Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Departamento de letras
As i g n a t u r a
T T U L O : D i d ct i c a d e l a L e n g u a y l a Li t e r at u r a I

Ao lectivo:

2015

Profesora Adjunta a cargo: Dra. Carolina Cuesta

Rgimen de cursada:

Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)

Equipo docente:
Profesores de Trabajos Prcticos: Lic. Prof. Mariano Dubin
Prof. Mariana Provenzano
Graduados adscriptas: Prof. Manuela Lpez Corral
Prof. Matas Massarella
Prof. Paula Moya
Prof. Jsica Dahl
Estudiantes avanzados adscriptos: Ana Bader
Emmanuel Urbina

FUNDAMENTACIN

En los ltimos aos los debates vinculados a la especificidad y alcances de la formacin

docente, y en el caso particular de Letras, se han intensificado abonando a nuevas
producciones de conocimientos en torno a este problema. As, en la actualidad, la
formacin docente en Letras en instancias de grado, posgrado, y en la llamada formacin
continua llevada a cabo por distintas agencias del Estado y privadas- viene siendo
revisada y ampliada en cuanto a cmo es, o debera ser, concebida.
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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

En el caso de la formacin en Letras algunos de los debates generados en el campo de la

Didctica de la lengua y la literatura giran en torno a las relaciones de los saberes
disciplinarios de la lengua y la literatura que los alumnos, ya sea en la Universidad o en
los Institutos de Formacin Superior, han asumido como legtimos y por ende propios, a lo
largo del grado. Y a los modos, tambin, en que los alumnos se subjetivan como futuros
profesores: cmo se piensan a s mismos en ese rol profesional, qu imaginan que
hallarn en los lugares de trabajo, cules sern esos lugares, cmo sern las relaciones
que establecern con directivos, colegas y alumnos, cmo lograrn hacer asequibles sus
saberes disciplinarios a los alumnos, cmo se vincularn, o no, esos saberes con los
currculos oficiales vigentes, cmo trabajarn, o no, con los libros de textos y dems
materiales didcticos, entre otros sentidos que conforman sus aproximaciones al trabajo
docente como prctica profesional inmediata, o para varios de ellos, recin iniciada. Por
lo tanto, en el siguiente programa de la materia se considera que una de las variables a
atender en el recorrido planteado por la ctedra son las tensiones entre una formacin
disciplinar en lingstica, literaturas y estudios de teora y crtica literarias, como as
tambin en lenguas clsicas, que suele ser entendida como privada y del orden de lo
individual los alumnos vienen estudiando para s mismos y para aprobar las materias de
la carrera en procura de lograr la titulacin-; y el rea de formacin pedaggica y didctica
del Profesorado en el que deben comenzar a pensarse en tanto docentes que ensearn
esos saberes disciplinarios en diversidad de contextos, con diversidad de sujetos.
Por lo tanto, atender a este problema clave para iniciar la formacin docente en Letras,
dado que la formacin pedaggica general les ha ofrecido a los alumnos distintos
recorridos sobre diferentes tradiciones en los estudios de Ciencias de la Educacin
teoras filosficas y sociolgicas de la educacin, teoras psicolgicas del aprendizaje,
teoras institucionales, para nombrar solo algunas-, supone poner de relieve que aquellos
saberes disciplinarios no se dan en el vaco, sino en prcticas de enseanza. Prcticas de
enseanza, que a su vez suponen, o enmarcan, prcticas de lectura y escritura devenidas
en nuevos objetos de estudio, singulares y caractersticos, de las distintas perspectivas
que hoy conviven y hacen a la didctica de la lengua y la literatura en nuestro pas.
En relacin con lo expuesto, esta propuesta pedaggica se inscribe en un nuevo
replanteo de sus contenidos y apoyaturas bibliogrficas para proseguir en la consolidacin
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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
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de sus fundamentos epistemolgicos y metodolgicos, en procura de sustentar

orientaciones didcticas especficas en sentido disciplinar, pero a la vez atentas a los
entramados polticos, sociales, culturales e institucionales en los que el trabajo docente se
realiza da a da en las aulas. Se trata de avanzar en los postulados de una opcin por la
investigacin social cualitativa que se viene desarrollando como posicin terica y
metodolgica en la didctica de le lengua y la literatura y que implica, al mismo tiempo,
nuevos modos de estudiar y comprender la lectura y la escritura en tanto las acciones
sociales que en las instituciones educativas ponen en acto los saberes disciplinarios
escolares, y de diversos rdenes sociales y culturales, de la lengua y la literatura.

En consecuencia, resulta de suma importancia construir marcos tericos susceptibles de

ser trabajados junto con los estudiantes para que problematicen naturalizaciones en torno
a las nociones de enseanza y aprendizaje, conocimientos y sujetos, lengua y literatura,
lectura y escritura, los roles de profesores y alumnos, entre otras asociadas, y que
justamente la mirada cualitativa permite revisar de manera crtica. Igualmente, esta
revisin crtica no implica la impugnacin de las convicciones que los alumnos de la
ctedra traen, en sntesis, respecto de qu significa ensear y aprender lengua y
literatura. Todo lo contrario, apunta a proponer una formacin rigurosa y atenta a la
prctica profesional de la docencia, que pueda comprender las lgicas particulares que se
dan en las distintas instituciones educativas de las que los alumnos como futuros
docentes participarn; y con las que negociarn sus propias formaciones disciplinarias y
creencias en relacin con los objetivos educativos que asuman. En este sentido, y como
cambio respecto de los programas desarrollados en aos anteriores, se trabajar con
distintas perspectivas que abordan los recortes sistema educativo, cultura escolar y
disciplina escolar, a manera de accesos a anlisis pertinentes de las variables histricas,
sociales y culturales que atraviesan en la actualidad los modos de realizacin del trabajo
docente en las distintas instituciones educativas; susceptible de ser tomado tambin como
marco conceptual de los espacios de educacin no formal, puesto que dan continuidad, o
intentan abolir, algunos de sus rasgos especficos.
La seleccin de los objetivos y los contenidos organizados en las unidades temticas, la
distribucin de la bibliografa obligatoria para las clases tericas y las clases prcticas, la
metodologa de trabajo y la modalidad de evaluacin, responden en trminos tericos y
metodolgicos a los planteos y decisiones antes desarrollados. As, la unidad temtica 1
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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
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propone una articulacin con la formacin pedaggica general de los alumnos en el

recorte de los aportes, o las discusiones, con tres grandes lneas de la investigacin
educativa que han permeado los desarrollos de la didctica de la lengua y la literatura en
nuestro pas: las psicologas del desarrollo y cognitivistas; las pedagogas crticas y las
perspectivas sociales, culturales e histricas. La unidad temtica 2 ofrece un estado de
situacin de los distintos desarrollos en didctica de la lengua y la literatura en Argentina
en relacin con sus impactos, o no, en los diseos de polticas educativas y del mercado
editorial escolar de las ltimas dcadas para arribar al anlisis de casos en los que se
devela la dominancia de algunas de ellas por sobre otras. Pero tambin, sus procesos de
adaptacin y cruces en las orientaciones sobre la enseanza de la lengua y la literatura
que hoy rigen los currculos oficiales. Por ltimo, se introduce a los estudiantes en la
dimensin propositiva del trabajo docente, siempre atravesado o tensionado por los
problemas y variables estudiados. Para ello, se trabajar con distintos estudios literarios y
lingsticos que habilitan replantear las nociones de los objetos lengua y literatura en la
especificidad de las prcticas de enseanza, esto es, desde una mirada social, cultural e
histrica. En suma, se trata de formar a los estudiantes en la elaboracin de propuestas
didcticas que sepan sustentar sus posiciones al respecto y que, a la vez, sepan
comprender las lgicas de los espacios de formacin, colegas y alumnos, para los cuales
las estn proyectando.
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos generales
1. Recuperar y estudiar los distintos desarrollos tericos educativos y pedaggicos
en los que abrevan las lneas en didctica de la lengua y la literatura en Argentina.
2. Conocer y estudiar en perspectiva histrica las polticas educativas en relacin
con las perspectivas didcticas y en cuanto a sus impactos en la enseanza de la
lengua y la literatura como disciplina escolar en la Argentina.
3. Conocer y estudiar los debates y posicionamientos de las perspectivas en
didctica de la lengua y la literatura en torno al estatuto de sus objetos de estudio:
enseanza de la lengua y la literatura; enseanza de la lectura y la escritura y
cmo los atraviesan 1 y 2 hasta la actualidad.
4. Conocer y estudiar las implicancias de las polticas curriculares y editoriales en
la elaboracin de propuestas de enseanza de la lengua y la literatura en distintos
espacios de formacin.
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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
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1.2. Objetivos especficos

1. Analizar y comprender en diversidad de materiales empricos los problemas

epistemolgicos y metodolgicos de la enseanza de la lengua y la literatura.

2. Aprender a registrar prcticas de enseanza de la lengua y la literatura para

interpretarlas en sentido terico y, en base a ellas, fundamentar propuestas
didcticas.

3. Aprender a analizar materiales didcticos y lineamientos curriculares para la

enseanza de la lengua y la literatura.

4. Aprender a elaborar, con bases epistemolgicas y metodolgicas, propuestas

didcticas.

2. CONTENIDOS

Unidad temtica 1: formacin pedaggica y formacin en didctica de la lengua y la

literatura
1. Posiciones hegemnicas en los estudios literarios y lingsticos sobre su lugar en
la formacin docente en Letras: efectos, discusiones y diferenciaciones de la
didctica de la lengua y la literatura.
2. Revisiones de las nociones de competencias, saberes, reproduccin, prcticas de
enseanza y prcticas de lectura y escritura: tensiones entre las polticas
educativas de Latinoamrica y el trabajo docente.
3. El sistema educativo, la cultura escolar y la disciplina escolar como modos de
abordaje de las prcticas de enseanza de la lengua y la literatura. Los aportes de
la etnografa de la educacin y la pedagoga crtica.
4. Aportes del interaccionismo sociodiscursivo a la revisin de las nociones de
lengua(s) y su enseanza: los debates actuales sobre la transposicin didctica.
5. Aportes de la teora social de los discursos a la reconceptualizacin de la literatura
en relacin con los discursos sociales. Discusiones etnogrficas sobre los lectores
de literatura y los cnones literarios. Discusiones sobre la nocin de experiencia.

Bibliografa obligatoria (tericos)

Angenot, Marc (2010). El discurso social. El discurso social. Los lmites histricos de lo
pensable y lo decible. Buenos Aires, Siglo XXI, pp. 21-59.
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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
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Bronckart, Jean-Paul y Plazaola Giger Itziar (2007). La transposicin didctica. Historia y

perspectiva de una problemtica fundamental, en: Desarrollo del lenguaje y didctica de
las lenguas. Buenos Aires, Mio y Dvila, pp. 101-132.
Cuesta, Carolina (2014). Polticas educativas, enseanza de la lengua y diversidad
lingstica. Revista Pilquen. Ao XVI, Nro. 11, pp. 1-9. Disponible en:
http://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Psico11/11_3Cuesta_Colaboracion.pdf
Cuesta, Carolina (en prensa). Lectura y escritura como contenidos de enseanza de
la lengua y la literatura: tensiones entre polticas educativas y trabajo docente en
Argentina. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comps.]. Lectura y escritura como prcticas
culturales. La investigacin y sus contribuciones para la formacin docente. La Plata,
EDULP, pp. 28-63.

Daz Barriga, ngel (2014). Competencias. Tensin entre programa poltico y proyecto
educativo. Propuesta Educativa. Nmero 42, Ao 23, Nov., Vol2, pp. 9 27. Disponible
en: http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/dossier_articulos/83.pdf
Gerbaudo, Anala (2010). Reinscripciones del cuerpo y de la historia. La literatura y otras
formas del arte en la escuela secundaria. Lul Coquette. Revista de Didctica de la
lengua y la literatura. Buenos Aires, El Hacedor, Ao 5, Nro. 5, agosto, pp.10-34.

Rockwell, Elsie (2009). La experiencia etnogrfica. Historia y cultura en los procesos

educativos. Buenos Aires, Paids. Cap. 1.
Sawaya, Sandra M. (en prensa). Las prcticas de lectura y escritura o el lugar del
alumno como ciudadano. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comps.]. Lectura y escritura como
prcticas culturales. La investigacin y sus contribuciones para la formacin docente.
La Plata, EDULP, pp. 12-27.

Bibliografa obligatoria (trabajos prcticos)

Bronckart, Jean-Paul (2011). Tengo una concepcin de la didctica de las lenguas que
otorga gran importancia al objeto y a la lengua en tanto realidades sociales e histricas.
Lul Coquette. Revista de Didctica de la lengua y la literatura. Buenos Aires, El Hacedor,
Ao 5, Nro. 5, agosto, pp.56-63.

Chaves, Mariana (2005). Juventud negada y negativizada: representaciones y

formaciones discursivas vigentes en la Argentina contempornea. ltima Dcada N 23.
CIDPA, Valparaso, diciembre, pp. 9-32.
Dubin, Mariano (en prensa). La esquina del futuro: escribir entre el barrio y la escuela.
SAGA revista de Letras. Escuela de Letras, Facultad de Humanidades y Artes, UNR.

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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Ennis, Juan (2015) Propiedad de la lengua. Publicado en Diccionario Latinoamericano

de La Lengua Espaola (seccin Notas). Programa de Estudios Latinoamericanos
Contemporneos y Comparados, UNTREF. Disponible en:
http://untref.edu.ar/diccionario/notas-detalles.php?nota=7
Ezpeleta, Justa y Rockwell, Elsie (1983). La escuela: relato de un proceso de construccin
inconcluso. Mxico, Publicaciones del Departamento de Investigaciones Educativas,
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN. Disponible en:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/12_05ens.pdf
Provenzano, Mariana (en prensa). Presupuestos acerca de las prcticas de lectura en
documentos oficiales de la provincia de Buenos Aires: sobre canon, literatura y
experiencia. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comps.]. Lectura y escritura como prcticas
culturales. La investigacin y sus contribuciones para la formacin docente. La Plata,
EDULP, pp. 127-140.
Semn, Pablo (2007). Retrato de un lector de Paulo Coelho. Grimson, A. (comp.).
Cultura y Neoliberalismo. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales,
Buenos Aires.

Unidad temtica 2: perspectivas de la didctica de la lengua y la literatura

1. Diseos curriculares vigentes: la focalizacin en la(s) lectura(s) y la(s) escritura(s)
como ncleo de los debates en torno a la enseanza de la lengua y la literatura. La
lectura y la escritura como competencias, habilidades o haceres vs. la lectura y la
escritura como prcticas sociales.
2. Tradiciones, recortes y ensambles tericos en la enseanza de la lengua y la
literatura: de la gramtica y la historiografa literaria, los anlisis estructuralistas y
textualistas, a la lectura y la escritura como contenidos de la enseanza.
3. La produccin y el anlisis de materiales didcticos: del manual escolar a las
prcticas de lectura y escritura como punto de partida para la elaboracin de
consignas de enseanza de la lengua y la literatura. El problema de la evaluacin.
4. Lecturas, escrituras y saberes sobre la lengua y la literatura en el recorte disciplina
escolar y trabajo docente: dilogos y tensiones entre los saberes de los profesores
y los de los alumnos.
5. Aproximaciones a la elaboracin de propuestas didcticas: la enseanza de la
lengua entre el aplicacionismo y el espontaneismo; la enseanza de la literatura y
el problema de la experiencia de la lectura y los cnones literarios.
Bibliografa obligatoria (tericos)

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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
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Bronckart, Jean-Paul (2007). Desafos epistemolgicos del anlisis del discurso, en:
Desarrollo del lenguaje y didcticas de las lenguas. Buenos Aires, Mio y Dvila, pp. 87100.
Chevallard, Yves (2012). Cul puede ser el valor de evaluar? Notas para desprenderse
de la evaluacin como capricho y miniatura. Fioriti, G. y Cuesta, C. [comps.]. La
evaluacin como problema. Aproximaciones desde las didcticas especficas. Buenos
Aires, Mio y Dvila-UNSAm Edita, pp. 9-21.
Cuesta, Carolina (en prensa). Un posible abordaje de las prcticas de lectura y escritura
desde problemas de la enseanza de la lengua. Papalardo, M. y Cuesta, C. (comps.).
Ingresos a las carreras de Geografa y Letras de la Universidad Nacional de La Plata.
Investigaciones sobre prcticas de lectura y escritura. Buenos Aires/La Plata, Dunken.
Duarte, Mara Dolores (2011). Visitantes al pas del nunca jams. Consideraciones en
torno al canon escolar. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre la enseanza de la
lengua y la literatura. Ao 2, Nro. 3, octubre, Departamento de Letras-Ctedra de
Didctica de la lengua y la literatura I, Fahce-UN La Plata. Disponible en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-3/m-duarte-nro-3
Larrosa, Jorge (s/d). La experiencia y sus lenguajes. Serie Encuentros y Seminarios,
OEI.
Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_larrosa.pdf

Negrin, Marta (2009). Los manuales escolares como objeto de investigacin. Educacin,
Lenguaje y Sociedad, Vol. 6, Nro. 6, diciembre, General Pico, EdUNLpalm-Mio y Dvila,
pp. 187-208.

Bibliografa obligatoria (trabajos prcticos)

Cuesta, Carolina (2010). Enseanza de la literatura: de teoras y lecturas. Leitura: Teoria
& Prtica. Revista Semestral de la Asociacin de Lectura de Brasil (ALB), Campinas (San
Pablo), Global Editora, Ao 28, Nro. 55, diciembre, pp. 5-12.
Cuesta, Carolina (2013). La enseanza de la literatura y los rdenes de la vida: lectura,
experiencia y subjetividad. Revista Literatura: teora, historia, crtica. Vol. 15, nro 2, juliodiciembre, Universidad Nacional de Colombia. Bogot, pp 95-117. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/lthc/v15n2/v15n2a05.pdf
Scott, Joan W. (1992). Experiencia. Feminists Theorize the Political. Butler, J. & Scott, J.
W. (eds). Londres, Routledge. Traduccin al espaol de Moiss Silva, disponible en:
http://148.202.18.157/sitios/publicacionesite/pperiod/laventan/Ventana13/ventana13-2.pdf
Riestra, Dora (2008). Enseanza de las lenguas, didcticas de las lenguas. Las
consignas de enseanza de la lengua. Un anlisis desde el interaccionismo sociodiscursivo. Buenos Aires, Mio y Dvila, pp. 63-97.
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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
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Bibliografa sobre estudios de casos*

Condito, Vanesa (2013). Da lo mismo decirlo que escribirlo? Hacia una reflexin
respecto de las consignas de modalidad escrita y modalidad oral en el contexto de
enseanza-aprendizaje. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseanza de
la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, ao 4, nro. 7, pp. 75-90. Disponible en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-7/MCondito.pdf
Dubin, Mariano (en prensa). Parodias de alumnos al saber docente: literatura, cultura
popular y humor. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comps.]. Lectura y escritura como
prcticas culturales. La investigacin y sus contribuciones para la formacin docente.
La Plata, EDULP, pp. 118-126.
Lpez Corral, Manuela (en prensa). Prcticas de lectura y escritura en los RPG (Rol
Playing Game) y las Creepypastas. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comps.]. Lectura y
escritura como prcticas culturales. La investigacin y sus contribuciones para la
formacin docente. La Plata, EDULP, pp. 92-104.
Gagliardi, Lucas (2012). Del gnero como jaula al gnero y sus posibilidades:
negociaciones del conocimiento dentro del aula. El toldo de Astier. Propuestas y
estudios sobre enseanza de la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, ao 3, nro. 5, pp.
94-107. Disponible en: http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero5/M.Gagliardi-%20nro%205.pdf
Garca Orsi, Ana (2010). En clave fantstica. Una propuesta de enseanza de la
literatura. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseanza de la lengua y la
literatura.
FaHCE-UNLP,
ao
1,
nro.
1,
pp.
1-11.
Disponible
en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-1/lgd-garcia-orsi-1.pdf
Massarella, Matas (en prensa). La enseanza de la poesa en la escuela Secundaria:
la tradicin escolar y lo no documentado. Sawaya, S. y Cuesta, C. [comps.]. Lectura y
escritura como prcticas culturales. La investigacin y sus contribuciones para la
formacin docente. La Plata, EDULP, pp. 105-117.
Provenzano, Mariana (en prensa). Aproximaciones a escritos ficcionales en clases de
literatura. Papalardo, M. y Cuesta, C. (comps.). Ingresos a las carreras de Geografa y
Letras de la Universidad Nacional de La Plata. Investigaciones sobre prcticas de lectura
y escritura. Buenos Aires/La Plata, Dunken.
Quiroga, Roco (2015). El suburbio del canon acadmico. El realismo a partir de Morn
suburbio de ngel Mosquito. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseanza
de la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, ao 6, nro. 10, pp. 28-40. Disponible en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-10/LGDQuiroga.pdf

Sobre la seleccin bibliogrfica presentada se indicar la obligatoriedad o no obligatoriedad (es

decir su carcter ampliatorio) durante el desarrollo de las clases prcticas.
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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
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3. METODOLOGA DE TRABAJO
La cursada cuatrimestral tendr una modalidad terico-prctica. Como estrategia de
enseanza-aprendizaje a destacar, cabe sealar que la exposicin de la bibliografa
obligatoria se utilizar como fuente para la explicacin y problematizacin de los temas
consignados en el programa en constantes articulaciones con el anlisis de libros de
texto, ponencias, escritos elaborados por docentes y alumnos, registros de clases,
documentos curriculares, entre otros. Los textos, u otros objetos culturales, que se
dispongan para las clases terico-prcticas sern indicados y ofrecidos con anterioridad a
los alumnos. Asimismo, los estudiantes debern efectuar un trabajo de campo basado en
la observacin y registro de al menos cuatro clases o encuentros segn el espacio de
formacin que elijan para tal fin.
4. SISTEMA DE EVALUACIN
4.1. Promocin sin examen final
Los estudiantes debern tener aprobadas todas las asignaturas correlativas a Didctica
de la Lengua y la Literatura I para la finalizacin de su cursada en el mes de noviembre.
Aprobacin de los trabajos prcticos, con nota promedio mnima de 6 (seis) y
cumplimiento del 75 por ciento de asistencia a las clases tericas y prcticas. Como
requisito de cursada, se indicar la realizacin de un trabajo de campo (cuatro
observaciones de clases en total), que ser comentado por los docentes a cargo de las
clases prcticas pero no llevar nota numrica. La evaluacin consistir en un examen
escrito parcial de clases tericas y otro de clases prcticas y la entrega de un trabajo
escrito final ms su defensa oral (coloquio). Los exmenes escritos parciales, tanto para
el caso de las clases tericas como prcticas, solicitarn el desarrollo de problemas sobre
la enseanza de la lengua y la literatura fundamentados en la bibliografa obligatoria de la
unidad 1. El trabajo escrito final, que deber ser aprobado con nota mnima de 6 (seis),
recuperar la elaboracin de propuestas didcticas para la enseanza de la lengua y la
literatura, en tanto tema central de este espacio de la materia. Dicho trabajo supondr la
fundamentacin de las decisiones didcticas que los estudiantes asumirn a modo de
continuacin de las clases observadas en sus trabajos de campo. Para tal fin, utilizarn
una seleccin de la bibliografa de clases tericas y prcticas indicada para la unidad 2.
Las instancias de recuperacin se cumplirn segn REP vigente: un examen

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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
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recuperatorio para las clases prcticas, otro para las tericas y una reescritura del trabajo
final.
4.2. Promocin con cursada regular y examen final
4.2.a. Aprobacin de los trabajos prcticos, con nota promedio mnima de 4 (cuatro) y
cumplimiento del 75 por ciento de asistencia. Como requisito de cursada, se indicar la
realizacin de un trabajo de campo (cuatro observaciones de clases en total), que ser
comentado por los docentes a cargo de las clases prcticas pero no llevar nota
numrica. La evaluacin consistir en un examen escrito parcial de clases prcticas.
Dicho examen parcial solicitar el desarrollo de problemas sobre la enseanza de la
lengua y la literatura articulados en un recorrido sobre la bibliografa obligatoria para los
trabajos prcticos de la unidad 1. Las instancias de recuperacin se cumplirn segn REP
vigente para los exmenes parciales de clase prcticas.
4.2.b.

Aprobacin del examen final con nota mnima 4 (cuatro). El examen final,

recuperar el trabajo de campo realizado por los estudiantes para la elaboracin de un

anlisis interpretativo que sustente la elaboracin de una propuesta didctica. Es decir,
que el escrito que debern elaborar supondr la fundamentacin de las decisiones
didcticas que asumirn a modo de continuacin de las clases observadas en sus
trabajos de campo. Para tal fin, utilizarn una seleccin de la bibliografa de clases
tericas y prcticas indicadas en las unidades 1 y 2. Dicha seleccin ser evaluada en
funcin de su pertinencia con las clases observadas y los problemas didcticos a
desarrollar en la propuesta. Para ello, se les ofrecern instancias de tutora presenciales y
no presenciales (uso de e-mail). Los estudiantes debern entregar el trabajo por lo menos
una semana antes de la mesa elegida para rendir la materia. De este modo, recibirn con
antelacin los pedidos de ampliacin, aclaracin o justificacin para el coloquio. En caso
de desaprobacin se prev la reescritura del trabajo a partir de las indicaciones que se
efecten en la correccin escrita y en la consulta. Los estudiantes debern tener
aprobadas todas las asignaturas correlativas a Didctica de la Lengua y la Literatura I.
4.3. Rgimen libre
Los alumnos debern rendir un examen escrito y oral sobre los temas desarrollados en
las clases tericas. Tambin, debern realizar un trabajo prctico sobre los contenidos
estudiados en las clases prcticas. Contarn con reuniones de consulta presenciales a
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Didctica de la lengua y la literatura I-2015
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convenir y/o no presenciales (uso de e-mail). La nota final se obtendr del promedio
resultante de las instancias de evaluacin antes indicadas. La nota mnima deber ser de
4 (cuatro).

5. BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA
Angenot, Marc (1988). "La retrica del discurso social". Langue Franaise, n 79,
septiembre; p. 24-36. (Traduccin de la Prof. Elsa Mara Salas para la Ctedra Anlisis y
Crtica II de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario,
2003).
Antezana J., Luis H. (1999). Teoras de la lectura. La Paz, Plural CESU.
Bajtin, Mijail (1979) [1982]. "El problema de los gneros discursivos". Esttica de la
creacin verbal. Buenos Aires, Siglo XXI.
Bixio, Beatriz y Heredia, Luis (2000). Algunos lugares de articulacin disciplinaria: la
vulnerabilidad de las fronteras. Publicacin del CIFFyH. Interdisciplina. Ao1, N 1: 83-95.
Bourdieu, Pierre. (2001).Qu significa hablar? Economa de los intercambios lingsticos.
Madrid, Akal.
Bruner, Jerome (1986). Realidades mentales y mundos posibles. Barcelona, Gedisa.
--------------------- (2002). Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Madrid,
Alianza.
Bustamante, P. (2007). Cmo se define un problema de investigacin en las Didcticas
Especficas? El caso de la Didctica de la lengua y la literatura. La formacin docente y la
investigacin en Didcticas Especficas. San Martn, UNSAM. Coleccin Cuadernos del
CEDE, pp. 137-144.
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Prof. Dra. Carolina Cuesta

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