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FOTOGRAFAR E NARRAR:

A PRODUO DO CONHECIMENTO
NO CONTEXTO DA ESCOLA
SOLANGE JOBIM E SOUZA
Programa de Ps-graduao em Psicologia
Clnica do Departamento de Psicologia da PUC-Rio
Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro
soljobim@psi.puc-rio.br

ANA ELISABETE LOPES


Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Psicologia Clnica do Departamento de
Psicologia da PUC-Rio. Professora da rede municipal de ensino no Rio de Janeiro
analopes@unisys.com.br

RESUMO
Este texto visa apresentar os resultados de pesquisa-interveno que vem sendo realizada
em uma escola que atende a portadores de necessidades especiais na rede municipal de
ensino bsico da cidade do Rio de Janeiro, em que os jovens utilizam-se da imagem fotogrfica para interagir de modo crtico com o cotidiano. Portanto, tendo por base a produo
livre de imagens fotogrficas, os jovens criam narrativas que integram imagens e textos orais
e escritos com o objetivo de construir uma conscincia crtica do contexto escolar, compartilhada entre alunos e professores. Esta proposta de trabalho possibilitou-nos uma outra
forma de aproximao da realidade escolar, que se d a partir do olhar e das narrativas
constitudas pelos prprios alunos. O dilogo desencadeado no processo de produo e
leitura das fotografias revela caractersticas que aproximam e distinguem o contexto das escolas, especial e regular, e abre-nos uma perspectiva crtica e sensvel de observao e anlise sobre a escola, o processo de ensino-aprendizado e de incluso social.
ESCOLAS MUNICIPAIS ENSINO BSICO ENSINO DE 1 GRAU FOTOGRAFIAS
EDUCAO ESPECIAL

julho/
2002
Cadernos de Pesquisa, n. 116, p.
61-80,
julho/ 2002

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ABSTRACT
The aim of this paper is to present the results of an intervention research carried on in a
public school for students with special needs in the city of Rio de Janeiro. In this school the
youth make use of the photography in order to interact with their daily routine. On the basis
of the photographic images created by them, the youth construct narratives showing a critical
view of school environment. This research favoured a non conventional approach of the
school, based upon the narratives and views produced by the students. Actually a dialogue
was engaged through the process of production and interpretation of the photographs, and
this dialogue showed singular features to the special schools but also showed features shared
by special and regular schools and propitiated a sensitive and critical analysis about the social
interaction and the learning process.
PUBLIC SCHOOLS BASIC EDUCATION PHOTOGRAPHY SPECIAL EDUCATION

O que olhar o mundo atravs das lentes? Que mudanas so desencadeadas


no olhar atravs da mediao proporcionada pelos instrumentos tcnicos? O que
somos capazes de ver e o que nos escapa ao olhar? Conhecer o mundo atravs das
lentes criar um outro mundo possvel? Quais as conseqncias dos usos destes
aparatos nos modos de ser, agir e conhecer? De que modo podemos tirar partido
do uso da tecnologia para construirmos um conhecimento crtico do cotidiano?
Estas questes hoje so feitas porque a cada dia sentimos com maior evidncia o modo como a tecnologia da imagem se transformou numa prtese do olhar,
sendo praticamente impossvel falar da nossa existncia no mundo atual sem os
aparatos tcnicos que acabaram por modificar a prpria natureza humana.
Podemos considerar que depois da inveno do ato de fotografar a experincia humana nunca mais foi a mesma, pois conquistamos, a partir dessa prtese
da viso, um olhar sobre a materialidade do mundo fsico e social que antes no era
possvel, criando em ns uma nova conscincia cultural e subjetiva do mundo. De
fato, com a fotografia iniciamos um longo caminho na construo de novos modos
de escrita do mundo. Do mesmo modo que a escrita ortogrfica revelou uma maneira mais sistemtica e conceitual de tomarmos conscincia da nossa cultura, a
foto-grafia se constitui uma escrita atual do homem, mediada por tecnologia criadora de uma narrativa figurada. Alm disso, podemos afirmar que as imagens constituem hoje as narrativas do mundo contemporneo, trazendo novos elementos
para buscarmos uma compreenso mais abrangente do prprio conceito de narrativa. Com isso a compreenso do que hoje o domnio da leitura e da escrita
mudou radicalmente, desafiando a escola a penetrar no universo dos signos que

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permeiam a experincia das crianas, dos jovens e adultos a partir da criao de


novos cdigos de interpretao e construo de sentidos.
Este texto visa apresentar os resultados de pesquisa-interveno que vem
sendo realizada em uma escola especial da rede municipal de ensino bsico da
cidade do Rio de Janeiro1, em que os jovens se utilizam da imagem fotogrfica para
interagir de modo crtico com o cotidiano. Portanto, tendo por base a produo
livre de imagens fotogrficas, os jovens criam narrativas que integram imagens, textos orais e escritos com o objetivo de construir uma conscincia crtica do contexto
escolar, compartilhada entre alunos e professores. Antes, porm, de apresentar a
anlise dos resultados desta pesquisa-interveno, alguns esclarecimentos conceituais
se fazem necessrios para justificar a dimenso poltica e cultural de tal abordagem
metodolgica no panorama atual da pesquisa em cincias humanas.
A DIMENSO POLTICO-CULTURAL DA FOTOGRAFIA NO
CONTEXTO EDUCACIONAL
A experincia atual com as imagens, quer sejam fotogrficas, cinematogrficas ou televisivas, acontece na maioria das vezes de forma espontnea, intermitente, fragmentada, enfim, de modo superficial. Com a proliferao das imagens, a
cada dia elas perdem mais a sua capacidade de dizer algo a algum, pois tambm as
pessoas que vivem essa disperso perceptiva de modo permanente acabam por
perder a sensibilidade para ver as coisas, enxergando-as como signos, extraindo
sentidos diferenciados da materialidade do mundo e dos significados incorporados
s imagens que nos rodeiam. Portanto, a leitura de imagens como uma atividade
subjetiva, compromissada com a experincia racional e sensvel de tomada de conscincia do mundo, deve ser uma conquista e, assim, exige uma educao esttica
do olhar. Mas o que seria uma educao esttica?
A educao esttica leva a pensar sobre as contribuies da arte no processo
educativo. A arte uma produo social e um campo de conhecimento especfico

1. Este projeto foi iniciado numa escola regular da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro
em 1998 com o nome de Oficina do Olhar. Para maiores informaes, ver Sander (2002).
De junho de 1999 a junho de 2001, o projeto passou a ser realizado numa escola de educao especial da rede pblica do Rio de Janeiro, sob a coordenao de Ana Elisabete Lopes e
Luciana Sander. Para maiores informaes sobre esta etapa do projeto ver Lopes; Sander;
Souza (2000). Atualmente o projeto coordenado pela pesquisadora Ana Elisabete Lopes,
em parceria com a equipe da escola.

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que pode revelar outros modos de ver e compreender a realidade. Sua presena
no contexto educacional vem contribuir para ampliar as possibilidades de interao
do educando e do educador com esse campo que envolve a produo e a fruio
esttica/artstica.
Na tenso estabelecida entre o convvio de diferentes pontos de vista e modos de ver encontramos a riqueza da experincia esttica compartilhada. A educao esttica tem como objetivo desvelar, ampliar e propor desafios a partir de experincias ldicas, cognitivas e sensveis que envolvam a arte e os demais campos do
saber. O educador exerce um importante papel de mediador dessa experincia
esttica, ao procurar ampliar o contato mais crtico do educando com as formas e
linguagens artsticas. Pode, assim, contribuir tambm para o enriquecimento do seu
universo de experincias e de uma melhor compreenso da arte e da produo
esttica.
A escola se apresenta como um espao no qual possvel propiciar o convvio e o dilogo entre o acervo de imagens pessoais, trazido pelos educadores e
educandos, e as produes artsticas e culturais reconhecidas universalmente e pertencentes a diferentes culturas e pocas. Este exerccio de ver o diferente, de desvelar significados e critrios exige um trabalho continuado de educao do olhar
que articule percepo, imaginao, conhecimento, produo artstica e, ao mesmo tempo, valorize e respeite a multiplicidade e a diversidade de pontos de vista,
dos modos de ver e de estar no mundo.
A educao esttica do olhar aquela que incentiva o educando a intervir no
ritmo dispersivo e intermitente que, em geral, estamos acostumados a exercitar
quando interagimos com as imagens no cotidiano (TV, vdeo, cinema, fotografia,
outdoors, computador etc.). preciso aprender a olhar o mundo indo aos detalhes, melhor dizendo, decompor o mosaico para melhor enxergar a figura que
reina majestosa no todo de uma revelao figurativa. Nesse exerccio que propomos com as imagens, a palavra companheira, uma vez que com ela a imagem se
enriquece, ganha contornos, torna-se icstica. Por mais que o mundo esteja se
revelando aos nossos olhos atravs de narrativas figuradas, h que se decompor
essas imagem em palavras e devolver ao outro as possveis interpretaes daquilo
que visto, tornando as imagens tcnicas mediadoras de um dilogo entre pessoas
que buscam novos modos de narrar sua experincia, recriando o mundo na imagem e no discurso. Torna-se, portanto, necessrio criar sentidos novos com as
imagens, criar composies que alteram e libertam nossa percepo do mundo em
variadas direes. Aprender a ver o mundo com outros olhares, resgatando sua

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condio de diversidade, formar leitores de imagens que sabem dar um sentido


esttico e tico ao modo como produzimos conhecimento na contemporaneidade.
Este um dos maiores desafios para a educao nos dias atuais.
Mas se a produo do conhecimento hoje no dispensa a nossa capacidade
de dialogar com os aparatos tecnolgicos, cabe tanto ao educador quanto aos jovens aprendizes construir, com esses aparatos tecnolgicos, novas possibilidades de
usos, submetendo as mquinas ao nosso poder e desejo de inventar outros jogos
ainda no revelados na prtica. Trata-se, portanto, de criarmos, por meio da educao, modos de confronto com a experincia tecnolgica, colocando tanto educadores como educandos na posio de se sentirem responsveis por inventar outras
estratgias de interao na produo de conhecimento. Isso significa dizer que a
educao mediada pela tecnologia um jogo, pois cada vez mais as mquinas se
transformam em aparatos para recuperarmos a dimenso ldica na produo do
conhecimento, que de fato tambm trabalho. A relao jogo e trabalho no contexto da tecnologia transforma-se de modo radical. Como diz Flusser (1998), os
instrumentos tcnicos emancipam o homem do trabalho, libertando-o para o jogo.
E, para reforar o argumento nessa direo, interessante observarmos como as
crianas e os jovens lidam com os aparelhos. Se comparamos os adultos e as crianas nessas atividades, constatamos, com freqncia, um modo muito mais descontrado e familiar das crianas com as mquinas do que muitos adultos alcanam em
situaes similares. A criana no teme a tecnologia porque para ela, desde o princpio, os aparelhos so mquinas de jogar, so brinquedos. No brincar a criana
inventa o jogo, cria sempre novos lances e desafia a mquina, experimentando com
ousadia e curiosidade os resultados que desencadeia. J o adulto no consegue a
mesma descontrao porque a mquina, tomada como mediadora do trabalho
srio, perde todo o encantamento e a magia que a criana capaz de alcanar. A
criana est livre do sentido srio e sisudo que as coisas posteriormente adquirem
no curso da vida e, por isso, pode nos mostrar novas alternativas de convvio com as
mquinas. Cabe ao educador aprender essa postura com a criana e construir junto
com ela, sem deixar de lado a sua experincia como adulto que v o mundo de
uma determinada maneira, modos mais criativos para enfrentar os desafios que a
tecnologia nos impe. O confronto entre geraes amplia o campo das experincias criadoras. O saber da criana, em contato com o conhecimento do adulto,
um campo frtil para descobertas que podem acontecer em um clima de autntica
liberdade, privilegiando os modos de ser, agir e conhecer de cada um.
Nossa proposta criar as condies para que o uso da tecnologia no contex-

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to escolar possa favorecer a construo de estratgias de interao com o mundo


fsico e social que sejam promotoras de um certo modo de ver as coisas, interpretando e recriando o mundo de muitas e diferentes maneiras. Isso significa assumir o
compromisso de desencadear um conhecimento que desmascare a superficialidade e a padronizao do olhar, permitindo um mais profundo contato com a leitura
e a interpretao das imagens que circulam entre ns.
O OLHAR, A PALAVRA E UMA NOVA MEDIAO
A CMARA FOTOGRFICA
A compreenso que o sujeito tem de si se constitui atravs do olhar e da
palavra do outro. Cada um de ns ocupa um lugar determinado no espao e desse
lugar nico revelamos o nosso modo de ver o outro e o mundo fsico que nos
envolve. Nessa perspectiva de anlise, a nfase est no lugar ocupado pelo olhar e
pela palavra na constituio do sentido que conferimos nossa experincia de estar
no mundo. Uma dada pessoa, do seu ngulo de viso, pode mediar, com o seu
olhar, aquilo que em mim no pode ser visto por mim. Portanto, a construo da
conscincia de si fruto do modo como compartilhamos nosso olhar com o olhar
do outro, criando, dessa forma, uma linguagem que permite decifrar mutuamente a
conscincia de si e do outro no contexto das relaes socioculturais. Essa dimenso
de alteridade vivida pelo sujeito no mbito das interaes sociais serve como um
espelho daquilo que em mim se esconde, e que s se revela a mim na relao com
o outro. Sob esse prisma, o outro ocupa o lugar da revelao daquilo que desconheo em mim2.
No mundo atual o olhar entre pessoas, e entre as pessoas e os objetos,
expande-se e beneficia-se atravs do uso da tcnica, pois no somos mais apenas
olhados pelo outro, mas por objetos que se comunicam conosco de modo peculiar,
exigindo novas maneiras de interlocuo e de revelao. Estamos falando, portanto, da mquina fotogrfica como uma espcie de mquina de viso, que desencadeia novas maneiras de tomarmos conscincia do mundo e de ns mesmos. A
experincia proporcionada pela cmara fotogrfica amplia o campo da percepo,
transformando a habilidade de conhecer o mundo fsico e social.

2. Mikail Bakhtin (1985) apresenta o conceito de exotopia para explicitar o fato de uma conscincia ver a outra como um todo, o que ela no pode fazer consigo prpria. Utilizamos aqui
este conceito para introduzir a perspectiva do olhar mediado pelo aparato tcnico.

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A produo de imagens fotogrficas pelos jovens no contexto escolar o


nosso foco de anlise. As fotografias desencadeiam um outro modo de olhar o
mundo, enriquecendo as possibilidades de apresentao dos fatos, objetos, pessoas
e acontecimentos. A construo de sentido atravs da imagem se d na interlocuo,
num primeiro momento, entre o sujeito e a cmara fotogrfica e, posteriormente,
no dilogo entre o pesquisador e o jovem fotgrafo, que narra por meio de palavras
o sentido das imagens que foram selecionadas no cotidiano e produzidas como
fotografias, permitindo que sejam analisadas sob novo ngulo de viso. A prxima
etapa ser mostrar como isso de fato aconteceu no contexto escolar.
A PROPOSTA E O CONTEXTO
O trabalho com fotografia desenvolvido na escola tem como objetivo mais
amplo facilitar a experincia de educadores e educandos com a produo e fruio
de imagens visuais e mobilizar a produo de narrativas. Para atingir esse objetivo
so promovidos encontros semanais, com durao de trs horas, no espao de
uma escola especial do municpio do Rio de Janeiro. Participam desses encontros
duas pesquisadoras, a professora e cinco alunos adolescentes (trs meninas e dois
meninos) dessa escola e cinco alunas adolescentes da escola regular.
Os alunos que freqentam a escola especial so portadores de diferentes
tipos de deficincia e apresentam necessidades especiais de aprendizagem. Nesse
grupo, quatro adolescentes sofreram paralisia cerebral e dependem de cadeira de
rodas para locomoo, apresentam dificuldades motoras mais severas e limitaes
em sua expresso oral e escrita; um adolescente apresenta dificuldades na expresso oral e um retardo mental leve. Todos procuram se comunicar de algum modo
e exploram de formas diferentes os recursos de linguagem, tais como: emisso de
sons com variao de entonao, gesticulao, expresso corporal e facial. O trabalho com esse grupo requer a ateno constante do professor na interpretao dos
diferentes cdigos de linguagem que so construdos individualmente pelo aluno,
como forma de comunicao e expresso. A parceria entre educador e educando,
nesse contexto, condio primordial e facilitadora do processo de construo de
conhecimento, comunicao e integrao social.
A criao desse trabalho integrado, no qual participam jovens da escola regular e da escola especial, veio contribuir para a concretizao do projeto polticopedaggico da escola especial, que visa oferecer a todos os educandos, independentemente de suas caractersticas ou limitaes, as mesmas condies de acesso e

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construo de conhecimento no espao escolar. O projeto visa construir um espao de ao educativa, constitudo a partir de uma perspectiva inclusiva 3. A linguagem fotogrfica vista, assim, como mais um recurso pedaggico a ser explorado
na busca de alternativas e adaptaes curriculares que facilitem o processo de ensino-aprendizagem. Pensando a prtica pedaggica sob a tica da remoo de barreiras aprendizagem (Carvalho, 1998), argumentamos que a fotografia pode ser
tomada como uma importante linguagem a ser explorada no processo de construo de conhecimento e narrativas, de busca de sentidos e significados.
Neste texto, destacamos para anlise o resultado de uma das atividades propostas ao grupo. Com a inteno de mobilizar um outro olhar sobre a realidade do
espao escolar, no qual estamos diariamente inseridos, criamos a proposta de que
cada aluno produzisse uma pequena srie de registros fotogrficos sobre sua escola.
Nossa inteno era tornar visveis, nas imagens fotogrficas, aspectos positivos e
negativos que envolvem o cotidiano escolar. Durante alguns dias, cada aluno do
grupo integrado ficou com a cmera fotogrfica, criando suas fotos durante o perodo de aulas e dentro de suas respectivas escolas, regular ou especial.
Aps a produo das fotografias, realizamos uma dinmica na qual os alunos,
individualmente, apresentavam suas fotos comentando com o grupo a razo pela
qual haviam selecionado e realizado aqueles registros. A dinmica foi informal e se
caracterizou como um dilogo em que todos podiam intervir quando desejassem.
Dessa forma, os alunos foram penetrando na fala um dos outros e, ao final, a narrativa construda foi o resultado da experincia do grupo, envolvendo diferentes comentrios e pontos de vista sobre aspectos do cotidiano escolar. O dilogo produzido pelo grupo a partir da leitura das imagens foi gravado e, posteriormente, transcrito
para anlise.
Essa proposta de trabalho possibilitou uma outra forma de aproximao da
realidade escolar, a partir do olhar e das narrativas construdas pelos prprios alunos. O dilogo desencadeado no processo de produo e leitura das fotografias
revela caractersticas que aproximam e distinguem o contexto das escolas, especial e regular, e abre-nos uma perspectiva crtica e sensvel de observao e anlise
sobre a escola, o processo de ensino-aprendizado e de incluso social.

3. Princpio norteador das aes e polticas educacionais que tm como perspectiva a democratizao do acesso de todos os alunos escola, independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras.

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OBSERVAR E NARRAR: O QUE REVELAM AS FOTOGRAFIAS


A investigao feita a partir da construo de uma leitura do sentido subjetivo e do contedo cultural das imagens fotogrficas, produzidas pelos jovens no
contexto escolar. Nossa interveno apresenta-se em dois momentos distintos e
complementares. Num primeiro momento, os jovens so solicitados a produzir
imagens fotogrficas na escola. A solicitao desencadeia um certo modo de observar o espao escolar, buscando um contedo com o qual a foto ir ganhar uma
determinada expressividade. Posteriormente, as fotos so apresentadas no grupo e
discutidas coletivamente. Com essa estratgia incentiva-se, com as imagens e atravs delas, a criao de um campo dialgico que amplia o significado original da
imagem fotografada, possibilitando que novos sentidos sejam negociados. A partir
dessa negociao as imagens ganham interpretaes que no estavam previstas pelo
autor da foto no exato momento de sua criao. Da imagem palavra, e da palavra
de volta imagem, ampliam-se no s os modos de observao como as possibilidades de interpretar uma mesma imagem. Na foto o tempo de observao determinado pelo leitor/observador, que pode inclusive conduzir seu olhar para alm do
enquadramento dado pelo fotgrafo no momento do clique.
Roland Barthes (1989) destaca a multiplicidade de leituras da imagem fotogrfica e o modo como uma imagem anima seu observador. Na relao estabelecida
entre a foto e o espectador, dois movimentos se distinguem: da imagem em direo
ao observador; do observador em direo imagem. O primeiro movimento,
Barthes denomina studium, e assim se refere aos pontos sensveis, as marcas que
partem da foto e atingem o espectador, chamando-lhe a ateno. Reconhecer o
studium descobrir as intenes do fotgrafo, entrar em harmonia com elas, aprovlas, desaprov-las, mas sempre compreend-las, discuti-las interiormente, pois a
cultura um contrato feito entre criadores e consumidores (p.48). No segundo
movimento, denominado punctum, a reao parte do espectador e leva-o a acrescentar alguma coisa foto. A imagem fotogrfica anima o espectador a ultrapassar o
seu prprio enquadramento. Nas palavras de Barthes, o punctum , portanto,
uma espcie de fora-de-campo subtil, como se a imagem lanasse o desejo para
alm daquilo que d a ver (p. 85). O punctum aquilo que eu acrescento foto e
que, no entanto, j l est (p. 82). da tenso entre o studium e o punctum que
acontece uma nova leitura da imagem.
Selecionamos para anlise oito fotografias tiradas por quatro jovens: Maria e
Ivone (alunas da escola regular); Srgio e Rui (alunos da escola especial). Vale
ressaltar que na dinmica de leitura das imagens a participao envolveu todo o

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grupo integrado. Observamos que dessas imagens e do dilogo com os jovens


emergem seis temas, os quais analisaremos a seguir.
MURAL: ESPAO DE INTERLOCUO
A foto nmero 1 foi tirada por Maria e mostra um mural no interior da sala.
Ela considera que esta foto registra um aspecto positivo da escola. Maria manifesta o
seu contentamento em relao ao processo de criao e ao resultado final dos
desenhos que foram produzidos em grupo e colocados no mural.

FOTO N 1

MARIA: Bom, essa foto aqui eu tirei por causa do trabalho que ns fizemos l na
escola e ficou bem, eu gostei, saiu um resultado bom.
ANA (pesquisadora): Quer dizer que isto aqui uma coisa que voc gosta?
MARIA: .
ANA: Em que aula voc fez o trabalho?
MARIA: De artes.
ANA: Tem algum trabalho seu a?
MARIA: Tem, esse aqui...Esse aqui foi em grupo. Foi um resultado bom. Foi um resultado to bom, que ela colocou no mural.
LUCIANA (pesquisadora): Voc gostou da atividade ou voc gosta da aula de artes em
geral?
MARIA: Eu gostei da atividade.

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A foto nmero 2 foi realizada por Ivone. Vale destacar dois momentos distintos: o de produo e o de leitura da imagem. Ivone, quando selecionou este recorte da sala de aula, tinha como inteno fotografar os colegas. Entretanto, no dilogo
promovido no grupo, o seu olhar se desloca para uma outra questo, tambm
presente na imagem, mas que no foi o motivo original que a desencadeou. O
dilogo entre as imagens de Maria e Ivone gerou um novo sentido para a foto, e o
que era inicialmente fundo passa a ser o tema principal da foto e desencadeia uma
discusso no grupo. Desse modo, durante a apresentao coletiva das fotos no
grupo, Ivone destaca o mural e tece comentrios sobre seu aspecto degradado. Ela
ento manifesta o seu descontentamento com esta imagem, dizendo que o mural
constantemente pichado pelos alunos de outra turma. A sua foto, embora no traga
em primeiro plano a imagem do mural, retoma este tema, presente tambm na
foto de Maria, trazendo outra perspectiva de anlise.

FOTO N 2

IVONE: Essa aqui ruim porque a maioria dos murais de l t tudo feio! At a prpria
turma da manh rasga o mural e a sala fica tudo feio. Eles picham e depois botam a
culpa na gente.
ANA (pesquisadora): Por que metade est arrumadinho e a outra metade no est?
MARIA: Porque na metade eles queriam preservar o trabalho deles e na outra eles
aproveitaram e riscaram, picharam...
ANA: Ento, quer dizer que eles no picham na parte que tem os trabalhos?
ELIZETE: , eles fazem isso na parte que no tem trabalho, pra dizer que o pessoal da
tarde que rasgou.
ANA: Quando tem trabalho eles respeitam e no picham em cima?
MARIA: No, pelo menos eles respeitam.

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O mural apresenta-se como lugar de tenso entre os grupos que dividem o


mesmo espao e, s vezes, apresentam posturas diferentes. Os prprios alunos
constroem suas crticas, mostrando nas imagens seus diferentes pontos de vista. O
mural aparece como um lugar de valorizao da produo dos alunos, mas tambm
como lugar de contestao. Os jovens esto apontando uma questo que deve ser
discutida amplamente e que pode ser retomada para alm do objeto mural em si
mesmo, ou seja, o tema do mural leva a refletir sobre a ocupao efetiva da escola
como espao de produo de conhecimento, dilogo e interao entre professores, alunos e a comunidade.
IMAGENS DO ENSINAR E APRENDER
Tanto Maria quanto Ivone escolheram retratar imagens que se referem aula
de geografia. Embora as fotos nmero 3 e 4 apresentem imagens diferentes, o
tema principal o mesmo. Ivone quer mostrar um professor de que todos gostam
muito, e Maria, o ambiente da sala quando este professor est dando aula. Com
isso desencadeiam no grupo uma avaliao sobre os professores em geral e o modo
como desempenham o papel de mediadores na produo de conhecimento. Ao
recortar estas imagens como positivas, os alunos iniciam uma reflexo sobre os
critrios que definem um bom e um mau professor, como tambm uma aula considerada boa e uma aula considerada ruim.

FOTO N 3

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IVONE: Este aqui o famoso professor de Geografia. Uma das melhores aulas!!
ANA (pesquisadora): Por que a melhor?
ELIZETE: Porque ele calmo...
IVONE: Ele diferente dos outros professores. pela pessoa que ele mesmo. Ele
sabe dar aula muito bem! Ele trata os alunos como gente! No chega dentro da sala
descontando os problemas dele.
MARIA: Ele supercalmo, o negcio dele conversar, o negcio dele no dar
ordem: senta, isso, aqui, sabe? O negcio dele conversar!

FOTO N 4

MARIA: Essa aqui na aula de Geografia. bom. Por causa do professor, da aula, da
matria, por causa de tudo!
IVONE: A aula bem animada.
MARIA: A aula bem assim aberta, bem animada.
ANA (pesquisadora): E o pessoal se comporta para aprender?
MARIA: Se comporta, a turma toda respeita ele.
LUCIANA (pesquisadora): Ele conversa com vocs?
MARIA: Conversa qualquer assunto. Ele bem aberto!

Com as imagens as alunas enfatizam o valor do dilogo, da compreenso e


do respeito mtuo, aspectos presentes na relao desse professor com a turma. As
alunas falam do professor como algum que constri laos afetivos, transmite conhecimentos e desenvolve uma dinmica de aula que propicia um clima de trabalho
produtivo e prazeroso. Se, por um lado, o close do professor traz como referncia
esses aspectos de uma forma personalizada, a foto dos alunos na aula explicita um

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ponto de vista diferente, porque enfatiza o processo pedaggico. Com essas caractersticas, os alunos esto definindo os critrios positivos que deveriam orientar a
proposta pedaggica da escola como um todo.
A PROVA
A foto nmero 5 foi tirada por Srgio, aluno da escola especial. A inteno
foi retratar sua professora dando aula. Esta imagem desencadeou uma conversa
entre dois alunos, Srgio e seu colega de turma, Rui. No dilogo, transcrito abaixo,
observamos que predomina na leitura realizada por Srgio uma narrativa basicamente descritiva do que ele identifica na foto. Entretanto, com a mediao do colega, da professora e da pesquisadora, Srgio comea a interpretar a imagem. Seu
olhar dirige-se prova que est sobre a mesa e ele passa a mostrar o seu ponto de
vista sobre esta prtica pedaggica. Esta imagem provoca um sentimento ambivalente,
porque ela apresenta a professora como algum de quem eles gostam, mas, tambm, evoca uma associao com a prova, algo de que Srgio no gosta porque fica
nervoso em situaes de avaliao.

FOTO N 5

RUI: A Cludia e a aula.


ANA (pesquisadora): uma coisa boa?
RUI: .
ANA: O que voc acha, Srgio?

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SRGIO: Ela est segurando uma pasta.


ANA: Sim, est pegando a pasta.
SRGIO: Para a chamada.
ANA: Mas essa foto boa ou ruim para voc?
SRGIO: Ruim...
ANA: Por que?
SRGIO: boa...
ANA: Voc gosta da aula?
RUI: s vezes.
SRGIO: s vezes.
ANA: s vezes voc no gosta?
RUI: .
ANA: Por qu?
SRGIO: A prova.
ANA: Por que voc no gosta de prova?
SRGIO: .
PROFESSORA DA TURMA: Tirou dez e no gosta de prova?!
ANA: E voc Rui?
RUI: Eu gosto. (risadas)
PROFESSORA DA TURMA FALANDO DO SRGIO: Ficou com medo, ficou nervoso...
ANA: Depois mostra a prova pra gente. Tirou dez! Vocs dois?
SRGIO E RUI: Sim.

A prova um instrumento de avaliao que est presente no contexto escolar. Ainda que para essa turma da escola especial a prova no seja o instrumento
mais importante de avaliao do ponto de vista do professor, ela aparece neste
dilogo como algo que os aproxima dos modos de avaliao presentes na escola
regular. Apesar das contradies e das limitaes da prova como instrumento de
avaliao, na viso de Rui, ela ganha uma dimenso positiva, o que no acontece na
viso do Srgio.
MENINOS VERSUS MENINAS: A LINGUAGEM DO ESPAO
A foto nmero 6 foi tirada por Ivone. Seu objetivo mostrar a ocupao,
pelos meninos, do espao destinado ao recreio. Outra questo suscitada: diviso,
ocupao e controle do espao pelos alunos. A anlise feita a partir do ponto de
vista das meninas.

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FOTO N 6

ANA (pesquisadora): E esta foto aqui?


IVONE: l onde tem o nico espao grande e os meninos ocupam!
MARIA: Aqui est mostrando eles jogando bola. T vendo, s menino! Eu e ela (Ivone)
ficamos l perturbando eles.
IVONE: Aonde a gente fica sentada, a bola vem pro nosso lado e a gente chuta pro
outro lado. Eles ficam bolados!! (risadas)
IVONE: A maioria dos meninos ficam jogando bola, tropeam, eles caem pra caramba!
A maioria cai porque a gente derruba, n?
MARIA: O recreio totalmente s dos meninos.
IVONE: claro, s os meninos que jogam...Teve um dia que a gente jogou. Teve um
dia que eu e ela fomos as goleiras. Foi legal, ns ficamos jogando com eles. Ns
ficamos de goleiras e eles respeitaram a gente. Mandaram bolinha fraca pra gente.

Essa discusso entre as meninas traz uma questo social que remete reflexo sobre o lugar ocupado pela mulher na sociedade e as transformaes que comeam a despontar. As meninas mostram que o espao se organiza ainda sob a
tica e o controle masculino, porm, no se submetem passivamente a essa situao. Criam momentos de tenso que colocam em evidncia um olhar crtico sobre
esta realidade e, ao mesmo tempo, reivindicam uma mudana de postura.
O ESPAO E SUAS BARREIRAS
A seguir temos a foto nmero 7, tirada pelo Rui, aluno que depende de cadeira
de rodas para locomoo. Ele retratou uma passagem muito utilizada pelos alunos
porque liga as salas de aula ao refeitrio. Ele apresenta esta foto como uma imagem

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negativa e com ela encaminha uma reivindicao. No dilogo com os alunos ela desencadeou uma crtica em relao s barreiras arquitetnicas que limitam, dificultam
ou impedem a locomoo independente dos portadores de deficincia fsica.

FOTO N 7

RUI (apontando a foto do corredor da escola): ruim... muito inclinada... Parece


que vai cair.
MARINGELA (aluna de escola regular): ruim porque tem que inclinar a cadeira pra
subir, n Rui?
RUI: .
ANA (pesquisadora): muito inclinado e voc se sente mal na cadeira quando algum te empurra. A inclinao da rampa muito ngreme?
PROFESSORA ANA LCIA: E tambm no d pra ele sair de l sozinho, n Rui?
RUI: .
ANA: Ah, isso um problema.
RUI: Eu no consigo descer. ruim.
ANA: perigoso?
MARINGELA: A cadeira pode capotar e ele cair.
ANA ROSA (escolheu tambm a foto do corredor com a rampa): ruim! alto...
ANA (pesquisadora): E na hora que a gente empurra d medo?
ANA ROSA: .
MARINGELA (aluna da escola regular): E na hora de subir e de sair da rampa tem que
inclinar a cadeira...
ANA: Vamos ver se d pra consertar isso...
MARINGELA: Tem que abaixar ali um pouquinho...

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Os comentrios que surgem a partir da foto do Rui ampliam a compreenso


sobre as diferentes formas de nos relacionarmos com o espao, nas suas particularidades, e conduzem a pensar o mundo fsico a partir de outras referncias,
redimensionando o lugar e o modo como o ocupamos, levando em considerao
o ponto de vista do outro.
CONTROLE VERSUS LIBERDADE: DUAS LEITURAS PARA UMA IMAGEM
A autora da foto nmero 8 Ivone. Ela quis mostrar o vendedor de doces.
Entretanto, no dilogo com os alunos a imagem foi retomada com outro sentido, e
o enfoque passa a ser as grades e a sensao de aprisionamento no espao escolar.
Esta imagem traz a ambivalncia do prazer e do desprazer, da liberdade e do aprisionamento vividos na escola.

FOTO N 8

IVONE: Esta aqui uma das melhores horas que tem no recreio. Porque a nica coisa
boa que tem no recreio o senhor que fica l vendendo doce. Porque o resto do
recreio no tem pra aproveitar porque no tem nada pra fazer. S os meninos que
podem ficar jogando futebol e as meninas no podem fazer nada.
MARINGELA: O muro t um pouquinho maior que o Srgio! Parece a Febem4...

4. Instituio denominada Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor e que funcionava como internato para crianas abandonadas e infratoras. Essa instituio foi extinta, porm, a sua representao cultural como presdio para menores ainda permanece forte no imaginrio social.

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ANA (pesquisadora): Por que voc disse que parece com a Febem?
MARINGELA: Porque parece com a Febem mesmo, tudo arrodiado de muro e grade!
L em cima eu acho que tambm tem grade...
ANA: pra no deixar ningum entrar ou sair?
MARINGELA: Pra no deixar sair...

Uma mesma imagem evoca simultaneamente aspectos positivos e negativos


e diferentes leituras. A relao com o que visto como prazeroso e desejvel est
do lado de fora da escola. O acesso se d atravs das grades. Mas as grades tambm
so metforas visuais de uma experincia de aprisionamento. Que espao este e
que relaes se estabelecem na escola? As imagens, uma vez mais, falam e provocam uma discusso sobre as formas de controle no contexto da escola.
CONSIDERAES FINAIS
O objetivo dessa pesquisa-interveno foi propiciar no apenas uma base
tcnica preliminar, ensinando ao aluno o manuseio da cmara e as possibilidades
que o instrumento oferece, mas, sobretudo, destacar as conseqncias geradas na
conscincia do sujeito (alunos e professores) a partir da experincia de produo de
imagens fotogrficas no contexto escolar. Portanto, o mais importante aqui despertar uma conscincia crtica, tanto nas crianas como nos professores, evidenciando o modo como os instrumentos tcnicos disponveis na nossa cultura exercem a funo de vetores da subjetividade. Assim sendo, estimular o desenvolvimento
mais consciente do ato fotogrfico, superando o gesto automatizado que, na maioria das vezes, orienta a ao do registro com a cmara fotogrfica, um primeiro
aspecto da proposta. O outro aspecto utilizar a fotografia para construir narrativas
que podem levar a reverter a experincia do olhar, enfrentando de modo crtico a
banalizao da experincia visual no mundo contemporneo. A foto, como meio
de expresso, no deve se limitar ou ficar aprisionada aos sentidos estipulados pela
informao massificada. Portanto, consideramos que a pesquisa pode encontrar na
fotografia uma forte aliada metodolgica para a construo de um olhar crtico sobre o cotidiano. Alm disso, o uso da fotografia no contexto escolar justifica-se pela
possibilidade de criar estratgias pedaggicas que viabilizem o processo de produo de novas formas de expresso do conhecimento e da crtica da cultura. O
desafio maior a criao de espaos de interlocuo em que os sujeitos possam
experimentar-se, no apenas como sujeitos captados pela lente da cmara, mas,
tambm, como participantes da construo de suas prprias imagens. Essa propos-

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ta de pesquisa pretende assumir um compromisso tico com a nossa poca, qual


seja, o de manter viva a sensibilidade do olhar perante a prpria vida e o mundo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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