PROTOCOLO

AREA TEMATICA: Ciencias de la Educacin

TEMA: Involucramiento Escolar
SUB-TEMA: Participacin Escolar
INTRODUCCION:

A travs de este proyecto de investigacin nos surgi la inquietud de conocer si

nuestra hiptesis sobre, el involucramiento escolar en las escuelas secundarias de la
ciudad de Rosario, es positiva o negativa. A lo largo de este anlisis trataremos de dar
respuestas a nuestro planteamiento del problema y en base a las mismas proponer
nuevas alternativas para el mejoramiento de la educacin, interpretando algunos de
los motivos y causas que hacen que los estudiantes se interesen por su escuela y por
aprender.

ANTECEDENTES:

Para la realizacin de este trabajo hemos utilizado algunos de los textos que aparecen
en el Trabajo Practico realizado con anterioridad del Estado del Arte, en la ctedra de
Seminario e Investigacin de la carrera del Profesorado de Educacin Fsica ISEF N11.

TIPO DE DISEO: Explorativo - Correlacional

Consideramos que nuestra investigacin es del tipo explorativa porque buscamos

identificar relaciones potenciales entre variables (involucramiento escolar-acciones
institucionales), este tipo de estudio nos servir para ver cmo abordar la situacin de
investigacin y nos sugerir preguntas que podamos hacer. El estudio exploratorio
servir para familiarizarnos con fenmenos desconocidos, obtener informacin sobre
la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto
particular de la vida real (escuelas), investigar problemas de comportamiento humano
y establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones.
Tambin consideramos que es correlacional porque este tipo de estudio tiene como
propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos variables.
La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacinales son saber cmo se
puede comportar un concepto variable conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas.

PREGUNTA PROBLEMA:

Qu hacen las escuelas secundarias de Rosario para generar el involucramiento

escolar en sus estudiantes?

MARCO TEORICO
En este trabajo de investigacin trabajamos sobre algunos conceptos que es necesario
aclarar para su correcta comprensin. Definimos INVOLUCRAMIENTO ESCOLAR como
las actitudes de los estudiantes hacia el colegio, sus relaciones interpersonales dentro
de la institucin y su disposicin hacia el aprendizaje. Se expresa mediante la
participacin en las diversas actividades escolares. Implica que participen en
actividades acadmicas y no acadmicas, que tengan amistades en el colegio y buenas
relaciones con docentes, que desarrollen un sentido de pertenencia y que se
identifiquen con la institucin y los valores por los que esta se rige; implica tambin
que sientan aceptacin, inclusin y apoyo de las dems personas en la institucin
educativa. (Fredricks, Blumenfeld y Paris, 2004; Goodenow, 1993; Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE, 2005; Willms, 2003).
El involucramiento es un compromiso activo para prestar atencin, cumplir con
trabajos y encontrar algn valor inherente en lo que se realiza en el colegio, por lo que
es importante que los estudiantes relacionen las tareas asignadas con sus metas a
corto y largo plazo. El involucramiento se ha considerado un posible antdoto contra la
desmotivacin y el bajo rendimiento del estudiantado, ya que es modificable por
influencias contextuales y ajustes en el ambiente escolar, por ejemplo, mediante
medidas para satisfacer las necesidades de los alumnos y el tipo de instruccin que se
les brinda. Resulta de una interaccin entre los individuos y un ambiente institucional
que favorece las oportunidades para la participacin, para las relaciones
interpersonales edificantes y para los desafos intelectuales, por lo que las
caractersticas del contexto socio-emocional son importantes (Fredricks et al., 2004;
Jennings, 2003). Otro concepto a tener en consideracin para esta investigacin es la
INCLUSIN EDUCATIVA, que segn la UNESCO la define como el proyecto a identificar
y responder a la diversidad de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la
educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nios/as del
rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema
regular, y educar a todos los nios/as. (UNESCO).
As como tambin el concepto de SENTIMIENTO DE PERTENENCIA al cual se lo define
como la satisfaccin personal de cada individuo auto-reconocido como parte
integrante de un grupo, implica una actitud consciente y comprometida afectivamente
ante una determinada colectividad, en la que se participa activamente identificndose
con los valores institucionales. (Sentido de pertenencia institucional; Maestro Ral
Coronado Aguirre).
El concepto de AMBIENTE ESCOLAR, refleja las normas, metas, relaciones
interpersonales, valores, enseanzas, prcticas de aprendizaje, y estructuras
organizativas de una institucin. Toda escuela cuenta con un ambiente escolar, pero
no siempre con el adecuado, puede tener un ambiente que no necesariamente es
violento pero que tampoco contribuye a una mejor convivencia escolar en donde cada
miembro de la comunidad se sienta parte de ella. (Secretara de Educacin pblica de
Mxico).
Aclarados estos trminos, a continuacin profundizaremos sobre el tema de
investigacin elegido: INVOLUCRAMIENTO ESCOLAR.

Diversos estudios han destacado los efectos del involucramiento de los estudiantes en
sus procesos educativos. Se ha encontrado que el involucramiento es predictor de
logros en los diversos mbitos de la vida escolar. En trminos generales, el alumnado
involucrado cree que la experiencia educativa que vive es relevante para su futuro y
tiene mayor disposicin para el aprendizaje, no solo durante su estancia en el colegio
sino tambin a lo largo de todo el ciclo vital. Si bien el involucramiento se ha asociado
con alto rendimiento acadmico, persistencia y permanencia en la educacin
secundaria, el sentido de pertenencia y la participacin son resultados educativos que
influyen positivamente en la salud integral y el bienestar, por lo que son tan
importantes en s mismos como el rendimiento y la permanencia; el proceso es tan
importante como el producto. En este sentido, el involucramiento es un resultado
educativo fundamental y es una influencia positiva para la totalidad del estudiantado
(Furlong, Whipple, St. Jean Simental, Soliz y Punthuna, 2003; Klem y Connell, 2004a;
Willms, 2003).

TIPOS DE INVOLUCRAMIENTO:

El involucramiento incluye las dimensiones de comportamiento, emocin y cognicin,

a partir de lo cual se han descrito tres tipos, a saber, involucramiento conductual (Son
las acciones y rendimientos observables del estudiante o la estudiante al interaccionar
en el colegio y realizar sus tareas), involucramiento emocional (Es el componente
afectivo del involucramiento, la forma como la persona se siente y reacciona en el
colegio en cuanto a actividades y relaciones interpersonales) e involucramiento
cognitivo (Tiene que ver con actividades mentales como el sostenimiento de la
atencin y la utilizacin de estrategias meta-cognitivas. La persona involucrada
cognitivamente tiene disposicin a hacer el esfuerzo necesario para dominar tareas
difciles y aplicar nuevos conceptos), relacionados respectivamente con la forma como
los estudiantes se comportan y se sienten acerca de la experiencia educativa formal y
con la capacidad para sintetizar informacin nueva, pensar crticamente y resolver
problemas (Fredricks, et al., 2004; Jimerson, Campos y Greif, 2003).
Entre estos tres tipos de involucramiento que se han distinguido, hay una interrelacin
dinmica y algn traslape. Asimismo, se ha observado que los estudiantes pueden
manifestar diferentes grados de cada uno de los tipos involucramiento, por ejemplo,
desde cumplimiento de tareas hasta ser miembro del gobierno estudiantil
(involucramiento conductual), desde cierto gusto hasta identificacin por y valoracin
profunda de la institucin (involucramiento emocional), desde memorizacin hasta uso
de estrategias de aprendizaje auto-regulado (involucramiento cognitivo). Es decir, cada
tipo de involucramiento puede verse como un continuum de compromiso. El
involucramiento puede variar en cuanto a duracin e intensidad; puede presentarse
slo en situaciones especficas, de forma estable o bien evolucionar a travs del
tiempo. Hay variaciones entre estudiantes en cuanto al grado requerido de cada uno
de los tipos de involucramiento para obtener una influencia significativa sobre los
resultados asociados de inters (Fredricks et al., 2004; Furlong, Whipple, St. Jean,
Simental, Soliz y Punthuna, 2003).
Familiares, docentes y el ambiente escolar tienen influencia sobre el grado de
involucramiento. La promocin del desarrollo socioemocional mediante satisfaccin de
las necesidades de los estudiantes, es un factor contextual clave para su
involucramiento. Aunque una institucin educativa no puede atender todas las

necesidades del estudiantado, s hay mucho que se puede hacer para la edificacin de
fortalezas y para hacer de cada colegio una comunidad inclusiva, en la que cada
persona es reconocida, valorada y tomada en consideracin.
El involucramiento es maleable, es una funcin tanto del individuo como del contexto,
lo que implica que las medidas para aumentarlo y la construccin de un ambiente
escolar efectivo son influenciadas de forma significativa por los educadores.

FORMAS DE FAVORECER EL INVOLUCRAMIENTO:

El personal docente puede favorecer el involucramiento de las siguientes formas:

Prestar atencin al clima afectivo y a la calidad de las relaciones interpersonales.
Debido a que se considera que el aprendizaje es interaccional y socialmente
construido, se requiere la creacin de un ambiente para la accesibilidad en la
comunicacin y el aprendizaje cooperativo en el aula. Este tipo de aprendizaje
tambin ayuda a integrar conocimientos y desarrollar habilidades sociales en una
dinmica en la que las perspectivas individuales se respetan a la vez que se
generan comprensiones compartidas, y a satisfacer necesidades tanto acadmicas
como personales y psicolgicas (Russell et al, ao; AISQ, 2002). Lo anterior
favorece la identificacin del estudiante con pares y figuras adultas de la
institucin, fortaleciendo as el sentido de pertenencia, el cual es un predictor de
involucramiento (Archambault et al., 2009). Para desarrollar un clima afectivo
ptimo, se recomiendan prcticas como el estmulo a la adopcin de conductas
constructivas, ms que dedicarse a eliminar las conductas que interfieren con el
aprendizaje. Asimismo, la motivacin intrnseca es esencial y se logra ofreciendo
opciones, evitando la coercin, brindando oportunidades para el aprendizaje y el
desarrollo de actitudes positivas. La percepcin de apoyo por parte del docente es
fundamental. (Center for Mental Health in Schools, 2008; Martin y Dowson, 2009).
Tener valoracin de su trabajo y buena preparacin acadmica. Son esenciales el
gusto por su disciplina y la enseanza y el conocimiento profundo de la materia
que se imparte, lo que facilita la generacin de actividades que conducen a la
comprensin y la indagacin. Adicionalmente, se requiere sensibilidad hacia los
aspectos que representan mayor dificultad para el alumnado y poder reconocer las
reas en que es preciso mejorar la capacidad docente. Lo anterior es ms factible si
hay relaciones de colaboracin en comunidades educativas que favorecen el
desarrollo profesional y la interaccin de varias disciplinas en la resolucin de
problemas (AISQ, 2002; Murray et al., 2004; Perrone, 1994; Russell et al., s.f.).
Aunque tengan un buen nivel de preparacin, se consideran aprendices y se
comprometen con el mejoramiento permanente de la prctica docente; enfrentan
innovadoramente desafos y toman riesgos fuera de su rea de experticia, en
colaboracin con colegas (AISQ, 2002; Mata, 2007).
Estructurar los procesos de enseanza y aprendizaje. Aunque hay quienes se
benefician de menos estructura y mayores opciones, para todos es conveniente el
grado de estructura que se refleja en un ambiente bien organizado, con objetivos
bien definidos y en el que el profesor cumplen un rol de facilitador y gua. En un
ambiente estructurado se observa si se estn desarrollando disrupciones menores,
y se atienden a tiempo, a la vez que se reconoce el trabajo realizado. Son deseables

la estructura, mas no la rigidez, el equilibrio entre tolerancia y firmeza, la

combinacin de tcnicas didcticas y el establecimiento de normas que faciliten el
trabajo en clase y la participacin, factores que favorecen no solo el
involucramiento sino tambin la disciplina en el aula (Abarca, 1981; AISQ, 2002;
Jones y Jones, 1986). Las estrategias de evaluacin son parte de la estructura que
disea el personal docente; deben tener significado, ser fuente de mayor
aprendizaje y promover la creacin de productos originales, la accin concreta en
actividades y proyectos y la utilizacin de los conocimientos. Para favorecer la
comprensin, la evaluacin tiene que ser permanente. Las estrategias tienen que
poder informar a los docentes acerca de sus prcticas y al estudiantado acerca de
su propio progreso como aprendices. La realimentacin debe ser frecuente y
realista, seguida de medidas para adecuarse a lo que las evaluaciones detectan
(AISQ, 2002; Jones y Jones, 1986; Perrone, 1994).
Reconocer diferencias en sus estudiantes en cuanto a necesidades, capacidades y
perspectivas. Para favorecer el involucramiento se apoya la diversidad al tomar en
cuenta la variedad en formas de aprender y diferentes aspectos del
funcionamiento cerebral. Se ofrecen lo mximo posible de oportunidades para
aumentar la motivacin intrnseca y utilizar el mnimo de controles externos,
porque cuando las personas perciben que su libertad de eleccin est amenazada,
tienen una tendencia natural a desmotivarse y a interesarse por otras actividades
de su propia eleccin. Han mostrado ser ms eficaces las intervenciones para
aumentar los sentidos de autodeterminacin, de capacidad y de conexin
interpersonal, as como para satisfacer necesidades y responder a intereses del
alumnado; las oportunidades para la participacin significativa tambin son de
importancia. Los estudiantes que por diferentes motivos se encuentren
desinvolucrados, necesitan percibir diferencias con respecto a los ambientes o
situaciones en que se han sentido fracasados. Cuando se reconoce la diversidad de
necesidades del alumnado, los programas y lineamientos oficiales sirven de gua,
pero se modifican con base en criterios relacionados con las caractersticas de la
poblacin particular (AISQ, 2002; Center for Mental Health in Schools, 2008;
Perrone, 1994; Russell et al., s.f.).
Proponer tareas que sean para el alumnado interesantes, desafiantes e
importantes. Son interesantes cuando son variadas y captan la atencin, tienen
partes que no son completamente predecibles y, por consiguiente, requieren
exploracin, descubrimiento o eleccin entre opciones. Representan un desafo
cuando indican una meta hacia la cual dirigirse y se cuenta con un grado de
seguridad razonable de poder alcanzarlas; es decir, el grado de dificultad es
suficiente como para que resulten interesantes, pero no tan alto que sean
excesivamente frustrantes. Se consideran importantes cuando guardan relacin
con algo valorado por el estudiante, ya sea intrnseco o utilitario, y refuerzan los
sentidos de disfrute y logro. Al realizar tareas, el punto de partida son los intereses
de los alumnos, estableciendo vnculos entre los contenidos y las vidas de stos, de
forma que se logre mejor comprensin y mayor disposicin a esforzarse (AISQ,
2002; Jones y Jones, 1986; Perrone; 1994; Russell et al. y Frydenberg, s.f).

 BENEFICIOS DE LOS ESPACIOS VERDES:

Para seguir profundizando en esta cuestin del involucramiento escolar, queremos

decir tambin que los espacios verdes (rboles y plantas dentro y alrededor de las
escuelas) tambin favorecen al involucramiento como lo demuestra un estudio
espaol. Los nios escolarizados en colegios con parques alrededor o rboles en el
patio tienen mejor desarrollo cognitivo que aquellos que carecen de zonas con
vegetacin. "Es la primera vez que se demuestra tal asociacin en el mundo", subraya
Mark Nieuwenhuijsen, uno de los investigadores implicados en este trabajo y
coordinador del Programa Contaminacin Atmosfrica del Centro de Investigacin en
Epidemiologa Ambiental (CREAL); junto al director del trabajo, Payam Dadvand, y a
Jordi Sunyer, ambos investigadores del Centro aliado ISGlobal (CREAL), han realizado a
lo largo de un ao cuatro pruebas de memoria cognitiva (cada tres meses) a casi 2.600
nios de primaria de varios colegios de Barcelona (36). De forma paralela, a travs de
satlite, se han medido los espacios verdes dentro y fuera de las escuelas. Con estas
pruebas "hemos demostrado que con zonas verdes, el desarrollo cognitivo mejora un
5%, un porcentaje muy significativo", apunta Nieuwenhuijsen. Se observan
puntuaciones mayores en la "capacidad mental para manipular de forma continua y
actualizar las facultades de informacin conocidas como memoria del trabajo y
memoria del trabajo superior, respectivamente". Es decir, la rapidez con la que el
cerebro procesa informacin sencilla y compleja. Adems, los autores han observado
tambin una reduccin de la falta de atencin, "independientemente de la etnia, la
educacin de la madre y el empleo de los padres". Cada incremento del rango
intercuartil de verdor total circundante estaba vinculado con un aumento del 5% en la
memoria del trabajo, un incremento del 6% en la memoria del trabajo superior y una
reduccin del 1% en la falta de atencin. Los espacios verdes tienen numerosos
beneficios. Segn Nieuwenhuijsen, incitan a la "actividad fsica, promueven el contacto
social, ayudan a reducir el estrs... Cuando miras un parque el cerebro se relaja y esto
influye en l". En un estudio anterior, tambin del mismo equipo de expertos, ya se
haba visto la influencia que tienen las zonas verdes en el comportamiento de los
nios, por ejemplo, ayudan a compartir ms.

UNIFORME:

Los uniformes escolares son una parte del espritu de la escuela, la disciplina inculcada
y la conformidad. Los uniformes escolares hacen que los estudiantes tomen en cuenta
y sean conscientes de la identidad de la escuela, que sientan que pertenecen a una
institucin y sean responsables ante sta por sus acciones, es decir que desde esta
perspectiva ayudan a generar involucramiento en los estudiantes.

LA EDUCACION FISICA:

El espacio de Educacin Fsica es claramente un lugar que favorece a la fomentacin

del involucramiento escolar, a travs de torneos y jornadas deportivas y recreativas,
actividades jugadas y juegos y cualquier otro tipo de actividad expresiva, donde el
alumno se sienta incluido e identificado con su grupo, con profesores y/o con la
escuela.

HIPOTESIS
Creemos que las escuelas secundarias de Rosario no realizan las suficientes acciones
para generar el involucramiento escolar en sus estudiantes.

OBJETIVOS
GENERAL: Determinar si el establecimiento promueve el involucramiento escolar.
ESPECFICO: Captar el nivel de involucramiento escolar de los estudiantes y
profesores.

RECOLECCION DE DATOS
ENCUESTAS:

Con el fin de evaluar que tanto las escuelas aportan al involucramiento en sus
estudiantes, hemos realizado una encuesta a docentes y estudiantes de secundaria de
la ciudad de Rosario. La encuesta de profesores consiste en 13 preguntas y la de los
estudiantes son 9 preguntas. A continuacin explicaremos el motivo de cada pregunta
realizada a los docentes:
1) Al comienzo del ao escolar, o durante el transcurso la escuela mostro una mejora
arquitectnica por ejemplo: paredes pintadas, elementos nuevos etc.? Cules?
Con esta pregunta buscamos saber si la escuela se esfuerza por mantener y/o mejorar
el ambiente escolar para que sus alumnos se sientan ms contenidos dentro del
establecimiento
2) Tu escuela, est equipada para albergar estudiantes con necesidades educativas
especiales?
Con esta pregunta queremos saber si la escuela prev la incorporacin de alumnos con
necesidades educativas especiales para su dicha inclusin.
3) Cuantos espacios tiene tu escuela para utilizar en el recreo?
Aqu intentamos saber si la escuela da alternativas de espacio para sus alumnos
durante el recreo, es decir si posee ms de un lugar para que los chicos puedan
recrearse.
4) Cuenta la escuela con espacios verdes?
Como explicamos anteriormente, la influencia de los espacios verdes en el
involucramiento cognitivo es de suma importancia, por eso buscamos saber si la
escuela posee o no.

5) Existe alguna reglamentacin con respecto a la vestimenta como uniforme o

recomendacin de vestimenta, etc.?
Con esta pregunta queremos ver si la escuela fomenta el involucramiento escolar a
travs de un tipo de vestimenta que iguale a sus estudiantes.
6) Tu escuela organiza jornadas recreativas, deportivas, expresivas y/o de cualquier
otro mbito donde participen los estudiantes de forma activa?
Esta pregunta est formulada con el propsito de saber si la escuela fomenta a travs
de estas actividades la libre participacin y expresin de los alumnos, fomentando el
sentimiento de pertenencia.
7) Posee un espacio dentro del establecimiento para llevar a cabo las clases de
educacin fsica? Lo tuvo alguna vez?
Esta pregunta est formulada para ver cul es el grado de importancia que le da la
institucin a la educacin fsica y si cuenta con los recursos para llevar a cabo la misma.
8) Porque elegiste trabajar en esta escuela?
Esta pregunta est formulada con el propsito de conocer los motivos por los cuales el
docente llego a trabajar en este lugar o si simplemente acepto por intereses
econmicos.
9) La institucin Tiene edificio propio o lo comparte con otra institucin?
El objetivo de esta pregunta es saber si la institucin es libre de hacer modificaciones
en sus instalaciones o si debe consultar con directivos de otra institucin que funcione
en el mismo edificio.
10) Te sents parte importante de la tarea educativa de la escuela? Por qu?
Con esta pregunta podemos saber el grado de involucramiento del docente en su labor
educativa.
11) Los estudiantes pertenecen al radio escolar o provienen de otras zonas? Si
provienen de otras zonas Porque crees que eligieron esta escuela?
12) De qu clase social supone que provienen sus estudiantes?
Con estas preguntas (11 y 12) nuestro objetivo es saber si el docente conoce
mnimamente el contexto social de donde provienen sus alumnos.
13) Puede un docente proponer un cambio para la escuela? Cmo lo debe hacer?
Con esta ltima pregunta queremos saber si la escuela est abierta a
propuestas/innovaciones impulsadas por los mismos docentes de la institucin.
En la encuesta para estudiantes, utilizamos las mismas preguntas que en la encuesta
para profesores hasta la pregunta 7, por eso explicaremos simplemente las dos ltimas
preguntas que solo estn en la encuesta para los estudiantes:

8) Sents la escuela como parte de tu hogar?

Con este interrogante queremos conocer la opinin del alumno hacia su escuela (si
demuestra su involucramiento emocional hacia la escuela)
9) El establecimiento posee centro de estudiantes?
Con esta interrogante buscamos ver si la escuela da un lugar de participacin para sus
alumnos, un lugar desde donde pueden generar cambios con y para la escuela.

ANALISIS DE DATOS:

Recolectamos datos de 9 escuelas secundarias de la ciudad de Rosario, de las cuales 5

son privadas y las otras 4 son pblicas. Entre las escuelas privadas tenemos:
Colegio Santsimo Seor
EES Orientada Particular Incorporada N3037 Natividad del Seor
Colegio del Sagrado Corazn de Rosario
Escuela Secundaria Belgrano N 2060
Escuela Media N 3086 San Ramn Nonato
Las escuelas pblicas son:
EEM N432 Bernardino Rivadavia
EET Dr. Osvaldo Magnasco N 288
Instituto Politcnico Superior Gral. San Martin
Escuela Superior de Comercio Libertador Gral. San Martin UNR
Teniendo en cuenta las respuestas de las encuestas, las hemos analizado para
determinar, en porcentajes estimativos, lo que creemos que la escuela genera de
involucramiento escolar a travs de sus acciones, es decir, le otorgamos un porcentaje
al nivel de involucramiento escolar que supuestamente genera cada escuela.
Colegio Santsimo Seor:
Poblacin encuestada: docentes y alumnos.

Probabilidad de que
la escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela NO genere
Involucramiento.

13,33%

86,66%

 EES Orientada Particular Incorporada N3037 Natividad del Seor

Poblacin encuestada: docentes y alumnos.

20%

Probabilidad de que
la escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela NO genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela NO genere
Involucramiento.

80%

Colegio del Sagrado Corazn de Rosario

Poblacin encuestada: solo alumnos.
11,12%

88,88%

Escuela Secundaria Belgrano N 2060

Poblacin encuestada: solo alumnos.

44,45%
55,55%

10

Probabilidad de que
la escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela NO genere
Involucramiento.

 Escuela Media N 3086 San Ramn Nonato

Poblacin encuestada: solo alumnos.

22,23%

Probabilidad de que la
escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que la
escuela NO genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela NO genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela NO genere
Involucramiento.

77,77%

EEM N432 Bernardino Rivadavia

Poblacin encuestada: docentes y alumnos.

46,67%
53,33%

EET Dr. Osvaldo Magnasco N 288

Poblacin encuestada: solo alumnos.

33,33%
66,67%

11

 Instituto Politcnico Superior Gral. San Martin

Poblacin encuestada: solo alumnos.

22,23%

Probabilidad de que
la escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela NO genere
Involucramiento.

77,77%

Escuela Superior de Comercio Libertador Gral. San Martin UNR

Poblacin encuestada: solo alumnos.

33,34%

Probabilidad de que
la escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela NO genere
Involucramiento.

66,66%

CONCLUSIONES
Verificando los datos obtenidos podemos observar que las escuelas privadas de
Rosario generan un nivel mayor de involucramiento escolar en comparacin con las
escuelas pblicas, a pesar incluso que entre las escuelas pblicas se encentran el
Politcnico y el superior de Comercio, ambas escuelas de gran trayectoria en la ciudad,
tuvieron un nivel similar a las privadas sin ser mejores que estas.
Otra cuestin que notamos fue que las escuelas donde encuestamos los ltimos aos
(4 o 5) obtuvieron mejores resultados que aquellas escuelas donde los encuestados
eran de los primeros aos (1, 2 o 3). Esto es lgico, ya que las chicos de los ltimos
aos ya poseen una trayectoria por la escuela (la conocen) en cambio en los primeros
aos generalmente los estudiantes todava no saben mucho sobre las cuestiones
referidas a su escuela.
Siguiendo con la comparacin entre las pblicas y las privadas y desde nuestra
perspectiva, vemos que en las escuelas privadas, existen mayores recursos econmicos

12

destinados al mejoramiento de la infraestructura. Siendo que las escuelas pblicas al

depender del estado o provincia tienen menos presupuesto para invertir en
infraestructura.
Si hacemos un ranking de las escuelas segn el involucramiento escolar de sus
estudiantes y docentes el resultado sera el siguiente:
1- Colegio del Sagrado Corazn de Rosario (88,88%) -privado2- Colegio Santsimo Seor (86,66%) privado3- EES Orientada Particular Incorporada N 3037 Natividad del Seor (80%) privada4 y 5- Escuela Media N 3086 San Ramn Nonato e Instituto Politcnico Superior
Gral. San Martn (77,77%) privada y pblica respectivamente6- Escuela Superior de Comercio Libertador Gral. San Martn UNR (66,66%) publica7- Escuela Secundaria Belgrano N 2060 (55,55%) privada8- EEM N 432 Bernardino Rivadavia (53,33%) publica9- EET Dr. Osvaldo Magnasco N 288 (33,33%) publicaTeniendo encuesta estos resultados y visto que la mayora de estas escuelas presenta
un nivel mayor al 50% podemos decir que las acciones que realizan las escuelas de
rosario para generar el involucramiento escolar en sus docentes y estudiantes es
relativamente bueno, aun as hay que tener en cuenta que de esta investigacin
participaron ms escuelas privadas que publicas y en las pblicas tenemos dos
escuelas que dependen de la Universidad Nacional de Rosario, por lo que no estamos
en condiciones de evaluar la educacin pblica con esta investigacin.
Para finalizar decimos que nuestra hiptesis no se confirma en la realidad que
obtuvimos, pero como ya dijimos anteriormente hay que en cuenta el tipo de escuelas
y la cantidad que figuran en esta investigacin; seguimos creyendo que aun que el
nivel no es malo si queda mucho por mejorar, ms aun en la educacin pblica.
Si tomamos en cuenta los datos obtenidos, podemos mostrar, como lo hicimos
anteriormente la probabilidad de que las escuelas secundarias de Rosario generen o
no involucramiento escolar.

30,30%

69,70%

13

Probabilidad de que
la escuela genere
Involucramiento.

Probabilidad de que
la escuela NO genere
Involucramiento.

BIBLIOGRAFIA
TEXTOS E INVESTIGACIONES:

Involucramiento de las estudiantes y de los estudiantes en el proceso educativo Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, vol. 8, nm.
1, 2010.
En que se parece la escuela a la prisin? - Sergio Bertozzi
Envolvimento do aluno na escola e comportamento disruptivo - Revista
Iberoamericana de Educacin N 66/1
Inclusin educativa e involucramiento escolar. Perspectivas y prcticas en cuatro
escuelas estatales de la Ciudad de Buenos Aires - Valeria Dabenigno, Silvina
Larripa y Rosario Austral.
Lo que dicen las paredes y cundo no hay paredes? A propsito de la cultura
material: derroteros de la exclusin - Revista Iberoamericana de Educacin N
54/3
Notas sobre comunidad educativa - Jorge Jairo Posada Escobar

SITIOS WEB:

http://www.ehowenespanol.com/ayuda-del-uniforme-escolar-reducir-problemasdisciplina-info_189235/
http://www.elmundo.es/salud/2015/06/16/557ed62246163f71038b4579.html

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