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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN


ASIGNATURA; EDUCACIN ESTTICA
PROFESORA BETTY OSORIO

Integrante:
Maryury I. Dugarte Ch.
C.I: 21.181.795.
Noviembre, 2015

NDICE

Introduccin

Figuras Planas

3-4

F.E: Formacin esttica auditiva

4-10

Danza

10-12

Ballet
Expresin Corporal

12-13
13-14
14-15

Medios Digitales

15-16

Animacin Pedagogica

16-17

Ejes transversajes

17-22
22-23

Cuentos
Percepcion y elaboraciones mentales

23-25

Conclusin

26

Bibliografa

27

La manifestacin de la msica como manifestacin artstica es asociada


principalmente con el ritmo y el sonido, pues provienen de una gran variedad de
instrumentos (incluida la voz humana) que se interpretan armoniosa y
coordinadamente en el tiempo.

En efecto, este tipo de manifestaciones se

transpolan a las artes escnicas como el teatro, la danza y los bailes


coreogrficos. Adems de aadirse a los ritmos visuales, las luces, el vestuario, la
posicin y los movimientos de los participantes.
Es por ello y por muchas cosas ms, que es necesario cultivar en el nio
una conciencia musical acorde con lo culto y lo armnico de la naturales,
desterrando todo concepto que convierta a la msica en un simple desorden de
partituras y a una letra basura, sino aquella formacin musical que nos permita
recurrir a la msica como recurso para el aprendizaje memorstico, catarsis y
elemento retrospectivo de nuestra historia nacional. Sin embargo, no solo debe
ensearse al nio a distinguir e inclinarse por gneros musicales cultos, son
tambin a tener la capacidad de discernir de sonidos que simplemente perturban
su concentracin dentro del aula.
Aunado a ello, se trabajara en la indagacin de los medios de comunicacin
digitales que llegan a las masas como medio de observacin de la armona
artstica y de difusin del arte y sus conceptos en el mundo.

Son las ms habituales en el teatro de sombras ya que ofrecen fcilmente


una identificacin del personaje. La silueta suele realizarse de perfil, sta ofrece
un grado expresivo mayor sobre todo en las siluetas negras y perforadas; en las
transparentes puede emplearse indistintamente el perfil o el frente. Como hemos
visto existen tres clases de siluetas planas, estas son:
Silueta negra: aquella que ofrecen la sombra completa de la figura sin
ninguna perforacin, pueden dibujarse en cartulina, cartn o madera. La cartulina
suele ser de mayor facilidad en el corte -puede cortarse con tijeras, cutter o
punzn- y en la manipulacin, pueden sostenerse con palillos finos o alambre. El
cartn permite mayores figuras aunque existe mayor dificultad a la hora del corte y
la manipulacin; si son muy grandes es conveniente reforzar las varillas o el
alambre con trocitos de cartn y grapas. La madera ofrece gran rigidez y sirven
para figuras grandes, pueden manejarse mediante varilla metlica o listones.
Estas figuras presentan una gran expresividad a travs del contorno.
Silueta con perforaciones: Estas ofrecen una gran dificultad, se combina la
sombra negra con la luz del interior de las mismas. Se consiguen perforando las
figuras negras e introduciendo dos tipos de materiales: unos que proyectan color,
celofn, acetatos y otros que provocan sensaciones semitransparentes: gasas,
puntillas En estas sombras no existen ninguna expresividad sino que aade un
nuevo elemento de color y luz en el interior.
Siluetas transparentes: Se construyen figuras traslcidas en su totalidad,
para ello empleamos el plstico rgido (acetatos). Primero se dibuja la silueta en el
papel y encima construimos una figura completa de plstico dndole color a todo
el acetato, o bien dibujando directamente sobre el acetato con rotuladores
especficos. Estas figuras dan unas sombras muy luminosas con efecto de gran
espectacularidad. Su realizacin es ms costosa, pero permite menos errores en
su fabricacin ya que se nota cualquier fallo. Como soporte podemos emplear
varillas metlicas, palillos de madera o varilla fina de metacrilato.
3

Figuras mviles: Estas siluetas tienen una gran expresividad ya que a


travs de las articulaciones y deslizamientos podemos realizar ms humanamente
la figura, pero existe un inconveniente, que resulta muy difcil de construir. Los
materiales que se van a utilizar son opacos en su totalidad, flexibles y que tengan
una buena cada; tambin hay que tener en cuenta que se utilicen elementos
fciles de fijar en la figura -pelos, tela metlica, bordados, cuerdas, alambres,
hilos-.
Las siluetas planas de perfil suelen ofrecer a los nio/as una serie de dificultades
ya que no saben qu hacer con los ojos, cmo van a aparecer los brazos y
piernas, etc.; para resolver stos problemas pueden seguirse tres vas:
Dibujar un nio/a imaginado o copiado al natural y eliminar los elementos
interiores rodeando la figura con un rotulador grueso.
Dibujando la sombra del perfil de un compaero en una pantalla.
Sacar siluetas de fotografas o dibujos ajenos fijndonos slo en el entorno.

Educacin Auditiva
Hablamos de lo necesaria que es una correcta educacin auditiva por el
papel fundamental que la msica juega en la vida cotidiana y por la estimulacin
sonora ambiental. Entre ellas destaca, el uso de la msica en las campaas
comerciales, polticas, contaminacin ambiental, etc. Las cuales, causan lo que
ahora conocemos como contaminacin acstica en nuestra sociedad actual.
Aunado a ello, el rgano auditivo no es modificable, pero la actividad fisiolgica,
emocional e intelectual s puede ser estimulada y desarrollada por medio de la
audicin.
Entre las principales dificultades que encontramos a la hora de trabajar la
Formacin Auditiva en Primaria se citan posibles defectos auditivos, distintos
niveles de discriminacin dentro de un mismo grupo, falta de concentracin y
4

tambin una posible presin competitiva que suele caracterizar el comportamiento


de los alumnos en este tipo de actividades. Los mtodos para trabajar la
discriminacin auditiva (capacidad de reconocer, analizar, clasificar, ordenar
sonidos, ruidos, timbres, etc.) suelen implicar el trabajo emprico (experimentando
con instrumentos o con su propio cuerpo), a travs de la comparacin o del trabajo
analtico. La discriminacin puede trabajarse de las siguientes formas (Pascual,
2002):

Descubrimiento y uso de la voz.

Trabajo con instrumentos.

Descubrimiento del entorno sonoro.

Descubrimiento del orden de los sonidos.

Descubrimiento del odo armnico y del odo interior.

Lectura y escritura musicales.

Dictados musicales rtmicos y meldicos.

La danza.

Globalizacin con otras reas de la Educacin Musical desde la percepcin


y la emisin.

Hay que tener claro dos fenmenos diferenciados que suelen confundirse con
demasiada frecuencia:
Audicin: forma en que el organismo interacta con el conjunto de estmulos y
estructuras musicales. Viene determinada por la memoria auditiva y las
experiencias musicales previas (lo que nos lleva a la importancia de una correcta
educacin musical en todos sus aspectos), as como por la motivacin, la
inteligencia y otros factores. Muchos autores se han referido a la Audicin como
factor fundamental de la Educacin Auditiva. As, Willems nos hablaba de tres
tipos de audicin, sensorial, afectiva y mental, Martenot propona la educacin del
odo absoluto y Kodly resaltaba la importancia de la audicin relativa, ms que la
absoluta.
5

Percepcin auditiva: es un fenmeno global, contrario por lo tanto a la audicin,


puesto que sta es selectiva.
El proceso que se debe seguir en una correcta educacin auditiva ha de comenzar
con la percepcin, la discriminacin y el reconocimiento auditivo, para
posteriormente abordar en secundaria la audicin segn estilos y periodos
artsticos. El objeto de trabajo ha de ser ejercitar con los nios la actividad mental
que exige la audicin. Por lo tanto, se propone trabajar una audicin consciente,
inteligente, capaz de juzgar, y que eduque la interiorizacin de la msica escucharla sin necesidad de que suene- (Pascual, 2002).
Psicologa de la Audicin Musical
El proceso madurativo del nio implicar tambin un proceso de seleccin en los
procesos mentales que se ponen en juego en sus audiciones: pasar de una
simple percepcin global a una audicin ms selectiva. Asimismo, las respuestas
a la msica variarn con la edad, partiendo en el estado inicial de respuestas
motrices (desde seguir el pulso, hasta expresar distintos estados de nimo segn
la audicin). Conceptos tales como la estructura de la meloda, la Forma Musical,
las estructuras rtmicas o aspectos estticos de la audicin debern ser abordados
de forma progresiva y cuando la madurez del nio sea la apropiada para este
trabajo. Podemos resumir por lo tanto en los siguientes momentos:
De tres a seis aos: principalmente audicin con respuesta motriz. Pueden ser
comentadas con los alumnos.
De seis a diez: respuestas orales, escritas, o plsticas (musicogramas).
De diez a doce: audiciones desde un punto de vista ms estructural (Formas
Musicales, estructuras cadenciales, etc.), as como relacionar con la historia de la
msica (vidas de compositores, ancdotas relacionadas con la obra escuchada,
etc.).
Didctica de la Audicin Musical

Maneveau (1993) hace hincapi en lo importante que es el silencio precedente y


consecuente a la audicin, as como el evitar que el profesor anule las respuestas
emotivas y expresivas del alumno al exponer como principios las suyas. El papel
del profesor durante la audicin es la de animador, buscando siempre la
motivacin del alumno. Tampoco se ha de olvidar que el repertorio de audiciones
debe seleccionarse segn criterios diferentes en cada momento (por ejemplo, si
puede relacionarse con algn otro contenido de la Educacin Musical que se est
explicando en ese momento, o por su relacin con una poca determinada del ao
o del curso escolar, etc.), pero siempre buscndole un objetivo y una
significatividad a la misma.
Algunas de las adiciones que se consideran imprescindibles para la prctica
docente en Primaria son las siguientes:

El Cascanueces (Tchaikovsky).

El Carnaval de los animales (Camille Saint-Sans).

Picolo, Saxo y Compaa (Andr Popp).

Sinfona de los Juguetes (Edmund Angerer? Durante mucho tiempo


atribuida a Leopold Mozart).

Gua para la joven orquesta (Benjamn Britten).

La capacidad de concentracin de un nio en tiempo es muy corta durante sus


primeros cuatro o cinco aos. Adems, necesitan ms atencin cuando trabajan
con lenguajes abstractos como la msica que concretos. Ir aumentando con la
edad, siendo el nio capaz de atender durante ms tiempo a este lenguaje
abstracto a partir de los once aos. Por ello, se recomienda en un principio
relacionar la audicin con otros elementos: programas, cuentos, imgenes, etc.
Progresivamente se irn eliminando hasta no existir la necesidad de ningn otro
apoyo.
No se debe abordar como procedimiento correcto de audicin en primaria la
simple escucha de la pieza musical. Por el contrario, se pretende una Audicin
Activa, es decir, aquella en la que el alumno ha de aportar una respuesta en
7

relacin con lo que est escuchando, ya sea a la vez que se est realizando, o
bien a posteriori (sta ltima suele estar ms referida a contenidos globales o
estticos). Se utilizar como un medio didctico musical que permita una mejor
apreciacin de la msica. Si en una primera audicin el alumno permanece ajeno
a la misma, no ocurrir lo mismo tras la interiorizacin de sus elementos de forma
activa, precisamente por estar actuando la memoria musical.
Aaron Copland admite en su libro "Cmo escuchar la msica" (1993) la existencia
de tres planos de la audicin:
Sensorial o Sensual: escuchar la msica por el mero placer que produce; suele
ir acompaando la realizacin de otras tareas.
Expresivo:

relacionndola

con

sentimientos

asociados

elementos

extramusicales (serenidad, triunfo, tristeza, etc.). Esta audicin es subjetiva,


puesto que puede dar lugar a sensaciones diversas entre los oyentes. Este plano
es el ms trabajado en primaria: el material descriptivo suele ser muy empleado, y
suele asociarse cuentos, datos biogrficos, hechos histricos, etc. Tambin se
interesante abordar la relacin entre la msica y el cine.
Musical y analtico: plano intelectual de la msica. Es observar y analizar las
cualidades del sonido y los elementos del sonido. Importante sealar que este
plano no excluye a los anteriores, as como que se da tanto de forma inconsciente
como consciente.
El objetivo final en Primaria ser llegar a este ltimo plano, sin excluir los
anteriores. Jos Wuytack (a quien debemos la existencia del Musicograma)
afirmaba que la receptividad no se obtiene por el estudio terico, sino que se
aprende a travs de la actividad. Por ello, propone la audicin activa trabajando
los tres planos, siendo el principal objetivo conseguir que los nios descubran el
placer de escuchar msica, desarrollar una actitud receptiva, participativa y a la
vez crtica ante la audicin musical. Para ello es conveniente preparar previamente
la audicin de la msica con algunas actividades como las siguientes (Moreno y
Mller, 2000):
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Juegos rtmico-corporales con las mismas frmulas de rtmicas de la


meloda.

Aprendizaje de una pequea danza o coreografa sobre alguna parte de la


msica.

Acompaamiento con instrumentos Orff mediante ostinati, o improvisando


con glissandos.

Cuentos musicales que se narrarn simultneamente con la msica.

Tocar alguna de las melodas con la flauta dulce.

Cantar algn fragmento o meloda con slabas o letra.

Aprendizaje de alguna prosodia con el ritmo meldico.

Algunas de las actividades que podramos hacer tras aquellas primeras son las
siguientes:

Movimiento libre con brazos siguiendo la msica y representando los


distintos elementos de la misma, o a imitacin del profesor.

Marcar pulso, acento, y otros elementos rtmicos sobre la msica.

Explicacin de instrumentos, as como datos histricos de la obra y del


autor.

Creacin de texto para la meloda.

Reconocer elementos formales de la msica.

Seguir el musicograma o la partitura con la audicin.

Realizar actividades no musicales en relacin a la audicin (plstica,


corporal, etc.).

Representacin escnica o dramatizacin.

Extraer de la obra los elementos tericos a explicar.

Ampliar la informacin de la msica, autor, estilo, etc.

Trabajar la utilizacin de la msica en vdeos, poesas, publicidad, etc.

Asistencia a conciertos.

El Musicograma es una representacin esquemtica del desarrollo de la msica


empleando signos inteligibles para los "no" msicos (colores, figuras geomtricas,
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etc.) siguiendo una codificacin predeterminada. Los contenidos de la Educacin


Musical que se pueden trabajar en los Musicogramas son muchos: formas y
estructuras, instrumentos, texturas, etc. Existir un eje temporal, que puede ser el
comps. Un alumno (o el profesor) deber ir guiando y sealando en la pieza el
transcurso de la misma. Un posible esquema de trabajo de la Audicin con
Musicograma sera:

Introduccin a la audicin.

Una primera audicin.

Explicacin del fragmento musical.

Segunda audicin, con musicograma.

Informacin sobre la obra y compositor.

Tercera audicin con musicograma.

Actividades complementarias.

La danza es la accin o manera de bailar. Se


trata de la ejecucin de movimientos al ritmo de
la msica que permite expresar sentimientos y
emociones. Se estima que la danza fue una de
las primeras manifestaciones artsticas de la
historia de la humanidad.
Es importante resaltar el hecho de que la danza
tiene su origen ya en la Prehistoria pues desde siempre el hombre ha tenido la
necesidad de expresar sus sentimientos y no slo a travs de la comunicacin
verbal sino tambin mediante lo que sera la comunicacin corporal. No
obstante, en esos orgenes el ser humano recurra a la danza como parte
fundamental de rituales relacionados con la fecundidad o la guerra.

10

La danza implica la interaccin de diversos elementos. El movimiento del


cuerpo requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rtmicas.
La intencin del bailarn es que sus movimientos acompaen a la msica. Por
ejemplo: un msica de ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de danza
pausados y poco estridentes. La expresin corporal tambin se apoya en la
vestimenta utilizada durante la danza.

Es importante tener en cuenta que el predominio del ritmo o del uso del
espacio puede variar de acuerdo a la danza en cuestin. Otros factores que
exceden a la danza en s, como la mmica y el canto, tambin forman parte del
baile.
Muchos son los tipos y gneros de danza que existen. No obstante,
fundamentalmente podemos dividirlos en tres grandes grupos:
Danzas tradicionales y folklricas. En este caso, bajo dicha denominacin se
encuentran aquellas que son fruto de la cultura popular de una poblacin y que
se entienden como parte fundamental de su riqueza etnogrfica. Entre los
mismos se hallan el flamenco, el tango, la danza rabe o los llamados bailes
de saln.
Danzas clsicas. Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se
practican este tipo de danzas que se identifican por el hecho de que quienes
las llevan a cabo a cabo realizan movimientos ligeros, armoniosos y
perfectamente coordinados. Dentro de esta categora se incluyen la danza
medieval o el ballet, entre otros.
Danzas modernas. Los jvenes son los que practican y desarrollan este tipo de
danzas que, en muchos casos, llevan asociadas una manera de entender la
vida e incluso de vestir. Entre las mismas se encuentran el breakdance, el
popping, el funky, el jumpstyle, el moonwalk o incluso el rock and roll.
11

Muchos son los profesionales de la danza que a lo largo de la historia han


conseguido convertirse en autnticos mitos. Entre ellos tendramos que hablar,
por ejemplo, de Mijail Baryshikov, Rudolf Nureyev, Anna Pavlova o Tamara
Rojo.
Se

conoce

como

coreografa

una

estructura

de

movimientos

predeterminados que se lleva a cabo a la hora de ciertas danzas. La


coreografa indica los pasos a seguir durante el baile: se trata, por lo tanto, de
movimientos que no son espontneos, sino que obedecen al diseo de un
coregrafo.
Las coreografas adquieren mayor relevancia en los espectculos de danza
donde bailarines profesionales suben a un escenario con la intencin de
montar una obra artstica. Las danzas rituales o los bailes informales, en
cambio, no suelen seguir ningn tipo de coreografa. En estos casos, cada
bailarn elige con total libertad los pasos a seguir.

El Ballet, tambin conocido como danza


clsica, es una danza escnica estilizada
que

normalmente

desarrolla

un

argumento. Dependiendo de la poca en


cuestin, del pas y la corriente, el ballet
podr

incluir,

danza,

mmica,

teatro,

personas y mquinas.
La tcnica del ballet no es para nada
sencilla sino ms bien compleja, ya que la
misma requerir de una concentracin importante que permita controlar todo el
cuerpo. Asimismo, quien se dedique al ballet necesitar acompaar al mismo
de un entretenimiento que le haga ganar en flexibilidad muscular, coordinacin
muscular y ritmo musical. Por tanto, lo ideal es empezar a practicarlo desde

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pequeo ya que los nios internalizan y automatizan movimientos con una


mayor facilidad respecto de los adultos.
En tanto, para practicarlo se recomienda siempre un atuendo cmodo, para el
calentamiento se emplea una zapatilla de tela o de piel con suela partida o
completa pero muy, muy blanda y fcil de adaptar. Una vez que el bailarn ya
domina bastante bien la tcnica se empezar a ejercitar con las famosas
puntas de pie. La edad ideal para iniciarse en el ballet son los ocho aos.
Uno de los elementos asociados y ms empleados en el ballet es la barra, una
delgada y larga pieza de madera o metal que se emplea como apoyo en los
primeros ejercicios de la clase. Existen diferentes tipos de sistemas de ballet, el
ruso, el italiano, el francs y el dans; y entre los mtodos derivados se
encuentran el cubano, el estadounidense y el ingls.
Si bien el ballet existe en cuanto pieza autnoma tambin es frecuente que se
lo intercale entre las escenas de una pera o de una obra de teatro. Por otra
parte, la palabra tambin se emplea para dar cuenta de la pieza musical
compuesta para que sea interpretada mediante la danza.

El concepto de expresin corporal se utiliza para hacer referencia a aquellas


personas que usan su cuerpo, los movimientos y formas que pueden lograr con
l para expresar diferentes tipos de ideas. Generalmente, la nocin de
expresin corporal se aplica a artistas como bailarines, coregrafos, mimos,
etc., que trabajan con su cuerpo ms que con la palabra. El arte de la
expresin corporal requiere siempre gran dominio y conocimiento del cuerpo
propio as como tambin mayor expresividad ya que se debe poder transmitir
con movimientos lo que otros dicen con palabras.

13

La expresin corporal es una actividad que


normalmente

desempean

personajes

como

artistas, bailarines, mimos, etc. Esta actividad


consiste en utilizar el cuerpo para representar
ideas, sentimientos, sensaciones. As, un bailarn
expresa amor, miedo o alegra en una obra
mucho mejor con su cuerpo que con palabras o
recitando un texto. Normalmente, es de suma
importancia para aquellos que trabajan con su
cuerpo tener un buen estado fsico del mismo ya
que lo ponen en permanente exposicin y esta actividad puede llegar a requerir
un gran desgaste dependiendo de la disciplina especfica. Se considera que las
personas que trabajan con la expresin corporal ms que con el lenguaje
hablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas mucho ms profundas y
sentidas que el comn de las personas.
Sin embargo, la expresin corporal no debe ser entendida simplemente como
una disciplina artstica. En este sentido, todos los seres humanos (e incluso los
animales) expresan ideas o sensaciones con el cuerpo. Los gestos faciales son
por ejemplo uno de los casos ms conocidos: uno puede no estar diciendo
nada pero mostrando con su expresin facial su descontento, alegra, emocin.
Adems, cuestiones tales como la postura, el modo de sentarse, el modo de
caminar, el modo de hablar o conversar con otra persona son todos elementos
que implican cierta expresividad corporal que es particular y nica de cada
persona.

Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes


que se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos
implica convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio digital como,
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por ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codificado el medio digital, se
puede manipular, distribuir y representar (reproducir) fcilmente en otros equipos,
as como transmitir a travs de redes informticas.
Ejemplos de tipos de medios digitales: Windows Media Audio (WMA), Windows
Media Video (WMV), MP3, JPEG y AVI. Para obtener ms informacin sobre los
tipos de medios digitales compatibles con el Reproductor de Windows Media,
consulte el artculo Informacin acerca de los tipos de archivo multimedia
compatibles con el Reproductor de Windows Media.

La relacin educativa puede ser


ejercida de formas muy diferentes.
Hasta

hace

pocos

aos,

las

modalidades se extendan dentro de


la alternativa rgida entre pedagoga
autoritaria, sin tener demasiado en
cuenta la libertad e iniciativa del
educando, y pedagoga permisiva,
apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el concepto de animacin ha
roto ese cerco, introduciendo la posibilidad de creer en el individuo y en su
capacidad de autorregeneracin, sin renunciar a las exigencias de una relacin
educativa, autorizada y propositiva.
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y
protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor
traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde
dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones
externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y
metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola
progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la
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animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y a sus


capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos
que influyen en su propio crecimiento.

EJE TRANSVERSAL LENGUAJE


DIMENSIONES

Comunicacin

ALCANCES
Respete las normas y valores
inherentes al intercambio
comunicativo en la familia la escuela
y la comunidad.
Aprecie los usos lingsticos
caractersticos de la comunidad a la
que pertenece como expresin de su
identidad.
Valore la importancia comunicativa
del lenguaje
Aprecie la literatura como un valor
esttico que representa un saber y
un pensar social.
Valore la importancia de los roles de
escritor y lector en la interaccin
comunicativa escrita.

Produccin
(hablar y
escribir)

Comprensin

INDICADORES
Comunicacin y cambio
social.
Comunicacin,
convivencia, solidaridad,
responsabilidad.
Comunicacin y
autoestima.
Comunicacin e
identidad nacional.
Comunicacin e
identidad regional.
Comunicacin e
identidad personal.
Comunicacin y lenguaje.

Exprese inters por la produccin de


textos orales y escritos
coherentemente organizados.
Valore la importancia de los roles de
hablante en la interaccin
comunicativa oral.
Tome conciencia de sus capacidades
crticas al opinar sobre problemas de
su entorno.
Evale su actuacin y la de otras
personas en situaciones
comunicativas.
Valore sus capacidades personales
para crear textos orales y escritos.
Valore la importancia de la
gestualidad en la comunicacin oral.

Aprecie la lectura como

16

Valoracin de los
procesos hablar y
escribir.
Produccin textual y
creatividad.
Produccin lingstica y
capacidad crtica y
reflexiva.
Produccin lingstica y
coherencia.
Produccin lingstica y
contexto socio-cultural.
Produccin lingstica y
gestualidad.

Valoracin del proceso

(escuchar y
leer)

instrumento para obtener


informacin y como medio para
ampliar el conocimiento del
mundo que lo rodea.
Disfrute la lectura como medio de
recreacin.
Valore la importancia de prestar
atencin al contenido del mensaje
oral.
Aprecie la importancia del
seguimiento de las normas e
instrucciones al compartir
actividades ldicas o laborales.
Aprecie la importancia de la
lectura de materiales propios del
lenguaje no verbal: mapas,
grficos, imgenes, ilustraciones,
seales de trnsito.
Tome conciencia de los procesos
de la composicin escrita.

or-comprenderresponder.
Valoracin del proceso
leer-comprender.
Lectura y
autodesarrollo.
Lectura e imaginacin.
Lectura, informacin e
investigacin.
Lectura, contexto
escolar y contexto
familiar.
Lectura y lenguaje no
verbal.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


DIMENSIONES
Pensamiento Lgico

ALCANCES
Identifique caractersticas,
propiedades y relaciones entre
elemento usando todos los
sentidos.
Encuentre aspectos comunes y
no comunes entre ideas,
objetos y procesos.
Regrese al punto de partida en
un razonamiento y tome
conciencia de las diferentes
alternativas que pudo haber
considerado.
Exponga razones y
conclusiones usando
induccin, deduccin e
inferencia.
Profundice conocimientos en
la comprensin de una
situacin global Secuencie
eventos.
Planifique hechos futuros.
17

INDICADORES
Observacin.
Descripcin.
Clasificacin.
Seriacin.
Comparacin.
Analoga.
Reversibilidad.
Razonamiento.
Anlisis.
Sntesis.
Nociones de espacio y tiempo.

Pensamiento Efectivo

Describa sucesos con palabras.


Analice situaciones,
estableciendo pasos que
puede realizar.
Plantee estrategias diferentes
antes de abordar la solucin
de problemas.
Comprenda las instrucciones
de un trabajo antes de
comenzarlo.
Esclarezca metas y planifique
estrategias de solucin a los
problemas.
Explore estrategias de solucin
a problemas. Considere
consecuencias de las acciones
antes de comenzar..
Plantee varias formas de
resolver problemas. Considere
los puntos de vista de otros.
Considere posibilidades
alternativas.
Emita juicios.
Genere productos, soluciones
y tcnicas (ingeniosas,
propias).
Transforme en palabras sus
ideas.
Describa qu sabe y qu
necesita saber.
Describa su plan de accin en
diferentes actividades
Revise sus trabajos en funcin
de criterios que deba seguir
(normas, reglas, modelos,
etc.).
Solicita datos para apoyar
conclusiones o suposiciones
de otros.
Plantee problemas
caracterizados por el
condicional si.
Explique sus acciones en
trminos de analogas con
experiencias anteriores.
Transfiera los aprendizajes.
Establezca prioridades bsicas.
Se mueva desde una actitud
18

Actuar bajo incertidumbre..


Control de la impulsividad.
Flexibilidad del pensamiento
(divergente).
Conciencia del pensamiento
(metacognicin).
Creatividad.
Crecimiento en el deseo de la
exactitud.
Pensamiento crtico.
Aplicacin de conocimientos a
situaciones nuevas.
Solucin de problemas.
Anlisis de diferentes
alternativas en las mismas
situaciones.

yo puedo hacia el
sentimiento yo disfruto.
Muestre independencia en la
resolucin de problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES


DIMENSIONES
Respeto por la vida

Libertad

Solidaridad

ALCANCES
Aprecie la autoestima y la
seguridad en s mismo como
condiciones inherentes a la
naturaleza humana.
Se acepte y se respete a si
mismo para aceptar y respetar
a los dems.
Respete y cuide su cuerpo
mediante hbitos de vida
saludable.
Demuestre una actitud
responsable y crtica frente a
la incitacin al consumo de
sustancias que ponen en
peligro la vida.
Aprecie y respete los recursos
que brinda la naturaleza.
Sea sensible ante los
problemas sociales y
econmicos que afectan la
calidad de vida de los seres
humanos.
Sea autnomo en su
actuacin.
Emita juicios crticos.
Demuestre ser autntico como
persona.
Manifieste seguridad al
formular opiniones.
Acepten las crticas que le
hacen.
Sea justo al evaluarse y
evaluar a los dems.
Demuestre capacidades para
tomar decisiones.
Sea sensible ante el dolor
ajeno y problemas de la
comunidad.
Colabore en las tareas propias
19

INDICADORES
Autoestima.
Respeto por el ambiente.
Biofsico y social.
Hbitos de vida saludable.
Espritu comunitario.

Autonoma en la actuacin.
Pensamiento crtico.
Capacidad de decisin.
Capacidad para evaluar.
Autenticidad personal.

Actitud cooperativa.
Sensibilidad social.
Conservacin del ambiente.
Responsabilidad en el trabajo.

Convivencia

Honestidad

Identidad Nacional

de su entorno y de su hogar.
Colabore en la conservacin
del ecosistema.
Manifieste espritu
cooperativo en la realizacin
de trabajos en grupo.
Coopere en el logro de
objetivos comunes.
Respete las normas sociales,
las leyes y las ideas ajenas.
Respete la diversidad.
Exprese capacidad para el
dilogo en la resolucin de
conflictos.
Respete a los mayores y
minusvlidos.
Manifieste sentimientos de
amor hacia la naturaleza y a
los seres humanos de su
entorno y de la sociedad en la
cual vive.
Valore la honradez como
norma de vida.
Manifieste coherencia entre lo
que dice y lo que hace.
Sea sincero consigo mismo y
con los dems.
Sea responsable ante los
compromisos contrados en la
escuela, en la familia, en la
comunidad.
Cumpla con las tareas
asignadas en el hogar, la
escuela y la comunidad.
Valore las tradiciones y
costumbres de su comunidad,
de su regin y de su pas.
Exprese inters por conocer
los recursos naturales propios
de su comunidad, de su regin
y de su pas. Aprecie las
manifestaciones artsticas de
su comunidad, de su regin y
de su pas.
Reconozca la importancia de
los personajes histricos que
han contribuido al crecimiento
y fortalecimiento de nuestra
20

Tolerancia.
Trabajo cooperativo.
Actitud de dilogo.
Respeto a las normas.
Respeto a las personas.
Amor por sus semejantes.

Honradez.
Sinceridad.
Responsabilidad.
Cumplimiento.

Amor a la Patria.
Orgullo de ser venezolano.
Identificacin con su pas .
Identificacin con su regin.
Identificacin con su
comunidad.

Perseverancia

identidad.
Reconozca la importancia de
las personas que contribuyen
al desarrollo de Venezuela y a
su proyeccin en el exterior.
Demuestre constancia para
lograr el xito en la actividad
emprendida.
Demuestra capacidad para
superar dificultades.
Valore la perseverancia de
nuestros Libertadores para
lograr la emancipacin de
Venezuela.

Constancia.
Superacin de dificultades.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO


DIMENSIONES
Valoracin del trabajo

Calidad y productividad

ALCANCES
Valore el trabajo del entorno
familiar, escolar y comunitario.
Valore la perspectiva laboral
de los padres que integran la
comunidad escolar.
Valore las ventajas del trabajo
cooperativo para adquirir y
producir conocimientos.
Vivencie la satisfaccin del
trabajo y el deber cumplido.
Reconozca el hacer como la
manera de experimentar,
aplicar y comprobar lo que se
dice, (aprende haciendo).
Estimule su capacidad
creadora como factor
importante para la
reconstruccin del pas.
Transfiera los conocimientos
tericos y prcticos
ejecutando procesos bsicos
de trabajo (medir, cortar,
trazar, pesar, untar) en la
solucin de problemas y
satisfaccin de necesidades.
Asuma el trabajo como medio
para lograr mejoras en las
condiciones personales de
vida en el contexto escolar,
21

INDICADORES
Familia y trabajo.
Entorno escolar y comunitario.
Trabajo cooperativo y
solidario.
Satisfaccin del trabajo.

Planificacin del trabajo.


Trabajo en equipo.
Capacidad creadora.
Satisfaccin de necesidades.
Mejoras en la calidad de la
vida.

Labores y ocupaciones

Visin de la realidad laboral e


industrial del pas.

familiar y comunitario.
Reconozca la presencia del
trabajo en todas las
actividades humanas.
Vincule la teora con la
prctica en la adquisicin y
comprensin del conocimiento
(aprende haciendo).
Interrelacione el pensamiento
y la accin, la teora y la
experiencia, el trabajo manual
con el intelectual en todas las
reas del saber.
Analice, desde sus propias
inclinaciones, las diversas
posibilidades laborales que le
ofrece el contexto
comunitario.
Ejerza el derecho a la libertad
y a la autonoma sobre la base
de las aptitudes que lo
caracterizan como persona.
Busque significacin a lo que
hace y aprende.

La

Vinculacin de la teora con la


prctica
Interrelacin del pensamiento
y la accin.
Perspectivas laborales.

Trabajo y compromiso social.


Sistematizacin de tareas.
Derecho a la libertad y a la
autonoma.

palabra

cuento

proviene

del

trmino latino comptus, que significa


cuenta. El concepto hace referencia
a una narracin breve de hechos
imaginarios.

Su

especificidad

no

puede ser fijada con exactitud, por lo


que la diferencia entre un cuento
extenso y una novela corta es difcil
de determinar.
Un cuento presenta un grupo reducido
de personajes y un argumento no

22

demasiado complejo, ya que entre sus caractersticas aparece la economa de


recursos narrativos.
Es posible distinguir entre dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el
cuento literario.
El cuento popular suele estar asociado a las narraciones tradicionales que se
transmiten de generacin en generacin por la va oral. Pueden existir distintas
versiones de un mismo relato, ya que hay cuentos que mantienen una estructura
similar pero con diferentes detalles.
El cuento literario, en cambio, es asociado con el cuento moderno. Se trata de
relatos concebidos por la escritura y transmitidos de la misma forma. Mientras que
la mayora de los cuentos populares no presentan un autor diferenciado, el caso
de los cuentos literarios es diferente, ya que su creador suele ser conocido.
Entre los primeros cuentos escritos en lengua hispana aparece El conde
Lucanor, una coleccin que fue escrita por el infante Don Juan Manuel entre los
aos 1330 y 1335.
Por otra parte, la Real Academia Espaola menciona que la palabra cuento
tambin permite referirse al relato indiscreto de un suceso, a la narracin de un
suceso falso o a un engao. Por ejemplo: Pedro vino con el cuento de que no
encuentra empleo.

La percepcin es aquella parte de la


representacin consciente del entorno, es la
acumulacin de informacin usando los cinco
sentidos fisiolgicos. Tambin se refiere a
veces a los procesos cognitivos
independientes de los sentidos, pero en
general se refiere a las actividades

23

sensoriales. El conocimiento sensorial viene de la percepcin de las propiedades


del objeto, incluye la interpretacin de las sensaciones, dndoles significado y
organizacin.
La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica la
actividad no slo de los rganos sensoriales, sino tambin del cerebro.
La percepcin es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos
que las excitan. Por la percepcin se distinguen y diferencian unas cosas de otras,
el ser del mundo, la realidad de las otras cosas. La percepcin supone una serie
de elementos en los que hay que distinguir:
A. La existencia del objeto exterior.
B. La combinacin de un cierto nmero de sensaciones.
C. La integracin de nuevos estmulos percibidos en experiencias anteriores y
acumuladas en la
memoria.
D. La seleccin de ciertos elementos de las sensaciones y eliminacin de otros.
En el acto perceptivo, el cerebro no slo registra datos, sino que adems
interpreta las impresiones de los sentidos. No slo se percibe por un rgano, sino
que se recibe muchos estmulos al mismo tiempo y por distintos rganos, ocurre
que la ms leve desviacin en cualquiera de los rganos puede dar lugar a
diferencias profundas en el resultado total de las percepciones. En cierto modo, la
percepcin es una interpretacin de lo desconocido, sta le sirve al ser humano
para su desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en ntima
comunicacin. En toda percepcin concurren una serie de eventos y datos
dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una informacin del
mundo de fuera.

24

El conocimiento de la vacuidad puede cultivarse


directamente al recordar constantemente que todas las
apariencias son elaboraciones mentales que surgen de
nuestras acumulaciones krmicas y nuestras
perspectivas, tendencias, y deseos. Kunchen Dolpopa
declara en su Prontuario del Dharma: Todos los
fenmenos simplemente surgen de condiciones, sin
ningn ser, agente, alma, o creador, y son como sueos,
ilusiones, espejismos, o ecos.
Una metfora til es la de un acto de magia: an cuando el mago observa, al igual
que su pblico, cmo saca el proverbial conejo de la chistera, l sabe exactamente
cmo lleg el conejo ah, y no considera por un solo momento que haya verdadera
magia envuelta. El mago sabe bien que es slo un acto.
Las apariencias cotidianas son los conejos que sacamos de la chistera de la
mente. An cuando las experimentamos con los sentidos, debemos saber que no
son reales, sustanciales, y permanentes. Slo son apariencias. Son insustanciales
e impermanentes. Son vacuidades.

25

Las figuras planas derivan de la tcnica de sombras chinescas ya que esta


trabajaba con proyeccin de sombras humanas pero en este caso se trata de la
elaboracin de tteres planos que muevan sus articulaciones con ayuda de una
varilla para la elaboracin de historias infantiles. Adems de ello, estas historias
infantiles deben enfocarse en las directrices estipuladas en el currculo bsico
bolivariano referido a los valores que necesita desarrollar el nuevo ciudadano que
requiere la patria como lo son los ejes transversales.
Con la fusin de los conceptos previstos en el desarrollo del trabajo, como
docentes nos hacemos de una cantidad de conocimientos en cuanto estrategias
para ensear principalmente el arte y la esttica y la flexibilidad que tiene para
adaptarse a distintas maneras de ensearlo, como lo son: proyectos de
aprendizaje (desarrollo de una aptitud reflexiva con respecto al conocimiento y el
aprendizaje cooperativo), proyecto integral comunitario ( se refiere a ponerse en
contacto con las personas que hacen vida dentro del contexto de la institucin,
adems aprovechando el poder intelectual que habita en dicha comunidad),
medios de comunicacin (utilizando el internet como medio de conocimiento),
entre otros.
Los fundamentos conceptuales a la hora de llevar a cabo dichas estrategias, son
los aportes de: 1-

El arte constituye una representacin o imitacin de la

naturaleza y tambin de la parte subjetiva del autor, adems la obra artstica tiene
que moverse dentro de unas proporciones y debe cumplir un propsito para poder
ser bella. 2- La msica y la obra artstica se haca desde la subjetividad para el
disfrute de la estructura fsica del hombre. 3- El arte como un producto de hombre,
muestra de hacer tangible su conocimiento subjetivo.

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27