de la msica con un sistema que el denomin "Meloplaste". Posteriormente un discpulo suyo, Lemoine, edit
su mtodo.
11
Wilhem, Guillermo (Guilleaume Louis Bouquillon, llamado Wilhem, 1781-1842). Compositor francs que
introdujo el canto en las escuelas.
12
Glover, Sarah. Msico y didacta ingls.

Cientficas.

Educacin
3.

DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES DEL SIGLO XX QUE HAN

INFLUIDO EN LA EDUCACIN MUSICAL DE LA
EDUCACIN
GENERAL EN ESPAA.
La definicin de mtodo tiene diferentes acepciones: "un proceso ordenado hacia
un fin preestablecido"; "la evolucin o progreso hacia una meta"; "un procedimiento
ordenado y racional para obtener unos resultados definidos"; aunque una de las
definiciones ms acertadas es la de Mara Moliner (1981:465) 13 : "aplicacin a un conjunto
de reglas, lecciones y ejercicios para ensear o aprender algo". El mtodo es en definitiva
un ordenamiento progresivo de la materia de enseanza con el fin de adaptarse a la
mentalidad del individuo o de un grupo de individuos y asegurar su asimilacin.
Distintos msicos y pedagogos preocupados para conseguir que la educacin
musical llegara a todos los escolares y no slo a una elite con aptitudes, han creado
diferentes mtodos para la enseanza musical; as, en el siglo XX, han surgido con fuerza
mtodos activos de educacin musical, procedentes en la gran mayora de pases
centroeuropeos, que en el campo de la pedagoga musical escolar aventajaban a nuestro
pas. Todos estos mtodos parten de un proceso inductivo de la actividad del nio, de su
experiencia vivida, para posteriormente llegar al conocimiento terico, ofreciendo los
elementos que por su modalidad y carcter resultan ms accesibles a su capacidad de
comprensin, a su sensibilidad y a su experiencia inmediata.
En el primer tercio del siglo XX los principios de la Escuela Nueva entre cuyos
representantes ms destacados se encuentran el belga Ovidio Decroly14 y la italiana Mara
13
Moliner, M. (1981): Diccionario de usos y costumbres del espaol. Madrid. Gredos.
14
Decroly, Ovidio (1871-1932). Mdico y neurlogo comenz sus trabajos pedaggicos con el diagnostico y
educacin de los nios con problemas psquicos. Posteriormente se dedic a la educacin de los nios
normales siendo su trabajo una autntica revolucin didctica sus teoras y prcticas sobre los centros de
inters.

Cientficas.

Educacin

Montessori 15 , dejan sentir su influencia en la Educacin Musical. La pedagoga musical

tiene un carcter definido, que busca lenguajes ms activos, creativos y participativos. Es
en estos aos cuando msicos-pedagogos se preocupan por crear mtodos activos con el
fin de acercar ms la msica a los escolares. Al mismo tiempo, en los pases anglosajones,
se perfilan propuestas paralelas como las del psiclogo musical James Mursell, que daba
entrada a la creatividad y a la integracin y que como expone Hemsy de Gainza (1991:13)
"esta evolucin signific una revolucin en el campo de la Educacin Musical".
Los autores de los mtodos activos que exponemos a continuacin han sido los
precursores de la renovacin de la msica en los colegios rompiendo con los esquemas
rgidos tradicionales fundamentados en la enseanza de la teora y la prctica sofstica,
para conducir a una educacin musical en la que al "sentir" se le conceda mayor
importancia que al "teorizar". Los que han tenido una mayor incidencia en la educacin
musical de nuestro pas, con diferentes grados de aplicacin por parte de los profesores
especialistas de msica, son: el suizo Jaques Dalcroze16 , el hngaro Zoltan Kodaly17 , el
alemn Carl Orff 18 , el francs Maurice Martenot 19 , la norteamericana Justine Word 20 y el
francs Edgar Willems 21
15
Montessori, Mara (1869-1952). Destacada pedagoga italiana. Hace un amplio estudio de la infancia en Las
Cases dei Bambini. Aunque no constituye un mtodo estrictamente musical, s destaca la importancia de la
educacin a travs de la msica de los ms pequeos y el desarrollo de la sensibilidad auditiva.
16
Jaques-Dalcroze, Emile. (Viena 1865-Ginebra 1950). Compositor austriaco que se instal en Ginebra. Fund
en 1915 el Instituto Jaques Dalcroze en esta misma ciudad, siendo desde ese momento uno de los mtodos
de Educacin Musical ms difundidos por el mundo entero. Se basa en la Educacin Musical activa,
combinando la rtmica y la dinmica corporal.
17
Kodaly, Zoltan (Kecskemt. Hungra 1882-Budapest 1967). Compositor, musiclogo y pedagogo. Su

mtodo se centra en el ritmo, la audicin interior y la entonacin que trabaja a partir de la fonomimia y el
solfeo relativo. Pero una de sus principales caractersticas estriba en la utilizacin de materiales procedentes
del propio folklore hngaro a travs de los que se vincula constantemente con el canto, la audicin, la lectura
y la escritura. Su mtodo est difundido por todo el mundo.
18
Orff, Carl (Munich 1895-1982). Compositor y pedagogo alemn. Fund junto con Dorotea Gnther, en el ao
1924 la Guntherschule, de gimnasia rtmica y danza clsica. Junto con Karl Maendler cre los instrumentos que
hoy conocemos como " instrumentos Orff". Posteriormente fund el Orff Institut en Salzburg (Austria), desde
all su mtodo pedaggico se ha difundido por todo el mundo.

Cientficas.

Educacin

En la segunda mitad del siglo XX aparecen en el mundo de la pedagoga musical

otros msicos preocupados por el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y, en
especial, por la bsqueda de un lenguaje musical contemporneo para el alumnado,
producindose una nueva lnea de pensamiento. Cuatro autores se pueden enmarcar en
este periodo, tres ingleses: George Self 22 , Brian Dennis 23 ,
John Payter 24 , y el
canadiense Murray Schafer 25 . Se preocupan porque los alumnos y el pblico en general
19
Martenot, Maurice (Pars 1898-Clichy 1980). Ingeniero y msico francs. Su mtodo pedaggico musical
presenta tres principios de actuacin: a) la gran importancia que debe concederse al tempo natural en la
educacin rtmica, b) la iniciacin de la educacin meldica sin utilizar el nombre de las notas y c) la
transmisin de los conocimientos tericos en formulas vividas, concretndolas en juegos musicales. Es un
mtodo muy difundido por todos los pases.
20
Ward, Justine. (1879-1975). Destacada pedagoga musical de E.E.U.U. Su objetivo principal es la educacin de
la voz. Considera que los contenidos deben girar en torno a tres elementos principales: control de la voz,
entonacin afinada y ritmo preciso. Utiliza la notacin numrica y el do mvil, mediante la utilizacin de las
escalas mayores que comienzan en do y las menores en la. Su mtodo se extendi rpidamente por Europa y tuvo
bastante aceptacin en nuestro pas hace algunos aos, aunque en la actualidad su prctica ha decrecido
considerablemente.
21
Willems, Edgar. (1890-1978). Pedagogo musical francs. Naci en Blgica, fue designado profesor del
conservatorio de Ginebra en 1929, ciudad donde residi hasta su fallecimiento. Dict centenares de
conferencias en el mundo entero bajo el ttulo general de "Filosofa de la Msica". Escribi numerosos
artculos sobre ste tema y musicoterpia. Public obras sobre la nueva Educacin Musical y fue creador del
mtodo que lleva su nombre. En 1968 se cre en Delemont (Suiza) la Asociacin Internacional de Profesores
de Educacin Musical. Mtodo Edgar Willems. En numerosos pases, entre ellos Espaa, existen
asociaciones Willems.
22
La propuesta didctica de este autor se difundi a travs de su libro New Sounds in Class. El autor parta de la
teora que los educadores musicales enseaban a travs de las grafas musicales convencionales sobre la msica
del pasado. Esta teora llev a Self a elaborar una sntesis entre los instrumentos que se disponen en el aula y la
msica contempornea. Las teoras de este pedagogo han sido de escasa difusin en nuestro pas.
23
En 1975 publica Projects in Sound, en el que la msica serva como eje interdisciplinar con otras reas de
aprendizaje. A partir de la eleccin de ejes temticos como el fuego, el agua, personajes famosos, etc., se generan
una serie de actividades que encauzndolas con una planificacin correcta se pueden vincular a diversas
actividades musicales. La creatividad a partir de que los alumnos realicen sus propias experiencias es su principal
objetivo.
24
En 1967 John Paynter y Peter Aston publicaron el libro titulado Sound and silence. Dicha publicacin permiti
que su trabajo llegara a las escuelas primarias y secundarias y en los centros de formacin de profesores en un
periodo de diez aos. Basndose en su experiencia y en los resultados obtenidos, intentaron demostrar la
importancia de la creatividad en la educacin escolar y la viabilidad de la composicin como actividad
imaginativa .y expresiva. La experiencia sentaba las bases para la apreciacin del trabajo de compositores de
cualquier poca de la historia.

Cientficas.

Educacin

se sensibilicen con el sonido frente a las agresiones sonoras que sufre el ser humano en
el mundo actual y por una renovacin de la esttica musical en cuanto a su lectura y
forma comprensiva e interpretativa.
3.1
Metodologas en Espaa.
En Espaa, en la primera mitad del siglo XX, slo Catalua recogi este
movimiento de pedagoga de la msica con algunos msicos preocupados por crear

mtodos para los escolares y dar a conocer los nuevos avances pedaggicos, se pueden
citar a: Irineu Segarra, Joan Llongueres y Manuel Borgu 26 .
Posteriormente, en la segunda mitad del siglo, destaca la catalana M Rosa Font 27
por su obra pedaggica sobre la metodologa del ritmo musical.
25
Este msico y pedagogo de origen canadiense, que ocupa la ctedra en la Simon Fraser University de Canad, es
quizs el ms conocido en nuestro pas. Sus publicaciones han sido traducidas al espaol y nos ha visitado con
cierta frecuencia, impartiendo cursillos para exponer sus teoras y mtodo musical. Trabaja principalmente la
sensibilidad acstica del ser humano. Su preocupacin principal es el paisaje sonoro (trmino ideado por l
mismo y en el que contina elaborando propuestas) y el desarrollo de la percepcin del odo del alumnado frente
a lo que l considera como agresiones sonoras del mundo que nos rodea. En sus publicaciones Cuando las
palabras cantan, Limpieza de odos, El rinoceronte en el aula, El compositor en el aula y Nuevo paisaje sonoro,
trata de plasmar todas sus teoras experimentadas a lo largo de los aos con sus alumnos.
26
En Espaa solamente cabe destacar a Catalua que ha sido sin duda alguna la comunidad que ha tenido un
protagonismo ms destacado en la pedagoga musical en la primera mitad del siglo XX. Algunos pedagogos
han dejado tras de s una fecunda labor e incluso instituciones que llevan sus nombres: Irineu Segarra,
benedictino cataln, nacido en 1917 y director de la escolana de Montserrat; Joan Llongueres (1880-1953), que
colabor con los grupos de renovacin pedaggica en Catalua y Fund el "Institut Catal de Rtmica Plstica"
y Manuel Borgu (1886-1973), que fue uno de los iniciadores de la Educacin Musical en la escuela.
27
Religiosa Dominica de la Anunciata, ha dedicado su vida a la labor investigadora sobre el aprendizaje a travs del
ritmo musical. Realiz sus estudios musicales en Barcelona y Murcia. Profesora de Piano, Armona y
Composicin, Maestra de Enseanza Primaria. Ampli sus estudios en Salzburg y Pars, donde se especializ en
canto gregoriano y en el mtodo Ward en el Instituto Catlico. Ha sido profesora de la Escuela de Msica
Sagrada de Madrid y Vic (Barcelona). Autora de numerosas publicaciones.

Cientficas.

Educacin

Luis Elizalde28 , navarro de origen, tambin ha dejado una importante labor

pedaggica musical y numerosos tratados y publicaciones.
3. 2
Otras metodologas.
Tambin otros msicos han elaborado sistemas propios para la aplicacin de la

msica en los colegios; algunos han quedado ms relegados y otros tienen ms difusin,
entre ellos cabe destacar al argentino Sergio Aschero29 y al belga Jos Wuytack 30 .
28
Fuera del contexto de Catalua cabe destacar a este pedagogo, compositor y organista que ha dejado tras de
s una metodologa musical muy interesante con numerosos seguidores. Titulado por el Instituto Pontificio de
Msica Sacra de Roma. Fue nombrado director de la revista Tesoro Sacro Musical y Melodas y de la
Escuela Superior de Msica Sagrada y Pedagoga Musical; dedic su atencin a la enseanza de la msica a
los nios. Compositor de gran cantidad de canciones populares y religiosas y armonizaciones de canciones
del folklore vasco. Sus trabajos sobre pedagoga musical han sido muy numerosos y sus mtodos de canto,
flauta, coros, etc., utilizados por muchos educadores de msica. Religioso claretiano, permut en 1986 su
labor pedaggica por la atencin a los necesitados en las misiones de Bolivia, en donde se encuentra en la
actualidad ejerciendo. Entre sus ltimas obras figura la Misa andina.
29
Compositor y pedagogo, nacido en Buenos Aires en el ao 1945. Debido a un estudio que realiz en el ao
1966 sobre la msica de la comunidad indgena chuchuanca de Argentina, inici una investigacin sobre un
nuevo sistema de grafa musical. Durante su estancia en Espaa dio a conocer su mtodo para la lectoescritura musical basado en la grafa no convencional. Este sistema de notacin suprime la clave, el
pentagrama, las notas, figuras y cualquier tipo de escritura tradicional y lo sustituye por nmeros de colores
denominados "sonometrones". Todo esto se apoya en el color y los trazos geomtricos cuya representacin
grfica se denomina "sonocolor".
30
Nacido en Blgica, es profesor de pedagoga musical en Lovaina. Discpulo y colaborador de Carl Orff durante
muchos aos adapt y desarroll la obra de este ltimo difundindola por el mundo entero. Muchos pedagogos le
han acusado de no haber elaborado un mtodo propio de pedagoga musical y apoyarse en la obra de Orff, sin
embargo es el creador de sistemas originales y nuevos de audicin como son los musicogramas, que constituyen
partituras de grafas no convencionales a travs de los cuales se puede seguir el desarrollo de la msica con el
seguimiento de la forma musical y los timbres de los instrumentos en los que juega de una manera importante el
color.

Cientficas.

Educacin
4.

INCIDENCIA DE ESTAS METODOLOGAS EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO.
La enseanza musical en los Colegios de Educacin Primaria tiene su base en
algunos de los mtodos expuestos. Los maestros especialistas, en su formacin inicial o de
postgrado, reciben este tipo de enseanzas que necesariamente influirn posteriormente en
las actividades y programaciones que desarrollan en el aula.
No todos los mtodos descritos se aplican con la misma
frecuencia y
homogeneidad en los centros educativos. Algunos de ellos los utiliza el profesorado

constantemente dependiendo del contenido que imparte, otros slo por algunos profesores.
El empleo de un mtodo exclusivamente por un profesor es raro, lo que suelen hacer es
extraer la parte del mtodo que ms les interesa y con estos elaboran sus propuestas
curriculares.
Para la aplicacin de los mtodos juega un papel muy importante la formacin
inicial del alumnado. En estos estudios se les ensean
mtodos concretos siendo,
aplicados por ellos posteriormente en el ejercicio de su profesin. La formacin de

postgrado completa esta formacin a travs de cursos y cursillos que les permite
profundizar ms en estos mtodos, incluso desplazndose a los pases donde tienen su sede
central.
Como referente para saber en qu medida aplican los maestros especialistas de
msica los mtodos, exponemos algunas de las conclusiones de un trabajo realizado sobre
este tema. Los datos que aportamos sobre la aplicacin de los mtodos responden a la
investigacin llevada a cabo por el autor de este artculo en el ao 2000. El muestreo que
se ofrece forma parte de un cuestionario aplicado a 145 maestros especialistas de
educacin musical de la Comunidad de Madrid, pertenecientes todos ellos a colegios
pblicos, concertados y privados (107 pblicos, 24 concertados y 14 privados).
Cientficas.

Educacin

Se trataba de averiguar, entre otras cuestiones, qu tipo de modelos o enfoques de

pedagoga musical utilizan con ms frecuencia los profesores de msica en sus
planteamientos didcticos y, posteriormente, su influencia actual en la Educacin
Musical.
El planteamiento inicial parti de seis variables sobre los enfoques metodolgicos
que con mayor profusin se han planteado en nuestro pas en las ltimas dcadas, tanto en
la formacin inicial como en los cursos de postgrado que recibe el profesorado.
En primer lugar la frecuencia ms alta corresponde al mtodo Orff, con 117
contestaciones sobre la utilizacin del mtodo; le sigue el mtodo Kodaly, con 99; a
continuacin es el mtodo Dalcroze el ms utilizado por 61 maestros; Willems es
practicado por 57; le sigue Martenot, con 12; y el menos utilizado es Ward, por tan slo 9
de los encuestados.
MARTENOT (12)
OTRAS (35)
3,08%
8,97%
W ILLEMS (57)
14,62%
DALCROZE (61)
15,64%
W ARD (9)
2,31%
ORFF (117)
30,00%
KODALY (99)
25,38%
Grfico 1. Modelos de Educacin Musical.

Cientficas.

Educacin

Los dems mtodos que aparecen en "otras metodologas" no son significativos, pese a la
difusin que han tenido algunos de ellos, como es la presencia constante de J. Wuytack a
travs de cursos organizados en diferentes puntos del Estado aunque cada vez con menos
frecuencia, y la reciente incorporacin de M. Schafer como creador de un mtodo reflexivo
sobre sensibilidad auditiva en Educacin Musical. [Grfico 1]. Tambin cabe destacar la
ausencia de mtodos de autores espaoles.
En la encuesta efectuada tambin se les pidi que aportaran observaciones siendo
35 maestros los que aportaron comentarios. No pudimos incorporar ningn tipo de variante
nueva por el escaso nmero de contestaciones. Estas son: 14 se refieren en su gran mayora
a la mezcla de las metodologas reseadas; metodologa propia/personal, 6; las que se
adecuan al grupo de clase, 6; Wuytack, 4; Musicoterapia; Yamaha-estrellita; Colorespacio-sonido; M. Schafer y ningn tipo de mtodo, con tan solo 1 contestacin. [Grfico
2].
M e z c la d e la s
m e to d o lo g a s
s e a la d a s (1 4 )
4 0 ,0 0 %
M e to d o lo g a
p ro p ia /p e rs o n a l
(6 )
1 7 ,1 4 %
A decuan al
g ru p o d e c la s e
(6 )
1 7 ,1 4 %
W u y ta c k (4 )
1 1 ,4 3 %
N in g u n a (1 )
2 ,8 6 %
M . S c h a ffe r (1 )
2 ,8 6 %
C o lo r-e s p a c io s o n id o (1 )
2 ,8 6 %
M u s ic o te ra p ia
(1 )
Y a m a c h a2- , 8 6 %
e s tre llita (1 )
2 ,8 6 %
Grfico 2. Otros modelos de Educacin Musical.

Cientficas.

Educacin

Las respuestas emitidas vinieron a confirmar uno de los interrogantes iniciales que
nos planteamos al principio de la investigacin, y es que el profesorado est totalmente
influido en sus planteamientos didcticos por los mtodos provenientes en su mayor
parte de Europa. Curiosamente nunca citaron ninguno de los mtodos creados en nuestro
pas expuestos anteriormente, y que, en su momento, tuvieron gran difusin: en Catalua,
el mtodo de I. Segarra y el de J. Llongueres; en Burgos y Madrid el de L. Elizalde.
Respecto a la pregunta de cmo adquirieron los conocimientos de estos mtodos?,
los han aprendido fundamentalmente a travs de cursos y cursillos; as lo demuestran las
122 contestaciones en este sentido. Tambin 61 de los profesores dicen haber adquirido los
conocimientos en su formacin inicial, y aunque parece muy baja la frecuencia en este
punto, hay que tener en cuenta que una gran mayora de los maestros pertenecan a planes
anteriores al plan de especialidad de msica del ao 1991, tan solo 18 de los maestros han
estudiado los mtodos directamente en los pases de origen. [Grfico 3].
En el Pas de
Origen
9%
Formacin
Inicial
30%
18
61
122
Cursos de
Posgrado
61%
Grfico 3. Adquisicin de conocimientos de los modelos de Educacin Musical.

Cientficas.

Educacin

Conclusin.
Como se puede desprender de lo expuesto la msica en la Educacin Primaria y
Secundaria se ha abierto camino en la Educacin General con bastante dificultad, con el
esfuerzo de muchas personas, grupos de renovacin pedaggica, asociaciones,
instituciones y con los propios legisladores de la administracin central y autonmica,
siendo estos ltimos los que en realidad tienen siempre la decisin final, pero sobre todo la
educacin musical se ha implantado porque gran parte de la sociedad reflexiva ha estimado
la necesidad de dar una formacin humanstica ms amplia a los educandos y formar
personas mejor preparadas y ms cultas.
5.
LA
FORMACIN
DEL
PROFESORADO
DE
MSICA
EN
LA
ENSEANZA GENERAL
En la formacin del profesorado de enseanza general debemos de distinguir dos
perfiles, que siempre han estado diferenciados en nuestro sistema educativo en el siglo
XX.
5.1
La formacin inicial de los Maestros de Educacin Infantil y Primaria

El primer perfil corresponde al Maestro de Educacin Infantil y Primaria, cuya
formacin ha tenido siempre un componente esencial de maestro generalista, muy

orientado a la enseanza didctica de las distintas materias que el alumno ha estudiado a lo
largo de la carrera para su posterior aplicacin; la msica ha formado parte de las
asignaturas dentro del currculo, hasta el plan 1991 en que se crea la especializacin.

Cientficas.

Educacin

Su formacin ha correspondido a las Escuelas Normales o de Magisterio que han

tenido una tradicin como institucin educativa desde el siglo XIX. No deseo extenderme
en el hecho histrico de la evolucin de estas instituciones educativas, aunque debo
apuntar que la primera Escuela Normal se creo en Madrid en el ao 1839, siendo su primer
director Pablo Montesinos. Hasta la promulgacin de la Ley General de Educacin en el
ao 1970 las Escuelas Normales han sido las encargadas de formar a los maestros de
educacin bsica y han corrido diversa suerte y contado con varios planes de estudio;
tuvieron un rango de enseanzas medias a excepcin del primer bienio de la Segunda
Repblica en el que gozaron de un status universitario. La Ley del ao 1970 supuso la
incorporacin definitiva de las Escuelas de Magisterio a la Universidad que a partir del
Decreto 1381/1972 de 25 de mayo (BOE de 7 de junio) se integran en los estudios
universitarios. Posteriormente y con la creacin de las Facultades de Educacin a partir del
ao 1990 los estudios de Magisterio se han ido incorporando paulatinamente en dichas
Facultades con lo que han desaparecido la gran mayora de las mismas.
Dentro de la evolucin de formacin de los Maestros la msica ha ocupado un
lugar como asignatura en el currculo de la carrera de Magisterio que se incorpor a partir
del plan de estudios de Magisterio de 1914, y con ligeras variaciones en los contenidos se
ha mantenido en los planes de estudio elaborados posteriormente. Hasta el ao 1966 la
msica que se imparta en los estudios iniciales se centraba en el solfeo, la teora de la
msica y en el aprendizaje de canciones de diversa ndole adecuadas a los escolares. A
partir del plan 1967 los contenidos musicales experimentaron un avance basados en la
prctica activa e interpretacin musical, unas orientaciones de tipo didctico y la
incorporacin de una formacin instrumental. A partir del ao 1971cambia el plan de
estudios, centrndose ms la enseanza de la msica en la proyeccin hacia la escuela
primaria, se incrementa el aprendizaje instrumental, las agrupaciones musicales y el
desarrollo y enfoque didctico de las nuevas metodologas de educacin musical.

Cientficas.

Educacin

Cuando autnticamente experiment un auge la msica en los planes de estudio de

magisterio es a partir de la LOGSE en
el ao 1991 31 en el que se crean siete
especialidades entre la que se encuentra la de Maestro Especialista en Educacin Musical.

Dicha especialidad se cre con el fin de adecuar las necesidades educativas para la
Educacin General Bsica. De esta manera, la L.O.G.S.E., solucion definitivamente la
atencin a la msica en los centros pblicos y privados de Educacin Primaria, al
determinar el profesorado que deba hacerse cargo de estas enseanzas.
En el momento actual y como he expuesto anteriormente la formacin del Maestro
Especialista de Msica para Educacin Primaria corresponde a las Facultades de
Educacin y las Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado. Fue una
consecuencia de la Ley General de Educacin del ao 1990 y constituye una Diplomatura
universitaria de 1 Ciclo que se imparte en casi todos los distritos universitarios 32 .
5. 2.
La formacin inicial del Profesorado de Enseanza Secundaria.

El segundo perfil corresponde a la formacin del Licenciado cuya orientacin
fundamental es profundizar en las correspondientes materias que configuran el currculo de

la carrera. Por lo tanto no son titulaciones orientadas directamente y fundamentalmente a la
enseanza, aunque secundariamente constituya una de sus orientaciones profesionales.
31
32
Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto (BOE 11 de octubre de 1991).

El Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto (B.O.E. de 11 de octubre), establece el ttulo universitario oficial
de Maestro, en sus diversas especialidades y las directrices generales propias de los planes de estudio
conducentes a su obtencin.
Por su parte la disposicin adicional duodcima de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, establece que el
Gobierno y las Universidades, en el mbito de sus respectivas competencias, aprobarn las directrices y los
planes de estudio correspondientes al ttulo de maestro.
En la actualidad dicha especialidad est incorporada en casi todos los distritos universitarios.

Cientficas.

Educacin

Respecto a la presencia de la msica en la Universidad en los estudios de

Licenciatura, en la segunda mitad del siglo XX y tras un parntesis de ms de un siglo al
hacer desaparecer la reina Isabel II la ltima ctedra de Salamanca a la muerte de Manuel
Doyage, se inicia un proceso de reincorporacin de la Msica a la Universidad espaola
con la creacin de las Ctedras de Difusin Cultural de la Msica en Madrid, Santiago
de Compostela, Granada, Oviedo, Sevilla y Salamanca. El esfuerzo y entusiasmo del
profesorado de estas ctedras impulsa la apertura de nuevas titulaciones dirigidas a la
formacin musical y la investigacin, dando lugar a que se publicara la Orden Ministerial
de 8 de octubre mediante la cual se aprobaba el Ttulo de Licenciado en Musicologa (BOE
de 17 de diciembre de 1984) ponindose en marcha en la seccin de Historia del Arte de la
Facultad de Geografa e Historia de la Facultad de Oviedo, tambin se incorpor este
Ttulo en las Universidades de Salamanca, Granada y otras. Posteriormente, mediante el
Real Decreto 616/1995 de 21 de Abril (BOE de 2 de junio de 1995) se aprob la
Licenciatura en Historia y Ciencias de la Msica sustituyendo esta al ttulo de Musicologa
antes citado. Por lo tanto la msica est presente y tiene su lugar en la Universidad
El profesorado actual de msica que atiende la formacin de los alumnos en los
Institutos son Licenciados en Msica, que acceden a la Enseanza Secundaria procedentes
de dos instituciones educativas: los Conservatorios de Msica y las Universidades. En los
primeros, cualquier ttulo superior expedido por los Conservatorios de Msica es
equivalente a todos los efectos al ttulo de Licenciado Universitario33 .
33
Real Decreto 1542/1994 de 8 de julio por el que se establece las equivalencias al de Licenciado a todos los
efectos de los ttulos de Msica anteriores a la Ley Orgnica 1/ 1990, de 3 de octubre, de Ordenacin
General del Sistema Educativo, y los reconocidos por dicha Ley ( B.O.E. de 9 de agosto).

Cientficas.

Educacin
5.3.

La formacin de postgrado de los Licenciados en Msica

El profesorado de Enseanza Secundaria, independientemente de la asignatura que
imparta, debe atender unas caractersticas profesionales y educativas como son: satisfacer
las exigencias de formacin cientfica, tcnica, orientacin a la prestacin social de un
servicio de inters general, reconocimiento social de su labor y posesin de un
conocimiento especfico que le permite, en colaboracin y concurrencia con otros
profesionales, educar a los alumnos a travs de la funcin docente.
La funcin docente de todo profesor de Enseanza Secundaria incluye otras
funciones y actividades directamente vinculadas con la enseanza como son: la orientacin
educativa, la funcin tutorial, la evaluacin, innovacin y la funcin informativa y
comunicativa.
Una constante en la historia de nuestra Educacin Secundaria es la escasa atencin
que a la formacin profesional de su profesorado se ha prestado, aunque a lo largo del siglo
XX se han realizado algunos ensayos dignos de mencin:
En el ao 1918, se cre el Instituto- Escuela de Segunda Enseanza en Madrid por
la Junta de Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas, con el propsito de
establecer un centro modlico de Enseanza Secundaria que atendiera a la reforma
educativa y que sirviera para poder ofrecer un medio de formacin prctica a su
profesorado. Se hizo poco aprovechamiento de esta experiencia y tras la guerra civil
desapareci.
En el ao 1932 (gobierno de la Segunda Repblica), se cre una seccin de
Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de Madrid y Barcelona.

Cientficas.

Educacin

En el ao 1966 aparecen las Escuelas de Profesores de Enseanzas Medias, que

conectan ya con la red de Centros Nacionales de Investigaciones para el Desarrollo de la
Educacin (C.E.N.I.D.E.) y los Institutos de Ciencias de la Educacin (I.C.E.s) y con la
aparicin del actual Certificado de Aptitud Pedaggica a partir de la reforma del sistema
educativo de 1970. Posteriormente en el ao 1974 el C.E.N.I.D.E fue sustituido en sus
funciones por el Instituto Nacional de Ciencias de la Educacin (I.N.C.I.E.).
La formacin didctica de los Licenciados fue regulada a travs del curso para la
obtencin del Certificado de Aptitud Pedaggica, conocido como C.A.P. el cual tuvo su
origen en la Ley General de Educacin y tiene carcter obligatorio para quienes aspiran al
ingreso en la funcin docente de la Enseanza Secundaria 34 . La LOGSE determin en sus
artculos 24.2, 28 y 33,1 que para impartir, respectivamente, las enseanzas de la
Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formacin Profesional Especfica,
ser necesario estar en posesin de este ttulo. Una funcin bsica de este curso era suplir
la carencia de formacin psico-pedaggica y didctica que mostraban, en general, todos los
que terminaban las licenciaturas.
Por otro lado el Real Decreto 1692/1995 de 20 de octubre regula el ttulo
profesional de especializacin didctica mediante el Curso de Cualificacin Pedaggica
C.C.P. que debera haber sustituido al actual C.A.P. con un calendario de implantacin a
partir del curso 1996-97. En la actualidad en algunas Universidad no se ha producido este
cambio.
La ltima modificacin de la formacin del Licenciado universitario por parte del
M.E.C.D. ha sido la sustitucin del C.C.P. por el T.E.D. que plantea una modalidad de
formacin inicial de tipo sucesivo a la que estamos acostumbrados, como tambin la
posibilidad de un modelo de formacin inicial simultnea que se desarrolla como parte de
34
Ordenes Ministeriales de los aos 1971 y 72.

Cientficas.

Educacin

la carrera. Tambin este modelo ha planteado serias dificultades en algunas Universidades

y se ha aplazado su entrada en vigor, como es el caso de la U.C.M. que hasta el momento
actual sigue aplicando el C.A.P.
Los Licenciados en Msica con aspiraciones a ingresar en la funcin docente de
Secundaria, al igual que los dems Licenciados, han tenido que realizar estos cursos a
partir de la entrada en vigor de la Ley General de Educacin. Si la msica estuvo ausente
en dicha formacin psico-padaggica y didctica, a partir de la ltima dcada del siglo XX
esta situacin se corrigi y los cuestionarios de msica aparecen dentro del bloque de
didcticas especficas.
6.
FUTURO DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE MSICA

PARA EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Entre el ao 2007 y 2010 todos los Ttulos Universitarios tendrn que adaptarse
a los nuevos modelos de la Unin Europea. El Ttulo de Maestro va a ser uno de los que
sufrirn un cambio significativo debido a la propuesta que se ha efectuado por parte de
la Conferencia de Decanos y Directores de Escuelas Universitarias de Formacin del
Profesorado.
Los ttulos de Magisterio se reducirn a dos: Maestro en Educacin Infantil y
Primaria. Las especialidades de Msica, E. Fsica y Lengua Extranjera pasan a ser
itinerarios dentro del ttulo.
De llevarse a cabo la reforma en los trminos que ha plantado la RED de
Magisterio a la ANECA la formacin inicial del Profesorado de msica que atender la
Enseanza Primaria sufrir un serio retroceso y los alumnos de Educacin Primaria
Cientficas.

Educacin

recibirn inadecuadamente esta materia artstica o la dejarn de recibir. La solucin en

estos momentos est en el MEC y las Comunidades Autnomas que son los que tienen
la ltima palabra en las directrices de los planes de estudio que nos llevarn a la
convergencia con Europa.
En el momento actual se est a la espera de la aparicin del Decreto de Grado
que regule los Ttulos de Maestro en Educacin Infantil y Primaria.
Se deben proponer por parte de las Universidades Posgrados 35 en Educacin
Musical que comprendern Master y Doctorados. En este sentido se ha avanzado muy
poco en la Universidad y en el mes de noviembre del 2005 se empezarn a proponer los
primeros Posgrados.
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35
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M.E.C. (1972): Decreto 1381/1972 de 25 de mayo (BOE de 7 de junio) por el que integran
las Escuelas de Magisterio en la Universidad.
M.E.C. (2001): Real Decreto 3473/2000 de 29 de diciembre (B.O.E. 16-01-2001), por el
que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la E.S.O.
M.E.C. (2001): Real Decreto 937/ 2001, de 3 de agosto (B.O.E. 7-09-2001), por el que
se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
M.E.C. (2001): Real Decreto 938/ 2001, de 3 de agosto (B.O.E. 7-09-2001), por el que
se establece el currculo del Bachillerato
M.E.C. (2003): Real Decreto 829/2003, de 27 de junio (BOE 1-07-2003) por el que se
establecen las enseanzas comunes de la Educacin Infantil
M.E.C. (2003): Real Decreto 830/2003, de 27 de junio (B.O.E. 2-07-2003), por el que
se establecen las enseanzas comunes de la Educacin Primaria.
M.E.C. (2003): Real Decreto 831/2003, de 27 de junio (BOE 3-07-2003) por el que se
establecen las enseanzas comunes de la E.S.O

Cientficas.

Educacin

M.E.C. (2003): Real Decreto 832/2003, de 27 de junio (B.O.E. 4-07-2003), por el que
se establecen las enseanzas comunes del Bachillerato.
M.E.C. (2003): La integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo
de enseanza superior. Documento Marco. M.E.C.D.
M.E.C. (2003): Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto (B.O.E. 11-9-03), por el que se
establece el procedimiento para la expedicin por las universidades del
Suplemento Europeo al Ttulo.
M.E.C. (2003): Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre (B.O.E. 18-9-03), por el
que se establece el sistema europeo de crditos y calificaciones en las
titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio
nacional.
M.E.C. (2004): Real Decreto 118/2004, de 23 de enero (B.O.E. 4-02-2004), por el que
se regula el Ttulo de especializacin didctica.
M.E.C. (2004): Proyecto de Real Decreto por el que se establece la estructura de las
enseanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales
de Grado.
M.E.C. (2004): Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifica el R.D.
827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecido por la
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre de calidad de la Educacin.
M.E.C.
(2005): Real Decreto 56/2005, de 21 de enero, por el que se regulan los

estudios universitarios oficiales de Posgrado.
V.V.A.A. (2003): El espacio europeo de la educacin superior. Madrid. U.C.M.

Facultad de Educacin.
V.V.A.A. (2003): La Declaracin de Bolonia. Madrid. Facultad de Medicina.
V.V.A.A. (2003): Proyecto presentado a la Convocatoria de Ayudas para el Diseo de
Planes de Estudio de Titulaciones de Grado del Programa de Convergencia
Europea de la ANECA. Madrid, Cantoblanco.

Cientficas.

Educacin

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Lista Electrnica Europea de Msica en la

Nicols Oriol de Alarcn.

LA MSICA EN LAS ENSEANZAS DE RGIMEN GENERAL EN ESPAA Y

EVOLUCIN DE LA LEGISLACIN EDUCATIVA EN EL SIGLO XX Y

Trataremos en este apartado de relacionar las leyes ms significativas que han

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Perodo comprendido entre principios de siglo XX y el ao 1945.

De 1945 a 1970. Ley de Educacin Primaria y Fuero de los Espaoles. 18 de

Enseanza Primaria en el ao 1945. Este nuevo perodo educativo es consecuencia de la

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La educacin musical, sin ninguna entidad hasta entonces en la Enseanza

Ley de Educacin Primaria, ao 1945. Art. 38.

Ibdem. Art. 44.

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En el ao 1964 se dict una nueva Ley sobre la ampliacin de la escolaridad

De 1970 a 1990. Ley General de Educacin y financiamiento de la reforma

Igualdad de oportunidades para la poblacin escolar

Preocupacin por la calidad de la educacin

Reforma de los planes de estudio y contenidos de la enseanza

Autonoma de los centros

Innovacin pedaggica. Se prevn nuevos mtodos y tcnicas de

Formacin y perfeccionamiento del profesorado y dignificacin social y

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Creacin de un sistema y planificacin de la educacin

Esta Ley permiti que las Escuelas de Magisterio se incorporaran a la Universidad.

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Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. Ao 1990.

Obedeca a una amplia experimentacin y a un amplio debate pblico.

Impuls una reforma compleja y profunda del sistema educativo.

Coincidi la reforma educativa con un proceso continuo de innovacin y de

Trat de conjugar la unidad del sistema educativo con su descentralizacin.

La enseanza de la msica en el rgimen general se contempl en la Educacin

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Como se puede desprender de lo expuesto, hasta la dcada de los aos setenta la

La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin. 2002

diciembre del 2002 (BOE de 24-12-2002), en ella se contemplan las enseanzas

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En la Educacin Secundaria la moderada pero firme progresin que haba

ANTECEDENTES DE LAS ENSEANZAS MUSICALES ANTERIORES

la msica profesional6 , en el desarrollo de sus enseanzas, tiene una tradicin basada en

Reales Decretos 831/2003 y 832/2003/ de 27 de junio. (B. O. E. de 3 y 4 de julio).

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