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ALUMNA:

ARELY HERRERA RAMOS


TAREA SESIN 4. CUADRO SINPTICO
MATERIA:
TEORIAS CONTEMPORANEAS EN
EDUCACIN
GRUPO: 02T

ASESOR:
MTRO. SERGIO JOSU TORRES ZARCO
FECHA DE ENTREGA:
7/JULIO/2015

INTRODUCCIN

Los seres humanos han ido cambiando y con ellos las formas en las cuales se transmiten los
conocimientos de una generacin a otra de acuerdo a las necesidades imperantes del ambiente,

de la sociedad , de los intereses econmicos y sociales de un pas.


Y esto lleva a buscar la renovacin del hacer educativo que permita una mejor forma de
aprender y de ensear.

En esta ocasin nos toca revisar los aspectos principales del Paradigma Cognoscitivista el cual
nos explica como es que surgen las ideas, desde una perspectiva Racionalista, de ah la
importancia de este paradigma que nos precisa con mayor detalle como surgen las operaciones

mentales.
Mediante un cuadro sinptico se presentan las principales aportaciones a la educacin, rol del
alumno, rol del docente, representantes.

APORTES A LA
EDUCACIN

PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES

COGNITIVISMO

PAPEL DEL
DOCENTE

EXPONENTES

EVALUACIN

PAPEL DEL
ALUMNO

PROPUESTAS
EDUCATIVAS

Aportaciones a la Educacin
El uso de estrategias de enseanza
a) La tecnologa del texto
b) Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje

c) Los programas de ensear a pensar


d) La enseanza de reas de contenido escolar
e) Los sistemas expertos y de tutora inteligente.
Feurestein:
Inters por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicolgicas, procesos y operaciones mentales).
nfasis en la comprensin.
El papel del sentido y el significado versus el aprendizaje memorstico.

El papel de la meta cognicin en el proceso de aprendizaje.


El papel de los procesos de transferencia.

Aportaciones a la Educacin
Feurestein:

La enseanza de procesos libres de contenido (Entrenamiento y estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento)
Enfoque holstico, democrtico y optimista del desarrollo de la inteligencia.

Tcnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico.


Mltiples propuestas metodolgicas de ensear a pensar y aprender a aprender.
La mediacin como tipo de relacin maestro alumno.
El papel del sentido y el significado.
Metodologas de ensear a pensar y aprender a aprender.

Principios Fundamentales
Al paradigma cognitivo, se le conoce como psicologa instruccional, cuya problemtica se enfoca en estudiar las
representaciones mentales, teniendo caractersticas racionalistas con tendencias hacia el constructivismo.
La principal caracterstica es que considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran
parte de representaciones y procesos internos que l ha elaborado como resultado de las relaciones previas con
su entorno fsico y social
Concibe como parte fundamental ensear a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma
eficiente, independientemente del contexto instruccional
Centra su atencin en el estudio de cmo el individuo, construye su pensamiento a travs de sus estructuras
organizativas y funciones adaptativas al interactuar con el medio.
La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
El sujeto que aprende no es una tabla rasa, ni un ente pasivo a merced de contingencias ambientales o
instruccionales.

Exponentes
John Dewey
Jean Piaget
Vigotsky
Jeroneme B. Bruner
Gagn
Posteriormente:
David P. Ausubel
Novak
Luria
Gardner

Glaser
Reuven Feuerestein
Joseph Novak

Bloom
Cols

Exponentes
Jean Piaget (Neuchtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980)

Se le considera el creador de esta teora que se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se
encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del lenguaje se debe a factores biolgicos y no
culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte,
las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita
inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en
una persona desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a
desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su
desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir
un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski,
sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su
vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo.

Exponentes
Lev Seminovich Vigotsky (17 de noviembre de 1896 - 11 de junio de 1934)

Psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y claro precursor de la
neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso Aleksandr Lriya. Fue descubierto y
divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. Vigotsky seala que la inteligencia
se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio
ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas
amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad
prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas
gracias a las palabras, fuente de la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente
en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, el fenmeno
psquico de internalizacin del sujeto, cuyo proceso de autoformacin se constituye a partir de la apropiacin
gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carcter sociopsicolgico, conformado a partir de
las interrelaciones sociales y en general de mediacin cultural. En esta dinmica de operaciones, la cultura se va
apropiando del mismo sujeto.

Exponentes
**Jerome Bruner** (Nueva York, 1 de octubre de 1915)

Uno de los padres de la revolucin cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredado con problemas
tcnicos que son marginales a los propsitos y el impulso que animaron aquella revolucin que l ayud a crear.
Segn el escritor, el cognitivismo no vena a reformar el conductismo sino a reemplazarlo.

Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto
de significado del hombre. La construccin cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde

donde debe trabajar la psicologa.

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Propuestas Educativas
1. Bruner su propuesta es el aprendizaje por descubrimiento. Objetivo principal de la escuela es aprender a aprender y/o en el
ensear a pensar
2. Ausubel elabor la teora del aprendizaje significativo o de asimilacin.
3. Dewey, Ausubel y Glaser. La psicologa instruccional
4. Bloom y Cols, realizan una clasificacin cognitiva de los objetivos en seis niveles taxonoma de Bloom: conocimiento,

comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.


5. Reuven Feurestein: Teora de la modificabilidad cognitiva (Todos nosotros somos modificables y podemos contribuir a
modificar a otros). Teora de la experiencia de aprendizaje mediado (marca que cualquier ser humano
puede ser mediador, el cual tiene que tener esencialmente: intencionalidad, reciprocidad, significado referente a su cultura y
finalmente mediacin siendo trascendente el saber, hacer y entender.
6. Programa de enriquecimiento instrumental.
7. Modelo de evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje.
8. Modelo de construccin de ambientes de aprendizaje
9. Reformas curriculares educativas.
10. Aprendizaje por descubrimiento.
11. Investigacin y programas de entrenamiento de estrategias cognitivas.
12. Un maestro tipo facilitador.

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Papel del Docente

Parte de las ideas previas de los alumnos para que aprendan a aprender y a pensar.

Disea y organiza experiencias didcticas que promuevan esa finalidad.

Promueve el aprendizaje significativo mediante el descubrimiento y recepcin.

Utiliza y conoce estrategias instruccionales cognitivas de manera efectiva.

Disea actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades intelectuales

Es un gua que ensea de manera afectiva: conocimientos, habilidades cognitivas,


metacognitivas y autorreguladoras.

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Papel del Alumno

Es un sujeto activo procesador de informacin quien posee una serie de esquemas, planes y

estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados.

Se parte de que el alumno posee un conocimiento previo, acorde a su nivel de desarrollo

cognitivo, al cual se programa experiencias sobre hechos que promovern aprendizajes


significativos, induciendo o potenciando habilidades cognitivas o metacognitivas.

Considera al alumno como un procesador activo de informacin.

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Evaluacin

De acuerdo al paradigma cognitivo se deben evaluar el aprendizaje de los contenidos


declarativos (saber qu), procedimentales (saber hacer) y actitudinales. (saber ser).

Evaluacin de los procesos de aprendizaje.

Cuestionarios de autorreporte y de productos finales.

Tareas usando estrategias

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Conclusin
El estudio de la Teora Cognoscitivista nos ha permitido darle nombre a muchos de los mecanismos que utilizamos
en el aula para poder brindar a nuestros alumnos conocimientos que le sean de utilidad para su vida, y sobre todo
estos sean firmes y le resulte interesante el conocer , es decir adquirir un aprendizaje Significativo.

En particular nosotros buscamos mediante el Modelo Acadmico para la Competitividad y la Calidad que manejamos
en Conalep, el precepto bsico es justamente proporcionar a nuestros alumnos una educacin de calidad donde
predominen los conocimientos significativos, y sobre todo que adquieran las competencias que le permitan
incorporarse al sector productivo .
Por ello es muy importante que nosotros como docentes conozcamos a fondo las teoras que fundamentan los
modelos educativos aplicables en nuestras aulas.

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BIBLIOGRAFA
Textos proporcionados por la Universidad:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%201%20SEM%204_paradigma_cognitivo.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%203%20SEM%204_El%20Racionalismo.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%202%20SEM%204_PIAGET%20BRUNER%20VIGOTSKY.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%205%20SEM%204_PROCESAMIENTO%20DE%20LA%20IN
FORMACION.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%206%20SEM%204%20PIAGET.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%207%20SEM%204_Aportaciones%20de%20Bruner.pdf

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%208%20SEM%204_BRUNER%202.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%209%20SEM%204_LA%20TEORIA%20DE%20AUSUBEL.pd
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